時間：2023-08-18 17:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文古今異義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
【關鍵詞】高中語文 課后練習
一、指導課前預習
葉圣陶曾說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”他明確地告訴我們，要培養學生的自學能力，讓學生學會學習比傳授知識更為重要。語文教師可充分利用教材課后練習題，引導學生積極思考，圍繞練習內容專注地自學課文，學習掌握課文中的基礎知識，并深化對課文內容的理解。
教師可以指導學生預習課文中的墓礎知識。必修三《廉頗藺相如列傳》課后練習一是文言實詞的詞類活用，第二題是辨析古今異義詞，詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊的文言句式等基礎知識的訓練題也很常見。在語文教學中，筆者關注這些基礎知識方面的練習題，指導學生以這些練習題為知識要點，利用手中的工具書自己完成練習題，并通過練習題去學習、理解課文。
教師可以指導學生理解文章內容。必修二“一花一世界”《荷塘月色》的“活動體驗”一，要求學生根據課文提示找出全文的感情基調、作者的感情變化、描寫的景物及其特點。筆者指導學生以該題為切人點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容，并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。
二、納為課堂教學內容
課后練習是根據課文內容設置的，在指導教師語文確定教學內容上有導向性作用。結合課后練習解讀文本，教師在確立教學目標，設計教學過程、方法，確定教學內容等方面就有了強有力的依據。
必修五“真的猛士”《記念劉和珍君》的“問題探討”，三道題分別從思想感情、作品內涵和語句含義的理解三個方面設題，通過不同形式和層次的題目，引導學生對人生進行由淺入深的探討。由此可以作為教學設計的重要參考，予以落實。
1.結合課后練習，可以確定以下幾點為教學目標。(1)理解作者的思想感情。
(2)概括 “真的猛士”“庸人”和“學者文人”的特點。
(3)學會分析含義深刻的語句。
2.結合課后練習，根據教學目標，落實教學基本過程。
(1)出示課題后，進行預習性檢測提問：讀了課文，你認為作者對劉和珍犧牲的感情是否矛盾？針對學生的回答，出示“問題探討”一，讓學生選擇性回答，對全文進行整體感知。同時，理解作者對烈士犧牲的悲哀和學者文人的憤怒，自然引入下一步教學環節。
(2)讓學生找出寫“真的猛士”“庸人”和“學者文人”的內容，通過對外貌和事件等內容的分析，明確人物形象特點從而揭示魯迅對“庸人”的麻木和“學者文人”的的批判。
(3)根據“問題探討”一二，進行含義深刻語句的分析，就是“問題探討”三。這個環節可以結合語文高考現代文閱讀中“語句含義理解”這個考點進行教學。
作為每一位教師，我們要努力優化課堂結構，實踐減負優質，提升自己的教學水平，關鍵之一就是要做好課前的教學設計工作，緊扣文本，合理解讀文本。認真研究課后練習，顯然是一種重要和有效的教學手段。
三、引導學生拓展延伸
學生的視野要拓展，學生的思維要深廣。但學生卻不知從何處入手，甚至有的老師也不知從何處著手引導學生進行課外閱讀與思考。高中語文教師可巧借課后練習引導學生進行課外閱讀，拓展學生視野，延伸學生思維。在蘇教版語文教材中，具有此種作用的題目一般集中在每一專題后的“積累與應用”中。
課后練習可以拓展學生的課外閱讀。有時節選的文章還建議學生閱讀全文。沈從文的《邊城(節選)》，課后練習第四題要求學生課外閱讀《邊城》全文。《邊城》是一部思想性、藝術性很高的作品，筆者敏銳地抓住這一練習題，鼓勵學生閱讀《邊城》全文，去體會作者要在小說中表現的“優美，健康而又不悖乎人性的人生形式”理解作者對現實生活中古老美德、價值觀失落的痛心，以及對現代文明物欲泛濫的批判。
課后練習可以延伸學生的思維，增強學生思維的深度和廣度。教材在編寫過程中，有些內容無法直接在課文中體現出來，而這些內容對于學生的語文素養的提高又是非常重要的，于是編者就以課后練習的形式展現了出來。有時教材編者會在教材中設置比較閱讀，拓展學生的閱讀范圍。
在高中語文教學中，文言文閱讀教學是非常重要的組成部分，同時也是教學中的難點和重點。在新課標中就明確指出，在語文教學中，不僅需要讓學生認識我國的傳統文化，同時也要對學生借助工具書閱讀簡單文言文的能力進行培養。但是在實際的高中語文文言文閱讀教學中，教師并沒有很好地總結和歸納文言文的學習方法，導致學生自學的能力不強，從而逐漸失去學習文言文的興趣。所以就需要加強探討高中語文文言文閱讀教學的新策略，改善當前文言文閱讀教學中存在的問題。
一、提高學生學習文言文的興趣
中學生學習文言文存在著嚴重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學生面對文言文時的心理特點，尤其是語文基礎薄弱的學生，20世紀末，西方心理學界興起的積極心理學認為：心理學不應局限于對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優秀品質進行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展。將之運用到文言文教學中，可以理解成：改變文言文教學的現狀，不僅要認識到學生消極心理的存在，更應研究其積極心理，并通過激發學生的積極心理，充分挖掘學生固有的潛在的主動建構的力量，來減弱甚至消除消極心理，培養學生自主學習的興趣，保障學生作為學習者的主體地位，促進學生文言文閱讀能力的提高。
二、勤于整理，注重分類歸納
要善于積累文言實詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實詞主要從以下四個方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。在句式方面需重點掌握我們經常遇到的判斷句，被動句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語前置、定語后置和介詞結構位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個性的、表人物品德的、表科舉考試的等。
三、精選習題，注重平時訓練
