時間：2023-08-18 17:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
江蘇高考高考語文詩歌鑒賞一、高中語文詩歌鑒賞的現狀與發展
1.我國詩歌的歷史與發展。中國自古以來便是盛產詩人與詩歌的國家，幾千年來我國的中華民族傳統文化發展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產與資料。中華傳統經典詩歌是漢語的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊藏。詩歌是我國甚至是世界文學中的瑰寶，是語言的藝術。優秀的詩歌所蘊含的感情是極其強烈的，情景構造也是十分全面的，對于學生在來說是能夠影響身心發展的存在，所以利用詩歌對學生進行影響是非常明智的選擇。
2.高中語文詩歌鑒賞的目的與現狀。我國新語文課程標準要求，利用詩歌鑒賞項目來對學生進行考核，從而培養學生對鑒賞詩歌的濃厚興趣，健全學生的文學思想，提高學生自身的文學修養。要求學生在詩歌鑒賞中能理解詩歌的文學思想，從而來探究作者對作品的豐富情感與意蘊，去領悟詩歌的藝術魅力與文化美感。讓學生在借助工具書和有關資料的幫助下，讀懂詩歌的藝術語言與文化底蘊，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。由于詩人離我們的生活較遠，我們不能夠細致的了解詩人的文化背景，而且詩歌的語言又非常簡練，學生在理解上有一定的難度，所以導致大多同學對學習古詩歌的興趣低下，在詩歌鑒賞時也就難以進行。每當考試時學生最頭疼的題目便是詩歌鑒賞，不愛進行詩歌鑒賞練習，導致學生對詩歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩歌鑒賞在語文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩歌鑒賞的學習，我們要通過探討詩歌鑒賞的技巧與特點，來做到對詩歌鑒賞的理解與練習。
二、江蘇省高中語文詩歌鑒賞的特點
《江蘇省普通高中課程標準實驗語文教科書》的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中為學生們準備了許多優美的古典詩歌鑒賞，一共三十首。
1.要求學生對詩歌的主旨進行分析。這是詩歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學生對詩歌分析詩人表達的感情，需要我們從詩歌中的具體形象與景象進行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩歌中意象的深意，抓住意象的特點，分析詩人對意象的理解與修飾，從全詩的角度來感受詩人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩歌中結合思考詩人作詩的背景，進行綜合性考慮，確定全詩的宗旨。
2.對某一句詩歌或某一個關鍵詞的理解與分析。在古代的詩人世界，詩人經常通過對景色與事物的抒感，來表達自己的生活的不滿。詩人通過對事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對詩歌要求的句子來進行逐字逐句的分析與翻譯，通過對詩人的生平與詩歌背景的調查，來對詩歌進行不同方面的剖析。我們要對詩歌構思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩歌的關鍵詞，還需要我們對詩歌的整體意思進行分析與理解，對詩人的意圖與心情進行理解，最后界定出這首詩的關鍵詞與重點句。
3.對詩歌表現手法的判斷與分析。點出某種手法。詩歌手法是詩人寫詩的時候運用的技巧與手段，在我們進行詩歌鑒賞分析的過程中，我們要對詩歌的整體結構進行分析，需要進行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩句與詩人的構思來表達自己的鑒賞態度與觀點，在分析過程中，加以學生自己的見解與原詩句的結合，會給自己的詩歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語文詩歌鑒賞中，詩歌鑒賞的比例很重，但是對詩句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩歌鑒賞考察了學生對他人鑒賞意見的理解，也是學生進行練習的重點部分。我們對這類問題要注意重點理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩歌鑒賞，我們要重點把握出現頻率較高的詩歌表現手法們要重點把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對表達手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學生還是要通過對詩歌鑒賞題目的大量練習來進行熟練，最終達到把握詩歌鑒賞問題的境界。
三、江蘇省語文高考中詩歌鑒賞的技巧分析
1.對詩歌的畫面與情景進行構思，理解詩歌中的景與情。詩歌意境是作者的心理表達，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環境。在詩人的主觀情感影響下，觀景與景物都會被輔以真實的感情。在詩詞中詩人通過對景的描寫來抒發自己的感情，這是詩歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽明月，狂風暴雨都是詩人進行賦予情感的對象。從詩人描寫的景象入手分析詩歌的情感，能最大程度地了解詩人創造的意境，有利于學生正確的理解詩歌的主旨。比如，詩人張若虛在詩歌《春江花月夜》中，通過詩人對五個事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠對這首詩歌達到初步的了解，再看詩歌的全文，不難看出詩人對景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發了自己內心的情懷，并且通過對游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結合起來，達到一種渾然天成的情感意境。這首詩是詩歌鑒賞中最經典的一首，考點很多，是老師為學生準備詩歌鑒賞練習中必不可少的部分，我們在欣賞這首詩歌意境的過程中，必須緊扣詩歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結合，進行詩歌鑒賞分析。
2.在詩歌鑒賞練習中要重視學生想象力與聯想力的作用。在我國，詩歌鑒賞有著深遠的歷史，但是利用方法與原則來進行鑒賞是近年來新興的方法，我國古典詩歌內容明朗，韻律整齊，講究對仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們在詩歌鑒賞的過程要最大程度發揮想象力的作用，將詩歌的情景利用想象力還原，從詩人的角度來進行詩歌鑒賞，事半功倍。在詩歌《春江花月夜》中，詩人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們在閱讀鑒賞的過程中，首先要隨著詩篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對詩人構造的情景進行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構造真實得風景，同時還要品味作者在作詩的過程中所擁有的心境，爭取做到同步思考的意境，對學生的詩歌鑒賞技巧練習有很大的作用。所以在詩歌鑒賞練習中，要注意鼓勵學生進行情景練習。
3.細致研究與思考詩歌鑒賞中的經典句子，將詩歌鑒賞與名句賞析結合起來。我國古代詩歌中從來不乏流芳后世的經典之作，這些經典名句，都有著共同點，或是一個字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩歌的可讀性與文藝素養一下子提高了不少，所以古代詩人中流傳著一種叫做煉字的作詩方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩即將完成的時候，對詩中某個字進行反復的更換，使文章的文學性大大提高，在重點的部分進行煉字，有利于對詩歌畫龍點睛，就是詩中的詩眼。詩眼，顧名思義，就是詩詞之眼，在整個詩篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語文卷中，對詩眼的考察向來是最熱點的考察方面之一。
在語文界，詩歌是不可替代的藝術與珍寶，在詩歌中最精妙的莫過于詩歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是我國唐代最偉大的現實主義詩人杜甫在詩《登高》中的千古名句，這句詩中通過無邊的落葉與長江水烘托出詩人對時光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來？這一名聯，寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學生在詩歌鑒賞的過程中體會到詩人的深深地悲哀。還有同為唐代詩人賈島，他的詩《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個敲字，來刻畫月夜下環境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環境之中，響中寓靜，出乎人的預料，讓人體會到別樣的美感，由此可見，找到詩歌中最優秀的名句能夠幫助學生在詩歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。
四、結束語
在江蘇省的高考語文中，詩歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學生要充分理解高中語文選修課本的三十首詩歌，使學生養成過硬的鑒賞技巧，對詩歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應答，做到對詩歌鑒賞題目的掌握與運用。
參考文獻：
＼[1＼]許彩云.論語用原則在構建和諧人際關系中的作用＼[J＼].淮陰師范學院學報（哲學社會科學版），2008，（06）.
