時間：2023-08-18 17:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計實務知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業都會開設此類專業課。現今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此，對審計傳統教學模式進行分析并改進，彌補傳統審計案例教學模式的缺陷，以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質量。
關鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一，其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術，提高應用能力。理論結合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究，發現審計課堂教學中有如下問題：
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業務操作，缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗，對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內，審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果，高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接，可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數占比較大，平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下，學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查，現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗，沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務，教師們可以增加自身的實踐經驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動，例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式，從實務角度出發，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
（3）從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性，使他們自發地參與到審計學習中來。“學生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結，最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合，為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合，這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，學生至少應該參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會經濟發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
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[2]張其鎮.案例法：審計教學改革的探討[J].審計與理財，2004（7）.
一、審計學科及《審計》教材的特點
審計學科和《審計》教材有其特殊性，是造成《審計》考試較難的一個重要原因。
一是審計學科在我國形成時間不長，師資力量薄弱。大多數考生沒有接受過系統的審計理論教育，而《審計》試題主要是測試考生對獨立審計的理論與實務的掌握程度，特別強調注冊會計師的專業判斷，加上大多數考生較少接觸審計實務，這是導致《審計》成績較差的一個主要原因。
二是我國《審計》教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內容，有些語言表達既不符合漢語的習慣，又不符合我國考生的思維習慣，這也是導致審計難于理解的一個重要原因。
三是《審計》教材的編寫體系不完善，內容拼接的痕跡較明顯。具體來說，教材注重了各知識點的介紹，對審計的工作程序的運用缺乏系統闡述，以致很多考生學了教材后，對審計實務過程仍舊不甚了解，覺得思維較混亂。
四是審計作為一項理論性和操作性都很強的專業，理論為實務操作提供一個方向性的指導。在實際運用過程中，很多地方也需要用到理論知識，而不同于其他科目，答題的內容和方法具有確定性甚至唯一性。
二、《審計》試題特點分析
(一)采用“情景模式”進行命題從2003年開始，《審計》科目的客觀題采用情景模式命題，是一種創新，這一形式使考題更接近審計實務，可將不同方面的各種問題集中在一個題目中體現，加強了審計知識體系的聯系，也可以培養考生從注冊會計師角度思考問題的方式和習慣。在2007年的試題中，題干中對情景的描述從文字上來說減少了，題干中的陷阱基本沒有，其實這一特點在2006年的考點中就初現端倪，說明今年試題的理論加強，且在降低難度和減少文字的閱讀量，為考生在主觀部分的答題留有一定的時間。
(二)加強了對審計基礎理論的考核在以往年度考試中，客觀題中一般會大量與審計實務相關的內容，甚至有很多試題更多的與會計實務相關，但2007年的客觀題中沒有涉及到會計的內容，客觀題主要以考核。如審計證據、工作底稿、重要性、審計風險、審計抽樣、對內部控制的了解和測試等審計的基礎理論為主，并且在四道簡答題中有兩道題直接考核鑒證業務的分類、管理層的認定與審計目標和審計程序的關系，一改以往主觀題中以審計實務為主的風格。
(三)充分體現了新準則的內容和風險導向審計的理念審計準則是注冊會計師審計的依據，由于審計準則發生變化，在試題中有一些均涉及到準則的變化和準則新增的內容。如鑒證業務基本準則的簡答題；比較數據和含有已審財務報表文件中的其他信息的綜合題，客觀題中有關審計工作底稿的保管和變動；對財務報表錯報的調整要求；PPS抽樣等，均是新準則的觀點。另外綜合題中與會計相關的內容也體現了會計準則的變化。在客觀題中多道題與重大錯報風險相關，綜合題(二)主要考核風險導向運用程序，分值達22分。要求考生能夠站在注冊會計師的立場上，運用風險導向的審計思路，識別評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險。
(四)注重實務操作和注冊會計師的職業判斷能力 審計考試在強調審計理論同時，也注重實務操作，要求考生對理論和實務做到融會貫通。理論結合實務的考題也從原來的綜合題已擴展到了簡答題甚至客觀題，盡管今年在客觀題中大量考查了理論性知識，但考查的方式并不是死記硬背能夠解決的，大部分客觀題需要考生在充分理解相關知識點的基礎上適當結合實務，進行正確的判斷和選擇。注冊會計師執業過程中，需要大量用到專業判斷，現在的《審計》考試越來越注重考查考生是否具有注冊會計師職業判斷能力。這種考查，主要放在主觀題，如簡答題中的第三小題，就是從監盤計劃到復核的整個過程進行考核，兩道綜合題涉及多個知識點，甚至有些知識點是跨科目的，主要考核考生是否具綜合分析問題和綜合運用程序的能力；同時，為了培養考生的分析、綜合、篩選、評價等職業判斷能力。
(五)在審計考試中融入了越來越多的會計知識近年的注冊會計師考試越來越強調會計知識的運用，并且應站在注冊會計師的立場上，依據審計準則，對被審計單位的會計資料及其他經濟資料進行審計。如2007年第一道綜合題是23分，考核會計知識比重就很大。試題要求考生針對提供被審計單位會計處理情況，提出調整建議，并做出調整分錄，然后假設被審計單位不接受調整建議，注冊會計師應發表何種意見(編寫審計報告)。如果對企業會計準則不熟悉，就不可能提出完整、正確的調整建議，也影響到審計意見的判斷。
三、學習方略
(一)合理安排復習時間注會復習的關鍵是要根據自身時間、精力、學習的狀況，制定好學習規劃，做好時間安排。有一句針對《審計》學習的話，那就是“看一遍云里霧里，看二遍摸出門道，看三遍融會貫通”。首先在七月份之前快速將教材通讀一遍，這階段最好不要中斷學習，不要急于做練習，否則會降低學習效率，沒有成就感，且會挫傷你對《審計》學習的積極性。如果以前未曾接觸過審計，看第一遍的感覺如云里霧里，不知教材所云；六月底七月初開始精讀，參加培訓班或做練習，一直持續到八月中旬，復習時要了解各章的基本內容和知識框架，要做到對審計有一個全面了解；八月中旬到九月初，開始對重點難點內容仔細研究和掌握，要摳細節、抓難點，對自身薄弱環節進行強化，每周至少通覽一次教材(不用花太多時間，抽出半天)，做一些綜合性強、出題水平較高的題目，特別是歷年考題；臨考前一周，主要看看教材和歷年考題。
(二)不要死記硬背，學會融會貫通；善于歸納比較，從教材中看題 “審計不是背出來的”，這是在《審計》輔導課堂上常說的一句話。《審計》更多的考題在于理解。當然適當的記憶也是必需的。例如，2007年試題的第一個簡答題中審計標準適當性的評價就屬于需要記憶的考點，但像這樣死記硬背的內容題很少。但需注意的是，一般簡答的記憶要點不會超過四點，太長的內容就不要死記了。但有些報告內容雖然較長，但也必須一字不差地背下來。由于《審計》內容激增，記憶點較多，要善于歸納，把不需要的信息刪除，即要把書讀薄，重點突破。同時教材中有些小的舉例往往是考試命題的素材，要多留意。
(三)了解會計準則制度的變化及與注冊會計師有關的熱點問題，有的放矢的復習 復習審計時不能忽視對會計的復習，會
計中的熱點問題、上市公司審計案例暴露出的問題、近年國家出臺的有關會計處理方面的新規定等，這些問題往往會在考題里出現，近年的考題中就多次出現過根據上市公司的案例改編的考題。
(四)多看多做以前的考題如果認為以前考過的內容就不會考了，那就大錯特錯了。一方面，教材的很多內容都屬必考內容，重復的可能性較大。有許多考點會不同年份多次涉及，同一考點以不同的客觀題形式出現。還有一些如職業道德、內部控制、審計目標和審計程序的主觀題，也經常考試。另一方面，通過做以前的試題，可以了解其命題的風格，知其答題思路，明確考試的重點，理解出題和解題思路，如每年都會涉及到的審計調整和審計意見的判斷，如果閱讀過2006年的考題，在2007年考題中對意見的判斷就會更確定。
(五)2008年學習指引 2008年注冊會計師審計考試可能沿用2007年的命題方式與風格，包括采用情景模式命題和客觀題偏重于對審計理論的考核，主觀題的命題的內容和方式不會有較大的變化，難度不會增加太大。職業道德、審計目標和審計程序、風險的識別及評估與應對、函證、審計調整和審計意見的判斷等，仍然是2008年的考試的重點。
四、答題技巧
能力與考試成績不能劃上絕對的等號，分數高的考生不一定比其他考生懂得多，只不是他們掌握了一些應試的技巧，能恰到好處地表達自己所掌握的知識。根據注冊會計師命題的特點，現總結出一些應試技巧與解題方法，這也是應對考試的一個重要環節，僅供各位考生參考：