在高一高二重點進行文言文的雖是課本教學，但也不能忽視平時的習題訓練。教師一方面要善于精選一些獨立的考查文言實詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學的套題進行訓練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學生實際水平的的、貼近高考試題的題目，定時強化學生的文言文閱讀訓練。
四、點撥學法，轉變教法
學生文言文閱讀能力差主要是沒有掌握好文言文的語言使用的規律。提高學生文言文自主閱讀的能力，必須夯實文言文基礎和靈活運用能力，形成自主學習的方法。如文言文中常見的15個虛詞各自有哪些詞性和用法，通假字的類型，古今義如何分辨，特殊句式的類型與特征的掌握，文言文翻譯的原則與技巧等等。如果學生對這些規律有所了解，學生在閱讀文言文的時候，就知道如何聯系上下文去理解和推斷。文言文閱讀不只是能夠會翻譯，更需要在閱讀中獲得人文素養的提升。我們要提高學生自主閱讀的能力，就要讓學生成為文言文閱讀課堂的主人，通過互動，引導他們自主的閱讀、發現與提升。如在《史記選讀》中的《魏公子列傳》學習時，學習重點是認識信陵君的“禮賢下士”的品質。我們可以對侯嬴這個人物進行分析，引導學生把握信陵君的禮賢下士品質。課堂上可讓學生自主閱讀信陵君與侯嬴交往的內容，概括并梳理情節，提出問題來探討。如“信陵君門客三千，難道他與每個人結交都像對侯嬴這樣嗎？”“信陵君知遇侯嬴，結果侯嬴死了，侯嬴可不可以不死呢？”“侯嬴為什么要在信陵君面前提出要‘北鄉自剄’呢，文中為什么沒有信陵君阻止或勸說的內容呢？”這些問題的理解，讓我們感受到“士為知己者死”的可貴，也側面表現出“禮賢下士”的價值；而結合司馬遷的生平遭遇，我們也能深刻感受司馬遷的郁積的憤懣之情。這樣，學生能獲得深層的自主閱讀的能力。
在高中語文文言文的教學中，教師應該根據當前教學現狀進行不斷的創新和改進，教會學生學習方法和思維方法，讓高中語文文言文閱讀教學的質量得到有效提升，提高學生的綜合素質和能力，這對學生的終身學習和發展也具有非常重要的意義。
【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。
一、從平時的老師教學和學生學習中分析
（一）從老師的教學方面來說
一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。
二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理。現在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。
（二）從學生的學習方面來說
一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。
二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。
二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。
二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。
（二）現代文閱讀
現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解。現代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。
一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略
文言文教學在高中語文教學中扮演著十分重要的角色，文言文考點在廣東高考語文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學還承擔著引導學生學習歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對文言文缺乏學習興趣，難以正確理解及掌握文言文知識，導致文言文教學效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學質量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：
1.密切聯系歷史史實，激發學習興趣
當前，高中語文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當時時代社會背景緊密相關，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學性，然而均基本跟當時歷史史實相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關聯性很強，牽一能動十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構成了比較嚴密的前因后果的聯系，假如高中語文教師僅是比較孤立地講解課文中的內容，不重視跟當時歷史史實相互聯系起來，則會導致出現一些不良結果。這些不良結果主要體現在下面幾個方面：第一、難以激發出學生學習文言文的興趣，學生認為文言文學習比較枯燥；第二、難以讓學生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯系，進而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學生更好地領悟到文言文知識視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發。鑒于此，高中語文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實，在傳授文言文作品的過程中細致生動地介紹清楚相關的歷史知識，這樣定能激發出學生學習文言文的濃厚興趣，提升課堂教學的有效性。
2.注重指導，引導學生準確背誦課文
