時間：2023-08-18 17:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物教學提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設計的問題組把學生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應前后關聯，層層深入，所以教師設置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學生拾階而上．例如，在講“質膜的結構模型”時，教師可提出一系列“層遞式”的問題:(1)溶于脂質的物質容易通過質膜，不溶于脂質的物質不能通過質膜，這一事實可以推測質膜的組成成分中含有什么物質?(2)將紅細胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細胞膜表面積的2倍，據此得出什么結論?為什么?(3)質膜易被蛋白酶水解，說明質膜的組成成分中有什么物質?(4)質膜中只有蛋白質和脂質這兩種物質嗎?(5)組成質膜的三種物質是如何排布的?(6)質膜會流動嗎?通過以上問題組的設計，學生就能充分理解質膜的成分及流動性，并且幫助學生建立一種質膜的動態模型，猶如在觀看質膜結構模型的動畫，栩栩如生．
2生物教學提問要有科學性
(1)聯系生活實際提問
生物科學來自于實踐，應用于實踐．教師在課堂教學提問時一定要做到理論和實踐相結合，讓學生在理解生物學理論時有思考的落腳點．
(2)利用生物科學史提問
生物科學的發展經過了一段漫長的歷史過程，生物科學史記載的是科學家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學高峰的歷史．在這些科學史中，蘊涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗．利用生物科學史作為課堂教學提問的背景材料，不僅能讓學生獲得新知識，還可以讓學生了解生物科學嚴謹的研究方法．另外，可讓學生學習科學家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進他們養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學精神和科學態度．
(3)根據知識點和概念提問
對于生物科學的基本原理和概念等基礎知識，在課堂教學提問中，教師可以通過歸納和總結，用知識點和概念的形式直接進行提問．例如，在講“分離定律”時，教師可利用課程中的知識點和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現型?什么是基因型?讓學生直接理解提問中的知識點和概念．這樣，既落實了和遺傳定律相關的很多基本原理和概念，又幫助學生對概念的內涵和外延進行比較，更好地理解分離定律的實質和內容．
(4)借助知識的邏輯性提問
布魯納認為，認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門科學，不是要他把一些結果記下來，而是要教如何他參與到建立知識的過程中來．根據布魯納的認知理論，就要求教師在講授生物科學知識時，重點是幫助學生建立生物科學知識體系，而不是僅僅給學生一個結果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時，教師可設計這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結果?引導學生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實?這組問題逐個深入，步步提高，邏輯性較強，教師可將學生已有的知識點作為啟發點，借助前后提問之間的邏輯關系，引導學生的思維活動向縱深處發展．實踐證明，如果教師在課堂教學中借助知識的邏輯性提問，對于幫助學生理解生物學原理和概念，形成生物科學知識體系是非常重要的．
(5)利用對比進行提問
對于生物學中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進行對比，加深學生對相關概念的認識．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可從兩種呼吸方式的反應條件、產物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動的意義進行列表比較，從而幫助學生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點，認同兩種細胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動提供能量的．
3生物教學提問要難易適度，因材施問
學生的生物科學素養，以及理解、接受生物學知識的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時候，如果直接問“基因重組發生在什么時期?”對于有些學生可能一下子反應不過來，他們不知道該從哪個方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會導致基因重組?他們發生在什么時期?”這樣，學生就可以很快回答出來．
4生物教學提問要有趣味性
興趣是最好的老師，生物教學提問也應如此．教師在課堂教學提問的過程中，要善于從蘊藏著無窮奧秘的生命現象中，從生活實踐過程中，從生物科學理論和技術迅猛發展過程中，尋找、挖掘、提煉、設計學生感興趣的問題，調動學習主動性，帶領他們走進充滿樂趣的生物科學世界．例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以提問:自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有?生男生女是由誰決定的?對全國色盲患者的統計結果表明，男性當中色盲的發病概率為7%，而女性色盲的發病概率只有0．49%，為什么男性發病概率比女性高這么多?這些與學生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時，學生的興趣馬上就會被調動起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學的過程中．
5總結
關鍵詞：高中生；生物科學素養；提高；方法
提高生物科學素養是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養
一、積極開展探究性學習
《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。從科學的本質出發，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生開展質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展的最新成果相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。現代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內容有關的最新變化的資料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
三、重視開展生物學實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質運輸的關系等實驗。加強學生實驗，培養學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發現和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。探究性實驗能激發學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地以現有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養了學生科學探究能力。
四、進行生物科學史教育
