時間：2023-08-18 17:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎知識積累，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：基礎知識；積累運用；閱讀能力；作文能力
筆者認為，高中語文教學的有效性應該從基礎知識、積累運用、閱讀能力、作文能力幾個方面著手。
一、基礎知識
基礎知識是整個語文教學階段的一項重要內容，從小學階段，到初中階段，到高中，到高考，都是一項必不可少的內容。關于基礎知識的訓練，從小學到高中呈現難度逐漸增強的趨勢，因此各個階段的要求也不一樣。高中階段語文基礎知識的教學仍然以字詞為主，只是字詞的難度要大很多，范圍更廣，主要還是以綜合辨析為主，更注重字的音、形、義。在辨析方面，這方面的訓練內容更加多元化，復雜化。所以在教學中，教師應該強調字、詞的準確性。而基礎知識的訓練仍然是在平時的教學中，在最不經意的細節之中，所以說，語文根基在于平時，應該是有道理的，教師應不放過每一個字詞教學的細節，在平時的教學中讓學生準確掌握其特點。
基礎知識同時也包括學生基本的能力，也就是學生對于這方面知識的處理能力。這些能力不僅只是學生對于基礎知識的掌握情況，還涵蓋語文教學中的一些語法知識。從最基本的句法，比如，對于各種句子的處理，修辭手法的使用、句子成分的劃分、詞組的類別、運用等，也是高中語文教學中不可忽視的內容之一。這需要教師在平時的課堂中，一邊教學新的內容，一邊在學習中強調學生引起注意，這樣，可以慢慢積累這方面的知識，然后在復結的時候進行專項訓練，予以強化，既可以鞏固新學的內容，也可以復習以前的知識，都可以達到良好的效果。
二、積累運用
到了高中階段，學生積累的知識體系也達到了一個頂峰。首先從最基本的字詞匯集，到各種詞類的積累，從現代名篇段落或者全篇的記憶，到各類古典文學名家段落和短小經典篇目的背誦，這其間，在不斷背誦的過程中，學生的記憶力不斷得到增強，字詞句篇積累的內容也在不斷增多，在無形和有形的記憶背誦中，學生積累的知識越來越多，視野不斷擴大，對于文學的愛好也在逐步增強，同時文學對于學生內在的陶冶和熏陶作用也在不自覺地深入。
可以說，語文知識的積累，在很大程度上取決于學生在背誦這方面記憶的多少，學生積累的知識越多，對語文的理解越能融會貫通，越容易受到不自覺的熏陶，從而在閱讀能力方面得到很大的提高，相應地，寫作的時候也會更加得心應手，妙筆添花。因此，學生積累程度的狀況，決定了學生對學習語文的愛好程度，也決定了學生在語文方面的水平和能力的高低。所以，教師有必要將這一教學環節緊緊地貫穿在教學中，為學生的語文學習打下良好的基礎。
三、閱讀能力
閱讀能力的培養，主要從現代文閱讀和文言文閱讀兩個方面著手。現代文閱讀能力的培養，應從整個文章的布局謀篇上開始，包括主要內容的把握，重點詞句的理解，修辭手法的運用，寫作手法的指導等等，這一塊內容的訓練，既貫穿在正常的課堂教學中，也涉獵到課外大量的閱讀篇章上，可以肯定地說，好的閱讀能力和大量的閱讀篇目是密不可分的。教師除了在課堂上的學習，還應推薦一些優秀的作品讓學生閱讀，讓學生在不自不覺中提高閱讀能力。
教學中，教師在課堂中要有意識地加強訓練。比如，可以讓學生主動地閱讀，獨立把握課文的主要內容，互相交流，探討，教師給予正確的引導，能力就會得到不自覺的提高。而寫作手法的指導，必要時，需要教師的講解和引導，學生只有在認識了某一種修辭手法時，才能甄別不同的修辭手法，以及在文章中所起的表達作用。
關于文言文的閱讀，較之現代文有一定的難度。它不僅僅只是對作品內容的理解，還包括對常用的一些文言詞匯的記憶、運用等。可以說，文言文的內容相對簡單，但學生在對文本基本含義的理解上，除了教師必要的講解，還有一定的難度。因此，文言文的閱讀訓練，其實是一個對常用文言詞匯大量積累反復運用的過程。只有在積累了大量的文言詞匯的基礎上，學生才有可能獨立去閱讀文言文，能夠獨立翻譯一些句子或者段落，掌握一些常用的文言詞匯，能力也才會隨之提高。
四、作文能力
高中學生的作文能力，從某種程度上講，達到了一定的高度。因為在這個時期，學生積累的字詞、句段、寫作手法都達到了很高的水平，甚至各種文體都能在學生手里運用得得心應手，對于最基本的寫作是沒有任何問題的，關鍵是如何能讓學生在這個時期突破這個高度，將作文水平上升到一個新的高度，這是每個高中語文教師需要思考的問題。因此在作文能力的訓練上，教師應引導學生從各種不同的文體著手，每一種文體寫作的關鍵因素，學生都能爛熟于心，都能運用自如，在這樣的基礎上，才有可能提高水平。
在高中階段的作文訓練中，散文的訓練可能相對有些難度，需要在寫作時把握好一個“神”的問題。所以，教師在訓練時，可以在這種文體上花費相對多的精力，讓學生能基本運用這種文體來進行寫作。當然，其他文體的訓練也不可放松。
對于高中語文“學困生”的成因我總結了以下三點：
第一，學生自身因素。這個因素主要包括了客觀和主觀兩個方面。客觀方面是因為他們語文基礎知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學習更是慘不忍睹。進入高中，學習完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績日趨下降也在情理之中。主觀方面則是學習態度和習慣的問題。他們普遍存在的情況是不預習或不會預習、不記筆記或不會記筆記、不復習或者不會復習。這些直接造成他們應付學習，偷懶，學習成績不理想，從而產生惡性循環。
第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學要求和進度，機械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學科，需要思維的開放性和發散性。而且，語文作為語言學的科目，需要進行大量的閱讀，課本上的那些內容根本不足以讓學生學好語文。這些都需要我們每一個老師進行反思。
第三，初高中語文學習的銜接因素。高中語文課時緊、進度快，初中學習的那種狀態不能適應高中語文的學習，這就造成一些學生無法適應，造成學習的困難。
分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。
一、加強語文基礎知識的學習
1.重視積累
