時(shí)間：2023-08-18 17:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)
在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進(jìn)入了知識的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實(shí),在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。
一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點(diǎn)帶全面
高考只有一個(gè)目標(biāo),那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識,做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細(xì)微之處見分曉。基礎(chǔ)正是細(xì)微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時(shí)的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶,時(shí)間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時(shí),自信心就明顯增強(qiáng)了,正確率也明顯提高了。
實(shí)際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實(shí)際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時(shí)經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點(diǎn)以及詞性、古今異義、通假字等老知識點(diǎn)做認(rèn)真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個(gè)角度來看,高考題型的變化實(shí)際上對我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學(xué),以一點(diǎn)帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計(jì)劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度五個(gè)板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個(gè)板塊教給學(xué)生基本知識、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運(yùn)用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。
二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認(rèn)為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進(jìn)步。久而久之,學(xué)生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時(shí)間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。
針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進(jìn)行思想疏導(dǎo),對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時(shí),還要他們明白語文學(xué)科也是一個(gè)可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過高三一年的強(qiáng)化訓(xùn)練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個(gè)全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時(shí)間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個(gè)陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須堅(jiān)決占領(lǐng)我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑
高三開學(xué)前,筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進(jìn)一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。因?yàn)槲疑钪?教學(xué)實(shí)際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機(jī),誰也就有了獲勝的把握。準(zhǔn)確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費(fèi)許多學(xué)生寶貴的時(shí)間。從某一個(gè)角度來說,誰掌握了準(zhǔn)確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時(shí)間,誰就搶得了主動,占得了先機(jī)。
隨著科技的日益進(jìn)步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w這種教學(xué)手段會大大提高課堂教學(xué)容量,還會使學(xué)生的興趣點(diǎn)更加集中,識記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識要點(diǎn);規(guī)范時(shí)間,營造考試氛圍
高三教學(xué)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時(shí)間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時(shí)的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個(gè)好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個(gè)目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。
