時間:2023-08-18 17:16:29
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟學(xué)各種效應(yīng),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
微觀經(jīng)濟學(xué)是我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。初級微觀經(jīng)濟學(xué)主要注重經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。而中級微觀經(jīng)濟學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維和科研興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系,而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,能夠運用理論知識對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題做出分析和解釋。選擇一本合適的教材是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要條件。筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融創(chuàng)新與試驗班等多個專業(yè)均開設(shè)中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程。結(jié)合這些專業(yè)的學(xué)生的知識基礎(chǔ),綜合考慮后,筆者選用美國經(jīng)濟學(xué)家哈爾·R.范里安編著的《微觀經(jīng)濟學(xué):現(xiàn)代觀點》作為中級微觀經(jīng)濟學(xué)的授課教材。該教材內(nèi)容豐富、編排有序、推理嚴(yán)謹(jǐn),層層深入。該教材還配有課后習(xí)題與解答,便于學(xué)生自學(xué)和鞏固知識。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學(xué)生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經(jīng)濟學(xué)里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo),采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法,學(xué)生必須具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力,才能充分理解這些經(jīng)濟學(xué)模型。不少學(xué)生尤其是文科生在學(xué)習(xí)這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識,比如“不確定性”、“風(fēng)險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學(xué)生在第二或第三學(xué)期就開始學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué),然而學(xué)生此時尚未學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識,學(xué)生就會一頭霧水,無法理解。
2.2部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
微觀經(jīng)濟學(xué)里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論,學(xué)生很可能會覺得早已對其熟知,沒有新鮮感,從而學(xué)習(xí)興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容,部分學(xué)生則有畏難情緒,不愿深入鉆研,也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時不足
中級微觀經(jīng)濟學(xué)涉及面廣,涵蓋的內(nèi)容很多,但其教學(xué)時數(shù)一般都是51課時,課時明顯不足。教師為了趕教學(xué)進度就必須快速講授,無法保證每堂課都有良好的教學(xué)效果;或者是每節(jié)課盡量詳細(xì)講授且留出足夠的與學(xué)生互動的時間,卻無法完成全部的教學(xué)計劃,在教學(xué)效果和教學(xué)進度之間往往顧此失彼,不能保證學(xué)生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議
3.1應(yīng)用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式,具有針對性強和時間短的特點。“微課”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點(重難點與疑點)錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學(xué)視頻,同時還包含課件、練習(xí)測試及師生在線問答互動等輔教學(xué)資源。學(xué)生要學(xué)好《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程,不僅需要高效的課堂學(xué)習(xí),還需要課后復(fù)習(xí)與做習(xí)題進行知識點的鞏固與強化訓(xùn)練。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補充形式,可以讓學(xué)生自主利用課余時間來學(xué)習(xí),也可以壓縮很多知識點的授課時間,給教師在課堂上加強案例教學(xué)和師生互動留有更多余地,提高課堂教學(xué)效率。一方面,為了讓學(xué)生能夠真正充分利用微課資源,必須加強學(xué)習(xí)過程的管理,可采用學(xué)習(xí)情況匯報等方式將微課學(xué)習(xí)納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面,目前我國的高校普遍在進行課程建設(shè),如果同一門課程的微課資源不進行有效整合,就會造成教師重復(fù)勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此,高校之間有必要加強微課資源的共建與共享,提高課程建設(shè)的效率。
3.2借助案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中級微觀經(jīng)濟學(xué)的理論性較強,學(xué)生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學(xué)模型。采用案例教學(xué)法,以案例引出理論、以案例印證理論,或者以應(yīng)用理論來分析案例,都有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例,雖然能在一定程度上幫助學(xué)生理解理論,但是與學(xué)生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學(xué)生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材,并啟發(fā)學(xué)生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時,用學(xué)生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導(dǎo)出問題,分析競拍者應(yīng)采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時,首先不直接提出機會成本的概念,而是先讓學(xué)生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認(rèn)為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求,這種觀點乍一看似乎有理,但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學(xué)生思考“破窗理論”的謬誤之處,從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本,而且還導(dǎo)致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論,讓學(xué)生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解,并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設(shè)計課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體,教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學(xué)內(nèi)容和課堂提問,啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生將前后章節(jié)融會貫通。例如,教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖,根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,也許學(xué)生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后,社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導(dǎo)致的收入效應(yīng),但替代效應(yīng)依然存在,即在實際收入不變的前提下,不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下,保留了物價變動帶來的替代效應(yīng),由此使資源的配置得到改善,消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后,就可以采用提問的方式讓學(xué)生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學(xué)生不能迅速反應(yīng),就提示學(xué)生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來分析,從而使學(xué)生既能加深對兩種效應(yīng)的理解,又能從不同角度去分析同一個問題,啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學(xué)內(nèi)容
由于中級微觀經(jīng)濟學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容很多,至少應(yīng)安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學(xué)專業(yè),其他專業(yè)都不太可能在51學(xué)時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下,可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學(xué)知識。例如,為財政學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課,應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè),應(yīng)重點講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生授課,則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場和風(fēng)險資產(chǎn)這些與金融學(xué)密切相關(guān)的知識作為重點來講授。考慮到學(xué)生尚未學(xué)習(xí)概率論等數(shù)學(xué)課程,應(yīng)先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)名詞與公式,再講授對應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化,因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容,對各個專業(yè)都應(yīng)該重點講授。
總之,在中級微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,需要采用“微課”和案例教學(xué)等各種方式提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師需要在長期的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤,才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué);理論體系框架;比較教學(xué);案例教學(xué);數(shù)學(xué);方法論
西方經(jīng)濟學(xué)課程(包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程)是目前我國高校財經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是理論經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強、學(xué)派林立、內(nèi)容抽象、偏重數(shù)學(xué)推理等特點,學(xué)生學(xué)習(xí)起來遇到的困難相對較大,對老師的理論水平和教學(xué)能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學(xué)中的體驗,對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運用和改進進行探討。
一、讓學(xué)生從整體上把握微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系框架與核心思想
在講授每門課程的初期,應(yīng)該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠把握主線和方向,不至于迷失在一個個的具體原理和圖表之中。本文將簡要地對微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系框架與核心思想進行探討。
微觀經(jīng)濟學(xué)是通過對個體經(jīng)濟單位的研究來說明市場機制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀經(jīng)濟學(xué)以需求、供給和均衡價格為出發(fā)點,通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個消費者的需求曲線,進而推導(dǎo)出市場需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個生產(chǎn)者的供給曲線,進而得到市場的供給曲線。結(jié)合市場的需求曲線和供給曲線,就可以決定市場的均衡價格,并進一步理解在所有的個體經(jīng)濟單位追求各自經(jīng)濟利益的過程中,一個經(jīng)濟社會如何在市場機制的作用下,實現(xiàn)經(jīng)濟資源的配置,進而結(jié)合具體的市場形式(完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和壟斷市場)分析每一類市場的價格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對圖1上半部分所涉及的關(guān)于產(chǎn)品市場的研究。從圖1的下半部分來看,市場論進而將考察的范圍從產(chǎn)品市場擴展至生產(chǎn)要素市場。從生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的需求曲線,從消費者追求效用最大化的角度出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的供給曲線。據(jù)此,進一步說明生產(chǎn)要素市場均衡價格的決定及其資源配置的效率問題。
在以上討論了單個市場均衡價格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場均衡價格的決定問題,證明了在完全競爭經(jīng)濟中,存在著一組價格(P1,P2,…,Pn),使得經(jīng)濟中所有的n個市場同時實現(xiàn)均衡。這樣,微觀經(jīng)濟學(xué)便完成了對其核心思想即“看不見的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)有效率的資源配置。在以上實證研究的基礎(chǔ)上,微觀經(jīng)濟學(xué)又進入了規(guī)范研究部分,即福利經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容,證明完全競爭的一般均衡就是帕累托最優(yōu)狀態(tài),進一步肯定了完全競爭市場資源配置的有效性。在討論了市場機制的作用后,微觀經(jīng)濟學(xué)也承認(rèn)市場在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場失靈問題,并針對市場失靈探討了相應(yīng)的微觀經(jīng)濟政策。
宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎(chǔ)-理論-理論應(yīng)用的分析順序,圍繞著國民收入如何決定這條主線,包括一個總量(GDP),兩大主題(短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長),三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期),其中又將四大市場(產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動力市場)和兩大政策(貨幣與財政政策)的分析串聯(lián)起來,構(gòu)成一個較為清晰和嚴(yán)密的邏輯體系。
總供給和總需求是決定國民經(jīng)濟的兩個主要力量,如圖2所示,短期國民收入的決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于三個市場的變量,即產(chǎn)品市場、貨幣市場和國際市場。總供給曲線則是把總量生產(chǎn)函數(shù)與勞動力市場聯(lián)系起來加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導(dǎo)致短期的經(jīng)濟波動。在長期中,經(jīng)濟增長理論認(rèn)為一國真實GDP的增長取決于生產(chǎn)要素的積累和生產(chǎn)技術(shù)的進步,探討儲蓄、人口增長和技術(shù)進步這些因素對經(jīng)濟增長的影響。國民收入的長期決定則包含有經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。不同經(jīng)濟學(xué)家在不同的價格行為的假定前提下(價格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰占主導(dǎo)地位就形成了不同的宏觀經(jīng)濟學(xué)流派,也就形成主張自由經(jīng)營還是國家干預(yù)以及如何干預(yù)等不同的政策取向。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,要注重比較分析不同理論學(xué)派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。
在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,要把兩門課程的理論體系框架與核心思想反復(fù)給學(xué)生講清楚,在教學(xué)中途還可以反復(fù)提示,讓學(xué)生知道每一節(jié)課所講的理論知識在學(xué)科體系中所占的地位和所起的作用,加深對每一具體知識點的理解,將全局與局部的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。
二、通過學(xué)科之間及同一學(xué)科內(nèi)不同理論部分之間的比較教學(xué)來增強教學(xué)效果
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)識對象放在一起對照比較,從而確認(rèn)認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺,以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。它可以引導(dǎo)學(xué)生把彼此相聯(lián)系的知識加以對照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規(guī)律性和本質(zhì)特征。
(一)通過政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)的比較來增強經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果
一般高校在大學(xué)一年級第一學(xué)期就開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué),接著在第二學(xué)期和大學(xué)二年級第一學(xué)期分別開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。這就要求,教師在講授西方經(jīng)濟學(xué)的時候,要適時與政治經(jīng)濟學(xué)對比,理順兩門課程的關(guān)系,分析兩門課程在價值理論、收入分配理論、價格決定理論、資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟危機理論等方面的差異,在比較中同時增強學(xué)生對兩門課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學(xué)生指出,政治經(jīng)濟學(xué)是建立在勞動價值論基礎(chǔ)上的,認(rèn)為價值的唯一源泉是活勞動,價值是凝結(jié)在商品中的無差別的一般人類勞動,它反映的是商品生產(chǎn)者相互交換勞動的關(guān)系。而西方經(jīng)濟學(xué)是以要素價值論為基礎(chǔ)的,從要素的邊際生產(chǎn)力入手,分析了生產(chǎn)要素的需求,并根據(jù)消費者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來說明商品的價值的。在此基礎(chǔ)上,兩大經(jīng)濟學(xué)體系都各自形成自己獨特的基本范疇,如工資、利潤、利息、地租等,這些范疇所反映的經(jīng)濟關(guān)系都各不相同。政治經(jīng)濟學(xué)將其看作是剩余價值的分割形式,而西方經(jīng)濟學(xué)則將它們看作是要素報酬的形式。又如,在價格決定理論上,政治經(jīng)濟學(xué)是以價值說明價格,將其界定為價值的貨幣表現(xiàn),而西方經(jīng)濟學(xué)則是供求決定論,即商品的供求關(guān)系決定其價格。在政治經(jīng)濟學(xué)中,資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)是社會必要勞動時間的節(jié)約,而西方經(jīng)濟學(xué)則強調(diào)帕累托最優(yōu),即對于某種既定的資源配置狀態(tài),任何改變都不可能使至少一個人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經(jīng)濟學(xué)將經(jīng)濟危機看作資本主義的特有產(chǎn)物,認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)部無法解決經(jīng)濟危機問題,并必將導(dǎo)致資本主義的滅亡。而西方經(jīng)濟學(xué)則從未將經(jīng)濟周期視為資本主義制度的特有產(chǎn)物,認(rèn)為經(jīng)濟周期是分工、專業(yè)化、市場化不斷發(fā)展的結(jié)果。
當(dāng)然,在對兩門課程進行比較的基礎(chǔ)上,我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,這兩門課程都有鮮明的階級性,代表了截然對立的兩個階級的利益。階級屬性使得兩門課程在研究目的、研究對象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應(yīng)該采取辯證的態(tài)度,對西方經(jīng)濟學(xué)進行科學(xué)分析,分清哪些是屬于具有階級性的意識形態(tài)成分,哪些是研究市場經(jīng)濟運行共性規(guī)律的合理成分,做到有批判地吸收。過去對西方經(jīng)濟學(xué)簡單否定、批判的態(tài)度,現(xiàn)在對其盲目推崇、全盤接受的態(tài)度,二者都是不可取的。
(二)通過微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)之間及學(xué)科內(nèi)部不同理論部分的比較來增強教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系與區(qū)別,在學(xué)科內(nèi)部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實質(zhì)相異的原理和模型極易混淆,不同經(jīng)濟學(xué)流派的理論思想與政策主張存在爭論,需要在教學(xué)中適時分辨,在比較教學(xué)中幫助學(xué)生深化理解。
微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)在研究對象、討論的主題、研究方法等方面的不同應(yīng)該是在講宏觀經(jīng)濟學(xué)的第一堂課時就要給學(xué)生講清楚的,上述關(guān)于兩門課程的理論體系框架與核心思想已經(jīng)講的很清楚,不再贅述。例如,微觀經(jīng)濟學(xué)的供求模型與宏觀經(jīng)濟學(xué)的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時確定最佳的產(chǎn)量和價格水平,但在內(nèi)涵上卻有很大差別:微觀部分所講的需求與供給是從經(jīng)濟的微觀層次針對某一商品而言的,宏觀部分的總需求與總供給是從經(jīng)濟的宏觀層次針對整個經(jīng)濟而言的;兩個模型中坐標(biāo)軸上的變量內(nèi)涵不同,微觀部分的供求模型中的價格與產(chǎn)量是指某一商品的價格與產(chǎn)量,宏觀層次的AS-AD模型中的價格與產(chǎn)量是指整個經(jīng)濟的一般價格水平和總產(chǎn)量。在教學(xué)時,應(yīng)給學(xué)生把這些區(qū)別交待清楚。
還有更多的是要經(jīng)常進行同一課程內(nèi)部不同理論部分的比較。例如,在學(xué)習(xí)簡單國民收入決定理論與IS-LM模型的時候,要在比較教學(xué)中將兩大模型的聯(lián)系與區(qū)別講清楚。告訴學(xué)生,這兩大模型都是在短期價格既定(水平的總供給曲線)的前提下用總需求分析方法探討國民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內(nèi)容,而且IS曲線還是用簡單國民收入決定模型(收入-支出模型)推導(dǎo)出來的。不同之處在于,簡單國民收入決定理論暫時不考慮貨幣市場和利率,投資是外生變量,只考慮產(chǎn)品市場均衡時國民收入的決定。而IS-LM模型將產(chǎn)品市場與貨幣市場聯(lián)系起來分析兩個市場的同時均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時自主性支出的乘數(shù)效應(yīng)比只考慮產(chǎn)品市場時下降,兩個市場在相互作用中同時實現(xiàn)均衡。而且,IS-LM模型還是分析財政政策與貨幣政策的作用機制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結(jié)課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數(shù)學(xué)模型分別加以概括,并將其與古典宏觀經(jīng)濟理論進行綜合比較,指出古典理論假設(shè)價格是自由伸縮的,認(rèn)為國民經(jīng)濟由供給決定及貨幣中性,主張自由經(jīng)營,而凱恩斯理論假設(shè)價格是剛性(粘性)的,認(rèn)為國民經(jīng)濟由需求決定及貨幣非中性,主張政府實施總需求管理政策以穩(wěn)定經(jīng)濟。