語文基礎知識的學習是個日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學習，只有通過積累，才會讓基礎越來越扎實。語言的積累可以通過摘抄的方式進行，摘抄的內容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習俗都是文化的一部分，在節假日要多要求學生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵他們進圖書館，閱讀相關的著作。只有通過這些才能積累相當多的知識，為學好語文打下堅實基礎。
2.培養習慣、端正態度
學習習慣和學習態度直接決定了學習的效果。語文學習其實是個有趣的過程，首先要讓學生對語文感興趣，然后指導他們養成正確的學習習慣和端正的學習態度。好的學習習慣包括：及時的課前預習和課后復習、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點不遺漏、善于發現問題和提出問題、堅持寫日記等。學習態度就不用多說了，每個教師都應該心中有數，且有各自的方法。
二、加強教師自身修養的學習
1.由傳授知識轉變為傳授方法
都說“授之以魚不如授之以漁”，這個道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實語文學習的方法不外乎以下幾種：預習方法和復習方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。
2.拓寬課堂內容
因為語文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學生學習的需求，達不到培養語文能力的目的，所以語文老師有責任、有必要拓寬課堂內容。不要嫌麻煩、怕費事，教育是我們的職責，把學生教育好是我們義不容辭的義務，因此必須潛下心研究語文教學的內容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學生的知識內容，并鼓勵學生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認為上好課就算完成了任務。不但教師自己要認識到語文教學不僅僅是課本上那點兒東西，也要讓學生意識到語文學習還有著更寬廣的天地需要他們去開拓。
拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內容或主題的材料可以加入課堂教學中來，通過擴展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學生的知識面。二是根據實際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學生參觀博物館、紀念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學生學習的活動，都建議學生參與。
三、注意觀察學生，幫助他們“過關”
從初中到高中是一個“關卡”，因為從初中到高中并不是平坦的過渡，而是一個不大不小的飛躍過程。不光是語文學科，其他學科也一樣，甚至有些學科的飛躍落差要比語文大得多。有些學生通過自身努力可以順利“過關”，而絕大多數學生卻不能或者經過一個漫長的過程才能“過關”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點，在接手新高中生的時候，就要提醒他們，告訴他們高中的學習與初中的不同之處，并給他們建議和應對措施。當然，這對大多數學生是適用的，而對某些學生可能不太管用，這也是造成學困生的一個重要原因。就像治病不如預防一樣，我們要善于觀察這類學生，及時發現問題，盡早解決問題。對于高中語文的學習來說，要告訴學生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學習目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認真聽講的基礎上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學有困難的學生，要多鼓勵、多輔導，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學生才能順利通過這個“關卡”。
據調查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規律，優化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統，更全面。
（一）優化語文學習目標管理
長期目標管理
學習語文的長期目標應該與學生的終生發展相關。基于語文學科的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術鑒賞能力，增進學生的精神追求。
中期目標管理
中期目標通常是指在未來3到5年內要實現的目標，是實現長期目標的關鍵一環。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。
短期目標管理
短期目標，可以設定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現一系列的短期目標才能保證順利實現中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。
最近目標管理
如果你不做完今天的課后作業，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。
設定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內完成，這樣你就已經找到對付拖延時間的好辦法了。
（二）優化語文學習時間管理
很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應該學習如何進行有效的時間管理。
時間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；
3.記錄實際耗用的學習時間；
4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；
5.重新調整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。
選擇最佳的學習時間學習語文
人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。