每一次檢測、考試結(jié)束以后,進(jìn)行詳細(xì)的試卷分析是必不可少的,因?yàn)槲覀兛梢詮闹蟹治龀瞿男﹩栴}是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時(shí),這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識要點(diǎn),甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對性就會更強(qiáng),經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學(xué)生達(dá)到全面掌握各個(gè)知識點(diǎn)的目的。這樣的綜合運(yùn)用,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動下,高三語文教學(xué)必須加強(qiáng)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識,在實(shí)踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)和審美價(jià)值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：新課程 課程觀 高三 語文 復(fù)習(xí)效率
高三是學(xué)習(xí)生涯的重要階段，現(xiàn)在普遍反映的是“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”。高三語文復(fù)習(xí)是對學(xué)過的大量基礎(chǔ)知識的一再牢記鞏固，但在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，如果老師只是一味地給學(xué)生灌輸課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不僅會逐漸失去獨(dú)立思考的能力，還會漸漸地對語文這門學(xué)科感覺到厭煩。學(xué)習(xí)要講究效率，高效的復(fù)習(xí)方法，才能帶來更好的復(fù)習(xí)效果。因此，高三的教師和學(xué)生們應(yīng)該識別并走出高三語文復(fù)習(xí)課的誤區(qū)，對新課程的課程觀要有充分的認(rèn)識和理解，新課程視野下的高三學(xué)生們苦于學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該樂于學(xué)。
一、新課程的內(nèi)涵
新課程的改革目的是通過推行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)太過注重知識傳授的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、勤于思考、樂于探究的態(tài)度，提倡多學(xué)科綜合教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。基于的理念是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師的成長、以學(xué)定教。
新課程的課程觀總結(jié)起來，主要包括以下幾個(gè)方面[1]：
（一）課程價(jià)值觀：以學(xué)生為本。新課程視野下，基礎(chǔ)教育最重要的價(jià)值是學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)， 尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異，促進(jìn)學(xué)生健康成長，快樂學(xué)習(xí)的課程價(jià)值觀。
（二）課程文化觀：科教與人文的結(jié)合。不僅要注重科學(xué)知識的傳授，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。科學(xué)人文主義，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文彼此關(guān)照、相互包容， 最終達(dá)到二者你中有我、我中有你， 協(xié)調(diào)統(tǒng)一、渾然一體[1]。
（三）課程生態(tài)觀：回歸現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)高于生活，也源于生活，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該突破學(xué)科的束縛，回歸生活，避免學(xué)生一味讀書，缺乏生活常識。
（四）課程實(shí)施觀：教學(xué)相長。新課程背景下，應(yīng)該營造一種引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的環(huán)境。
二、高三語文復(fù)習(xí)目前存在的問題
（一）偏愛“題海” 戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)任務(wù)重
高三語文教學(xué)過程中，教師注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師偏愛“題海”戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過大量做題，牢記正確答案，寄希望于考試中的撞車現(xiàn)象的發(fā)生[2]。這樣的復(fù)習(xí)方式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了學(xué)生看書的時(shí)間，讓學(xué)生只是盲目地做題，并不能真正的掌握知識，短時(shí)間的強(qiáng)效記憶也并不是很牢靠。
（二）重視復(fù)習(xí)資料，對教材的重視不夠
高三的復(fù)習(xí)過程中，會有很多資料需要學(xué)習(xí)，歷屆的高考真題可以讓學(xué)生了解試卷結(jié)構(gòu)，熟悉考試模式，但太過依賴真題、密卷之類的命中率，而忽視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是常見的教學(xué)復(fù)習(xí)的誤區(qū)，高考試題都是源于教材的，不能本末倒置。
（三）多媒體教學(xué)下，學(xué)生缺乏思考
