時間：2023-08-18 17:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修字詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】文言文注釋；教材；編者；教師；學生注釋
作為語文教材中文言文的重要輔工具，最基本的功能是掃除文字障礙，疏通文意。除此之外，注釋還能夠起到介紹作者及背景、分析文史資料等功效，是中學語文教學中教師和學生解讀文言文必不可少的輔工具。注釋作為文言文的重要組成部分，只有合理地使用才能彰顯教師文言文的教學效果。本文通過對古詩文文本的注釋研究，探究對中學語文教材古詩文注釋的使用優化策略，從而提高教師的教學水平和中學生的自主學習能力，豐厚其文化底蘊。
一、文言文注釋的主要作用
語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔工具，具體包括以下幾方面內容：
（一）人物背景注釋人物背景注釋注釋選文出處、作者或文章的背景，主要是作者生平際遇、古詩文作品中的創作緣起、其他人物介紹，還包括歷史背景、社會背景、政治背景等。補充有關作者生平經歷等資料，為學生掌握知人論世等解析文本方法提供相應的資料。
（二）音義語法注釋對文言文選篇中字詞的讀音與釋義作解，一般注釋的是課文殊的讀音，如人名、地名等生僻的字音；還有注釋詞義或句義，主要側重對詞在原文中意思的解釋，尤其是疑難字詞，如通假字、古今字、語氣詞，還有對于詞性、詞類活用與特殊句式的語法注釋、修辭注釋，為師生閱讀理解掃清字詞障礙。
（三）文化常識注釋對古詩文中一些專有名詞進行介紹，這些專有名詞主要包括朝代年號、區域地名、天文時辰、典故出處、官職稱謂、古代兵器等，多為文字本身蘊含的文化常識，這些文化常識是幫助教師教學和學生理解課文的必備資料。
二、中學語文教材中的常見注釋問題
從中學語文的教科書來看，所節選的文章大多為流傳千古的篇目，其中不僅蘊含著豐厚的古代文化知識，而且有助于學生進行人生思考與感悟，體現了語文學科工具性和人文性的有機統一。文言文的閱讀理解向來是初高中語文教學的重點與難點，而注釋從屬于助讀系統，它既能對課文內容進行補充說明，還能連接古今，故注釋的作用在文言文教學中不容小覷。但或許是文言文年代久遠，編者沒有充分考慮文言文自身的特點，意見不統一等原因，教材中注釋也難免存在一些值得商榷、完善之處。一般來說，教材中的文言文注釋容易存在以下幾類問題：
（一）當注未注當注未注是指對于那些學生容易產生誤解或讀錯之處沒有作注釋，具體表現為字詞不注釋、譯句不譯字、多音字不注音等。比如人教版高中語文必修三《寡人之于國也》中的“請以戰喻”，教材的注釋是“讓我用打仗來做比喻”，但沒有單獨解釋“喻”的意思，可課文的注釋很容易讓人誤解為“比喻”的意思。其實，“喻”在此處是“明白”的意思，這句話完整的解釋應該是“請允許我用打仗來作比方讓你明白（這個道理）”。教師此時還可以將“家喻戶曉”“不言而喻”等成語相結合講解，便能讓學生理解得更透徹。但如果此時不僅有句子的注釋，還有字詞的注釋，我們就能避免不必要的誤解。人教版高中語文必修二和高中語文部編版必修上冊的《赤壁賦》中有一句“則天地曾不能以一瞬”，課文注釋是“天地間萬事萬物（時刻在變動），連一眨眼的功夫都不停止”，而兩個版本的教材都對句中“曾”字沒有單獨注音。在教學中，教師對“曾”字有讀“zēng”的，有讀“céng”的，讀音不同，解釋自然會有分歧。《古漢語常用字字典》有注：曾，念“zēng”。①指與自己隔著兩代的親屬。②副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”《列子湯問》：“曾不若孀妻弱子?！蹦頲éng。①曾經。②通“層”，重疊。所以，句中的“曾”字應補充注音“zēng”，并最好附帶注釋：副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，可以譯為“連……都……”。
（二）注釋的不準確人教版八年級語文上冊有陶淵明的《歸園田居》（其三），但部編版的初中教材已沒有這首詩歌。人教版的課本對于詩中“草木長”的注釋為“【草木長（zhǎng）】草木從生”，這里的“長”是生長的意思。但是我們這個完整的句子是“道狹草木長”，我們不難發現“長”與“狹”相對應，都是形容詞，“道狹”與“草木長”是對比，所以此處的注音應為“cháng”。由于我國人數眾多，地域廣泛，在幾千年的漢字使用發展進程中，逐漸出現了一字多義或一義多字的復雜情況，主要表現為通假字、古今異詞等。同一個詞在不同時代用不同的字形來表示，就形成了古今字，在前者叫“古字”，在后者叫“今字”。①這是古今字，而通假字卻又不同。凡詞都有專為記錄它而造的字，這就是本字。在古代文獻上，書寫時不寫本字而寫其他同音或近音字，叫做通假。②因注釋用語不統一，老師和學生經常無法分清通假字和古今字。比如文言文中常出現的“反”字，必修一《荊軻刺秦王》中有“往而不反者，豎子也”，注釋為“反，通‘返’”，這是通假字。而必修五《逍遙游》中“適莽蒼者，三餐而反”的注釋為“[反]返回，后作‘返’”，這里是古今字。還有必修二《離騷》中的“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”，課文注釋為“反，返回”，這便看不出是古今字還是通假字。上述三個“反”字都是“返回”之義，但注釋術語有差異，所以教材理應統一并規范注解。
三、文言文注釋的優化策略
《普通高中語文課程標準》（實驗）中曾提到：“引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。”③理解詞義是讀懂詩歌、文章的前提，語文教材中的文言文注釋是教師教學、學生預習的重要輔工具，但只有準確并規范的注釋才能對教師的教學和學生的學習起到積極的輔助作用。所以，我們需要從三個方面來克服教材中的注釋問題，從而提升教學質量。
（一）編者首先，要會取舍。語文教材最大特點是教學性，它適用的對象是教師和學生，故課本上的文言文注釋和一般的古籍中所注有所差別，而對于那些具有爭議的注解，教材應當選取學術界較為認可的注釋。而且教材中的文言文注釋為了照顧學生的學習和老師的教學需要，在語言表達上不會表述得太過深奧。其次，要統一意見。編者在給教材作注解時應多關注容易引起分歧、誤解的字詞，這樣的字詞句定要作注，并且需要統一注釋內容和格式，否則會引起混亂，不便于教師教學，也不利于學生學習。最后，全面了解中學生的文言知識水平。教材編輯者在編輯教材的時候不可閉門造車，一定要充分了解學生的實際學習能力。教材編輯者可以通過調查問卷的形式來了解，挑選幾個具有代表性的學校進行問卷調查，可讓中學一線教師來配合完成調查任務，確保不忽視學生文言知識水平。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；提高途徑
就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養的重要內容，但就高中文言文教學現階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現狀，嚴重阻礙著文言文教學質量的提高。在文言文教學過程中應采取哪些措施提高課程教學質量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。