第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。
第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。
第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學習狀態
1.每天一節語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執行的時候，卻忽略了思考、總結的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。
3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當的轉換。一般情況下，不要連續3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結合是學好語文的又一大法寶。
（三）優化高中語文知識（階段性基礎知識、可持續發展素質知識）管理
分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎知識和可持續發展素質知識。
這里要講的階段性基礎知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。
可持續發展的語文素質知識則是為了培養綜合素質好，具有創新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化未來社會發展的人，立足于人的可持續發展，通過語文實踐，建構起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎知識）的積累基礎上為質（可持續發展的語文素養）的飛躍奠定基礎。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優秀的文化養分。
參考文獻
關鍵詞：高中語文 學困生 轉化策略
何謂學困生，一般來說，以《課程標準》為基準，低于課程標準中聽說讀寫的要求，并且缺乏良好的學習習慣和學習方法的學生，我們就稱之為學困生。由于學困生的學習成績較差，很難跟上教師的節奏，學生也無法擺脫這種學習困境，針對這種情況，我們就需要從主觀和客觀兩個方面對其進行轉化，爭取讓學困生擺脫困境。
一、學困生的現狀及原因分析
（一）學困生的知識基礎差
學困生平時不愛學習，因此一些語文固定詞語和句子還有知識點都沒有掌握，導致在運用中無法使用。語文基礎知識主要表現在字詞、修辭、古代和近代的作家作品以及寫作等等相關的知識。學困生對于這些有一定的掌握，但是掌握的還不是很牢固，比方說在字詞這方面，不會讀和不會寫的字還有很多，沒有達到新課程標準中要求的3500字。在寫作方面，由于平時沒有看課外書的習慣，導致在寫作時，根本沒有詞語可以用，導致生搬硬造的現象頻發。所以，有的學困生根本不寫作業，即使偶爾寫作業也是字跡模糊，錯別字一大堆，平時考試成績低于平均分。
學習知識基礎差的學困生主要是以下幾個方面原因造成的。第一，學困生沒有積累知識的意識。沒有完全意識到語文知識積累的重要性。第二，語文教師沒有正確地理解新課程改革。語文教師一般過多地強調小組合作和討論，而忽視了語文基礎知識的學習。第三，學困生缺乏學習的環境。基礎知識的積累不僅僅表現在課堂上，更重要的是課外閱讀的積累，很多家庭不注重營造讀書氛圍，沒有讓小孩養成從小讀書的習慣。第四是語文學科自身的特點。語文這門學科掌握的知識點較多，而且沒有系統性，如果語文教師不總結，那么學困生根本不可能掌握這些知識。
（二）學困生缺乏正確的學習方法
每一門的學科都有一定的學習方法，語文也不例外。學困生在課堂上的主要表現為上課注意力分散，走神好動，聽課效率差。主要有以下幾個方面造成的。第一，學生沒有運用正確學習方法的意識。很多學生對于語文的學生就是死記硬背，其實他們不知道人的記憶是有規律可循的，畢竟不同的記憶方法不僅可以節約時間而且記憶維持的時間更長。第二，語文教師沒有關注學困生的學習方法。很多語文教師為了追求升學率，對于學困生的關注較少。第三，家長對語文學科的不重視，很多家長都認為，語文是母語，已經有先天優勢，不需要再過多的關注。
（三）學困生缺乏對語文學習的興趣
一般在語文的學習過程中，由于多因素的原因造成，導致學生在學習的過程中，語文學習興趣逐漸減少甚至喪失的學生。主要是由于以下原因造成的。第一，學困生沒有正確地認識語文課程。很多學生認為語文學習沒有必要，只是浪費時間，所以根本學習不到語文的精髓。第二，語文教師的綜合素質不高。很多語文教師的課堂教學模式一成不變，枯燥無味，忽略了學生的個性化發展。另有一些教師專業知識不牢固，學生會產生不信任的情緒。第三，家庭教育中不重視語文教育。過度地強調數理化。
二、針對高中語文學困生轉化的方法
（一）教師層面對學困生進行關注
語文教師在語文教學過程中，需要照顧所有的學生，所以在制定教學計劃時，必須要考慮教學的合理性。學生造成學困生的原因是長期積累的，不是一天形成的。因此，如果教師的教學設計不合理，就會導致學困生面臨的困境無法解決。傳統的教育模式一直都是照抄照搬，沒有考慮到學生的個體差異性。例如，在優等生和學困生差異較大的班級，語文教師在設計教師計劃時，必須要進行分層教學，既兼顧優等生的提升，又照顧學困生的基礎知識學習。
（二）幫助學困生掌握正確的學習方法
首先，語文教師幫助學困生掌握正確的學習方法，學生只有掌握了正確的方法才能更好地學習語文。語文教師可以從兩個方面入手。一方面，語文教師向學困生灌輸語文學習的重要性，讓學生在主觀上有這個意識，然后在進行科學方法的指導，幫助他們更加有效率地學習語文知識。另一方面，在具體的教學過程中，傳授有用的教學方法。比如，學困生在背誦詩詞時，一般都是死記硬背，教師可以根據學生記憶的特點，指導學生分階段地背誦，并且根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，進行及時復習，達到最佳的記憶狀態。
其次，提高家長對語文學習的關注，特別是學困生的家長。很多高中學生的家長對于高中學生寄予很多的希望，造成學生很多的壓力。家長一直有偏向于數理化的學科，對于語文不加重視。所以，學困生的學習環境就較差，因此，家長必須要給學困生精神上和生活上的照顧，才能讓學困生得到更多的學習動力，在學校更好地學習。
