時(shí)間：2023-08-18 17:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)案 誤區(qū)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0040-02
隨著高中歷史教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，學(xué)案教學(xué)越來(lái)越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時(shí)候，他們常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫一份學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
一、高中歷史學(xué)案的常見(jiàn)誤區(qū)
1.學(xué)案的制定過(guò)于以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性
在高中歷史學(xué)案的制定過(guò)程中，教師一般都把學(xué)案看作是教學(xué)的輔助工具、進(jìn)行啟發(fā)講解的的方案，甚至一些教師把學(xué)案寫成了教案，而沒(méi)有真正的使之成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)案的欄目設(shè)置過(guò)于混亂，無(wú)法使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目的，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的思考，更無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。雖然教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)早已稔熟于心，可是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)并不了解，需要通過(guò)詳細(xì)的規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至具體的學(xué)習(xí)措施才能夠很好地掌握新知識(shí)，記住新知識(shí)，直至融會(huì)貫通。舉例說(shuō)明，資本主義制度在英國(guó)確立，在教案中教師會(huì)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例分析，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；而學(xué)案中我們則應(yīng)該側(cè)重資本主義在英國(guó)確立的背景，形成的特點(diǎn)，以及英國(guó)資本主義制度確立的影響。
2.知識(shí)體系不夠清晰
學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具。可是一些教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無(wú)異，根本無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來(lái)。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對(duì)教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無(wú)法取代教輔，學(xué)案有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，比起教輔沒(méi)有那么全面，但卻有教輔無(wú)法實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性。我們不能說(shuō)學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國(guó)資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問(wèn)題。
3.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣
眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式。基本上大多數(shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問(wèn)題等幾大部分。教師通過(guò)對(duì)這幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問(wèn)題。首先，要注意對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對(duì)性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過(guò)于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過(guò)程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。
二、對(duì)于這些誤區(qū)的解決方案
1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路
要明確，教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系
歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤](méi)有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡(jiǎn)單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。
3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性
學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無(wú)法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過(guò)程中，可以提出一些較為簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒(méi)有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。
三、結(jié)論
歷史學(xué)案是歷史教師編寫用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的。好的歷史學(xué)案給學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏提供了重要依據(jù)，一份好的歷史學(xué)案可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平。因此，認(rèn)清歷史學(xué)案中的常見(jiàn)誤區(qū)，并做出改正對(duì)完善歷史教學(xué)，對(duì)我們提高教學(xué)水平有著很重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；高考?xì)v史；復(fù)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0127-02
近些年，在新課程改革的影響下，很多試題都是來(lái)自歷史研究領(lǐng)域的前沿性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，更加貼近于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的知識(shí)，考查學(xué)生是否能很好地解讀歷史。針對(duì)這些新變化，高中歷史教師要在實(shí)踐中不斷摸索高考?xì)v史復(fù)習(xí)的新思路和新方法，從而有效提高學(xué)生的歷史水平。
一、新課改下高考?xì)v史試題的特點(diǎn)
