時間：2023-08-20 15:01:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、ERP應用于績效審計實驗教學中的可行性分析
績效審計的學習擬以企業為客體，以企業的經營活動、資源利用活動為核心對象，逐步擴展到管理活動。通過對企業績效審計的學習和實驗，使學生掌握績效審計理論知識并能靈活運用，為學生在實踐中開展績效審計工作、探索和研究績效審計理論打下堅實的基礎。
（一）ERP與績效審計終極目的相同 ERP（公司資源計劃系統，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經營管理的思想，其實質就是在有限資源的前提下，公司如何加強管理、合理組織銷活動，以做到利潤最大、成本最低、效益最好，從而更好地實現企業發展目標。ERP強調業務流程的流暢性、管理部門的協同性和管理職能的系統性，可以幫助學生感知企業在整個經濟鏈條中所處的環節和地位，促進學生學習先進的企業管理思想、管理模式和管理方法。績效審計也稱為效益審計，是由獨立的審計機構和人員通過對被審計單位的項目或活動進行綜合、系統的審查分析，以選定的標準為尺度來評價效益的優劣、查找影響效益的原因并針對性地提出建議，其目的是促進被審計單位改進經營管理、提高效益。ERP與績效審計的終極目的都是為了提高企業效益、實現企業發展目標。績效審計需要運用企業管理思想、管理方法等來開展審計工作：收集經營管理活動的現狀，分析經營管理活動中存在的問題，針對性地提出審計建議等。
（二）運用ERP教學案例可以提高學生學習興趣ERP 教學案例把公司所處的內外環境抽象為一系列的規則，按照制造公司的職能部門劃分規劃中心、營銷中心、生產中心、物流中心和財務中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運營的所有關鍵環節，是一個制造公司的縮影。學生可以根據績效審計的理論知識點，自己動手模擬公司3年~10 年的經營，實際體驗公司資源的管理過程，形成各年度經營成果，然后運用績效審計理論對模擬公司開展績效審計，形成審計工作底稿，出具績效審計報告。運用ERP教學案例中的“對抗競爭”機制，學生可以分組模擬六家公司形成競爭機制，經過3年~10年的運營，各公司效益顯然會有很大差別，這為績效審計的開展鋪墊了真實的前提條件，能更好地激發學生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學生的學習興趣。
（三）運用ERP模擬沙盤可以提高學生的感性認識ERP模擬沙盤將ERP 教學案例展現為沙盤和教具，學生可以直接在沙盤上運用原材料、產品、貨幣等教具實現模擬公司的運營，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學生操練為主、教師引導為輔，讓學員身臨其境、真正感受公司經營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，然后通過開展績效審計來發現經營管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學生在公司競爭的過程中不僅可以掌握績效審計的理論知識點并靈活運用，還可以深切感受績效審計對公司運營管理的重要作用，并培養團隊精神、提升管理能力。
（四）單項實驗與綜合實驗相結合有利于強化學生的學習效果績效審計實驗教學注重理論教學與實驗教學相結合，實驗項目應以理論教學中的重點、難點為基礎，具有驗證知識點和靈活運用理論知識的作用。運用ERP設計的實驗項目包括單項實驗和綜合實驗兩個部分，單項實驗側重于各業務活動相關理論知識點的掌握和運用，綜合實驗側重于將各業務活動的理論知識連接起來、與績效審計理論知識結合起來并進行靈活運用。單項實驗與綜合實驗相結合，增強了學生對企業各業務活動及整體活動的認知，綜合實驗既訓練了學生對理論知識的靈活運用能力，還對學生單項實驗達成的效果進行了驗證，能促進學生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強化學生的學習效果。
二、ERP在績效審計實驗教學中的應用
將ERP運用于績效審計實驗教學，擬將整個教學內容劃分為績效審計基礎理論和ERP沙盤介紹、企業績效審計單項實驗和企業績效審計綜合實驗三個部分。
（一）績效審計基礎理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個方面的內容，一是學習績效審計的基礎理論，如績效審計的產生與發展、概念框架、審計項目、審計內容、審計標準、審計方法、審計報告、審計流程等內容，強調突出績效審計不同于財務審計的理論要點，對于有財務審計基礎的學生來說，課時可以安排相對少些；二是簡單介紹ERP模擬沙盤的組成、運營規則、案例背景等，組織學生分成實驗小組，開展沙盤的推盤演練，使學生熟悉ERP模擬沙盤的相關規則，為后面的單項實驗和綜合實驗做好準備。該部分的課時安排約為課程總學時的1/4。
（二）企業績效審計單項實驗本部分是教學內容的主要組成部分，課時安排約占課程總學時的1/2，課時不足時可以選取其中幾個項目進行。單項實驗結合企業的業務活動和績效審計中的經營審計、管理審計和資源審計的要求，分為戰略管理審計、固定資產投資審計、供應業務審計、生產業務審計、銷售業務審計、資金管理審計等六個實驗項目，每個實驗項目包括實驗目的、理論知識點、實驗準備、實驗要求及實驗評分等項目，要求學生以審計的視角運用相關理論來完成實驗任務。每個實驗項目的理論知識點即為該業務的審計要點。（1）戰略管理審計的要點包括：戰略方案的合理性，主要審查戰略制定和選擇的程序是否適當、戰略決策是否可靠、戰略方案是否可行等；戰略控制措施的有效性，主要審查公司戰略實施的方案、方法、保證及控制和報告系統是否健全和順利實施；戰略實施的效果性，主要審查與戰略方案相比，戰略實施后的結果是否達到預期目標或理想狀態。戰略管理審計涉及的理論知識點包括戰略及其分類、戰略層次、戰略管理類型、戰略管理流程、戰略管理方法等，實驗要求學生根據所學的理論知識為模擬公司編制一份戰略方案書并進行審查。（2）固定資產投資審計的要點包括：投資前的可行性，主要審查投資項目在技術上是否合理、經濟上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機制的適當性、程序執行的有效性等；固定資產投產后的利用審計，主要審查固定資產的利用率、投入產出效果等內容。固定資產投資審計涉及的理論知識點包括可行性研究報告的內容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現金流量、單位投資額、設備壽命、設備產值、設備工時利用率等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產投資可行性報告并進行審查。（3）供應業務審計的要點包括：供應業務的經濟性，審查公司是否以較低的成本采購符合質量要求的貨物，倉儲成本是否經濟，采購費用是否做到最低；供應業務的及時性：審查公司供應業務能否及時、高效地開展采購活動；供應業務的效果性：審查公司所采購貨物的質量能否滿足生產要求和合同要求。