＼[2＼]朱士連.中學語文語言運用題的教學實踐與探究＼[D＼].福建師范大學，2008.
＼[3＼]劉全國，程水銀.經濟欠發達地區學生外語語言綜合運用能力發展研究＼[J＼].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（10）.
＼[4＼]崔富.讓高中學生的思維在課堂上也活躍起來＼[N＼].山西科技報，2003.
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策
一、前言
新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。
二、高中語文閱讀教學存在的問題
1、高中語文閱讀教學缺乏創新
傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。
2、高中語文閱讀教學效率不高
從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。
三、高中語文高效課堂閱讀教學對策
1、創新教學理念，構建高效課堂
新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。
2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式
在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。
3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率
為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。
四、結語
構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。
參考文獻：
一、高中語文整合式教學的教學必要性探析
高中語文的整合式教學是在科學教育教學理念和現代化教學環境中誕生的創新性教學設計，該教學方案設計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學活動過程。高中語文的整合式教學必將對我國傳統高中語文教學課堂進行變革，推進高中生素質教育的進程。高中語文整合式教學的教學必要性主要有以下兩個方面:一是我國現代化科學教育教學目標的必然要求。我國現代化科學教育的教學目標要求高中語文教師應當使用創新性的教學設計并將課堂教學科學化，高中語文教師的教學工作目標不僅僅是讓學生掌握語文基礎知識，更是培養學生的語文素養。高中語文的教學過程應當是以學生的自主學習為主導，整個多元化的、開放的學習過程將有利于學生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質教育的必然要求。高中語文教師在教學的過程中，應當考慮到學生能力與素質的全面發展，而不能單單以語文基礎知識的灌輸和講解為主。高中學生在語文課堂上一方面需要完成教學大綱上規定的學習任務，一方面也需要培養自己的語言知識綜合能力和語言素養。高中語文教師需要幫助學生開發其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導學生帶著真實、豐富的個人情感去進行語文課程的學習，培養學生對高中語文知識內容的學習興趣，讓學生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學情感和藝術賞析能力。
二、高中語文整合式教學的教學設計探析
高中語文整合式教學是指以現代化科學教育教學理念為指導，強調教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，培養高中學生的語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學的教學設計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學內容和教學任務進行整合式教學設計。高中語文教師應當根據新課標的規定和要求去設計高中語文教學的方案，以現代化科學教育教學理念作為指導，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系與統一，因此教師在設計整合式教學方案的過程中，應當考慮到教學內容和教學任務的需要，可以將不同的內容、相同主旨的文學作品歸納、結合到一堂語文課堂上講解，為學生呈現多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學。二是針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點進行整合式教學設計。高中語文教師可以將教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。高中語文教師在進行課堂教學的過程中，一方面要將語文基礎知識介紹、講解給學生，一方面也要幫助學生掌握對語文知識的靈活運用，讓學生成為語文課堂教學活動的主體和中心，培養學生的自學能力和實踐能力。因此，整合式語文教學能夠為學生在課堂上創造更多的思考空間，提供更多自主學習的機會，讓學生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創作風格文學作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發展學生的自主學習能力和動手解決問題的實踐應用能力。
三、高中語文整合式教學的教學效果探析
高中語文教師在進行整合式教學設計的過程中，將語文教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。語文課堂的教學內容不再是講述單獨篇章文學作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學作品、多種寫作風格或者文章主旨，讓學生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學活動的中心，培養學生對語文知識的對比分析、歸納總結的能力，提高學生在語文課堂上的自主學習能力。二是高中語文的整合式教學有利于幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的興趣和熱愛之情。高中學生在整合式語文教學的幫助下，既能夠完成對語文基礎知識的學習，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學能力和實踐運用能力。