一、明確學習目標，激發學生學習興趣
常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結論發揮的作用更是明顯。就現階段高中語文文言文的教學現狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環，導致文言文課程的教學質量嚴重下降。基于此種學習現狀，要想有效優化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關注度，對課程內容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內作用的重要性出發，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數比重較高。從應試的角度講，如果學生想要在高考中取得優異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關學習，學生可以在潛移默化中學會一些優良品質，從而促進自身綜合素質的養成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發結合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎。
二、轉變教學理念，優化課堂氛圍
在傳統的文言文教學中，教師已經習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應的產生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現狀產生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉向知識應用型，因此，相應的教學理念也應發生轉變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現階段文言文教學的主要目的應該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節省課程時間直接告訴學生相關釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。
三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式
隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經是普遍現象。多媒體的應用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調動學生對課程內容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應的課程教學質量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數學生腦海里出現的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應通過教學方式方法的轉變，進行實質性的質量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應通過互聯網去收集一些相關的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調動起來，便會主動的參與到相應的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現漫無目的的情況。之后再進行相應的教學，便會收到事半功倍的教學效果。
除了多媒體資源的應用之外，教師還可以根據課程的具體內容，適當的開展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質量。
四、總結
綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應用，教學理念、教學方式的轉變，都是高中語文文言文課程教學質量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應有的貢獻。
參考文獻：
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近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。
關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。
1.預習方面：
語文不僅是一種交際用語，它更是中華文化的載體，是中小學的一門重要科目。但在傳統應試心理和學生認為語文不用學也能考好心態的左右之下，高中語文教學中出現了許多弊病，也正因如此，高中語文改革一直備受教育界關注。新課標指出：課堂之上，師生應在平等對話的基礎上實現高效教學；學生是語文學習的主人和主體。它明確要求教師將課堂主體地位歸還給學生，不斷探究、創新教學模式。因此，互動式教學是大勢所趨，是創新教學的必由之路。
一、營造和諧、寬松的課堂交流氛圍
傳統教學模式之下，教師堅信“嚴師出高徒”，因此，對學生要求普遍較高。再加上農村學生思想比較保守，對教師一直存有畏懼心理，有時候見到教師甚至還會遠遠的避開，這些都在醞釀著尷尬的師生關系、緊張的課堂學習氛圍。在很大程度上打擊了學生的學習積極性，阻礙了學生參與課堂交流。所以，要想建立高中語文互動型教學模式，首先必須營造出和諧、融洽的課堂互動氛圍。教師是課堂的主導者和組織者，所以應積極轉變角色，從過去的“主宰”課堂變成現在的“導演”課堂，拉近與學生之間的距離，營造大家都愿意、都喜歡參與進來的課堂學習氛圍，將語文課堂打造成學生展示自我的平臺。比如，在學習必修四第一單元《哈姆雷特》時，我讓課代表組織學生分角色排演話劇，教師參與其中，加強師生之間的交流，拉近與學生心理上的距離。結果證實，這樣不僅有助于平等師生關系的形成，還有助于民主自由學習氛圍的營造，學生獨立思考、口語交際能力和語文素養的提升。
二、設計合理的教學互動情景
高中生面臨高考重壓，課業負擔相對較重，面對學習也是無奈地應付或者是強迫自己學習，這樣或許可以取得一個不錯的高考成績，但對于個人在未來的成長發展以及對語文知識的吸收實質上都是存在阻礙作用的。另外，農村沒有先進的教學設施，無法將一些抽象、難理解的知識變得形象。所以，此時高中語文教師便可以通過創設適當的教學情境，讓學生在虛擬情景中學習語文，借此激發學習興趣和學習活力，不僅能夠幫助學生快速融入課文，而且還有助于學生理解知識內涵，提高教學質量與效率。比如，在講必修一第二單元《荊軻刺秦王》時，我先讓學生自主預習，熟悉課文背景和大意，為上課做好充分的準備工作，然后我在上課時再簡單地對課文進行講解，將學生分成小組，要求每個小組改編并排演一個課本?。ㄒ罁谋尘案膶懝适虑楣潱?，小組進行比拼，最后選出最佳表演獎和最佳改編獎。這樣不但可以讓學生更好地理解課文，還能激發學生的創造性思維，增強學生古文的鑒賞能力。