三、大量運用案例教學(xué)法來活躍課堂氣氛并增強學(xué)生的經(jīng)濟分析和應(yīng)用能力
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進行案例分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。西方經(jīng)濟學(xué)的理論體系是在市場經(jīng)濟發(fā)展的長期實踐中概括出來的,其內(nèi)容本身具有極強的社會實踐性和應(yīng)用性,是學(xué)以致用之學(xué)。在教學(xué)中,通過大量的經(jīng)濟實例來與課本的原理相對應(yīng),既可以加深學(xué)生對基本原理的理解,又可以增強學(xué)生運用基本原理解釋和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強師生交流,是一種學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的重要方法。
在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,針對各種案例的不同特點可以實施不同的案例教學(xué)方式。有一些小型的經(jīng)濟學(xué)案例與某一具體的原理或知識點相對應(yīng),可以將其穿插在理論講解中進行分析。例如,在講授稅收分擔(dān)原理的時候,可以舉我國對二手房交易征收5.5%營業(yè)稅的例子進行分析;在介紹完邊際效用遞減規(guī)律之后,馬上可以給學(xué)生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時候,可以舉我國地方保護主義與地區(qū)封鎖的例子;講GDP核算時可以舉男主人與女保姆的故事;講費雪方程式時可以舉我國近年出現(xiàn)的銀行存款負(fù)利率的事實;講擴張性財政政策可以以當(dāng)前的4萬億政府投資計劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時可以分析我國近年來國際收支雙順差帶來的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實行緊縮性貨幣政策控制經(jīng)濟過熱和“流動性泛濫”時的政策失效,等等。當(dāng)然,在經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展史上,有一些經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)案例或故事是必須要講給學(xué)生聽的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;講公共物品時則可以通過“燈塔”的故事來闡述。
此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學(xué)生專門來分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學(xué)生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學(xué)生討論壟斷的社會成本及反壟斷社會實踐中的一些問題;在講完財政政策與擠出效應(yīng)后,可以介紹我國1998-2002年實施的積極財政政策的基本情況,分析和討論財政政策的實施背景、具體措施和實施的效果評價等問題;在講完宏觀經(jīng)濟學(xué)國際部分后,可以介紹這次美國“次貸”危機引發(fā)的金融危機的來龍去脈,分析和討論此次金融危機與以往金融危機的不同,對我國宏觀經(jīng)濟運行造成的影響,給我國的啟示和教訓(xùn),以及我國的應(yīng)對之策,等等。
四、在教學(xué)中要重視和加強對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)方法論的訓(xùn)練
在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,普遍存在這樣一個問題,就是教師在教學(xué)中往往側(cè)重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練,學(xué)生也往往只對定性分析感興趣,對經(jīng)濟學(xué)的思想邏輯、經(jīng)典案例、理論聯(lián)系實際的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣,而一旦涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)、證明和數(shù)學(xué)的規(guī)范分析,則有畏難情緒,不習(xí)慣接受。誠然,對于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位和作用,存在一定的爭議。但不可否定的是,數(shù)學(xué)對于推動西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用,已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究中非常重要的工具。如果經(jīng)濟學(xué)不使用數(shù)學(xué)方法,經(jīng)濟學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué),而學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)成為真正學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的重要條件。田國強(2005)指出,數(shù)學(xué)在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語言更加精確和精練,假設(shè)前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議;第二,分析的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn),并且清楚地闡明了一個經(jīng)濟結(jié)論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數(shù)學(xué)有利于得到不是那么直觀就得到的結(jié)果;第四,數(shù)學(xué)可改進或推廣已有的經(jīng)濟理論。我們在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)工具與理論分析、思想闡述很好地結(jié)合,盡可能訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)來界定經(jīng)濟學(xué)的概念,用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟環(huán)境和個人行為方式的假設(shè),用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示每個經(jīng)濟變量和經(jīng)濟規(guī)則間的邏輯關(guān)系,通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟問題,并且按照數(shù)學(xué)的語言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。老師要向?qū)W生強調(diào)數(shù)學(xué)分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數(shù)學(xué)涵養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。當(dāng)然,我們強調(diào)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和重要性,也要同時重視經(jīng)濟學(xué)思想方法和理論邏輯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟問題良好的直覺和洞察力,盡可能弄懂?dāng)?shù)學(xué)形式下的經(jīng)濟學(xué)思想內(nèi)涵,以避免學(xué)生迷失在各種數(shù)學(xué)公式和符號之中。
經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在的另外一個問題是,教師在教學(xué)中習(xí)慣于按部就班地向?qū)W生講解傳授各章節(jié)知識,而往往忽視對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)方法論的訓(xùn)練。即老師在教學(xué)中一味地傳授理論知識而忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練,忽視了對學(xué)生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說:“經(jīng)濟學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”也就是說,經(jīng)濟學(xué)的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。我們在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能在經(jīng)濟思想史的歷史語境和經(jīng)濟學(xué)流派的學(xué)術(shù)紛爭中理解現(xiàn)有理論的內(nèi)涵,要盡可能讓學(xué)生掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本分析框架與研究方法,幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)中的基本假設(shè)及其重要意義,讓學(xué)生懂得“給定假定,簡化關(guān)系;放松假定,逼近現(xiàn)實”的研究方法在經(jīng)濟學(xué)中的運用和體現(xiàn),讓學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟學(xué)中廣泛應(yīng)用的靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學(xué)生不僅掌握理論知識本身,更知曉理論的來龍去脈、前因后果,增加學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)的深度與厚度。
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—、經(jīng)濟學(xué)實驗在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中的意義
經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在一定假定條件下,其理論大多可以用現(xiàn)實經(jīng)濟活動去驗證。經(jīng)濟學(xué)實驗指用仿真方法,創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的一種實驗環(huán)境,以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè),它可以提高學(xué)習(xí)者的實際操作能力和動手能力,加深對所學(xué)理論知識的理解。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是理論和實踐兼重的學(xué)科,需要在實踐中去深化對理論的理解。
經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力并重的復(fù)合型人才,以北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例,其本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”,著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì),有協(xié)作精神和團隊意識,適應(yīng)社會需要,有著寬厚理論基礎(chǔ)和動手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國家各級經(jīng)濟管理部門、銀行證券等金融機構(gòu)、經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、國際貿(mào)易部門等。用人單位對經(jīng)濟類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)也對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對近五年學(xué)生實習(xí)和就業(yè)所做跟蹤調(diào)査得到的信息,和有效專業(yè)教學(xué)軟件的實踐教學(xué)缺少有關(guān),學(xué)生不懂實務(wù)操作,因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實習(xí)遇到較多困難。因此,經(jīng)濟系迫切需要建立獨立的經(jīng)濟學(xué)綜合實驗室,不僅在宏微觀經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)方面,同時在主要核心課的專業(yè)方面,如會計實務(wù)、財務(wù)管理、信貸管理、國際結(jié)算、證券投資、市場營銷、國際商務(wù)、計量經(jīng)濟學(xué)等,通過實操和模擬,鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際工作能力,使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。
經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)過去是傳統(tǒng)教學(xué)法,基本上是以課堂和教材為中心,主要采取理論闡釋、演繹和模型推導(dǎo)教學(xué)模式,比較枯燥、單一,不能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是在教師對主要理論進行講解后,借助于計算機模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟學(xué)中的基本理論通過學(xué)生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學(xué)生通過參與、體驗,會加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解,提升對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,加深對經(jīng)濟行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識,更好地掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要形式與實驗內(nèi)容
經(jīng)濟學(xué)實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三大類。本科開設(shè)經(jīng)濟學(xué)實驗課的主要目的是讓學(xué)生加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解,掌握經(jīng)濟學(xué)理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用,提高他們的實際工作能力。因此經(jīng)濟類本科實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學(xué)的理論知識而設(shè)置的實驗,通過計算機軟件模擬,觀察并記錄下實驗結(jié)果,最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié),主要課程有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)原理課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué),是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一,具有相當(dāng)重要的地位。經(jīng)濟學(xué)原理偏重于理論,比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)方式以講授為主,比較枯燥,教學(xué)效果不甚理想且無法鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。以經(jīng)濟學(xué)原理為基礎(chǔ)的實驗課,通過動手實驗讓學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵知識,并結(jié)合現(xiàn)實案例,在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對經(jīng)濟問題的分析,從而掌握經(jīng)濟學(xué)理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。主要實驗包括:
(一)驗證類實驗課。
1.微觀經(jīng)濟學(xué)。市場供求均衡、消費者行為與生產(chǎn)者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2.宏觀經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經(jīng)濟學(xué)每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論,需要借助實驗去理解。
3.計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟模型中各種變量的關(guān)系是否和社會現(xiàn)實相一致,實踐性較強。要求學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)知識、計量經(jīng)濟理論與方法以及計量軟件相結(jié)合,用計量軟件進行計量建模和分析,可以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的計量經(jīng)濟理論方法。主要有回歸分析過程,序列自相關(guān)模擬實驗等。
(二)模擬類實驗課。
1.市場營銷。市場營銷綜合實訓(xùn)主要通過傳統(tǒng)營銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗、豐富的典型案例訓(xùn)練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環(huán)境中運用所學(xué)的營銷學(xué)基礎(chǔ)知識,分析和解決企業(yè)營銷實際問題。
2.商業(yè)銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個功能模塊的具體操作,使學(xué)生深人理解和掌握銀行實務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程,熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素,掌握最新的銀行實務(wù)操作流程。通過實際操作和模擬,鞏固和消化課堂理論教學(xué)的內(nèi)容,增強學(xué)生對各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進一步了解。
3.國際商務(wù)實驗。通過模擬操作,使學(xué)生對國際商務(wù)整個業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握,從交易準(zhǔn)備直至最后的核銷退稅,綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等,并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色,包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作,對業(yè)務(wù)反饋作出正確的處理。
4.財務(wù)會計實驗。通過模擬操作,主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負(fù)債核算、報表編制等,幫助學(xué)生理解財務(wù)會計基本理論和方法。
(三)實驗教學(xué)理念和多元化經(jīng)濟實驗教學(xué)方法。
1.實驗教學(xué)理念。為適應(yīng)現(xiàn)實的需要,我們的教學(xué)理念和教學(xué)方法需要更新,建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體自我建構(gòu)的過程,教師從以講授知識為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、與學(xué)習(xí)者雙向互動、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)疑難為主。在經(jīng)濟實驗教學(xué)過程中,教師擔(dān)任的角色主要是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者,充分利用情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實用性,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在模擬的類似情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。
2.多元化實驗教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,我們采用多種教學(xué)模式,主要有協(xié)作法、參與式與互動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、體驗式教學(xué)、網(wǎng)上交流、專題討論等,并通過實驗反饋、調(diào)査問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學(xué)效果和效率的影響。協(xié)作法就是實驗過程中的各環(huán)節(jié)由實驗團隊的多名成員協(xié)作完成,大大增強了學(xué)生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學(xué)是以學(xué)生為主體,當(dāng)學(xué)生完成一項實驗后,讓學(xué)生自己介紹過程與經(jīng)驗,和同學(xué)、老師進行互動交流,相互間的討論爭辯,可以互相激發(fā)、相互學(xué)習(xí),師生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。專題討論就是以專題主題為導(dǎo)向,設(shè)計真實性任務(wù),把學(xué)習(xí)設(shè)置到問題情景中,通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題,從而形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評,給予指導(dǎo)。充分利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺,將相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例分析、參考文獻等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)資源共享,建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,使學(xué)生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主性學(xué)習(xí)、討論和向教師求教,實現(xiàn)超時空的教與學(xué)。
三、經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)課開設(shè)取得的效果和展望
近兩年經(jīng)濟學(xué)實驗課的開設(shè)取得了很好的教學(xué)效果,使學(xué)生親身體驗到所學(xué)知識的真實性和實用性,有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,增強了學(xué)生的實際操作能力,提高了自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生們感受很深,評價頗高。在調(diào)査教學(xué)效果學(xué)生反饋中,摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗,即讓學(xué)生進人消費者角色并根據(jù)消費者均衡作出決策,合理分配收人得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下,消費者決策是不相同的,但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學(xué)理論與模擬實驗相結(jié)合,更好地理解了一些經(jīng)濟學(xué)原理。由于相對真實地進人了這些理論的角色方,我們對理論的接受度更髙了,這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣。不得不說,這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中,我們對這些經(jīng)濟學(xué)理論有了直觀的而且更為深刻的認(rèn)識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評分,我們真實地感受到了消費者邊際效應(yīng)遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中,我們體會到了‘經(jīng)濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中,我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學(xué)習(xí)中,我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果,甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負(fù)值。通過這次試驗中的視頻觀看,我們深深地感覺到,即使是一個能夠帶來歡笑的視頻,在許多次的重復(fù)之后也會變得索然無味,甚至讓人厭煩,這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到,我們在平時的課堂上學(xué)習(xí)的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎(chǔ),而在實驗中,我們更加感同身受地體會微觀經(jīng)濟學(xué)理論的真正用處,更加能夠與實踐相聯(lián)系起來。