綜上所述，高中語文整合式教學是我國現代化科學教育的必然要求，也是我國實行素質教育的必然要求，高中語文教師應當針對高中語文的教學內容和教學任務、針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點兩個方面去完成整合式教學的教學設計，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化語言的興趣和熱愛之情。
作者:殷亞楠單位:江蘇省如東縣雙甸高級中學
>> 多媒體技術在高中語文教育中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用誤區及對策 淺談多媒體技術在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中的運用分析 多媒體技術在高中語文教學中的運用 多媒體技術在高中語文教學中運用的利弊探究 多媒體技術在高中語文教學中的運用反思 高中語文教學中多媒體的運用 高中語文教學中的多媒體運用 在高中語文教學中如何運用多媒體技術 高中語文教學中多媒體技術的運用原則 高中語文教學中多媒體技術的運用 高中語文教學中多媒體技術的有效運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體在高中語文教學中的運用 淺談多媒體教學在高中語文教學中的運用 淺議多媒體在高中語文教學中的運用學習 多媒體教學在高中語文教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 多媒體技術在高中語文教育中的運用 多媒體技術在高中語文教育中的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】信息時代的到來，多媒體技術取得了較快的發展，給教育教學帶來了巨大的發展機遇，促進了教育教學質量的提高。高中語文作為提高學生語文素養的重要途徑，理應充分利用多媒體技術創設課堂情境，提高課堂教學容量，豐富教學手段，促進學生的想象力的發展，實現多媒體技術的工具性與人文性結合的目的。本文主要分析了多媒體技術在高中語文教育中的運用策略。【關鍵詞】多媒體技術高中語文教育多媒體具有形象性、生動性、豐富性和科學性的特點，在高中語文教學中得到了合理的運用。高中語文教學中結合多媒體技術，可以使教學質量得到提高，為語文教學增添活力，提高學生的人文素養。當然，多媒體技術在運用的過程中需要遵循一定的原則，否則也會毀壞語文特有的魅力，妨礙學生的想象力和思維能力的提高。筆者結合高中語文教學經驗，淺析了多媒體技術在高中語文教育中的運用途徑和注意事項。
一、多媒體技術在高中語文教學中的運用
1、運用多媒體技術擴大教學容量
多媒體技術在語文教學中的運用，擴大了高中語文課堂教學的容量，不僅表現在課堂單位時間內增多了課堂信息傳遞的內容，增加了課堂知識的密度，還表現給學生提供了更多知識擴展機會，讓學生更好地投入到課外知識的學習中去，提高學習能力。下面從閱讀和寫作兩方面來分析以下多媒體技術在擴大教學容量方面的作用。
第一，在課堂閱讀方面，多媒體技術的運用突破了只有教師占領教學內容的局面，使得學生也可以通過多媒體技術對信息和內容進行分享，并在網絡平臺中搜索一些資料，豐富學生的學習內容。例如，在學習現代詩歌《再別康橋》的時候，教師可以引導學生在網絡中搜素徐志摩的生平事跡和劍橋大學的相關情況，通過資料收集，學生會了解劍橋大學在世界文化史中的地位，甚至也會了解到徐志摩和林徽因的故事，這樣一來，學生在學習《再別康橋》的時候就更容易理解其中的感情了。此外，在課堂閱讀的過程中，教師還可以通過自由搜索、自由討論、互動交流等方式讓學生的資源進行共享，提高知識的豐富性，學會更多的知識。
第二，在課堂寫作方面，多媒體技術的運用使得學生的交流成為了可能，思維產生了碰撞和拓展，促進了學生的寫作能力的提高。在寫作練習中，將圖片、文字資料展現在學生面前，學生可以當堂創作，自主交流，寫出優美的文章。除此之外，運用多媒體技術，可以讓課堂作文練習和教學形式變得豐富多彩，更凸顯針對性，激發學生的寫作思維。例如，在學習白居易的《琵琶行》的時候，可以讓學生找來課外的《長恨歌》進行賞析，寫出白居易與長恨歌相關的文章；而在學習描寫細節凸顯人物個性的時候，可以讓學生先觀看《紅樓夢》中的林黛玉進賈府視頻片段，讓學生針對某一個具體的人物進行分析、交流和寫作，完成細節描寫的訓練。當然，在課堂寫作中，教師還可以通過多媒體技術實現學生自評、互評，讓學生及時修改和交流，提高課堂參與熱情，發現自己的缺點和長處，逐漸提高寫作能力。 2、 運用多媒體進行文本美化
在高中語文的角學過程中，充分發揮多媒體豐富多彩、生動具體、音像結合的作用，讓文字、圖片、視頻、音頻等方面融合起來，可以營造和諧的課堂情境，讓文本的意境得以凸顯，達到文本美化的目的，更好地進行課堂教學。傳統的教學方法是由一支粉筆、一本教科書和一張嘴構成的，形式不僅單一，而且很難將文本中的意境展現出來，學生很難理解文本中的感情，因而人文素養很難得到提高。在新課程標準下的高中語文教學中，多媒體教學具有聲像文并用的特點，突破了短短45分鐘的時間界限和課堂的空間界限，帶領學生走向了一個具體的文本意境中，這就使得學生更容易地理解文本感情和文本內容了，有利于學生的人文素養的提高。例如，在學習《茶館》、《雷雨》、《哈姆雷特》課文的時候，通過精彩的視頻播放出來，讓學生真切地感受到了人物和個性特點，讓學生產生了一種不可抗力，強化了學生對課文的理解。此外，在高中語文的教材中，有一些文字和意境優美的文章，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不僅讀起來朗朗上口，也具有著優美的意境，對于提高學生的人文素養具有重要意義，在學習這些文章的時候，可以配上合適的音樂、圖像和視頻等，讓文章中的意境全出，讓學生在美的氛圍中體悟文本中的內涵和美。
3、運用多媒體技術促進研究性學習
研究性學習對于提高學生的學習能力和思維能力具有重要作用，語文學科作為一門工具性學科，應該發揮研究性學習的作用，提高學生的研究性學習能力。經過了小學和初中語文知識的積累，高中階段的語文教學應該朝著提高學生的學習能力方向發展，讓學生學會分析問題和解決問題，而在這個過程中，多媒體的作用不容忽視。例如，在學習四大名著中的相關章節的時候，教師應該通過多媒體向學生播放相關的視頻，激發學生的學習興趣，讓學生更好地參與到課外閱讀中去，并做好讀書筆記，提高學生的研究性學習能力，豐富閱讀內容。
二、多媒體技術在高中語文教學中應用需要遵循的原則