供應業務審計涉及的理論知識點包括供應業務的內部控制制度、采購計劃及其編制方法、市場詢價方法、經濟批量、單位倉儲成本、采購費用率、供應商管理、采購合同等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第二年的采購計劃并進行審查。（4）生產業務審計的要點包括：生產計劃的合理性，主要審查生產計劃的制訂依據，生產計劃與銷售計劃、生產能力、采購計劃的平衡性；生產組織的協同性，主要審查生產工藝是否連續、生產過程是否及時、專業分工是否合理、生產是否具備柔性；工藝流程的先進性和可行性；生產成本的經濟性；生產計劃的效果性。生產業務審計涉及的理論知識點包括生產計劃及其編制方法、生產組織的方法、生產的工藝流程、生產成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的生產計劃并進行審查。（5）銷售業務審計的要點包括：銷售計劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價格的恰當性；銷售隊伍的效率性；銷售費用的經濟性；銷售計劃的效果性。銷售業務審計涉及的理論知識點包括銷售業務的內部控制制度、銷售計劃及其編制方法、市場調查方法、銷售定價方法、銷售目標的組成及確定方法、銷售業績的考核指標等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的銷售計劃并進行審查。（6）資金管理審計的要點包括：籌資業務的經濟性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計涉及的理論知識點包括籌資業務的內部控制制度、資金需求量預計方法、籌資計劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結構、資金周轉速度、資金使用效果指標等理論知識點，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的資金計劃并進行審查。
（三）企業績效審計綜合實驗本部分要求學生對企業的經營活動、管理活動、資源利用等開展全面績效審計，以企業的計劃和先進企業的水平為標準，運用調查、詢問、檢查、分析等多種審計方法，衡量、評價企業的效益情況，分析企業運營過程中存在的問題，研究問題產生的真正原因，針對性地提出審計建議。本部分重點訓練學生對理論知識點的靈活運用能力，課時安排約占課程總學時的1/4。教學步驟如下：（1）準備階段。本階段要求學生完成模擬公司3年～10年的運營任務并宣布運營結果。學生各組根據其在單項實驗中確定的各計劃方案的要求，在教師的指導下模擬公司3年～10年的運營并進行詳細記錄，形成模擬公司運營檔案資料。運營檔案資料包括公司基本情況、各種計劃方案、各年運營的財務資料和非財務資料等。各組完成運營后，由教師根據運營檔案資料宣布運營結果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計實施階段。本階段要求確定審計組和被審計單位，開展審計工作，完成審計工作底稿，提交審計報告。審計組和被審計單位可以在原來學生分組的基礎上，采取交叉的方式進行確定。每個審計組要確定1名審計項目負責人，每個被審計單位至少要保留1～2人對接審計工作，可以考慮由每個被審計單位的留守人員擔任所在審計組的項目負責人，全程指導、監督、檢查審計工作。審計組開展初步業務活動，制定審計方案，收集、核實被審計單位運營的數據資料，包括現狀資料、計劃方案資料、競爭對手資料、行業資料等，靈活運用審計方法進行綜合分析，形成專業判斷，并與被審計單位多方溝通，提出切實可行的審計建議，形成審計工作底稿，撰寫審計報告初稿。審計組就審計報告初稿與被審計單位交換意見，需要核實的事項再補充實施審計程序，審核無誤的可以出具正式審計報告。審計組應在提交正式審計報告后，獲取被審計單位對審計建議采納情況的書面說明。（3）實驗總結評分階段。學生各組對擔任模擬公司運營角色下的單項實驗活動和擔任審計組角色下的綜合實驗活動，進行討論，形成會議記錄，按組別提交實驗總結報告，按個人提交實驗體會。教師根據各組的單項實驗成績和綜合實驗成績確定基準分數和幅度范圍，再根據學生個人的出勤情況、學習態度和實驗體會等在幅度范圍內得出每個學生的課程成績。
ERP作為管理學科的教學工具，側重于創業計劃、市場拓展和企業整體運營，內部控制、財務會計、運營記錄等較為簡單，而審計強調“有根有據”，缺乏記錄的活動對于審計來說只能是無本之木、無水之源，審計工作根據無法開展。因此，運用ERP開展績效審計實驗教學需要完善企業的運營檔案資料，要求學生在運營過程中運用調查表、流程圖、文字說明、會計核算等方法進行詳細記錄，為有效開展績效審計工作做好準備。此外，ERP教學案例僅是一個粗框架，在開展審計實驗時，部分實驗項目的內容會比較單薄，如固定資產投資審計，在審查固定資產是否有效利用時需要補充設備的生產能力、生產工時等要素，這就要求對ERP的教學案例進行適當改造，以使ERP的教學案例更好地服務于績效審計實驗教學的需要。
一、總體備戰策略
一是一切立足于教材，把教材過幾遍，少則三遍，多則五遍。最初的一遍把教材粗讀一遍，根據考試大綱的要求，把教材知識結構和體系搞清楚。對教材的章節體系有個大概印象，對各個章節知識點聚集程度和重要程度有個初步了解。第二遍，就是要細讀。這一遍很重要，最好跟著會計網校老師教的基礎課程系統學習一遍，要像過篩子一樣過一遍，達到對整本教材知識基本了解和掌握。第三遍，就是精讀。這一遍就是對教材去粗取精的過程，就是提煉知識點的過程。因為考題全是根據一個個知識點演化而來，而題目就是各個知識點的變臉而已。特別關注老師的講義和習題，這是他們總結知識精華所在，省去自己總結歸納的功夫。如果通讀教材時間不夠充分，可直接看老師們講義，講義就是精簡的教材，就是精讀的要點。看完三至五遍教材之后，爭取做到一提某個知識點后，拿到教材翻到知識點所在那一頁，這種火候就差不多了。
二是不要沉湎題海戰術，要提高戰術效率，節省時間，做到對知識點精確打擊。學習就是不斷對知識點反復的過程。這的確需要做一定的量的習題，才能熟悉知識點。但如果搞題海戰術，不計成本和時間反復做一些無用的習題，降低效率，浪費寶貴時間。其實有一本重點習題集和過去三年的注會考試真題以及最后六套題已經足夠充分。題目就是各個知識點變化，不要被表面迷惑。將各種題目的變形總結過一遍，就能認出其真面目。值得注意的是對歷年真題一定要熟悉吃透，在講義和習題班講解里都貫穿了歷年真題，動手做一下，對其解題思路要掌握，這樣再答考題時才不會大腦空白，沒有思路。所以，一些太簡單題其實幫助不大，題海戰術只會讓人偏離正確方向，空費時間精力。
三是多一些實戰演習，越貼近實戰越好。因為注會考試一年僅有一次，每科也就兩三個小時，加起來也就十幾個小時，但你要經過一年累計兩千多個小時學習過程，萬一有個閃失，得不嘗試。所以自己要盡可能模擬實戰環境，制造考場陌生環境壓力，時間壓力，各種干擾壓力，盡量把困難估計足，讓失誤和錯誤在演習中提前出現，這樣可以提前有個心理準備。在最后沖刺半個月里，基本上要演練幾套題，做到心中有數，遇事不慌，頭腦清晰，順其自然。
四是在考試前最后七天非常關鍵。多聽聽名師的在線交流，這期間教材精讀已經完成，也有了一些題量，實戰演練了幾套習題，心理有了些底氣。但這時臨近考期，很容易焦躁，這時將重點知識點過一遍，緊扣考試熱點、重點、難點，吸收總結應考經驗，舒緩緊張焦慮情緒，建立信心，讓大腦重新清晰起來。