《普通高中生物課程標準（實驗）》強調“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發，對生物科學的產生與發展做出的科學總結，是生物科學家思維的結晶。科學精神是指人們在工作和學習中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質和科學研究的方法。
學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發現”、“光合作用的發現”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結論，要通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態度、方法和思維品質的養成。教材這樣編寫的目的是再現知識的發生過程，使生物傳統結論式教學變為過程式教學，達到既傳授知識又培養學生的科學思維的目標。
五、多滲透STS教育思想
關鍵詞：生物科學史；生物教學
生物科學史是生物科學發生和發展的歷史[2]。它用詳實的歷史資料描述科學家們在生物學領域的創造與發現，以及進行科學探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學過程中，重視生物科學史例證材料的應用，能夠引導學生追尋生物科學成果的產生及生物科學發生發展的歷史過程，嘗試理解其本質，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學史即有豐富的科學思維、科學方法，又包含有科學精神等內容，因此，將生物科學史運用于生物課堂教學過程中的優勢就明顯地呈現出來。
一、有利于創建良好的學習情境，激發學生學習興趣
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，專業性較強，其中就包含很多邏輯性強且較難理解的生物學專業術語。而這些專業術語恰恰是學生覺得枯燥無味、缺乏學習興趣的最基礎的教學內容，因此，在教學中涉及到這些知識點時，就要積極探尋能夠激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的方法和手段。而恰當引用教材中出現的科學史料，不但能有效地建立學生學習生物學知識的情境，而且還會在生物科學史事的敘事情境中自然順暢的將學生引入到教學內容上來，使學生即會被輕松吸引，也會帶著濃厚的興趣進入學習的佳境，形成了積極主動探究的學習動機，推動了教學內容的實施。例如，在學習伴性遺傳時，介紹英國著名的化學家物理學家道爾頓發現色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點;在講述條件反射時就向學生介紹巴普洛夫的實驗過程：利用狗吃東西時會分泌唾液的現象，在每次喂食之前都發出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結合起來，通過一段時間訓練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當的引人生物科學史能夠把學生的學習興趣充分的調動起來，激發學生對學科知識的渴求與了解，促進了教學內容的完成。
二、有助于理解生物學課堂教學內容，掌握重點和難點
生物科學史不但展示了生命科學研究成果發現過程的史實，也揭示了生命本質的探究過程。在生物課堂教學中，將生物科學史作為教學材料，可以充分詳實的引導出教學內容中生物學知識的演變、發生、發展過程，滲透生物科學的研究方法和思維方式，幫助學生積累更多的經驗，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學生對知識的消化理解，有益于切合認知規律。例如我們在講授植物《光合作用》時，將光合作用的發現史貫穿于課堂教學中，“1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學家英格豪斯通過500多次的實驗證實了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國科學家梅耶根據能量轉化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉化成了化學能儲存起來；1864年德國植物學家薩克斯通過實驗證明了光合作用的產物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結論，在1939年被科學家魯賓和卡門使用氧同位素標記的實驗所印證。”[6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點)，明晰了光合作用的本質(重點與難點)，學生對光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質基礎”一節，DNA分子的結構與復制是遺傳學的核心內容，既是重點，也是難點，將DNA分子雙螺旋結構模型的發現過程貫穿于課堂教學中，利用教學軟件，讓學生觀察DNA分子的結構和復制過程，這樣使復雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點，也突破了難點，提高學生對重點和難點知識的掌握和理解，并為后續內容的學習奠定了扎實的基礎。
三、有利于培養自主探究能力，掌握科學的學習方法
生物課的教學過程中，學生不但要掌握生物學的基礎知識和基本技能，科學的學習方法、自主探究的學習能力的培養也是生物學的教學目標之一。而運用生物科學史中的經典實驗例證進行生物教學，是培養學生自主探究學習能力的一個有效途徑。生物科學史中的經典實驗史實，其中蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法[3]。生物學家薩頓運用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學生對類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，也就是結論沒有通過實驗的驗證。學生就會帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學史中摩爾根用假說演繹法及其實驗研究證明了這一結論的成立，并發展成為遺傳學理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學說，都以實驗來檢驗正確與否。這樣學生可以感悟科學發現與探究的過程、方法和科學態度，有利于學生培養自主探究能力和科學的學習方法。
四、有利于塑造學生的科學素養，培育崇尚科學精神
科學素養是對科學知識、科研過程和方法、科學技術對社會及個人的影響的了解程度[4]。生物學課堂必須讓學生摒棄被動學習的傳統陋習，注重運用生物科學史中的具有嚴謹科學研究態度的例證，讓學生了解科學成果產生的過程，有意識地培養學生一絲不茍、實事求是的科研精神，獨自分析解決問題的能力及團隊合作能力。從生物科學史中可以看到，青霉素的發現是英國細菌學家弗萊明求真務實態度的成果；孟德爾遺傳規律是奧地利生物學家孟德爾以豌豆為實驗材料，克服重重困難、堅持不懈潛心研究了八年，最終總結出的科學理論；由此看出科學史料的滲透，利于塑造科學素養，培育崇尚科學精神。
五、有利于培育理想信念，促進學生成長成才
生物科學史料見證了生物科學發展與進步的歷程，展現了科學家求真求實的科學精神。每一個科學成果的產生都是科學家們堅持信念、積極探索、無私奉獻的結果。課堂教學中引入生物科學史料，就是充分重視它在學習過程中的積極促進作用。有效選擇適合的材料、運用恰當的教學方法，有利于幫助學生掌握生物科學知識的同時，真正了解科學家發現生物科學本質結論背后的頑強意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學畢生奮斗的高尚情操。“遺傳學三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅韌頑強的意志，分別在豌豆雜交實驗和果蠅性狀的遺傳試驗中最終發現的三大遺傳規律，這正是一種人生理想信念的體現。學生正處于人生觀世界觀形成時期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學史料在教學中的恰當運用，使學生不僅掌握了豐富的生物科學知識，還學到了科學家們為生物科學奉獻的理想信念，有助于培養學生持之以恒堅忍不拔的思想品格，這對學生的成長成才都是至關重要的。在生物教育教學過程中，教師應充分認識到生物科學史的重要作用。將生物科學史準確運用的課堂教學中，不但可以完善學科體系，還可以促進學生對生物學知識的理解和掌握，提高了課堂教學效率和效果；同時在生物科學史的學習過程中，也培養了學生科學的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學生科學探究的熱情，培養了理想信念，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】生物 探究性學習 價值探討
