時間：2023-08-18 17:17:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文講課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文;課堂教學;有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1 精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2 明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3 課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4 加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5 教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6 語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
7 課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
關鍵詞：理解教育；分材自學稿；自學互幫板；反思集
“講得精彩不如學得精彩，讀得熱鬧不如讀有章法，學得全面不如透點帶面，形式合作不如實質合作，寫得量多不如思寫結合。”這是全國養成教育課題組專家楊乃林教授對理解課堂的評價要點。這一評價要點恰恰又是新課程改革后課堂教學中以學生為主體、以學生發展為本的教育理念的具體體現。“理解課堂”是師生借助一定的教學條件在自我理解與相互理解的同時使各自的生命意義得到更好體現的過程。在實際的教育教學活動中，教師又針對各自學科的特點進行了不同的探索。本文以語文學科為例，結合教學實踐，從“分材自學稿的編制與使用”“課堂上自學互幫板的充分使用”以及“課后反思集的整理與歸納”三個方面加以研究。
一、分材自學稿的編制與使用，將課前預習做得有聲有色
（一）教師先行學習，制作分材自學稿
新課程改革中將教師的角色定位為：學習者、研究者、組織者、引導者、催化者、促進者、實踐者、開發者。而教師要扮演好這些角色，首先就要做好一名學習者。比如學習新課程標準，明確要求；學習教材，制定學習重、難點；把握學情，選擇適合的教學方法等等。總之，在教學活動中，不僅僅要求學生提前預習，把握新知，更要求教師在課前做好充分的準備。而這一點在語文教學中的具體體現是：教師提前一周先行備課，制作分材自學稿。“分材自學稿”是教師立足于引導學生自主學習而設計的適合不同層次學生自主學習的活動方案。在“分材自學稿”中，教師要把一節課中學生要學什么，怎么學的，即內容、方法、過程都預設進去，也就是把一節課中教師的隱性操作顯性化，讓學生有自主學習的知情權和參與權。分材自學稿的制作有特定的模式、固定的板塊。每份自學稿都分為“學習目標、舊知鏈接、自學檢測、新知探究、達標反饋、知者加速、網絡構建、問題跟蹤”部分。下面以柳永的《雨霖鈴》為例予以說明。
1.學習目標
結合新課標要求與單元的教學目標，我制定這一課的學習目標及重、難點分別是：反復誦讀全詞，體會作者抒發的思想感情（重點）；結合所表達的感情，分析情景交融、虛實結合的寫作技巧（難點）。像這樣在分材自學稿的第一個環節就列出學習目標，在于讓學生的學習更有的放矢。
2.舊知鏈接
從題材上來說，這首詞是一首送別類的詩詞，所以舊知鏈接部分設置的題目是“試搜集之前學過的送別類詩詞名篇佳句”。這樣的設計既是對本節要用到的重要舊知的回顧，又為本節課學習新知作了鋪墊。
3.自學檢測
該環節是將本節內容在課程標準要求下的基礎知識的細化，要求學生通過自讀教材能夠獨立完成的知識網絡，是對本節內容的最基本的學習要求。像對作者柳永的相關簡介以及結合課下注釋梳理全詞內容等題目都可以在這一環節出現。
4.新知探究
這一部分，圍繞教學重、難點設置了兩個題目：（1）誦讀全詞，體會作者抒發了怎樣的思想感情？（品讀鑒賞）；（2）再讀全詞，思考品味詞人是怎樣抒發這種感情的？（合作探究）。題目的設計突出“大板塊、自主學、打開思維”的特征。
5.達標反饋
該環節側重對課內知識的考查，一般以填空題、選擇題等題型為主。這樣既能檢測出學生對新知的掌握情況，又能節約時間，方便快捷。
6.知者加速