三、創造條件，增加學生之間的互動
高中是學生個性高速成長的階段，由于21世紀是一個經濟迅速發展、物質生活不斷豐富的時期，學生的成長經歷和個性特征等都不盡相同，因此每個人都有著自己獨一無二的個性、興趣、學習方式和生活態度，諸多不同雖然給教師教學帶去了不便，但換個角度去看，這也恰巧為語文教師開展教學活動提供了豐富多彩的教學資源。語文教師可以以學生的不同點，比如個性、興趣等將他們分為不同的小組，有了共同語言，合作完成課堂任務的效率相對而言也會更高一些。比如，在講必修四第二單元李清照詞兩首中的《醉花陰》一課時，我給小組下發了“詞朗誦”“詞表演”和“詞描繪”三個任務，讓小組組長依據組員特長進行任務分工：善朗誦者誦讀課文、善演繹者負責場景再現、善繪畫者將詞中字詞間表達的意境用水彩或素描的方法描繪出來。這種學習方式看似將知識劃分成了部分，其實不然，每一部分都要求學生全面分析和理解知識點，稍有迷糊則無法清晰闡述故事情節，這不僅使學生充分展示了自己的才華，將學生因為生在農村的自卑減弱，幫助他們建立起充分的自信心，還讓他們在輕松愉悅的課堂學習氛圍中掌握了知識，在小組合作之余增強了他們的團隊協作精神，一舉多得。
四、充分發揮農村環境優勢
農村高中有別于城市，它沒有全面的教學設施，學生也相對缺乏開闊視野的機會，但農村有著它所特有的鄉土情懷和自然風光。教師可以充分發揮農村教學優勢，將學生從課堂中釋放出來，帶領他們走進自然，從自然中發掘教學資源。比如上寫作課，寫景時，讓他們觀察自然；寫事時，帶他們義務幫助老人；寫議論文時，讓他們就眼前所看到的真實場景展開論述……一切學科都不可能脫離實際，生活就是學習的最佳參考。這樣的實踐性教學更有助于師生之間距離的縮短、真情實感的流露，互動教學目的也能夠因此而達成。
總之，生本理念才是新時期教師所應該秉持的教學觀念，互動式教學才是開放式教學及學生主體性的重要體現，高中語文教師應結合高中生學習實際，不斷豐富教學模式，讓學生在快樂中學習、成長、發展，實現教學效率與質量的雙豐收。
在高中語文教學中“有效教學”主要包括以下三要素：
一、制定科學簡明的教學目標
教學目標的表述可以從多方面加以概括、歸納，按對內容的理解程度可將語文教學目標要求歸納為：（1）基礎知識：包括重要的字音、字形、成語、名句、文言虛實詞等。這些內容都是要求學生牢固掌握的，往往是重點、難點。要指導學生在理解的基礎上記憶，以“巧記活背”取代死記硬背。（2）認識：往往是對本課重要內容的學習，明白一個道理，樹立正確的唯物史觀和人生觀、世界觀，充分調動學生的非智力因素，積極投入學習。（3）能力培養：結合課文分析，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生參與競爭、善于合作以及動手、動口、動腦的能力。
如，高中語文必修（一）中的《沁園春?長沙》的教學目標可以是這樣的：（1）積累字詞，學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。（2）把握意象，體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者以天下為己任的歷史使命感。（3）通過對詩歌的分析和欣賞，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維的能力。
二、運用靈活多變的教學方式，正確評價課堂教學
新課程改革的核心理念是“以學生為本”，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，讓學生自主發展、全面發展、生動活潑地發展。教師在教學過程中，要將每個學生都看作是一個有意識、有價值、有趣味、有尊嚴、有問題、有希望的人，這是有效教學的邏輯起點。課堂教學如果沒有鏈接學生的意義域，那么任何新方法、新招術都會給學生一種無意義感，教學就會表現出一種無力感。
高中語文教學過程中可運用多種教學方式，如，材料導入式、故事導入式、熱門話題導入式、疑問懸念式導入、圖解式導入、復習導入式、音像導入式等。教學組織形式方面可以采用分組合作式、獨立自主式、師生合作式等。隨著多媒體手段的逐漸普及和網絡資源的共享性，有更多教學方式可以選擇。如，教學高中語文必修（二）中的《囚綠記》時，可以讓學生合作探究如下問題：（1）文章對于窗前的常春藤的稱呼是怎樣不斷變化的？其中有何深意？（2）試分析作者“喜歡綠”的原因，以及“囚綠”“放綠”“懷綠”的心理原因。（3）在作者眼里，綠枝條有怎樣的性格特點？
三、進行突出重點的深化訓練，擴展學生思維，體現教育實效
過去，一直強調教師的教。現在，素質教育要求教師更應該注意學生學得如何，要能讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。學生提出的問題，不一定是教師想到的，也不一定是教師能夠準確講清楚的，絕不能認為這是做教師的恥辱，而是要認識到這恰好是教學的成果之一。對于學生提出的疑問，不是給現成的答案，而是盡可能引導學生去思考，引導學生進一步去動腦，讓學生講出為什么，培養學生分析問題、解決問題的能力，這就是素質教育的重要方面。培養學生良好的思維習慣，這種習慣是一種個體特質，包括追求真理的熱情、懷疑的科學精神、探究分析的習慣、對未知的好奇、獨立思考以及批判性思維能力等。培養學生良好的思維特質，對學生的發展都是至關重要的，這也是素質教育最高的一種境界，更是一種良好的學習方式。
王榮生教授認為：教學方法是重要的，體現先進理念的教學方法應該大力弘揚，然而教學方法的努力是為了更有效地實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。簡而言之，教學方法重要，教學內容更重要。我認為每一個語文教師都應把選取正確、合理的教學內容放在語文教學的首位。
然而，在實際語文教學中還存在一些不正常的現象：一是重教學方法、輕教學內容、上“花課”；二是隨意選取確定教學內容，沒有進行理性的思考和全局性的考慮；三是雖然經過了認真思考，但教師不能確定自己選取的教學內容是否正確、合理。有時馬上就要上課了，還聽到一些老師講“這一課到底講什么呢？”很明顯他們對自己備的教學內容心里沒底。
因此，作為一個語文老師，語文教學內容選取的依據這一問題就尤為重要。下面筆者就結合教學體會談談自己粗淺的認識。
第一，依據《高中語文課程標準》。這是語文課程改革的根本要求。我們不能再單憑經驗，而應認真學習透徹領會“新課標”的精神實質。特別要關注“高中語文課程總目標”“必修課程目標”“選修課程目標”。
第二，依據“高考考綱”。只要有高考，我們就要緊扣“考綱”確定教學內容，即使“考綱”還不是萬分科學。
第三，依據對學生預習后，反饋的疑點、難點，作業批改情況等學情的了解。有必要建立科學有效的預習反饋機制，盡快讓語文教師在備課時了解學生存在的疑點和難點，從而確定有針對性的教學內容。
第四，依據教師通過各種途徑和方法，對文本有效理解，充分把握的程度。