最后，增強學困生學習的意識。高中生已經基本上都接近成年的年紀，所以他們的思想已經成熟，已經有很多的想法并且擁有一定的責任感。所以必須要在日常的教學過程中，增加學生的責任，樹立一種“為自己學習”的價值觀，充分調動學生學習的積極性和主動性。
（三）學困生要有一個積極樂觀的心態
高中生已經可以明辨是非，對于教師出現的一些錯誤，學生應該主動向教師反映，而不是不信任教師，影響自己的語文成績，得不償失。針對這種情況，語文教師需要不斷學習，提高自己的專業技術和語文素養，讓學生信服，喜歡語文，提高教學質量。同時語文教師在布置作業時，不應該過難或者過易，調動學生學習的興趣，使其樂于學習。
三、結束語
綜上所述，我們知道，學生學習困難不是一兩天造成的，而是長期學習不當的結果。針對學困生知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，我們可以從教師、家長和學生三個方面進行努力，爭取讓學困生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在舒適的環境下學習。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業素養來促進學困生的發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；存在問題；解決策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-226-01
閱讀是學生有效獲取知識與信息的過程，不僅對學生的語文學習十分重要，同時對學生綜合素質的提升也產生重要影響，目前高中語文閱讀教學還存在一些問題，既影響了教師教學活動的順利開展，也影響了學生學習活動的高效進行。本文首先對閱讀教學中存在的問題進行分析，進而根據問題提出解決方法，希望在問題解決的基礎上，提高閱讀課堂的教學質量。
一、高中語文閱讀教學中存在的問題分析
近年來通過多方面的努力，高中語文課堂教學質量得到了有效提升，閱讀作為語文的一個重要組成部分，自然也受到了高度重視。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些問題，只有及時解決這些問題，才能保障學生的閱讀能力得到進一步提升。本文首先就目前高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析。
1、不注重培養學生的閱讀興趣。學生閱讀能力的提升是一個需要長期積累的過程，同時也是需要學生投入努力與熱情的過程，對閱讀興趣十分濃厚的學生，往往閱讀能力能夠得到更好的提升，然而學生一旦對閱讀不感興趣，那么就會嚴重影響學生的閱讀效果。為了使學生對閱讀產生興趣，教師在高中階段的教學中依然要注重培養學生的閱讀興趣，雖然目前教師在教學的過程中能夠采取一些措施培養學生的閱讀興趣，但是力度不夠，因此對學生閱讀興趣培養產生的效果并不明顯。
2、閱讀教學比較枯燥。在實際的教學中教師能夠將多種有助于提高閱讀教學趣味性的方法應用于教學之中，進而激發學生的學習激情。而目前教師在教學的過程中不注重實現教學方法的多樣性，而是按部就班的就閱讀內容對學生進行一一講解，教師機械的對學生進行知識點的講解，導致學生被動的接受知識，通過教師詳細講解學生能夠把握該篇文章的含義，也能夠理解文章中涉及的基礎知識，但是由于學生被動的接受知識，在接受知識的過程中沒有進行有效思考，導致學生對知識的靈活應用能力不強，繼而影響了學生閱讀水平的提升。
3、不能通過實際的閱讀活動提升學生的閱讀水平。掌握有效的閱讀方法與技巧，打下牢固的語文基礎知識，對學生的閱讀有很大的幫助，然而想要使學生的閱讀水平上升到更高的層次，需要學生在實際的閱讀過程中不斷地進行實踐，才能對積累的基礎知識進行靈活應用，才能在掌握的基礎知識的引導下更高效的進行閱讀。然而目前高中學生的閱讀量并不大，很多學生的閱讀僅僅局限于課堂，這就嚴重影響了學生閱讀能力的提升，即使學生掌握再多的閱讀方法與技巧、掌握再多的基礎知識，也難以發揮作用。
4、不能將閱讀與實際生活結合起來。隨著學生語文學習的不斷深入，學生閱讀的內容也更加有深度，而文章本來就是生活的折射，學生只有從生活的角度去理解文章，才能收到更好的閱讀效果。而目前高中學生對生活思考的較少，在閱讀的過程中從生活的角度去理解文章含義的意識與能力也不強，這就影響了學生的閱讀效果。學生在閱讀的過程中由于缺乏對生活的思考，而難以及時、有效的理解文章的深意。
二、解決目前高中學生在英語閱讀中存在問題的有效方法
針對目前高中學生在英語閱讀中存在的問題，我們要首先分析問題的根源，進而找到解決問題的方法。針對上文中提到的目前高中學生在語文閱讀中存在的問題，本人提出以下幾種解決策略。
1、有效培養高中學生的閱讀興趣。作為一名高中語文教師，在實際的教學中要認識到培養學生的閱讀興趣的重要性，并能夠采取有效措施培養學生的閱讀興趣，本人在實際的教學中就注重培養學生的閱讀興趣。為了培養學生的閱讀興趣，本人在閱讀教學的過程中會讓學生閱讀一些比較有趣的文章，而不是一味的讓學生閱讀難度大又比較枯燥的文章，這樣學生在閱讀的過程中就會感覺到更多的快樂，自然也能夠更好的進行閱讀，學生的閱讀水平就在這種快樂中得到了有效提升。閱讀水平的提升與學生閱讀興趣的提升形成了良性循環，從而收到了良好的教學效果。
2、提高閱讀課堂教學的趣味性。教師在閱讀教學的過程中還要注重提升課堂教學的趣味性。學生在閱讀比較有趣的文章時，自然能夠感受到更多的快樂，而當教師在對學生進行比較枯燥的文章講解時，就需要將一些有趣的情節與教學結合起來。例如：在閱讀一些社科類的文章時，由于牽涉到很多學生生活中沒有見過，也沒有聽說過的名詞，學生可能在閱讀的過程中感覺枯燥。此時教師就可以穿插一些與作者相關的趣事，或者將生活與這些理論的應用相關的例子對學生進行說明，這些都有助于提高課堂教學的趣味性。當然在實際的教學中教師還可以將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法與技巧融入閱讀教學之中，使閱讀教學更加有吸引力。
3、提升學生的閱讀量。為了使學生的閱讀水平得到有效提升，教師應該鼓勵學生多多進行閱讀，一方面教師在閱讀教學的過程中要為學生提供更多進行閱讀的機會；另一方面，要引導學生在課余時間進行閱讀。例如教師在閱讀課堂教學的過程中，可以為學生提供一些較好的閱讀資料，擴展學生的閱讀面。高中學生的學習時間雖然比較緊張，然而在課余時間也要花費一部分時間去閱讀，去讀一些適合高中學生閱讀的文章，使學生的閱讀能力在經常性的閱讀中得到不斷提升。
【關鍵詞】銜接差異性做法