(一)合理利用考試時間近年《審計》的試題總題量均在40個以上，一般簡答題每年都是四道題，綜合題每年都是二道題。由于審計學科的特點，在綜合題中會提供大量的信息資料，其中有的信息是不相關的，由于閱讀量較大，這就要求考生具備運用理論知識分析和解決一般問題及處理復雜問題的能力，能夠從所掌握信息資料中識別相關信息，挖掘出有用的信息，從而得出審計結論。這需要考生注意把握考試的答題速度和時間分配，從2007的考試來看，仍然有很多考生沒有把綜合題看完，其原因就是時間安排不合理。
(二)站在注冊會計師角度分析問題做題時應從注冊會計師角度看問題，在看教材時，遇到的考試重點就要設問，如果自己是注冊會計師，應該如何去做，然后與教材的內容進行比較，掌握考點。在考試時也應當是這樣，當遇到不會的問題，千萬不要急躁，不要局限于回憶書本中描述的內容去做答，這時應當放開思維想像，假設自己是項目經理或注冊會計師時會如何去做，往往會答對一二點。
(三)注意解題步驟，掌握答題方法有些題目考生認為自己清楚了，但得分點沒有寫全，這是比較常見的現象。一般評分時針對每一步驟、每一要點都有分值的。如果簡答題和綜合題要求回答幾個問題中，有些問題是相互獨立的，考生只要各個擊破，按要求回答即可。題目問什么，就答什么不要“多多益善”。解答綜合題時，要先讀要求再讀題。由于綜合題的難度較高，閱讀量較大，先了解答題要求，再有的放矢的讀題，效率會更高，答題時間更充分。在答題時應一問一答，這樣思路會更清晰，也可讓閱卷人員一下就能找到所要回答的關鍵點。
(四)還有一些非專業的技術問題，也需注意如主觀答題卷上考生漏寫姓名或考號，客觀答題卡上涂錯姓名或考號，條形碼缺失毀損、或粘貼位置不正確的問題，這樣的考生不少，按照注冊會計師考試的有關規定，考生錯填、不填或不按規定填涂考生基本信息的責任自負，試卷作廢。同樣注意客觀答題卡不能用鋼筆或圓珠筆填涂，主觀答題不能使用鉛筆，否則成績會是零分。
關鍵詞：審計學 二元結構 教學模式
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0105-02
隨著我國市場經濟的轉型升級，審計的法制化建設與政府監管不斷加強，審計領域得到了進一步的拓展和延伸，社會各界對內外部審計越來越重視，對復合型審計人才的培養也提出了更高的要求。審計學作為高校會計學、財務管理等相關專業的核心課程之一，實用性和可操作性較強，在整個專業教學中占有重要的地位，學生只有系統學習會計學、財務管理、成本會計等核心專業課并儲備了大量的專業知識后，才能學習審計課程。雖然大部分學生能夠意識到審計課程的重要性，但由于課程內容體系復雜，理論性強，使得學生普遍認為審計學抽象、難學，學習興趣與其他專業核心課程相比較低。這一方面與審計課程本身的特點有關，另一方面與審計的教學方法也有很大關系，因此，如何尋求審計理論教學與操作技能培養最佳結合的教學方式成為當前亟需解決的問題。
一、審計課程的特點
（一）課程內容較多，術語難以理解
審計課程內容較多，學習任務重，以部分高校常用的注冊會計師考試審計教材為例，內容體系涵蓋了審計基本原理、審計測試流程、各類交易和賬戶余額的審計、職業道德等七個模塊共計二十二章內容，由于課時的限制，許多內容無法深入講解，只能引導學生自學。另外，課程中許多重要的專業術語，如“認定”“重要性水平”“符合性測試”等，由于學生平時接觸較少，難以理解其真正的含義，進而導致無法在實際中進行靈活運用。
（二）審計課程理論性強
審計課程理論性較強，且與審計準則緊密相連，審計準則的不斷變化倒逼著審計理論的不斷更新。因此，審計的理論教學必須把握審計的前沿性問題，緊扣最新的審計準則，厘清審計準則變化前后審計理論的變化，介紹最新的研究成果，避免理論與實際脫節。
（三）審計學是一門技術性較強的應用學科
由于社會發展的客觀需要，審計行為復雜多樣，審計在應用過程中，吸納了其他學科領域科學的方法，具有較強的專業性和應用性，與會計、統計、計算機、法律等學科領域聯系比較緊密，如計算機輔助審計、抽樣審計方法等。另外，審計在應用領域對審計人員的專業勝任能力和實踐經驗也提出了很高的要求，我國《審計準則》中明確提出，審計人員要“遵守法律法規和本準則；恪守審計職業道德；保持應有的審計獨立性；具備必需的職業勝任能力；其他職業要求。”高校作為審計人才的重要培養基地，要求教師在教學過程中不但要強化理論教學，更要注重培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才，以滿足社會對審計高級人才的需求。
二、當前我國審計教學中存在的問題
（一）審計學教學效果不理想
審計學是目前我國會計學專業、財務管理專業、審計專業等相關專業的核心課程之一，但其教學效果與中級財務會計、財務管理等核心課程相比差強人意，教學效果幾乎處于最低端。大部分學生反映審計學抽象、難學、不易理解，許多知識點都是一知半解，而教授審計課程的教師也普遍反映教學過程中相關的最新案例較少，教材選擇余地較小，無法在課程的講授過程中充分調動學生的學習興趣，進而導致課題教學效果差強人意。
（二）教學方法單一
近年來，部分高校通過精品課程、微課、慕課等方式開始嘗試對審計學的教學方法進行改進，并取得了一定的效果，但目前大多數高校仍采用傳統的審計教學模式，由于受到教學課時的限制，許多教師在講授過程中“重理論，輕實踐”，教學內容拘泥于所選教材，實踐教學安排較少，忽視了審計實務技能的掌握和應用，從而導致理論與實踐的脫節，學生操作技能不強，畢業后無法適應社會對審計人才的要求。
（三）教材和案例匱乏
相較于會計學專業的其他核心課程教材的更新速度來看，審計學教材更新的滯后性也在一定程度上影響了審計學的教學效果。目前編著的審計學教材大都是借鑒西方國家的審計學內容體系，許多內容是直接翻譯過來的，部分表達過于細化且相關案例較少，學生不易理解。為此，大部分高校采用的是國家注冊會計師考試輔導教材，但由于該教材主要針對一些有審計經驗的實務工作者而編寫，因而對于初學審計的學生來講并不適用，且該教材主要以民間審計為主，忽視了政府審計和內部審計的相關內容，不利于學生對審計內容體系的全面認識和學習。
（四）教師實踐經驗欠缺
一名合格的審計教師不但需要有扎實的理論基礎，同時還需要有豐富的實踐經驗，能夠從理論和實務兩個層面給予透徹的理論講解，真實的案例呈現。然而現實中，大多數的高校教師由于缺乏一定的實踐經驗，在理論教學環節，只能根據自己的理解對一些基本理論、基礎方法進行講解，很難將晦澀的準則條文用通俗的語言和生動的案例表達出來；在實踐教學環節，難以引導學生進行有效的實務練習和操作。
三、“二元結構”下審計教學模式的構建
（一）“二元結構”教學模式的原理
“二元結構”教學模式，是依據分層次教育目標，以職業活動為導向，按照素質與能力并重的思想構建課程內容體系，將真實的工作任務引入課堂，教師講授與學生獨立分析及模擬操作結合的教學模式。該模式將現實的職業活動分解為特定的任務和行為，在強化行為目標的同時，突出實際操作技能的培養。將傳統教學的單項模式轉變為雙向互動模式，充分調動學生的積極性和自覺性，提升學生參與學習的興趣，在審計教學過程中引用“二元結構”，創新教學模式，提高學生實踐能力，必須做到三個方面的轉變：一是主體的轉變，在“二元結構”模式下的主體需要從教師轉向學生，使學生處于教學主體的地位；二是思維方式的轉變，由過去的“聚合思維”向“發散思維”轉變，開闊學生視野，培養學生思維的廣闊性、深刻性；三是授課方式的轉變，由單純的理論講解向從理論與具體案例相融合，并從案例中提煉理論的方式轉變，培養學生綜合分析能力和實踐操作能力。
（二）“二元結構”下審計教學模式設計
1.課程內容選取。“二元結構”下審計教學模式的創新與轉變，需要結合審計學的課程特點，即理論性強、多學科交叉范圍廣。在內容的選取上，要把握理論與方法的系統性，力求理論體系與方法體系的完整，使學生在學習理論知識的同時提高動手操作能力。可以按照審計學科體系和審計程序的特點，將審計內容體系劃分為若干個單元，然后將單元內容與真實的審計工作相結合。例如審計方法、審計計劃、審計證據、風險評估、審計工作底稿等都可以以實務的形式引入課堂，將相關理論與實務操作結合起來，通過審計資料、審計軟件、仿真的工作情境等使學生在課堂上完成審計實務模擬操作，強化學生對相關理論的理解和掌握并對審計有一個感性的認識，從而提升教學效果。
2.課程組織方式。“二元結構”教學模式下需要轉變教學主體，構建“以學生為中心”教學主體模式，強調學生學習水平和能力提升以及教學效果的改進，力求改變審計教學脫離實踐的現狀，強調學習質量，營造良好的理論學習與實踐操作環境，培養學生的自學能力和動手能力，而教師則為學生提供理論和實務方面的咨詢與指導。
基于“連續性、順序性、整合性”三個方面的要求，按照審計課程設置的特點，循序漸進地引入“二元結構”模式，尤其是一些操作性較強的章節如審計風險評估、審計證據收集、審計工作底稿形成、審計報告出具等，可以采用“任務驅動教學法”“案例教學法”“模擬教學法”等將知識、技能轉換為特定的審計任務，使得理論學習和實務操作融為一體，保證學生能夠系統掌握理論知識和操作技能，不斷挖掘學生的潛能，提升學生的職業能力。
3.“二元結構”教學模式操作步驟。
（1）在理論講授的基礎上構建模擬活動場景。“二元結構”教學模式下，教師需要根據審計教學目標及進度安排對理論知識講授，在此基礎上，明確模擬活動場景需要應用的方法、概念等，構建逼真的審計工作場景，給定審計任務和相關審計資料，并對模擬操作進行必要的介紹，隨時關注學生的模擬情況，進行記錄，以便于后期的總結與評價。
（2）情景分析及模擬操作實施。通過情景案例的分析，引導學生開始進行審計工作的模擬操作。在教師的指導下，學生可以通過分組成立審計小組（4―6人一個小組），每個人在小組中擔任不同的角色，運用所學理論知識執行審計模擬操作。例如，作為一個審計師在審計一個新客戶前需要做哪些前期工作？需要收集哪些資料？如何列舉企業存在的重大錯報風險領域？如何設計審計程序？這些情景都可以作為模擬操作的一部分，讓學生自己去搜集相關資料，界定重大錯報領域，設計恰當的審計程序。而教師則根據教學目標和實務操作規則進行指導，及時糾正學生出現的偏差及錯誤。
（3）學習評價與總結。情景模擬操作完成后，各小組匯總分析報告，并由組長準備PPT進行匯報，匯報過程中需要提示學生將理論知識與實務操作進行有效的銜接，體現教學任務和教學目標。教師針對學生的完成情況進行評價和總結，評價主要針對學生實務操作的結果及存在的問題，將情景模擬與真實審計工作進行比較，幫助其梳理問題產生的原因，并再次將理論知識點與實務操作相結合進行講解，使學生能夠真正的理解理論知識。
四、“二元結構”模式下的審計教學應注意的幾個問題
（一）循序漸進地引入“二元結構”教學模式
目前，由于大部分高校的學生都習慣了“填鴨式”的教學方式，所以轉變當前的教學方式，充分發揮學生的自覺性和能動性需要一個循序漸進的過程。因此，“二元結構”教學模式的引入需要結合審計課程的特點，緊扣教學內容，逐步經歷一個由淺入深，由易到難，由少到多的過程，先激發學生興趣，讓其熟悉該模式的原理及自己所應承擔的任務，然后追求提高學生能力和教學效果。
（二）案例選取及情景設計
在案例的選取過程中，要注意選擇一些典型的、真實的、綜合性較強的案例。某個類型的真實的典型案例能夠讓學生直觀地了解整個事件的原委，充分運用自己所學的審計理論知識去解決實際問題，啟發學生明確審計對象，熟悉審計流程，掌握不同審計方法的應用，以及得出審計事項可能出現的多種結果的分析和評價。另外，真實性對模擬情景設計也有很大的幫助，使學生能夠感受到自己就是一名審計師，正在針對一個真實的事件進行審計，可以有效提高學生的學習興趣和參與度。