信息技術(shù)分發(fā)展給教學(xué)帶來了便利，很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但過分地依賴課件，忽略教材內(nèi)容，會讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）注重基礎(chǔ)知識的熟記，忽略了閱讀和寫作的重要性
閱讀和寫作在語言類學(xué)習(xí)中很重要，在高考中也占了很大的一部分分值，但在教學(xué)過程中教師和學(xué)生容易將復(fù)習(xí)重心放在基礎(chǔ)知識的識記上，輕視閱讀與作文的訓(xùn)練，。可能是由于一些生僻的基礎(chǔ)知識題目比較難，但一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生明顯的效果，而閱讀合作需要長時(shí)間的積累。
三、新課程視野下提高高三語文復(fù)習(xí)效率的策略
針對上述問題，本文主要給出了以下幾點(diǎn)建議：
（一）營造廣泛閱讀、樂于求知的氛圍
語文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生自己感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，才會更愿意學(xué)，學(xué)起來會更有效率。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間廣泛閱讀，關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)，將課程知識和課下的收獲結(jié)合，知識面更豐富，視野也更廣闊。有教育專家曾指出，復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生做一張?jiān)嚲砼c做十張?jiān)嚲硇Ч且粯拥腫3]。可見題海戰(zhàn)術(shù)是不夠科學(xué)的，掌握解題方法比做海量的試題更有效，要學(xué)會舉一反三。
（二）教材為主，復(fù)習(xí)資料為輔
在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該以教材為主，復(fù)習(xí)資料只是起輔助作用，高考試題源于教材，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編制的，應(yīng)該是學(xué)生最重要的復(fù)習(xí)資料。教師對復(fù)習(xí)資料的把握應(yīng)該要適當(dāng)，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材對復(fù)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但也不能忽視復(fù)習(xí)資料的重要性，復(fù)習(xí)資料能彌補(bǔ)教材內(nèi)容的缺陷，畢竟教材的更新速度比較慢，每年都會出來一些新的題型和考點(diǎn)，復(fù)習(xí)資料可以幫助學(xué)生了解新題型和考試重點(diǎn)，結(jié)合起來學(xué)習(xí)才能夠更有效。
（三）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力
“授之以魚，不如授之以漁”[3]，不能太依賴參考答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去探索，并掌握規(guī)律，形成能力。注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，可以開設(shè)閱讀和寫作訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在練習(xí)過程中提高自己的語言理解能力，也能積累更多的知識。
（四）給學(xué)生心理減壓，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)在經(jīng)常會出現(xiàn)有高三的學(xué)生不堪重負(fù)，心理壓力太大不能正常參加高考的新聞。高三的學(xué)習(xí)很重要，時(shí)間很緊張，有時(shí)候家長和老師就容易在行動和語言上給學(xué)生心理暗示，讓他們時(shí)刻想著高考的重要性，這樣會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)長期處于高壓狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性的健全成長，反而會適得其反。所以，在高三語文的復(fù)習(xí)過程中，老師不僅應(yīng)該少給學(xué)生心理暗示，還需要注意合理引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高考，幫助學(xué)生減緩心理壓力。
四、結(jié)束語
隨著教學(xué)體制的不斷改革，學(xué)習(xí)效率成了教學(xué)過程中探索的熱點(diǎn)話題。教育體制改革的核心是怎樣組織教學(xué)的實(shí)施，而最重要的途徑就是課堂的教學(xué)。語文復(fù)習(xí)的過程是溫習(xí)學(xué)過的知識，不像學(xué)習(xí)新事物那樣讓人有新鮮感，記記背背過程也比較枯燥，高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張，所以提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在高三語文復(fù)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)一些教學(xué)上的誤區(qū)，比如大搞題海戰(zhàn)術(shù)；重復(fù)習(xí)資料，輕教材；不注重寫作閱讀能力的培養(yǎng)，教師和家長容易給學(xué)生施加心理壓力等，這些都可能導(dǎo)致教師和學(xué)生都很辛苦，但是教學(xué)質(zhì)量不高。所以，本文主要是結(jié)合新課程的一些理念，給出了上述的一些教學(xué)上的建議。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 激活思維；閱讀教學(xué)；提升效率
【中圖分類號】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