誦讀是理解高中文言文的基礎。筆者所講的誦讀并不是引導學生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實感情。對于作品中的真情實感，學生一時半會是不能準確理解與把握的，需要學生在對文言文作品具有足夠了解的基礎上才能夠準確領悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學生自己學習作品，即默讀，在默讀過程中去發現問題，從而初識作品的文意；接著是通過質疑與答疑，不斷引導學生去探究問題的答案，從而深入、準確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個步驟之后實施的。唯有如此，學生才可以準確地把握文言文作品作者的創作主旨及字里行間所表達出來的真實情感，進而培養出學生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學生對文言文作品之語言感受力，進而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實于文言文作品的原文，并力求準確誦讀每一個詞語每一個句子。
3.傳授文言文字、詞、句式應得法
在高中文言文實際教學中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經常反復強調基本的語法現象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實，在高中文言文中文字的教學中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。
所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來表示另一外個字；這是文言文作品中經常遇到的用字現象，高中語文教師不必要向學生引經據典地分析這些通假字的形成及由來，不過強調通假字這個概念，引導學生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因為通假字即使高考常考的知識點，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應該采用科學有效的方法指導學生對這些通假字進行列表歸類，系統消化常見的通假字的基本用法。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
句式也是高中文言文語法教學的一個難點，但是高中語文教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。
4.注重講解文言文翻譯技巧
如何準確翻譯文言文是高中文言文教學中的難點。語文教師應該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達、雅”。所謂“信”，就是要忠實于原文。所謂“達”就是譯文表意要明確，語言要流暢。所謂“雅”就是澤文應該簡明扼要、形象生動。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會學生認真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個方面：一是留的技巧，即對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的淺易的成語、習慣語等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬千”等，例句中的官職名和淺易慣用語不必翻譯。二是補的技巧，即補充省略的主語、謂語、賓語或介詞，以準確把握句意，如“（項伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語直接換成現代漢語。比如，把“人非生而知之者，孰能無惑？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。四是調的技巧，即將賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句給予調整，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，翻譯時應調序為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨”，使之與現代漢語語法規范相符合。
綜上所述，高中文言文教學關鍵是要有效激發出學生學習文言文的興趣，幫助學生掌握基本的文言文應用能力。高中語文教師在文言文教學中應該改變傳統的教學方法，引導學生自主學習，使高中文言文不再成為學生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實際教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實詞虛詞 文言句式
【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0002-01
一直以來，文言文教學在高中語文教學中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來，在語文教材中，文言文閱讀仍然是訓練的重點，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對學生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語，理解詞義，把握常見文言文特殊句式的規律，始終是文言文學習的重點。此外還要掌握一些學習文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應手。下面我就從以下幾個方面談一談文言文學習及備考策略。
1 注重誦讀，培養語感
如今我們早已遠離文言文所存在的語言環境，和現代文相比，許多學生在學習上存在一定的障礙，因此在平時文言文學習中，培養語感非常重要。而培養語感的最好方法就是誦讀，俗話說“書讀百遍，其義自現”，養成好的誦讀習慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。
學習文言文就要以誦讀為核心，同時加強理解，經典篇目要熟讀成誦。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。”由此可見誦讀的益處。在平時學習中，在讀準字音、準確停頓的基礎上，反復誦讀，仔細體會，辨明語義，從而掌握詞語的用法及重要的語法現象，進而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。
2 積累一定數量的文言實詞和虛詞