這一環節是最能體現出分材自學稿特點的環節，也最能體現出課程改革中提出的“由統一規格教育向差異性教育轉變”的要求。相對前面設置的題目，這一環節較難。一部分學生基礎比較好，課本內容的學習會讓其覺得“吃不飽”。所以對這部分優等生就提出了更高的要求。而對于基礎薄弱的學困生就不強求做這類題目，即這一環節為選做題，學生可以視自己能力而定。
7.網絡構建
此環節設置的內容主要是對新知識的主干進行建構。這首詞設置的題目是“本詞的表現手法有哪些？”對本課的難點加以鞏固。對于這一環節，教師可以以填空、列表等形式進行引導性總結。
8.問題跟蹤
在問題跟蹤環節，學生可以自己記錄本節課涉及的重要內容，直接羅列在分材自學稿上，也可以將典型題目寫在反思集上。它既可以使學生對自己的知識體系把握得更加準確與牢固，又體現了學生高水平的學習能力。
（二）學生結合分材自學稿自主學習
分材自學稿既是教師編寫的一種系統的學習資料，又記載著每個學生的成長足跡。課程改革中提出的新的學習觀是學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習也不是簡單的復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識體系。但這種知識的建構又不是學生天馬行空想出來的，而是在特定情境下建構起來的。而分材自學稿就是教師根據學生實際，在把握學習內容的基礎上提煉出來的要點信息，它對學生的學習起著很好的導向作用。教師借助其引導學生自主讀書、自主思考、自主建構。每次在學習新課的前一天，教師將分材自學稿發到學生手中。在學習新課之前，學生至少將舊知鏈接及自學檢測部分沒有疑問的題目做完。對于有疑問的要在課本或自學稿上做出標記。這樣一方面教師把學習的主動權還給了學生，讓學習成為學生自己的事情，另一方面也使學生在課堂上的聽講更有針對性！同時，學生在課前進行扎實有效的預習的基礎上再去學習，效果也就好得多！
對此，美國緬因州國家訓練實驗室1969年曾經做過一個有關“不同學習方式的學習保持率”的實驗。實驗表明：同樣是在學習兩周后，僅靠教師講課而接受的知識還能記憶5%；如果是靠自己一般閱讀，還能記憶10%；而如果在學習這一知識的過程中有聲音、圖片的輔助的話，還可以記住20%；如果自己對這一知識進行了演示實驗，還可以記住30%……不管是實驗數據，還是課堂教學實際，都明顯地體現出了自主學習的重要性以及優勢。通過分材自學稿的引領，學生可以獨立學習、合作互幫、師助探究，達到運用多種學習方式掌握知識、發展能力的目的。一開始分材自學稿只是學生學習的“學步車”，后來就慢慢過渡到成為學習的路線圖和導航儀。這樣一來，教師先行備課編制自學稿，學生結合自學稿自主學習，一份分材自學稿就成為師生共同學習的抓手。
二、自學互幫板的充分使用，讓課堂教學變得更加輕松高效
在學生結合分材自學稿進行了充分全面的預習后，環繞教室一周的圍繞在黑色主黑板之下的挨近各學習小組的白色水筆書寫板——自學互幫板，就成為展示他們預習成果的陣地！通過它，學生可以將預習的結果清晰地呈現在每一位同學和教師的面前。對于展示的學生自身而言，不僅可以培養他們學習的積極性和主動性，而且可以培養其自信心；對于其他同學，可以通過展示的內容找到彼此間的差距，并提出疑問，發現新問題。教師可以借此檢測學生預習的效果，發現存在的問題，更好地把握學情，從而更加順利地推動課堂教學。自學互幫板真正成為教師與學生的好幫手，成為溝通教師與學生的橋梁！
三、課后的反思整理與歸納，讓知識學習變得更加系統牢固
如果說課前的自主預習體現的是學生對知識的初步感知，那課堂上自學互幫板的展示加上教師的點撥就使學生對知識有了更加深入透徹的理解。不過，即使是這樣，有些相對較難的內容還是需要學生花費更多的時間才能消化理解。這就涉及理解教育的另外一個重要內容——反思。具體做法是：學生專門準備一個錯題集，課后將課堂上那些遺留的問題以及考試中的漏洞進行搜集整理，歸納總結。這樣在查漏補缺的基礎上，學生的知識掌握得更加全面透徹、系統牢固。另外，對于專題復習中涉及的相關答題技巧、答題術語也都可以記錄在反思集上，而且方便以后考試之前翻閱查看。可以說，每一本反思集都是學生自我糾錯的載體，每一本反思集都匯聚了學生的辛勤付出，每一本反思集又都記錄了學生的點滴進步。
高中語文教學在實施“理解教育”的過程中，從課前分材自學稿的編制與使用，到課堂上自學互幫板的展示，再到課后反思集的整理與歸納，每一個環節都做得扎實有效。當然，在實際的操作過程中也出現了這樣或那樣的問題，相信經過我們的不斷努力與探索，理解教育的模式會更加完善，理解教育之花也會開得更加絢麗多姿！
參考文獻：
［1］熊川武.理解教育論.教育科學出版社，2005.