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0056-02
新課標強調生物科學“要注重生物科學史的學習，重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法”。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷進行解惑、探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程最有效的方法之一。生物探究式作為一種多側面的活動，通過仔細地考察某一事物，獲得有關的知識，需要觀察，提出問題，查閱和調取其他信息源，設計調查和研究方案，運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，得出答案，解釋和預測，并對所做的解釋加以檢驗，把自己的看法和意思傳達給別人。在此主要談有關探究性學習的價值。生物探究性學習的價值主要體現在以下幾個方面。
一、探究性學習讓學生的基礎知識高度組織化
生物探究性學習的類型主要有兩類：發現型探究和設計型探究。前者注重觀察實驗，模擬調查，以文獻研究為主；后者主要是技術設計，形式設計，兩種類型的探究性學習主要功能均體現在讓學生在實際知識基礎上進行探究性活動，使知識高度組織化。
學生有自己關于自然現象的觀念，這些觀念影響他的學習，當學生已有的觀念不能充分描述或者解釋他所觀察到的現象時，他才會改變自己的觀念。在生物教學中，應該多采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。探究性學習讓學生在他們已有知識和觀念的基礎上建構新的知識和理解。在探究過程中，教師有效引導的作用，可以更好地激發學生的動腦思考能力。
比如，高中必修一第一章第二節《生命活動的主要承擔者――蛋白質》，學生在現實生活中對蛋白質的概念往往限定于“可食用蛋白質”，對肉類、奶類等有所了解，但是對蛋白質的結構和存在形式了解甚少，對蛋白質深層次的功能認識也有限。這節課對蛋白質的結構探究，包括組成單位氨基酸的辨別、分子結構通式、氨基酸種類、二肽（多肽）的形成、數量關系等，通過層層展示、揭示，讓學生認識蛋白質多樣性。從根本上改變學生原來對蛋白質的概念的認識，并進一步用“結構多樣性”與“功能多樣性”的辯證的觀點去闡述蛋白質。學生在學習科學知識的時候，不但要理解科學知識，而且還要知道科學事實，能夠在明確的理論框架下認識事物，此類探究性活動學習的意義在于讓所有的學生學會科學的思維方法，獲得科學探究能力。
二、探究性學習使學生探討感興趣的問題
探究性學習能夠使學生得以探討其感興趣的問題，促進學生科學知識擴展和探究能力的提高。
比如在《ATP的來源――細胞呼吸》一節當中，主要強調對知識的理解和應用，對于農村學校的學生來說，對于農業生產生活有一定認識，本節課還結合了實際生活中的一些自身體驗和社會生活，比如長跑運動后肌肉酸痛、春耕松土、糯米酒的釀造工藝等，課堂上可以通過創設情景來激發學生學習的積極性和探究欲望。本節課從探究實驗“酵母菌的細胞呼吸類型”入手，重點學習有氧呼吸和無氧呼吸的過程，以及有氧呼吸和無氧呼吸的聯系與區別，最后學習細胞呼吸原理的運用。酵母菌的細胞呼吸類型的探究過程讓學生知道有機物的分解會產生無機物，通過檢驗得知其中有二氧化碳、酒精的生成，同時讓學生知道檢驗二氧化碳的方法除了用澄清的石灰水，還可以用溴麝香草酚藍水溶液，觀察其顏色變化，酒精檢驗則利用了重鉻酸鉀在酸性條件下與酒精產生灰綠色顏色反應，然后在學習有氧呼吸和無氧呼吸的過程中，學生可以在前面探究的基礎上獲得更深層次的理性認識。二氧化碳和水的生成要經過酶參與的生化反應，無氧呼吸的二氧化碳生成伴隨著酒精生成，在另外一條途徑中則會產生乳酸。有機物分解不徹底，會使兩種呼吸類型所釋放的能量不一樣。學生在掌握和認識這些基礎上，更能區分兩種呼吸類型的不同。而后學習細胞呼吸原理在生活生產中的運用。學生只有在理解和掌握前面所學知識基礎上才能用這些知識解釋生活中常見的現象。
三、探究性學習活動為學生提供與他人互動的良好條件
探究性學習強調學習者構建自己的知識，并不是說學生是一個人孤立學習的，在探究性學習中學習者在陳述自己的觀點，反駁別人的觀點過程中重構了自己的觀點。在生物探究過程中，需要學生在互助合作中探知事物的內在關系，這就是合作探究模式。生物新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與學習，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓學生在交流與合作中發展個性。生物探究活動還要求教師在課堂中創設情景，創設互動、生動的學習條件。學生在合作探究中發現問題，培養探索的意識。這種學習方式為教師、同學交流和溝通提供一個平臺。可見，探究活動是一種良好的學習方式，學生在討論、思考、傾聽、合作、交流、辯論、共享中都跟外界發生著思想上的碰撞，同學之間的了解增多了，課堂的融洽性也增強了。
四、探究性學習活動促進課堂教學的有效性
探究性學習的開展需要學生自己能夠控制學習，提高有效的學習效率。課堂教學的有效性在于“教”的控制，而這一調控主體是教師。有效教學的組織設計要求教師能從學生的認知特點、技能目標等方面進行考慮，合理設計主題，明確任務，使教學更有效。對于高中生物學習來說在知道、領會、應用、分析、綜合、評價方面都有要求，教師要根據學生需要達到的學習目標做到有的放矢教學，同時還要針對學生認知習慣、家庭教育水平、學生性格特點等方面因材施教。傳統課堂的講授法主要通過口頭表達系統連貫地向學生描述事物的特征，概念等，雖然可以把講、讀、練有機結合，可以在有限時間里完成大量知識的傳授，但是對眾多探究實驗內容來說，如果僅采用講授法教學不單枯燥無味，而且學生掌握不了具體操作，教師在引導過程中也顯得無力度。探究性活動能讓教師在教學過程中更注意教學方法的選用和優化組合，貫徹啟發式教學思想，關注學生在課堂的參與性和實踐指導性，同時教師在探究過程中一般兼利用一些教學媒體作為教學輔助手段，能夠更好地展示教學內容，學生能夠全體參與學習，并主動與教師進行多向互動，建構自己的知識體系，在積極學習體驗中能夠學會自我反思，提高課堂教學有效性。
五、探究性學習促進教師對教學活動的反思
并不是所有的知識都應該用探究的方式進行學習，也并不是只有當學生提出研究自己的問題時，才開展探究學習。值得一提的是，學生參與了動手制作的學習活動，也不一定能保證探究的效果。生物科學探究應該是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的探究活動。教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，教師不是直接告訴學生答案，而是引導和鼓勵學生尋找答案，這也是一種學習方式的根本改變，也是教師教學組織的一大變革。教師作為教育研究人員，就需要對這種變革做出相應的反思。因為生物課程的重點一直都是放在課程理論上，教學中局限于對生物學事實和概念的記憶。
探究性學習的安排設置能促進教師激發學生興趣，讓學生從被動學習轉化成主動學習，教師由單純的信息表達者轉變成信息加工者，生物探究的各個環節對教師有了新的要求。比如在知識結構上，教師要能從只會處理局部知識點轉變成能處理理科各科綜合知識點，甚至跨學科知識點；在思維方式上，教師還必須在學科知識基礎上，學會獨立思考以形成自己的知識結構體系，并進一步發展成能與時俱進的新思維；在教學能力上，教師技能要在新的階段實現新的提高，轉變為有自我獨特教學風格的智慧型教師，并能了解學生各年齡階段的認知規律和學習特點，駕奴多種教學方式；在教學手段上，還要能從傳統的書本、黑板教學方式轉變為能掌握投影、幻燈片、網絡、微課等電化教學手段。面對探究性活動，教師不單要注重經驗指導，還要提高科學素養，加強與現實生活聯系。教師只有不斷地反思教學，才能不斷提高教學質量，這也是教師面對新課程標準要求的專業發展需要。