學習文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時一點一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓練中熟練地運用。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實詞可以注意以下幾個方面：1、古今異義：現代漢語是由古漢語發展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義已經發生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應考。2、一詞多義：文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個義項，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見義項，在閱讀訓練中，結合上下文來判斷它在句中的含義。3、詞類活用：所謂詞類活用，是指一個詞本來有一個基本固定的詞類，只是在某個語言環境里，臨時具備了另一個詞的語法功能，但它們在意義上有密切的關系。常見的有①名詞、形容詞活用作動詞。②名詞活用作狀語。③動詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……”4、常見文言虛詞。掌握虛詞的用法是個難點。《大綱》規定要掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來考察的重點。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，并結合課好歸納整理。進行文言文閱讀訓練時，要把虛詞放入文中，結合句義和前后詞性去推測其意義和用法。同時可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將常見的文言虛詞進行分類匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應手。
3 了解文言句式，把握翻譯方法
文言文實詞虛詞考察的一個重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實，還要要符合現代語法特點，這就要求我們把握常見文言特殊句式的特點，掌握文言文翻譯的方法。常見的一些特殊句式有：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語作謂語而表示判斷的句子，常常有字面標志，如“…者…也”翻譯的時候可以翻譯出判斷動詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。”可以翻譯成：“現在所說的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍。”2、被動句在前后句子關系上，有被動的意思，在翻譯的時候要特別指出來，常見的標志有“于”“見”“見…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛的食物困擾”。3、倒裝語句，調序。倒裝句是相對于現代漢語而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時要把它調整過來。常見的有：賓語前置旬、介詞結構后置旬、定語后置句和主謂倒裝。如《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，這是一個定語后置句，翻譯時應該調整它的語序為“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，即：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨。4、省略句中省略成分，補足。這主要針對文言文中的省略句而言。翻譯時除對譯外，還要補足省略的詞語，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時應補充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國把它作為東方道路上的主人。5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時一定要注意這些特殊的文言現象。
做文言文翻譯題時，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時要注意重點文言實詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點。如2012年遼寧卷“后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責。”為有司所糾：被動句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來周顳因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒有對他貶斥責罰。
4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力
馮長美
作為中華民族文化遺產的精華，一些膾炙人口的文言文經過千百年時間的淘洗而流傳下來，而被選為教材的文言文更是精華中的精華。但由于時代久遠，文言文教學中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教師在教學中往往只重視“言”，而忽視了“文”的解讀，教學效果很不理想。高中文言文教學已經深深陷入文言文就是翻譯的“泥潭”。從而，出現了“教師累”“學生苦”“效果差”的不正常現象，甚至嚴重影響了學生對語文的學習興趣，而語文老師在學生心目中也成了照本宣科的代名詞，造成語文一直在各學科中處于尷尬地位。
作為青年教師，我一直想擺脫文言文教學不能進行改革的尷尬局面，為此，兩年前，我默默開始了文言文教學改革的探索。下面，請允許我以《赤壁之戰》為例，進行文言文教學中“文”與“言”關系處理的解讀。
首先，導入學習，創設情境，培養學生學習興趣。文言文教學只有完全激發學生的學習興趣，才能充分調動學生學習的積極性。為此，備課時，我們為學生精心準備了視頻資料《騰飛說三國》第23集。也就是說，在學生熟讀文本的基礎上，我們利用一節課時間給學生播放視頻，以更加直觀的藝術讓學生去感受文本情節，并在騰飛的講解中對文本有了更深的了解。甚至有的老師給學生播放《劉備摔子》進行娛樂，吸引學生。在這一環節，重在“文”的感知，“披文入情”。