五是信心。在考前最后幾天復習知識點，做題都已經不重要了，因為這些階段都已經基本完成了，這時最重要就是信心。這個階段很容易因焦慮導致信心翻盤，使人崩潰。這時不要做太難題目，也不要鉆牛角尖了，最重要保持清醒的頭腦，充足的自信心。勝利就在眼前，但離目標越接近，困難也越大，不要想考后得失，要集中精神考慮考場內的事情。
二、各科目備戰策略
一是《會計》科目。如果是財會專業的同學不用太擔心，大家都是科班出身，只要重點關注財務報告。從原理上把握準則應對解題思路，對于非會計專業考生，備考時間又不寬裕的情況下，建議多看看講義和習題講解，精讀教材時間已不夠，多關注真題應對思路，從題目還原知識點，可以有效節省時間，提高效率。
二是《審計》科目。因為審計這們課對大多數參加注會考試考生來說是很大挑戰，不少人其他科目都過了，結果最后被審計未通過。所以考生應該使用比別的科目要多的時間關注這門課。多關注老師的講義，如果審計基礎薄弱，沒有應考經驗的話。從基礎課程到提高班再到沖刺班，完整跟下來，會對抽象的審計流程有個系統認識。再將歷年真題研究透，對答審計題目就不會陌生沒有思路。
三是《財務成本管理》科目。這門課對于會計專業考生有難度，面對繁多的公式有點不知所措。建議多做習題課，著眼實戰，與知識點掛鉤，對各種出題思路總結非常完整。財管這門課很重視實際操作能力，要把做練習題時間安排多于研究教材時間，這樣才會在有限時間內完成考試。公式關鍵在理解，即使沒記住也可以推出來。死記硬背的方式會導致備考最后階段引發混亂，因為各科需要記憶東西太多，數學公式很抽象，不容易記憶，容易發生混亂。
關鍵詞：知識地圖；MOOC；慕課；課程開發；非線性課程
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0085-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.013
大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是2012年涌現出來的一種新型在線課程開發模式，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”，呈現出“未來教育”的曙光。中國教育研究工作者也一直在關注MOOC及其發展，有計劃地分步推出本高校的大規模開放在線課程。基于MOOC的課程知識地圖可以直觀反映課程的學習目標、學科體系、層次關系和關聯關系，不僅能幫助教師組織教學知識，而且能更好地引導學生對課程知識的學習，有利于提高MOOC的教學效果。
一 知識地圖
英國情報學家布魯克斯基于情報學理論首次提出知識地圖（Knowledge Map）的概念：知識地圖是按照知識的邏輯結構找出人們思維相互影響的鏈接點，把鏈接點像地圖一樣標示出來，展示知識的有機結構圖。許多專家和學者從不同的角度提出了知識地圖的概念，本論文要敘述的課程開發知識地圖參考了文獻的引述：知識地圖是已經獲取的知識以及知識之間的關系的可視化描述，它可以使不同背景的知識尋求者在不同的詳細程度上學習知識，并同其他人進行交流。知識地圖在教育領域（如教師知識地圖、輔助學習系統等）的應用己取得很大進展，不僅能幫助教師組織教學內容，而且能更好地引導學生對課程知識的學習。知識地圖在MOOC課程開發中的應用為學生提供了一種個性化的學習導航工具，能夠動態呈現出課程知識點之間以及課程知識點與描述課程的資源之間的關聯，有效地避免了學習中的迷航（Disorientation）問題。
知識地圖具有分布性、聯系性、導航性和認識性四個主要特點。分型的知識地圖主要展示知識及其存放位置之間的分布關系，協助MOOC學習者定位課程知識資源。聯系型的知識地圖利用課程知識之間的內在隱性聯系展示課程知識，如基于學習者社會網絡分析的知識地圖、人立方搜索（Entity Cube）、課程知識結構圖（Curriculum Knowledge Structure Map）。導航型的知識地圖用于MOOC網站信息構建，為學習者瀏覽課程網站內部知識提供導航，展示MOOC課程網站所涉及的知識之間的連接關系。認識型的知識地圖以學習認知規律為基礎，揭示知識之間的內在聯系，如V型知識地圖。
二 MOOC課程開發
MOOC是由資源平臺、學習管理系統和開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式發展形成的。當教師準備開發MOOC時，專家建議先組建一支課程支持團隊。團隊人員主要包括課程開發專家、計算機編程人員、攝像師和懂技術的教學助理，這些人可以幫助教師進行教學設計，排除技術難題。目前，每門MOOC的設計制作周期約為1-3個月，運營周期約為8-16周。一個完整的課程開發過程需要經過8個步驟，如圖1所示：
MOOC的優勢是提供了重鑄現有教學模型和系統的全新方法，強調學習過程需要創新和教學設計。根據如圖1“知識點和課程設計”的具體開發過程可知，目前MOOC知識點主要是按照教學大綱羅列顯示。課程開發的主要工作局限于按照教學大綱，劃分知識點，然后進行拍攝和后期制作，最后根據課程規劃逐步上線。整個開發過程，沒有考慮到在線學習者的學習形式和個性化學習特點。如果沒有一個聯系型、建構的課程開發模式，這種純粹按照線性教學大綱引導學習過程的形式是不可能成功的。精心設計教學過程能更好地使學生獲取知識，MOOC現有的課程開發模式無法組建聯系型的知識結構，而知識地圖的特點正好可以彌補這個缺陷。
三 基于知識地圖的MOOC課程設計
教學設計者在MOOC的設計和開發方面經驗匱乏。Steven在親自帶著他的研究生體驗《在線學習和數字文化》的MOOC以后，指出當前的MOOC在根據學習者的學習情況自適應更新課程內容特性方面研究不足。教育的目的是教會人們如何在無限的知識里選擇和加工有用的信息，MOOC只是讓學習者運用隨機分布的網絡資源進行自學，并沒有對學習者在學習進程中碰到的困難進行及時的指導。人本主義課程設計價值取向的觀點認為，網絡課程應該向學生提供有利于促進人的發展的經驗，強調學生學習活動過程。MOOC的設計者應該提供自適應的學習情境，以促進學習者的自我學習。Conole深入研究MOOC的教學形式之后，設計出MOOC開發的“7Cs模型”，如圖2所示。
7Cs模型既能用于MOOC的教學設計，也能評價課程的學習效果。在利用7Cs模型進行課程開發的過程中，教師需要設計高效的教學策略，保證課程質量、重視學習者體驗。然而，7Cs模型并沒有給出MOOC具體的開發步驟，實施性不強。初步研究結果表明，明確按照學習科學的方法進行MOOC的詳細設計，并且利用學習分析技術分析學生學習起點和學習風格，可以提高學生的學習成績。筆者綜合以上觀點，設計出“基于知識地圖的MOOC開發模型”，如圖3所示。課程開發過程主要涉及四個步驟：課程知識制圖、課程知識索引、課程知識個性化和課程知識審計，課程知識制圖和索引由教師和課程設計專家完成，每個學習者根據自身的學習特點對課程知識進行個性化路徑學習和知識審計，學習者的學習體驗和學習效果反過來又能指導教師對課程的設計。整個MOOC開發過程中，教師和學生一直處于雙向的互動狀態，避免了當前學習者被動接受教師對課程安排的現狀，讓學習者對課程的設計有更多的參與感。
1 課程知識制圖
（1）課程知識地圖的設計