總體來說，生物探究活動的價值主要體現在一個開放性的學習過程中，探究活動加強了師生的聯系，活躍了課堂氛圍，打破了傳統講授的僵化，讓學生有效地掌握了生命科學的基礎知識和基本技能，培養了學生創新精神和實踐能力，增強了團隊合作與互助的意識。教師在探究活動的組織、策劃、思考、探索中提升了自己的教學水平，為生物教學注入了新的活力。
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一、激趣引疑，誘發閱讀的動力
偉大的科學家愛因斯坦說過“:興趣是最好的老師。”只有有了閱讀的興趣，學生才能從機械閱讀轉變為主動探索的閱讀。為此，教師要根據學生的特點、教材的特點靈活創設合適的情境來激發學生的閱讀興趣。生物教材雖然不像情節生動的文學故事那樣具有強大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物學作為實驗科學的特點，閱讀之前，做個現象非常明顯的實驗，再配上幾個有吸引力的質疑,就能誘發學生的閱讀動力。例如：人教版必修一“物質跨膜運輸的實例”一節，筆者在上課伊始先做滲透作用的實驗，現象很明顯，漏斗內的液面上升了。不用任何語言，學生的興趣就會上來了，緊接著安排學生提出自己的疑惑“，為什么液面會上升？”“漏斗內也換成清水，現象一樣嗎？”“半透膜是什么？”有了這些疑惑，學生自然會很深入地研讀教材，去尋求答案來解決自己和同伴的疑惑。
二、授之以漁，掌握閱讀的方法
作為實驗科學,生物學的術語具有很高的精煉性。有效的閱讀是建立生物學知識框架和解決生物學問題的語言基礎。因此，教師有必要在課上指導學生閱讀的方法。
1.閱讀時要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能準確地領會一些專用術語的內涵。
比如,在閱讀“基因突變”的概念時，不能膚淺地認為只要是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或替換就屬于基因突變，而應關注基因突變的實質是基因結構的改變，再聯系基因和DNA的關系，就能全面掌握這個概念了。
2.閱讀要注意“圈圈畫畫”。
在閱讀教材、題目時養成圈劃關鍵詞的習慣,使得閱讀具有針對性。例如:教材中的一句話：“絕大多數生物的遺傳物質是DNA”，這句里面“絕大多數”就要圈出，不能認為所有生物的遺傳物質都是DNA。縱觀近幾年的江蘇高考試卷，發現高考對單純的知識記憶的考察越來越少，而對獲取信息和處理信息能力的考察越來越多，并且題干都很長。有不少學生常常有這樣的感覺，解題時無從下手，等到老師帶著讀題時又能很快領悟題目的要點。究其原因，就是他們的閱讀素養的缺乏，導致解題時不能抓住關鍵詞，不能有效提取題干中所給的信息。
3.閱讀后要取其“精華”。
這個“精華”指的是知識要點。生物學科知識點多且繁雜，這就要求學生能夠進行歸納記憶。因此，在教學過程中，教師要滲透構建概念圖的思想，指導學生聯系前后所學的概念，相互比較、歸類，把每節或每章的知識以概念圖形式串聯起來，使各個孤立的概念活起來。例如：閱讀“物質跨膜運輸的方式”一節后，要求學生將本節的概念串起來。剛開始接觸概念圖，學生可能有些無從下手，可以先給一些關鍵詞，比如：“大分子物質”“小分子物質和離子”“需要載體，不需要能量”“需要載體和能量”“自由擴散”和“胞吞和胞吐”等等，讓學生整理、歸納，再相互討論、分析。一段時間后，就可以放手讓其自主歸納知識點了。
三、學以致用，檢測閱讀的效果
認真閱讀、理解、分析教材都是為了答題做準備，下一步就要學以致用了。教師要精心選擇閱讀材料，這些材料可以來自于課本上的小資料、活動或是插圖，針對這些材料編撰成習題，來訓練學生閱讀的能力，同時強化其語言表達能力。以往教學中常發現，學生在做文字材料的題目時，能夠遵循閱讀的原則找出關鍵詞，卻在寫到試卷上時出現錯別字，甚至出現專業術語使用不準確、回答問題的邏輯混亂等現象。這些現象的出現往往由于學生不注重語言表達，也與滿足于“差不多”這樣一個狀態有關。例如：圖上顯示“超過最適溫度后，隨著溫度升高，酶活性逐漸下降。”有些學生也能看出來，寫出來就可能變成：“隨著溫度升高，酶活性喪失。”白白失分。
總之，閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的。它不是單單靠實施某一種教學策略就能實現的。教師需要加強示范、引導，從激發學生良好的閱讀興趣入手，保持學生生物學習的動力，再讓學生掌握一定的閱讀方法，一步步體會閱讀帶來的好處，最終享受“開卷有益”帶來的快樂。
作者：苗華 單位：江蘇省揚中高級中學
參考文獻：
1996年5月， 國家教委頒發了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現實的意義。現就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征。現從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
【關鍵詞】 科學本質 科學知識 科學方法 科學精神 課堂教學
科學教育的一個重要的目標是培養具有科學素養的人，而科學素養的核心組分就是對科學本質的理解。《義務教育生物學課程標準》（2011年版）“課程性質”部分明確提出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質” 。生物學作為自然科學課程的一個分支，在科學本質的教育上，理應承擔起應有的責任和道義。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學作為教學活動的基本組成部分，課堂學習必然成為學生人生中一段重要的生活經歷，影響著他們當前及今后的多方面發展和成長。因此，站在學生發展的角度，站在生物學科責任的高度，在教學實踐中，我們大膽嘗試，努力構建融“科學知識、科學方法、科學精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。本文以義務教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質”的具體內容為例，闡述課堂教學中是如何進行科學本質教育的。
1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學
中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們如果關注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。
例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質基礎》一節中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質”兩目內容。本節課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內容，我們抓住“遺傳的物質基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現象到本質按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質基礎”這一內容，發掘本節出現的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內在聯系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質，形成知識體系。
又如在細節上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發現全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發現竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。
再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體發展到抽象的規定，再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現象和生命活動規律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發現同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現了學生對科學知識從表面感知到本質理解的思考過程，深化了本節課中的概念學習。