（三）提升教師的實踐性教學水平
“二元結構”模式下雖然課堂的主角是學生，但是教師的角色也非常重要，該模式要求教師不但要有扎實的學科知識和豐富的教學經驗，而且要有實務操作能力。因此，高校教師應該利用各種有利條件定期或不定期參加一些社會實踐，如參與會計師事務所、政府審計機構、企業內部審計部門的審計工作，通過實際參與，不僅能夠提升自身的實務操作水平，還能夠掌握一些一手資料，為學生提供最新、最真實的審計案例。另外，審計教學過程中可以聘請一些經驗豐富的注冊會計師為學生開展專題講座，為學生提供一些校外審計實習的機會，提高學生的實踐能力。
（四）建立與“二元結構”模式相應的考評體系
“二元結構”模式下的審計課程需要一改以往的理論考試或課程論文的考試方式，而是采用理論考核與實驗考核相結合、團隊考核與個人考核相結合的方式來評價學生最終的成績，評價的最終目標是提高學生綜合能力。考核過程中，可以適當提高實驗考核的比例，讓學生對實驗操作重視起來，同時對其在模擬實驗完成過程中的團隊協調能力、團隊貢獻能力等方面進行記錄評價。通過這種考評方式的改變，旨在使學生將審計理論與實踐結合起來，提高學生的動手操作能力和職業判斷能力，而不是簡單的紙上談兵，在這個過程中，教師也能夠受益于學生新的審計思維，從而達到“教學相長”的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型人才培養；審計學；教學方法；體系
培養應用型人才是解決高等學校培養的學生與企業需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結構調整中占據重要的地位。2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術類型高等學校。在改革導向下，如何對教學內容進行整合，如何優化現有教學模式、創新教學方法以適應應用型本科人才培養目標成為了高校教師必須深入思考的問題。
在會計學科中，審計學作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務面臨的問題又很復雜，對學生的專業素養與知識應用能力要求頗高。從學習審計課程到具備審計職業素養、成為應用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學生真正理解、掌握審計學基本理論，能夠運用審計技術與方法處理實際問題，形成良好的職業素養和專業思維，有必要在審計學教學方法方面尋求突破與創新。
一、應用型本科人才培養與審計學教學目標定位
（一）應用型本科人才概念的界定
應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。其中，與應用型高端人才相比，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用。[1]可見，應用型本科人才既要求有較為完整、系統的理論知識結構，又要求能夠用理論指導實踐，具備處理實際問題的職業技能，其培養特征是學術型與職業型的有機統一。
（二）基于應用型人才培養的審計學教學目標
1.具有較強的綜合知識與能力
審計學本身綜合性較強，除了會計審計專業方面的知識，還涉及到財務管理、稅法、計算機技術等；實務中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應用型本科人才的培養目標下，學生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業能力的要求[2]。
2.具有較強的應變能力和創新能力
實務中審計人員會接觸到不同的環境和不同的人員，需要及時做好應變處理，迅速對陌生環境進行判斷、分析，以熟練的專業知識為重要依據，根據實際情況，確定具體的工作內容，選用合適的工作方法，制定出一套科學、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應變創新能力進行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環境，能夠冷靜分析、正確處理，創新審計方法，將所學知識靈活運用，做好審計工作。
3.具有較強的職業道德素養與法律意識
職業道德素養是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質，由于審計具有經濟監督、經濟鑒證、經濟評價的職能，從業人員是否遵守相關職業道德準則與行為規范要求執業會對審計工作產生較大的影響。實務界曝光的審計人員因不當執業而承擔法律責任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業道德與法律責任的教育，使學生意識到職業道德素養的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業道德基本原則，以審計準則嚴格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業道德素養與法律意識的人才。
二、基于應用型本科人才培養的審計學教學方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學內容與教學方法的辯證統一
審計作為一門技術學科，有其自身完整的基礎知識體系，這是學生發展各種能力的良好基礎和寶貴源泉。[3]對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當學生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統的認識后，他們才能靈活運用有關知識處理實際問題，逐漸培養專業素養、提高專業能力。理論體系的構建能提供給學生“大局觀”，與處理問題的“術”相得益彰。根據筆者有限的教學經驗，筆者認為對于審計課程中的審計基本原理、審計準則體系、職業道德與法律責任等基礎性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯系實際的輔助教學材料。對于風險評估與風險應對等理論性、實踐性均較強的內容，可以在理論講解的基礎上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應當在講授的基礎上加大案例分析和實訓的比重，著重審計實務操作能力與實踐技能的培養。
（二）案例教學法的實施形式、實施中的問題及對策
案例教學法是指通過典型案例的分析講解，啟發學生對案例分析的客觀事實和問題進行客觀研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[4]
案例教學可以化枯燥的理論為生動的事實，使學生由被動地接受轉化為主動的思考，在審計教學中得到了廣泛的運用。但這種教學方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學課時，案例教學的精髓是使學生自主思考，而在有限的審計教學課時中分出較多時間讓學生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內證券市場上的實例等，國外案例與國內有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經驗，又要求學生投入較多的精力。
針對以上問題，教師可以查閱、比較國內外的審計案例教材，根據不同的教學目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關注資本市場上的財務舞弊實例。教師也可以根據教學內容合理安排案例教學的實施形式，做到形式與內容的有效配置。有研究者基于自身教學實踐，將案例教學的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓等[5]。不同的實施形式其組織的時間成本、教學效果有一定區別，適用的教學內容也不一樣。比如對于被審計單位的風險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學生自己討論。比如可將學生分組，每組代表一家會計師事務所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現最終計入學業成績。這樣既節省時間又能充分調動學生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學生的參與度也較高，可適當選用。比如可對內部控制設置一個綜合案例，由一組學生扮演被審計單位經理人員及采購部門、銷售部門、財務部門等業務部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經理人員以了解內部控制環境情況，或詢問業務部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務所組就獲取的信息對內部控制做出評價。案例實訓能提高學生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓與理論教學同步進行，甚至可以在理論課結束后開設專門的審計整體技能訓練課程。
（三）改善傳統的講授法，使之煥發新的生命力
雖然案例教學法對培養學生的應用能力十分重要，但傳統的講授法在理論體系的構建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學設計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內容，通過案例引入、教學任務布置、練習題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責任，可用安然與安達信的案例引入，讓學生對財務舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責任有一個感性認識，再講解注冊會計師法律責任的認定與相關法律責任規定，最后讓學生以小組為單位追蹤一個國內證券市場上的關于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業上交。通過感性認識-理論學習-實踐分析這樣一個完整的過程使學生從對知識點產生興趣，到嚴謹把握知識點，再到應用知識點，增強學生的學習體驗。對于注冊會計師執業準則體系等比較抽象的內容，可用知識點講解+練習題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應的練習題幫助學生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學生帶著任務去聽講，通過一定的競爭提高他們的學習積極性。
（四）利用信息技術，聯系實際，豐富教學手段，拓展課堂