圍繞MOOC的特點和知識地圖的一般特性，為了發揮和完善知識地圖的功能，課程知識地圖的設計應該遵循以下幾項原則：①可視化。知識地圖把課程的知識體系結構用聯系型和導航型的形式清晰地表現出來，按照知識地圖的指向，學習者可以很快找到學習目標，明確課程核心內容和重難點，從而選擇合適的學習路徑和策略來開展有針對性的學習。②個性化。課程以個人需求為基礎，以個人目標為導向，系統設計人員采用課程概念地圖（Curriculum Concept Map，CCM）指導課程內容知識地圖的生成，將學生的學習風格和學習策略信息數據應用于個人課程知識地圖的構建，根據知識點的關聯屬性利用SOM算法構建基于學習者的個性化知識地圖。③動態性。教師需要實時更新課程內容以反映技術的變化和教師對學科的重新思考，因此課程應該設計成靈活的分布式輸入輸出結構，以反映知識的不斷增長和更新。SOM算法捕捉結構的變化，并且根據學習者的學習路徑和學習行為，個性化的推送與課程相關的資源信息。
（2）課程知識地圖的繪制
課程知識地圖采用圖示的方式表示知識點之間的關系，給學生以直觀的展現形式，可以是樹形和簡單網狀的層次結構，也可以是幾個獨立的樹形結構組合成的復雜網狀結構。知識地圖的構建需要充分考慮知識點之間關系的種類，通常按照“課程一部分一章一節一復合知識點一基本知識點”六個不同層次來組織課程內容，如圖4所示。圖4是一個完整的系統初始化課程框架，“+”表示該復合知識點具有相應的子節點，設計人員需要對每個基本知識點進行微視頻的腳本設計，每個知識點的視頻長度約3-8分鐘。課程的所有知識點具有相關的聯系，有像“部分l部分2”大的關聯，也有基本知識點間跨章節的關聯。按照知識地圖式的導航模式來規劃MOOC內容，不僅能幫助教師快速設計學習內容，直觀地呈現課程的框架和課程內容的層級結構，而且能體現不同層級之間的意義關系，可以有效促進學生的知識遷移。
2 課程知識索引
（1）建立課程信息分類體系
在設計好課程知識地圖的導航框架之后，需要對課程基本知識點進行相應資源關聯。課程信息可以分為顯性課程資源和隱形課程資源。顯性課程資源直接組成教學活動，如課程微視頻和課程試題庫等。作為實實在在的資源存在，顯形課程資源可以直接成為運用于教學的便捷手段或內容，相對易于開發與利用。隱形課程資源潛在的對教學過程施加影響，如學生學習策略、學生學習動機、學習徽章和論壇討論氣氛等。與顯形課程資源不同，隱形課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性，對教學效果起著持久的潛移默化的影響。當前MOOC的開發以課程微視頻為主，忽略了學習徽章和課程論壇等隱形資源的設計。
（2）建設課程信息庫
課程信息庫不僅要有課程微視頻和題庫等顯性課程資源，而且要有學生學習動機和學習策略分析等隱形課程信息。對MOOC課程信息進行重新定位和認識，可以使教師在理論探討和行動實踐方向上更加清晰明確。課程開發人員需要改變對隱形課程資源研究的忽視態度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。MOOC課程資源觀的轉變，將改變課程開發者和教師對課程性質的看法，使MOOC課程由狹變廣、由靜轉動，學生所處的網絡環境和自身特征開始成為探究對象。因此基于知識地圖的MOOC課程資源應該包括以下四個方面的內容：①課程視頻、課程題庫、課程活動和拓展閱讀等顯性課程資源；②信息Agent和知識點關聯圖譜等隱形課程資源；③課程學習論壇和課程討論QQ群等關系網絡；④基于MOOC的建構性學習環境。
（3）建立課程知識關聯
用課程概念圖和超文本鏈接組織和加工學習材料，能夠實現學習者個性化的學習路徑。把各種知識類型納入兼容性的框架體系，可以逐漸吸納課程學習中的各類知識，使基于知識地圖的MOOC資源庫逐漸完善。MOOC開發應該注重各類知識點的聯系性和交互性。地圖中的知識并不是孤立地存在，每類知識旁都需要標注相關資源，形成一種知識的“串珠”。這種設計有利于廣泛而深入地把握課程知識點，根據知識的互動關聯而激發創新思維。在一個開放性的課程地圖結構中，各類知識都能找到相應的接口輸入知識，已有的知識也能迅速得到更新和補充。
3 課程知識個性化
布魯姆的研究發現，在學習輔導、掌握學習和傳統班級學習中，班級教學效果最差，一對一和掌握學習的組合教學效果最好。90%的學生在接受學習輔導之后，學習效果比傳統班級教學高兩個標準差。如果合理設計MOOC個性化學習路徑，可以精確導航學習過程，使學習效果最優化。知識地圖提供了任務驅動的學習過程可視化界面，使學習者清晰掌握自身學習進度和學習效果，采用任務驅動和合作學習的策略，實現學生的掌握定向和積極的學習。初次登錄課程系統的學習者在進行課程注冊之后，需要進行學習風格和學習策略測試，學習跟蹤Agent會自動記錄測試結果，構造學習者個人動態的貝葉斯學習網絡。信息Agent根據貝葉斯學習網絡信息，提取學習者的個性化特征，推送適應性的課程和學習同伴，然后開始正式的課程學習。課程采用任務式的驅動策略，讓學習者和學習同伴自主的選擇學習任務進行學習，根據每個知識點的學習情況，系統自動生成個人動態課程知識地圖。學習者可以根據知識地圖的標注情況，對課程知識點的掌握情況有一個可視化的清晰了解。
4 課程知識審計
課程知識審計是指對課程的學習成效、環境以及隱性和顯性課程資源的利用情況的評估，是系統化的探究、分析、量度和評估課程學習的過程。課程知識審計的對象包括學習軌跡、課程知識內容和MOOC教學環境三個方面的內容。學習者自身是課程知識的學習者，也是自身學習過程的監督者，一方面要掌握課程知識學習的流程和課程內容彼此的關系等內容，另一方面還要清晰地意識到學習目標，以便確定學習需求。系統通過記錄學習軌跡，可以可視化的探究學習產生的過程，分析學習者的個性化學習特征。在審計課程知識時，不僅要審計課程結構知識，也要審計課程隱性知識，顯性知識存在于數據庫、文檔等載體之中，而隱性知識則存在于知識關聯、課程關系網絡和學習環境中。MOOC教學環境對課程知識的學習起著推動或阻礙的作用，包含三個方面：課程技術環境、課程設計和論壇討論氛圍。MOOC課程的知識審計是動態、循環和完整的知識評估過程，伴隨學習者學習的整個過程。
我的復習方法是，每章先聽一遍課，自己把重點難點歸納總結一遍，再把《應試指南》上的題做一遍，就算完成了第一輪的復習。差不多到7月中旬，第一輪復習結束，說實話，除了實際工作中碰到過的一些內容，其他的理論知識沒能記住多少，對審計仍然有種云里霧里的感覺。7月中旬開始第二輪復習，我采用的方式是“看書+背誦”，或許有些學員會認為這時候開始背似乎太早了點，到考試的時候肯定會忘記，但我要說，考試真正考到背誦的其實很少，多數題目還是靠理解和靈活運用，我所說的背誦，目的不在于要一字一句記住書上的原文，而是通過背誦這樣一種方式把重要的知識點連貫地串連起來，在腦中留下較為深刻的印象，將標準的審計語言變得能脫口而出。個人認為這一點很重要，因為在考試的時候時間還是較為緊張的，對于簡答題和綜合題，如果明知道答案，但無法在第一時間用標準的審計語言表達出來會是很吃虧的，而對重要知識點的背誦很好地解決了這一問題。應該說，第二階段是整個復習過程中最枯燥最痛苦的一個階段，但一定要堅持，一旦有所松懈或想要放棄，復習進度就會來不及，一切都前功盡棄。8月中旬第二輪復習基本結束，這時候對于審計已經有了大致的概念，對教材的思路已經有了較為深刻的認識，只是熟練度還不夠，一些細節的把握還沒到位。所以，第三階段我采用的復習方式是把以前做錯的題目再拿來重做一遍。差不多到8月底9月初，網校就會陸續推出模擬卷和考前串講，對于模擬卷，我認為不宜做太多，3套就差不多了，做多了發現也只是大同小異，考前串講值得認真聽一下，把老師提到的知識點再在腦中過一遍，不清楚的再翻書復習一下，這個就是沖刺階段了，在這一階段，千萬不能做一些很難很偏的題，否則會大大影響備考的信心。在考前一兩天，建議把審計報告等必須要牢記的知識點再仔細背誦一遍，不要再做新題了，把之前做錯的題再拿來溫習一遍就可以了。