教師要憑借自己的知識積累獨立分析，把握文本形成自己的看法，得出自己的結論，教師可以經常和同事交流探討，加深對文本的理解，教師可以借助《教師教學用書》以及其它資料，充分理解文本。
如果一個語文教師不能透徹把握《離騷》一課的字詞，他就很難選取恰當的內容，讓學生理解這一課的字詞；如果一個語文教師不能明確《蘭亭集序》各段的聯系，理清此文的行文思路，就不可能選取正確的教學內容，讓學生很好地理解這一問題。如果一個語文教師不能抓住《 “木葉” 》一課的關鍵詞（中心句、總領句、過渡句），關鍵詞理清行文思路、篩選有效信息，就不可能確定合理的教學內容，從而教會學生運用有效地閱讀方法，快速地辨析“樹葉”、“木葉”、“落葉”的意味的不同，概括“木”在形象上的藝術特征。
總之，透徹理解文本是一個語文教師選取正確、合理的教學內容的前提。
第五，我們要依據營造學生喜歡的大語文學習氛圍，培養學生的學習興趣的原則來選取教學內容。
一、關鍵詞1：誦讀
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹姼杈哂絮r明的節奏，和諧的音韻，朗讀是學生走進詩歌殿堂的一把鑰匙。通過朗讀，學生可體會詩歌所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產生共鳴。通過朗讀，學生方可體會李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的激憤，杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的宏闊悲壯，蘇軾“大江東去，浪淘盡”的豪放，柳永“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”的凄婉。反之，如果對于詩歌一味地進行語言拆解，則會詩味大減，因此，對于文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，是最適宜“朗誦欣賞”的。
筆者在詩歌課堂教學中，常以名家配樂朗誦作為新課的切入點，然后讓學生模仿朗讀，在朗讀中激發學生賞析詩歌的興趣。而詩歌又與音樂有著不解之緣，因此，在賞析詩歌之后，筆者常讓學生進行配樂朗誦，以此將學生帶人詩人的情感世界，使詩人的情感輻射到朗讀者的情感之中，以達到“感之于外，受之于內”。當然，進行誦讀方法指導也很重要，如引導學生注意詩歌中的“詩眼”，把握詩歌的節奏等等。總之，讀是學習文本最直接的方式，詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的。
二、關鍵詞2：意境
中國古典詩歌以意境的渲染和營造來凸顯其獨特的美與魅力，因此，在詩歌教學中，我們不能對詩歌進行簡單的拆解或是單純的字詞句的分析，而要重視引導學生體會詩文帶來的情景交融的境界。但是，如何引導學生體會詩歌所特有的含蓄和意境，由文字感知上升到心靈的體味，與詩人產生感情上的共鳴呢？這確實是一個教學難點。
在教學中，面對詩歌的意境展示，一方面可用文學性的語言給學生設置一個特定的環境與氛圍，以抓住學生心理，讓學生走進詩歌；另一方面，可用多媒體輔助教學，運用聲與畫的效果，以聲傳情，以形傳意，調動學生的感覺器官，優化詩歌教學過程。如筆者在教學李白的《蜀道難》時，大部分同學對蜀道沒有感性認識，也就更談不上對“難”字的理解了，如果單純靠教師的描述又過于單調與空洞。于是，筆者就利用多媒體給學生播放了一段有關蜀道的介紹片，使學生直觀、形象地了解蜀道的難行，也為鑒賞理解詩歌打下了基礎。
三、關鍵詞3：整合
在高中語文教學中，詩歌是散落于“必修”與“選修”之中的，因此，要想使學生能形成一個完整的詩歌學習體系，增補與整合是必不可少的，借此，既讓學生對詩人、詩歌有更全面的理解，又為高三總復習做了一定鋪墊。
首先，通過“增、補”進行課程資源的有效整合，加強學生的感性認識與理解。主要是以語文必修教材為核心，適當增補學生熟悉的或是配套輔助練習中的相關內容，對詩歌單元教學內容進行整合，從而加深學生對該類詩歌主要內容的認識與理解。如在學習了《詩經》之后，除了課本中的《氓》和《采薇》之外，筆者還補充了《蒹葭》、《木瓜》、《無衣》、《子衿》等詩，這些詩內容涉及婚戀、思鄉、戰爭等各個層面，從而形成一個完整的模塊教學，讓學生充分了解了《詩經》賦比興的手法和現實主義風格。
其次，進行專題教學與探究。知人論詩，以詩知人。筆者常以課文選詩為主，結合詩人生平、思想和個性特點，開設詩人教學專題，讓學生對詩人的生活和創作有一個全面的了解。筆者先后開設了“陶淵明”“李白”“杜甫”“蘇軾”“李清照”“陸游”等詩人專題，讓學生對詩人的生平與思想，創作內容與風格，都有了較為全面的了解，也積累了一定數量的詩歌。如在“蘇軾”專題學習中，以《念奴嬌》和《定風波》做基礎，又增加了《江城子密州出獵》、《江城子乙卯正月二十夜記夢》等詩詞，加上其散文《赤壁賦》，將這些作品放入詞人一生的歷史沉浮中去感悟、去品讀，感受到時代留在詩人身上濃重的烙印，以達到知人論世的目的。
一、聯想式賞讀活動
聯想式賞讀活動是高中語文活動課的一個重要開展方式，主要是基于學生已有的知識結構和認知，結合教育教學內容，開展的聯想、想象教育教學活動。這種教學活動能夠有效激發學生的興趣，而且能夠在教學中引導學生對已有的知識和認知進行回顧，在學生思維培養方面能夠發揮十分重要的作用。
如《荷塘月色》一文，學習之前教師先引導學生回憶日?？吹降暮商辆吧?，想想有什么印象深刻的景、有什么相關的事等，學生根據自身的實際情況交流自己的故事。教師組織學生進行分享和交流之后，再指導學生對《荷塘月色》仔細賞讀，去感受作者筆下描繪的荷塘月色有什么特殊的地方。這樣既能夠引導學生對朱自清獨樹一幟的散文意趣進行深刻的感悟，還能夠讓學生感受到作者對生活的熱愛和憧憬之情。
需要注意的是，在活動開展過程中要充分尊重學生的個性特點，不同的學生在思維方法、知識儲備和認知感悟等方面是不同的，教師要允許個性化聯想的存在，這樣才能夠為學生的思維發展提供良好的空間，有利于教學活動的推進和開展。
二、體驗式趣讀活動
體驗式趣讀是指根據教學內容，讓學生進行角色扮演、情景再現等活動，通過親身體驗來學習教材內容。體驗式趣讀活動能夠極大地激發學生參與語文教學的積極性和興趣。
在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以采用角色扮演或者是情境再現的方式增加學生的學習體驗度。讓學生根據文中情境分組扮演角色，同時利用多媒體手段營造角色扮演的情境，讓學生在營造的情境中感受林黛玉進賈府時那種激動難抑、小心謹慎的復雜情感。
高中生具有很強的想象力和表現力，通過這種方式不僅能夠強化高中生的學習興趣，而且還能有效減輕高中生學習的壓力，有利于活動教學的開展。需要注意的是，教師不應過多干預學生的角色選擇，學生的個體意愿是不同的，教師只要把握體驗式趣讀活動的方向即可，要給予學生足夠的自。
三、音式導讀活動
音畫式導讀活動主要是指在高中語文教學活動中利用多媒體教學手段，將課文內容變得更加形象、生動和豐富，刺激學生的感官，提升學習效果。如大部分高中生都對流行歌曲有濃厚的興趣，教師可以根據教學內容選擇合適的歌曲輔助教學。如在蘇教版必修一第三專題“月是故鄉明”的教學過程中，教師就可以圍繞“漂泊的旅人”這一主題播放相關的流行歌曲，增加學生對這個主題的情感認知。