其次，自主學習，學生自行解決文本內容。《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。據此，我讓學生借助注釋和工具書，在能夠熟練翻譯文本的基礎上，系統整理在文本中出現的基本文言知識，如通假字、活用詞、古今異義、一詞多義以及特殊句式等。在這一環節，學生側重于完成“言”，而非“文”。
再次，應用學習，鞏固落實上一環節“言”的學習內容。導入學習部分給學生補充有關《資治通鑒》內容和與本課有關的小故事，以及赤壁之戰的背景介紹，開始接觸“文”。自主學習部分重在文本基礎知識的落實，將在上一環節中學習和整理的內容徹底落實到學案上，將知識內化為自己的東西。另外，我還利用網絡將歷年來高考中出現的有關本課的考點一一列舉出來，以引起學生的高度重視。
最后，合作學習，探究分析文本中的人物形象以及赤壁之戰以少勝多的原因。《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”中明確提出：學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學會用歷史觀理解古詩文的內容價值，從中汲取民族智慧；用科學的觀點審視作品，準確評價其積極意義與歷史局限性。基于這一目標，我精心備課，悉心組織。一方面，要讓學生有熱情去投入學習；另一方面，要讓學生體會文本中具鮮明個性的鮮活人物。于是，我讓學生聆聽楊洪基老師演唱的《滾滾長江東逝水》，感受三國時代的壯烈與豪邁！在此情景之下，讓學生再次誦讀文本，分角色朗讀。由于前幾節課的層層鋪墊，學生積極性非常高，爭先恐后進行閱讀。不言而喻，學生在分析其形象時就比較到位，不會出現一些不合理的觀點。
綜合以上論述，我得出一個結論，在文言文的教學中，要想提升學生的個人素養，強大內心力量，就必須真正走近那個時代，走近作者，與作者、作品進行心靈溝通。所以我們要圍繞《普通高中語文課程標準》（實驗）在“課程目標”，采取切實有效的教學措施，來努力探索和實踐“新課標”。譬如學習《離騷》《屈原列傳》，就要學習屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的偉大愛國精神和“寧赴長流而葬身魚腹”也不“與世推移”的高潔品質；學習《游褒禪山記》，就要學習王安石的“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”的執著求真和“深思而慎取”的嚴謹的治學態度；學習《廉頗與藺相如》，就要學習藺相如的“先國家之急而后私仇”的深明大義、“怒發上沖冠”的智勇兼備以及廉頗的“負荊請罪”的知錯善改的優秀品質。
這一切，都源于教師觀念的更新。在精心設計導語，合理創設情境，加以必要的音樂機視頻資料輔助教師高漲學生的學習熱情，從而提升學習效率，傳統文化的傳承水到渠成！再次強調，“言”是基礎，“文”是必然！我想，只有我們處于教學一線的教師不斷反思教學，創新教學，我們的教學才會有更加美好燦爛的明天！學生的潛能才能不斷地被發掘！
作者單位：山東濟南市歷城五中。
關鍵詞：高三語文 有效性 探究學習
語文作為高考的首考科目，對考生整體實力的發揮具有極大影響，是高中課程中的重要基礎學科。但高三階段的語文教學現狀卻頗為尷尬，主要表現在語文學科的知識、技能提升需要較長時間的積累，很難做到立竿見影，而在高三緊張的學習氣氛下，學生難以做到長期地認真鞏固語文知識基礎，喪失了自主探究學習的主動性與積極性，影響到語文教學質量的實質提升。就此，筆者認為，在高三語文教學實踐中，要注意一個“導”字，即引導學生掌握科學的學習方法，催生其語文學習欲望，指導其科學投放精力，積極備考應考。
一、激勵學生自我完善，提高備考應考
在現行班級授課制度下，教師應做到以生為本，利用學生聯系教材、拓展思路，從整體上把握所應了解的知識、技能，在保證統一進度的前提下有計劃地引導學生自主備考。一方面要指導學生對高考考綱做宏觀的掌握，對語文基礎知識、古詩文、現代文閱讀等三大塊的52個考點有一個清楚的認識。另一方面要引導學生感、思、悟，教師可結合高中語文教材對學生進行有針對性地擴展訓練，以蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，教師可在繼續幫助學生積累文言常用詞知識及文言文語感的基礎上，指導學生從通假字、一詞多義、古今異義等方面進行有針對性的學習，如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”，“左右欲刃相如”中的“刃”是名詞作動詞。其他如現代文閱讀也是如此，教師就是要以教材教
學為突破口，鼓勵學生主動糾錯，查漏補缺，進而達到完善知識體系、提高語文成績的目的。
二、引導學生正確掌握閱讀技巧，積極指導課外閱讀
隨著高三綜合復習、專題復習的逐次展開，師生往往將精力投入講練評中，無意識地忽略了文章閱讀。而閱讀理解在高考中的分值比重極其重要，直接決定了學生成績的優劣。如何以較少的閱讀訓練時間獲取明顯的效益，這是高三語文教學必須面對的問題。筆者認為，應培養學生全新的閱讀價值觀念，使其認識到閱讀活動是豐富提升自身人文精神的過程，自主閱讀、博覽精讀有助于形成與作者情感活動的共鳴，進而感受到語言的奧妙與精髓。具體而言，教師可利用以下做法刺激提升學生的閱讀熱情：一是注重瀏覽、速讀、精讀等基本閱讀技巧的教授，并選用教材內的典型文章如科普文《人類基因組計劃及其意義》等進行示例；二是教材與課外閱讀并重，安排學生適當閱讀部分文體不同的1000~2000字內的文章進行閱讀；三是古詩文閱讀除熟讀背誦課本內選文外，還應結合《史記》中世家、列傳中的經典片段進行鞏固練習。
三、引導學生課外練筆，積極落實寫作訓練
寫作訓練是高中語文教學板塊的重要內容之一，教師在落實課程標準確定的作文訓練之外，還應積極引導學生參與各類形式的課外練筆，包括周記、隨感、片段練習等。在具體寫作內容上尤其應凸顯社會現實、周邊事物，鼓勵學生大膽地在文章寫作中抒發真情實感，并以此為基礎，有計劃地安排學生借鑒教材中的經典作品如《足下的文化與野草之美》的寫法進行創新寫作或仿寫，并在作文評改中都給予學生激勵性的評價，使學生不斷感悟、總結，并以兩周或一月為單位抽出課時供學生交流寫作心得，實現共同提高。
正所謂教無定法，教無常法。在高三語文教學中，教師應積極引導學生展開自主有效的學習與復習，將“學習”轉化為“求知”，使學生成為語文學習的主動出擊者，使高三語文教學在分秒必爭的教學氛圍內取得事半功倍的理想效果。
參考文獻：
［1］汪保忠.接受理論與當代語文閱讀教學研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2005.