筆者有多年的初高中的語文教學經歷，發現不少初高中學生因為語文學習銜接不好而導致興趣、成績下滑的現象，其實是沒有發現和掌握語文學科的知識銜接特點及規律。因此，我們要先了解初高中語文學習有什么不同特點。
翻開初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，在閱讀能力方面，初高中語文學習目標就有以下的不同，如：
初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中“文本內容”“文章思想，觀點和感情”“語言效果”“對閱讀材料作出自己的分析判斷、質疑”。
其實，仔細比較初高中《語文教學大綱》和《課程標準》，從中可發現，高中語文學習是初中語文學習的深入和提高，因為在教學目標，教學內容上兩者之間存在明顯差異。加上各學段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學銜接與過渡，學生就會不適應，不習慣，缺乏信心、甚至厭學。這樣，不僅不能提高語文教學，反而還可能影響學生身心成長與發展。
一、初高中學生學習心理的特點差異
（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨立性和批判性有了明顯提高和發展；高中生抽象思維快速發展，能用假設理論進行思維，具有更強的預見性，創造性，辯證思維迅速發展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩定。
（2）學習動機；初中生主動動機逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩定性；好奇心強。高中生內部動機占優勢，長期動機占主導地位；學習動機的主動性較強，動機持久、深刻。
（3）從注意力上比較，高中學生在有意注意上可持續30—45分鐘，學生基本養成“開始學習即能集中注意的好習慣”。而初中學生相對來說有意注意持續時間短些，上課不能迅速進入課堂學習狀態之中。
（4）觀察力：高中學生比初中學生的目的更明確，持久性明顯發展，精確性提高，概括性更強。
（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優勢，而初中生以機械記憶，形象記憶占主導。
（6）想象力：高中生比初中生來說，有意想象、創造性想象占主要優勢，而想象更富于現實性。
通過以上分析，可以看出高中學生學習心理發展更理性化，抽象化，發展日趨成熟，能夠獨立思考問題。
二、高中生在語文學習中存在的主要問題
筆者有二十多年的語文教學實踐和體會，再結合自己曾經對高中學生學習語文進行了問卷調查，概括起來主要有以下幾點：
（1）未能建立良好的語文學習習慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績好的學生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時間內極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達無法傳達到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過多次的高考閱卷工作，對此深有體會，同行教師也有同樣感受。
（2）課堂聽課效率不高，復習不及時。語文科目的性質特點決定了它的“散”，有時候文章時空跳躍比較大，所以語文課堂如果沒有時刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過后常常會忘得一干二凈。那么可能這一塊知識就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識點，那么學生只好“繳械投降”了。
（3）缺乏積累高中語文基礎知識的意識。高考更加注重考查學生的知識積累運用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發”，知識積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時都不讀看語文，考前才要抱著語文書讀。所以，比如詩歌鑒賞題，沒有必要的知識儲備，讀都讀不懂，更別說賞析了。
（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說以及不規范用語（如粗制濫造的電視劇、報刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因為抓住了高中生不夠成熟的生理心理，長期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發生偏差，才會出現“寧可坐在寶馬車里哭，也不愿意騎在自行車里笑”，“喜兒為什么不給黃世仁當小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。
（5）自我學習，自我提高的能力尚待加強。高中語文知識需要在其他科目繁重的學習負擔下見縫插針地利用好點滴時間進行有效的語文積累、儲備知識，需要對搜集來的知識分門別類，需要養成較強自學能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發，但是許多學生常常是一大堆數理化作業等著完成，無暇顧及語文的聽說讀寫。
三、平穩過渡好初、高中語文學習的銜接。
通過以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學生要在教師的引導下盡力培養的學習習慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴大知識面。書讀得多了，基礎打好了，生活觀察得更加仔細了，習慣養好了，才會對世界、對人生、對社會的理解、感悟比別人來得快，來得深刻；高中階段，則應該繼續保持對語文學習的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時多思考文章的內涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語文是門藝術，需要從聽說讀寫四個方面去品味、欣賞，推陳出新。學習中把它與生活聯系起來，提高表達和應用能力，這樣學起語文來，就是一種享受，想學不好都難了。
參考文獻
[1] 初高中銜接教學校本資料 .