在學習文言文和古詩詞的時候，很多學生都存在理解難、記憶難的問題，針對這個問題，教師要循循善誘，引導學生感悟古詩文的內涵和藝術魅力。如學習蘇軾的《赤壁賦》，教師可以先講述相關的歷史故事，或者是讓學生自己講授自身知識結構中的相關人物、故事，然后利用多媒體播放赤壁的壯麗景色、相關的影視作品片段，讓學生對文章中的詞句形成畫面感，感受意境，提升學習效果。
四、品味式鑒讀活動
品味式鑒讀活動也是高中語文活動課開展的重要方法，主要是指在語文教學過程中，引導學生對課文中的字、詞、句進行品鑒和賞讀。鑒賞和甄別能力培養也是高中語文教學的一個重要方面，同時是高中語文活動課開展的重要策略和方法之一。
蘇教版高中語文教材中的文章都是經典，很多文章中的詞、句都是十分值得推敲的。如《項脊軒志》中有這樣一句：“庭有枇杷，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”從表面上看，這是一句簡單的描寫句子，但是卻承載了作者深厚的情感，這就需要教師在教學過程中引導學生對課文中的句子、字詞進行品味，并且將其內化為自身的知識和能力。
在進行課文品鑒的過程中，由于每一個學生的認知水平、知識結構和情感積淀都是不同的，因此，教師要對學生的個性思維、創新思維進行引導，尊重學生的看法，但是同時也要對學生的錯誤觀念進行及時糾正，引導學生多角度、正確地開展個性化閱讀和品鑒，提高教學的效果和質量。
五、展示式仿寫活動
寫作是高中語文教學的重點，教師要為學生留出足夠的時間、提供豐富的素材，引導學生留心觀察生活。寫作指導絕對不能急于求成。如在“寫出人物鮮明的特征”這節寫作指導課上，教師可以向學生展示優秀作品，然后給學生足夠的時間組織語言，充分發揮。
那么，與之相連接的大學課堂上的詩歌學習也應該因之求變。作為中國未來的中堅力量，作為中學師資力量的源頭的大學生自然承擔了更多的傳播傳統文化的責任。作為大學中文系的古代文學老師，當然責無旁貸。怎樣適應新的社會文化現狀，更好地對幾乎占據了古代文學教學內容半壁江山的詩歌部分進行合理的安排，從而達到學習與應用、體悟與傳播的教學目標，成為我們急待解決的問題。而了解當今中學古代詩歌教學情況就成為高校中文老師一項極為重要且非常必要的備課內容。
一、高中語文教材版本的選用
山東17地市由于地域文化、教育理念、發展水平的不同，選擇的高中語文教材版本也有差異，主要集中于人教版（人民教育出版社）、魯人版（山東人民出版社）和蘇教版（江蘇教育出版社）三個版本。比如濟寧市、濱州市等很多高中都選用人教版，青島市、日照市、淄博市等很多高中都選用魯人版，聊城市、菏澤市、濰坊市等很多高中都選用蘇教版。
雖然高中語文教材版本的不同導致各地區的古典詩歌教學內容也有所差異，但是重點的古典詩歌篇目重合率較高，比如張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、周邦彥的《蘇幕遮?燎沉香》、姜夔的《揚州慢?淮左名都》等，這些唐宋詩詞中的名篇佳作都是高中語文古典詩歌講授的重點對象。
古典詩歌是中華民族的精粹，所以在高中語文教學中占有很大比重。就篇目分配而言，必修教材中的詩歌篇目相對較少，但都十分經典，多是某一詩人、某樣詩體、某類題材或某種風格意境的代表性作品，是教學的重點內容。除了必修教材中的詩歌，各個版本的教材都有一本配套的古典詩詞選修教材，以拓寬學生的詩歌視野。當然，由于時間緊張，內容較多，一般情況下，教師對于這些詩歌，并不是全部精講，而是選取一些代表性的經典篇目進行選講，剩下的則留給學生自學，以背誦、積累名句，增加詩歌知識含量為目的。
二、高中語文古典詩歌的教學目的、方法和效果
《普通高中語文課程標準實驗》提出了高中教師的教學要求，以及通過學習學生需要培養的能力和素養。“課程目標”一項明確表示，高中階段古代詩歌的教學目標應包括以下幾點：1.培養學生閱讀詩歌的興趣。2.掌握詩歌這種文體的基本特征和主要表現手法。3.培養學生審視詩歌思想內容并進行評價的能力。4.培養學生對詩歌語言的感知力。5.發展學生的想象力。6.發展學生的審美力。
高中古典詩歌教學除了按照課程標準的要求外，最主要的依據是高考對于古典詩歌的考察內容和方式。從2015年高考開始，山東的考生高考時開始統一使用全國卷，不再使用以前的山東卷。不過，不論是山東卷還是全國卷，對于古典詩歌的考察都以名句默寫和詩歌鑒賞這兩種題型為主。名句默寫內容80%來自于課本詩詞，有時也會考察一些課外名句，比如2010年山東卷6分的名句默寫5句來自課本原文，另外考了課外名句“桃之夭夭，灼灼其華”。詩歌鑒賞這一類型的題目，主要考察學生對于詩歌思想情感、藝術技巧的感受能力和分析能力。?？嫉念}目主要集中在鑒賞詩歌的思想內容、人物形象、語言、藝術技巧等方面。
在中國目前的教育和高考體制下，高中語文教學基本是以應試為主，教學內容主要迎合高考命題形式。因此，從高一開始，教師在講授中國古典詩歌的篇目時，就主要圍繞高考中經常考到的知識點進行。比如，為了應對高考名句默寫，高中語文課本中出現的古典詩歌幾乎全部需要學生能夠熟練背誦并默寫，這是最基本的要求，高中一、二年級尤其如此。此外，為應對高考中詩歌鑒賞的題目，老師在授課時較為注重對詩歌藝術技巧的分析，讓學生掌握一些基本的鑒賞方法。比如，在講授古典詩歌的過程中，老師會幫助學生通過分析詩歌意象體會詩歌營造出來的意境，從而分析詩歌情感和詩歌的語言特色，而對于那些學生不容易理解的地方只稍作解釋，不進行太過深入的解讀。教學方式主要以教師講授為主，在講課過程中設立一些接近考點的題目，引導學生思考，練習答題方式?？梢姡咧泄糯姼璧慕虒W與初中相比，大同小異，也是以背誦、默寫為主，只是略微增加了一些詩歌字句欣賞的內容。
以人教版第二冊中的《短歌行》為例，老師在講授這首詩歌時，一般會從以下幾個方面進行。1.導入。導入的方式多種多樣，但目的都是引出這首詩歌或引出曹操這位詩人。2.了解創作背景。引出詩人后，老師會引導學生回憶曾經學過的曹操的其他作品，借此機會復習背誦已學詩歌。然后簡要介紹曹操，并說明本首詩的寫作背景是赤壁之戰前夕，曹操揮軍南下攻打孫劉，想要統一全國。曹操雖有雄心壯志，但是擔憂自己年事已高能力有限，在有生之年不能完成這一愿望，因此他希望賢才志士能夠歸附于他，輔佐他統一全國。有了這個大背景做支撐，學生會對《短歌行》的內容有了初步的認識。3.正音。學生水平參差不齊，很多學生會有把握不準讀音的字，一些學習能力強的學生會主動查字典，而一些沒有自主學習意識的學生則憑自己的感覺讀，因此，老師一般會領讀一遍，或者播放錄音，或者找學生讀，在這一過程中老師進行字詞讀音的糾正。4.學生自由朗讀。通過自己的理解，揣度本首詩歌的思想感情。自由朗讀結束后，如果時間允許，一般會找部分同學進行范讀，然后老師做出相應的點評，并給出朗讀建議，從而引導他們用正確的語氣和腔調來吟誦這首詩歌。5.學生對于詩歌的背景、節奏韻律也就把握得差不多了，但是對于詩歌背后的深層意蘊還是很模糊的。因此接下來就需要對每一句詩歌進行分析，包括它的意思，它的藝術手法，蘊含的典故，它所表達的感情等等，都需要一一分析。由于是名篇，因此里邊的名句也尤為重要，需要重點解讀，比如“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏鵲南飛”，“周公吐哺，天下歸心”等。6.背誦、默寫。通過對全詩進行解讀，學生基本理解了這首詩歌的內涵，這樣整首詩歌就講授完畢，剩下的工作就是需要學生加強記憶。老師提問背誦，然后默寫，保證大部分同學在理解的基礎上能夠背誦全詩，默寫全詩。