通過做這些實驗,我們對于從課本上獲得的經(jīng)濟學(xué)的知識有更深的了解,更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟學(xué)問題,將經(jīng)濟學(xué)原理融入生活之中。”“雖說經(jīng)濟學(xué)不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作,但在我看來,經(jīng)濟學(xué)實驗算得上是課程內(nèi)容的精華之一,因為平時所接受的各種經(jīng)濟變量與經(jīng)濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中,若是對其沒有足夠的理解,就很難在現(xiàn)實世界應(yīng)用,而經(jīng)濟學(xué)實驗給了我們這樣的機會。以本次在經(jīng)濟學(xué)實驗室所做的宏觀經(jīng)濟學(xué)實驗為例,我們進行了經(jīng)濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗,每項實驗均是以互動的形式完成,學(xué)生、老師和計算機三方互動協(xié)作,推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習(xí),那都是在紙上通過計算完成的,而計算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟變化過程都是題目所指定的,我們要做的僅僅是算出某項結(jié)果,這樣一來就少了自己動腦分析進行經(jīng)濟決策的過程。而在經(jīng)濟學(xué)實驗中,我們有多方互動,這意味著我們不光鞏固了如何進行經(jīng)濟運算,更鍛煉了對于經(jīng)濟市場運轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣,而我們作為銀行,要留出存款準(zhǔn)備金,之后發(fā)放貸款,再接收存款,這樣的過程一輪輪進行,我們所能看到的不僅是某一項經(jīng)濟數(shù)據(jù)的結(jié)果,更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié),影響整個經(jīng)濟的發(fā)展,這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”
目前已開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據(jù)條件和需要適當(dāng)開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。利用此實驗室平臺,對少數(shù)拔尖學(xué)生強化基礎(chǔ),注重學(xué)-個性的發(fā)展,發(fā)揮其特長,鼓勵學(xué)生參與各個級別的大學(xué)生競賽。根據(jù)形勢的需要,將開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練課程,從了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、體驗創(chuàng)業(yè),到企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn),循序漸進地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種知識和能力,并通過大量實訓(xùn)讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的過程,訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)過程中及創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力,培養(yǎng)大學(xué)生具備成功創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。同時,根據(jù)學(xué)校已有項目資源,將具體建設(shè)學(xué)校“馮如杯”、全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽指導(dǎo)中心。通過以上教學(xué)實踐創(chuàng)新基地的建設(shè),有助于鍛煉學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維。同時,實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化,形成整體的課程體系,通過實驗教學(xué)補充學(xué)生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學(xué),緊跟學(xué)術(shù)前沿,利用科學(xué)研究成果提升實驗教學(xué)質(zhì)量,做到教學(xué)科研一體化。
總之,近幾年來的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革與實踐使我們深深體會到經(jīng)濟學(xué)實驗室是我們教學(xué)科研的技術(shù)支撐體系,它對學(xué)生鞏固經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)動手能力和實踐創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易理論; 本科教學(xué); 哲學(xué)線索; 歷史線索。
對于經(jīng)濟論文" target="_blank">國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的師生們來說,面對《國際經(jīng)濟學(xué)》、尤其是其中的國際貿(mào)易理論部分的教學(xué),都頗有畏懼之心。主要原因之一是,國際貿(mào)易理論較之國際金融理論和其他經(jīng)濟學(xué)科,具有更多的幾何圖形和數(shù)理實證分析,理論發(fā)展又具有較強的邏輯連貫性,要求學(xué)生既具備扎實的微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和基本的高等數(shù)學(xué)知識,又要有一定的邏輯分析能力,甚至還需要一點對經(jīng)濟問題研究的熱情和興趣[1]。在教學(xué)中,教師往往難以在知識的深度性和課堂的生動性之間把握平衡,容易陷入乏味的說教中去; 在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往忽視邏輯思維整體把握,割裂各個數(shù)學(xué)模型間的聯(lián)系,陷入死記硬背的痛苦境地———從而,在教與學(xué)方面,都達(dá)不到良好的效果。究其根本原因是在國際貿(mào)易理論的教學(xué)中忽視哲學(xué)和歷史思維的導(dǎo)入; 缺乏哲學(xué)和歷史的視野,必然將國際貿(mào)易理論說教成干巴巴的數(shù)學(xué)模型和幾何線條,使得課程的教學(xué)缺乏生氣和現(xiàn)實感。哲學(xué)方法和歷史方法是一切社會科學(xué)研究的根本方法,綜觀幾百年來的國際貿(mào)易理論演化史,我們發(fā)現(xiàn),國際貿(mào)易理論與其他社會科學(xué)一樣,其發(fā)展也存在著清晰的哲學(xué)線索和歷史線索。把握好國際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索與歷史線索,才能使我們對國際貿(mào)易理論的理解和學(xué)習(xí)提升到一個更高層次上。以下,筆者結(jié)合自己本科教學(xué)的心得體驗,對國際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索和歷史線索進行提煉和總結(jié),希望對同行的教學(xué)有所幫助,并有助于學(xué)生更深刻地把握國際貿(mào)易演化中存在的潛在規(guī)律。
一、國際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索。
國際貿(mào)易純理論在長久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索,我們可以套用老子《道德經(jīng)》第四十二章首句來形象化地描述它,就是“道生一,一生二,二生三,三生萬物。”[2]這句話是老子從哲學(xué)的層面上來探索宇宙萬物演化的規(guī)律,也可以從系統(tǒng)的層面上來揭示國際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。
( 一) 道生一。
所謂的“道生一”,即,經(jīng)濟學(xué)為說明資源配置之道,逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。
國際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開放經(jīng)濟條件下的微觀經(jīng)濟學(xué),微觀經(jīng)濟學(xué)是研究既定市場經(jīng)濟制度下的資源配置問題,所以國際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問題。微觀經(jīng)濟學(xué)為了說明理性人進行資源配置之道,數(shù)百年來,從亞當(dāng)·斯密提出市場經(jīng)濟“看不見的手”的原理以來,西方經(jīng)濟學(xué)家們進行著一場構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。到 19 世紀(jì)末,馬歇爾將古典的勞動和成本價值理論和新興的邊際效用價值理論綜合起來,從局部均衡到一般均衡,構(gòu)建一個以供求分析為基本框架的新古典經(jīng)濟學(xué)范式[3],一般均衡理論分析框架初步建立起來,后經(jīng)阿羅、德布魯?shù)痊F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)家的嚴(yán)格證明,使一般均衡理論實現(xiàn)了完全公理化。當(dāng)我們通過微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)后,掌握了這個資源配置之道,接下來的《國際經(jīng)濟學(xué)》的理論學(xué)習(xí)中,我們就要將這個為說明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國際經(jīng)濟格局下進行應(yīng)用,來討論世界范圍內(nèi)的資源配置問題,即國際貿(mào)易問題。
( 二) 一生二。
所謂的“一生二”,指的是微觀經(jīng)濟學(xué)的一般均衡理論在國際貿(mào)易理論中的應(yīng)用,先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。
在微觀經(jīng)濟學(xué)中,一般均衡模型,具有三大幾何分析工具: 一是生產(chǎn)可能性界曲線,二是相對價格線; 三是社會無差異曲線。生產(chǎn)可能性邊界在古典與現(xiàn)代貿(mào)易理論的不同理論假設(shè)的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)出不同的形狀:古典貿(mào)易理論,堅持勞動價值論,在勞動的同質(zhì)性和唯一性的假設(shè)下,生產(chǎn)可能性邊界是一條直線段; 而現(xiàn)代要素稟賦理論,貫徹要素價值論的原則,引入另一種生產(chǎn)要素資本,在兩部門不同要素比例的條件下,生產(chǎn)可能性邊界呈外凸?fàn)睢T诜忾]條件下,國與國之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會無差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國與國之間相對價格的差異。相對價格的差異是國際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ),于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國際貿(mào)易完全競爭理論”中的完美應(yīng)用。
( 三) 二生三。
所謂“二生三”,系指國際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段,誕生了“新貿(mào)易理論”。
1970 年代后,國際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟因素后,突破了一般均衡的完全競爭模型,將資源配置之道貫穿到“國際貿(mào)易不完全競爭理論”的分析中去,從而實現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟因素的引入,導(dǎo)致遞減的機會成本,從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。新貿(mào)易理論有三大貿(mào)易理論模型,它們是外部規(guī)模經(jīng)濟模型、壟斷競爭模型和寡頭壟斷模型。外部規(guī)模經(jīng)濟模型仍然應(yīng)用一般均衡的三大工具,說明外部規(guī)模經(jīng)濟在國際貿(mào)易中的重要性; 而壟斷競爭模型和寡頭壟斷模型則將微觀經(jīng)濟學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論分析方法應(yīng)用新貿(mào)易理論的研究中去,從而證明了產(chǎn)品的差異性、規(guī)模經(jīng)濟,以及廠商的非合作行為在國際貿(mào)易中的決定作用。
( 四) 三生萬物。
所謂的“三生萬物”,是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上,國際貿(mào)易理不斷演化,從多個研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點,所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價值論的理論框架下。
微觀經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)是價格理論( 供求價值論) ,即商品的價格是由商品的需求和供給兩個因素共同決定的。國際貿(mào)易從其實務(wù)本質(zhì)來說,就是一筆以國家為主體的交易,任何交易都存在供給方和需求方;一筆交易的達(dá)成,或是由于供給方的交易意愿較強,或是由于需求方的交易意愿較強,我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動因。同樣,任何國際貿(mào)易理論,或是從供給層面,或是從需求層面來尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ),或二者兼有之。綜觀各種貿(mào)易理論,其貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素可用下圖加以概括。
圖 1 國際貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素[4]。
“道生一,一生二,二生三,三生萬物”,是從思維的高度展現(xiàn)國際貿(mào)易理論發(fā)展的哲學(xué)脈絡(luò)。綜觀諸多國際貿(mào)易數(shù)理模型,大多可以從一般均衡框架中的三大幾何曲線的變化中得以生動說明。生產(chǎn)可能性邊界曲線的變化: 或呈直線狀( 古典貿(mào)易理論) ; 或呈外凸?fàn)睿?現(xiàn)代要素稟賦理論) ; 或呈內(nèi)凹狀( 新貿(mào)易理論) ; 或內(nèi)外移動或偏向不同的坐標(biāo)軸( 反映要素積累對國際分工的影響) 。社會無差異曲線的變化: 或內(nèi)移或外移( 反映一國福利水平的高低) ; 或偏向 X 軸或偏向 Y 軸( 反映一國對 X、Y 兩種產(chǎn)品的不同偏好性) ; 或彎曲或平緩( 反映一國對兩種產(chǎn)品組合的不同偏好程度) 。相對價格線的變化: 或相對平緩( 反映一國在 X 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢) ; 或相對陡峭( 反映一國在 X 產(chǎn)品上具有比較劣勢,而在 Y 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢) ; 相對價格線上生產(chǎn)均衡點和消費均衡點的位置又呈相應(yīng)的變化( 兩點合一反映一國處于自給自足的狀態(tài); 兩點分離則反映一國參與國際貿(mào)易分工的狀態(tài); 消費均衡點在生產(chǎn)均衡點左上方,反映一國出口 X 進口 Y; 消費均衡點在生產(chǎn)均衡點右下方,則相反) 。三條曲線不同的變化組合生動而深刻地揭示了不同的貿(mào)易基礎(chǔ)和貿(mào)易形態(tài)的變化。此外,作為一般均衡分析框架的組成部分的局部均衡分析框架,則成功應(yīng)用于貿(mào)易政策的經(jīng)濟效應(yīng)的分析中。所有這些分析又統(tǒng)一于以供求價值論為基礎(chǔ)的一般均衡框架,源于理人假設(shè)下的全球化資源配置之道。這就是資源配置之道在國際經(jīng)濟格局下簡潔而有力的演繹。
二、國際貿(mào)易理論演化中的歷史線索。
國貿(mào)理論的講授,如果過多地滲透進數(shù)理的語言,不免顯得枯燥乏味。作為一門社會科學(xué),對其學(xué)習(xí)和講授,歷史視野的引進也必不可少。縱觀數(shù)百年來的國際貿(mào)易理論演化史,筆者認(rèn)為,存在著三大歷史動因推動著國際貿(mào)易理論的不斷發(fā)展。
( 一) 與貿(mào)易保護主義斗爭的需要。
歷史上,西方國際貿(mào)易理論主要存在著兩大流派:
一是自由貿(mào)易理論流派; 二是保護貿(mào)易理論流派。其中,前者居于主流地位,后者居于支流地位。在以國家為主角的全球經(jīng)濟體系中,國際貿(mào)易所引起的國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,必然會影響一國國內(nèi)不同部門的利益和不同國家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國利益的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此,國際貿(mào)易理論自身存在著強烈階級性和對抗性。整個國際貿(mào)易理論的演進史就是自由貿(mào)易主義和保護貿(mào)易主義的斗爭史。亞當(dāng)·斯密絕對成本理論的提出,是站在當(dāng)時新興工業(yè)資產(chǎn)階級的立場上來反對重商主義; 李嘉圖比較成本理論的提出是為反對當(dāng)時的《谷物法》,從而為英國資本主義生產(chǎn)方式的前進掃除了障礙; 李斯特為了保護德國的民族工業(yè),提出保護幼稚產(chǎn)業(yè)理論,以對抗英法兩國經(jīng)濟學(xué)家極力主張的古典學(xué)派自由貿(mào)易理論。各學(xué)派的理論觀點也是在相互尋找對方理論邏輯漏洞的過程中而提出的,他們背后是所代表的階級集團的對抗,在思想層面上同時也是他們各自貿(mào)易理論觀點的精彩疊呈的博弈。亞當(dāng)·斯密批判了重商主義金銀是財富唯一形態(tài)的財富觀,將絕對成本理論建立在更為科學(xué)的財富觀的基礎(chǔ)上; 李嘉圖為回應(yīng)《谷物法》支持者對斯密絕對成本理論存在的邏輯漏洞的攻擊,創(chuàng)立了比較成本理論,夯實了國際分工的理論基礎(chǔ),使自由貿(mào)易潮流波及到世界更廣的范圍; 李斯特則高舉民族主義的大旗,提出生產(chǎn)力理論以抗辯斯密的財富觀理論,創(chuàng)立符合德國國情的保護幼稚工業(yè)論,在理論上指導(dǎo)著德國走上了工業(yè)化道路。這些經(jīng)濟學(xué)家的貿(mào)易理論都打上了深刻的民族烙印、階級烙印和人文情懷,其背景的充分展開,將展現(xiàn)出一幅生動而鮮活的歷史畫面。
( 二) 理論在邏輯方面自我完善的需要。
理論的發(fā)展既有質(zhì)變,也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來的時候,理論就開始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白,進行自我填補、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑,也是推動國際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實動因。這種動因,在推動國際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。歷史上,李嘉圖的比較成本理論雖然成功論證了各國參加國際分工的比較優(yōu)勢的貿(mào)易基礎(chǔ),但是李嘉圖的理論并沒有解決貿(mào)易雙方利益的具體分配問題,特別是沒有解決進出口商品交換比例如何確定的問題。李嘉圖留下的這一國際貿(mào)易利益劃分問題的學(xué)術(shù)空白,被其后繼者約翰·穆勒所填補。于是,穆勒創(chuàng)立了相互需求說,從而補充和發(fā)展了比較成本理論; 此后,馬歇爾又運用數(shù)學(xué)工具闡釋了穆勒的相互需求說,以幾何圖形使這一學(xué)說“精密化”[5]62 -63,以臻于完美。此外,要素價格均等化理論和羅伯津斯基定理也是對 H-O 理論所遺留下的貿(mào)易利益在一國內(nèi)部分配和要素積累對國際貿(mào)易的影響等問題的理論空白進行填補。
國際貿(mào)易理論在邏輯上的自我完善又表現(xiàn)為,隨著價值理論的發(fā)展,國際貿(mào)易理論日益將自己建立在更為科學(xué)的價值論的基礎(chǔ)上,使貿(mào)易理論的發(fā)展達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛越。價值理論是經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ),西方主流經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了勞動價值論、要素價值論、效用價值論到供求價值論的不斷更替,國際貿(mào)易理論也經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論到要素稟賦理論的演進,最終將技術(shù)、要素稟賦和偏好集于一體,形成了建立在一般均衡分析框架基礎(chǔ)上的國際貿(mào)易理論標(biāo)準(zhǔn)模型,從而使其理論基礎(chǔ)更為堅實完善。
( 三) 應(yīng)對國際貿(mào)易現(xiàn)實挑戰(zhàn)的需要。
任何經(jīng)濟理論都是對經(jīng)濟現(xiàn)象的反映和解釋,當(dāng)實踐的發(fā)展,經(jīng)濟理論不能夠解釋說明新的經(jīng)濟現(xiàn)象時,就必然會得到不斷的修正,甚至被否定,這就為新理論的誕生提供了歷史契機。國際貿(mào)易理論幾百年來的演化史,其實就是不斷地應(yīng)對國際貿(mào)易現(xiàn)實挑戰(zhàn)的歷史,實踐給予貿(mào)易理論以新的生機,賦予其新的時代內(nèi)容,甚至實現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。要素稟賦理論認(rèn)為,根據(jù)比較優(yōu)勢原則,參加國際貿(mào)易的各國將出口密集使用其擁有量豐富的要素的產(chǎn)品,進口密集使用其擁有量稀缺的要素的產(chǎn)品。當(dāng)里昂惕夫利用大量的統(tǒng)計資料來實證檢驗美國的進出口商品結(jié)構(gòu)時,卻得出了與這一結(jié)論相反的結(jié)果。如何解釋這個被普遍認(rèn)為正確的理論卻又與國際貿(mào)易的現(xiàn)實相矛盾的現(xiàn)象,引發(fā)了戰(zhàn)后一系列新的貿(mào)易理論的產(chǎn)生,從而推動著國際貿(mào)易理論向縱深發(fā)展[5]81。
回眸世界一百年來國際貿(mào)易發(fā)展歷程,從勞動分工形態(tài)演變的大尺度看,過去一百年國際分工的基本層面從產(chǎn)業(yè)間、產(chǎn)業(yè)內(nèi)深入到產(chǎn)品內(nèi)部的不同工序、區(qū)段、環(huán)節(jié)和流程; 為應(yīng)對國際貿(mào)易現(xiàn)實的挑戰(zhàn),國際貿(mào)易理論也順次經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)間分工理論( 以比較優(yōu)勢原理為核心的傳統(tǒng)貿(mào)易理論) 、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工理論( 新貿(mào)易理論) 、產(chǎn)品內(nèi)分工理論階段[6]。二戰(zhàn)后,國際貿(mào)易所表現(xiàn)的特征與傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論所預(yù)期的情形并不完全一致,尤其是 1960 年代以來,約2/3 甚至更多世界貿(mào)易是發(fā)生在技術(shù)、資源和偏好相似的發(fā)達(dá)國家之間,其主要以制成品貿(mào)易為主。這對以產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易為研究對象的傳統(tǒng)貿(mào)易理論形成強大的挑戰(zhàn),導(dǎo)致 1970 年代“新貿(mào)易理論”的誕生[4]94 -95。當(dāng)前國際產(chǎn)品內(nèi)分工深入發(fā)展的現(xiàn)實,對以產(chǎn)品為基本分工對象的國際分工貿(mào)易理論帶來了新的挑戰(zhàn); 而正在發(fā)展成熟的產(chǎn)品內(nèi)分工理論彌補了傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論長期忽視工序?qū)用娣止がF(xiàn)象的缺陷[6]。
以上三大動因,或單獨或共同地推動貿(mào)易理論大樹不斷地發(fā)展、繁榮壯大。例如,相互需求理論的誕生,既有填補李嘉圖比較優(yōu)勢理論空白的需要,又與當(dāng)時英國資產(chǎn)階級爭取自由貿(mào)易運動相聯(lián)系; 重疊需求理論的產(chǎn)生,既有應(yīng)對發(fā)達(dá)國家間產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易現(xiàn)實挑戰(zhàn)的需要,又彌補了傳統(tǒng)貿(mào)易理論長期忽視需求層面分析的缺陷; 普雷維什的“中心—外圍論”的提出,則既有維護發(fā)展中國家參與國際分工利益的動因,又有理論應(yīng)對國際貿(mào)易現(xiàn)實挑戰(zhàn)的需要———傳統(tǒng)貿(mào)易理論認(rèn)為自由貿(mào)易對參與國普遍有利,而二戰(zhàn)后的國際分工情形正好與之相反。
總之,國際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索,能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美,增強教學(xué)的條理性和清晰性,有助于學(xué)生從整體上更好地把握國際貿(mào)易理論的內(nèi)涵; 貫穿歷史的線索,則會增強理論課講授的生動性,使其更貼進社會科學(xué)的本源,這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,加深其對理論發(fā)展的來龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景,緊扣理論觀點,再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說,必然使課堂的講授張馳有度,更富有立體性。當(dāng)然,這也對教師綜合知識的掌握提出了更大挑戰(zhàn)。哲學(xué)方法與歷史方法,是研究一切社會科學(xué)的根本方法; 同樣,高校在國際貿(mào)易理論的教學(xué)中,也必須將哲學(xué)和歷史線索充分展現(xiàn),并且在必要時進行適當(dāng)歸納,才能達(dá)到事半功倍的講授效果。
參考文獻
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一、企業(yè)效率的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)
在西方微觀經(jīng)濟學(xué)中,關(guān)于企業(yè)的理論集中在“廠商理論”部分。所謂廠商是指能做出獨立生產(chǎn)決策的單位,主要包括個人企業(yè)、合伙企業(yè)和公司制企業(yè)。在研究生產(chǎn)者行為時,一般的理論假定是,企業(yè)都是具有完全理性的經(jīng)濟人,其生產(chǎn)目的是追求利潤的最大化,即在既定的產(chǎn)量下實現(xiàn)成本最小,或者在既定的成本下達(dá)到產(chǎn)量最大。廠商理論包括三個方面的內(nèi)容:(1)生產(chǎn)理論。主要研究投入的生產(chǎn)要素與產(chǎn)量之間的關(guān)系,即如何配置資源,使生產(chǎn)要素既定時產(chǎn)量最大,或者說使產(chǎn)量既定時投入的生產(chǎn)要素最少。(2)成本理論。主要研究成本與收益之間的關(guān)系,廠商只有在扣除成本后,才能談得上利潤的最大化。(3)市場理論。市場有不同的結(jié)構(gòu),即競爭與壟斷的程度不同。它研究的是當(dāng)廠商面對不同的市場時,應(yīng)該如何確定自己產(chǎn)品的產(chǎn)量和價格。企業(yè)只有處理好以上三方面問題,才能實現(xiàn)利潤最大化目標(biāo)。