生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態系統等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養，理解科學本質有著重要的意義。
2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念
生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學。科學家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質，并將對生命科學的理解和科學探究的經歷內化為生物科學素養。
例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質基礎》一節中，教師將整節課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環節。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質基礎。那么它的物質基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環節，其大體過程如下：在問題的驅動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質和 dna。“那么遺傳物質又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質。“那么dna上又會有怎樣的發現呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在課的細節處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點。”
德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質和價值。
3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實
科學作為人類的發明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發展和逐漸完善的事物。在其發生和發展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經歷無數失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養成客觀、創新、合作、質疑、堅忍不拔、積極進取等科學態度與精神。
例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質基礎》一節中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發現，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發現，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發現相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節教學的一個亮點。
于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協作、敢于創新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質”這一內容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質的發現史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發現的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質的發現史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發展，凝結了無數科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。
在課堂上再現科學發現歷程，不僅讓學生體會到科學發現的艱辛與幸福，更為重要的是，科學家實事求是、務實嚴謹、團結協作的科學精神和敢于質疑、勇于創新、堅忍不拔的科學品質已悄然浸潤到學生的心靈深處，內化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學生對科學本質的認識，學生心靈也得到了科學精神的點化和潤澤。
【關鍵詞】生命科學史 科學素養 人文價值
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0143-02
生命科學史揭示了科學家們思考和解決生物學問題的思想歷程，其中記載著科學家的生平事跡和探究過程，呈現了科學家們的科學態度、科學精神和科學價值觀。如果能把它們滲透到生物教學中，對于培養學生的生物學素養、科學素養、人文素養都具有積極的教育意義。
近年來，生命科學史的教育價值越來越被肯定，新課標教材的編寫也注重了科學史的運用。人教版高中生物學新教材必修模塊中的科學史素材有20多處，這些材料在教材多處都有出現（如科學家訪談、科學史話、科學家的故事、科學前沿、資料分析或章節的正文等），其數量和詳細程度遠遠超過以往教材。為此，本人就人教版《必修1?分子與細胞》《必修2?遺傳與進化》《必修3?穩態與環境》3個必修模塊為例，對其中體現科學史人文教育的內容進行統計分析，并試圖在生物教學中能有效地將科學史教育融入其中，引導學生培養正確的人文價值取向和良好的科學素養。
一 生命科學史教育的意義
生命科學史是一門反映生物科學進程的人文科學，有助于學生在認識上跨越自然科學與人文科學的鴻溝，是高中生物教學中一項寶貴的教學資源。生命科學史教育對于實現新課標理念具有重要的意義，生命科學史既包括科學家對生命現象的研究過程，也包括科學家研究生命現象時所持有的科學觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括生命科學與各個學科之間的聯系和對社會的影響。
1.生命科學史揭示了自然科學的本質
生命科學史揭示了自然科學的本質，同時闡述了每個觀點產生與發展的科學過程。如20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即孟德爾所說的遺傳因子可能就在染色體上。但是當時沒有足夠的證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根利用果蠅作為實驗材料通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”的形成過程可以看到科學觀點產生的歷程。
2.生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程
生命科學史是一部思想史，它揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程。但是這些思想受到了當時文化背景和科學技術水平的制約。生物學新知識的產生，首先都需要從思想方法上有所突破。例如，“物種是演變的”這一思想的確立就是對“物種是不變的”思想的一個突破。人類對生命個體發育的探究歷程也體現了思想方法上的創新。這些事實反映了當時的思想氛圍并影響著人們對事物的認識，科學家的思想以及思想轉變與他們從事的科學探究是密切相關的。這對學生形成正確的思想認識具有積極的教育意義。
3.生命科學史教育能培養學生正確的科學價值觀
“雜交水稻之父”袁隆平院士的事跡被廣為傳頌，從而使學生感受到堅持不懈的重要性；遺傳學奠基人孟德爾發現了遺傳的基本規律，創立了遺傳學。然而遺憾的是，這一偉大的理論被埋沒了30多年才為世人所知曉。這個例子從反面讓學生深刻體會到科學之路并不是一帆風順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹立正確的科學價值觀，勇于面對挫折和失敗，培養對科學百折不撓、堅持不懈的意志和品質。