首先，多媒體技術在運用的過程中要遵循工具性與人文性相結合的原則，多媒體技術作為信息和知識的載體，應該在高中語文教學中合理運用。但是，多媒體并不是必須用不可，也不用每一個教學內容都應該使用，而應該將其作為一種輔助工具，更好地發揮教學中的人文性，提高教訓效果。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性
中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應試教育為核心的教學體制蒙蔽了語文教學的本質，以成績為衡量標準的教學模式也牽制著學生的思想模式，強化了學生學習語文的功利性。由于語文較為抽象的學科特點，使得學生之間的成績差異性不會很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學生中經常處于被忽視狀態，高中語文的課堂效率也就無從談起。
高中語文教學的有效性主要是指在語文的課堂教學中，教師能結合教材以及學生的學習特點，以最少的投入來實現最多的教學目標，讓學生能通過對高中語文的學習實現自身價值的最大化。那么，如何來改變這種現狀，重新塑造起學生對語文的學習興趣呢？下面筆者就進行簡單的探討。
一、高中語文課堂教學的現狀
隨著現代化教學模式的不斷更新，高中語文的課堂教學效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學現狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學成果的成績，還應該看到語文教學中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實現真正的提高。
1.高中語文課程教學的現狀
高中語文的教學效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學實質的理解錯誤。當前，很多教師都把語文當做了一種提升學生語言表達能力的工具，在平時的課堂教學中，經常會對語文教材中課文語言的描寫特點、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達等都進行非常全面的分析講解，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。語文不僅是學習知識、促進學生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯絡工具，而教師在對課文進行講解時只是單方面地對課文所要表達的思想感情進行講解，而沒有將課文中的情感與學生的實際進行聯絡，從而達不到凈化學生心靈情感的目的。這種教學方式雖然能將課本內容準確清晰地剖析給學生，但是卻忽視了學生思想情感、價值觀念的培養，使得語文的教學目標沒有完全的落實。
高中語文的教學不僅要教會學生語文知識，還應該提升學生的人文能力。只有把二者相結合，才能將語文課文中的豐富內涵與現實情感相碰撞，使之產生共鳴，并且充分地展現高中語文的文學魅力，讓學生能夠從語文的學習中將知識與人文兼得，達到真正意義上的語文人文的學習目的。
2.高中語文課堂提問現狀
新課改下的語文教學強調的是規避之前傳統教學模式下教師“單向填鴨式”的教學方式，通過提問教學模式將學生之間、師生之間互動起來，力爭在良好的課堂氛圍下進行教學，提高課堂的教學效率。基于提問教學模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學方法。經過長時間的科教體制的改革，“一言談”的教學誤區得到了有效的改善，但是卻又進入了一個“滿堂問”的教學誤區中。在整個課堂活動中，從問題的設計、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導學生去進行的，而且教學任務也得到了很好的完成。但是，從學生的角度來看，所有問題都由教師去設計，學生得不到參與，導致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設計的題目中就已經將課文學習形式布置好了，學生只是以一個旁觀者的身份瀏覽了一遍教學過程，并沒有真正地參與到學習中來。
另外，教師提出問題的限制性比較大，有時候僅僅是提問學生“對還是錯？”“如果對，為何對？如果錯，為何錯？”提問的內容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時候問題的提問又過于難，學生不知道從哪個方向來思考。基于此，教師可以在提問較難問題時，適當地做一些鋪墊，讓學生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進而將其解決。
二、高中語文課堂有效性的提升方式
1.以學生興趣作為語文課堂的有效添加劑
學生對某些事物經常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識的學習中，就不會有這樣的現象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會積極地去學習語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學生在同一環境下的學習效率是不一樣的，同一個學生在不同情緒下對語文的學習也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學生之間的個體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內容相關聯，讓他們對語文產生興趣，并帶著滿心的熱愛去學習語文，去感悟語文。
2.課后要進行有效的總結
有些教師只注重課堂的教學，而忽略了課后對所學知識的鞏固。只有對所學知識進行課后及時的鞏固，才能真正地將知識體系構建起來，實現知識的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學生進行課后總結問答活動，知識點由教師提出，由學生進行回答。這種方式不僅可以讓學生的知識得到及時的鞏固，還可以將學生的學習情況清晰地反饋給教師，及時查缺補漏，實現了語文知識的全面化鞏固。
綜上所述，課堂是傳授知識的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學作為學生與學生之間、學生與教師之間的對話交流場所，才能為學生自覺主動去探討語文知識提供可行性的發展空間，才能為我們高中語文教學任務的完成打造堅實的基礎。
參考文獻：
1.許小花.《新形勢下高中語文的有效性教學探討》——[新課程（理論研究）]，浙江省義烏市義亭中學.2011，6.