廠商以利潤最大化為目標(biāo)是傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論假設(shè)。實際上,現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)家的進一步分析認(rèn)為,廠商的目標(biāo)是多元化的。例如美國經(jīng)濟學(xué)家W·鮑莫爾分析了廠商以銷售量最大化為目標(biāo)的行為;美國制度學(xué)派經(jīng)濟學(xué)家K·加爾布雷斯則把穩(wěn)定與增長作為大公司這樣的廠商的目標(biāo),它們追求的是適度利潤。但是,在一般的微觀經(jīng)濟理論中,仍以利潤最大化為基本假設(shè),本文的分析也不例外。
在研究企業(yè)問題時,國內(nèi)普遍使用的“效益”概念,在西方經(jīng)濟學(xué)中并沒有對應(yīng)的理論。西方經(jīng)濟學(xué)中,一般使用的是“效率”概念。雖然生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論等主要關(guān)注的是實物量,但關(guān)注的不是總量,而是比率(ration)以及比率的變化率。例如,關(guān)注的不是總產(chǎn)量,而是邊際產(chǎn)量和平均產(chǎn)量;關(guān)注的不是總收益,而是邊際收益和平均收益;關(guān)注的不是總成本,而是邊際成本和平均成本;關(guān)注的不是總勞動量,而是勞動生產(chǎn)率等。因此,研究企業(yè)狀況時使用“效率”作為指標(biāo)順理成章。
在生產(chǎn)理論中,假定技術(shù)水平不變,那么,影響企業(yè)效率的因素主要有勞動、資本、土地、企業(yè)家才能。以Q代表總產(chǎn)量,L、K、N、E分別代表勞動、資本、土地和企業(yè)家才能,則生產(chǎn)函數(shù)可以表述為:
Q=f(L、K、N、E)
一般把土地作為固定的,企業(yè)家才能難以估算,因此,生產(chǎn)函數(shù)可以簡化為:Q=f(L、K)
著名的柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)則進一步表述為:Q=ALαKβ
在生產(chǎn)函數(shù)中,各生產(chǎn)要素的配合比例稱作技術(shù)系數(shù)。不同行業(yè)、不同企業(yè)的技術(shù)系數(shù)是各不相同的。一般的分析中假定技術(shù)系數(shù)不變,如果技術(shù)系數(shù)可以變動,則生產(chǎn)要素的最適組合的原則是:應(yīng)該使所購買的各種生產(chǎn)要素的邊際產(chǎn)量與價格的比例相等,即要使每一單位貨幣無論購買何種生產(chǎn)要素都能得到相等的邊際產(chǎn)量,達(dá)到生產(chǎn)者均衡狀態(tài)。
生產(chǎn)理論分析了影響企業(yè)效率的各種要素及其配置比例,主要考察的是企業(yè)的技術(shù)效率。但技術(shù)效率并不等于經(jīng)濟效率,技術(shù)效率反映的是企業(yè)的投入產(chǎn)出組合,而經(jīng)濟效率則是在考慮價格因素情況下的最低成本組合,它要求投入價格與產(chǎn)出價格的比率等于生產(chǎn)邊界的斜率。因此,要實現(xiàn)利潤最大化的目標(biāo),企業(yè)還要考慮收益與成本的關(guān)系,這就涉及到成本理論。
成本函數(shù)可以表述成下列公式:
C=f(Y、W、T)
其中,C為企業(yè)的總成本,Y為企業(yè)的產(chǎn)出變量,W是企業(yè)的投入價格向量,T為企業(yè)的制度結(jié)構(gòu)。通常T被定義成“虛擬變量”。從該成本函數(shù)看,在對國有企業(yè)的經(jīng)濟效率進行評估時,人們所選擇的指標(biāo)主要不是通過工程成本研究來給定的一個絕對效率值,而是一種制度性的相對效率。因此,這一方法所考察的是技術(shù)效率和經(jīng)濟效率共同作用的結(jié)果。例如,國有企業(yè)生產(chǎn)成本比私有企業(yè)低,這可能是由于前者技術(shù)效率比后者高,但經(jīng)濟效率并不一定高。
當(dāng)然,現(xiàn)實的市場結(jié)構(gòu)由于競爭與壟斷程度不同而是不同的。在不同的市場條件下,企業(yè)收益與成本變動的規(guī)律也不相同,因而,企業(yè)對最大利潤的追求要受到相應(yīng)的市場環(huán)境的制約,只有面對不同的市場采取不同的決策,才可能提高效率。
二、中國國有企業(yè)效率的決定因素及其影響程度分析
微觀經(jīng)濟分析中所涉及到的效率主要是技術(shù)效率和配置效率。前者主要是投入產(chǎn)出效率,后者則為資源配置效率。技術(shù)效率是把企業(yè)的勞動生產(chǎn)率和資本生產(chǎn)率加以綜合的生產(chǎn)率指標(biāo),它能夠較好地反映出企業(yè)的綜合效率水平。測定技術(shù)效率的方法通常采用生產(chǎn)函數(shù),主要是超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù),然后運用OLS方法(普通最小二乘法)和隨機前沿模型進行分析。本文主要從技術(shù)效率的角度研究中國國有企業(yè)的效率。
Groves、Hay和Gordon等人對中國國有企業(yè)進行了抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析,認(rèn)為改革以來國有企業(yè)的效率的確取得了一定的增長,增長主要來自于獎金的激勵、人力素質(zhì)和教育程度的改善。
劉小玄、鄭京海(1998)在此基礎(chǔ)上對1985~1994年中國國有企業(yè)的狀況進行了較為全面的研究,認(rèn)為影響國有企業(yè)效率的因素主要有以下幾個方面:
(1)留利。即企業(yè)在完成既定的基數(shù)利潤后留給自己的部分,由于上交的基數(shù)利潤是既定的,因而留利是一個變量。留利對產(chǎn)出效率的作用表現(xiàn)為,邊際利潤或留利的增長,會使邊際產(chǎn)出也相應(yīng)增長。他們認(rèn)為,企業(yè)真正追求的是留利或剩余的最大化,而不是利潤。
(2)浮動工資。浮動工資由獎金構(gòu)成,來源于留利,以浮動工資占總工資的比例來測定。浮動工資是直接對職工的激勵,因而一定程度上可以提高產(chǎn)出效率。
(3)經(jīng)理(或廠長)的工資。這是對經(jīng)營者的激勵因素,而經(jīng)營者對企業(yè)的發(fā)展和效率的提高具有舉足輕重的作用。尤其在中國的企業(yè)中,在缺乏資本的真正所有者、企業(yè)主要依靠企業(yè)家才能來推動和發(fā)展的情形下,經(jīng)理(或廠長)的工資對企業(yè)效率的提高作用重大。
(4)企業(yè)年齡。一些研究生產(chǎn)率的經(jīng)濟學(xué)文獻都證實了企業(yè)年齡對于企業(yè)的效率具有顯著作用,然而,究竟是年輕的企業(yè)有效率還是年老的企業(yè)有效率,在不同國家、不同時期和不同條件下往往是不同的。據(jù)Pitt和Lee(1981)的研究,年輕的企業(yè)比年老的企業(yè)更有效率。而另外的看法則是,年老的企業(yè)更有經(jīng)驗,在其市場經(jīng)營和組織管理和工人的技術(shù)操作方面積累了較多的信息,具有相應(yīng)的信息和人力資本的優(yōu)勢。在國有企業(yè)中,企業(yè)年齡對企業(yè)效率究竟是什么關(guān)系需要研究。
(5)教育程度。這是一個標(biāo)志企業(yè)人力資本質(zhì)量的變量,以企業(yè)的大專以上文化程度的職工占全部職工的比重來測定。通常認(rèn)為,企業(yè)的教育程度對企業(yè)的效率有著積極的正效應(yīng)。在Gordon和Li(1995)看來,在80年代中期,中國的國有企業(yè)的生產(chǎn)率的增長中大約有一半得益于勞動力教育程度的改善。雖有高估的可能,但一定程度上反映了教育和人力資本對效率的重要作用。
(6)其它的解釋變量。如開工率、決策權(quán)、市場競爭程度、預(yù)算約束、時間、地區(qū)、規(guī)模和產(chǎn)業(yè)等都對企業(yè)的效率有不同側(cè)面和程度的影響,可以作為“虛擬變量”進行分析。
在此基礎(chǔ)上,他們提出了如下的超越對數(shù)生產(chǎn)函數(shù):
㏑Y=α+β1㏑L+β2㏑K+β3(㏑L)(㏑L)+β4(㏑K)(㏑K)+β5(㏑K)(㏑L)+βiXi
其中,α為殘差,它在某種程度上可以看作效率的近似值,并可以為各種政策變量、制度變量、企業(yè)特征變量所解釋;K和L分別代表資本和勞動投入要素;Xi為添加的各種解釋變量。這里主要關(guān)注的是由Xi所代表的各種解釋變量與企業(yè)效率的關(guān)系。
對于上述生產(chǎn)函數(shù),分別運用OLS方法和隨機前沿模型的極大似然方法(過程復(fù)雜,這里略去介紹)進行了分析,得出的結(jié)論是:
留利對企業(yè)效率有著積極的正效果。在OLS分析中,留利大約可以解釋產(chǎn)出增長的10%;在前沿生產(chǎn)函數(shù)模型分析中,留利對產(chǎn)出增長的解釋大約8%;在殘差模型中,留利每增長一個單位可使效率增長約5%。看來,留利是企業(yè)發(fā)展和提高效率的源泉之一,也就是說,剩余權(quán)對于企業(yè)有著積極的意義。
浮動工資比例也對企業(yè)效率有著顯著的正效果。在OLS分析中,該變量大約可以解釋產(chǎn)出增長的8%;在另外兩個模型中,效率約可增長5-6%。
企業(yè)年齡變量對企業(yè)產(chǎn)出增長的作用也是積極的和顯著的,其解釋程度達(dá)到12%;即使排除了隨機誤差項干擾的其他模型中,效率的相應(yīng)增長也達(dá)到7-9%。
經(jīng)理(廠長)工資變量對企業(yè)效率也有著積極的正效應(yīng),但這種效應(yīng)似乎不太大,在前沿生產(chǎn)模型和殘差模型中其解釋程度分別為3-5%。
教育程度變量對于企業(yè)的產(chǎn)出增長率的作用相當(dāng)穩(wěn)定,其在OLS和前沿生產(chǎn)模型分析中都能保持在10%的正效應(yīng)水平上,而在殘差模型中其解釋程度也不低于9%的水平。
在其他變量中,除開工率外其他變量都通過了顯著性檢驗。決策權(quán)、市場競爭程度、預(yù)算約束、產(chǎn)業(yè)變量等雖然都對企業(yè)的效率有不同側(cè)面和程度的影響,但效應(yīng)有的不明顯,有的不清楚。
另外,運用前沿隨機生產(chǎn)函數(shù)模型還對國有企業(yè)的平均效率進行了測定,它大約在0.5左右。這表明國有企業(yè)的效率普遍不高,只能達(dá)到生產(chǎn)可能性的一半的水平。
上述實證分析的結(jié)果表明,在中國企業(yè)改革過程中,生產(chǎn)率增長的決定因素除了規(guī)模、資本裝備率等由技術(shù)性規(guī)定的因素外,最主要的因素是產(chǎn)權(quán)(決定留利,進而決定經(jīng)理和職工的工資)、人力資本(如教育程度)和市場競爭。雖然市場競爭因素在上述模型中效應(yīng)不明顯,但這說明國有企業(yè)之間的競爭效率很低,與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)等相比有很大的差距,這也恰恰提醒我們要進一步加大國有企業(yè)的放開程度。
三、國有企業(yè)與非國有企業(yè)的效率比較
為了更全面地透視和把握國有企業(yè)的整體效率,有必要在以上對國有企業(yè)本身效率分析的基礎(chǔ)上,通過與非國有企業(yè)效率的比較來做進一步的研究。對此,劉小玄(2000)從所有制結(jié)構(gòu)和企業(yè)隸屬等級制的角度作了較為深入的探討;姚洋(1998)則對非國有經(jīng)濟成分對工業(yè)企業(yè)技術(shù)效率的影響進行了分析。
劉小玄以1995年全國工業(yè)普查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),從全部75萬家企業(yè)中選擇了20余個產(chǎn)業(yè),共計大約17萬家具有競爭性特點的企業(yè)進行了效率測定。分析方法主要采用了生產(chǎn)函數(shù)模型和OLS計量方法,分別對普查數(shù)據(jù)中提供的所有制變量和企業(yè)隸屬等級制變量對于企業(yè)效率的影響進行了分析和比較,得出的結(jié)論主要是:
就所有制變量的影響看,國有企業(yè)在全部測定的行業(yè)中效率最低,這個結(jié)論相當(dāng)穩(wěn)定,并且在所有測定的行業(yè)中表現(xiàn)得完全一致。同樣,另一個十分穩(wěn)定的結(jié)論是,私營個體企業(yè)的平均效率最高。具體來說:以國有企業(yè)為參照系來比較,私營個體企業(yè)的平均效率最高,大約為國有企業(yè)平均效率的2-5倍左右;其次為三資企業(yè),平均效率約為國有企業(yè)的2倍左右;再次為股份制企業(yè)和集體企業(yè),其平均效率約為國有企業(yè)的1-2倍。
這一結(jié)果表明,企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系對企業(yè)效率有直接的影響。國有企業(yè)效率最低是由于產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)單一,難以形成所有者激勵;令人關(guān)注的股份制企業(yè)效率不高,是由于其是人為的捏合和行政力量推動的結(jié)果,初步形成的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)還不夠穩(wěn)定,尚處于未定型的產(chǎn)權(quán)狀態(tài);而私營和個體企業(yè)的良好業(yè)績則完全來自于明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系,這種產(chǎn)權(quán)關(guān)系不僅十分穩(wěn)定,而且是在市場經(jīng)濟中自發(fā)形成和發(fā)展起來的;同樣,三資企業(yè)良好的績效主要得益于其相對明晰和穩(wěn)定的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。
對于企業(yè)隸屬等級制變量,模型分析的結(jié)果表明:在所有的行業(yè)中,村級企業(yè)的效率最高,而且十分穩(wěn)定和一致。其次,在大部分行業(yè)中,鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村或街道這一層次的企業(yè)平均效率明顯高于縣級以上的企業(yè)。這表明,處于比較低的等級層次的、均為計劃外的民營企業(yè),往往比那些較高等級層次的、主要是計劃內(nèi)的傳統(tǒng)國有企業(yè)和集體企業(yè)具有較高的效率。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這實際上是與所有制因素相聯(lián)系的。因為等級越低的企業(yè)往往是由民營或私有企業(yè)組成的,這些企業(yè)的產(chǎn)權(quán)模式實質(zhì)上是古典式的;而中央或省地級控制下的企業(yè)幾乎是清一色的國有企業(yè)。這與上述所有制因素對企業(yè)效率的影響的結(jié)論是一致的。這也說明,企業(yè)的效率高低不在于行政隸屬等級的高低,而且二者恰恰表現(xiàn)為反方向的關(guān)系。
可見,在計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟并存的轉(zhuǎn)軌狀態(tài)下,越是遠(yuǎn)離計劃控制鏈條的企業(yè)發(fā)展得越快,效率也越高,而且這種效率通過市場競爭關(guān)系逐漸“輻射”開來。這是市場經(jīng)濟發(fā)展必然導(dǎo)致的結(jié)論。
姚洋(1998)分析了非國有經(jīng)濟成分對工業(yè)企業(yè)技術(shù)效率的影響。改革開放以來,中國的非國有經(jīng)濟成分獲得了長足的發(fā)展,也對國有企業(yè)的整體效率產(chǎn)生了積極的作用。其作用之一便是提高我國工業(yè)企業(yè)的技術(shù)效率,這種提高可能來自兩個方面:其一,非國有企業(yè)改變了國有企業(yè)的運行機制,變無人負(fù)責(zé)為有人負(fù)責(zé),從而達(dá)到節(jié)約投入、提高效率的效果。其二,非國有成分的增加還可能對全體企業(yè)從兩方面產(chǎn)生正的外部性:(一)非國有企業(yè)的增加加劇了市場競爭,從而迫使所有的企業(yè)包括國有企業(yè)提高效率,以便能在激烈的競爭中生存,這種效應(yīng)稱為內(nèi)部效應(yīng);(二)外資的進入可能同時帶入先進的生產(chǎn)和管理技術(shù),并擴散到其它企業(yè)中去,這種效應(yīng)可以稱為外部效應(yīng)。
姚洋利用1995年工業(yè)普查資料,抽取了12個大類行業(yè)中的14670個企業(yè)作為樣本,首先采用隨機前沿生產(chǎn)函數(shù)模型估計這12個大類行業(yè)的生產(chǎn)函數(shù),然后在此基礎(chǔ)上計算各個企業(yè)的技術(shù)效率,并對之進行回歸分析。實證分析的結(jié)果表明:與國有企業(yè)相比,集體企業(yè)的技術(shù)效率高22%,私營企業(yè)高57%,國外三資企業(yè)高39%,港澳臺三資企業(yè)高33%。可見,非國有企業(yè)比國有企業(yè)具有更高的效率,同時,這些統(tǒng)計結(jié)果也充分地證明了非國有成分對提高中國工業(yè)企業(yè)技術(shù)水平的內(nèi)部效應(yīng)。
那么,非國有經(jīng)濟成分對國有企業(yè)的外部效應(yīng)如何呢?實證分析的結(jié)果顯示:行業(yè)中集體企業(yè)和國外三資企業(yè)的數(shù)量每增加一個百分點,每個企業(yè)的技術(shù)效率分別提高0.2%和1.1%;但是行業(yè)中私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)同等數(shù)量的增加卻使得每個企業(yè)的技術(shù)效率分別降低0.7%和2.8%。前者的正外部效應(yīng)說明,集體企業(yè)和國外三資企業(yè)在提高自身效率的同時,也對本行業(yè)的生產(chǎn)和管理技術(shù)的傳播起到了顯著的促進作用。后者的負(fù)外部效應(yīng)說明,盡管私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)自身的效率比國有企業(yè)高,它們的增加卻對行業(yè)內(nèi)其它企業(yè)技術(shù)效率的提高起到了顯著的抑制作用。對后一結(jié)果的一個解釋是,私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)部的過度競爭,造成產(chǎn)品的積壓,因而減低了效率。另一種可能的解釋是,私營企業(yè)和港、澳、臺三資企業(yè)封閉性較強,不輕易轉(zhuǎn)讓自己的技術(shù)和管理經(jīng)驗。
四、結(jié)論
通過以上粗線條的介紹和綜述可以看出,微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論對中國國有企業(yè)的效率有很強的解釋力,為我們分析中國的國有企業(yè)效率問題提供了有用的工具。對國有企業(yè)效率的研究不僅需要理論上的分析,更需要嚴(yán)肅的實證分析,以為國有企業(yè)的改革提供全面的決策參考。
改革以來國有企業(yè)的效率的確有了一定程度的提高,這說明市場化的改革方向是正確的。國有企業(yè)效率增長的決定因素除了規(guī)模、資本裝備率等由技術(shù)性規(guī)定的因素外,最主要的因素是產(chǎn)權(quán)(決定留利,進而決定經(jīng)理和職工的工資)、人力資本(如教育程度)和市場競爭。
其它因素中,產(chǎn)業(yè)因素對企業(yè)效率的影響表明我國市場經(jīng)濟仍在一定程度上存在著壟斷性特征,由此形成一定的壟斷性的效率來源。地區(qū)因素表明東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)具有明顯的生產(chǎn)率優(yōu)勢,這可能得益于該地區(qū)的開放程度、市場發(fā)育程度以及人力資源素質(zhì)較高等因素。當(dāng)然還有其它未提到的因素可能對國有企業(yè)效率的增長產(chǎn)生不同程度的影響,還需要從新的角度進行挖掘。
國有企業(yè)的效率雖然有所提高,但與其它非國有企業(yè)相比都要低,這與國外關(guān)于企業(yè)效率的實證研究的結(jié)論是完全一致的。造成這種結(jié)果的原因,一方面與國有企業(yè)自身的性質(zhì)、所有制結(jié)構(gòu)、行政隸屬等先天因素有關(guān);另一方面,也預(yù)示了國有企業(yè)有進一步改善效率的巨大空間,這也許通過先進的生產(chǎn)技術(shù)和成熟的管理經(jīng)驗的引進得以實現(xiàn)。
國有企業(yè)先天效率的低下以及非國有企業(yè)對整個企業(yè)效率提高的積極作用,也向我們提供了一條有益的啟示,這就是政府應(yīng)盡量減少國有企業(yè)的數(shù)量,鼓勵其它非國有經(jīng)濟成分的生長,把政府可管可不管的事情盡量交給市場去完成,使國有企業(yè)和非國有企業(yè)的結(jié)構(gòu)達(dá)到自然的均衡狀態(tài),這也許是中國國有企業(yè)進一步改革和前進的方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 幾何圖形方法 數(shù)學(xué)方法 幾何圖形謬誤
西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一,其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前對該門課程的一般性教學(xué)方法――例如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)等等――已有很多討論。但對于一些更加具體的問題卻未能進一步深入探討,例如對西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中幾何圖形與數(shù)學(xué)方法之間關(guān)系這一問題就是如此。西方經(jīng)濟學(xué)在研究經(jīng)濟變量之間關(guān)系時,強調(diào)定性與定量分析結(jié)合,即要從理論上論證清楚經(jīng)濟變量之間相互影響的邏輯機制和基本規(guī)律,又試圖對影響程度大小給出一個精確的數(shù)量表示。這使得西方經(jīng)濟學(xué)教材和研究文獻大量采用語言文字、幾何圖形與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的表述方式,全方位闡釋理論。而在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,與語言文字相配合,大量采用幾何圖形與數(shù)學(xué)方法也是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的顯著特點。正確認(rèn)識幾何圖形與數(shù)學(xué)方法的各自利弊,從而針對不同情況靈活運用這兩種方法講授基本理論,對于西方經(jīng)濟學(xué)課程教師提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果具有非常重要的意義。本文試圖以“宏觀經(jīng)濟政策效應(yīng)”這一問題為例,論證幾何圖形與數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的互補性。
1 幾何圖形方法的優(yōu)點
對于同一個經(jīng)濟學(xué)理論,可以采用幾何圖形或數(shù)學(xué)方法加以表述。例如,在講授運用IS-LM模型分析“宏觀經(jīng)濟政策效應(yīng)”這一問題時,可運用IS-LM曲線圖來說明:向右下方傾斜的IS曲線代表產(chǎn)品市場均衡時產(chǎn)量與實際利率之間的關(guān)系,而向右上方傾斜的LM曲線則代表貨幣市場均衡時產(chǎn)量與實際利率之間的關(guān)系;兩條曲線的交點決定了均衡的產(chǎn)出和實際利率(見圖1(a));宏觀經(jīng)濟政策通過影響曲線的位置改變了均衡產(chǎn)出和實際利率(見圖1(b))。顯然,運用幾何圖形描述模型和理論具有以下優(yōu)點:
1.1 直觀形象
圖1運用幾何圖形將代表多個變量間相互影響關(guān)系的復(fù)雜模型直觀形象地描述為兩條曲線的組合,這彌補了純粹語言文字或數(shù)學(xué)公式的單調(diào)乏味,便于學(xué)生理解和記憶。
1.2 便于應(yīng)用
在準(zhǔn)確把握基本經(jīng)濟學(xué)邏輯基礎(chǔ)上,可以用幾何圖形將宏觀經(jīng)濟政策的影響簡化為曲線移動對內(nèi)生變量均衡值的影響。這一點在做“比較靜態(tài)分析”時特別有用,例如在圖1(b)中,用IS曲線自IS向右平移至IS代表“擴張性”財政政策的影響。對比初始均衡(E)和新的均衡(E),立即可知擴張性財政政策的影響是同時提高產(chǎn)出水平和實際利率。除了“定性”結(jié)論外,運用幾何圖形還可以得到某些“定量”結(jié)論。例如,圖1(c)表明,如果LM曲線變得更加平坦(由LM變?yōu)長M),則同樣的擴張性財政政策對產(chǎn)出的影響程度就更大(產(chǎn)出的變動由原來的y-y增加為現(xiàn)在的y-y)。在理解有哪些因素決定LM曲線斜率的基礎(chǔ)上(如“貨幣需求關(guān)于利率變動的系數(shù)”影響了LM曲線斜率),就可進一步分析決定財政政策效應(yīng)大小的各種因素。
1.3 對學(xué)生知識儲備要求較低
以上幾何圖形分析只要求學(xué)生具備中學(xué)水平的幾何學(xué)知識,對于高等數(shù)學(xué)(如微積分、線性代數(shù)等)知識完全沒有要求。只要理解了經(jīng)濟變量之間的邏輯關(guān)系和這種關(guān)系的幾何表示方法之后,就可以對經(jīng)濟問題進行分析。這使得教師可以在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)之前,就能借助幾何圖形較為深入地講授西方經(jīng)濟學(xué)基本理論,并且極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的知識門檻。
2 數(shù)學(xué)方法的優(yōu)點
幾何圖形方法的上述優(yōu)點正是數(shù)學(xué)方法的不足所在,但與此同時,數(shù)學(xué)方法也具有幾何圖形無法企及的優(yōu)勢,這些優(yōu)勢表現(xiàn)在以下方面。
2.1 表述更為簡練、精確
例如,在講授運用IS-LM模型分析“宏觀經(jīng)濟效應(yīng)”這一問題時,只需使用①式和②式組成的方程組就可簡潔地表述模型(假設(shè)線性函數(shù)和“封閉經(jīng)濟”)。①式代表產(chǎn)品市場均衡條件,由此可以解出IS曲線方程;②式代表貨幣市場均衡條件,由此可以解出LM曲線方程。運用方程和函數(shù)可以更加精確地表述變量之間的關(guān)系。特別是在做“比較靜態(tài)”分析時,運用數(shù)學(xué)方法可以精確地給出外生變量變化對內(nèi)生變量均衡值影響程度的大小。
y=α+β(y-t)+e-dr+g①
=ky-hr②
2.2 有大量數(shù)學(xué)定理可以使用
例如,可以直接引用“隱函數(shù)定理”證明方程組定義了內(nèi)生變量(y和r)均衡值與外生變量或參數(shù)(包括t、e、d、g、k、h、M、P)之間的函數(shù)關(guān)系,基于這些函數(shù)關(guān)系可以進行“比較靜態(tài)”分析。
2.3 數(shù)學(xué)方法要求明確陳述所有假設(shè),從而避免由于假設(shè)不明確造成的結(jié)論的模糊性。
2.4 數(shù)學(xué)方法可以不限于二維情況,能夠處理n個變量的一般情況
例如,我們可以用數(shù)學(xué)公式表示兩個及其以上外生變量同時變化對內(nèi)生變量均衡值產(chǎn)生的總影響,而這是幾何圖形無法做到的。
3 幾何圖形謬誤
幾何圖形方法以其直觀和便于應(yīng)用等優(yōu)點在西方經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)中被廣泛使用,但其不精確性也造成如果使用該種方法不當(dāng),會得到錯誤結(jié)論。本文將這種由于使用幾何圖形不當(dāng)?shù)玫藉e誤結(jié)論的情況稱作“幾何圖形謬誤”。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中,由于教師沒有能夠準(zhǔn)確把握基本理論和正確使用分析方法,上述謬誤并非少見,甚至一些國內(nèi)權(quán)威的西方經(jīng)濟學(xué)教材也難以幸免。就以“宏觀經(jīng)濟政策效應(yīng)”這一問題為例,某本權(quán)威教材運用幾何圖形將決定財政貨幣政策效應(yīng)大小的因素及其影響性質(zhì)概括為以下4個“幾何”結(jié)論:
結(jié)論1:在LM曲線不變時,IS曲線越陡峭,財政政策效果就越大;反之則反是。
結(jié)論2:在IS曲線不變時,LM曲線越陡峭,財政政策效果就越小;反之則反是。
結(jié)論3:在IS曲線不變時,LM曲線越陡峭,貨幣政策效果就越大;反之則反是。
結(jié)論4:在LM曲線不變時,IS曲線越陡峭,貨幣政策效果就越小;反之則反是。
下面我們運用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明,上述結(jié)論2和結(jié)論4是正確的,但結(jié)論1和結(jié)論3卻不一定正確。由①式和②式可解得IS曲線方程和LM曲線方程分別為③式和④式:
r=-y③
r=+y ④
由此可知IS曲線和LM曲線的斜率(絕對值)分別為〔(1-β)/d〕和(k/h)。假設(shè)政府購買g增加Δg,其他外生變量值保持固定不變,那么上述方程組以變量的改變量表示就成為:
Δr=-Δy ⑤
Δr=Δy⑥
將Δr消去,整理后可得:
= ⑦
運用相同的方法可以證明,若名義貨幣供給量M增加ΔM,其他外生變量值保持固定不變,則可得:
=⑧
由⑦式可知,給定參數(shù)d和其他條件不變,LM曲線越陡峭(即(k/h)越大),則政府購買增加對均衡產(chǎn)出的影響程度越小(即Δy/Δg越小),財政政策效果就越小,這與結(jié)論②相符。同理,由⑧式可知,給定參數(shù)h和其他條件不變,IS曲線越陡峭(即〔(1-β)/d〕越大),則貨幣供給量增加對均衡產(chǎn)出的影響程度越小(即(Δy/ΔM)越小),貨幣政策效果就越小,這與結(jié)論④相符。但是,⑦式表明,給定參數(shù)d和其他條件不變,IS曲線越陡峭(即〔(1-β)/d〕越大),則政府購買增加對均衡產(chǎn)出的影響程度越小(即Δy/Δg越小),財政政策效果就越小,這與結(jié)論①正好相反。同理,⑧式表明,給定參數(shù)h和其他條件不變,LM曲線越陡峭(即(k/h)越大),則貨幣供給量增加對均衡產(chǎn)出的影響程度越小(即(Δy/ΔM)越小),貨幣政策效果就越小,這與結(jié)論③正好相反。這表明,結(jié)論①和結(jié)論③正是本文所說的“幾何圖形謬誤”。
為什么會產(chǎn)生上述謬誤呢?如圖2中(a)圖和(b)圖所示,保持LM曲線不變,如果“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”,那么IS曲線越陡峭就意味著財政政策的效果越大((b)圖中y-y的大于(a)圖中的y-y),此時謬誤并未發(fā)生。但“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”這一前提條件并不成立,而且IS曲線向右平移的距離與IS曲線的斜率(絕對值)有關(guān)。因為IS曲線向右平移的距離等于〔Δg/(1-β)〕,給定d,IS曲線越陡峭(即〔(1-β)/d〕越大),IS曲線向右平移的距離越小。這意味著IS曲線并不會如圖2(b)中所示向右平移至IS,而只會如圖2(c)中所示向右平移較小的距離,最終導(dǎo)致均衡產(chǎn)出較小幅度的增加。這也與基本的經(jīng)濟學(xué)邏輯相符,給定參數(shù)d,IS曲線越陡峭意味著乘數(shù)效應(yīng)越小(因為β越小),所以財政政策的效果應(yīng)當(dāng)越小。相同方法可用于說明在分析貨幣政策效應(yīng)時,如果未能正確運用幾何圖形,同樣可能導(dǎo)致謬誤產(chǎn)生(正如結(jié)論③那樣)。
產(chǎn)生上述謬誤的原因并不在于運用幾何圖形無法得出正確結(jié)論,而是因為沒有正確地運用幾何圖形。在運用幾何圖形分析財政政策效應(yīng)問題時,IS曲線斜率(絕對值)對政策效果大小的影響有兩個方面:第一是“直接”影響,即如果“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”,那么IS曲線越陡峭就意味著財政政策的效果越大;第二是“間接影響”,即(給定參數(shù)d)IS曲線越陡峭,則擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離就越小,從而財政政策的效果越小。幾何圖形方法容易捕捉到“直接”影響,但卻往往容易忽視“間接”影響。在此例中,正是“間接”影響居于主導(dǎo)地位,所以一旦將其忽略,就會得到錯誤結(jié)論,從而產(chǎn)生“幾何圖形謬誤”。
4 結(jié)論和建議
前文運用數(shù)學(xué)方法證明了“幾何圖形謬誤”產(chǎn)生的可能性,實際上也啟示我們運用嚴(yán)格的數(shù)理推導(dǎo)可以有效地避免謬誤產(chǎn)生。運用數(shù)學(xué)方法對同一問題進行分析,憑借其嚴(yán)格性和精確性,我們可以較為完整地捕捉到前文所述的“直接”影響和“間接”影響,從而規(guī)避了“幾何圖形謬誤”。但必須注意到,數(shù)學(xué)方法結(jié)論正確性的取得是以“非直觀”、“應(yīng)用不夠方便”和“對知識儲備要求較高”等為代價的,所以在實際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對象靈活選擇是側(cè)重于幾何圖形還是側(cè)重于數(shù)學(xué)方法,或二者的某種組合。基于筆者的教學(xué)實踐,提出如下教學(xué)建議:
4.1 根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課和西方經(jīng)濟學(xué)課程開課的時間順序,以及“先微觀經(jīng)濟學(xué)后宏觀經(jīng)濟學(xué)”的通常授課順序,建議教師在講授微觀經(jīng)濟學(xué)時主要側(cè)重于幾何圖形方法,在講授宏觀經(jīng)濟學(xué)時適當(dāng)增加數(shù)學(xué)方法的運用。
4.2 在“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”每一門課程講授過程中,前半程側(cè)重于幾何圖形方法,后半程適當(dāng)增加數(shù)學(xué)方法的運用。
4.3 針對財經(jīng)類專業(yè)和非財經(jīng)類專業(yè)的不同學(xué)生,側(cè)重點要有所不同。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生要求牢固掌握專業(yè)知識和技能,故對這類學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué),在可能的情況下要多運用數(shù)學(xué)方法。而非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程主要是為了拓寬知識面,所以在對他們的教學(xué)中要盡量避免枯燥的數(shù)理推導(dǎo)。
4.4 由于“文科類”學(xué)生和“理工科類”學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和技能的儲備上有所不同,所以在對“文科類”學(xué)生講授西方經(jīng)濟學(xué)課程時,先從直觀的幾何圖形入手,再逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力。而對于“理工科類”學(xué)生,則可以盡早培養(yǎng)其分析經(jīng)濟學(xué)問題時的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力。
4.5 對于某些包含著經(jīng)濟變量間復(fù)雜影響和關(guān)系的問題,教師可以在運用幾何圖形做出“啟發(fā)式”分析的基礎(chǔ)上,再運用嚴(yán)密的數(shù)理邏輯推導(dǎo)向?qū)W生闡明正確結(jié)論,這既提高了教學(xué)的直觀性又增強了教學(xué)的嚴(yán)密性。
總之,“幾何圖形謬誤”產(chǎn)生的可能性并非要讓我們完全拋棄幾何圖形方法,而是要求我們更加合理地運用幾何圖形方法與數(shù)學(xué)方法,實現(xiàn)兩種方法各自優(yōu)勢的有機互補。而要做到這一點,最根本的還是要求教師能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟變量之間的邏輯關(guān)系、全面理解和深刻領(lǐng)會描述經(jīng)濟變量之間關(guān)系的基本理論。
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西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程,是西方人研究經(jīng)濟問題的總結(jié),是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點,正是因為這些特點,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難,學(xué)習(xí)積極性不高,使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí),例如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會計學(xué)等課程都需要扎實的西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。因此,提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。
一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵
(一)參與式教學(xué)方式的概念
參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法,這種方法以學(xué)生為中心,采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程,加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛,并且實現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(二)參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)
1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事人本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身,或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當(dāng)外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時,工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。(2)當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時,工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時,工作或?qū)W習(xí)變得索然無味,并缺乏具有誘激力的報償。(4)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強時,工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性,學(xué)生便能克服困難,從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中,來自教師的表揚和鼓勵,也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。
2.弗洛姆的期望理論。該理論認(rèn)為,每個人都是決策者,人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是,每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的,因此,只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計,根據(jù)自己的興趣拓寬知識面,提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
(三)參與式教學(xué)方式的形式
1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式,以小講課的內(nèi)容為核心進行實戰(zhàn)演練,通過學(xué)生之間的互評或者是教師評論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容,并且用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心,鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與,最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>
2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合,方式多種多樣,主要包括:(1)開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題,有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生思考問題。(2)提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學(xué)生提問題,問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。(3)無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力,提高學(xué)生的解題能力。(4)論文形式的考試。教師可以進行考試改革,變閉卷考試為寫小論文的方式,題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。
二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性
大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識和技能,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性,體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
參與式教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)會查找資料,閱讀資料并進行思考、演練,每一個過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢,同時文獻收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達(dá)能力都得到了鍛煉,最終形成自己的創(chuàng)新能力。
(二)提高學(xué)生的自信心
參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識,而且可以提高學(xué)生的自信心,促進學(xué)生的心智成熟。當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候,必然會收獲成功的喜悅和滿足,從而建立強烈的自信和表現(xiàn)的欲望。
(三)培養(yǎng)團隊合作精神
參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,從開始收集資料到資料的整理匯總,小組成員需要配合完成,對于極富個性和急于在心理上獨立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機會。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系,教師一定比學(xué)生知道的多,教師一定是正確的。而當(dāng)今世界是一個開放的世界,對于同一個問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對老師不再是盲從,他們對問題會有自己獨到的見解,并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流,學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能,老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液,能夠課程內(nèi)容的深化。
三、西方經(jīng)濟學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用
(一)讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容
按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,書本上的知識都是由教師來教授的,而參與式教學(xué)方式中,教師可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授,這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程,這一節(jié)不是重點內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)。可以將班上的學(xué)生分成4組,分別負(fù)責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、庸俗經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行書本之外的資料的搜集,要學(xué)生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等,然后每一組制作一個課件,派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對作業(yè)進行評論,最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的,因為這讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多,比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、消費理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。
(二)學(xué)術(shù)前沿問題介紹
經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng),但是作為社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點解決新的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟學(xué)主要是新古典經(jīng)濟學(xué),而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快,有取代主流經(jīng)濟學(xué)的勢頭,所以在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)實的問題是西方經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的課時不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題,對這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級西方經(jīng)濟學(xué)課程當(dāng)中教授和討論。
(三)經(jīng)濟理論在生活中的應(yīng)用
在高校從事了多年的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué),每次第一堂課我都會給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的好處,這雖然有一些實用主義的影子,但是一門課程在實際生活當(dāng)中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法,而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時候,可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價,而哪些商品價格幾乎不怎么變動,哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等,然后分析其背后的經(jīng)濟學(xué)原理。在成本理論中介紹機會成本的時候,可以讓學(xué)生討論在生活中這個概念的應(yīng)用,比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢?引導(dǎo)學(xué)生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇,也讓學(xué)生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟學(xué)時,可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù),了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財。總之,要讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)是一門非常有用的科學(xué),他們會非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。
(四)熱點經(jīng)濟問題討論
論文關(guān)鍵詞 法律移植 法律經(jīng)濟學(xué)分析 公共政策 金融法
一、主流法律經(jīng)濟學(xué)分析范式
主流法律經(jīng)濟學(xué)對法律問題進行分析、評價和預(yù)測,其基本內(nèi)容是以經(jīng)濟合理性或理性選擇的方法來評價法律權(quán)利的不同分配所帶來的一致性和效率,其所涉及的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)主要是新古典主義微觀經(jīng)濟學(xué)的基本范疇和有關(guān)原理,包括“普通法的效率假說”及其中所包含的“看不見的手”原理。主流法律經(jīng)濟學(xué)存在的最主要的缺陷是缺乏對政治過程中的權(quán)力、意識形態(tài)等因素的政治經(jīng)濟學(xué)分析,忽視了政治過程在公共政策制定和法律決策中的重要影響。為了彌補上述缺陷,應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一種“法律經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)實主義范式”。
法律經(jīng)濟學(xué)通過對經(jīng)濟規(guī)律的觀察從事事前研究,將法律制度不僅僅看作是出現(xiàn)事故之后的善后補償、救濟措施,更是一種聯(lián)系過去、影響未來行為的激勵機制。從康芒斯的《制度經(jīng)濟學(xué)》到波斯納的《法律的經(jīng)濟分析》,不無是將科斯定理融入于法律的成本計算、社會福利的帕累托最優(yōu)以及微觀經(jīng)濟學(xué)的個人行為效益最大化與均衡導(dǎo)向,并廣泛地運用于非市場法律行為領(lǐng)域,以期望每個法律制度設(shè)計都能夠在某個單一靜態(tài)的經(jīng)濟學(xué)假設(shè)下得出社會資源配置在帕累托最優(yōu)(thecriterion of Paretosuperiority)下的單一均衡解。
另外,主流法律經(jīng)濟學(xué)的核心論點和理論基石在于普通法的效率假說。波斯納認(rèn)為:“如果市場交易成本過高抑制交易,財產(chǎn)權(quán)利應(yīng)賦予對它凈值評價最高的人。”“普通法不僅僅被定義為一種價格機制,而且還是在卡爾多——希克斯意義上的資源的效率配置機制,或者說普通法的法官造法機制的不表在于最大化其資源配置效率。”另一方面,從普通法的程序和進化邏輯的角度來說,普通法的演進規(guī)律在單一的效率驅(qū)使之下顯現(xiàn)出的則是一種規(guī)則選擇上的社會達(dá)爾文主義。
但是,當(dāng)我們使用主流法經(jīng)濟學(xué)范式來對我國本土金融法律移植問題加以分析時,卻往往能夠發(fā)現(xiàn)種種由于我國金融市場特殊性而導(dǎo)致的水土不服的癥狀。
二、金融市場本身的泡沫內(nèi)生與多重均衡性
我們知道,主流法律經(jīng)濟學(xué)往往側(cè)重于對靜態(tài)單一市場或者非市場雙方行為進行微觀均衡求解,可是金融市場本身是一個動態(tài)的微觀行為往往期望落空的復(fù)雜市場,它雖然是最接近完全競爭模型的一種市場模型,但是證券與資本價格是否能真正有效地反映證券資本內(nèi)在與外在價值也已經(jīng)越來越受到新經(jīng)濟學(xué)理論與經(jīng)濟現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。
從實質(zhì)上而言,金融市場交易是人們對未來不確定的價值進行評估的基礎(chǔ)上進行的交換行為。金融市場也就是一種投資者應(yīng)對不確定外部環(huán)境的制度安排。美國著名宏觀經(jīng)濟學(xué)家布蘭查德和沃森在1982年建立的“合理性泡沫模型”證明了泡沫在金融市場總的內(nèi)生性問題。他們通過假定投資者是不在意風(fēng)險的中性投資者,根據(jù)套利關(guān)系加上負(fù)反饋機制的穩(wěn)定均衡解得出結(jié)論:如果沒有市場容量加以限制,金融泡沫可以達(dá)到無窮大。
投機實踐家索羅斯在其所著的《金融煉金術(shù)》中認(rèn)為,金融市場并非新古典主義經(jīng)濟學(xué)所說那樣靈活而彈性,實質(zhì)上市場投資者的認(rèn)知函數(shù)與參與函數(shù)之間通過市場投資者期望對市場塑造的影響力使得這兩種函數(shù)成為一對循環(huán)函數(shù)而發(fā)生累積因果效應(yīng)。也就是說,參與者通過市場訊息做出市場交易判斷并行為這一過程本身也會強化市場的動態(tài)走向進而進一步反饋給參與者,使的這種價值判斷不斷強化。在這種所謂的“流行的偏見”的“激勵--反饋”機制之下,市場往往陷入一片無序和混亂當(dāng)中。
金融市場多重均衡的發(fā)現(xiàn)是對效率市場理論的巨大沖擊,他揭示了金融市場中泡沫的內(nèi)生性以及“均衡點漂移”的多重自相關(guān)均衡(Multiple Bootstrap Equilibaria)特征,這就突破了“市場深化”理念,將金融市場的“雙刃劍”性質(zhì)凸顯出來。
而面對這種可能的市場失控,主流法律經(jīng)濟學(xué)并不認(rèn)為這是市場失靈、欺詐或過度投機的結(jié)果,金融市場本身并無缺陷,它的充分競爭仍會自動產(chǎn)生人們需要的各種訊息而反映到股票價格中,因此政府對證券市場的公共管制(如證券法中的強制性披露條款的規(guī)定)是沒有必要的。可是,從公共選擇理論的角度來講,如果放任這種市場的不理性行為,金融泡沫一旦破滅,隨著金融要素的傳導(dǎo)作用,整個全球經(jīng)濟實體或許都不能幸免,所以,在實踐當(dāng)中幾乎所有金融市場開放的國家都對證券市場管制加以重視。
三、金融法律移植在我國面對的本土化問題
盛行于西方金融市場規(guī)制上的“普通法效率”假說聽起來似乎非常合理,可是在這種理論的假設(shè)的背后是被抽象掉了的一個國家的政治與歷史條件。在適用到我國的特殊本土情況時,也將面對傳統(tǒng)體制所遺留下的計劃性慣性思維,以及在制度設(shè)計上由于“關(guān)系本位”下各種利益集團內(nèi)部的動態(tài)博弈而顯得逐漸異化的公共選擇導(dǎo)向。
我國金融市場起步晚,發(fā)展雖然迅速可是也存在市場信息不完整不對稱、競爭不完全,甚至因為起初金融市場培育過程中的某些近乎急功近利的政府抉擇而使得這種市場不完全性表現(xiàn)得更加明顯。當(dāng)市場不完全時,競爭的均衡結(jié)果往往不能再適用傳統(tǒng)的帕累托效率最優(yōu)單一均衡解,而往往得出的是存在多重均衡的“不確定結(jié)果”(inderminacy)的“次優(yōu)結(jié)果”(Suboptimality)。“次優(yōu)結(jié)果”表明市場失靈比帕累托定律所能允許的要普遍的多;而“不確定結(jié)果”則表明,自然存在多場均衡就很難說明哪一種均衡最有效率。