教育信息化是時代的需要，將信息技術與審計教學整合具有強烈的現實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學內容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產生時可播放關于南海事件的視頻資料；在介紹安達信倒閉事件、巴林銀行內部控制失效事件等時可播放有關財經評論，或推薦學生課后去看相關紀錄片；在講解會計師事務所的業務范圍時登陸會計師事務所的官網查看其業務內容。這些做法不僅優化了傳統的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學生較強的“現實感”，使他們感到所學的東西不只是書本知識，而且是經濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網絡在線答疑，開設審計教學交流區，讓學生自己搜集相關資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計學教學方法體系實施的保障措施
（一）加強師資力量建設，發揮老師的教育指導作用
案例教學法、信息技術的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學師資力量的建設。老師除了具備基本的教學能力之外，還需要有豐富的審計實踐經驗，能夠在學生的實踐應用過程中給予一定的幫助和指導；在課堂教學過程中，應根據學生的具體學習情況對教學方案進行相應的調整，在傳授專業知識的同時做好拓展教學，開闊學生的視野，引導學生積極了解審計實務動向；在完成階段性教學任務后，老師要做好工作總結，找出教學過程中存在的問題并加以改進，同時深入市場進行調研，把握審計實務動態，提高自身的教學水平。
（二）完善教學模式，豐富實踐應用教學環節
在課堂上實施案例教學的同時可聘請專業審計人員到學校進行專題講座，針對學生不懂的地方進行詳細的講解，提高學生對審計實踐應用的認識。學校應與企業溝通，為學生爭取到更多的審計實踐機會，使學生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達到理論教學與實踐教學的結合。
（三）拓展學業考核的內容
為了更好地實施各種教學方法，需要拓展學業考核的內容，將學生的平時表現、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對各組課堂答題表現、課后作業情況、案例分析表現與成果進行評價，并制定考核組內成員成績的標準。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學生提供審計場景，根據學生在模擬場景中的應變能力、處理方式、審計效率等情況，對學生的表現進行評定。
四、結束語
培養應用型本科人才是社會發展的需要，也是教育改革的導向。在審計教學中，為了實現應用型人才的培養目標，必須改進現有的教學方法，根據教學內容合理地將講授法、案例分析與實訓、信息技術輔助教學手段等綜合運用，將理論教學和實踐教學相結合，提高學生的綜合能力，滿足社會對應用型人才的需要，為社會主義經濟建設提供人才保障。
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【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施
高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。
《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。
一、案例教學的優勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。
(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。
(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。
案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學的實施
《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學
審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。
3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。
2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。
這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學中納入職業道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。
六、案例教學注意問題
案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。
(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。
(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。
(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。
總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。
【參考文獻】
[1]安予蘇. 淺析案例教學[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2005，(02)
(一)考試方向的變化 一是更加符合國際通行慣例。很多國家的注冊會計師考試都區分了不同階段進行，改革后的考試制度更加符合國際慣例，與國際上大多數同類證書的考試模式接軌，在不遠的將來，CPA證書將成為國際通行證書的曙光，也進而全面提升了CPA證書的含金量。二是更加注重對解決實際問題能力的測驗。在這次改革中，注冊會計師考試兩個階段對注冊會計師執業所需的專業知識、職業態度、職業道德、運用專業知識有效解決實務問題的能力進行了全面測試。這樣的測試有利于考生通過考試后在執業時準確判斷執業風險所在，減少因缺乏必要的執業常識和素養產生的問題，更好地保護從業人員。三是更加利于復習備考。新的考試設置，看似延長了考試周期，增加了考試科目，其實更關鍵的是考試科目的內容將發生變化。新的考試制度并非簡單地在原有五科的基礎上增加兩科，而是按勝任能力要求和考試規律要求對現行考試內容進行分拆、補充和整合，使兩個階段各科目的考查目的更加清晰，知識理解層次更加單一，復習備考更有針對性，無形中更有利于考生參加考試。這樣的考試方式，更符合考生對知識的學習過程。
(二)考試科目的變化 一是考試兩階段的設置。在現行考試制度5個科目的基礎上，進行分拆、補充和整合，對考試科目作以下調整：第一階段，即專業階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法等6科；第二階段，即綜合階段，設綜合1科。根據中注協的解釋，公司戰略與風險管理就是對現行考試制度的財務成本管理科目的分拆，并補充了現代市場環境下風險管理方面和內部控制方面的內容，調整和補充考試內容。在近年來考試內容調整完善的基礎上，充實公司戰略、風險管理、內部控制等內容。第一階段的單科合格成績5年有效，對在連續5年內取得第一階段6個科目合格成績的考生，發放專業階段合格證；第二階段考試科目應在取得專業階段合格證后5年內完成。對取得第二階段考試合格成績的考生，發放全科合格證。二是考試科目的增加。第二階段的綜合科目是對現行考試制度主要科目有關實務內容的歸并、補充和整合。相應的，新考試制度下的會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法要比現行考試制度下同名科目的綜合應用要求相應減少。第二個階段注重考生綜合應用技能的考核。由此可知，第一階段增加的內容并不是全新的，所以廣大考生也不需要為此驚慌失措，根據以往的經驗，考試改革的初期階段，考試難度不會很大，所以考生只需要對自己原來的備考計劃略作調整即可。第二階段是綜合能力考查，這也說明第一階段的專業考試將更加理論化，對于備考而言該點也是非常有利的。
(三)考試內容的變化 新制度的實施對原各科目的考試內容會產生影響，其中對《財務成本管理》和《審計》的影響最大，其他科目次之，通過對制度的分析可知：
《會計》：新制度對本科目的內容和體系基本上沒有什么影響，目前推測難度可能略有降低。從2008年的考題來看，考試的客觀題形式發生了重大改變，改為大題套小題形式，與注冊稅務師考題中的計算、綜合題類似。從某種程度上講，似乎難度增加，但考核點和內容變化不大，主要還是廣大考生不適應。2009年《會計》的考試形式、出題思路是否還會延續這個改變，現在還不得而知。
《審計》：在注冊會計師考試5科中，屬于難度較大的，往年的通過率中它經常是5科中最低的。考試改革后，審計會更加容易通過，原因如下：一是考試難度降低，根據改革文件的說明，原考試科目的難度均會有所降低。二是內部控制的知識有了全面的講解。往年考生中面對審計中內部控制的內容一籌莫展，因為該項內容在審計教材中并沒有過多的說明，且也找不到合適、恰當的教材學習，但考試改革后新增的《公司戰略與風險管理》科目中，會對內部控制的知識進行全面地講解，這樣考生學習起來就會更加輕松。三是綜合性、實務性內容放在綜合科目中考核。根據改革文件，會將五科中的綜合性和實務性的內容，劃分到綜合科目考試中。往年考試中，考生對于實務性質的題目處理能力總是不強，此次改革后，《審計》科目考試會更加專業化，主要是對專業知識的考核，從而難度降低了。四是針對2005年通過審計的考生要注意，如果選擇了2009年按照新制度考試的，則2005年的成績有效期到2013年；如果是2006年通過審計的考生，選擇2010年按照新制度考試的，2006年成績有效期到2013年。對于先通過審計的考生而言，無疑屬于一次非常好的機會。五是對于注冊會計師而言；雖然并不是每個取得全科合格證書的人均會執業，但該項考試的目的是獲得注冊會計師的執業資格，審計就是注冊會計師的主要業務，對于這個科目學習的好壞，關系到將來執業能力的高低，所以是尤其重要的。目前的審計理論是風險導向審計，許多的考生在學習時，對于這個理論的運用掌握得并不好，其中一個原因就是相關的內容在教材中并沒有具體地講解，僅僅講解的是思考的思路，根據改革文件中的內容，新增的松《戰略與風險管理》中，會包括關于公司風險管理的內容，可以說為考生的《審計》學習，又提供了相關的資料和學習內容，也為將來的執業提供了更加充分的專業能力提高的資源。
《稅法》：由于2008年國家了一系列新的稅收文件，將導致注會《稅法》教材發生比較大的變化，其中增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅變化較大，但因為考試制度改革帶來的直接影響不是很大，目前推測極有可能主要體現在稅法知識將與會計知識更加緊密結合的綜合階段測試。這樣的考核方式有利于解決稅會分離、稅會差異的問題，幫助考生在復習《會計》和《稅法》科目時更好地達到融會貫通。