二 對人教版必修模塊科學史人文教育內容的統計
經過深入細致的挖掘，高中生物人教版《必修1?分子與細胞》中，共有5個章節插入了科學史人文教育，篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科學前沿”“科學史話”和“資料分析”等欄目中，涉及科學家們不為人知的科研歷程和一些與教材知識點有關的前沿領域的發展。既有自然科學學說觀點的產生過程，又能體現科學家們堅持創新的人文精神。這不僅使學生對高中生物學產生濃厚的興趣，也為接下來的人文科學學習做了鋪墊。
在《必修2?遺傳與進化》、《必修3?穩態與環境》兩本教材中，涉及的生命科學史人文教育的具體內容主要集中在課本正文以及“科學家訪談”欄目中，因為在學習了第一冊的細胞學知識后，學生們對高中生物學的認識有了一個基本的框架和一定的基礎，因此在必修2和必修3教材的正文中，學生們可以一邊閱讀知識點，一邊滲透科學史人文教育，充分了解遺傳、進化、生態等領域的重要科學觀點的產生過程以及孟德爾、摩爾根、沃森、克里克等生物科學家們的艱辛歷程。更值得一提的是，學生們應當從《必修3?環境與生態》的學習過程中聯想到我們國家一直所倡導的“可持續發展”政策，明白保護生態環境就是造福子孫后代。
三 生命科學史教育在高中生物教學中的應用
新一輪的高中生物新課程改革的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養，生命科學史中蘊涵的教育價值對于實現這樣的課程目標具有積極的意義。因此，將科學史教育恰當的應用于生物教學中，對于培養學生的科學素養具有很大的促進作用。
1.結合生命科學史，進行科學方法的教育
在必修2中有這樣一個例子：DNA雙螺旋結構的發現堪稱現代生物學史上一項劃時代的杰出成就，因為它把人們對生物學的研究視野從細胞水平推向了分子水平，并為分子生物學的創立奠定了重要基礎。在DNA雙螺旋結構的發現中做出了重大貢獻的科學家有四位：弗郎西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩琳?富蘭克林。然而在這四位科學家中，只有沃森畢業于生物學專業，克里克和威爾金絲均畢業于物理專業，而富蘭克林所學專業為化學。在此之前，有許多著名的生物學家研究過這一課題，但都沒有取得突破性的進展，而在研究DNA方面知識最欠缺的沃森和克里克為什么最終能取得如此巨大的成功呢？學生自然會有疑問。這四位科學家在大學學的是不同的專業，具有不同的知識背景，然而正是這一特點幫助他們走向了成功，沃森和克里克以威爾金斯和富蘭克林提供的DNA X射線衍射圖譜的有關數據為基礎，著手建立DNA分子模型，其間也屢屢失敗，后來在查哥夫實驗的啟發下，解決了“堿基配對”的問題，經過反復討論，終于在1953年初提出了DNA 雙螺旋結構的分子模型，他們把這個用金屬材料制作的模型與拍攝的X射線衍射照片比較發現二者完全相符。這是科學史上由于學科交叉而產生的一次重大的科研成果。這幾位科學家結合了生物學、化學、數學等不同學科進行綜合研究，并創造性地運用了模型構建的方法，把復雜的科學理論轉化為簡單易懂的實物模型。這一巨大的研究成果使學生對科學方法的運用有了深刻的體會：生命科學需要利用其他學科中的思想和研究手段；同樣，其他科學也在吸收生物學的靈感。任何一門學科都不是獨立的，而是相互滲透、相互影響、共同發展的。
2.通過科學史教育培養學生的人文價值
從整個必修模塊來看，在科學史這一方面，該套教材隱含著生命科學史所具有的“追求韌性品質、創新精神、堅持不懈、求實、合作、交流、責任感”等人文素養內容。其中，創新這一思想所占的比例很大，這與中國追求培養創新型人才方針有密切的關系。在學習生物學知識中，應當讓學生有意無意地感受到這些史實人文素材當中的人文思想。具體來說，“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家，做課題需要很大的勇氣和創新思維，同時，他做學問的基本原則是：努力追求科學真理，跟蹤最新發展前沿。并且材料中也出現了“做研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻，辦老實事，說老實話，做老實人”等體現求實、合作交流、責任等人文思想情感。這些科學史教育素材對于培養學生的科學態度和科學精神及人文價值取向都有很大的積極意義。
生物學是一門博大精深、具有豐富歷史的自然科學，與傳統的數理化等課程相比，既包含了復雜深邃的科學知識，同時又具有豐厚的人文底蘊。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家的精神。這對提高學生的科學素養和人文價值觀具有重要的意義。教師不僅要注重學生們科學知識的學習，更要注重他們科學素養的提高，以史為鑒，增強學生的學習興趣，培養他們的觀察能力、識別能力、探索精神以及堅韌不拔、鍥而不舍的優秀品質，使學生能成為勇于創新、開拓進取的有用之才。
參考文獻
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關鍵詞：生物教學；生物素養；培養方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-047-1
一、把握課堂教學中基礎知識
基礎知識永遠是首位的，離開基礎知識其他都無從談起。
生物學知識是發展學生科學素養的基礎。教材中有學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代科學知識，注重這些知識點的教學有利于學生今后適應社會主義現代化建設，現代化生活和進一步學習的需要。
當然，不同學習階段的基礎知識的深度、廣度不會一樣。以細胞知識為例，初中只要求學生知道細胞的顯微結構，即細胞是由細胞膜、細胞質和細胞核組成的，初步了解細胞是生物體的結構和功能單位。到了高中，則要求學生掌握細胞的亞顯微結構，細胞的功能也涉及到了分子水平。
當然知識點的傳授要注意方法，傳統的教育過分注重知識的傳授和掌握，而科學的迅猛發展帶來的知識爆炸使得學生在將來的社會中會不斷遇到大量新的問題，因此培養學生的科學能力及方法比獲得知識更為重要。要培養學生的科學素養和能力，需要通過多種途徑和使用恰當的方法，其中課堂教學是重要的途徑之一。因此我們在課堂教學中要改變以往那種以傳授知識為主、不再以教師為主體、學生被動接受知識的現象。
同時，指導思想要真正由應試教育轉到素養教育上來，把基礎知識、基本技能和能力培養的教學放在中心位置，嚴格按大綱的教學要求，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能。
二、發揮實驗教學的特殊作用
生物是一門以實驗為基礎的學科。揭示生命運動本質和規律的生物科學，需要通過實驗來證實或證偽，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。
首先，教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有導管變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。
其次在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法。
除了教材中給出的分組實驗外，課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素養的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。
再次在實驗教學中教師還要重視實習，這對于培養學生的能力、提高科學素養有重要作用。例如，讓學生觀察青蛙的受精卵發育成青蛙的過程并作記錄，這類實習有助于培養學生獨立的觀察能力。又如，讓學生設計并觀察某一種動物的某種行為，這類實習可以培養學生設計實驗的能力。
另外，要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，鼓勵他們繼續實驗，結果經過分析是因為濾液細線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成，注意劃濾液細線的方法后終于成功了。這樣通過實踐使學生明白，觀察與實驗必須與科學思維緊密結合，互相促進，才能取得科學上的突破。這種科學素養的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。