我國金融法制的現(xiàn)狀是政府管制的太多而法律制度確立大多原則而籠統(tǒng),伴隨著金融市場本身的不成熟,金融市場培育與金融法制變革究竟應(yīng)當(dāng)何去何從已經(jīng)走到一個三岔口上,金融法制轉(zhuǎn)型是目前急需解決一個問題。
四、利益團體博弈下的公共選擇
斯坦福大學(xué)的青木昌彥教授認(rèn)為,所謂“制度”,從博弈論的角度來看,就是持續(xù)的進行被大家彼此認(rèn)同的共有信念(sharedbelief)的博弈方式,也就是說法律制度并非是外生性的要素,他以民間行為主體自我約束性的博弈均衡模式內(nèi)生的生成,并對上述均衡與行為模式加以強化、鞏固。如果這種博弈均衡一旦形成,通過修改法律制度去強制性的改變各類主體行為的做法并不能達(dá)到什么良好的效果。換句話說也就是在這種均衡模型下的強制法律移植并不會對法制狀況起到多大的改善作用。
因此,最重要的法律移植準(zhǔn)備工作應(yīng)該是要看清在民間行為模式?jīng)]有受到制約的情況下存在的自我約束性最優(yōu)均衡是否已經(jīng)形成。因為這種行為均衡一旦和法律制度之間發(fā)生背離,想要通過改變法律制度來改變?nèi)藗兊男袨槟J剑浣Y(jié)果將會是“強扭的瓜不甜”。
這就是說,法律改革在面臨路徑依賴之類問題時,減少利益集團政治的阻力,節(jié)省政治交易成本的一個重要策略是給民間規(guī)則和秩序的形成以特定的空間,改革者可以因勢利導(dǎo),自下而上地提升民間規(guī)則,對中國目前轉(zhuǎn)型期條件下的法律變革來說,放松規(guī)制,創(chuàng)造競爭環(huán)境,或許比大規(guī)模地對政府所持有的金融系統(tǒng)所有權(quán)的私有化更加穩(wěn)妥。
五、反思與總結(jié)
從我國金融市場整體發(fā)展的過程與結(jié)構(gòu)來看,我國金融市場及其法律制度有其固有的“國家主義”烙印,中國金融系統(tǒng)仍保留了絕對優(yōu)勢地位的政府所有權(quán),這一初始條件是金融制度變遷也顯示出強烈的政府主導(dǎo)下強制性制度變遷特征。中央政府賦予中國的金融系統(tǒng)以許多政治功能。例如,利用證券市場來轉(zhuǎn)移國有銀行風(fēng)險、減輕財政壓力、為國有企業(yè)籌資、充實資本金并未過期解困,在承擔(dān)了種種政治任務(wù)之后,證券市場的市場功能也耗散殆盡。進一步形成了國有企業(yè)本為的股票市場以及直接受中央財政貨幣政策而大幅震蕩波動的政策市等等的路徑依賴。
確實,政府管制是應(yīng)對市場失靈與法律滯后的靈活而有效的方法,但是這種政策制度選擇的背后掩藏的巨大的風(fēng)險便是:一旦政府失靈,并在金融市場形成一種政策性泡沫時,例如,政府給予國有企業(yè)在證券市場上大量的優(yōu)勢地位以期待短期內(nèi)迅速地發(fā)展證券市場,同時又對證券市場施加許多政治任務(wù)壓力,而在傳統(tǒng)的“關(guān)系主義”與市場信息傳播低效信息不均衡的兩者催化之下,權(quán)力尋租與操縱市場暗暗滋生,一旦政策性泡沫覆滅,帶給證券市場的,也同樣是毀滅性的打擊。
長期以來,經(jīng)濟學(xué)以抽象和晦澀難懂著稱,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟學(xué)教研工作不斷改進的地方。如何使經(jīng)濟學(xué)課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟學(xué)師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課團隊有機合成教學(xué)模式,系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的特點、優(yōu)勢、實現(xiàn)方式及課堂效果。
關(guān)鍵詞:
互聯(lián)網(wǎng)+;經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課;團隊有機合成;教學(xué)模式
引言
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)可能是人文社科領(lǐng)域最難教好的課程類別。長期以來,經(jīng)濟學(xué)以抽象和艱難晦澀著稱,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果一直是經(jīng)濟學(xué)人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟學(xué)課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術(shù)課堂,成為廣大經(jīng)濟學(xué)師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸走進大學(xué)課堂,為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)成為名副其實的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會生活中的重要工具,而更應(yīng)該成為人們生活和工作的理念。互聯(lián)網(wǎng)背景下,越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn),如博客、論壇、微信自媒體等,傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學(xué)手段,學(xué)生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化。可見,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革正迎來了新的機遇,應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構(gòu)建新型教學(xué)模式,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境,提高經(jīng)濟學(xué)課堂的教學(xué)效果。目前,國內(nèi)外西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革成功經(jīng)驗基本體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué),以實踐為中心的開放式教學(xué),以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)濟學(xué)課邏輯性和系統(tǒng)性比較強,致使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作存在著學(xué)生難懂、教師難講的“兩難”困境,這是對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一個共識[1]。張慶(2016)認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多、課程學(xué)時安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象和難于理解,使得實際課堂教學(xué)效果并不理想,提出運用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和慕課教學(xué)等多種教學(xué)方法[2]。朱建安等(2012)提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革,即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式,實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程知識的調(diào)整和體系的貫通[3],建立適合本校學(xué)生特點的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站,使學(xué)生能夠在課外及時復(fù)習(xí)和補充經(jīng)濟學(xué)知識[4]。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺,通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)生的交流和探討[5]。通過專業(yè)互補的團隊合成教學(xué)模式,教師將大量精力集中在關(guān)注經(jīng)濟學(xué)前言動態(tài),把握經(jīng)濟熱點問題,不斷更新教學(xué)內(nèi)容上,而不是重復(fù)理論教條。另外,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和虛擬空間,解答學(xué)生疑問,指導(dǎo)學(xué)生研究,提高學(xué)習(xí)效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟學(xué)最新研究成果,幫助學(xué)生開拓視野,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維能力,通過“智慧教育”手段構(gòu)建“智慧課堂”。
一、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)實困境
(一)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的特點
眾所周知,經(jīng)濟學(xué)是比較抽象和難懂的學(xué)科。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課注重理論與實踐相結(jié)合,以政府政策、國際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運作模式為主,重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。基于此,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上也相對較寬泛,造成學(xué)生“什么都學(xué)、什么都沒學(xué)透”。一方面,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課內(nèi)容龐雜,概念理論繁多,思想流派林立,主流和非主流并駕齊驅(qū),加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中,這注定經(jīng)濟學(xué)本身就是一門基于動態(tài)和演化的狀態(tài)之中,導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)無法形成統(tǒng)一確定性的認(rèn)知;另一方面,經(jīng)濟學(xué)又是一門與現(xiàn)實緊密結(jié)合的學(xué)科,作為一種理論,最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實,但經(jīng)濟學(xué)對現(xiàn)實問題的抽象以及由此展開的論證,往往過于簡化導(dǎo)致理解上的難度大增,極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此,要上好經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課,必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,探索適合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特點的教學(xué)模式,以提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。
(二)經(jīng)濟學(xué)學(xué)生的特點
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍,反應(yīng)敏捷,且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關(guān)系,更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題,至少,在權(quán)衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學(xué)生更專業(yè),因此,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比,會有更多的內(nèi)容與形式,也正由于此,其內(nèi)容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰(zhàn)。
(三)教與學(xué)的矛盾突出
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本變化,運用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴,更是一種習(xí)慣,而且從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料、查找信息具有便捷、準(zhǔn)確以及成本低廉的優(yōu)勢。相反,教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學(xué)的主要工具,由于信息的滯后,往往跟不上變化的時代所反應(yīng)的新問題,具有一定的滯后性,如果任課教師只拘泥于課程教材,沒有及時進行內(nèi)容更新,則會出現(xiàn)學(xué)生接受的知識滯后、案例內(nèi)容不合時宜等問題。網(wǎng)絡(luò)信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時滯性、固定性成為鮮明對比,這就造成了教材對學(xué)生缺乏吸引力,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種必然。
二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的改革取向
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單個老師的全程教學(xué)。教學(xué)過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流,作者將此類教學(xué)法稱為縱向教學(xué)法,這種教學(xué)法最大的優(yōu)勢是管理方便,但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學(xué)模式,就是建立課程小組,課程小組成員根據(jù)自身專長針對同一課程的部分章節(jié)選講,也就是,同一門課程的講授由專業(yè)互補的若干老師組成,所選老師也僅僅局限于教研室或院系,交流互動仍然有限。除此之外,其他方面與縱向教學(xué)法相同,筆者將此類教學(xué)法稱為橫向教學(xué)法。從實踐效果上來看,不管是縱向教學(xué)法還是橫向教學(xué)法,都只是形式上的不同,并沒有從根本上改變經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果。為了能進一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)效果,除了整合以上兩類教學(xué)法的優(yōu)點之外,需要建立網(wǎng)絡(luò)化的有機合成教學(xué)團隊,通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)工具,深刻把握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分利用各類教學(xué)資源,發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢,以此來扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)困境,提升學(xué)生的滿意度和獲取知識的最大化。
三、團隊有機合成教學(xué)法
“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式,即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中,提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。通俗來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”,但這并不是簡單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺,讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。基于此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)模式,不是想加就能加,不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)連在一起,不是單個教師知識的“物理反應(yīng)”,而應(yīng)該是教學(xué)團隊有機合成的“化學(xué)反應(yīng)”,也就是要素的共享、整合與重組,它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求,也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。有機合成本身是化學(xué)中的一個概念,其本意是指從較簡單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)合成有機物的過程。有時也包括從復(fù)雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點,尤其是碳與碳之間以共價鍵相連,有機合成比較困難,常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應(yīng)條件。文章將這一概念運用到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式當(dāng)中,組建通過“知識反應(yīng)”的有機合成教學(xué)模式來實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的理想效果。
(一)團隊有機合成教學(xué)模式的概念與特點
團隊有機合成教學(xué)法是指團隊成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學(xué)團隊,在講授過程中各團隊成員通過分工與專業(yè)化,在各類專業(yè)知識反應(yīng)中,使學(xué)生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中,從而實現(xiàn)教學(xué)良性效果的最大化。其特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.專業(yè)性。有機合成教學(xué)團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業(yè)性,即團隊成員必須對所講授內(nèi)容較為嫻熟,再次基礎(chǔ)上從學(xué)科的層面進行不同專業(yè)知識的合成和升華。知識的升華產(chǎn)生的深度和高度,從而提升學(xué)生理論掌握水平和教學(xué)效果。
2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景,不同的分析視角和講授風(fēng)格,無疑會使學(xué)生時刻保持較高的新鮮感和好奇心,有利于提振學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,增強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的趣味性,從而改善學(xué)習(xí)效果。
3.有效性。團隊有機合成教學(xué)模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下,試圖通過教師之間的知識互動,拓展學(xué)生的知識面,理論知識的消化也更為有效,分析問題的視角更為多元,知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。
4.共享性。經(jīng)濟學(xué)本身強調(diào)共享,共享、外部性與溢出效應(yīng)始終是經(jīng)濟學(xué)探討的基本問題。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)團隊,在合成教學(xué)中,經(jīng)驗、知識與資源共享是主要手段,也是合成教學(xué)法的精髓所在。通過共享實現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的多層次、全方位和全過程互動,真正讓經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長。
5.團隊性。有機合成教學(xué)法的核心是資源共享、優(yōu)勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔(dān)任,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教師的專長來安排,做到精準(zhǔn)講授。在學(xué)生考核上,可以建立試題庫,形成相對穩(wěn)定的考核導(dǎo)向。該教學(xué)法的成功某種程度上取決于教學(xué)團隊的融洽程度。
(二)團隊有機合成的一般路徑
當(dāng)人們需要某種有機物,而自然界中沒有該有機物或產(chǎn)量很低時,人們常常會采用有機合成的方法來生產(chǎn)該有機物,而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的,其主要成分為樹脂,可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高,于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈:石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為:利用高產(chǎn)的廉價原料合成低產(chǎn)的目的原料,實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化。同樣,經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果的提升,也正是各類“術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)專家組成的團隊“分工與專業(yè)化”知識合成的結(jié)果,這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識升華的結(jié)果,顯然,這一結(jié)果是單個個體做不到的。任何教學(xué)過程都需要解決教學(xué)內(nèi)容的講解以及學(xué)生的反應(yīng)這兩個問題。對于不同的教學(xué)方式,由于知識和環(huán)境(多媒體的輔助)等外部條件的不同、參加反應(yīng)的知識傳輸方式和學(xué)生接收能力不同(主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排方式的差異及學(xué)生理解能力的差異上),團隊合成教學(xué)正是基于這兩種差異來設(shè)計的。團隊合成教學(xué)一個復(fù)雜的動態(tài)合作過程,是以有機合成思維為基礎(chǔ)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應(yīng)的教學(xué)方式,其目的是在教學(xué)過程中形成一種合力指向目標(biāo),產(chǎn)生一種合成效應(yīng)。文章將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)課堂看作是由學(xué)生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發(fā)生教師之間,而且也發(fā)生在學(xué)生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置,而在于通過團隊成員之間協(xié)同而實現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”,以創(chuàng)新而獲得動態(tài)的分享效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)和提升效應(yīng)。
四、團隊有機合成教學(xué)模式運行策略
1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機合成教學(xué)團隊,該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小,具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。
2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學(xué)校或者一個城市的高校之間進行資源共享與經(jīng)驗互動。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變,但因該有機團隊涉及范圍較廣,因此,需要設(shè)立專門的部門來協(xié)調(diào)。3.網(wǎng)絡(luò)合成法。網(wǎng)絡(luò)合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng),可以將有機合成小組知識反應(yīng)的范圍拓展到全國乃至全世界,利用各類網(wǎng)絡(luò)資源形成全球范圍的教學(xué)有機合成,這樣,既能擴展學(xué)生的視野,也能更大程度幫助學(xué)生了解世界經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r,符合經(jīng)濟學(xué)特點和要求。
五、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式探索是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等背景下產(chǎn)生的教學(xué)手段,是信息社會下的一場教學(xué)模式革命。現(xiàn)在的社會已經(jīng)進入信息化社會,互聯(lián)網(wǎng)成為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng),新時代的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)如同經(jīng)濟學(xué)本身一樣,通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課的教學(xué)關(guān)鍵是對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的訓(xùn)練以及分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握理論知識的同時,能做到分析當(dāng)前經(jīng)濟熱點,并能理解國家的宏觀經(jīng)濟政策,做到學(xué)以致用。在不斷變革的社會環(huán)境下,積極調(diào)整經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)的理念,構(gòu)建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學(xué)模式將成為構(gòu)筑現(xiàn)代經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)機制的重要手段,組建團隊合成教學(xué)模式已成為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果提升的有效途徑。
作者:周韜 單位:河南科技大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院
參考文獻
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[3]朱建安,等.基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革[J].中國高教研究,2012(12):99-102.