財務成本管理
總體上來說，財管的復習計劃包括三輪。第一輪是5、6月的時候，將課本看了一遍，理解并記憶書上的知識點，記下看不懂的地方，帶著問題聽網校的課。我當時聽的是徐經長老師的基礎班，個人還是很崇拜徐老師的，自己看不懂的地方，基本上聽過他的課都能弄懂了。同時，根據課件的筆記和自己的判斷在課本上對重要的知識點做記錄，爭取將書本讀薄。我看完一章書后，都會做相應章節的練習，并對做錯的或不會做的題目做特別記錄。第一輪復習的時間較長，斷斷續續地大約持續了兩個月的時間。
第二輪是7、8月的時候，這一輪復習主要是溫故而知新。我重新看了一遍書，看的重點是在第一輪復習時做過記錄的地方，然后再將第一輪復習時碰到的錯題重新做一遍，這一次還是做錯的再做特別記錄。 第三輪是9月的時候，這一輪復習是考試前的沖刺。還是要重新看一遍書，查缺補漏，加強對知識點的記憶。再將前兩輪都做錯的題目再做一次，正所謂事不過三，通常第三次都能做對的。在這一階段，我還會將一些疑點在網上提問，我覺得這個功能還是非常有用的，老師解答問題的速度很快。另外，我還做了4、5套模擬題，都是掐著時間做的，盡量模擬考試的環境。
經過三輪復習，就差不多上考場了。當然，這是在復習時間較長的情況下的復習計劃，如果時間不允許，也只能根據實際情況進行調整了。經過財管的備考，我歸納以下兩點心得。
第一、做題很重要。有些科目要多看書，有些科目要多做題，財管屬于后者。看書看明白了，不代表會做題，只有踏踏實實地去做題，才能檢驗自己是否掌握了那些理論。而且做題做多了，才會有題感。多做題不是說不斷地找新題目做，而是要把做過的題目弄明白，將錯題做多幾次，直到做對。
第二、考試時要注意取舍。考試時間是很緊迫的，大部分人都是做不完題目的，所以要注意取舍。試卷在編排上沒有從易到難的順序，所以在考試中遇到很費時間且沒把握的題目時要跳過，先攻下簡單的題目。這個經驗尤其適用于計算題和綜合題中。
公司戰略與風險管理
這門科目內容較少且較簡單，所以我花在這門科目上的時間也是比較少的。總體來說，復習計劃也是分為三輪。第一輪是7月份的時候，我將課本看了一遍，理解并記憶書上的知識點，同時，根據課件的筆記和自己的判斷在課本上對重要的知識點做記錄。我看完一章書后，都會做相應章節的練習，并對做錯的或不會做的題目做特別記錄。
第二輪是8月的時候，這一輪復習主要是記憶，將第一輪復習時做過記錄的地方背下來，然后再將第一輪復習時碰到的錯題重新做一遍，這一次還是做錯的再做特別記錄。
第三輪是9月的時候，這一輪復習是考試前的沖刺。網校的老師會總結一些考點，我著重將這些考點再背一遍，加深記憶。另外，我還做了4、5套模擬題，主要是客觀題。
經過三輪復習，就差不多上考場了。經過公司戰略與風險管理的備考，我歸納以下兩點心得。
第一、戰線不必拉得太長。前面已經說過，這門科目相對較簡單，所以可以在考試前兩個月再開始復習。 第二、充分利用網絡資源。我個人認為《公司戰略與風險管理》09年的教材編得不是太好，尤其是前面公司戰略的部分，很多問題都沒有說明白。所以我建議以前沒有學過公司戰略的考友可以充分利用網絡資源，加深自己對課本內容的理解。比如說什么五力模型、波士頓矩陣，書上講得不是太清楚，也沒有具體的應用舉例，就可以參考網絡上對相關知識點的介紹。
零基礎考生注會之心得
我是一名數學系學生，在學注會之前基本不知道會計是什么，所以不用擔心自己沒有基礎，不需要任何基礎，需要的是你的決心。
我覺得注會的6門課之間有很大的區別，但不能就說哪門難，哪門容易，特別是對個體而言。對我個人而言，最容易，花的時間較少的是會計和財管這兩門，最讓我頭痛的恰恰是很多人口中最容易的經濟法，所以每個人都有自己的特點，要自己試了才知道，我下面說的也僅僅是個人的理解和一些方法，可能對像我這樣的純理科生參考意義更大些。
先說會計，很多人說難，我覺得這是最容易的一門，只要做到兩個字，理解。用徐經長老師每堂課必說的一句話就是“把這個道理搞清楚”。不要去背會計分錄，每個分錄搞清楚為什么這樣做，這樣做是不是體現了權責發生制，體現了會計信息質量要求。只要理解透了，分錄自然就寫出來了。建議大家學完一遍會計以后，再回頭把第一章這看似沒用的一章仔仔細細讀一讀，體會下，我認為對整門課的理解是相當有意義的。會計中的計算，只要腦子里有清清楚楚的分錄，那計算也就剩下計算器里的加減乘除了。
審計，第一遍學會很暈，看了后面忘了前面那種感覺。建議第一遍不必把書看的太仔細，只要把整個審計的結構，流程在腦海中構建出來，然后第二遍再仔仔細細的看書，一點一點去填充，飽滿知識結構。這樣就比較容易記憶，而且不容易知識前后混淆。在最后的沖刺階段，要把各位老師在沖刺串講班強調的需要背誦的背下來，雖然不一定就能考到，但至少能打下一個比較好的審計語言基礎，在時間緊張的考試中尤為重要。
再說財管，這是注會課程里最理科的課了，可能是文科生的噩夢吧，呵呵。雖然用不上什么高深的數學知識，但需要一個良好的數學底子。需要清晰地思路，精準快速的計算。公式很多，如果能理解其中的數學含義應該很容易記，如果實在理解不了的話，那就去聽陳華亭老師的課吧，他會告訴你一些形象的記憶方法。這門課需要大量的習題練習，特別對于數學底子不太好的學員，沒什么別的方法。
稅法，最大的特點就是碎。稅率，要記的不多，也容易記住,難記的是納稅時間，地點，稅收優惠，每個稅種都會有，特別容易記錯位。我的方法是直接放棄，多做些題，把題目中出現頻率較高的，還有葉青老師特別提的幾條記一記，其他就管不了了，畢竟我一次準備6門課顧不過來的。關鍵是熟練掌握重要的那些計算，比如增值稅出口退稅，消費稅的復合計稅，土地增值稅的計算等。我的哲學就是把算的題目都算對，所以關鍵是要找到適合自己的方法，能考60分就行。
最后是公司戰略和經濟法，這兩門純文字的很是讓我頭痛。在理解上難度不大吧，主要是記憶，背誦。這方面能力強的可能會比較輕松。我自己也沒什么太好的方法，就是多看書，感覺這兩門課看書比做題重要，我那時題目做多了，看書時間少了，結果都考的不怎么好，特別是經濟法，很遺憾的少了2分。
我是從xx年12月開始學的，零基礎，開始聽網校各門課的基礎班，第一遍平均半個月一門課，每門課分開學的。這一遍就是把要理解的東西都理解了，要記的能記多少算多少，然后每聽完一章，把隨堂練習做了。3月份開始就第一輪復習了，聽強化班，因為有了基礎這遍會比較輕松，通常我都是聽1.5-2倍語速的，聽完課馬上做夢想成真的經典題解，那會做的還是08年的。等到5月份09年新教材出來的時候，我已經做完一套經典題解了，基本上能把模擬試卷做及格了。只要把新教材變化的地方著重看一看，大多時間還是在題，有時實在做累了，就聽聽09年的強化班課程，畢竟聽課比做題輕松多了。這幾個月我做完了一套夢想成真的應試指南和一套全真模擬試卷。模擬卷要自己對著時間做，給自己壓迫感，提高做題速度。但是現在想想建議會計，財管，稅法多做題，審計，經濟法，公司戰略可以少做些題，多看書和歷年試卷。到最后十幾天，就狂背書，把該背的都背了，心里踏踏實實的上考場吧。可能有人問我哪有那么多時間做那么多題，想想高三每天的作業量吧，拿出高三那種勁頭，幾本參考書，幾十張卷子算的了什么呢?