三、把握課外活動的最當時機
首先形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如開設選修課和舉辦專題講座，向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息，達到開闊學生視野、提高學生科學素養的目的。
其次學生在課堂上學到的知識在課外活動中可以得到充分應用。比如成立生物興趣小組進行教具及標本制作，校園植物調查，制作葉脈書簽；無土栽培，嫁接試驗，植物激素的應用；培養草履蟲，采集和飼養水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動對培養學生的科學素養具有十分重要的作用。
四、加強學科間知識的聯系和滲透
一、充分挖掘教材中的科學素材，培養學生的科學素養
1.根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度
生物學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可以開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。
2.尋找與生產生活實際相關的知識點，強化知識應用意識和能力的培養
加強知識的應用是使學生真正學好生物知識，提高科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。生物與生活之間的關系一直就是很緊密的，教師在教學過程中如果再能把書本知識與現實生活結合起來進行教學，將能收到意想不到的教學效果。對于學生來說，生物本來就是一門比較難的學科，教師如果一味地講理論知識，學生在似懂非懂情況下聽起來會覺得枯燥乏味，或者即使聽懂了也覺得沒什么意思，時間久了對生物也就漸漸失去了興趣，更不用說談科學素養的培養。教師在教學中可以把教材與生活緊密結合起來講解，這樣容易激發學生的學習興奮點，學習的積極性也會得到提高。
二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法
培養學生的思維能力，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，其中教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題，用問題激發學生的探索欲望。例如，在學到《遺傳物質存在于細胞核中》時，教材中提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”，“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉又是怎么產生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質在細胞核中。這時我提出“同學們既然提到了克隆人，現在又大體了解了克隆技術，那么你們對這兩天新聞中爭議比較多的關于美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關信息，闡明你們的觀點”。各小組學生積極準備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，小組你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據，小組間爭了一節課，下課時大家還意猶未盡。我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，在這個過程中我并沒有發表任何見解，我覺得無須告訴他們什么是對，什么是錯，教學應該重在學習過程而非學習結果；應重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；應重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；應重在全員參與，而非只關注少數尖子學生考高分。顯而易見，通過這次活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。
三、發揮動手實驗作用，培養學生的探索精神
生物學是以實驗為基礎的一門科學，而新教材更注重挖掘和開發生物學實驗在探究性學習中的功能，即培養學生的創新精神和實踐能力。
教學中對于教材上的探究活動，如果只從理論上去理解活動的目的、意義以及實驗的步驟等，而不去親自動手操作，就不能激起學生對知識內容的深層興趣，也不會發現探究活動的真正內涵，學生的生物學思維難以深化，教學也難以達到使學生融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們通過生活當中引出的實驗課題，不斷明確實驗目的和意義。在此過程中，學生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現培養學生思維的探究性的教學目標。
實踐證明，大部分學生喜歡在實際操作中學習，通過實驗不但使學生初步掌握了科學研究的方法，而且也有助于科學知識的掌握，更有助于科學態度和科學探索精神的培養。
四、改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度
科學態度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告。由于習慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄課本結論，因而學生實驗形同虛設。為了改變這種現狀，我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學生除了做記錄之外，不準帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學生對實驗中出現的偏差運用所學知識進行合理的探討與分析，查找原因。
在實際教學中，我還鼓勵學生根據學習的需要按照自己的想法設計一些小實驗，并創設條件開放實驗室，給學生提供第二課堂陣地，讓學生帶著自己的問題走進實驗室，獨立解決自己的困惑。這種做法極大地調動了學生學習的主動性。課外活動時間常常有不少同學“泡”在實驗室里，同學們說“有一種做科學家的感覺”。也正是在這種感覺的驅動下，科學家嚴謹求實的工作態度和獻身科學的探索精神日益在學生身上形成并得以強化。
關鍵詞：高中生物、探究性學習、問題、對策
一、研究目的、意義
自2008年，我省已全面推行新課程改革。隨著課程改革的推進，學生的學習方式要發生根本性的變革，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。
《新課程理念下高中生物探究性學習存在的問題及對策》的研究能很好的總結和反思探究性教學過程中的實際存在的問題，為以后更好的指導教學奠定了良好的理論基礎和警示，更為以后的探究性活動教學的發展起了推動性的作用。
二、目前，現實高中生物課堂中存在的問題
筆者選取了山東聊城市、河南濮陽市的12所學校，通過座談、調查表統計等方法收集大量一手數據，統計分析出探究性活動教學實踐中典型的，與探究性學習理念大相徑庭卻又美其名曰“探究性”的現象。
1.把“探究性活動學習”當成萬靈膏藥
表現在不深刻理會探究性學習的真諦而隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標簽。如一堂教師在臺上講得天花亂墜、學生在臺下聽得昏昏欲睡的“一言堂”教學，由于有了幾個“為什么”，就變成了探究性學習；一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實驗活動設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱……這樣，任何一個普通的教學活動都變成了探究性學習，只是這種偷梁換柱的“探究性教學”方式不僅不利于教師教學水平的提高，更不利于學生能力的發展。
2.把教材探究內容當成一項項“絕對任務”
有的教師習慣性的認為：“教材中所有的探究內容，都要做”，這是傳統教育對教材的理解。翻開《標準》，其中對探究的要求是比較模糊的，這主要是從各個因素考慮而制定的。教材編訂的探究活動，對教師來說是教學的原材料，對學生來說是如何進行科學探究的參考。而且，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施條件等因素制約以外，還與所學習的科學知識內容有關。教師則更應該根據教育資源、學生狀況等實際情況安排教學，而不是只注重于探究的形式，把探究內容當成“絕對任務”按計劃完成。