《經濟法》：從單一科目經濟法來說，這次改革對其影響不是很大，注會考試中經濟法本身是5門課程中比較簡單的一門，近年來隨著新法律、法規的出臺速度加快，該門課程基本上每年都有大的調整，預計2009年也會延續這樣的教材編寫思路，緊跟時代，對教材中的一些舊內容進行修改。雖然經濟法教材這幾年都在逐步地增厚，內容也逐漸增多，但是2009年考試的難度很可能會因為改革第一年而相應降低，考生只要在學習中做到在全面復習的基礎有所側重，學會抓住主線來進行學習，這樣來應對2009年的注會經濟法考試是沒有任何問題的。
《財務成本管理》：新制度將該科分為了兩個部分：一部分是“財務成本管理”，一部分是“公司戰略和風險管理”。這兩門課程總體的框架也是在現有考試制度的五門中，新制度下的財務成本管理應是對現有的知識予以細化，有利于考生的理解，不會再增加更多的新知識點。《公司戰略和風險管理》是一門新課程，但就知識而言，其在舊制度下大多均有體現，預計是現行制度下的《財務成本管理》中的風險分析(第四章)，價值評估(第五、十、十一)，戰略管理(十七章)，再加上審計中的內控部分組成。考試中，也并不像大
家想象的那么難，因為按照以往的經驗，新內容考察主要是以教材為主，所以最近三年，該門課程考察的難度應該不會太高，甚至有可能出現考題和教材例題相仿的情形。
綜合測試：主要測試考生是否具備在注冊會計師執業環境中運用專業知識，保持職業價值觀、職業態度與職業道德，有效解決實務問題的能力。英語水平測試：根據中注協的介紹，注冊會計師全國統一考試與注冊會計師英語水平測試是兩個相互獨立的考試。是否參加英語水平測試，由本人自愿，不參加英語水平測試，不影響取得全科合格證，也不影響其注冊。所以考生如果有意提升自己的專業英語，可以在通過注會所有考試時再考慮，這樣更有利于專一地進行備考，也不會耽擱任何一項考試。
二、注冊會計師考試報考技巧
(一)考試新舊制度的選擇 一是考試制度的銜接。新的考試制度實施后，現行考試制度下考生有效期內的單科合格成績將自動轉換為新制度下同名科目的合格成績。其中，現行考試制度下《財務成本管理》科目的合格成績，轉換為新的考試制度下《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》2個科目的合格成績，以轉換方式取得的單科合格成績有效期限統一至2013年。在2009年，如果考生按照原考試制度報考，其2006至2009年度的合格成績可以在2010年考試中轉換，成績有效期限統一到2013年；如果考生按照新考試制度報考，其2005至2008年度的合格成績可以在2009年考試中轉換，成績有效期限統一到2013年，使現行考試制度下的單科合格成績有效期有所延長，最多達4年。二是新舊制度選擇的要點。2009年注冊會計師考試考生有了更多的選擇，但這種選擇需要根據自己的實際情況決定。例如，考生在2005年通過了多科考試，如果在2009年按照原制度考試，則存在2009年考試沒有通過全部科目，造成2005年考試成績作廢的風險；如果是2006年之后才通過的考試科目，則可以先給自己一次機會，在2009年按照原制度考試，這樣即使沒有全部通過5科，其成績仍然可以保留到2013年有效。對于改革前通過科目較少的考生，選擇新的考試制度報考會比較合適，畢竟新的考試制度開始執行，在題目難度上不會特別高，同時考生也可以先開始適應這種考試制度，為以后年度的備考積累經驗。三是報考舉例。有考生2005年通過經濟法，2006年通過稅法，如果今年按現行制度報考只通過財管并順利通過，那么可以抵新制度下的財管與風險管理這二科，但又可能要損失2005年的經濟法合格課程了。有考生2005年考過了會計，之后未再考，2009年想繼續考，由于通過會計以后幾年未考，可能對這個考試已經有些陌生了，建議今年按新制度報名，這樣，2005年過的會計課程可以延到2013年均有效。有的考生只剩二科，如果2005年沒有單科合格成績，或者只有1科合格成績，那么建議按舊制度去沖一沖；如果2005年有多科合格成績，那請謹慎考慮，因為選擇了舊制度，如果2009年沒有將剩余課程全部通過，2005年的成績就作廢了，損失還是比較大的。
(二)考試科目的選擇考生在報考科目選擇上要根據自己對各課程的掌握程度和以前考試的情況，以及時間和精力安排上慎重考慮。整體計劃安排：新考試制度下一共六門課程，建議以每年三門的速度報考，這樣兩三年的時間大體可以通過專業階段考試，兩三年的時間也是考慮到知識的更新問題，因為要應對綜合階段考試，所以考試周期最好不要拉的太長，所以建議考生認真規劃自己的考試計劃，每年三門基本上符合大多數人的能力和要求。科目聯系分析：會計和審計是聯系最為緊密的科目，審計中有關內部控制的內容和風險管理中的部分聯系緊密，稅法中也會涉及到會計的部分內容，那么以后考試的時候審計和會計的聯系可能會加強，會計中涉稅會計處理也是考察的重點和難點。財管和風險管理科目的聯系是最為緊密的，因為風險管理主要是從財管中分離出去的，兩門課程建議一起報考比較好。風險管理能夠幫助審計的學習，因為審計中有很多內部控制的內容，但教材中介紹的都比較淺顯，風險管理這個新科目解決了審計學習的難點和切實需要，兩門也比較適合一起報考。建議考生在2009年財管和風險管理一起報考，但也要根據以前考試通過的情況來確定。今年是政策變動第一年，財管內容少了，風險管理還不健全，所以考試難度不會很大。另外，風險管理中也有內部控制的內容，這對學習審計的考生也是很有幫助的，所以風險管理和審計是不錯的組合。新考生報考建議報考風險管理，配合財管或者審計；對老考生來說，財管科目需要重點把握，因為舊制度下通過了可以抵頂新制度下兩門成績；由于新制度的影響，審計難度有降低的趨勢，但也不容樂觀，需要重點學習。考慮到今年是新制度改革，改革基本精神是要降低難度，因此審計和財管需重點把握。經濟法仍然是比較獨立的科目，與其他科目關系不大，也是最簡單的一門，如果時間允許可將經濟法作為搭配考試比較好。
三、注冊會計師考試學習時間安排與方法掌握
(一)注會學習的時間安排 考生大概需要五、六個月的時間來準備當年注冊會計師考試。一是基礎學習階段。學習以點為基礎，弄懂、弄透每一個知識點，對于需要記憶的內容，需要通過反復看書的方式加深印象。在基礎學習階段，不能忽視了對基本內容的記憶。從記憶的規律看，眾多人類學科學家的研究證明，多次重復是高效記憶、牢固記憶的唯一方法，對記憶能力差的考生就更要強調重復記憶。同時，在記憶的過程中，不能簡單地采用“背書”的方式，還需要有總結、有聯系的記憶，這樣才能強化記憶。對于那些不需要記憶，理解為主的內容，則需要采取“地毯式”搜索學習，切不可以為哪個知識點不重要，根本不學或者留待以后學習。二是提高學習階段。在基礎學習階段的基礎上，梳理要點，建立由點到線，再到面的知識體系。重要的學習方法就是多做練習、反復演練。做題的時候，先不要去查閱答案，待到全部題目做完了，再與答案對比，挑選出那些解答錯誤的題目，針對其所涉及知識點，再反復學習，直到徹底弄透為止。三是沖刺學習階段。最后的戰役――：調整、鞏固、充實、提高。調整心態、鞏固記憶、充實信息、提高應試技巧。知識上通過前兩個階段扎實的復習，最后階段一方面可用快速瀏覽讀書法鞏固。多做一些綜合性的練習；另一方面需要適當做一些高質量的模擬試題。四是時間安排。注會復習的關鍵是要根據自身時間、精力、學習的狀況，制定好學習規劃，做好時間安排。復習時一定要嚴格要求自己按照進度進行，考生應在五、六月份正式開始學習，如果以前基礎不太好的話，時間還要提前。特別是《審計》科目，由于教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內容，直譯內容占了較大比重，理論與實務結合不太緊密，加上沒有實踐經驗，所以是最難學的一科。《審計》至少要看三遍，其他科目也是一樣。首先決速將教材通讀一遍，這階段最好不要中斷學習，一氣呵成，不要急于做練習，否則會降低學習效
率，沒有成就感，且會挫傷對教材學習的積極性；第二遍開始精讀，參加培訓班或做練習，復習時要了解各章的基本內容和知識框架，細心領會老師的講解，要做到對教材體系有一個全面系統的了解；最后是第三遍是對重點難點內容仔細研究和掌握，要摳細節、抓難點，將時間花在重點內容上，對自身薄弱環節進行強化，每周至少通看一次教材(不用花太多時間，抽出半天時間即可)。做一些綜合性強、水平較高的題目，特別是高質量的模擬題、歷年考題；臨考前一周，主要看看教材和歷年考題。考前一天，將教材基本內容過一遍。實際上，到考前為止，教材不止看了三遍，這里所說的三遍是指以上學習的三個階段或層次。
(二)注會學習方法的掌握 首先，了解新的法規、會計準則的變化及與注冊會計師有關的熱點問題，有的放矢地復習。復習時應了解法規的變化，會計中的熱點問題、上市公司審計案暴露出的問題、近年國家出臺的有關會計處理方面的新規定等，這些問題往往會在考題里出現，近年的考題中就多次出現過根據上市公司的案例改編的考題。其次，多看多做以前的考題。如果認為以前考過的內容就不會考了，那就大錯特錯。一方面，考題重復的機會是比較大的；另一方面，通過做以前的試題，可以了解其命題的風格，知其答題思路，明確考試的重點，理解出題和解題思路，能夠從容答題，對獲取好的成績很有幫助。最后，合理利用輔導書，參加培訓班。筆者認為要考試，聽輔導課和做練習都是必須的。一本好的輔導資料，猶如一個專家親授，能使復習取得事半功倍的效果，但市面有些資料近乎粗制濫造，把考試領人歧途，所以考生必須專心挑選高質量的輔導書。注會考試教材有難度，需要根據自己的情況到輔導班聽課。聽課之后，考生的理解就會不同了。一本好的輔導書會很清楚地重新闡述知識并配有恰當的練習，同樣聽老師講課比自己看書效率要高，自己看書不僅自己理解慢，而且可能理解不到，聽老師講課可以迅速找準重點，為解開難點節約時間。如果購買網校課程，不懂的問題還有老師解答，而且學習和提問不受時間限制。不過要選對網校，選擇一個適合自己的老師才是關鍵。
《審計》，內容很抽象，很多人沒有接觸過審計實務，所以理解尤其重要。在所有課程中，審計教材翻譯成份較重，文字表述有時讓人琢磨不透，所以學審計一般要參加輔導班，否則很難通過。如果聽課，一定要注意在聽課前對教材的預習，這樣聽課前在腦子中形成一個框架和模塊，會更加利于對知識的吸收和理解。在預習階段不用做大量的題目，這樣會比較打擊學習的積極性。“審計不是背出來的”，這是筆者在《審計》輔導課堂上常對學生所說的一句話。學審計，應抓住審計脈絡，以風險審計為主線是非常重要的，其與審計實務有緊密聯系，包括認定、目標、計劃、程序、證據、意見等。每一部分都需要理解清楚，做到思路清晰，再加以適當記憶，但有些報告內容雖然較長，也必須一字不差地背下來。
《財務成本管理》，財務成本管理的知識本身具有很強的理論性，同時也是計算量比較大的科目，要求考生理解和掌握公式的運用，所以可以將其作為數學來進行學習。關于如何更熟練地做題，只能是做很多題目，讓自己很熟練，對各個公式的運用都要熟悉，最后做題的靈感就會出來。《公司戰略與風險管理》是新增科目，但根據目前來看，風險管理的計算可能會延續財管的特點，而且有關企業風險的內容計算量可能是比較大的；風險管理還加入了企業內部控制等的內容，使得該學科兼具財管和審計的雙重特點，所以安排的順序也不能太靠后，須留出時間讓自己回味和理解。
《經濟法》，這門課程記憶很重要，這個特點決定了考前兩三個月學習效果是最好的。因為注會難度比較大，兩三個月的學習時間大體上是要保證的。在注會《經濟法》的考試中，不能單純靠記憶，對于考生的要求會更加高一些，要求在熟練掌握經濟法知識的基礎上，能夠靈活地運用和分析，需要理解法律的基本原理和分析的方法才能解決，否則考點會把握不全。所以在學習中。考生要特別注意該點的調整。
Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.
關鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統化教學設計
Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04
0 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。
本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1 調查結果與分析
1.1 學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。
表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。
針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2 學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。
通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差。基于此，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。
學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。
表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。
最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4 審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。
另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5 調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2 審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎
合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3 教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。
教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。
2.3.1 課前準備階段
教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。
2.3.2 充分利用課堂教學
課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。
2.3.3 課下復習與反饋
學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝.審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J].財政監督，2015（9）：67.
目前注冊會計師考試規定五年之內必須全部通過考試，因此考試科目的搭配對考試起著非常重要的作用，在報考的時候一定要根據個人的實際情況認真做出選擇。全職考試的、學習時間比較充裕的或者基礎比較好的考生可以考慮全科報名，做好最充分的準備。六門專業課中，一般來說會計和審計的難度最大，財務管理次之，最后是經濟法和稅法。其中，審計和會計的聯系比較大，因為審計中理論和實務結合的部分，涉及了很多的會計知識。另外，會計和稅法的結合也是比較緊密的，會計中的所得稅章節、遞延所得稅會計處理一直是個重點，所以學習會計的時候學習稅法是個不錯的選擇，對于整體把握會計教材有很大幫助。經濟法和稅法兩者基本上可以說沒有什么聯系。第一次報名考試，一定要選擇自己最有把握的課程，這樣，對于樹立自己戰勝注會考試的信心是很有幫助的。如果是會計專業的學生，可首選會計、審計、稅法等科目；如果是非會計專業的考生，可首選財務管理、經濟法、稅法等科目，因為會計和審計科目難度較大，需要較長時間的準備。報考注冊會計師，應該報兩到三門好一些。如果沒有非常強的實力以及時間和精力，考生不要一次報考6科。
二、如何看書與做題
考注冊會計師要有很強的自我調節能力，調節好家庭工作等方面的問題，合理安排好時間進行學習，最重要的就是要調整好心態。
1.開始復習的時間
考注會要理解記憶的東西太多，所以應提早著手計劃準備，最好從12月份就開始。因為我白天要上班，又有家庭和孩子，所以注定我不可能拿出專門時間來應付考試，只有充分利用夜晚及周末時間，早下手早準備。在這一點上我主張溪水長流，不主張最后2-3個月才突擊看書。
2.教材及輔導書
注會考試對考生基礎知識的理解、綜合分析能力要求很高。所以每年在新書沒下來之前，應提前關注來年教材是否會有重大變化，先看教材變化不大的那本；因為新教材一般在考前5個月左右的時間才下來，時間太倉促。等新書下來時，一定要購買新教材，隨即進行新舊對比，凡不一樣的地方就用紅筆做個標記，這樣看書的時候自然就有了重點。對每年教材變化的地方一定要特別留意。對教材新增內容，幾乎每次都是作為重點來考的，甚至有時會占到40%。說到輔導書，一定要精不要多。可以說我的注會能通過一半多取決于輕松過關系列，所以北大東奧出的輕松過關系列是一定要買的。至于是否報培訓班需要因人而異。報培訓班只是一個輔助的手段，個人的自覺和勤奮才是關鍵。
3.看書與做題的方法
要想熟練地掌握教材內容，書至少要看三遍以上，如果時間不夠的話也要保證重點部分看三遍以上。同時可兩本書交叉結合著看效果會比較好一些。第一遍通讀。先了解一下有關概念和內容，使心中有一個整體的印象和理解即可。第二遍精讀。要深刻理解教材細節，梳理各章節間的聯系，總結相關知識點。每看完一章后可以馬上做這一章的客觀習題（如輕松過關里面的），這樣能加深理解，鞏固記憶，而且能把看書過程中很多似懂非懂、模棱兩可的東西具體化、條理化。第三遍是鞏固重點知識，查漏補缺。這個時候應該把教材再通讀一下，著重關注書中劃紅線的部分。同時將以前做過的題中出錯的地方瀏覽一遍，因為出錯的地方自己往往自己掌握不牢的地方，強化一下對考試會有幫助的。在考前的1-2個月里，可以親手多做一些模擬題或以前的考題，把握出題者的思路和整體的難易程度。在臨近考試的前半個月，新的計算題和綜合題就不要做了，有針對性地對一些知識點進行強化記憶便可。
三、注冊會計師考試時技巧
1.保持正確的應考心態。
考試時心態要平靜，既不能太過緊張，也不能沒有一點壓力，要正確把握一個“度”的問題。
2.卷子發下來后不要忙著答題，先填涂自己的應考信息，然后逐一仔細核對，再看看題量及題型，合理安排時間，穩定一下情緒。
3.考試時，要先易后難，不會的做出標記。
最后如果有時間的話，再解答。如時間不夠，在最后幾分鐘注意一定要把選擇題中未做的給蒙上，千萬別空著，說不定你很幸運。
4.客觀題應爭取在35分鐘左右答完。
而且客觀題做完之后立刻填涂答題卡，然后再仔細核對一遍填涂信息。
5.做計算綜合題時，注意一定要把握好時間，調整解題速度。
做題前可先大致瀏覽一下，切記要先做最簡單的。并且做題時要先看答題要求，帶著要求到題目中去找答案。注意不會做的或很復雜的，先跳過去，千萬不要硬摳，浪費時間。在考試時間所剩不多時，不要慌張，應沉著、冷靜，盡量將會做的題做完。
6.考完一門丟開一門，不要把情緒帶到下一場考試，影響到后面的考試。
關鍵詞：說課財務會計實務
說課是教師向同行以及專家闡述其教學設計及依據的一種教學研討活動，對于教學理念的改進、教學質量的提高等都起到積極的促進作用，同時也是對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。現以高職院校《財務會計實務》課程的說課設計為例總結如下。
一、課程定位
本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。前導課程是《基礎會計與實訓》、《珠算與點鈔》、《財經法規與職業道德》，后續課程是《成本核算實務》、《財務管理》、《審計原理與實務》、《納稅核算實務》、《會計綜合實訓》等。《財務會計實務》是會計電算化專業的學生以后從事會計實務工作的重點，其學習效果直接影響到后續專業課程學習的效果以及學生工作之后的會計實踐，是決定畢業生職業能力素養的關鍵因素。
二、課程能力培養目標
本課程重點培養學生的會計崗位能力、知識應用能力和素質結構能力，以達到提高學生的職業素養為核心的培養目標。
1.會計崗位能力：能夠掌握會計相關工作崗位的工作職責、工作流程以及工作范圍。
2.知識應用能力：根據在校期間學習的理論知識，能夠結合企業實際情況，選定適合企業的會計政策、會計核算方法并進行相關的賬務處理。
3.素質結構能力：遵循會計人員職業道德規范，具備較強的獨立創業意識、團隊合作能力和良好的開拓創新精神。
三、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
四、教學內容
《財務會計實務》課程是按照高職院校會計專業就業的行業、領域對應的就業崗位中的會計核算崗位工作任務而設計形成的一個學習領域。會計專業畢業生就業崗位主要有會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位和財務管理崗位，其中，會計核算崗位是核心的工作崗位，其余崗位為拓展和延伸的崗位。會計核算崗位主要包括出納、存貨核算、往來核算、資產核算、投資核算、職工薪酬核算、籌資核算、財務成果核算、總賬報表核算等9個崗位。對應于不同的會計核算崗位，本課程主要分為15個學習情境，分別是貨幣資金業務、存貨業務、應收預付業務、應付預收業務、固定資產業務、無形資產業務、金融資產業務、長期股權投資業務、職工薪酬業務、借款業務、發行債券業務、接受投資業務、收益業務、應交稅費業務、財務報告業務。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的讓學生掌握相關理論知識并提高實際動手操作能力。
五、教學方法
在整個教學過程中，以學生為主體，除傳統的教學方法外，側重使用以下幾種方法達到師生的良好互動。
1、案例教學法
將教師通過網絡、期刊、新聞等各種渠道搜集到的資料整理成案例，讓學生帶著案例中的問題去思考，教師由此引出相應的知識點，最后由學生歸納總結、解決案例中的問題。
2、任務驅動法
課堂教學按實際工作情境設定教學任務，按照本節課需要完成一個什么樣的任務為目標，來組織課堂教學，每堂課都有一個工作任務，圍繞設定的工作任務來給學生確定需要學習的內容，以及完成該任務需要具備的知識和能力，怎樣來完成等。
3、模擬教學法
將整個會計核算工作分為了9個不同的崗位，對于每個崗位所涉及到的理論知識，通過角色扮演、分組討論等方式模擬企業真實工作場景。利用學校的會計手工實訓室、會計電算化實訓室等，配備仿真的憑證、賬簿、報表等實訓資料，讓學生通過實際動手操作實踐，來體驗并將理論知識與實際工作互惠貫通，達到學以致用的目標。
六、教學手段
1、制作圖文并茂的多媒體課件
制作了圖文并茂的多媒體課件，包含大量的教學案例、會計工作實務圖片、動畫演示等，豐富了課堂教學活動，形象生動，簡明易懂，由淺入深，提高了學生學習的興趣和積極性。
2、完善信息豐富的課程網站
本課程在2005年已被評為省級精品課程，網站上各種資源，如電子教案、電子課件、習題與測試、試題庫都可供學生隨時下載學習，是課堂教學的有力補充和完善。另外，也與專業網站，如中華會計網校、東奧會計在線等建立了友情鏈接，方便學生接觸行業最新資訊。
3、創建虛擬企業，進行仿真實訓
依托學校現有的會計手工實訓室、會計電算化實訓室，虛擬企業的設置以及相關經濟業務，讓學生通過分組、角色扮演等方式將實訓資料進行完整的記錄核算，完成設定的相關教學任務。
七、教學效果
《財務會計實務》在校內獲得了學生和督導組專家的的一致好評，在校外，通過對畢業生的跟蹤調查以及去企業實際調研，各企業單位均認為該課程教學內容與實際會計工作互動性強，緊貼企業實際，培養的學生工作之后能夠立即融入環境，動手能力強，綜合素質高，課程教學取得了良好的成效。（作者單位：濰坊工程職業學院）
參考文獻：
關鍵詞：會計能力 會計教育 勝任能力
一、國外職業團體的研究
(一)美國注冊會計師協會(AICPA)的研究
20世紀60年代美國注冊會計師協會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業知識框架》，規定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業的院校教育準備》，并兩次進行更新。20世紀9()年代中期AICPA啟動了遠景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業的政治、經濟、社會、技術、人力資源和職業規范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務及核心能力，提出注冊會計師應具備包括交流與領導能力、戰略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關注、綜合信息演繹能力、技術能力等在內的5種核心能力。并在此項目基礎上，于1998~AICPA了《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經營視野包括戰略性／批判性思維，行業／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規視野，市場技術。AICPA的委員會提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會(Highopportunity)的能力和低機會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業咨詢技能、企業知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現時的鑒證業務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。啟示：一名優秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應由知識型教育轉向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細。
(二)美國內部審計師協會(IIA)的研究及美國管理會計師協會(IMA)的研究在內部審計方面，美國內部審計師協會(IIA)于1999年了《內部審計能力框架》，該書從全球內審職業、內審知識、職業未來、最佳實務、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發展的要求，認為能力包括知識、經驗、技能、任務、執業標準，技能又分為認知技能和行為技能。啟示：內部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協會(IMA)于1999年采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調研和問卷調查。