利用;5分鐘;表達
在全社會大力提倡和實施素質教育的今天,口語表達能力的高與低,直接關系到能否適應現代社會的需要。對于未來社會的主人——學——的口語表達能力的培養,不僅已成為一種共識,而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學生的口語表達能力提出了明確要求:
第七條:“增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應對。”
第九條:“學會演講,做到觀點分明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動的發言,恰當的應對和辯駁。朗讀文學作品,能精確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力。”
然而,榆林十中的高中生大部分來自農村,由于經濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力整體水平較低。主要表現在:普通話發音不準;口齒不清,語速不當;支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達方式來表情達意;口語交際不主動、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨尊,不使用禮貌用語等方面。
針對上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學過程的最優化”理論的啟發,結合教學實踐,提出了相應的培養學生口語表達能力的對策。
1.確立5分鐘口語表達訓練意識,克服口語表達障礙
上高中以來,學生課業負擔重,課時緊,經常集中的進行口語表達訓練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會給學生造成負擔,又可以持續的對學生進行口語表達訓練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達訓練正符合這一要求。這一訓練,既是對學生個體口語表達能力的培養,又是對學生群體口語表達意識的強化;既是一次對學生具體的口語表達能力的訓練,又可以幫助學生掘開主動表達的堤壩;既可以讓學生體驗自我超越,表現自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達教學最鮮活的資料。對利用5分鐘進行口語表達訓練的認識,師生要達成共識。
高中學生在口語表達中經常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙。克服口語表達中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認識自己和估價自己。同時,還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語表達實踐。在實踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時,心理素質是可以訓練的,如果訓練方法得當,也能取得較好的效果。
克服緊張情緒、穩定心理的方法。心理訓練的要領,在于找出造成心理障礙的原因,有針對性地選擇訓練方法。比如,同陌生人、名人、異談時出現緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。
克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動時,先對著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發地跨出家門。這種做法說來可笑。其實是一種自我暗示。自我肯定的潛意識會幫助你克服自卑與膽怯,增強信心。
如果在比賽中發現有強大對手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風度都不及他,我多么無能呀!”而應該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現實的差距,通過聯想找出雙方共同點的方法,人稱暗示方法也叫聯想求同法。
2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達教學計劃