文言文讓許多高中學生頭疼，一看是文言文，就退避三舍；一看是文言文，就感覺無處著手。其實，我們在教授學生文言文時，首先打消學生的難學顧慮，讓學生感覺文言文并不難，原來就是一些實詞和虛詞，實詞的許多意思我們現在還在用，而虛詞就根據具體語境來推測，文言文中的句式無非是賓語前置、狀語后置、定語后置等等，并給學生進行歸納總結，這樣學生就不會再躲著文言文了。下面結合高考和平時的教學，對高中文言文學習中的知識重點進行淺析。
縱觀歷年高考，全國卷II中文言文閱讀占考試內容一大塊，分值一般是19分，無論題型如何變化，從考查的內容上看，總離不開“言”與“文”這兩個方面，所謂“言”，是指文言文的詞匯知識、特殊句式和習慣用法等，所謂“文”，則是指對涉及文段內容的諸要素的理解。
在高中語文的文言文學習中，在“言”中，須重點掌握實詞和虛詞兩大部分。我們可以在平時的教學中，進行拓展延伸歸納，并讓學生掌握。
一、理解常見的文言實詞在文中的含義
對于文言實詞，很多學生感覺學習時非常吃力，覺得無規律可循，其實不然。
首先，正確理解一詞多義。在高中階段，考綱要求重點掌握120個文言實詞，其本義是重點記憶的。掌握了本義，再由本義延伸出引申義或比喻義，這樣就能比較快捷地掌握詞語的含義，以簡馭繁，從而收到了事半功倍的效果。
其次，正確理解古今異義。這類古今異義詞并不多，可以歸納記憶，還可以根據詞語本身的含義與上下文的文意來推斷出與現代漢語的異同，如“妻子”，這個詞在文言文中指妻子和兒子，是兩個人，而在現代漢語中指男子的配偶，是一個人。
第三，正確理解通假字。所謂“通假字”，是指古代漢語中用音同或音近字的字代替或假借某個字的現象，比如：“涂有餓菜而不知發”（《寡人之于國也》）中的“涂”通“途”，意為道路，通假字是約定俗成的，不可隨意通假。所以，在平時的學習中應注意歸納。
二、掌握常見的文言虛詞在文中的用法
在文言文中常見的虛詞主要有：“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等等。學生應結合教材熟記這些虛詞的詞性、意義和用法，有助于在高考中正確解答試題。
首先，看該虛詞的詞性。詞性不同，用法肯定不同，如“君子博學而日參省乎已”中“而”表遞進關系，譯為“并且、而且”。在“縵立遠視，而望幸焉”中“而”表目的，可不譯。
其次，可根據虛詞的不同位置。判斷該詞的意義和用法是否相同，往往處在不同位置上的虛詞，其意義和用法也不相同。如“因賓客至藺相如謝罪”中的介詞“因”，表示方式、手段，譯為“經由、通過”，而在“恩所加，則思無因喜以謬賞”中介詞“因”是表原因，譯為“因為”。
第三，可以利用以前所學。結合上下文，來判斷它們的意義和用法，注重課本注釋，系統性積累，熟悉語境，靈活記憶，這樣可以輕松地解答試題了，面對文言虛詞，有7種常見的推斷方法：①句意分析法。②上下文推斷法。③代入篩選法。④結構推斷法。⑤成語聯想法。⑥標志確認法。⑦句例推斷法。
三、掌握文言句式和語法。
在解決了以上實詞和虛詞的基礎上，還要正確理解文言文與現代漢語不同的句式和用法，在古代漢語中，有一些特殊句式，就是指古代漢語中與現代漢語的句式不同的特殊的語法現象，最常見的有被動句、判斷句、省略句、倒裝句（包括賓語前置、狀語后置、定語后置以及主謂倒裝）和文言固定結構，而這些最好能夠記住一些例句，以便在解讀時對照分析。有助于翻譯文言語義，是翻譯部分必考之一，也是讀懂文言文必不可少的。
常見的文言特殊句式有。被動句。①用“為”或“為……所……”表被動；②用“被”表被動；③用“見”或“見……于……”表被動；④用“于”或“受……于……”表被動。判斷句。①用“者……也”表示判斷；②句末用“者也”表判斷；③用“者”表判斷；④用動詞“為”或判斷詞“是”表判斷；⑤…，….“也”表判斷。賓語前置句。①否定句中代詞作賓語時前置。格式：主+否定詞（不、未、無、莫、毋、弗）+賓（余、吾、爾、自、之、是）+動詞。例：時人莫之許也，古之人不余欺也，②疑問代詞中代詞作賓語前置。例：沛公安在？大王來何操？③陳述句中，介詞賓語前置。例：“亞父南向坐”“沛公北向坐”④用“之”“是”作標志的句子，賓語前置。例：唯利是圖，何罪之有？狀語后置句。①用介詞“于”組成的介賓短語的后置。例：青，取之于藍，而勝于藍。《勸學》②用介詞“乎”組成的介賓短語的后置。例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。《師說》③用介詞“以”組成的介賓短語的后置。例：具告以事。《項羽本紀》定語后置句。①用“之”使定語后置。例：四海之大，有幾個與欠？ 蚯無爪牙之利，筋骨之強。②用“者”的后置。例：馬之千里者，一食或盡粟一石。
一
對高中語文新課程教材的處理，新課程教材安排較以前的教材變化很大，每期有兩本書，分必修一和必修二，從教材的容量上看要比老教材多得多，那么如何給學生上完大綱規定的教材內容，就成了首先要解決的問題。
關于高中語文教材，我覺得一定要結合本校、本班學生的實際作出適合學生認知和接受能力的處理。對于教材中的課文，你只要把它當做課堂教學所要用的文本就可以了，既然是教學所需的文本，那么就可根據教學的實際需要作出調整安排。