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎知識
對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。
總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
關鍵詞： 高中語文教學 活動課 教學方法
引言
語文是一門實用性較強的學科，在高中階段，教師不僅要對學生進行理論知識的教學，還要培養學生的語文應用能力。然而，受到傳統應試教育的影響，一些高中語文教師對活動課的重視度不高，導致學生的語文實踐能力長期得不到提高，最終影響了語文教學的總體質量。筆者首先介紹活動課的概念和特點，其次根據高中語文活動課開展現狀中存在的問題，從提高學生的學習興趣、改進教學方式和加強教學管理等方面對提高活動課教學效率等問題作探討。
1.活動課的概念
活動課是指教師通過對教學內容的規劃，在教學開展過程中充分以學生為主導，并引導其自主對語文實用技巧進行培養和應用的綜合性教學課程。不同于我國傳統的課堂教學，高中語文活動課更注重對學生語文實踐應用技能的培養和鍛煉，更強調與實際生活的聯系。
2.我國高中語文活動課的教學現狀
目前，我國高中語文教學主要以理論性教學為主，對學生實踐性的培養尚處于起步階段。因此，我國高中語文活動課教學仍存在以下幾方面缺陷。
2.1忽視學生個體差異
新課標的教育理念中已經明確指出了學生個體是存在不同的差異的，包括身體、智力、情感或是學習能力等方面[1]。然而在開展高中語文活動課的過程中，大部分教師并沒有根據不同學生的性格、能力等安排和組織課堂活動，而是隨意將學生進行分組并開展教學。
2.2過于注重活動課的氣氛
我國語文教學仍沿用了傳統教學模式，在活動課堂上，部分教師一味關注學生是否充分融入到課堂活動中而忽略了教學質量。目前，我國大多數高中語文活動課的主要特點以熱鬧、隨意為主，這些均是語文教師關注的重點。然而，過于關注教學氣氛可能導致學生無法真正參與到語文學習過程中，使得這種教學活動無法發揮真正作用。
2.3缺乏有效管理
高中語文活動課在開展過程中缺乏有效管理主要可以表現為教師的課前準備工作不充分、教學過程失控和教學結束后反饋不足等。新課程理念倡導“學生是學習的主體，教師是指導者、參與者與管理者”這一理念，然而一些教師只做到了前兩點，而忽略了其身為教學管理者這一角色。
3.關于提高高中語文活動課教學效率的建議
通過上文對我國現階段高中語文活動課開展過程中存在的問題分析，要進一步提高活動課的教學效率，可以從以下幾個方面著手。
3.1提高學生的學習興趣
在語文活動課堂教學過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學生的學習興趣，語文教師可以采用“講故事”的形式[2]。例如，教師在講解課文《孔雀東南飛》時，可以先問學生對該課文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學生，教師就可以讓他講述故事，一方面提高學生的表述能力，另一方面提高學生的學習興趣。
3.2改進教學方式
在活動課上，教師應充分認識到學生是課堂的主體，擯棄傳統的教學模式，改進教學方式，如開展交流互動式教學及誘導式教學等。例如，教師在講解寫作技巧中的景物描寫時，可以結合自身經驗，與學生交流關于旅游方面的經驗和見聞，以此作為切入點，引入相關課文內容的探討，如《荷塘月色》、《邊城》等。通過這種交流與互動的形式，使學生充分體會到作者在文中想要表達的觀點，并應用到實際寫作當中。再如，教師可以采用誘導式教學方式活躍課堂氣氛，培養和鍛煉學生的創造性思維能力。如在講解《裝在套子里的人》時，教師可以設置與課文相關的問題，讓學生自主尋找答案，提高學生對課文的興趣，同時活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在設置問題時要遵循循序漸進的原則，并注意問題與教學內容的銜接度。
3.3加強教學管理
教師在開展活動課之前應做好充分的課前準備工作，提前將活動任務分好，并告知學生有關事項。在教學過程中，教師在對學生進行分組和分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。
結語
高中階段的學習具有課業負擔重、學習范圍廣等特點，一些高中生由于在學習過程中感到吃力與乏味而產生不同程度的厭學情緒，從而在一定程度上對學習效率造成負面影響。在高中語文教學過程中合理有效地開展活動課教學，一方面能提高學生對語文的學習興趣，另一方面能使學生的語文應用能力得到提高。綜上所述，高中語文教師在活動課上應根據學生的個體差異而采用有效的教學方式，創造良好的教學氛圍，提高活動課教學的效率。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習；高中語文；教學關系
傳統教學思想下，高中語文寫作教學有著諸多弊端，對學生語文寫作水平提升有著諸多不利，所以這就需要加強對教學模式的創新改革，加強在方法方式上的轉變。在這一教學背景下加強自主學習策略在高中寫作教學中的應用理論研究，就對實際教學有著指導作用。
一、高中語文寫作教學發展現狀及自主學習與寫作教學關系
1.高中語文寫作教學發展現狀分析。面對當前的教育發展環境，通過對高中語文教學中寫作教學模式的研究有助于其更好地發展。從傳統教育思想的應用情況來看，已經不能有效地和當前社會發展相適應，在高中語文寫作教學的發展過程中沒有對學生實際能力培養充分重視。在社會的競爭愈來愈激烈的背景下，要充分重視學生寫作能力的培養。而教學也是圍繞教師進行展開，學生在表現的機會上不是很充足，這就造成學生在寫作過程中對文章內容的真實情感較為缺乏，長此以往會影響其寫作水平的提升。
2.自主學習與寫作教學關系的分析。高中語文寫作教學中為了有效適應當前教育發展，就要采用科學化的教學方法，自主學習是以學生為中心的教學策略。學生的學習能力需要進行長期的訓練才能得到有效提升，在寫作內容上以及思考能力等方面都需要進行訓練，這需要和學生的個體差異以及寫作教學的規律實施訓練，這樣才能使學生的自主學習能力得以有效提升。自主學習的內容層面主要有將學習的內容進行科學規劃，在內容上嚴格審查和控制等。將自主學習策略和寫作教學進行結合，能夠有效提升學生的寫作能力，為學生全面發展打下基礎。
二、高中語文寫作教學中自主學習策略應用的探究
1.將自主學習策略在高中語文寫作教學中加以應用，要從多個層面進行考慮，首先在應用過程中，要能夠適應學生的成長環境以及個性發展特點。當前的高中語文教學基本是按照高考的要求進行教學，讓學生按照格式進行寫作，這樣就出現了諸多的作文模式，高中語文教師在對高考作文的分析過程中也比較重視這些特點，顯然這是違背學生自主創作的思維發展的。這就需要加強教師在作文教學過程中對自主學習策略的應用，并要和學生的個性特點相結合，不能采用同樣的方式，要充分遵循因材施教的原則。
2.對自主學習策略的應用要先對學生的寫作興趣進行激發，然后對學生的生活觀察能力進行積極有效的培養。所以要能在作文寫作教學過程中讓學生在興趣的基礎上來完成，對寫作的內容，教師可先進行相應的引導，激發學生的寫作熱情，然后對學生進行鼓勵。同時，也要對周邊的事物進行應用，引起學生的寫作共鳴，這樣學生才能有材料可利用，才能將寫作的內容生活化地呈現。