現代社會,好學普通話是培養口語表達能力的第一步。在農村學生占多數的這個大環境中,普通話的提高又是一個較緩慢的過程,所以對普通話的訓練,應貫穿于整個高中階段。而對于口語表達的訓練可以在高中各個階段有重點,有計劃的進行。
高一階段。高一是培養高中生口語表達能力的起點,學生來自各個學校,口語表達的水平參差不齊,所以,學生入學后要進行摸底,依據摸底結果確定教學目標。本年段重點在于激發學生進行口語表達的興趣,讓每個學生都能主動地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。
前測:每名學生在事先不準備的情況下進行為時三分鐘的自我介紹,教師進行研究,同時可讓學生評點改進。
第一輪:自我介紹
目的:使學生克服緊張心理,樹立我能行的信心。
內容:每名學生可事先準備好,但要脫稿面向全班同學做自我介紹,內容自定。學生間可進行評論,教師評論以鼓勵為主,目的是激發學生說話的欲望。
形式:水平較低的同學能簡單介紹即可;中等同學語言要流暢,中心明確;表達水平較高的學生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動。
第二輪:即席發言
目的:學生能較好地組織語言,部分學生要提高臨場應對能力。
內容:社會焦點,熱點問題,校園話題。
形式:教師與科代表在征求學生意見的基礎上指定40道——50道題目,學生在課堂上抽簽作即席發言。程度較低的學生由本人提出可提前一天抽題;中等學生可提前十分鐘抽題,水平較高的學生當堂抽題。即席發言后,場下同學可就當天的話題向發言的同學提問,場上、場下進行交流。之后,教師講評,以鼓勵為主,但要指出存在的問題。
要求:學生對所講論題有一定的認識,能圍繞中心選材、組材。語言表達要有條理性,盡量生動,能和場下同學做適當交流。
高二階段。高二在高一訓練的基礎上,要求進行口語交流時要有明確的說話目的,能很好地把說話內容表出來;有較強的臨場應變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點進行思維訓練,尤其是創造思維的訓練。
第一輪:評論
目的:注重文化素養的提高,強化分析,評判是非的能力,語言力求準確、簡練。
內容:名人名言、時尚觀點、道德理念。
形式:由教師當堂出話題(話題可事先由科代表向學生征集,亦可由教師提出,經整理確定),一名學生主評,其他學生輔助,討論交流后達成共識。允許有不同見解。
要求:學生在闡釋觀點時語言要規范,力求準確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當的體態語。
第二輪:合作創作
目的:培養學生的創新思維和合作精神。
內容:可以是社會生活題材,也可以是校園話題,只要是學生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀實文學,也可以是戲曲。
形式:講故事。學生合作創作。第一名學生在講述結束時必須留下懸念,留待下一名學生續講。由四名學生(前后兩桌)組成一組,結束后由五人共同補充、修改成文。
要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續性;講述生動,有感人情節;思路新,有獨到見解。
高三階段。高三鍛煉學生的考場作文能力
第一輪:口頭作文
目的:培養學生的口頭作文和考場作文快速構思的能力;
內容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。
形式:說思路。學生前五分鐘抽題,5分鐘構思,5分鐘口述題目、結構、所用材料以及題記、開頭、結尾的寫法,然后由老師點評并介紹滿分作文的構思。
要求:題目新穎,層次清晰,內容充實,題記有意味,開頭、結尾精彩
第二輪:佳作欣賞
目的:培養學生敏捷的思維和流暢的表達
內容:中學生作文,字數800~1000。
關鍵詞：語文教育；工具；人文性
中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0285-01