語文閱讀能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、理解與分析能力，在高考考查的分值比例中占了40%，可以說閱讀教學(xué)在高三備考教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在此背景下，筆者認(rèn)識到高三藝術(shù)生語文閱讀的現(xiàn)狀：他們在閱讀方面的知識雖有一定的儲備，但剛進(jìn)入高三便開始了長達(dá)數(shù)個(gè)月的術(shù)科訓(xùn)練及考試，學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致他們對語文閱讀變得生疏。如何在非常有限的備考時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的內(nèi)容與方法，以提升閱讀教學(xué)工作實(shí)效呢？
張志公先生曾說：“我們進(jìn)行語文教學(xué)的同時(shí)，就在做著對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的工作，不過我們有意識地去做，有計(jì)劃的去做，采取一些有效的方法去做，效率肯定是要更高一些的，這就是我們的任務(wù)。”因此，在高三藝術(shù)生語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的方法，著力激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智，在閱讀能力上得到提高，以提升教學(xué)實(shí)效。
下面就如何激活藝術(shù)生思維，從而提升高三語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)新途徑這一問題展開探析。
一、引發(fā)聯(lián)想，激活學(xué)生思維的深刻性，提高教學(xué)實(shí)效
藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞是離不開聯(lián)想想象的，因此藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生比其他學(xué)生更富有聯(lián)想想象能力。在高三語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，立足于避免刻板地去理解文本，要善于引發(fā)聯(lián)想，激活思維的深刻性，教會藝術(shù)生將自己的經(jīng)驗(yàn)及其儲備的相關(guān)知識運(yùn)用于深入理解文本，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
就語文閱讀文本的寫作特色而言，文學(xué)與其他藝術(shù)形式有些藝術(shù)手法常常是相通的。教學(xué)中引發(fā)相似聯(lián)想，讓藝術(shù)生借助已有的術(shù)科經(jīng)驗(yàn)掌握閱讀文本的藝術(shù)手法知識并深入理解文本。也就是說，由術(shù)科的藝術(shù)手法想到與之相似的當(dāng)前文本使用的藝術(shù)手法，進(jìn)而深入理解文本。譬如，2013年廣州一模卷文學(xué)類文本汪曾祺的小說《天鵝之死》使用了象征手法，學(xué)生們難以理解文本中象征的作用。我提到藝術(shù)生熟悉的繪畫藝術(shù)的象征，以圣像畫常用十字架象征著人們精神的救贖為例引發(fā)聯(lián)想，讓他們借助兩者之間微妙的相似之處――以具體形象（象征體）來表現(xiàn)抽象的概念和思想情感，進(jìn)行思考。最終學(xué)生明白了文本中“天鵝之死”象征著芭蕾舞演員白蕤藝術(shù)生命的終結(jié)，作用在于表現(xiàn)文本的意蘊(yùn)――作者對摧殘藝術(shù)美的“”時(shí)代的批判。可以說，藝術(shù)生借由自身熟悉的感性材料圣像畫中的十字架為基礎(chǔ)，從相似點(diǎn)出發(fā)思考問題，由此及彼、由表及里，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，深入地理解了文本。又如，古詩文閱讀部分常考到虛實(shí)結(jié)合手法的分析，可以用藝術(shù)生熟悉的齊白石國畫《蝦戲圖》中使用的虛實(shí)相生法為例，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，理解古詩中虛與實(shí)互相襯托來突出主題的作用。再如，學(xué)生對白描會感到生疏，但是只要引發(fā)他們聯(lián)想，與素描當(dāng)中的手法相對照，問題便可迎刃而解。素描中的人物很傳神而畫的線條卻十分簡練，文學(xué)中的白描也是如此，用筆不多，而人物特征表現(xiàn)得十分逼真。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對此一定會有深刻的理解。由此可見，引發(fā)聯(lián)想進(jìn)行思維訓(xùn)練讓藝術(shù)生能開展系統(tǒng)的理解活動，并深入到事物的本質(zhì)，最終使課堂上的難題得以解決，自然也就提高了實(shí)效。
在高三藝術(shù)生語文課堂閱讀教學(xué)中，特別是分析文章的寫作特色（諸如謀篇布局、描段、修辭妙用等）時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)聯(lián)想，選用一些其他藝術(shù)形式的實(shí)例對照，課堂上教師只稍加點(diǎn)撥，激活思維，學(xué)生深入理解，就可以收到舉一反三的功效。
二、啟發(fā)比較，激活學(xué)生思維的廣闊性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效
規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三階段的主要任務(wù)，然而該階段的藝術(shù)班閱讀復(fù)習(xí)時(shí)間比其他普通班級更緊，并且藝術(shù)生思維由于受認(rèn)識水平的影響，往往帶有一定的局限性，閱讀不善于通過比較來歸納總結(jié)和演繹推理。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生通過比較來聯(lián)系知識內(nèi)容，同中求異，異中求同，激活思維的廣闊性，有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，那么就能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，改善他們的思維品質(zhì)并提高解決問題的能力。因此，高三階段的藝術(shù)班閱讀教學(xué)必須啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，激活思維的廣闊性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。