一、實習的目的和意義
特別對于我會計專業學生而言更是如此，課程實習是大學本科中的一個極其重要的環節。對我學生的專業知識進行綜合培養和檢閱的教學形式。學生通過《審計學》課程實習，不僅能夠熟悉審計實務的整個流程，包括（這部分自己補上，根據我實習的那張流程圖做適當描述）等。因此，通過此次課程實習，不但了解一些具體經濟業務的處理方法，還進一步鞏固了審計的相關理論知識。除此之外，還能夠將書本所學專業知識與實際經濟業務處理相結合，學會理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力。其實這也正應了實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話，只有把從書本上學到理論知識應用于實際的實務操作中去，才能真正掌握好這門課的知識。
二、實習的內容和過程
主要完成實質性測試中的貨幣資金審計，這次實習應用福斯特公司提供的審計實務》軟件。首先了解審計的整個基本流程。應收賬款審計，固定資產審計，應付票據審計，實收資本審計，主營業務收入審計這幾個內容。
過程自己寫
三、實結
一）實習讓我收獲甚多
磨刀不誤砍材功。1解審計案例的各種情況。
首先得先了解該案例的被審計單位，這點讓我體會特別深。基本了解其的基本業務。不會在審計工作過程中胡子眉毛一起抓，沒有重點的比如在其他資料的實質性測試審計人員時間安排表”可以知道審計程序的執行人員，審計時間復核人，復核時間等。
2細節之處別忘了填寫
經常以為把所有表和表頭都填完了用答案檢驗時總是會看到自己不能得滿分，審計工作的自我學習中。那邊缺了一些，這邊又缺了一些。處補缺補漏的后面總結一個經驗就是一開始做的時候就填表頭，不能在細節之處被扣分。
3填寫審定表的注意點
而不是會計科目。那么就會了解對貨幣資金的審計不是審計發生的每筆業務。首先明確審計是對報表項目審計。
報表期末數根據未審會計報表過入，其次審定表不是第一個審計程序—核對報表與總賬、明細賬金額時就一次性填完。左邊的報表期初數根據上年已審會計報表過入。個明細賬未審數根據明細分類賬過入，右邊的審定數一列是根據審計證據的得出的舉個例子說，現金和銀行存款等審定數分別根據庫存現金盤點表和銀行存款余額明細表過入。
最后莫忘了審計結論和復核結論的選擇。
4各個項目的審計工作是有聯系的
審計工作是有勾稽關系的對機電公司的應收賬款做調整分錄不正是因為其主營業務收入經過審計不能被確認。
不過新準則是要求沖減資產減值損失科目。固定資產凈額應該進行調整不正是因為非正常用的機器多計提的累計折舊應沖減管理費用。
5解虛假痕跡
總會出現紕漏，若是造假。應收賬款是某些上市公司最方便快捷的造假途徑，不過“應收賬款”畢竟是貨款，需要實物，實物銷售單據被發現造假的可能性比較大。查賬時應側重在原始憑證上面下功夫。比如本例中審計人員發現的該公司對機電公司的應收賬款屬于虛構業務就是沒有相關的原始憑證。
二)實習讓我知道自身的不足與需要提高的地方
對案例了解不夠深。1準備不充分。
導致細節部分不知如何填寫。沒仔細研究該審計軟件的工作流程直接就填寫。
沒有根據其他資料的一些詢證函等去填寫審定數。直接就把一個報表項目審定表填完。
本位幣余額為0.00卻還在賬齡分析的時間下打鉤。犯了低級的錯誤。
不懂N/A什么意思，因為沒去看其他資料的審計標識。也不知道是用在哪個地方，只是稀里糊涂的跟著答案選擇。
就是沒去看該公司本身的會計制度已規定了未到期的應收賬款只要提0.5%期1年以內的提1%等比例。特別是本例中壞賬準備情況檢查表的填寫順序已經規定是由大到小順序排列，糾葛在壞賬準備的提取比例很久。當時還在那里想可以有兩種答案的啊。真是太忽視細節的后果了
2課本知識掌握不牢固
要特別注意是否有貸方余額，記得課本有一知識點就是對應收賬款進行實質性測試時。有要及時進行重分類調整。
不過我只是單純的認為在應收賬款貸方應該分類到其他應收款，雖然在實習中我也明白這一點。完全忽視了預收賬款這科目了看來知識點的鞏固還是得到實踐中去磨練才扎實。
現在算是弄明白把預收賬款放入應收賬款科目中去，還有就是以前上課對那筆調整分錄了解不夠深刻。會直接減少應收賬款金額，調整分錄在增加應收賬款的金額同時還增加預收賬款的金額，當然壞賬準備也要相應比例的增加。
傳統的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”,所以在法務會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時,授課教師先拋出一個案例,那么,在舞弊審計課的案例引導教學法應用的教學中,案例的作用無疑是極其重要的,它是理論知識形象直觀的反映,講授理論知識前進行恰當的案例引導分析,不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力,而且可以大大提高學生的自主學習興趣,加深其對理論知識的理解和掌握。
(一)新案例引導教學法的涵義
由于在該門課程開設前,我們的學生已經學習過基礎會計、財務會計、稅法、稅務會計、刑法、民法、證據法、經濟法以及會計法規和舞弊偵查等相關課程,所以在教師適當引導后,學生便對案例有一個初步的認識,同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處,然后安排學生分小組進行討論,總結出案例中所涉及的相關會計及稅務違法行為,尤其是會計舞弊行為。這樣,學生主動思考并總結后,教師再進行案例總結,并導入相關教學內容,這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識,并用所學的理論知識武裝自己的頭腦,為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業警惕起到了一定的作用。
(二)新案例引導教學法的顯著特點
新案例引導教學法不同于傳統的教學法,它主要有以下顯著特點:
1.以案例為基礎、為軸。這種教學方法,案例是教學的起點也是教學的依據,它不僅要能吸引學生注意力,更要引發學生發散性的思維。這樣,學生對案例感興趣,就會給予十分的關注,只要學生關注了,那么他們就會投入足夠的興趣和精力去研究案例,從中發現問題,進而解決問題。作者在教學中是分小組進行討論,小組討論中每個人都會積極踴躍的闡述自己發現的問題,并提出解決問題的看法。這時候小組內部便會出現一種現象:由于看法不同,大家便會激烈辯論,激烈辯論是好事,因為“真理”這個時候就會在辯論中一點一點顯現出來。然后小組內部進行看法的統一和觀點的總結,每一個小組派一名代表來闡述本小組的觀點,各個小組總結后,小組與小組之間再彼此分析各自的觀點,這時候小組與小組之間又出現了小組內部曾經出現的現象,不過這時候是班級的激烈辯論了,在辯論過程中就會出現一些小組的觀點不夠全面、分析不夠徹底的現象,這樣對應的知識點自然而然的被學生自己給發掘出來、提煉出來。最后教師進行一下總結及新知識的引入(新知識在學生自己進行案例分析的時候學生自己實際上已經“自學成才”啦!)。這樣學生絕對會對本次相關的教學內容記憶深刻,若干年后走到工作崗位也會記憶猶新的。
2.教師要注重引導,以學生討論為主體。前面已經說過,這種教學方法案例是起點,起到一個鋪墊的作用,如果學生對案例理解不透,那么就會缺乏興趣,這樣我們真正意義的案例引導教學法就會失去意義。這就要求教師在此過程中,時刻去關注學生的反映、表現。一旦發現學生“發愣”(有點不是很明白)的時候,教師就要進行進一步適當的引導,讓學生通過教師進一步的引導,這樣學生逐漸發現了問題,興趣提上來了,也就會積極地進行討論了。比如我們法務會計的舞弊審計的教學中,在講解應收賬款審計的實質性程序的章節的時候,在對應收賬款進行函證,首先教師可以展現給學生被審計單位的應收賬款的明細賬,要求學生自己選擇合適的函證的方式(肯定式還是否定式)、函證時間,并按照對應的格式要求撰寫企業詢證函,同時,教師亦可以引入一些回函展現給學生,讓學生針對不同的回函內容進行分析,要進行全面的分析,每一種回函的內容所可能意味的可能性,同時針對不符事項提出自己的處理觀點。在此案例進行過程中,教師要時刻觀察學生的反映,積極引導其解決問題的方法,使學生去真正的解決問題。