據(jù)統(tǒng)計(jì)，近些年的高考試題，純記憶性的題越來(lái)越少，靈活運(yùn)用教材知識(shí)的試題越來(lái)越多。比如，2012年山東省高考?xì)v史試題主要考察學(xué)生的理解能力和獲取信息的能力，要求學(xué)生答題時(shí)做到史論結(jié)合，不能空發(fā)議論，第12題考查北宋時(shí)期的時(shí)代特征，學(xué)生必須掌握北宋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況；第29（2）、35（1）和（2）、36（2）、37題要求考生舉例或結(jié)合史實(shí)進(jìn)行說(shuō)明，更加注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，這些題能在教材上找到相關(guān)的背景，卻不能找到準(zhǔn)確答案。學(xué)生必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，只有在答題時(shí)跳出教材，才能更全面、準(zhǔn)確地理解題意。另外，越來(lái)越注重以材料為背景進(jìn)行答題，材料字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，比如，2012年江蘇省高考?xì)v史試題，非選擇題全是材料題，選擇題基本全是依據(jù)材料進(jìn)行選擇，還增加了看圖題，這就加大了歷史復(fù)習(xí)的難度，相比較而言，高考?xì)v史復(fù)習(xí)資料較為落后，跟不上高考變化的節(jié)奏，“題海戰(zhàn)術(shù)”已不適應(yīng)新課程背景下的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)。
二、新課改下高考?xì)v史復(fù)習(xí)的新思路和新方法
1.提高歷史教師的責(zé)任感，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。高中歷史教師要堅(jiān)定自己的態(tài)度，明確自身的責(zé)任，對(duì)學(xué)生、教育負(fù)責(zé)，一方面要做好分內(nèi)之事，創(chuàng)新批改試卷的方式，讓學(xué)生了解到為什么會(huì)丟分，從而有效彌補(bǔ)缺漏，而不是滿紙紅色記號(hào)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師還要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定一套周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃、有效的復(fù)習(xí)方法，并將歷史高考的有關(guān)信息傳遞給學(xué)生，對(duì)于提高復(fù)習(xí)效果有重要作用。教師的親和態(tài)度和責(zé)任心能感染到每一個(gè)學(xué)生，融洽的師生關(guān)系有利于形成一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.增加學(xué)生的課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。在掌握了基本知識(shí)后，教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和考試特點(diǎn)，指定學(xué)生閱讀一些歷史著作，比如，《世界史綱》、《全球通史》，以及一些歷史題材的文學(xué)著作，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、雨果的《93年》等。或者提取一些材料，依據(jù)教材知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料的解讀能力。由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，這就要求教師精選閱讀材料，可以每天選取一段名著材料，復(fù)印成小條發(fā)給學(xué)生，并附加一問(wèn)題，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀，這樣能有效提高學(xué)生的閱讀和解讀水平。比如，梁?jiǎn)⒊摹讹嫳液霞贰埃ㄇ迥┡f工業(yè)之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無(wú)論為必要品為奢侈品，其來(lái)自他國(guó)者恒十有八九。”這段話中的“舊工業(yè)”指的什么？舊工業(yè)的衰落與工業(yè)革命有什么關(guān)系？
3.將前沿學(xué)術(shù)性的歷史觀點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。教師自身要加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多查閱一些歷史資料，以及歷史領(lǐng)域的專家學(xué)者的文章著作，了解最新的歷史學(xué)術(shù)研究成果，并對(duì)其進(jìn)行加工、評(píng)價(jià)，再介紹給學(xué)生。比如，唯物史觀的最新發(fā)展、文明史觀等一些新史學(xué)觀，對(duì)這些觀點(diǎn)的主要特點(diǎn)和主張分條講述，并進(jìn)行一定的訓(xùn)練。還要對(duì)一些重大歷史事件和歷史人物的最新觀點(diǎn)進(jìn)行灌輸，比如在講中國(guó)古代史時(shí)，可以結(jié)合李學(xué)勤先生的《走出疑古時(shí)代》，與顧頡剛先生的“古史辯”派相結(jié)合，分析不同派別大師的觀點(diǎn)，教師也可以將自己的觀點(diǎn)融入進(jìn)去，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題，全面看待已有的學(xué)術(shù)成果。這些新觀點(diǎn)的融入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了其歷史思維能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，形成良好的歷史思維能力。
4.將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件相結(jié)合。歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件有效結(jié)合起來(lái)，賦予歷史學(xué)科以時(shí)代性。比如，2012年的高考?xì)v史試題比較重視人類歷史發(fā)展過(guò)程中的重大社會(huì)問(wèn)題，第35題從肯尼迪對(duì)和平的認(rèn)識(shí)作為切入點(diǎn)，把學(xué)生導(dǎo)入對(duì)和平與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了和平與發(fā)展這一時(shí)代主題。第36題圍繞推舉任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，正值100周年。因此，教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代主旋律，將歷史學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)特征結(jié)合起來(lái)。
5.學(xué)生要制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以一周為單元制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證每天都有十分鐘的時(shí)間回顧復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要學(xué)會(huì)看教材、錯(cuò)題、練習(xí)，在看書時(shí)要集中精力，根據(jù)自己的習(xí)慣將教材中每一課的知識(shí)點(diǎn)依照背景、原因、目的、意義、性質(zhì)、內(nèi)容等板塊進(jìn)行系統(tǒng)化，并做相應(yīng)的筆記，形成自己的知識(shí)體系。看書要做到全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確，還要形成多樣的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的情趣。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)題，要有針對(duì)性地總結(jié)反思，歸納出自己出錯(cuò)的原因，從而在以后的做題中避免出現(xiàn)同樣情況。
總之，歷史是文科生復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要充分了解新課改下高考?xì)v史的題型特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的題海復(fù)習(xí)方式，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注意提高自身的知識(shí)水平，不斷探索和創(chuàng)新新的復(fù)習(xí)思路和方法，將歷史領(lǐng)域的前沿性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生高考?xì)v史復(fù)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王必閂.高考?xì)v史復(fù)習(xí)思路探析[J].上海教育科研，2010，（1）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；互動(dòng)性；教學(xué)模式