(三)國際會計師聯合會(IFAC)的研究國際會計師聯合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預備教育、專業勝任能力評價及職業會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標定位于使會計師能為職業界和社會做出貢獻，提出會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯合會下屬的財務和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進行界定，并對什么是有能力的管理會計師進行闡述。在總結各職業團體研究經驗的基礎上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養有能力的職業會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態度(如職業行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業視野(如戰略性思維批判性思維)、功能性技能(如風險分析)、技術知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、11技術、公司治理與倫理。職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應使會計師具備持續學習的技能以及對變化的適應性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業價值，提出寬基礎的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應具備的能力范疇。
(四)加拿大注冊會計師協會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協會(cAS)于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領域職業會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業能力的理解》，從勝任能力和勝任領域兩個層面設計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業觀(如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創新、適應能力等)及職業技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領域：組織有效性與控制和風險管理、財務、稅收、鑒證、業績評價、信息及信息技術等。
(五)澳大利亞與新西蘭的研究
澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協會(ICAA)、注冊會計師協會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協會聯合發起了職業會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》，提出了職業會計師的人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標準》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。
(六)英國特許會計師協會(ACCA)的研究
ACCA在其制定的職業發展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓需要。依據會員所承擔的角色不同，會員可以根據各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領導才能、個人更有效的工作、商務管理和技術。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進行評估。其中l代表基礎，2代表中級，3代表高級。
(七)聯合國貿發會議的研究
聯合國貿易與發展會議1999年了《職業會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供―套國際標準該指南說明了對于想獲取職業會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經驗以及職業道德方面的要求。指南中包括的《職業會計師教育的國際教學大綱》對職業會計師應接受的基礎教育及職業教育進行了規范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業經營知識。主要包括以下五類知識點：經濟學；數量方法和商業統計；一般經營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業原則；經營管理和戰略。(2)信息技術。其_體包括以下內容：經營系統中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統的內部控制；商務系統的開發標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統與模糊邏輯及電子商務。(3)會計和會計相關知識。具體包括以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計――基本概念；管理會計――進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業法和商法；審計基礎；審計――高級概念；企業財務和財務管理。
二、國外會計公司、學術團體的研究
(一)國外會計公司的研究
普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進行會計人員能力框架的研究。1989年，當時的“”聯合了《教育的展望：會計職業成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能，應具備知識包括一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。白皮書對現行教育體制中培養出來的會計專業畢業生的數量和質量表示了擔憂，呼吁美國會計學會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關注CFO的發展趨勢，如普華永道1997年發表的《CFO：公司未來的設計師》指出，由于環境的變化，傳統的CFO已無法適應全球化經營和跨國競爭的要求，未來的CFO應具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業知識、技術和控制有關，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰略思考、創新、企業風險管理和變革、團隊精神、訓練能力和領導能力等；德勤咨詢與商業周刊委托機構“研究國際”(ResearchInternational)形成的調研報告《授權CFO》(2003年)認為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能。CF0應具備的能力包括基本技能和操作能力。
(二)國外學術團體的研究美國會計學會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)――《未來會計教育：為日益拓展的職業做準備》報告指出，會計教育的實質沒有改變，即教師僅僅是教學生簿記和進行技術訓練，而沒有教他們如何解決問題、處理人際關系和溝通的技巧，會汁專業學生不知道怎樣與人溝通，怎樣進行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統領域，傳統的教育方式已不適應目前的新環境，強調大學會計教育應重視各種能力的培養。教學的過程不僅應該確保學生可以學到會計專業技術知識，而且要培養學生具備能夠應用知識進行分析的能力，這種分析須是創新性的，而且應與較高的標準相適應。并提出建議：把學生引向學習的過程(幫助學生成為終生學習型的人)；把會計教育看成是信息發展和進行經濟決策的工具。美國會計學會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學，而轉向更加積極活躍式的教學，讓學生成為主動的參與者，合作式的教學互動是這個新方法的關鍵。1990年,AECC發表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。該公告認為，會汁教育的目標應當為會汁畢業生成為職業會計師做好準備，而不是使其在進入會計職業界時已經是職業會計師，會計教育要教會學生如何學習，并要終身學習。公告指出，會計教育應定位在“為日益拓展的會計職業做準備”，并對會計教育的目標所要求的知識和能力進行了闡述。公告指出，會計畢業生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關系技能，應具備一般知識、企業與組織相關知識以及會計與審計知識。除了關注教學模式和強調厚基礎的教育之外，AECC還發行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強調會汁導論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認為學生應當了解會汁信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。
(三)國外學者的研究美國20世紀80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業畢業生能力的批評意見引起的。這些批評意見認為會計專業畢業生不具備進^、會計職業所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認為：會計教育應該主要圍繞基本原則進行，而不是試圖傳授所有技術領域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，這種新的教學方法應包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale,Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認為學校教給學生的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會
和會計教育改革委員會的一系列報告、目標和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認同進行改革的必要性，但是會計教育者和實務者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術性方法的巨大分歧，他認為兩種方法都適用，發展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認為，不管是采用哪種方法，會計基礎課程都需要改革，應讓學生需要掌握更多相關的和有用的會計信息。針對美國會計學生數量和質量下降的趨勢，他們建議對會計基礎課程的內容和方法進行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學生選擇會汁專業。May,Windal~llSylvestre(1995)的調查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點上達成了廣泛的一致，但是在改革的內容和形式上存在著明顯的分歧，調查結果再次強調會計教育內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設計課程以渡過危機重重的未來》對會計教育界和職業界影響較大，他們認為傳統的會計教育模式存在較大問題：會計課程內容過于狹窄，過于關注技術規則及職業考試；會計教學過于強調課堂講授和記憶，教學過程過于依賴課本，缺乏創造性的學習。他們總結出傳統的會計教育過于強調學術知識方面；而對能力的運用方面關注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強調基本原理，基礎原則的教育和技能的培養；強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業教育；應教會學生如何尋找答案及如何學習。他們認為，在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學培養學生處理突發事件的能力和分析能力；加強學生口頭和書面的溝通能力的訓練；通過小組作業形式讓學生加強合作，以培養其領導能力和團隊精神；邀請企業界人士參與會計教育；適當安排課外活動，如實習、專業研究、在職學習等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發展的重要性。美國伊利諾大學會計系根據會計職業界對知識、技能和態度的需求而進行的有關改革是教育
三、結論
一名合格的會計師不是指他擁有多少會計知識，而是指他能在日常的工作中能否解決相關的問題，是否具備解決相關會計、財務問題的能力。因此會計教育的目的在于幫助學生掌握這種能力，而不是傳授給學生多少的會計知識。應當教育學生如何成為一個會計師，而不是將學生訓練成為―個會計師，因為光憑訓練是無法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會講師。學校教給學生的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境，會計教育內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。會計教育方法的改革應從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，這種新的教學方法應包括會汁人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關系及書面和口頭的交流技巧。會計教育要強調基本原理、基礎原則的教育和技能的培養；強調高水準、寬口徑的課程教育，而不是深入的專業教育；主要應教會學生如何尋找答案及如何學習。要大力進行能力培養課程的開發，著重培養學生應對解決社會上的各方面問題的能力。
《審計學》課程在會計學本科專業人才的培養方案中通常是設置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務會計、稅法、經濟法、高等數學、統計學、財務管理、成本會計、管理會計以及審計專業技術與方法等知識融合起來綜合體現在這門課程的學習以及實踐運用當中。因此，該課程對于培養合格乃至優秀的會計學本科畢業生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學》課程的學習不僅能夠幫助學生鞏固所學專業領域的知識，還能促使學生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學生的專業素養以及綜合運用知識的能力。
二、會計學本科專業《審計學》課程的特點
《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內容的廣度方面，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。
三、多元化教學方法在會計學專業《審計學》課程教學中的運用