下面以高一語文上期為例，它包含必修一和必修二兩本書共八個單元。我認為，高一學生文言文的功底相對較弱，因此教材中的文言文單元就應為課堂教學的重點，具體在文言文單元教學的時候應有所側重，那些涉及文言知識相對較多的文章要詳講，而涉及文言知識較少的就可以略講。我在教學過程中主要把《燭之武退秦師》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等作為文言重點篇目，講解的時候按照相關的文言知識，如通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等逐一落實。其他的如必修一中的現代新詩單元則采用詩歌鑒賞的方法講解，教會學生抓意象并領會詩歌的思想感情。在了解詩歌情感的基礎上引導學生有感情地誦讀課文直到熟練背誦。必修一第三單元是現代文單元，這一單元主要是寫人記事的散文，這些散文所描寫的都是現實生活中的真實的人和事。我在教學時主要引導學生透過文章對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，同時看作者在人物描寫中如何體現對人物品行的評價，如何表達作者的思想感情。對于這個單元，我在指導學生閱讀的基礎上，以三篇文章為文本，把它按照高考現代文閱讀的出題形式改編成現代文閱讀題，從而既讓學生熟悉了解了課文，又訓練了學生的現代文的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。必修一第四單元是新聞單元，本單元主要是以學生自學為主，教師主要介紹新聞的基本要素，并著重結合高考語言運用題，落實如何給新聞擬標題，擬新聞導語，概寫一句話新聞等。
通過對教材的合理處理，我發現學生對語文學習的興趣明顯提高了，學生都能感覺到學習語文很實在，不空洞了，而且與過去相比時間上也較為寬裕，一學期教學內容雖多但并不感到緊張。
二
在教法上，為提高學生的自學能力，全面實施素質教育。新課程主張以教師為主導，學生為主體，開展自主探究、合作學習的教學新形式。自主學習就是把簡單的、能通過自學解決的問題先讓學生完成，如有解決不了的問題，可以留在交流時進行合作共學。合作學習通常針對的是導學問題里有一點難度的問題，這個環節是充分利用小組合作學習的方式完成的，通過學生自主思考、小組交流、各組匯報交流、補充和教師的講授進行。探究學習是為解決在上一個環節中較難理解的問題和新發現的問題，通過利用已經學習的知識來逐步探究和解決。
下面我以文言文《燭之武退秦師》的教學為例，具體談談其教法要求。
學生自主學習：學生在預習的基礎上，結合注釋，利用文言工具書，大致了解課文內容，學習課文中較簡單的文言基礎知識。對學生自學時無法解決的問題可提出自己的疑難問題。問題的提出可以通過學案導學，也可將學生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強教師課堂教學設計的針對性，又有利于學生學習困惑的順利解決，從而有效地增強課堂教學效果。
在這個環節教師可以對學生提出的問題進行篩選、甄別，選出那些有深度，更有價值的問題，只有這樣，課堂教學才有針對性，才更有的放矢，才更能增強課堂的有效性。課堂教學中只有師生思維反復碰撞才能折射出創造的火花，才能大大提高課堂教學效率。應該說，這是教師形成教學特色的重要一環。
學生合作互動：在課堂教學過程中，通過教師有效的組織和引導，把自主學習過程中提出的問題以小組為單位，相互討論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行思維碰撞。在《燭之武退秦師》的教學中，我把學生在自學中個人不能解決的問題分組落實，以知識競答的形式，由一組同學提出問題，再由同學作答，其他學生作補充。這樣既解決了課文中學生存在的疑難問題，又充分調動了學生的積極性和主動性。需要特別注意的一點，就是小組討論不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學內容的單薄，討論要注意實效性。
探究釋疑：在學生合作交流的過程中，教師要想方設法了解學情，明確學生還有哪些問題沒有解決，然后啟發引導，把教師的引導與學生的探究有機地結合起來，最后總結方法，使學生在學好新知識的同時，發展智力，培養能力，提升思維品質。在《燭之武退秦師》的教學中，就文言知識，要引導學生歸納總結。如涉及詞類活用，就引導學生歸納整理本課中所有活用的知識點。涉及一詞多義，就引導學生找出文章中的相關例句加以歸納整理。同時在文章的內容分析上，可引導學生對燭之武這一人物進行分析，從燭之武的果敢、言辯、愛國等方面加以落實。也可以此材料為例引導學生話題作文的寫作訓練。當然，老師也可就這篇文章提出開放性的問題供學生討論探究，以此訓練學生的思維、拓寬學生的視野。
【摘 要】文言文所承載的文化傳播作用要靠廣大師生甚至是全社會去踐行，沒有創新，文言文也將只是歷史長河中的一粒沙子，不會成為大放異彩的珍珠。所以，教學中的創新改寫應該成為廣大高中語文教師值得借鑒的一個方法。當然，關于文言文教學的其他更行之有效的方法，還需要我們進行更深層次的探究。
【關鍵詞】高中語文；文言文教學；幾點探索
語文學科以其內涵的豐富性、知識的多元性、較強的實踐性深得學生的喜愛。但同時語文學科中的古文部分卻成為大多數學生的“攔路虎”，并被很多學生戲稱為“雞肋”。一方面為了弘揚傳統文化、提高國民的審美能力、提高學生的審美水平、增強民族自豪感。教育部門近幾年來不斷加強對古文教學的重視程度，另一方面呢？作為從事一線教學工作的老師卻為古文教學傷透了腦筋，古文課上常常會出現這樣的情況：老師在講臺上費勁口舌大講特講時，坐在下面的同學有的是一臉茫然，有的是不知所云，有的如坐針氈、更有甚者是昏昏欲睡。在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、在善于指導，背景要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者F鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。