新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過(guò)程中教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性和形象性，從視聽角度刺激學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識(shí)的示范課。歷史教學(xué)不應(yīng)該只滿足于知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在授課的同時(shí)完成“傳道”的任務(wù)，用現(xiàn)代的話說(shuō)就是要完成對(duì)學(xué)生“基本知識(shí)”、“基本技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)［1］。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對(duì)此作全面分析還有一定的困難。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備一定的自學(xué)能力和歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)成為初中階段歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設(shè)置等因素外，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備不足和教學(xué)能力低，致使教師上課照本宣科，使學(xué)生對(duì)歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強(qiáng)史學(xué)理論功底的修煉和史學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備與更新，著力改變教學(xué)方式，營(yíng)造快樂(lè)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生在“有趣”中學(xué)習(xí)歷史，明確歷史學(xué)習(xí)的目的及意義，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)模式的實(shí)踐分析
通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生基本上能了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)所采取的措施，對(duì)內(nèi)閣、軍機(jī)處與丞相制的不同有了一定認(rèn)識(shí)，而且理解了內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立是皇權(quán)強(qiáng)化的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，對(duì)不理解或感興趣的問(wèn)題還作進(jìn)一步探究，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)明清的更多問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究，組織學(xué)生開展討論，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案并對(duì)其實(shí)施過(guò)程提出一些建議［3］。因此，教師是引導(dǎo)者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對(duì)學(xué)習(xí)者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時(shí)指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來(lái)”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學(xué)研究表明，“注意”能夠幫助學(xué)生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對(duì)當(dāng)前活動(dòng)最有意義的信息；使心理活動(dòng)維持在所選擇的對(duì)象上，還能使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)的需要作適當(dāng)分配和調(diào)整。所以，“注意”對(duì)于歷史學(xué)習(xí)尤為重要。集中注意、專心致志才能學(xué)有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無(wú)所獲。其次，要帶著問(wèn)題聽課。疑是一切學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)導(dǎo)入處于上課起始階段。導(dǎo)入既能發(fā)揮一定的教學(xué)組織功能，又具有復(fù)習(xí)已知和導(dǎo)引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學(xué)生每天在學(xué)校有很多門課程需要修習(xí)，腦海中的興奮點(diǎn)非常多，尤其是初中生比較活潑好動(dòng)，課間休息時(shí)大都會(huì)做一些與學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)習(xí)注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會(huì)因一些小意外干擾全班學(xué)生進(jìn)入正常的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)導(dǎo)入在此時(shí)與候課對(duì)接，為歷史課堂教學(xué)進(jìn)入正軌提供了雙重保障。帶著問(wèn)題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標(biāo)和重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率；帶著問(wèn)題聽課，還能促使自己積極動(dòng)腦，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)理解和消化教學(xué)內(nèi)容。最后，聽課時(shí)，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問(wèn)題和討論問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。總之，掌握歷史學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)，并能夠用以指導(dǎo)歷史教學(xué)及教研活動(dòng)；通過(guò)采用互動(dòng)性教學(xué)模式，能夠運(yùn)用合理的組織形式開展初中歷史教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略和教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。
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一、首先對(duì)教師本人方面的要求：
一）教師要博知多識(shí)，一指專業(yè)基礎(chǔ)；二指業(yè)余知識(shí)
從學(xué)識(shí)方面來(lái)看，身為一名合格的文科歷史教師，具有深厚而廣博的學(xué)識(shí)這是毋庸置疑的。那就是：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。只有這樣，課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應(yīng)手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使自己的教學(xué)更具說(shuō)服力。為此，教師必須善于接受新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)。必須博覽群書，勤奮好學(xué)，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，并具備堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，為順利搞好教學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
二）教師要有人格魅力
一名優(yōu)秀教師善于通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。使學(xué)生常處于“芝蘭之室”，使學(xué)生能夠能夠不教而教，自覺(jué)進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師的人格不是與生而來(lái)，教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識(shí)、能力等眾多因素的綜合，是后天有意塑造的結(jié)果。教師人格高尚、完美，就對(duì)學(xué)生有感染力、輻射力，教育效果就良好。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽(yáng)光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，就會(huì)牢固樹立起教師在學(xué)生心目中的高尚而可親的形象，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和品質(zhì)的發(fā)展提高。