3.教師與學生做到真正意義的課堂教學交互。做到真正意義課堂教學的交互。首先,要營造一個良好的課堂交互環境,教師要營造一種平等、合作的課堂教學氣氛,要充分的信任學生,鼓勵學生積極參與交流,參與討論,要讓學生真正感覺到師生之間是一種平等的,互相交流學習經驗的關系;其次,這種教學的交互,要求教師要給學生充分自由的時間和空間,要相信他們有自由支配自己這種時間和空間的能力。我們的舞弊審計課堂,在小組討論中學生自己組織小組,自由在課堂上走動,可以自由穿梭于各小組去聽取更多的對教學案例的見解,進行自己的加工分析,我們的學生已經具備足夠的辨偽存真的能力。老師深入到各小組中去聆聽學生的討論甚至辯論,同時適當地加入自己的“個人”觀點,(這個觀點不要太深刻,僅僅起到一個引導的作用,一個參考的作用),作者在課堂上加入談論時經常說的一句話就是:“我是這樣認為的,你們覺得呢?”“再細挖挖,看看會發現什么?”比如,我們在法務會計的舞弊審計的教學中,在講解“對舞弊和法律法規的考慮”章節時,講解到“考慮舞弊風險因素”這一知識點時,講解了舞弊風險的理論知識點后,引入相關企業的案例,在進行審計程序安排時,作者在實踐教學時將班級分成了6組,進行小組討論,在討論過程中教師要“走進”小組討論(而不是單純的站在講臺上),“我認為,針對于非上市公司的管理層他們希望的是……”這樣學生一下子就領會了教師的引導意識,而且覺得教師是在與他們進行探討,而不是傳達,這樣學生更能接受知識,而且印象也會很深刻。同時,這樣也小小的滿足了學生的自信心(在本課程的實際教學中,作者很少站在講臺上,很多時候是站在“學生中間”)。
新案例引導教學法在實際教學應用中應該注意的問題
(一)案例的選擇
案例引導教學法最重要的就是案例的選擇,案例引導教學法的案例,一定要具有代表性,要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性,與所要講解的理論知識緊密相聯,要充分體現和說明理論的中心,并且案情不要太復雜,要便于闡述。而且案例的選擇還要具有吸引性,“案中案”是當代青年學生最感興趣的,但是想找出“案中案”的實際案例很難,作者在教學過程中結合幾個案例進行了加工,可以說虛擬了“真實的案例”,這樣學生可以破解外表的一個,里面的需要學生進一步去挖掘,而需要挖掘的恰恰就是當堂課的教學內容,教師先不給學生公布答案,留下懸念,這樣學生就帶著疑問主動產生了對要講解理論的渴求,迫切需要用它來解決上述案例。這時候教師對對應理論的講解會得到學生的“一致追捧”,即使是很枯燥的知識此時也會讓學生覺得很有“意思”,這樣課堂氣氛好,學生的學習效果更好。
(二)教師的分析引導與講授
關鍵詞：案例教學法;審計;教學;應用
案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，隨后在教學中取得顯著效果并在全世界形成廣泛的影響，為美國培養出一大批優秀的MBA畢業生，這對我國的教育事業有極大的借鑒意義。將案例教學法應用于高校審計教學中，對培養出優秀的審計人才有著極大的幫助。其教學思維和方法有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生獨立思考探究的習慣，在一定程度上實現高校培養人才的目標。
一、如何在審計教學中應用案例教學法
理論與實踐相結合這是普遍的哲學思維。任何學科的學習都需要遵循這個原則，尤其是審計這樣一個對理論與實踐都要求極高的學科，更是需要兩者并重。
（一）始終將學生置于學習的主體地位
在審計教學中，我們應當改變傳統的教學方式――“師授生受”。不再以教師的課堂的單方面灌輸為主，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生積極發言或分組討論。指導學生有目的，有選擇的去閱讀課本、查閱資料，在平常學習中積累專業知識，夯實基礎。教師可提前準備好典型的審計學案例，讓學生自己做分析指出案例中的問題及提出解決對策，自己對案例做出歸納總結。
（二）引導學生樹立將理論知識運用到實際工作的意識
學習的最終目的還是要運用到實際生活工作中。案例教學法在審計教學中最突出的作用之一就是幫助學生理解書本中高度凝練概括的理論知識，通過具體的案例補充分析，將理論“靈魂化”，豐富理論的含義。開拓學生的視野，增長學生見識，積累審計工作中的工作經驗以及對可能出現問題的應對技巧，從而盡可能避免在今后的工作中犯錯。對理論知識充分掌握，才能凌駕于理論知識之上。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。長此以往，方能鍛造出學生判斷問題、分析問題、解決實際問題等的綜合能力。
（三）創造案例情境
審計涵蓋的內容和龐大的信息量僅憑學習理解是無法深入了解其內核和本質的，這就需要創造出逼真的案例情境。首先，學校要通過多種方式拓寬學生體驗審計工作的途徑。如：舉辦審計工作情景劇大賽，學生自己寫劇本，然后分小組表演，意在讓學生在編纂劇本時歸納審計知識，發現問題，通過表演強化對審計工作的認識。還可以籌建校內模擬審計實驗場所，為學生提供校內實習機會;在校外，加強與大中小型企業的審計部門及會計所的交流合作，將學生安排在真實的工作情境中，為今后學生的發展做好鋪墊。
（四）建立用案例教學法授課的優秀團隊
自20世紀80年代，我國將案例教學法應用到日常教學以來，經過長期的探索實踐，取得顯著成效。推動了我國教育技術革新，促進了我國教育事業發展。但打鐵還需自身硬，一個優秀的教學團隊，是將案例教學法應用到教學中的主力軍。分析目前我國高校教師團隊現狀，與高水平教學團隊仍存在差距，有極大的提升空間。教師作為知識的傳播者，首先對審計工作應有正確的認識，熟悉審計方面的專業知識，有極強處理的審計工作能力。這就要求學校在能力范圍內，為教師創造一個外界溝通的環境，及時的了解最新的社會經濟發展趨勢，審計行業的發展動態，更好地豐富教師的視野，使其授課內容與時俱進，與實際工作緊密結合。其次，學校應盡可能多的將教師“送出去”，加強與其他學校教師的溝通，進行教學研討，以提升教師的教學水平。
二、案例教學法在審計教學中應用的價值
案例教學法是一種先進、實用、直觀的教學方法。利于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣;在一定程度上賦予了理論干條框以血肉，利于學生去理解分析;長期應用，利于培養學生的思考、分析能力，搭建一套思考解決問題的模式。在審計教學中運用案例教學法具有重大價值。
（一）激發學生對審計的學習興趣，調動學習積極性
如果說做好一件事的前提是勤奮，那么將一件事做到極致的動力就是興趣。興趣可以激發學習的欲望，賦予學習主體以主動性。傳統的教學方法給學生枯燥乏味之感，反而不利于學生的學習。學習本是一件輕松地事，只有在放松愉快的環境下才能高效的接受知識。濃厚的實戰氣息，可以讓學生有參與其中的存在感，將自己置身于主體地位，積極的思考應對，從而避免游離于課堂之外。同時還可以加深對知識點的印象，利于以后對知識點的復習鞏固。
（二）利于對學生綜合能力的培養