俄國著名的教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯(lián)系中摸索出客觀事物的規(guī)律性。以教學(xué)實(shí)用類文本葉永烈的科普文《古怪的重水》為例，筆者讓學(xué)生初讀文本并梳理文意之后，思考“本文為什么開頭從英國間諜對一家小工廠的破壞寫起？”這一問題。對于開頭的作用，大多數(shù)學(xué)生懂得這樣寫能制造懸念并引出下文。可是僅僅這么回答而沒有結(jié)合文體特征作答是不夠全面的。于是，我讓他們回顧曾做過的練習(xí)――文學(xué)類文本雨果?克里茲的小說《報(bào)復(fù)》的閱讀思考題“小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？”，學(xué)生認(rèn)為小說開頭的作用是交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，點(diǎn)明彭恩的身份和性格特征，為下鋪墊，引出下文。我肯定了他們對于小說開頭作用的看法，順勢啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對小說與科普文開頭的作用進(jìn)行比較，學(xué)生歸納出兩者的不同：小說的開頭交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，這是屬于環(huán)境描寫的部分；主人公開頭的高傲和下文的怯懦對照，為情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，這是屬于結(jié)構(gòu)部分。但是，無論是烘托環(huán)境還是推動情節(jié)，目的都是為塑造人物形象服務(wù)的。科普類的文章從英國間諜對一家小工廠的破壞寫起，固然有制造懸念、引發(fā)讀者閱讀興趣的作用，但根本的目的不是為了突出飛行員的英勇無畏，而是為了引出下文的說明對象――重水。通過比較分析，可以看出這兩篇文章開頭的作用雖有相同之處，但文體特征不同，作用的側(cè)重點(diǎn)也不同。這一比較不僅讓學(xué)生理清了開頭的作用，而且讓他們明白了同一問題不同文體作答要有明確的文體意識。啟發(fā)比較，不僅激活了學(xué)生思維的廣闊性，而且有效地幫助學(xué)生解決了問題。
高三階段的藝術(shù)班閱讀教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目的，確定閱讀文本中的比較對象并找準(zhǔn)具體的比較點(diǎn)，在辨別異同中落實(shí)語文知識點(diǎn)，變孤立閱讀為網(wǎng)絡(luò)式閱讀，從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的閱讀知識結(jié)構(gòu)并形成解決問題的能力。研究分析異同，有助于打開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃頭腦中的火花，從而獲得觸類旁通的思維效果，強(qiáng)化知識之間的滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。
三、轉(zhuǎn)換角度，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提升教學(xué)效率
藝術(shù)生的思維不同于一般文理科學(xué)生的思維，藝術(shù)生思維上的特點(diǎn)是重知覺和感性，思維缺乏靈活性，閱讀時(shí)分析問題存在片面性和表面性，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)藝術(shù)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探尋多種解決問題的途徑，發(fā)展他們思維的靈活性。
例如我指導(dǎo)學(xué)生閱讀2013年廣州一模卷實(shí)用類文本《天堂杭州：一座城市和它的圖書館精神》，學(xué)生梳理全文內(nèi)容之后，有些學(xué)生對文本并沒有正確理解，誤認(rèn)為出現(xiàn)“零門檻”圖書館是一種偶然，而無法正確回答“‘我無權(quán)拒絕他們（乞丐）進(jìn)內(nèi)，但讀者有權(quán)選擇離開。’此話在微博上被大量轉(zhuǎn)發(fā)，褚樹青也因此成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如此強(qiáng)烈的反響說明了什么？請談?wù)勀愕目捶ā！边@一問題。對此，我假設(shè)了這樣的情境：“如果褚樹青只是說了那么一句話引起關(guān)注，而沒有后續(xù)免費(fèi)開放圖書館的行動，結(jié)果又是怎樣？”以此轉(zhuǎn)換角度，拓開思路，指導(dǎo)學(xué)生反文本內(nèi)容進(jìn)行思考，突破思維的定勢，最終真正理解了文本并對問題做出了正確解答。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都是對立統(tǒng)一的矛盾結(jié)合體，有正就有反。如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，從事物的反面思考，或從正到反，或從反到正，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，那么無疑對他們正確理解文本與尋覓解題途徑是有益的。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題學(xué)會適時(shí)改變思維的方向和角度，從不同角度、思路去思考問題，發(fā)展思維的靈活性，尋覓解決問題的最佳途徑，從而提升教學(xué)效率。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在實(shí)效。高三藝術(shù)生語文課堂閱讀教學(xué)只要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的方法，激活思維，培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性和靈活性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取了知識，提高了閱讀能力，自然也就提升了語文教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