《語文課程標準》提到一個重要概念――“語文素養”，指的是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。“具有工具性和人文性統一的豐富內涵”是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”[1]這就使得講課不能成為一種簡單的灌輸，它應建立在教師與學生的情感共鳴和心理融合的基礎上，這樣才能做到理中蘊情，因情達理。可見教師的情感對學生接受知識有直接的作用。不僅如此，英國教育家斯賓塞也認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”[2]由此我們可以把教學活動看做學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，把課文看做具有豐富人文內涵的信息載體。教師在整個語文教學活動中不能只做傳達信息的文件中轉站，他必須從各種復雜而具有深意的文字符號中提煉出其蘊含的思想感情和意義所在，把自己融入到那凝聚了作家情感和思維的文字中，完成一個由被感動了的讀者到成為一個情不自禁的作者的轉變。接著，去設置一個教學情境，在教學內容與其相符的前提下，把作家的情感予以充分張揚，帶動學生完成一個由被動的讀者到一個主動的作者的轉變，從而喚醒他們與作家心靈的溝通和共鳴，完成“教育就是喚醒”的過程。
體制的缺陷使得當今的中學生人文精神底蘊存在著普遍缺失的現象。由于世界的多元化，使得他們并不是生活在單一的世界中，而是生活在“理想世界”“現實世界”中。“應試教育”的副產品――追求升學率，一直影響著學校教育，語文中知識技能這一工具性得到了無以復加的推崇，很大一部分教師和學生的共同理想都變成了只是得高分。這就使很多中學生達不到自己的個性化的理想世界。不僅如此，現實世界的副產品――市場經濟對中學生的影響也不容忽視。其生存法則中的時間觀念和競爭意識都對中學生的思維造成很大沖擊。他們因為沒有耐心而拋棄很多經典作品，取而代之一些流行的歌舞明星以及以動漫為代表的精神舶來品。
隨著“工具化”弊端的日益凸顯，目前已經有諸多的教育工作者意識到了“漢語大滑坡”、語文教育的“高耗低效”問題的嚴重性，語文教學中的人文精神內涵被重新搶救和發掘。歸結起來，近年來語文教育工作者們大多從以下幾個方向進行努力：首先，從教材入手深入研究教材，充分發掘其人文精神的豐富內涵，將教材情感態度價值觀目標的實現與教材內容的性質和特點有機的結合。教師在教育教學活動中帶領學生緊扣文章中體現出主旨的具體詞句進行討論分析。以點帶面，使學生在感知文章內涵的同時提高自身的人文素質。關于這一點，筆者也做了有益的嘗試。如《為你打開一扇門》一文，這是初中語文的起始課，作者要表達的是自身對文學的感悟以及引領學生走入文學殿堂的興趣。其次，教師在自身對文章精心研讀之后，創設各種可能的情境，誘發學生心靈深處的思想感情。由于情感體驗是學生道德情操形成的最佳途徑，通過在課堂上創設情境，可以在真實體驗的基礎上很好的引發出學生的思想火花，將抽象的道德宣傳變為真實情感的熏陶。最后，從語文學習的外部條件為學生的人文精神的培養創造環境，改變教法。大多數語文教育工作者開始關注并尊重學生的自主選擇，鼓勵他們自主學習，積極發現和質疑，允許他們從不同角度認識和表達問題，給予他們真誠的鼓勵和恰當的肯定，采用激勵性的語言積極評價，讓學生享受到成功的喜悅。在教學中，一部分語文教師在原有授課內容中融入新人新事，用新的教學方法和提出疑問的方式激發學生的興趣。
總而言之，筆者認為，語文教育應該是工具性與人文性互動的教育，它從課內延伸到課外，在語言上和精神上都需要得到貫徹和發展。當今社會的教育更是一種“終身教育”，從這個角度看，它是人文的教育。而單純從學校教育的角度來看，它則更多呈現出人文性的特征。每個人的語言都有一個積累的過程，在積累的起始階段，語文的工具性特點尤為明顯，那些正在牙牙學語、習文斷字的孩子就是一個很好的明證。但隨著積累的深入，人文精神的灌注就顯得不可或缺了。如果把語文學科的學習比作一條流水線，那么“工具性”和“人文性”在這條流水線上就需要有一個序列，使得語文教育這一整套工藝流程具有可操作性。這就對語文教師提出了更高的要求，怎樣用漸進的方法向學生們的精神家園輸入人文精神的養分，才能在他們學習語文的大樹上澆灌出一顆顆甜美豐碩的果實？
參考文獻：
[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版
社，1984.
[2] 斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].福州：海峽文藝出版
社，2010.