關鍵詞 語文 復習
一、高中語文的特點
1、內容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格。
2、知識性強，系統性強
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
3、語文學習時間相對減少
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個"減少"，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
4、學習的自主性更強
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學生"發現真理"的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用"拐杖"走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。
二、高中語文復習遵循的原則
在復習中必須強化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說明》是語文高考的大綱，它所規定的37項能力要求就是高考的知識點、能力點。復習中，應時時牢記。
2、聯系、比較性原則。
在復習中多聯系多比較有利于學生發散思維和鑒別能力的培養。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩詞風格的比較；魯迅雜文與小說的比較等等，都可以提高學生的文學鑒賞能力。
3、運用性原則。
復習中既要夯實基礎，使基礎知識達到熟練，又要注重理解和運用，這是學生提高能力的關鍵。要加強學生做題思路的指導，加強解題規律的總結，使學生能舉一反三，觸類旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統性原則。
復習要全面、系統，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環節都不可缺。基礎知識的復習一定要全面，能力的培養要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網，使知識達到系統化。
5、序列性、層次性原性。
在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養能力。
三、高中語文的復習策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學大綱和課本為依據的。去年高考語文四道大題，無一不是緊扣教學大綱和教材、以全面考查考生的基礎知識和讀寫能力的。因此，復習時切忌猜題押題，必須以課本為主要依據，做別精讀深思。
精讀，就是要透過課文的語言材料，領會作者的思想感情，學習作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀事物、分析問題、進行思維的方法。閱讀時，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內容和結構，并從中積累知識，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語言，進而開拓思路。對精彩的范文，應多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結構層次；第三遍體會哪些字、詞、句用得準確、鮮明、生動，進一步加深對全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領會文章的精神實質，吸收語言精華，學到寫作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現手法。例如：用換詞對比的方法體會課文運用詞語的精當；反復吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領會；對全篇文章，要把寫什么，怎樣寫和為什么要這樣寫結合起來思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規律。
【關鍵詞】高中階段作文教學創新分析
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0082-01
在高中階段對作文教學進行創新是非常有必要的，主要是高中學生已經具有一定的寫作基礎，而教師是教學創新的主體，教師要根據創新的原則以及創新目的對自身的知識結構進行完善，為創新教學打好基礎。
一、高中語文作文教學的現狀