為了能夠利用高一高二的時間把所有新授課講完，以備高三進行全面復習，山東大多數地區的高中語文課時安排的都很緊湊。像這首《短歌行》按大綱及教參要求，應該是需要兩課時完成，但是多數老師為了節省時間盡力壓縮成一課時。因此，在實際教學中，學生的自由誦讀和揣度體悟等環節用的時間很少或干脆去掉，多是教師直接將詩歌中的重點字句加以解釋和分析，讓學生強化記憶。
高中語文教師在教授古代詩歌時，雖然教學方式方法因人而異，各有特色，但因為有一致的教學目標和考試要求，彼此之間互通之處頗多，部分地趨于模式化。反觀學生的接受及反應則呈現出很大的差異性。由于學習興趣和學習能力的差異，有的學生基本能夠達到老師預設的教學要求，在全面理解詩歌情感的基礎上，熟練背誦并默寫全詩。更多的學生則很難從情感表達及藝術手法方面體會全詩，更多的是靠死記硬背，以應付老師、應對考試。
三、高中語文古代詩歌的教學思路
總體而言，高中語文教師在古代詩歌教學這一塊兒，思路大體一致。高一高二新授課階段一般都會重點講授課本上的詩歌篇目，也會利用練習冊做一些拓展練習。相對于十三四歲的初中學生，隨著年齡的增長和知識的積累，高中生的閱讀與理解能力已有較大的提升，因此，高中語文教師開始注意培養學生分析詩歌的能力。教學中會通過對詩歌作品的分析，幫助學生積累一些典型意象，比如月亮、柳樹、蓮花、竹子等，同時教給學生一些基本的字句賞析的方法，比如修辭手法、鍛煉字句、意境用語等。這一時段主要是學生積累基礎知識的階段。
高三詩歌模塊復習時，老師會引導學生對高中階段的古典詩歌名篇進行系統梳理。比如，高中階段的名句統一歸納，高中階段應該掌握的詩歌題型，以及針對這種題型的答題技巧等。這時候的詩歌教學不以課本為主，而是以做高考題為主，通過做題把握詩歌鑒賞題的出題動向和出題思路，對答題方式等也會作統一規范。這種教學方式忽視了《課程標準》中培養學生閱讀詩歌的興趣，以及發展學生的想象力和審美力的要求。
關鍵詞：高中語文；語文特色；教學
《普通高中語文課程標準》指出，“語文教學是審美的、詩意的及充滿情趣的”，為此，作為一名優秀的高中語文教師，在教學過程中應采用詩意的教學方式、畫意的閱讀方法激發學生的學習興趣。下面就以具體課文為例，探索如何將詩意的教學、畫意的閱讀融入到高中語文教學中。
一、創設詩意情境，激發學生興趣
“興趣是最好的教師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能夠提高學習效果。為此，教師在教學中應改變傳統的填鴨式、灌輸式教學模式，對教學理念進行創新，對教學方法進行改進，結合多種教學模式，豐富課堂教學內容，最大限度地調動學生的學習興趣。尤其在語文課堂中，對課文的陳述首先應創設詩意情境，然后將語文精神傳達給學生，讓學生自己理解、感悟課文的思想感情。
如學習《麥當勞中的中國文化表達》（蘇教版必修），該課文主要講的是麥當勞因其快捷、低價而深受大眾歡迎，但其中所賦予的意義與美國有本質的不同。該怎樣講才能使這篇議論文充滿詩情畫意又能激發學生的興趣呢？其中一位教師是這樣設計的：首先，利用多媒體播放一段麥當勞廣告，畫面中的美食很誘人，班里調皮的學生已開始舔嘴唇。然后，問大家喜不喜歡吃麥當勞，學生齊聲說“喜歡”，再繼續追問學生：“那你們喜歡吃里面哪一款美食呢？用詩的形式將這款美食描述出來，哪位學生寫的好，放學就請哪位學生吃麥當勞。”班里每一位學生都絞盡腦汁想將自己寫的詩念出來，真是妙趣橫生，引得全班學生捧腹大笑，班里氣氛頓時活躍了起來。教師又問學生：“大家通過中文宣傳或者英文宣傳了解過麥當勞嗎？”“有誰知道麥當勞里有哪些中國文化表達呢？”讓學生暢所欲言，自由表達，這種方式充分調動了學生的學習興趣，本來枯燥乏味的課堂激情瞬間被點燃，抓住了學生的興趣點，自然會取得較好的教學效果。
二、提倡畫意閱讀，培養鑒賞能力
“一千個讀者，就有一個哈姆雷特”，高中語文教學注重發揮學生的個性，這就要求教師要多鼓勵學生提問，創建一個內容共創、時空共有、意義共生的課堂氛圍，給足學生自由思考的時間，讓語文課堂充滿情趣和詩情。
對于文學經典的教學，要引導學生領悟文學真諦，增強鑒賞能力。如紅樓夢中《林黛玉進賈府》這一課著重講了林黛玉進賈府的所見所聞，向讀者展示了賈府的奢侈生活、豪華環境和森嚴禮法，重筆墨刻畫了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點，詳細描繪了賈寶玉與林黛玉的初次見面，為接下來小說情景的發展奠定了基礎。在教學該課文時，教師可這樣設計：首先，利用現代多媒體技術手段，將林黛玉進府路線及人物關系制作成幻燈片，展示每一位人物的圖片，幫助學生直觀理解人物關系。在展示幻燈片過程中插入《枉凝眉》曲子，讓學生在歌曲和畫面中感受每一位人物的特點，使語文課堂充滿情趣和詩意。其次，在了解文字詞句的基礎上，讓學生默讀，找出文中描寫賈府環境的語句，并討論這些句子的作用。最后，待整篇課文學完時，教師可發問：“那大家更喜歡小說中哪一位人物呢？為什么呢？”學生討論，自由回答，暢所欲言。教師要對學生的回答進行總結，通過營造自由的課堂氛圍，讓師生一起共享名著，使課堂散發出詩情畫意來。
三、渲染語文課本，提高教學質量
語文課本是教師和學生必備的書本，如何對語文課本進行渲染，提高教學質量是當前每一位高中語文教師都關心的問題。為此，我們可摒棄過去不能在課文上“胡亂涂畫”的思想，改為要求學生在學習時，將自己的想法和注解記錄在課文內容旁邊，然后定期在班級里評比展覽，讓大家評一評誰的想法最有創意，適當給予鼓勵。通過這種精神涂鴉，讓學生在詩情畫意的教學中創新思維，對事物有不同的看法。
如：學習何為賦、何為比、何為興時，教師可通過生動的例子分別予以說明，賦就是直抒胸臆，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》中“人生如夢，一樽還酹江月”；比就是通過聯想所引發的感觸，如李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”；而興就是自由發揮高興、悲哀及傷心等情緒，如文天祥《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這種解讀不像書本那樣死板，能通過形象的例子幫助學生理解專有名詞，學生可將這些詩句分別記錄在賦、興、比的旁邊，翻看課本時，就能夠看到這些注解，方便理解。
總而言之，高中語文的教學任務不僅僅是為了讓學生學會應付考試，還要培養學生的思維能力。我們要抓住語文特色，通過詩意的教學和畫意的閱讀，讓學生插上理想的翅膀，在愉悅的課堂氣氛中學習，提高學習效果。
參考文獻：
[1]梁紅春.談高中語文有效課堂途徑[J].都市家教（下半月），2011，（12）：120-122.