【關(guān)鍵詞】消費 數(shù)據(jù)分析 問題和原因 政策建議
1.經(jīng)濟理論綜述
1.1消費水平的宏微觀定義
消費水平從宏觀角度來說,指一國居民在一定時期平均享用的生活消費的產(chǎn)品(與勞務(wù))的數(shù)量與質(zhì)量,或全體消費者按人均達(dá)到的物質(zhì)與文化需要獲得滿足的程度。從微觀角度來說,指某一消費者及其家庭在某一時期所獲得的消費對象的數(shù)量與質(zhì)量,或某一消費者及其家庭某個時期的生活消費需要獲得滿足的程度。消費問題本來屬于微觀經(jīng)濟學(xué)的一個基本問題,在微觀經(jīng)濟學(xué)中用效用論來考察消費者行為,但同時消費者的消費決策也會對宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策的效果產(chǎn)生影響。
1.2關(guān)于收入對消費的影響
1.2.1凱恩斯的消費理論
關(guān)于收入和消費的關(guān)系,凱恩斯認(rèn)為存在一條基本心理規(guī)律:隨著收入的增加,消費也會增加,但是消費的增加不及收入增加的多,存在著邊際消費遞減規(guī)律,這種消費函數(shù)表示為c=a+βy。
1.2.2相對收入消費理論
相對收入消費理論由美國經(jīng)濟學(xué)家杜森貝利提出,他認(rèn)為消費者會受自己過去的消費習(xí)慣以及周圍消費水準(zhǔn)的影響來決定消費,從而消費是相對決定的。
1.2.3生命周期的消費理論
美國經(jīng)濟學(xué)家弗蘭科.莫迪利安尼的生命周期消費理論主要是強調(diào)理性的消費者會依據(jù)效用最大化的原則根據(jù)其預(yù)期壽命來安排收入用于消費和儲蓄的比例,即每個人都將根據(jù)他一生的全部預(yù)期收入來安排他的消費支出。消費不是取決于個人現(xiàn)期收入,而是取決于其一生的收入。
1.2.4永久收入的消費理論
美國經(jīng)濟學(xué)家米爾頓.弗里德曼將個人的收入分為持久性收入和暫時性收入。持久性收入是穩(wěn)定的、正常的收入,暫時性收入則是不穩(wěn)定的、意外的收入。弗里德曼認(rèn)為, 消費者的消費支出主要不是由他的現(xiàn)期收入決定,而是由他的永久收入決定。
根據(jù)凱恩斯的絕對收入消費理論、杜森貝利的相對收入理論和弗里德曼的永久收入理論,他們都認(rèn)為影響消費的首要因素是收入水平,即隨著收入的增加,消費也會增加。
1.3其他因素對消費的影響
在現(xiàn)實生活中,影響消費的因素很多,除了以上相關(guān)理論強調(diào)的收入水平外,還有其他一些因素會影響消費行為。
1.3.1價格水平
由向右下方傾斜的需求曲線可知,消費者對某商品的需求量和價格之間成反方向變動的關(guān)系,即消費隨著商品價格的上升而減少(吉芬商品除外)。這里需要強調(diào)一下價格水平的變動是通過實際收入改變而影響消費的。貨幣收入不變時,若物價上升,實際收入下降,此時人們的消費就會減少。但是物價與貨幣收入以相同比例提高,就會發(fā)生“貨幣幻覺”。
1.3.2國民收入
消費水平的變動與國民收入增長的變動有著直接的依存關(guān)系,當(dāng)國民收入的增長較快時,其他條件不變的情況下,消費水平也增長較快,而在某些時候,消費水平的增速會高于或低于國民收入的增速,但只要使積累與消費的比例穩(wěn)定合理,國民經(jīng)濟就可以持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地發(fā)展,當(dāng)消費的增長超過國民收入的增長,也就是我們通常所說的高消費時,消費與生產(chǎn)的正常比例就會遭到破壞。這時候消費需求相應(yīng)減少,消費品市場供過于求,消費對生產(chǎn)的促進作用弱化。
1.3.3利率
利率主要是通過影響儲蓄進而影響消費的。現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為,提高利率是否增加儲蓄,抑制當(dāng)前消費要根據(jù)利率變動對儲蓄的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)而定。當(dāng)利率提高,人們認(rèn)為減少當(dāng)前消費增加未來消費是有利的,從而鼓勵增加儲蓄。利率提高使儲蓄增加是利率變動對儲蓄的替代效應(yīng)。另一方面,利率提高使將來的利息收入增加,會使人們感覺自己較為富有,從而增加當(dāng)前的消費以致減少儲蓄。這種儲蓄的減少是利率對儲蓄的收入效應(yīng)。可以看出,儲蓄和消費在一定條件下是成反比關(guān)系的。
1.3.4收入分配
一般來說,高收入居民的消費傾向低于低收入居民的消費傾向。因此,如果收入分配更加平等,則會提高整個社會的平均消費傾向。反之,收入分配差距越大,社會的平均消費傾向就越低。
1.3.5社會保障制度
通常來說,社會保障制度越完善,所營造的社會消費環(huán)境就越是良好,居民越是敢于消費,否則寧愿把錢存起來作為保障,而不愿意去風(fēng)險消費,這時儲蓄意愿會增強。
2.我國居民消費現(xiàn)狀以及存在的問題
2.1我國民消費現(xiàn)狀不容樂觀
改革開放以來我國經(jīng)濟保持高速增長,近十年更是保持9%以上的增長速度,投資、消費和出口是拉動經(jīng)濟發(fā)展的“三駕馬車”,但長期以來我國經(jīng)濟快速增長主要依靠投資和出口拉動,而消費尤其是居民消費對經(jīng)濟拉動作用呈現(xiàn)不斷減弱的趨勢。改革開放三十年多年來,我國的經(jīng)濟規(guī)模急劇擴大,但國內(nèi)居民享用的份額卻在不斷下降,其突出的特征是投資率和消費率的變化。我國投資率由1998年的36.2%上升至2009年的42.3%,近年來的平均投資率在40%以上,比世界平均投資率高出近20個百分點;最終消費率則由59.6%下降到48.8%,十年平均消費率為56.6%,比世界平均消費率(78%左右)低20多個百分點。我國居民消費對經(jīng)濟增長的帶動十分有限,經(jīng)濟增長主要依靠消投資和出口,消費的作用不斷弱化,即使國內(nèi)擁有巨大的市場,也只能望洋興嘆。
2.2城鄉(xiāng)居民消費水平差距不斷擴大
由于主要受農(nóng)村居民收入增長慢于城鎮(zhèn)居民收入增長的影響,使得原有的城鄉(xiāng)消費差距不僅沒有縮小,而且越來越大。2009年我國城鎮(zhèn)居民購買的消費品零售總額70355億元(市和縣合計),比1998年增長2.9倍,而農(nóng)村居民購買18855億元(縣以下),僅增長2.1倍,按人口計算的人均消費品購買量則更低。而且從消費支出比例上看,我國城鄉(xiāng)居民的消費支出差距呈不斷擴大態(tài)勢。特別是近十年農(nóng)以來,雖然城鄉(xiāng)消費水平對比項的比值雖起伏不大,但其消費的絕對值持續(xù)拉大。
2.3居民消費結(jié)構(gòu)有待完善
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,居民收入水平的提高,我國居民的消費結(jié)構(gòu)也日趨于合理,從偏重于食品消費的溫飽型消費開始逐步向享受型消費轉(zhuǎn)變。總體上來說我國居民消費的恩格爾系數(shù)不斷降低,從2001年的39.18%到2010年的35%,但是總體上我國恩格爾系數(shù)還處在比較高的水平,與發(fā)達(dá)國家相比(30%)還有一定的差距,這必然會影響其他消費比重的提高,影響消費結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。同樣也從側(cè)面說明我國居民整體收入水平不高,而且消費結(jié)構(gòu)比較單一,主要集中在基本生活資料的消費,消費結(jié)構(gòu)有待完善。
3.數(shù)據(jù)分析
考慮到樣本數(shù)據(jù)的可收集性和我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,最終選擇了國內(nèi)生產(chǎn)總值、居民儲蓄、居民可支配收入、物價水平作為影響消費的主要變量來進行實證檢驗。下面以我國1991年到2010年來源于《中國統(tǒng)計年鑒2011》的指標(biāo)數(shù)據(jù)為樣本,見下表。
表1.1
資料來源:《中國統(tǒng)計年鑒2011》
3.1建立模型與最小二乘回歸
根據(jù)經(jīng)濟理論和對實際情況的分析可以知道,我國居民消費水平Y(jié)受國內(nèi)生產(chǎn)總值X1、人均可支配收入X2、居民儲蓄X3和居民消費價格指數(shù)X4的影響,除此之外,還受到其他一些變量的影響及隨機因素的影響,將其他變量及隨機因素的影響均歸并到隨機變量u中,根據(jù)X與Y的樣本數(shù)據(jù),作它們之間的散點圖可以看出,它們的變化趨勢是線性的,因此我們設(shè)定多元線性回歸模型為:
應(yīng)用EViews的最小二乘法程序,得估計的回歸方程為:
(3.22) (2.49) (10.04) (-2.22) (-3.50)
R2=0.99 F=4623.967 DW=0.8393
3.2模型檢驗和分析
3.2.1經(jīng)濟意義檢驗
由貝塔值可知,我國居民消費支出隨著國內(nèi)生產(chǎn)總值和居民可支配收入的增加而增加,隨著居民儲蓄和消費價格指數(shù)的增加及提高而減少,并且它們之間的相互關(guān)系符合相關(guān)的經(jīng)濟理論和我國的實際經(jīng)濟情況。
3.2.2統(tǒng)計檢驗
(1)擬合優(yōu)度檢驗
由表1.2得到樣本可決系數(shù)為R2=0.999190
修正樣本可決系數(shù)為R=0.998974 。
計算結(jié)果表明,估計的樣本回歸方程很好地擬合了樣本觀測值。
(2)F檢驗
提出檢驗的原假設(shè)為Ho:β1=β2=β3=β4=0
對立假設(shè)為H1:至少有一個βi不等于零
由表1.2得F統(tǒng)計量為F=4623.967,對于給定的顯著性水平α=0.05,查表可得F0.05(4,15)=3.06。因為F=4623.967>3.06,所以否定Ho,總體回歸方程是顯著的,即我國的消費支出與國內(nèi)生產(chǎn)總值、居民可支配收入、居民儲蓄以及居民消費價格指數(shù)之間存在顯著的線性關(guān)系。
(3)t 檢驗
提出檢驗的原假設(shè)為Ho:βi=0,i=1,2,3,4
對立假設(shè)為H1:βi不等于零
由表1.2得t統(tǒng)計量為β1的t統(tǒng)計量t1=2.4927 ;β2的t統(tǒng)計量 t2=10.0419;β3的t統(tǒng)計量t3=―2.2190;β4的t統(tǒng)計量為t4=―3.5022。對于給定的顯著性水平α=0.05,查表可得t0.05/2(15)=2.13。
因為各t值或其絕對值均大于t0.05/2(15)=2.13,所以否定Ho,β1、β2、β3和β4均顯著不等于零,即可以認(rèn)為我國國內(nèi)生產(chǎn)總值、居民可支配收入、居民儲蓄以及消費價格指數(shù)對居民消費支出都有顯著的影響。其中可支配收入和價格指數(shù)的影響更為顯著。因此,這些提高我國居民消費水平時這些變量必須首先得到重視。
4.政策評價與建議
4.1國內(nèi)生產(chǎn)總值與最終消費支出有著嚴(yán)格的正相關(guān)關(guān)系。國內(nèi)生產(chǎn)總值的提高將帶動了人民生活水平的提高,進一步促進了消費需求的擴大,而消費、投資、凈出口是拉動經(jīng)濟發(fā)展的“三駕馬車”。消費作為需求力量,對經(jīng)濟的增長起著拉動作用。這樣就形成了消費需求與經(jīng)濟增長之間的良性循環(huán)。因此,要增加消費,關(guān)鍵是促進國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長,以增加人民的收入。為此國家應(yīng)該堅定不移地大力發(fā)展生產(chǎn)力,以經(jīng)濟建設(shè)為中心,積極采取相應(yīng)措施促進經(jīng)濟又好又快的發(fā)展。同時還應(yīng)配合相關(guān)政策培育和引導(dǎo)居民形成正確的消費意識,樹立健康、科學(xué)和綠色的消費觀念。
4.2提高居民收入是關(guān)鍵。經(jīng)濟理論和居民消費模型都表明,要刺激消費,最重要的是提高居民收入水平,尤其是增加居民的可支配收入,從而增加人們對未來的信心。提高居民人均可支配收入,首先要建立完善的勞動報酬形成機制,大幅度提高勞動報酬在初次分配中的比重。其次,在再分配環(huán)節(jié)中要通過縮小城鎮(zhèn)居民內(nèi)部之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間的收入差距,增加政府財政在公共產(chǎn)品領(lǐng)域的支出,改善社會保障和社會福利體系,增加政府的轉(zhuǎn)移支付等措施來提高居民在再分配環(huán)節(jié)中的收入。只有居民人均可支配收入增加才能促進居民的人均消費支出,才能促進經(jīng)濟的可持續(xù)增長,也才能最終調(diào)整經(jīng)濟增長的結(jié)構(gòu)。
4.3正確處理好消費和儲蓄的關(guān)系,只有讓儲蓄和消費保持平衡和協(xié)調(diào)的關(guān)系,經(jīng)濟才能實現(xiàn)穩(wěn)定。如果人們把過多的資金用于儲蓄,在一定程度上會抑制消費的增加,但是鼓勵消費并不是意味著不儲蓄,還是需要保持適當(dāng)?shù)膬π睿詡淙蘸蟮母鞣N資金需要。所以這就需要國家采取積極有效的措施來引導(dǎo)居民形成科學(xué)的消費習(xí)慣和合理的儲蓄行為。
4.4由此模型可以看出居民價格消費指數(shù)CPI成為居民消費支出的重要影響因素,所以要想增加消費,就必須防止過度的通脹,維持物價穩(wěn)定。隨著市場體系的不斷完善和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,兩者間的相互影響和相互作用日益增強。因此,防止物價過快上漲,探討影響物價上漲的各種國內(nèi)外因素,并盡可能實現(xiàn)重要因素的可控可測。同時政府尤其要減少物價過快上漲對低收入居民家庭生活的負(fù)面影響,切實將改善民生落到實處,要在價格上漲幅度較大、對低收入群體生活影響較多時,及時采取調(diào)整社會保障標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)放臨時補貼等措施,確保低收入群體生活水平不因價格上漲而降低。
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關(guān)鍵詞:會計研究;原創(chuàng)性;方法論
中圖分類號:F230 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-2670(2012)03-0080-06
一、引 言
原創(chuàng)性是學(xué)術(shù)研究的生命。“原”字強調(diào)的是原初性,即一切來自本源、根本的東西,研究有其不可復(fù)制性和排它性,它是新鮮的,獨一無二的。當(dāng)然,也不能把原創(chuàng)性的要求拔到不可企及的嚇人高度,使之過分純粹化和極致化,那樣反而會變成一種心造的幻影。要使中國的會計研究能夠在世界會計學(xué)術(shù)界占有一席之地,原創(chuàng)性應(yīng)該成為我國會計研究必然的選擇。提升我國會計研究的原創(chuàng)性,就是要強化會計研究者在學(xué)術(shù)研究中的原創(chuàng)意識,堅持學(xué)術(shù)的自主性,不是被動地跟著別人走,而是要以我為主,研究中國自己的問題,創(chuàng)建中國自己的理論。
原創(chuàng)性的科學(xué)研究必須跨越問題及其解決之間的邏輯鴻溝(logical gap),不是所有的問題解決都堪稱發(fā)現(xiàn)。由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)要跨越邏輯鴻溝,會改變我們的解釋框架,所以試圖通過應(yīng)用已有的解釋框架來達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn),在邏輯上是不可能的。波蘭尼認(rèn)為,通過遵循某種已有的程序和某些現(xiàn)存的規(guī)則而得到的問題解決,不能稱為科學(xué)發(fā)現(xiàn);從內(nèi)容上說,每一個具有原創(chuàng)性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是對實在(reality)的新的方面的揭示;從心理效應(yīng)上說,一項原創(chuàng)性的科學(xué)研究,往往會激起人們的驚奇感(surprise),科學(xué)發(fā)現(xiàn)常常是不可預(yù)見的(unexpected)。而當(dāng)前我國會計研究原創(chuàng)性不僅包括創(chuàng)新性和獨創(chuàng)性,還應(yīng)該包括民族性和本土性,它的最終指向無疑是面向?qū)嵺`的,能夠解決本土的會計實際問題。
二、主流會計研究方法現(xiàn)狀分析
1.實證研究為主流,并不否認(rèn)規(guī)范研究的重要
西方以演繹法和歸納法為主的傳統(tǒng)規(guī)范會計研究方法曾經(jīng)在會計理論研究中發(fā)揮了重要作用,比如以佩頓為代表的演繹會計理論學(xué)派、以利特爾頓為代表的歸納會計學(xué)派和以坎寧為代表的真實收益學(xué)派[1]。20世紀(jì)60年代實證會計研究發(fā)展起來,并在80年代成為主流,是當(dāng)代會計學(xué)研究領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛的一種研究方法。中國的實證研究真正進入研究的實踐還不到十年的時間,然而其卻呈現(xiàn)出方興未艾之勢,使每一個關(guān)注會計學(xué)術(shù)的人都感受到了其對傳統(tǒng)會計研究范式傾覆式的影響。實證會計研究的領(lǐng)域非常廣闊,尤其是隨著資本市場的發(fā)展和完善,新的會計實務(wù)不斷出現(xiàn),將會為實證會計研究提供更多的研究方向。然而實證會計發(fā)展并不否認(rèn)規(guī)范研究的重要,在美國會計學(xué)會三大會刊中的《會計瞭望》和《會計教育問題》,仍有許多文章是運用規(guī)范研究方法進行會計理論問題的研究,美國注冊會計師協(xié)會的《會計師雜志》的絕大多數(shù)文章仍然運用規(guī)范研究方法。毋庸置疑,這些文章對會計基礎(chǔ)理論和會計應(yīng)用理論建設(shè)仍然具有不可忽視的作用。因此,規(guī)范研究與實證研究是科學(xué)會計理論的兩個不可或缺的學(xué)術(shù)探討過程。前者提出理論預(yù)期,后者根據(jù)理論預(yù)期和經(jīng)驗數(shù)據(jù)對假設(shè)進行檢驗,經(jīng)過檢驗后的理論將成為進一步規(guī)范研究的基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)外實證研究的結(jié)論觀點不一,彰顯綜合全面研究的重要
在實證研究的核心領(lǐng)域,比如價值相關(guān)性、市場有效性、信息披露、會計政策選擇、公司治理方面,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究結(jié)論不盡相同。這種意見的分歧說明在會計學(xué)研究領(lǐng)域,目前還存在著許多在頂尖的學(xué)者們看來很值得討論和研究的問題,這恰好指明了仍然存在的研究空間以及有待繼續(xù)研究的問題[2]。要堅持規(guī)范會計研究方法和實證會計研究方法結(jié)合,偏向任何一方面都容易走錯路和走彎路。但兩者強調(diào)的側(cè)重點不同,前者強調(diào)歸納和演繹為主,邏輯思維嚴(yán)密,后者注重用經(jīng)濟模型來檢驗假設(shè),用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來說明問題,但兩者必須經(jīng)得起實踐檢驗。各種方法各有長短,不一定能解決會計研究中的所有問題。當(dāng)前中國會計學(xué)界不僅需要實證研究和規(guī)范研究的大師,還需要分析研究與經(jīng)驗研究的大師,但更需要能將各種各樣研究方法綜合全面運用的會計學(xué)研究大師。