我國高中語文作文教學中，教師一般對學生寫作要求并不嚴格，學生很多時候都存在應付的心理，在寫作時經常會出現學生為完成寫作任務而東拼西湊的現象。目前高中語文作文教學現狀主要表現在：(1)教師對作文教學重視不足，批改方式有待創新。作文在語文高考中占據將近四分之一的成績，但是部分教師認為作文一般很少能夠拉開成績，因此在語文教學中重點就放在了基礎知識的掌握以及閱讀理解解題能力的提高上，忽視了對學生寫作能力的培養。而且教師在對學生寫作的評價中沒有真正用心閱讀，只能發現學生表面上的錯誤，沒有找到學生寫作的優勢。(2)學生缺乏閱讀，在語言應用方面還存在欠缺。現在越來越多的家長存在“重理輕文”的觀念，在他們眼中“學好數理化，走遍天下都不怕”，這種觀念直接影響了學生對語文學習的熱情，很多學生也是受家長的影響將更多的注意力放在理科學習上，忽視了閱讀的積累[1]。(3)學生和生活接觸少，缺乏感悟。寫作是學生真情實感的表達，但是在快節奏的學習生活中，學生更多的精力都是在學習中，很少有機會接近自然、感受生活，這樣一來學生對生活的感悟就會減少，寫作也就缺乏靈性。
二、高中語文作文教學的創新分析
在高中語文作文教學中要實現創新必須先打好基礎。首先是教師方面，素質教育背景下最主要的目的就是培養學生的實踐能力和創新能力，教師也要順應這個目標利用業余時間多學習一些教學知識和教學方法，不斷提高自身素質；同時教師還應該加強專業知識的學習，尤其是要了解學科動態。學生作為教學的主體更應該為創新教學做好基礎，首先應該充分利用課堂學好文化知識，同時還應該通過參加課外實踐活動提高創新能力和素質能力，既要為寫作打好情感基礎，也要為寫作鋪好知識基礎。
1.教師在教學中要敢于打破常規
創新就是對原有教學方式的改革，教師在新課改背景下要敢于走出傳統的教學模式，尤其是在高中作文教學中。高中階段學生已經具有一些知識基礎，在這個階段進行創新符合學生的身心發展特點。比如：《竇娥冤》結尾處作者寫出竇娥臨刑前發下的誓愿“六月飛雪、血濺白練、三年大旱”，雖然這些在現實生活中都是不可能的，但是作者充分發揮想象力并在后面的情節中一一應驗[2]。教師在教學中也應該鼓勵學生大膽發揮想象力，不要固守思想。比如說教師安排的作文題目是“我的夢想”，教師在寫作前應該告知學生寫作過程中要充分發揮想象力，寫出真實的情感，教師希望看到最真實的你們，而不要總是將思想統一化。
教師敢于打破語文作文教學常規還要建立在教師一定的知識基礎上，教師打破傳統不僅需要勇氣更需要先進的思想。教師要采取作文改革就要探討落實素質教育的本質，敢于和傳統教學模式做斗爭。
2.在教學中為學生寫作創設情景教學模式
在教學中對高中語文作文進行創新，情景式教學模式絕對是一種良好的教學模式，中學學生由于長期受傳統教學模式的影響，很容易禁錮思想，這對學生的全面發展極為不利。教師在語文作文教學中采用情景式教學可以更好地激發學生的想象力，讓學生有話說。比如：教師布置的題目是“倡導節約、減少浪費”，高中學生主要的任務就是學習，很少參加各種實踐活動，尤其是生活在城市的孩子，他們更不了解一些貧困地區的生活，這讓他們寫作不能激起情感上的共鳴，教師針對這種情況可以充分利用現代教學技術，播放一些山區學生生活學習的情境，讓學生真切的感受生活的艱辛，引導學生根據幻燈片中的貧困和自己的生活進行對比，呼吁學生減少浪費，這樣學生就可以在原來寫作的基礎上添加一些自己的情感，讓寫作內容不再蒼白。
其次教師也可以根據學校的實際情況，開展各項實踐活動，讓學生走出校園、走進生活感受真實的世界，幫學生積累生活的經驗，同時也是幫助學生積累寫作的素材，讓學生在寫作中更好地表達自己[3]。
3.采用多元化的評價主體
傳統教學中教師對學生作文的評價一般都是尋找錯誤型的，即教師針對學生上交的作文大體審視找出錯別字，并打上幾句評語，學生寫作水平全憑教師一句話。素質教育背景下對高中語文寫作教學進行創新，教師要充分發揮學生在教學中的主體地位，讓學生參與到作文評價中[4]。比如：教師根據教學要求布置完題目后學生發揮想象力大膽寫作，學生寫作完畢后教師可以讓學生自己通讀一遍自己寫的作文，找出其中的錯別字以及語句不通順的地方，自己先進行第一遍的修改，根據自己的感覺和知識基礎給自己的寫作進行評價。其次，學生自己評價完畢后，教師統一收齊學生的作文，隨機在班內發放讓其他學生進行第二次修改，其他學生在評價的過程中必須要端正態度、采取公平公正的思想進行評價。最后是教師在學生自身以及他人的評價的基礎上對學生寫作情況進行評價，要指出學生在寫作中結構和情境表述方面的優勢，鼓勵學生通過寫作訓練獲得更大的進步。
在高中語文作文教學中進行創新，是素質教育的需要，也是學生身心發展的途徑。教師作為教學活動的組織者應該最大限度的活躍課堂氣氛，激發學生寫作興趣讓學生在教學中獲得進步。
參考文獻：
[1] 李彩松.思維導圖在高中語文作文教學中的應用[J].科技致富向導,2010(15).
[2] 鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合[J].現代中小學教育,2010(09).