以上是筆者在長期語文學科特別是古文教學方面的一些思考，希望通過自己的思考對以后的教學工作有所幫助，使教師樂教古文、學生愛學古文，通過自己的努力讓中學古文這塊“絆腳石”成為學生學業成功的“奠基石”。
關鍵詞：高中語文；文言文教學；自主學習
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結晶，承載著中華民族源遠流長的傳統文化，是中華民族語言的根基。文言文教學面對著傳承傳統文化的重大責任，如何發揮語文課堂的優勢，發揮課堂傳承的作用，喚醒學生對傳統文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。
一、提高學習興趣，明確學習目標
由于高中的教學課程龐大而繁雜，學生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時，更是一個頭兩個大，有的甚至一說到文言文就會產生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有難度；二是無法與實際生活聯系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養學生對文言文的興趣。而要讓學生對學習文言文有興趣，教師就得通過聯系史實和相關背景，通過歷史故事擴充學生見聞，從而增強他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時期。當然由于許多文學作品都與它所作時代背景息息相關，作品雖具文學性，但也不會違背歷史事實，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學生明白了其中的歷史背景與故事發展之后，就會對它產生興趣，并形成一種強大的動力，形成學習自主性。
二、注重知識的積累，培養良好的學習習慣
對于文言文的教學，教師可以在概略介紹時代背景以后，讓學生在好奇心及興趣的驅使下進行自主學習。自己去發現問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導學生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進行長期的閱讀積累與練習，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學引導學生培養日積月累的好習慣來學好文言文，了解中國傳統文化的博大精深。
三、教學過程中對字詞句式的講解要“死中有活”
所謂“死”，指文言文教學過程中所涉及到的基本語法規則和知識重難點及考點。要對其進行著重講解，并要讓學生對其清楚明了甚至內化成一種概念。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，教師還需要反復著重強調詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。
而相對應的“活”，是指在教學方法上，不僅要立足教材教學大綱，還要結合學生的實際學習積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強互動性，激發學生的學習熱情，通過自主學習，更有利于學生對知識的接受跟內化。
四、文言文的翻譯技巧
文言文的翻譯也是文言文教學過程中一個重要組成部分，因此教授學生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。
首先，翻譯文言文時，它的基本原則必須得了然于心，即信、達、雅。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。達：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優美、生動。只有在遵循這個基本原則下，才能夠在翻譯過程中達到理想的效果。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，翻譯文言文中重點字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補充法：補充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習慣語等進行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使翻譯出來的句子符合現代漢語語法規范。
五、課外延伸閱讀及積累
在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學大綱的規定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學生對其產生濃厚興趣，而課外閱讀能使學生有更多的機會感受文言文，積累文學知識。
做好高中文言文的教學工作是一個復雜而又責任重大的任務，有效開展教學活動，離不開教師與學生的積極參與和互動，當然，在新課改的前提下，教師得把學生放在教學活動中的主體地位，應盡可能地讓學生自我發現、自我突破，各抒己見，并在此基礎上對他們進行引導和指正。
參考文獻：