例如，高中語文作文寫作過程中教師可通過讓學生觀看優秀的影視作品的方法，幫助學生在第二學習課堂方面進行擴展，也可增強學生的社會實踐能力，組織學生參與一些比較有意義的實踐活動，這樣學生就能有親身的體會，也能加強自我感受，對學生的作文寫作就有著積極的促進作用。
3.高中語文寫作教學過程中，應用自主學習策略要尊重學生個體差異，在寫作的亮點上進行增加。高中生的性格在這一階段基本已經定型，并且每個學生的個性特征都相對比較顯著，所以在實際寫作過程中都會有著比較鮮明的個性，教師在具體教學中要充分認識到學生這一個性表現現狀，并能夠鼓勵學生將自己的真情實感在作文中得以突出，充分利用好學生的個性發展特點。可以通過分組的形式將學生的個性進行補充，這樣在教學過程中每個學生都能夠在寫作的觀點上進行呈現，讓學生對寫作內容得以豐富化的呈現。
4.高中語文教學中的作文教學是提升學生寫作能力的重要渠道，其中在自主學習策略的應用過程中需要將學生作為主體，強化學生的課外閱讀能力，讓學生通過閱讀加強自己的知識儲存量，這樣在寫作過程中才能夠有素材可用。只有不斷地增加課外閱讀量，才能不斷提升學生的文學修養和內在的涵養，在面對寫作的時候就能夠通過內化的知識進行創作，寫出的文章內容才能有著個性化。課外閱讀也需要在興趣基礎上，教師要為學生推薦比較優秀的文學作品，對學生的興趣愛好進行了解，然后針對性地推薦，使學生能夠在自己喜愛的文學作品中獲得營養。
總而言之，通過轉變高中語文教學中的作文教學模式，可以提高教學質量。學生在這個過程中也能夠不斷地加深對作文寫作的熱情和興趣。通過自主學習策略的應用，能夠真正提升學生的寫作水平，此次主要對自主學習和高中語文作文教學的結合策略進行了研究，希望能對實際教學質量提升起到促進作用。
【關鍵詞】研究性學習 高中語文 誤區 策略
1.前言
研究性學習可謂是一場新理念的教學革命，其重要性及先進性是不言而喻的。然而，相當一部分的高中語文教師由于無法準確的把握及正確的理解研究性學習的本質和內涵，將語文研究性學習當成是一節活動課來教，讓學生去做超出學習能力、學習任務和學習范圍以外的一些研究性論文，與語文教學的實際存在嚴重偏頗。所以，面對高中語文研究性學習所存在的一系列問題，教師應當有針對性的制定出應對策略，不斷的優化和完善研究性學習模式，激發起學生語文學習的興趣，使學生們在語文知識的海洋里自由自在的遨游，從而在潛移默化中提高能力及素養。
2.高中語文研究性學習的誤區
2.1 理解上存在偏差
許多高中語文教師在研究性學習的理解上存在偏差，具體表現在以下幾方面：其一，片面的認為研究性學習會對文化課成績帶來負面性影響，尤其是高考成績；其二，錯誤的認為研究性學習完全是學生主動的探索問題，而教師的作用可有可無。實際上，研究性學習不僅不會影響到學生的文化課成績，反而還有助于學生學習成績的大幅度提升。研究性學習重點強調的是學習的主體是學生，明確的要求學生自主的在教師所實施的課程中探究問題，而學生的自主學習并非是與生俱來的，是在教師的不斷引導下逐漸形成的，學生是否能夠將自身的自主學習能力發揮出來，取決于學生是否學會學習，所以，教師的引導是不容忽視的。
2.2 研究性學習與活動課劃等號
語文研究性學習與活動課劃等號，導致語文研究性學習缺乏針對性，流于形式。此類觀點對研究性學習的價值取向造成忽視。雖然研究性學習在形式上看似與活動課一致，比如均要求學生在學習活動中進行學習，均充分尊重學生自主選擇的學習內容等，但是兩者也有著相當顯著的差異存在，活動課的目的主要是對學生的特長和興趣進行培養，倡導學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，而研究性學習則注重的是學生學習方式的改變，使學生在自主學習中切實的學會學習，培養及提高學生的實踐能力、創新精神等，奠定終身學習的扎實基礎。實施語文活動課程的方式有競賽、寫作、文娛游戲以及課外閱讀等諸多活動形式。
3.強化高中語文研究性學習的有效策略
3.1 選題要切合實際
語文來源于現實生活，但是又高于現實生活，可以說生活是高中語文的一大外延，是文學來源的主要源頭。語文作品正是通過研究人們的日常生活，來對靈感予以捕捉，通過當今社會的現實狀況以及時下熱點等素材，有機的擇取某一點來對某個觀點、某個道理等進行闡述。作為文化傳播和文學傳播的媒介，高中語文具備著這樣的特點。因此，語言研究性學習中的課題，應當在選題方面注意切合實際，要切實的立足于現實社會，要注意關注當前的社會熱點，通過研究社會熱點問題，來學習及掌握理論知識，提高動手實踐能力，進而深入的、全面的了解社會中所存在的問題，并且學會如何分析及處理問題。
3.2 注意課題的廣泛性
眾所周知，詩歌、神話以及民間傳說等，這些均是我國傳統的文學形式，高中學生通常在針對這些方面開展研究性學習時，普遍存在著一定的畏懼心理，此類狀況不單單體現在我國的部分地區，而是普遍的存在于全國各地。通過深究可知，導致此類局面原因就是對傳統文化研究的“表面化”、“陌生化”以及對研究性學習的誤解，這便使得教師在研究性學習的課題選擇上會下意識的拋開對傳統文學的研究，而是選擇一些相對較為簡單易行的研究課題。所以，應當徹底摒棄此類務實型的語文研究性學習，要注意加強研究課題的廣泛性、全面性，各種有意義的課題均應當當作是研究性學習重點，大到知識性的研究課題，小到知識性問題，這些都應當作為語文研究性學習的重點，廣泛性、全面化才是高中語文研究新學習的立足點。
3.3 加強研究性學習的針對性
高中語文研究性學習應當按照學生的年齡特點、興趣愛好以及生理特點，科學的做出安排。從總體上來劃分，可以從以下幾個層次開展研究性學習：第一層次，可以引導學生對現實生活進行分析、思考和觀察，并且開展研究調查，探尋蘊含其中的因果關系，提出有效的、科學的解決方法。該層次切勿過分的強調研究知識的廣度、深度和知識含量，以防止學生畏難情緒的產生；第二層次，可以逐漸的提升至涵蓋豐富理性因素的綜合類語文研究性學習，以融合文理、網上查詢、文物古跡、風景名勝等為特征，這便要求教師注意向學生介紹豐富的文化知識背景，讓學生具備良好的語言感受能力以及較高的思維能力、賞析能力。
4.結束語
總而言之，高中語文研究性學習的實效性是有目共睹的，所以，高中語文教師應當在日常的教學中善于運用研究性學習模式，要盡快的走出研究性學習的誤區，充分的發揮出研究性學習的優勢，以此使高中語文教學彰顯出時代特色。
參考文獻
[1]張真真.高中語文研究性學習的作用分析[J].科學故事博覽·科教創新
[2]石開玲.淺析高中語文研究性學習的基本環節[J].網絡導報·在線教育
1.高中語文課堂中長期存在的問題
1.1教學理念缺乏更新動力
首先，社會各界關注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學生的考試成績。其次，構建高效課堂是一個長期的過程，它和學生語文綜合素質密切相關，它重視的是學生的長遠發展，學校、教師在面對教學理念和課堂實踐創新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學校及教師缺乏實質上的教學理念更新的動力。
1.2學生對語文存在錯誤認知