關鍵詞：高中語文；早自習；有效利用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設置早自習的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學生大聲地朗讀、背誦，從而達到積累知識的目的?？梢哉f，如果把這一黃金時間利用好了，對激發學生語文學習的興趣，提高學生的語文成績，提升學生的語文素養是非常有益的。
而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學生在早自習中反復地讀和背誦一學期所學的課文，甚至是以前所學過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學生應該在這一時間充滿激情的，學生應該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習之后，學生應該有很強的語感，對語文的興趣應該濃厚起來。但就研究者調查發現，事實恰恰相反，現在高中語文早自習的現狀是：
一、學生狀態不佳
很多學生在早自習中的狀態是疲憊，朗朗讀書聲背后是學生的機械重復，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業，而學生的背誦總是不過關，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對語文早自習都不上心，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對學生在早自習中的表現，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環。
研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習形式的調查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F在語文早自習模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習需要背誦或熟悉的內容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學生拿出書本，開始執行任務，等學生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學生在半夢半醒的狀態下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現狀的調查和了解，對學生語文興趣、成績、素質的憂慮，對學生早自習有效利用的思考，加上新課改對我們的教學提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應該成為新課改的一部分，同時也是比較關鍵的一環節。
社會的發展、科學的進步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區）范圍內拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，從其倡導的學習方式和要實現的目標看出新課改對語文的教與學提出了更高的要求，要實現這樣的目標，有了更高的難度，這就要求必須將曾經隨性的早自習有效地利用起來。
其次，新課改對學生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性、綜合性和邊緣性相結合為學習內容，加強語文實踐，從而讓學生有更豐富的語文素養和多角度發展的途徑，增添生長活力，不將早自習充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現知識面的拓展和延伸。
再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結果，不以學習的考試分數作為惟一的評價依據，這樣的評價要求教師注重教學過程，對高一至高三的整個教學有個系統安排，早自習也應如此，只有合理科學的早自習安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報刊資料和網絡搜尋，發現對語文教學內容，課堂教學模式的研究比比皆是，而對早自習的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態。
基于對現有的早自習情況的了解，對新課改要求的領悟，對一線教學的體會，研究者提出了“高中語文早自習有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現有的語文早自習模式，改善學生和老師的關系，真正讓老師和學生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學生和語文，學生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習開始，讓語文教育呈現一個全新的面貌。
以下是研究者經過調查、研究和實踐，根據各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習有效性利用的實施措施。
高一語文早自習的有效利用研究及實施措施：
就研究者多年的高中語文教學經歷來看，每一屆高一學生在進入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側重于對對學生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習更是被學生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復背誦的時間。對于記憶能力好的學生來說，早自習就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調整自己的早自習內容，不充分地發揮其自身的引導作用的話，早自習從高一開始就喪失了它的意義，學生從高一就將對語文失去興趣。
同時，研究者也知道，高一是真正培養學生語文興趣、奠定語文素養的一個重要階段，因為小學和初中知識語文教學的基礎階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養轉化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習，對于整個高中的語文教學，甚至是對學生一生的語文興趣來講，都是至關重要的。
那么，要怎么制定早自習的內容，怎么發揮老師的引導作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習呢？研究者結合本學校的實際情況，通過對高一學生的調查研究（對高一學生發放了“你想要什么樣的早自習”的調查表），經過和高一老師的分析、商量，研究者認為應該從以下方面做起：
1.從基礎開始，鞏固、強化基礎。要求學生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養語感，夯實基礎。此過程可由科代表引領，一起讀，也可自由讀，然后同學互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學內容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內。
2.傳統拓展，加強積累，提升素質。所謂傳統拓展，就是在每個早自習中補充一些傳統的文學知識和文學文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準備好，以打印稿的形式發給學生，而且應該有個系統性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學生對文學傳統有個大致的認識，同時起到加強積累的作用，讓學生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達到提升素質的目的。如果是古詩詞，最好要求學生當堂能背古散文等，要求學生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統拓展這個概念提出來的。就是讓學生自己提供早自習的閱讀素材，內容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網絡上的各種版本……此舉在于鼓勵學生利用好網絡資源，鼓勵學生多讀，多分享。此過程最好由學生輪流來做，一是鍛煉學生的表達能力，二是能督促學生去閱讀。學生傳達完畢，還需要闡釋分享理由，同學也可根據其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內。
以上三個環節完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學生自由安排，教師也根據具體的教學任務安排學生預習或復習，或巡視，解答學生的疑問。
高二語文早自習的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊課文的預習，要求對字詞進行梳理，對內容有整體把握，上課檢查預習情況。
2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內提高學習效果。
3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學生選取作講，這樣早自習更有活力。
附：擴充材料。
詩經中《蒹葭》、《離黍》、《關睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。
文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。