[關鍵詞]文言文復習；感悟教學；趣味
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0023-04
[作者簡介]顧海學（1981―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省南京市南京師范大學附屬揚子中學教師，中學一級。
文言文復習是高考復習的重點，也是難點。從教學現狀來看，文言文復習明顯地陷入了困境：教學方式傳統，課堂教學重言輕文，課堂模式重知輕情，學生只有認知上的需求，毫無情緒上的表達，課堂氣氛沉悶，了無生機。那么，文言文復習的課堂能否讓學生在充滿趣味的學習氣氛中獲得知識的積累呢？為此，筆者反復思考課堂癥結，不斷調整教學方法，努力調動學生的課堂情緒。在《南陽縣君謝氏墓志銘》高考文言文復習中，筆者采用的感悟教學法，使課堂充滿了久違的生機。學生在課堂上情緒高昂、表達積極、笑聲不斷。原來，文言文復習的課堂也能充滿趣味。
一、感悟引領生趣
筆者發現，當下的文言文復習面臨著一個嚴峻的問題：花時間不見成效，花精力不見提高。造成這個問題的根本原因是受高考的桎梏及文言文復習的教學方式過于傳統。教師在文言文復習的時候，把復習的重點放在文言實詞、文言虛詞、文言句式和文言翻譯方面。教師經常采用的教學方式是串講課文，梳理字詞。這種應試的教學方式和傳統意義的“填鴨式”沒有本質的區別，忽視了文本的內涵價值和美學意義，忽視了學生的思維方式和求知需求。而這種傳統教學方式帶來的致命現象就是使學生對文言文學習的興趣逐漸消解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調的就是興趣對學習的重要性。那么，在高考考點的壓迫下，能否找到一種合理的教學方式，既能讓文言文復習的課堂充滿趣味，又能讓學生在趣味中獲得應試技巧呢？《語文課程標準》和《2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》分別對文言文的考查提出了這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文本內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“閱讀淺易的古代詩文。‘淺易’指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。”“淺易”是教學和高考要求高中生掌握文言文程度。在經歷高一、高二的文言文學習后，學生已經具備了讀懂淺易文言文的能力。如果高三的文言文復習再按照串講的方式教學，學生很難有求知的興趣和表達的欲望。讓學生產生學習興趣的關鍵就是讓學生對所學內容有話說。文言文復習從何處生發學生的學習興趣？答案是從閱讀后的感悟。對《南陽縣君謝氏墓志銘》的復習，筆者整節課始終圍繞一個問題：“通過閱讀此文，你獲得了什么感悟？”這一問激起千層浪，問出了學生的青春智慧，問出了課堂的生機盎然，更問出了久違的快樂氛圍。學生在“感悟”問題的引領下，暢所欲言：“我覺得夫妻之間應該相濡以沫，同甘共苦，努力構建一個和諧家庭。”“我覺得應該像謝氏一樣做個好妻子。”“一個成功的男人背后一定要有一個賢內助。”“我覺得做一個女人難，做一個好女人更難，做一個懂得關心國事的女人難上加難。”……智慧的火花，激情的表達，熱烈的交流，層層推進，針鋒相對，笑語不斷，多么幸福的課堂。利用感悟教學，不僅檢驗了學生對文本掌握的程度，更重要的是生發了學生學習的興趣和表達的欲望，讓學生感覺到了文言文的學習原來也是有趣味的。