3.會計研究要充分重視非經(jīng)典非線性模型
隨著20世紀(jì)90年代衍生金融工具的逐步普及,計量和估價問題更加受到人們的關(guān)注。所謂計量觀,是指會計人員已日益意識到有責(zé)任將現(xiàn)值,恰當(dāng)?shù)丶{入財務(wù)報告中。經(jīng)典計量經(jīng)濟模型的缺陷之一是其主要使用時間序列數(shù)據(jù)或加總數(shù)據(jù)而缺乏堅實的微觀基礎(chǔ),其應(yīng)用的范圍也相對較小。早期的計量觀帶有強烈的規(guī)范色彩,非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)正是源于這一學(xué)術(shù)背景發(fā)展起來,其內(nèi)容主要包括:微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)等。非線性模型是以前線性聯(lián)系模型與一元模型的擴展,關(guān)注少數(shù)解釋變量與滯后因變量的非線性形式的單因變量模型,格蘭杰教授與泰雷斯維爾塔教授則是動態(tài)多元分析技術(shù)的開拓性研究者。基于現(xiàn)實問題的復(fù)雜性,會計研究除了應(yīng)用經(jīng)典線性計量經(jīng)濟學(xué)模型以外,還必須要充分重視非經(jīng)典非線性模型的使用。
性貿(mào)易政策理論(StrategicTradePolicy)。該理論動搖了在規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭條件下自由貿(mào)易政策的最優(yōu)性,證明了政府干預(yù)的合理性,提出了適當(dāng)運用關(guān)稅、補貼等戰(zhàn)略性貿(mào)易政策措施,將有助于提高一國貿(mào)易福利的主張。這一核心結(jié)論正好與傳統(tǒng)貿(mào)易理論相悖。戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論因其在理論的獨創(chuàng)性、分析方法的獨到性及其解釋現(xiàn)實的能力等方面取得重大的突破而日益為人們所重視。
一、突破之一:非完全競爭市場和規(guī)模經(jīng)濟條件下的貿(mào)易行為
1.規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)的非常數(shù)性。規(guī)模收益用于微觀經(jīng)濟學(xué)分析廠商的生產(chǎn)函數(shù)始于20世紀(jì)30年代。顯然,國際經(jīng)濟學(xué)在這一方面落后了許多,一直停留在完全自由競爭和規(guī)模收益不變的分析基礎(chǔ)之上。戰(zhàn)后國際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)實顯然無法得到傳統(tǒng)貿(mào)易理論的合理詮釋。現(xiàn)實生活中的許多產(chǎn)品是以規(guī)模報酬遞增生產(chǎn)的,并且生產(chǎn)這些產(chǎn)品的行業(yè)(如汽車業(yè)、半導(dǎo)體業(yè)、計算機業(yè)等)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的支柱。產(chǎn)品生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟可分為外部經(jīng)濟效應(yīng)和內(nèi)部經(jīng)濟效應(yīng)兩部分。外部規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)是指廠商水平上的規(guī)模報酬不變,而社會的遞增性報酬以外部經(jīng)濟的形式體現(xiàn)的情況,因而這種廠商及其產(chǎn)業(yè)能夠產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟,促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和出口的擴展。這種外部經(jīng)濟效應(yīng)往往并不能為各廠商同時同等程度地享受,廠商與行業(yè)間的競爭行為因而受影響。但更重要的是廠商內(nèi)部規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng),即廠商水平上的規(guī)模經(jīng)濟。在其他條件不變的情形下,一個較大的公司能夠更好地克服生產(chǎn)不可分割性,使生產(chǎn)能力得到更充分的利用。同時,由于某些一般管理費用并不會隨生產(chǎn)規(guī)模而變化,因此其每單位成本會隨著生產(chǎn)增加而下降。如果規(guī)模經(jīng)濟持續(xù)存在,則平均成本總大于邊際成本,如果以邊際成本定價就意味著損失,因此,內(nèi)
部規(guī)模經(jīng)濟不可避免地與競爭均衡發(fā)生了矛盾。因而,傳統(tǒng)貿(mào)易理論無法解釋發(fā)達(dá)國家之間與產(chǎn)業(yè)內(nèi)、公司內(nèi)的貿(mào)易成為國際貿(mào)易主流這一現(xiàn)實。到了20世紀(jì)80年代,以克魯格曼為首的一批經(jīng)濟學(xué)家才試圖突破這一理論與現(xiàn)狀的隔膜,將規(guī)模經(jīng)濟引入貿(mào)易分析,提出了依靠政府支持,通過獲得規(guī)模經(jīng)濟效益,達(dá)到擴大出口、搶奪競爭對手市場份額的戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論。
2.市場的非完全競爭性。由微觀經(jīng)濟學(xué)可知,廠商這一層次上的規(guī)模經(jīng)濟的存在意味著價格行為與非負(fù)的利潤不一致,因而市場不可能是完全競爭的。對于不完全競爭的市場結(jié)構(gòu),西方經(jīng)濟學(xué)迄今沒有一個一般性的結(jié)論。但是,畢竟放棄了傳統(tǒng)貿(mào)易理論最不現(xiàn)實的假設(shè),即世界市場是完全競爭的。戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論分析了以下可能的三種市場結(jié)構(gòu):(1)可競爭市場(伯蘭特假定這與無代價和無限制地進入和退出相結(jié)合);(2)古諾雙寡頭國際競爭模型(即均衡產(chǎn)量水平由兩個廠商反應(yīng)曲線的交叉點所決定);(3)壟斷競爭。盡管一般性不完全競爭理論沒有產(chǎn)生,但是,在各種不同的市場結(jié)構(gòu)下,在實證和規(guī)范兩個方面有關(guān)貿(mào)易的一些重要結(jié)論都有效,也是可行的。
二、突破之二:技術(shù)對貿(mào)易的內(nèi)生變量性質(zhì)
傳統(tǒng)貿(mào)易理論早就注意到技術(shù)進步的作用,但是,直到20世紀(jì)80年代后期國際貿(mào)易理論才把技術(shù)變化、不完全競爭、規(guī)模經(jīng)濟結(jié)合起來進行研究。
克魯格曼等人認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部存在著動態(tài)的規(guī)模經(jīng)濟。技術(shù)的改變是企業(yè)獲得動態(tài)規(guī)模經(jīng)濟的最重要形式,從而把技術(shù)作為內(nèi)生變量促進了國際貿(mào)易的發(fā)展。技術(shù)變化包括兩種情形,其一是技術(shù)創(chuàng)新(Innovation),其二是邊干邊學(xué)(Learningbydoing)。
技術(shù)創(chuàng)新是通過研究與開發(fā)(R&D)活動來獲得的。R&D所產(chǎn)生的技術(shù)創(chuàng)新改變了企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù),降低了邊際生產(chǎn)成本。在生產(chǎn)過程中,同樣的要素投入能帶來更多更好的產(chǎn)出,其表現(xiàn)為:(1)要素生產(chǎn)率的提高;(2)產(chǎn)品質(zhì)量的提高和新產(chǎn)品的開發(fā)。這樣,企業(yè)的邊際生產(chǎn)成本就會不斷下降,從而能在國際市場上占有更大的市場份額。另一方面,技術(shù)進步能從學(xué)習(xí)曲線(LearningCarve)的角度闡述動態(tài)的規(guī)模經(jīng)濟。假定邊際成本是累積產(chǎn)量的減函數(shù),累積產(chǎn)量越多,生產(chǎn)經(jīng)驗、銷售經(jīng)驗和管理經(jīng)驗越豐富,邊際成本就逐漸降低,這就是邊干邊學(xué)。一般而言,作為先進技術(shù)的擁有者并非有意轉(zhuǎn)讓或傳播其技術(shù),而是在貿(mào)易、投資或其他經(jīng)濟行為中自然地輸出了技術(shù),即所謂的“技術(shù)外溢”。亞那戈娃(Yanagawa)分析了通過直接或間接的途徑傳播技術(shù)及其影響的國際技術(shù)外溢,克魯格曼和盧卡斯(Lucas)分別討論了國內(nèi)技術(shù)外溢的問題,而格羅斯曼和赫爾普曼則系統(tǒng)研究了行業(yè)間和同行業(yè)內(nèi)部技術(shù)的外溢及其作用。戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論重點強調(diào)了規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)是擴展國際貿(mào)易的動因之一,而技術(shù)進步是企業(yè)動態(tài)規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)的來源之一。技術(shù)進步與國際貿(mào)易的擴展存在一種互動關(guān)系,貿(mào)易不僅通過國際市場的競爭及各國
努力來開發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品,也通過國際技術(shù)外溢給各國互相啟發(fā)的機會。技術(shù)開發(fā)不再是個別國家的行為,不再是外生的經(jīng)濟變量,而是直接推動貿(mào)易發(fā)展的內(nèi)生變量。
三、突破之三:對政府干預(yù)作用的重新定位
傳統(tǒng)貿(mào)易理論的主流觀點認(rèn)為:政府干預(yù)導(dǎo)致資源配置扭曲,造成國民福利下降,如關(guān)稅及非關(guān)稅壁壘限制進口,政府對出口實施補貼等,都會造成國民福利的凈損失。只有推行自由貿(mào)易政策,才是“雙贏”。當(dāng)然,主流觀點并不反對在出現(xiàn)市場失靈如外部性問題、壟斷、信息不對稱、道德風(fēng)險時,政府可以有目的、有選擇地干預(yù),目的是消除“反競爭”(Anticompetitive)現(xiàn)象,保證市場競爭自由有序正常地進行。但總體上強調(diào)的還是自由主義思想。當(dāng)然,在自由貿(mào)易的喧囂聲里,還有幾聲應(yīng)推行政府干預(yù)的呼聲,但其勢單力弱。其中最有影響的是“幼稚產(chǎn)業(yè)保護論”,始作俑者是李斯特。保護的目的是為了尋求一個良好的生存、成長環(huán)境,免受外國同行企業(yè)的競爭壓力。但這一學(xué)說并無完善、系統(tǒng)的理論證明。
戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論則認(rèn)為:在規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭條件下,一國政府可以借助R&D補貼、生產(chǎn)補貼、出口補貼、進口征稅、保護國內(nèi)市場等政策手段,扶持本國戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的成長,增強其國際競爭能力,帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,從而謀取規(guī)模經(jīng)濟之利,搶占國際競爭對手的市場份額,轉(zhuǎn)移其壟斷利潤,提高自身的福利水平。因此,實施戰(zhàn)略性貿(mào)易政策,政府起著關(guān)鍵的作用,必須有一個盡可能信息完備、決策獨立、干預(yù)有力的政府。理所當(dāng)然,在戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論中,政府的干預(yù)作用被提升到前所未有的地位。具體說來,有如下幾個方面的解釋:
1.政府干預(yù)是實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟的最優(yōu)途徑。
在非完全競爭及規(guī)模經(jīng)濟條件下,國際貿(mào)易中壟斷利潤普遍存在,一個企業(yè)的壟斷實力越強,獲得的壟斷利潤就越多。國家干預(yù)可以將國外企業(yè)的利潤轉(zhuǎn)移到國內(nèi)企業(yè)。為此,對于各貿(mào)易國來說,如何擴大本國產(chǎn)品在國際市場上的市場份額,并進而通過擴大生產(chǎn)規(guī)模降低生產(chǎn)成本,就成為取得市場競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。靠企業(yè)自身去積累和成長,在強手如林、技術(shù)突飛猛進的今天,且若又是后起國家的企業(yè),要成為國際市場上的真正挑戰(zhàn)者,顯然困難。而借助政府力量作為“第一推動力”,選擇有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)在一定時期內(nèi)給予扶助,使其盡快擴大規(guī)模,獲得規(guī)模經(jīng)濟收益,降低成本便是最直接、最有效、最迅速的途徑了。
2.政府干預(yù)是“以進口保護促進出口”模型實施的基礎(chǔ)。
“以進口保護促進出口”(英文簡寫IPAEP)是克魯格曼1984年提出來的重要理論。該理論有兩個假設(shè)前提:一是市場由寡頭壟斷,并可有效分割;二是存在規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)。當(dāng)本國企業(yè)處于追隨者地位,生產(chǎn)規(guī)模遠(yuǎn)沒有達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟的要求,邊際生產(chǎn)成本很高時,這時本國政府通過貿(mào)易保護,全部或局部地封閉本國市場,阻止國外產(chǎn)品進入國內(nèi)市場。隨著國內(nèi)市場需求的逐漸擴大,這類產(chǎn)業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟收益便會出現(xiàn),生產(chǎn)成本得以降低。同時,國外競爭對手由于市場份額的縮小而達(dá)不到規(guī)模經(jīng)濟,邊際成本上升。此消彼漲,國內(nèi)企業(yè)就可能占有國外市場更大的份額。而銷售額的擴大又進一步降低了邊際生產(chǎn)成本,提高了企業(yè)的國際競爭力。這樣,以政府干預(yù)為后盾,IPAEP理論的實施便達(dá)到保護國內(nèi)市場,擴大國外市場的目的。戰(zhàn)后,在日本、韓國、中國臺灣的經(jīng)濟發(fā)展中,汽車、電器、計算機設(shè)備等的發(fā)展就經(jīng)歷了這樣一個過程。
3.政府干預(yù)作用內(nèi)生化是比較優(yōu)勢形成的關(guān)鍵因素。
將政府干預(yù)作用作為比較優(yōu)勢內(nèi)生為國際貿(mào)易理論的一個變量,是戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的一大進步無庸置疑,而比較優(yōu)勢依然是國際貿(mào)易的基礎(chǔ)。一方面技術(shù)變量已成為現(xiàn)代企業(yè)和國家相對比較優(yōu)勢形成的關(guān)鍵變量。而技術(shù)變量的提升不管是來自于“邊干邊學(xué)”,還是R&D,都與法律、投資激勵等形成的經(jīng)濟環(huán)境密切相關(guān),都需要通過政府的支持,即取決于政府的干預(yù)情況。另一方面,在經(jīng)濟全球化過程中,資源稟賦的內(nèi)涵發(fā)生了變化,相對于“自然資源”而言,“創(chuàng)造型資源”(如信息、知識資本、創(chuàng)新、制度、技術(shù)等)的作用越來越重要。企業(yè)以及一個國家越來越依靠于這類資源來獲得比較優(yōu)勢,因而政府干預(yù)也被內(nèi)生為區(qū)位因素,成為直接影響這種“創(chuàng)造型資源”比較優(yōu)勢形成的關(guān)鍵變量之一。
四、突破之四:利潤轉(zhuǎn)移理論
傳統(tǒng)貿(mào)易理論主張自由貿(mào)易政策,通過國際分工和專業(yè)化生產(chǎn)來進行國際貿(mào)易,使參與國雙方的福利水平都提高,實現(xiàn)“雙贏”。但是,戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論卻提出了利潤轉(zhuǎn)移的論點,即把壟斷利潤從外國公司轉(zhuǎn)移給國內(nèi),從而在犧牲外國福利的情況下增加本國福利。利潤轉(zhuǎn)移理論顯然與傳統(tǒng)貿(mào)易理論能增進雙方福利水平的論點不一致,它的基本前提是國際競爭都具有寡頭競爭的性質(zhì)。
戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論揭示了利潤轉(zhuǎn)移理論的三種類型。第一種類型是關(guān)稅的利潤轉(zhuǎn)移效應(yīng)。布蘭德和斯賓瑟提出的“新幼稚產(chǎn)業(yè)保護”模型,假設(shè)一家國外寡頭壟斷企業(yè)獨家向國內(nèi)市場提供某種商品,正在享受壟斷利潤,且存在潛在進入的情況,那么,征收關(guān)稅便能抽取外國寡頭廠商的壟斷利潤。因為,外國寡頭廠商會吸收部分關(guān)稅來決定“目標(biāo)價格”,以阻止?jié)撛谶M入。否則,國內(nèi)企業(yè)的進入將不可避免。特殊情形下,外國公司甚至?xí)㈥P(guān)稅全部吸收。國內(nèi)既不會發(fā)生扭曲,又可以獲得全部租金。稅收收入就是轉(zhuǎn)移了該廠商的壟斷利潤。該模型突破了傳統(tǒng)最優(yōu)關(guān)稅理論關(guān)于只有大國才有可能用關(guān)稅來改善其貿(mào)易條件的限制,認(rèn)為即使是貿(mào)易小國也同樣可以通過征收關(guān)稅來改善國民福利。
第二種類型是“以進口保護促進出口”手段的利潤轉(zhuǎn)移效應(yīng)。該觀點來自于20世紀(jì)80年代逐步成型的“新幼稚產(chǎn)業(yè)保護論”,認(rèn)為一個有戰(zhàn)略意義的行業(yè)在受保護的國內(nèi)市場里能迅速成長而達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟的要求,從而相對于外國廠商具有規(guī)模上的競爭優(yōu)勢,使其能夠增加在國內(nèi)市場和沒有保護的外國市場的份額,從而把利潤從外國廠商轉(zhuǎn)移到本國廠商,使本國福利增加。
第三種類型是出口補貼的利潤轉(zhuǎn)移效應(yīng)。布蘭德和斯賓瑟于1985年提出古諾雙寡頭國際競爭模型,認(rèn)為向在第三國市場上同外國競爭者進行古諾雙寡頭博弈的國內(nèi)廠商提供補貼,可以幫助國內(nèi)廠商擴大國際市場份額,增加國內(nèi)福利。古諾博弈的特征是,均衡產(chǎn)量水平由兩個廠商反應(yīng)曲線的交叉點所決定。通過補貼降低國內(nèi)廠商的邊際成本,使廠商有更高的反應(yīng)曲線,獲得更大的國際市場份額。總之,出口補貼降低了非完全競爭產(chǎn)業(yè)的壟斷扭曲程度,增進的本國和消費國的總收益大于另一生產(chǎn)國的損失。
五、簡要評價