就語文在高中課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學和考試關系不緊密的特點，也讓學生在現實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學生對高中語文的心理預期和錯誤認知也是導致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構建高效課堂的重要原因。
1.3語文教師的抵觸和惰性
至今仍有相當數量的教師認可傳統的教學方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質是提升教學效果，構建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學中，往往又回歸傳統既有的教學習慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。
2.構建高中語文高效課堂的策略
2.1做好高中語文教學的規劃
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設計的整套行動方案，在高中語文教學中要做好規劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學習并明確高中語文新課標的要求，落實以人為本的教學理念，明確培養目標，在教學實踐中不斷思考和創新。（2）語文教師應積極培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能促進學生的全面發展和終身發展。（3）要結合學生情況、學校實際以及相關教學資源，制定高中語文分年級和知識能力分階段達成的教學計劃，通過課堂教學循序漸進地實現各階段的教學目標并評價教學效果。
2.2同等重視課內外閱讀的指導
在語文教學中，最重要的就是閱讀教學，閱讀可以增加學生的知識儲備、擴大學生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應試水平也起著決定性的作用。課內閱讀通常是在教師的指導下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學策略，這樣有利于調動學生的參與意識，幫助學生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導學生，同等重視語文課的課內外閱讀，讓學生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環，高中語文的高效課堂也就逐漸生成了。
2.3科學制定語文課堂教學策略
高中語文課堂教學由學科特點決定其有相當的復雜性，就文本類型和教學模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學策略。高中語文文本的類型是很多的，主要包括文學類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應重視培養學生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應重在指導學生明確把握觀點和材料之間的關系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養學生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應側重于培養實用性思維能力，這類文本涉及的內容十分廣泛，但是基本的分析、總結、歸納和演繹等能力是此類文本教學中的重點。其次，教師應靈活采用各類教學模式。語文教學模式種類也很多，如“經典范例――誦習” 型、“知識――傳授”型、“能力――訓練”型和“語文素養――養成”型等。面對林林總總的教學模式，語文教師要根據自身能力和文本特點靈活運用。所謂舊的教學模式只要適合就要積極采用，新的教學模式如果生搬硬套往往得不償失。教師在教學中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結合，要針對不同的文本類型采用不同的教學模式。這種教學策略上的科學性才是保證構建高中語文高效課堂的前提。
【結 語】
一言以蔽之，要想構建高中語文的高效課堂，需要制度、學校、語文教師以及學生的共同努力。課程制度及考試評價制度需要更優秀的頂層設計，學校的教學改革氛圍和激勵機制是基本保障，更重要的是語文教師自身對于新課改理念指引下的高效課堂要有清醒的認識和覺悟，并努力通過對語文課堂教學的研究和實踐來實現高效的課堂教學。教育的根本任務在于培養人，學生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和高中語文高效課堂最終的受益者。
【參考文獻】
【1】陸歡歡.構建高中語文高效課堂的優化策略探析【J】.課外語文，2014（16）
【2】吳再成.高中語文高效課堂的構建策略研究【J】.考試周刊，2014（72）
【3】白振峰.優化教學設計 構建高中語文高效課堂【J】.教育教學論壇，2013（37）
關鍵詞：高效課堂 探索
一、構建高中語文高效課堂的原則
（一）個性化原則
構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發展學生各方面的技能，從而專注的發展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養和發展。高效課堂注重個人的個性化發展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。
注重高中生個性化發展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。
（二）開放性原則
傳統的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。
高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。
（三）課內課外綜合實踐原則
高中語文教學注重高中生整體語文素養的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環。
實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。
二、構建高中語文高效課堂的方法
（一）對教師的要求
高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。
備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。
高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。
（二）對學生的要求
高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。
構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。
三、構建高中語文高效課堂的反思
雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養和提升高中生的語文素養。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區。
【關鍵詞】新課標；高中語文；網絡教學
隨著計算機網絡技術的迅速發展，高中語文網絡教學取得了很大的成績，涌現出一批有關高中語文教學的專題網站和大量的網絡課件，出現了網絡環境下的研究性學習等多種教學模式。但它們基本上是將傳統語文課程“網絡化”，即只是把網絡當作一種表現傳統語文課程的媒介。這些表明當前高中語文網絡教學無疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個更高的水平，必須在教學指導思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社出版，以下簡稱高中語文新課標），標志著新一輪高中語文教學改革的開始。高中語文新課標指明了高中語文教育改革的方向和目標，在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教學理念。因此，我們應當運用高中語文新課標理念來指導高中語文網絡教學。
1. 在新課程標準背景下，高中語文網絡教學在選擇內容時應注意的幾個問題 網絡以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語文教學內容并能跨越時空進行動態交互和資源共享，這些是傳統語文教學所無法具備的優勢。但從目前來看，高中語文網絡教學的一個最主要的作用僅僅是為一部分語文教師提供了較為豐富的備課資料和現成的教案、課件、試題、素材。網絡課件也只是將課本內容搬到了網絡上。高中語文網絡教學并沒有取得預期的效果，其中一個最主要的因素是沒有選取到合適的課程內容。因此，我們應依據網絡環境的特點、高中語文新課標的目標和課程內容，選擇適合高中語文網絡教學的內容。
1.1 引導學生關注、思考國家的前途和民族的命運，形成正確的“人生觀”、“價值觀” 。高中語文新課標的基本理念之一是培養未來公民正確的“公民意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格，提高人文素養。今天的學生是明天國家的建設者、決策者。他們的“人生觀”、“價值觀”決定了我們國家未來的發展方向。而現在的高中學生，已不再把自己的思維視野束縛于學校里，已開始在思索自己的人生價值，關注國家的發展，但他們的人生觀、價值觀、世界觀還不夠堅定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數高中學生喜歡上網，而網絡中各種觀點充斥其間，對學生身心健康都極為不利。因此，我們應利用高中語文網絡教學的優勢，一方面讓學生樹立起網絡安全和守法等網民應具備的基本意識；另一方面，結合教學內容提供更多的、能啟迪學生思考的人物和故事，如“精忠報國”的岳飛、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，讓學生在學習知識的過程中學會做人；引導學生關注國家前途和中華民族的發展，樹立起正確的人生觀、價值觀。把實現個人的人生價值與國家、民族的繁榮富強緊密地結合起來。
1.2 引導學生關注自己身邊的社區資源，激發學生學習語文的積極性。高中語文新課標在“課程資源的利用與開發建議”中，提出了社區資源的概念，它包括了學校和學生所在社區周邊環境中具有教育教學價值的人物、事件、實物；在課程內容選取方面，高中語文新課標要求密切與現實生活和社會發展的聯系，大量增加了與現實相關的學習內容。這樣就增強了語文教學的開放性，也給予了學生一個很好的接觸社會、了解家庭過去生活的機會。所以，我們應當積極引導學生去挖掘這些社區資源，要求學生收集相關材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協作，在計算機教師的指導下建立專題網站與其他學校學生交流。這樣，既能激發學生學習語文的積極性，還能大大提高學生與別人溝通、交流和協作完成任務的能力及信息技術能力。
1.3 引導學生關注現實問題研究，發展學生的探究能力。高中語文新課標增加了大量有助于學生終身發展所必需的并與現實相關的教學內容，體現了強烈的時代性，有利于探究性學習的開展。它們涉及面廣現實意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學生對它們有所感悟是相當困難的，而網絡中豐富的內容及對這些問題的不同觀點，給自我意識已初步形成、能相對獨立地思考和判斷的高中學生提供了自主學習、獨立思考的機會。因此，我們應充分利用這些機會，鼓勵學生在網絡學習環境中去搜尋資料，去判別別人的觀點，去體驗、感悟、探究所學的內容，從而使學生處理信息能力和探究能力得到提高。
綜上所述，在高中語文網絡教學中引導學生關注國家和民族的命運，關注個人的發展和身邊的變化，是要讓學生明白：語文學科對學生個人發展、國家及社會的進步都是極為有用的學科，只有這樣，學生才能對語文學習有興趣，才有自己想去好好學習語文的勁頭；而關注現實問題的研究是讓學生在語文網絡學習中感受到學習語文的愉悅，增強學生的信息素質、自主學習能力和探究能力，為進一步的自主探究學習奠定基礎。
2. 用新課程理念引領高中語文網絡教學
2.1 處理好網絡教學與傳統教學的關系。網絡具有海量的教學資源和豐富的表現方式，這是傳統高中語文教學無法比擬的，但傳統高中語文教學中師生之間、學生之間的感情交流和互動是網絡無法替代的。因此，在網絡技術與語文新課程整合中，我們應在高中語文新課標的理念指導下，運用網絡技術，注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術、舊理念的“網灌”課。網絡課堂的內容不是越多越好，實現的方式也不是越豐富越好，過多的教學內容反而會使學生在學習中迷失方向，過于花哨的呈現方式會使網絡技術喧賓奪主，從而大大地削弱了學生學習效率和效果。其次要根據具體的教學內容特點，學校網絡的軟硬件環境和學生的實際情況來選擇使用網絡技術，只有當使用網絡技術能更好地解決課堂重點和難點內容、更好地實現學習目標時，我們才使用它。總之，我們要充分利用書本、黑板、投影、網絡各自的優勢，讓他們，揚長避短，為語文課堂教學目標服務。
2.2 改變對學生的評價方式。在網絡教學，特別是探究性學習中，學生對學習內容有了更多的選擇，他們的學習態度和信息技術能力及他們與其他成員交流、協作的程度在很大程度上決定了他們在課堂中的收獲。因此，在網絡教學中對學生的評價，不可能像以往那樣，以學生是否掌握了課堂教學內容作為主要的標準，而應更多地看學生是否能自主地學習，能否與其他成員交流協作，分享資源和成果，能否獨立地思考并有一定的學習成果作為主要標準。而這些正好適合了高中語文新課標所要求的運用多種評價方式評價學生的原則，高中語文新課標主張“對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價”。它在強調考查學生語文知識、語文技能的掌握及情感、態度與價值觀的變化等方面是否達到基本目標的同時，還考查學生學習語文的過程與方法。高中語文新課標的評價標準的改革，為高中語文網絡教學的靈活性提供了可靠的保證。