二、在歷史教學(xué)方面
一）、讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)歷史的重要意義
歷史教育最重要的目的就是繼往開來(lái)，借鑒歷史，從中領(lǐng)悟做人行事的智慧，治國(guó)安邦的道理。如思考事物發(fā)展的成敗得失，培養(yǎng)理性判斷力；體會(huì)人與自然、人與人、人與社會(huì)如何和諧共處，愛(ài)善憎惡、追求真理，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)歷史。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史不只是考試的需要，更是提升綜合素質(zhì)的重要途徑。如對(duì)三國(guó)歷史人物張飛、關(guān)羽的講述了解，為我們做人做事提供借鑒。史書記載：關(guān)羽剛而自矜，張飛暴而無(wú)恩以致自取其禍；原因是關(guān)羽善待卒伍而驕于士大夫，張飛愛(ài)敬君子而不恤小人。在千軍萬(wàn)馬之中取上將首級(jí)如探囊取物一般的五虎上將如此下場(chǎng)，令人唏噓不已。
二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
作為歷史教師，注意調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，這是學(xué)生學(xué)好也是教師教好歷史課的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題，才會(huì)鉆研歷史問(wèn)題，才會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史有意思。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某 種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
三）、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。有這么一句話：“只有不會(huì)教的老師,沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。”暫且不說(shuō)這句話的觀點(diǎn)的正確與否不提，但至少說(shuō)明教師在教學(xué)和管理中的作用。一些教師肚里貨少，照本宣讀，表情木然呆板，少有激情。動(dòng)輒大怒，冷眼相對(duì)，師生關(guān)系尖銳僵化。如此教學(xué)，教是教不好的，學(xué)也是很頭痛的，成績(jī)也是可想而知的。當(dāng)一個(gè)教師在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，歷史細(xì)節(jié)無(wú)一不曉，富有表情，抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作搞笑，話句幽默風(fēng)趣，方言外語(yǔ)穿插其間，把教學(xué)看成是自己的才藝大展示，誰(shuí)還認(rèn)為課講不好？學(xué)生不歡迎？教師在充分發(fā)揮自己教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)也要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)本身就是教和學(xué)雙向互動(dòng)的的過(guò)程。在教學(xué)中要給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多角度多方面地提出問(wèn)題讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。
四）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、技巧。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，和學(xué)習(xí)方法大有聯(lián)系。進(jìn)入中學(xué)，一些學(xué)生面對(duì)陡然增多的課程和繁多的作業(yè)，無(wú)所適從，一籌莫展。處理不好各方面的關(guān)系，如時(shí)間安排，上課與預(yù)習(xí)，作業(yè)和背誦，三天打魚兩天曬網(wǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)在這一方面予以指導(dǎo)。首先，必須做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，各科的作業(yè)時(shí)間，什么時(shí)候作業(yè)，什么時(shí)候背誦。讓學(xué)生把握輕重緩急，先來(lái)后到不能亂了陣腳。其次，掌握學(xué)習(xí)方法，課本怎么預(yù)習(xí)怎么看，聽課怎么聽，筆記怎么記，作業(yè)怎么做，怎樣去做選擇題和材料題，如何審題分析概括等等。贈(zèng)之以魚不如授之一技，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生不再是苦惱，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
五）、充分利用課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能再一味進(jìn)行講解，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多看、多記、多提問(wèn)、多思考，教師只是起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，不是讓學(xué)生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題。教師必須宏觀把握課堂，指導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)、相對(duì)獨(dú)立地借助于已有的知識(shí)、技能有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以為學(xué)生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學(xué)生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已搜集資料的分析來(lái)推出結(jié)論，然后再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到主導(dǎo)作用，宏觀把握課堂，把微觀知識(shí)交給學(xué)生去處理。
二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法
教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡(jiǎn)化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國(guó)主義國(guó)家特點(diǎn)簡(jiǎn)表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，無(wú)論是對(duì)課本知識(shí)的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會(huì)事半功倍。
（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握課本知識(shí)，而且還給了學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。在學(xué)生主持講課的過(guò)程中，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處。
（三）學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個(gè)班級(jí)共同討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯(cuò)。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于課本知識(shí)的把握更加?jì)故欤遗囵B(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級(jí)的討論下解決了出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