如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內容繁多、與諸多課程聯系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。
（一）講授法———我講你聽
講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業”則可理解為傳授以學業、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構建起一個審計理論系統，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構起審計知識與能力相互融合的大廈。
（二）啟發式問答———我問你答
啟發式問答教學方法屬于啟發式教學方法的一種。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程當中根據教學的任務和學生學習知識的客觀規律，從教學的實際情況出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發式問答教學方法則是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。
（三）案例教學法———從案例到理論
案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上,通過深入分析案例,引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發，不斷提高實施案例教學的水平和能力。
（四）隨堂練習法———課堂練習與糾錯
在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調節課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。
（五）模擬實踐操作———仿真操作
模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內容時,可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”,即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中,加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。
（六）研討式教學———教研相長
在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。
（七）課堂測驗———定期檢測
在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結果及時掌握學生是否理解消化了所學的內容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內容，在測試內容的比例方面可將方法性、邏輯性的內容比例適當安排得高一些，將知識性的內容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據之一；通過測試發現學生存在薄弱的環節或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。
（八）階段性歸納總結———梳理加固
《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結的方法對相應的教學內容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。
四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面
第一，采用多媒體講授依然需要結合“黑板+粉筆”的傳統教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網絡、多媒體等技術的迅猛發展，使得計算機作為輔助教學的手段越發顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。第二，不同教學方法的使用要根據需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據授課對象、授課內容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。
五、結束語
一、高校會計專業課程設置現狀
考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業產生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業而在大學第二學年末再具體分專業的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業，而是合在一起上英語、數學、計算機等公共基礎課及學科大類基礎必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經濟學、市場營銷學、公共關系學、管理運籌學、宏觀經濟學、統計學、管理信息系統、經濟法等課程，除管理信息系統課程在大三第一學期開設外，其他課程均在前兩年開設。這樣的安排能夠讓學生通過專業基礎課的學習，了解每個專業的大致內容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結束時根據自己的興趣愛好選擇具體專業。從大三開始則分別三個專業開設各自的專業基礎必修課和專業課，如會計專業基礎必修課有國際貿易、財務管理、國際金融、技術經濟學、市場調查與預測、稅收籌劃、財務報告分析等課程，專業課則開設中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業戰略管理、金融企業會計、政府與事業單位會計、商務談判等選修課程。管理專業則開設財務管理、技術經濟學、企業戰略管理、人力資源管理、管理信息系統、國際經濟技術合作、項目管理理論與方法、運營管理、質量管理、企業形象設計、物流管理等專業課程。
這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業選擇工作時及學校課程安排上卻產生了一些具體問題。
一是培養的學生在專業數量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業基礎課的學習，認為管理專業和營銷專業內容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業則比較務實，能夠學到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業時約有70％左右的人選擇會計專業，其他采用上述方法的院校選擇專業的比例也大體類似。由于培養的會計專業學生總量過多因而在畢業時出現就業困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關鍵時間段，許多學生把精力放在復習考研上，對正常的課程安排存在應付現象，而下半年主要是畢業設計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務會計必須以中級財務會計為基礎，審計又必須在中級財務會計、高級財務會計、財務報告分析課程的基礎上開設，并且中級財務會計內容多、課時長。導致在時間安排上非常緊張，甚至出現有中級財務會計沒有學完就開設高級財務會計的情況，使后續課程缺乏必要的基礎知識，影響后續課程進度和教學效果。
三是由于這種辦法導致課程設置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內在聯系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業關聯度不大，因而根據自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質量的工作成果。
二、現代企業對會計人才要求的理論分析
隨著我國經濟市場化的日益加深，以及國際貿易一體化和市場全球化的進程加快，現代企業面臨的是全球復雜多變的經營環境。如2008年發生的金融危機不僅使美國許多企業倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業舉步維艱、陷入困境。復雜多變的經營環境要求企業必須根據環境的變化在某些方面進行實時調整，如有時需要調整戰略，有時需要調整產品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產或外購策略，有時需要了解每種產品的詳細成本信息以便及時進行產量調整或進行更為細致的成本規劃等。所有這些管理活動均離不開相關會計信息數據的支持，可以說財務數據是管理活動的基礎，只有借助財務數據才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據管理層對信息的實時需求及時調整相關信息供給。
現代企業對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。例如，為配合企業實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產各種產品導致作業活動相應發生的資源消耗情況及其與產品形成之間的因果關系方面的信息，使相應的管理措施科學、合理。再如，為保證企業的戰略實施，需要財務人員掌握全面預算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預算管理模式取得預期的效果等。總之，現代企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、戰略管理、內部審計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會計專業本科人才培養課程體系的重構
財務報表是企業經營情況和結果的真實寫照，是財務會計人員根據會計準則或制度的要求對企業管理活動進行的階段性總結，由資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表構成。資產負債表反映了企業某一特定日期的財務狀況，也是反映企業特定日期各項資產管理及財務管理等活動結果的一張“快照”，而現金流量表、利潤表及所有者權益變動表則反映企業一定時期整個經營管理活動的成果，是反映企業特定時期財務狀況變動情況和經營成果的“錄像”。
雖然財務報表由財務會計人員根據企業會計準則或會計制度要求編制而成，但財務報表上每一數據的變動均與企業管理行為有關，即企業任何管理行為的結果最終均會在會計報表上反映出來，財務報表上數據的變動與管理活動存在因果關系。以資產負債表為例，企業的資產分流動資產和非流動資產，流動資產的變動一般與企業日常財務管理活動有關，如改變銷售策略或改變進貨、生產批量以及采取積極的收款措施等均會使資產負債表上的應收款項及存貨等發生變化。而非流動資產結構的變化則與戰略管理有關，如進行戰略性外部投資會導致長期股權投資增加，擴大企業自身產能會導致固定資產增加；反之，則會減少相應的非流動資產，改變非流動資產結構。資產結構變動與財務管理活動互相影響，從而導致資本結構、現金流量結構及所有者權益結構的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產生影響，如放寬銷售信用條件會導致收入增加，加強成本控制與預算管理，實行科學的業績考核制度等，可能會導致成本費用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會計專業本科人才的課程體系設置應以財務報表為核心，凡涉及到財務報表變動的主要活動均應納入課程設置范圍，既要介紹財務報表的形成過程，又要介紹影響企業財務報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、會計實務綜合訓練、財務管理、成本管理、管理學、企業戰略管理、稅法與稅務籌劃、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制、內部審計等。此外，為保證就業的靈活性，還可以設置審計、預算會計、金融企業會計等課程。以財務報表為核心、以培養管理型會計專業本科人才為目標的課程體系設計如圖1：
圖1中，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、電算化會計、會計實務綜合訓練為財務會計專業核心課程。管理學、戰略管理則是聯系各種管理活動和財務報表變動原因的主要紐帶。
為了保證戰略目標的正確落實和實現進度謀劃，企業需要根據組織外部環境和內部條件的變化并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預算管理這一工具確保企業戰略得以實施。全面預算管理集企業計劃、協調、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預算管理工具對企業內部各單位的各種財務及非財務資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協調企業的生產經營活動，完成既定的經營目標。而技術經濟學、財務管理、成本管理(作業成本管理)、薪酬制度設計與績效考核等則是企業為實現戰略目標而通常采取的、以會計信息為基礎的具體決策、管理工具或控制措施。內部控制則是企業為了保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手續與措施的總稱，其最終目的是保證企業經營目標的實現。內部審計則是保證內部控制系統正常運行及企業各項財務管理制度等得以實施的制度保障。
國際貿易、國際金融、管理信息系統、預算會計、金融企業會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業的靈活性，如去會計師事務所從事審計工作、去行政事業單位從事會計工作等。
四、管理型會計專業本科人才培養課程的時間安排
上述課程體系在具體安排的時間順序上應考慮各門課程之間的邏輯聯系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應安排學生學完除財務報告分析、電算化會計及會計實務綜合訓練之外的所有會計專業課程，然后以管理學、戰略管理為紐帶。相繼開設影響財務報表變動的各門課程，最后以財務報表分析為基點將相關課程內容融合起來。具體地，大一第二學期開設會計原理課程，大二第一學期開設中級財務會計課程，可同步開設管理學概論、企業戰略管理，大二第二學期開設高級財務會計課程，并可同步開設成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設技術經濟學、財務管理、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核等課程，大三第二學期開設財務報告分析、內部控制、內部審計、稅法與稅務籌劃等課程。大四第一期開設電算化會計、審計等課程后，再開設會計實務綜合訓練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務報表的編制，而且還包含財務報表分析，涉及到戰略實施或調整、成本管理、財務管理、預算管理、業績考核等內容，并可進一步以財務報表為基礎進行審計程序、內容方面的訓練。