3.把“問題的提出”當成是“幾句臺詞”
“問題的提出”是科學探究的第一個環節，對學生這方面能力的培養已擺在首要地位，況且愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”但我們一些教師卻把它當成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。大部分教師總是擔心學生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構想好的問題，于是首先就將問題擺出，讓學生按照既定的軌道去探究。但長此下去，我們的學生將變得不會發現問題，對周圍的一切麻木不仁，更不用說去思索、探究了。生物科學是來自現實生活的自然科學，絕大多數生命現象都是發生在我們生活中的自然現象，學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發現問題，但這都是發現問題的源泉。教師只要通過培養學生良好的觀察方法、分類思想、發散思維等，就可以使學生提出很多很好的問題。
4.把“實驗探究過程”當成是“軍事演練”
生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。其活動過程目的是讓學生掌握科學內容、科學方法和科研能力。很多老師在探究性學習的實踐中存在“越俎代庖”的現象。在課程實施之初，教師為統籌探究過程，往往預先設定教學的目標和探究的主題，而且在實施過程中不允許學生偏離設定的研究方向。因此，在所謂的探究性學習過程中，學生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。學生往往重復完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創新能力、探究能力了。這樣的探究學習過程與探究性學習的活動目標是相違背的。
5.把時間當成枷鎖限制了學生的表達與交流
新教材的探究性學習中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，探究、討論等時間較長。有些老師在學生完成探究過程后，可能是時間關系急于“收場”，急于將學生的探究結果納入到課堂教學內容中去。這樣常常喪失了讓學生再發現、再提高的機會，也可能丟失了探究性學習中最精彩的部分。因為在學生的相互交流、討論中，隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生新的問題和新的設計，這些問題和主題雖然并不是我們預先設定的，但卻可以促使學生更進一步去探究、學習。
三、解決對策
針對以上典型誤區，同時結合自身的實踐，從以下幾個方面提出相應的解決策略：
1.教學時間和教學內容的選擇
探究學習的缺點是教學效率低。而且中學生物學課時較少，學習時間很有限，教學時間難以保證，每個知識點都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內容，應注重開放性與引導性相統一。如遺傳、生理和進化論偏重于思考推理，生物多樣性偏重于形象思維，組成細胞的分子和化合物偏重抽象思維等，不同內容需組織不同類型的探究。精選探究內容應根據學生特點，著眼點首先是“合適”，然后根據由易而難、循序漸進的原則，選擇一定數量進行練習。
2.教師指導
生物學教師要有較高的知識水平和能力，包括豐富的生物學專業理論知識、熟練的生物學實驗操作能力、一定的生物科學研究能力、比較全面的組織協調和管理能力。在指導學生開展探究學習之前，教師自己應先學會“探究”。教師應深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導“探究”。教學設計具有啟發性和可行性，教學語言具有邏輯性和趣味性，善于創設良好的探究問題情境，用“興趣”、“ 懸念”、“ 任務”等途徑引導學生進入情景展開充分思考。
1 更新教師教學理念
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
2 開展有成效的生物校本教研活動
教研組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依托。加強教研組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的一個有效抓手。加于規模較大的學校來說，備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認為，抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：一是學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；二是生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；三是重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊；四是應以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式，建立規范有效的活動方式，爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高，目的是要將案例的研究深化，善于通過活動使教師心得從理性認識轉化為教學成果，促進教學經驗的理性升華，從而能有效地促進教師的專業發展。
3 開展有實效的探究式教學
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？筆者認為要做好以下幾點：第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。
在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視二個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。第四，重視營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關系，善于鼓勵學生表達和爭論各種不同的觀點，并重視培養學生積極聽取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的達成和共享提供良好的機會和課堂心理氛圍。
4 采用多種手段激發學習興趣
4.1 利用演示實驗，激發學習興趣。演示實驗具有直觀形象、鮮明性的特點，而且能給學生以強烈的感官刺激。如果能較好地運用這一教學方法，就能大大激發學生的學習興趣。這一點在高中生物教學中尤為重要，因為與初中生物學相比，高中生物學已經明顯不那么具有可觸摸性，學生的學習興趣比初中階段有所減退，這就更加要求教師注意挖掘教材，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。
4.2 制造認知沖突，激發學習興趣。教師在教學中，可以通過設置情境，以問題來引發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理需求，從而營造積極的課堂氣氛。
4.3 聯系現實生活，激發學習興趣。生物學是農業科學、醫藥科學、環境科學以及其他有關科學和技術的基礎，“注重與現實生活的聯系”是高中生物新課程的四大基本理念之一。心理學研究也表明：向學生展示科學知識的應用價值，可以激發和維持學生持久的學習動機。隨著生命科學技術的不斷發展，與之相關的生產、生活、社會實踐的問題日益增多，因此，在教學的過程中，教師應充分聯系現實生活，以此來激發學生的學習興趣。
4.4 利用課外活動，培養學習興趣。選擇生物課外活動，要符合學生年齡特點和知識水平，力求做到科學性、可行性、新穎性、趣味性。
5 培養學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師再有計劃、有步驟地對通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