二、古今貫通激趣
學生認為，對文言文復習不感興趣的原因有兩個方面，一方面是文言文復習往往立足于文本疏通層面，只關注文言知識和句子翻譯，沒有興奮點；另一方面是文言文的內容遠離生活，沒有親切感。因為時代的差距，文言文中相應的文化背景、歷史條件、典章制度、社會形態都與現代漢語存在著巨大的時空距離，文言文的語言表達形式、表現方式、語詞含義等方面都與現代漢語存在著語言距離。但教師在復習文言文時，經常忽視這個問題，照本宣科，以古論古，完全脫離了當下學生的思維習慣、認知水平及情緒特點，這就無形中增加了學生對古文理解的難度。其實，在人類發展的文明進程中，雖然時生了根本性的變化，但人的本性、情感、一些生活方式都與當下是一致的。立足于這一點，師生可以找到打通古今的憑借；再有，高考對文言文的考查，重在人物、事件、情感的鑒賞。因此，在文言文復習中，教師可以借鑒詩歌中“借古諷今”的手法，立足文本中古代的人、事、情、理，反思當今的人、事、情、理，理解文本內涵，洞察時代變化。同時，更應該讓學生立足于當今的人、事、情、理反觀古代看古代的人、事、情、理，摒除丑惡現象，弘揚傳統美德。感悟教學法的應用，很好地打通古今，引導學生以現代的思維、觀念討論傳統文化精神。《南陽縣君謝氏墓志銘》主要講梅圣俞和妻子之間的深厚情誼，學生可以從妻子謝氏的身份、持家、相夫、愛國和丈夫梅圣俞為官清貧、亡妻之痛、懺悔之情等內容的角度找到與當下生活的契合點和矛盾點，引發自己的思考，暢談人生的感悟。比如從妻子謝氏的出身可以聯系到當下“白富美”，但她并沒有去找一位“高富帥”；從妻子的持家內容可以立足古代，表達對妻子美德的贊美，也可以立足當下，女子更要在事業上有所作為；也可以從夫妻深厚情誼的角度反觀現實生活中這樣能同甘共苦、相敬如賓的夫妻形象已經寥寥無幾了。從課堂教學的實際來看，學生妙悟橫生，妙語連珠。如“做個文章里這么好的女人太難了，我覺得社會太現實，生活總會為柴米油鹽之類所累，應該不會活得那么容易，所以找個有經濟基礎的男人還是很重要的。”“我們在關注物質生活時，也應該關注“型男”的品質內涵。”“我覺得謝氏的品質值得肯定，但當今的女子更應撐起半邊天，不應只是勤于治家，更應在事業上實現自己的價值。” ……感悟教學，引導學生以古談古，以古觀今，以今論古，這樣不僅分析了文本內容，也激發了學生的學習興趣，更起到了對學生的教育作用。
三、因勢利導增趣
感悟教學法重在品味文本的內涵價值和美學特征，它起到了理解文本，塑造人格、陶冶情操的作用，很好地激發了學生的學習興趣和討論熱情，但這樣的課堂也容易失控，教師應做到有的放矢，張弛有度，避免一發不可收拾。控制這一現象的有效方法就是將其和高考知識點有機結合。應付高考，是教學中不可逃避的問題。在培養學生道德素養的同時，也要教給學生應試的技能，兩者缺一不可。因此，教師在課堂上，應抓住時機，因勢利導，維持學生的學習興趣，在學生的感悟中機智地引出考點，突出考點，解決考點。要解決文言文考點，必須關注兩個核心：讀和境。“讀”強調的是讀通、讀懂文本，“境”強調的是文本的語境、情境。這是解決高考考點不可或缺的兩個核心。感悟教學法強調的是學生的讀后感悟，在分析感悟依據時又巧妙地回歸到文本的語境和情境。在學生分析感悟依據時，教師應果斷引出文本中的重要實詞、虛詞和句式翻譯等內容，讓學生在充滿趣味的學習氛圍中積累知識，化解考點。在《南陽縣君謝氏墓志銘》的復習中，當學生感悟“我覺得應該像謝氏一樣做個好妻子”的依據“治其家，有常法。其飲食器皿，雖不及豐侈，而必精以旨；其衣無故新，而浣濯縫紉必潔以完；所至官舍雖庳陋，而庭宇灑掃必肅以嚴；其平居語言容止，必怡以和”時，筆者趁勢引導學生思考“這段話強調了成為一名好妻子必須具備哪些標準？”