1.閱讀是高中學生獲取知識的重要途徑。
閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養閱讀能力、養成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。語文是學生學習的根基階段，基本上體現了知識循序漸進的原則，體現大綱要求的從“能借助工具理解內容，進一步發展為掌握基礎知識，理解詞句的含義和作品的思想內容”的轉變。高中階段的文學作品學習，其最基礎的目的就是借助文章的學習來積累文學知識，讓學生了解現代詩歌的產生發展和形式特點，了解世界文學的格局和主要發展流派。通過文章的閱讀來培養學生文學閱讀能力，語文教學目標在于使學生具備最基本的語文素養，能夠閱讀世界文學作品，了解世界文學動態，從宏觀上開闊自己的文學視野，積累基本的世界文學常識，為今后的深造奠定堅實的基礎。
2.閱讀是高中學生認識社會的重要媒介。
閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養性情，汲取營養和獲得前進的力量的。
3.閱讀是高中學生獲得人文修養的重要手段。
古代文化博大精深，無論是內容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學習語文更應該加大閱讀教學的審美教育，可以讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。文學素養是語文素養的重要部分，是高中生應備的基本素質之一。
二、高中語文閱讀教學存在問題及原因分析
制約高中生閱讀能力培養的問題，主要表現在以下三個方面：
1.高中教師的閱讀教學觀不適應新課標要求。在教育實踐中，教師對高中文學作品教材的認識存在誤區，沒有真正將文學作品教學放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認識不足。教師面對教材的
更新，理念的革新，他們無法準確地把握語文閱讀教學的本質、目的和任務，找不到閱讀教學的真正核心，也不能系統完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決學生的閱讀問題。教師在閱讀教學中，用力較多的是設計問題，讓學生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學生綜合探究和合作學習的能力關注較少，沒有真正將培養學生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。
2.高中學生對閱讀學習興趣索然。
新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，閱讀應該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區歸根結底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區。
3.高中語文課堂閱讀教學高耗低效。
語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現出“高耗低效”的現象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學生。教師過度強調學生自主性和主動性，將學生的自主學習片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使高中語文圍繞高考運作，文學作品的學習也成為應試教育的點綴。在應試教育背景下，文學作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學應有的重視，本應重點講解的文學作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學生沒空學。課堂教學過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學生的閱讀能力和蹤合素養。
三、提高高中閱讀教學效率的對策
1.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀。
觀念是行動的先導，教師的閱讀觀關系到高中閱讀教學的實效。首先要更新教師的教學理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養教師先進的閱讀教學理念，注重發揮學生學習的主動性和積極性，在教學實踐中培養學生的學習興趣，發揮高中生在閱讀教學中的自主探究能動性，積極培養學生的閱讀探究能力。被動學習的結果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結合是基礎知識和閱讀能力的協調推進過程，把學生主動學習與教師引導有機結合，以充分尊重學生的主體性來調動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養。
2.建立學生本位的閱讀模型，提高高中學生閱讀學習的積極性。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
【關鍵詞】初高中語文教學 銜接與過渡 舉措和目標
初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學經歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發現，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態，導致一部分學生產生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。
實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎上，能充分認識初中語文與高中語文的聯系和區別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規律。
1.教學內容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。
2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現在三個方面的變化：
變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。
變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的基礎知識在高中教材中不再出現。那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。
3.學生學習的自主性更加強了、能力的發展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時，教師應著重引導學生明白如下幾點規律：
1.知識層次的銜接規律。語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。例如：從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，體現了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，體現了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規律。根據初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎上主要培養學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養是初高中語文教學銜接的又一關鍵。
3.學習方法的銜接規律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關練習就可以了。而高中語文則強調能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發展與提高。
第二，培養習慣，打好基礎。良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，也是語文素養的一種體現。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規規矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎。
第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結果學生一看就輕松解決。
第五，激發興趣，調動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學中我們可靈活采用多種方法，啟發引導學生積極思考，鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發展智力。
關鍵詞： 高中語文 文言文教學 教學方法
目前，我國文言文教學確實收效甚微，老師大多采用傳統教學方式，一味采用填鴨式和復制式教學方式，學生死記硬背，教學有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進行教學。
一、讓學生多誦讀文章，提高學生的文言文學習興趣
對于文言文教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。學會正確朗誦是高中生學習文言文的關鍵。加強誦讀，培養學生語感必須要求學生學會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認識有很多誤區，有的同學認為只要認得文言文中的字，就能很好地進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎上，對其中描繪的事件和人物有清晰認識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發學生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中構思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養。學生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強，文言文閱讀水平會越來越高，學習越來越有信心，自然有利于文言文教學。
二、與時俱進，使用多媒體技術優化文言文教學
隨著科技進步和網路技術發展，新課改下，實現教學手段現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文教學可以借助多媒體技術進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比有自身優勢，實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易方式呈現給學生，比傳統老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關人物的關系，這樣會讓學生理解文言文內容，有助于文言文教學。
三、提高文言文教學的趣味性，激發學生學習欲望
學習任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學中，筆者發現凡是對文言文有興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習勁頭。從這個角度分析，要想在新課標下提高教學質量必須千方百計地優化教學過程，提高學生學習文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數較大，教師可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣激發方法是多種多樣的，如精心導入、巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、創新教學模式，恢復學生主體地位
許多教師認為開展高中語文文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略文言基礎知識學習，這是教學誤區。有效教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通、學以致用，通過知識消化和吸收解決相關問題。由于學情差異，教師在教學過程中一定要具體問題具體分析，教學策略和教學模式的選擇要靈活豐富，依據教學內容和學情變化選擇適當的教學模式。高中生學習文言文的時候，由于已經有了一定知識儲備和學習經驗，因此在教學過程中，教師一定要突出學生主體地位，讓學生開展相關問題探究，激發他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內容，學生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后由優勝小組針對文言基礎知識，合理利用配套練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學生掌握相關知識點，同時學習積極性得到調動，探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經典，具有極強的代表性，無論是學習內容，文章中的詞匯應用、思想表達、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學生掌握了就必然會促進對其他知識的學習。文言文學習重在積累，所以教學中教師要讓學生養成整理筆記和梳理知識的習慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達方式都要做好規整，并且在學習中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養和文言文學習能力。能力提高還有賴于遷移訓練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當的、內容聯系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學的有效方法[J].考試與評價，2S012（05）.