現代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學習時間很緊張，語文需要復習的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習的四十分鐘，合理有效地利用早自習，將會起到很大的作用。經過兩年時間的學習，學生的語文素養有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習的任務便是梳理知識點，夯實基礎，積累作文素材等。任務如此繁重，如何合理有效利用？經過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應引導學生溫習以往學過的課文，當然，這種溫習不是對以往講過的知識進行簡單的重復。如溫習小說，我們就讓學生講高中階段所學的中國近現代小說、中國古典小說、外國小說進行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內容，在此基礎上，再結合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學生進行梳理和歸納的基礎上，教師再作適當的補充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學生再次走進教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學生在前四道基礎題上丟分都比較嚴重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學生每天利用早自習積累這些基礎知識。當然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學生要在早自習中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習都去鞏固，這樣就達到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進入高三，我們給學生印發了較多的作文素材，但從交上來的作文習作來看，多數學生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習中，讓學生統一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應充分利用早自習這個時間，給學生提出明確的要求，要求在規定的時間之內完成背誦任務，否則將受到懲罰。當然，默寫書寫一定要規范、工整，若字跡潦草，將駁回作業本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學生的書寫也會有很大的進步，該階段時間安排為4分鐘。
不同年級有不同的早自習模式，經過我們不同年級教師的實踐，發現這樣的早自習對學生而言是極其實用的，達到了我們的預期目的。我們希望在實踐中發現更多的問題，把早自習有效利用的研究做得更為完善，讓學生真正得益于早自習。
參考文獻：
[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
【關鍵詞】《老王》；課文內容；課下注釋及課后練習；課文所在單元；比較
前 言
人教版初中語文教材收錄了楊絳先生的《老王》一文，而蘇教版高中語文教材也收錄了《老王》一文。筆者有了幾許疑惑：為什么要收錄兩次《老王》呢？學生能從高中的《老王》課堂中學到哪些新的知識呢？初、高中教師上《老王》會有不同嗎？
下面，筆者將從課文內容、課下注釋及課后練習和課文所在單元進行分析比較。
一、課文內容
首先分析的是兩文中的內容（文字部分）是否一致，內容上是否存在遞進承接的關系？筆者發現兩篇《老王》存在11處不同，原因可能跟選文的出處有關。根據課文下方注釋，人教版《老王》選自《楊絳散文》（浙江文藝出版社1994年版），蘇教版則選自《楊絳散文選》（浙江文藝出版社1994年版）。原本選文出處不同是一件很正常的事，但出版社和出版年份都一樣，唯獨書名稍有不同，就有點蹊蹺了。經查證，浙江文藝出版社在1994年出版了《楊絳散文》，且兩篇在教材中出現的《老王》與原文均有出入。
出現這種現象最可能的原因是編寫者在編寫教材時將《老王》的原文進行了刪改。但蘇教版中注明的“《老王》選自《楊絳散文集》”明顯是編寫者的錯誤，有必要進行修正。
兩文最大的不同是寫作時間。蘇教版有注明而人教版無。筆者以為標注寫作時間是有必要的，寫作時間有利于學生了解寫作背景。而《老王》的寫作背景“”是理解課文內容和思想的關鍵信息，有利于學生對文章的整體把握。因此建議人教版教材編選者能夠將寫作時間編入教材。
二、課下注釋及課后練習
對比兩文注釋，數量上，人教版比蘇教版多五個，且注釋得更細致；內容上，人教版側重于對詞語意思的解釋，蘇教版對作者作了較為詳細的介紹。另外，人教版對楊絳的丈夫錢鐘書作了介紹。故人教版比較注重學生基礎知識的積累和課外知識的拓展。
比較完注釋之后，再比較一下兩篇《老王》的課后練習題。
人教版《老王》的課后練習題：
1.以善良去體察善良。在這篇課文中，作者的善良表現在哪里？老王的善良又表現在哪里？對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解？
該題前兩個問考察的是學生對于文章細節的把握程度，最后一問考察學生對于文章情感的體會程度。
2.比較下邊每組兩個句子，聯系上下文，說說①在表達上的好處。
第一組：①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相等。
第二組：①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
第三組：①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
這是一組比較課文用詞的練習題，通過字詞替換讓學生體會作者楊絳在用詞方面的獨到之處，考察的是學生體會語言文字的能力。
3.試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
這題考察學生運用語言文字的能力，其中還包含對老王情感的體悟能力。
蘇教版《老王》的課后練習題：
1.在《老王》中，作者寫老王：“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一根就會散成一堆白骨。”作品中還有類似的描寫，請找出來，并分析這些描寫與作品所要表達的思想情感的關系。
這題考察學生對“描寫”這一表達方式的掌握程度，學生不僅要找到文中所運用的描寫方法，還要說出其作用。
2.格斯拉是鞋匠，老王是人力車夫，按世俗的觀念，都屬于“底層”人物，結合作品內容，說說兩篇作品是把人物放在什么樣的環境中描寫的，在他們身上體現了怎樣的性格特點?！独贤酢芬晃慕Y尾寫“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，格斯拉和老王是不是“不幸者”？請談談你的看法。
這題考察學生對以“老王”為代表的社會底層人物的認識和關愛，體現了一定的人文關懷。
相比之下，人教版更注重課文本身，落實到文章的字詞上，要求學生能夠分析老王的人物形象，著力提高學生的語言文字運用能力，蘇教版注重培養學生的人文關懷。
如此看來，兩文被選入語文教材的用意是不同的。人教版更希望學生通過學習《老王》來提高語文文字的理解和運用能力，體現的是語文學科的工具性；蘇教版則是讓學生感受到老王高尚的品質，進而受到感染，體現的是語文學科的人文性。
三、課文所在單元（專題）
人教版《老王》所在的單元為八年級上冊第二單元，同單元的課文還有《阿長與》、《背影》、《臺階》以及《信客》，都是描寫人物的記敘文。在單元開始之初寫道：這個單元就以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。顯然，這是在語文的人文性方面提出的要求，在語文的工具性方面的要求是：“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點?！?/p>
在教師用書中對單元教學的目標是這樣描述的：本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形的“愛”，從而陶冶自己美的情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。以及“要了解敘述、描寫兩種表達方式的區別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫能力。”還有“要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。要總結五篇課文語言的共同特點，讓學生領會，使用語言要在樸素自然的基礎上，吸收融進典雅的書面語，這是提高語言能力的正道?！?/p>
在闡述教學目標的三個地方，均提到了人物描寫，只有一處提到了感受“愛”。從中我們可以看出，人教版《老王》所在的單元非常強調在人物塑造時所運用的描寫方法，學生不僅要能說出描寫的作用，還要揣摩人物描寫的方法，提高自身的描寫能力。顯然，提高學生的語言文字運用能力這一點是主要的，而對弱者的關愛，對“愛”的感悟顯得次要了些。凸顯了語文工具性的這一面，也印證了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對語文學科的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
蘇教版《老王》一文位于必修三第二專題“號角，為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”，同一板塊的課文還有《品質》。在專題之初，教材的編選者寫道：“人類社會之所以始終存在希望，是因為每當黑暗籠罩時，總有思想的先驅掏出燃燒的心舉過頭頂，拆下助骨當火把，照亮前行的路；總有無數平凡的人，以誠實的品格守護著社會的良知……只要人格高尚，凡人也和偉人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發光?！币约啊皞ゴ蟮娜烁裢窃S多文學作品共同表現的對象，不同的文學體裁都用各自獨特的手法來展示人物豐富的心靈世界。要深入地了解人物活動的具體環境，只有這樣，我們才能明白歷史人物何以能感動當時而又永遠地活在人們的記憶中?！?/p>
我認為主要是兩點內容：第一，學會關注凡人，學習他們高尚的品格；第二，要深入了解人物活動的具體環境即文學作品的時代背景，結合時代背景能夠更好地學習文章。
而《語文教學參考書必修三》第70頁寫到：學生通過對文本的研習，了解人和時代的關系，了解不同階層的人物在特定時代所表現出的不同人格追求；學會從作品的語言入手，了解作品的時代背景，準確地把握人物的內心世界，感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想感情；學生通過研習，了解不同文體、不同風格在表現共同主題時候的不同表達方式。
所以，在《老王》的教學中，“關注作品的時代背景”是重點所在，這也是區分初中《老王》教學的本質所在，讓學生從社會大環境入手，去體會楊絳與老王之間的故事；讓學生清楚在“”的大背景下老王的行為，進一步理解老王發自內心的善良、忠厚和老實；讓學生感悟作者楊絳先生在文中所流露出的對于老王無限的愧怍之情也需要時代背景的提示。這樣看來，蘇教版編者將寫作時間標注出來是極其必要的。
總 結
在比較了人教版和蘇教版《老王》的課文內容、課下注釋及課后練習、所在單元（專題）后，我認為《老王》兩次入選教材并非巧合，恰恰是編者的良苦用心。拋開選文在所用字詞上的幾處不同，人教版《老王》主要的教學目標是讓學生學習文中的描寫方法，學習作者楊絳在人物描寫上的獨到之處，同時能夠感受到老王身上的高貴品質；而蘇教版《老王》的教學目標是讓學生通過對“”這一時代背景的理解和掌握來進一步感悟老王的忠厚、善良、老實，來發掘作者楊絳身上閃爍著的善良之光，從而能夠更好地體會“愧怍”一詞的深層含義。
所以，我認為雖然這兩篇《老王》的出現方式很特別，但他們的出現是一脈相承的，不存在重合或者是沖突的地方。中學語文教師只要理解了教材編選者的意圖，就能很好地把握住教學重點和難點，兩篇《老王》就能上出不一樣的精彩。
【參考文獻】
[1]課程教材研究所中學語文課程教材開發中心.語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2007：49， 64-69，75-80.