借此訓練學生的理解概括能力，同時，因勢利導，明確提問：“你覺得這段文字在字詞句的理解上哪些是重點？”根據學生的回答，明確“治”“精”“旨”“肅”“嚴”“庳陋”“容止”等實詞的含義和“而”“以”兩個虛詞的含義。借此，學生在感悟的情趣中輕松地掌握了重要實詞和重要虛詞，達到潛移默化的教學效果。并解決了考題一的內容。當學生感悟“我覺得做一個女人難，做一個好女人更難，做一個懂得關心國事的女人難上加難。”的依據“是歲南方旱，仰見飛蝗而嘆曰：‘今西兵未解，天下重困，盜賊暴起于江淮，而天旱且蝗如此。’”時，筆者又順勢引出“這里所說的‘今西兵未解，天下重困，盜賊暴起于江淮’正好是第三題C選項的內容，我們比較一下，是否等同？”的問題，借此培養學生在分析內容概括題時，懂得立足文本、尋找依據的解題能力。當學生感悟“我認為找一個愛自己的丈夫是很重要的。”的依據“使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。”時，筆者提出“這句話是高考時要求我們翻譯的句子，根據你的理解，能把這句話的翻譯寫出來嗎？你可以請兩個同伴陪你一起寫。”讓學生在自己的感悟中，回歸文本語境，感悟翻譯的要求和技巧。借學生板演的情況，講解句式特點、翻譯要點。感悟教學中的因勢利導，很好地將品味文本和積累知識有機結合，不僅沒有影響學生在課堂上的興趣，反而進一步增加了學生學習文言文的自信和熱情，在感悟中，學生抓住感悟內容，立足語境，無形中解決了考題，積累了文言知識，提高了解題技能，明白了解題思路。學生嘗到了學習的甜頭，必然增加了他們的學習興趣。
四、知情交融揚趣
高三的課堂，理應注重培養學生舉一反三的思維能力，糾正學生重練輕讀的錯誤思想，訓練學生規范答題的技術能力。而當下的高三課堂，受困于高考的壓力，惜秒如金，教師傳達大量知識，舍棄學生思考時間，放棄學生讀書時間，更不可能奢侈地留給學生討論交流的時間。“重知輕情”“知識本位”的教育觀念無奈地充斥著整個課堂。因此，教師應改變錯誤觀念，把課堂主體還給學生，把“寓教于趣”作為永恒堅持的教育追求，重視激發和培養學生的學習興趣，積極處理好知與情的有機結合。“知情交融教學模式就是期望通過創設一定的‘人――環境’教學條件，使學生的認知與情緒活動在積極互動的基礎上協調統一、良性循環，產生知情互促的和諧心理狀態，從而在激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性的同時，促進學生對教學內容的接受、感悟和掌握。”從《南陽縣君謝氏墓志銘》實際教學情況來看，感悟教學法吻合“知情交融教學模式”理念，它讓學生在充滿情趣的課堂氛圍中，饒有興趣地感悟文本內涵，在積極表達討論的氣氛中積累文言知識，感悟文言文閱讀的思路，掌握文言文考點的解題技巧。知情互促，和諧循環。因此，教師應擺脫高考指揮棒的禁錮，擁有創新的勇氣和恒心，堅持以感悟教學法為根本，做到知情的有機交融，積極營造充滿和諧、充滿情趣的文言文復習課堂，讓學生真正成為學習的主體，激發學生表達的欲望，揚起文言文學習的興趣風帆，讓他們在智慧的火花碰撞中積累知識，積淀素養，塑造人格，陶冶情操。
高三文言文復習的課堂，不應只把目光停留于高考的考點之下，更應著力于營造充滿趣味的課堂氣氛，讓學生在愉悅中積累知識、掌握技能，在快樂中提升素養，陶冶情操。其實，只要教者改變一下教學理念，轉化一下教育思維，把知情交融，把學習的主體交給學生，把學生的興趣點燃，文言文復習也是能充滿趣味，充滿生命活力的。
參考文獻：