我們都知道，高等教育注重的是能力培養。傳統的教學方法往往忽視理論和實際的結合，這也是傳統教育的不足。在很多高校畢業生走向工作崗位后普遍存在著難以將理論知識學以致用問題。而案例教學法，有真實特定的情境，學生可知可感，可以讓學生明白今后在相似的情境下該如何處理應對。在案例分析教學思路的引導下，學生會形成先分析再解決的習慣。利于學生分析問題、解決問題能力的培養。
三、總結
目前，案例教學法是國內很受歡迎，具有良好收效的教學方法之一。案例教學法在審計教學中的應用是對傳統教學方式的顛覆。對我國審計專業的發展而言既是機遇又是挑戰，其價值不容忽視。我們應當通過經典的案例輔助教學，使審計教學順利進行，幫助學生從感性上感知審計，從理性上分析審計，從而培養出優秀的審計人才，為我國的審計事業做出巨大貢獻。
關鍵詞：審計；批判性思維；創新
中圖分類號：F239 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）10-0158-02
一、批判性思維在教育中的重要性
批判性思維是英語critical thinking的直譯。它是以邏輯方法作為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。在我國，《高等教育法》指出：“我國高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才......”在教育部教高[2007]2號文件里談到“樹立科學的質量觀，促進學生德智體美全面發展......要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”。在這兩份文件里都談到了“創新”，培養創新型人才對社會的科學發展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何開發并增強學生的創新能力呢？
創新可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋，也可以說創新是建立在對舊思想或具體事物批判的基礎上的。批判性思維是一個主動思考的過程，是創新的基礎和前提，批判的目的和本質是創新。由此可見，批判性思維在我國的教育中占有舉足輕重的地位。
二、批判性思維與審計的聯系
從已有文獻來看，審計產生的原因存在著不同的觀點。主要觀點有審計源于會計觀、理論觀、財政監督觀、信息經濟觀、保險理論觀、沖突理論觀、受托經濟責任觀。總結分析，受托經濟責任是審計產生的根本原因。審計是一項具有獨立性的經濟監督活動，其目的是確定或解除被審計單位的受托經濟責任。
蔡春教授指出：“批判性思維是一種有目的的，自我校準的判斷。”這種目的性體現在審計里是審計人員基于被審計單位的財務報表以及其他有關資料的基礎上，以審慎的態度和質疑的思維方式重新審視一切，去偽存真，透過現象揭示經濟活動的本質，最終做出合理的判斷，提出恰當的審計意見，對被審計單位是否有效地履行受托經濟責任提供合理的保證。由此可見，審計判斷的過程實質上是批判性思維的過程。
莫茨和夏拉夫在論述會計和審計的關系時指出：“......審計與會計計量和認定的基礎有關，審計是分析性的，而非構建性的；審計是批判性的、審查性的。”這是關于審計批判性的經典論述，也是審計與批判性之間存在密切聯系的強有力的論證。
審計人員在執業的過程中要保持職業懷疑態度，這種基于客觀事實、但不盲從權威、不被表象所迷惑的理性反思，與批判性思維是一脈相承的。
三、批判性思維在審計教學中的缺失
審計人員的職業懷疑態度是批判性思維在審計中的具體體現，它應該貫穿于審計執業的始終。批判性思維的運用有助于促進審計目標的有效實現，有助于高質量的完成審計工作。所以審計人員應該具備批判性思維。
學校應該培養符合社會需求的創新型人才。而會計、審計類專業學生將來會從事審計工作。這就要求在教學中應該注重學生批判性思維的培養。但是從目前的教育環境來看，批判性思維在審計教學中實際上是缺失的。原因主要體現在兩個方面：
首先，巨大的升學壓力、繁重的學業負擔，使我們的學生從上學伊始就很少有時間去多想老師所說的一切。而在一切以分數為主的形勢下，家長也會灌輸“老師就是絕對權威”，不允許孩子“瞎想”。在以升學率高低作為學校好壞的評判標準下，學校不可能開設批判性思維課程，在教學中也不可能花大量的時間去培養學生的批判性思維。漸漸地，我們的學生不愿意去主動思考，只懂得全盤接受，失去了思想的主動性，喪失了去探索、發現、分析、解決問題的實踐能力。這種慣性思維一直會延續到大學，習慣了被動聽課，聽課只是為了考試，以考證為目的。
其次，具體到審計課程的設計上，也很少關注批判性思維的培養。第一，沒有引入邏輯性課程，不培養逆向思維，沒有將與批判性思維訓練相關的課程納入審計專業課程體系中；第二，在教學方式上不是以學生為主體、老師為引導，而是大多局限于老師講、學生聽的傳統教學方式，這樣就會存在“重知識、輕批判，重接受、輕思考”的傾向。第三，對專業的考核側重于知識點的記憶，考核的內容強調知識點的掌握，忽略了技能的訓練。
四、在審計教學中培養批判性思維的建議
能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，應該在學生的各個學習階段、各個年齡層次都進行批判性思維的訓練。鼓勵多提問，敢于質疑，不唯上、不唯書、只唯實。同時只有具有批判性思維和創造性素質的教師，才能通過各種手段最大限度地培養學生的批判性思維。具體到審計教學中，有以下幾點建議：
（一）繼續推廣案例教學
現在大多數的學校已經普遍采用案例教學法。案例教學以案說理，通過案例進行實景再現，給學生展現一個真實情景的同時，可以為理解知識提供一個深入分析的范例。因此被普遍認為是一種培養批判性思維的有效策略。比如在講解審計抽樣發展歷程中的三種抽樣方法：任意抽樣法、判斷抽樣法、統計抽樣法的區別時，老師可以以一個項目同時用三種抽樣法，讓學生自由討論不同的方法得出的效果如何。這樣既可以提高學生分析問題的能力，培養他們的批判性思維，又可以牢固掌握所學的知識。
（二）開展實踐教學
案例教學使得學習內容從枯燥乏味變得生動活潑，能調動學生學習的積極性，但它只局限于學生想、老師講或學生講、老師補充的“紙上談兵”的階段，而沒有進行真正的實務操作，學生無法在真實環境中進行感知。實踐教學通過增設模擬實訓課堂或者創建實習基地等方式，模擬審計活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既可以增強審計教學的直觀性和趣味性，增加學生對審計實務的感性認識，又可以讓學生在參與中自然而然地進入角色，引發他們的批判性思維，提高分析問題、解決問題的能力。
（三）訓練逆向思維能力
審計通常與會計信息系統有關。事實上，審計大多數的證據也是來源于會計信息系統。因而審計與會計的關系十分密切。但是從本質上看會計是一個產生有用的、可定量的經濟信息的創造過程；而審計通常不產生任何新的經濟信息，它只是一個收集有利于作出判斷的信息的鑒定過程。通過信息的鑒定，判斷真實的經濟狀況，進而復核受托責任的履行情況。因此，審計是對包括企業財務信息在內的全面信息的解構過程，它實際上包含著一種逆向思維，即從結論進行反方向思考。作為審計工作的一種基本方法，逆向思維訓練可以加強學生行為的目標和推理思維的技能，是培養批判性思維有效可行的方法。
例如某企業的財務信息顯示，本年度購入的原材料明顯比上一年度多，審計人員就需要采用逆向思維進行分析來獲得本年度多購入原材料的合理解釋。在了解到本年度的生產規模和上年相仿以及生產工藝沒有發生變化后，審計人員來到倉庫，盤點原材料，發現賬實不符，那么賬面比實際多出的那部分原材料哪去了呢？最后通過查閱原材料明細賬和核對原始憑證發現，企業有一筆退貨沒有做賬，隱藏了銷貨方開來的用于沖銷的紅字增值稅發票，制造了購進原材料的假象。實際上企業這么做的真實目的是為了逃稅。老師可以再課堂上對學生這一系列推理加以引導，目的不在于是否正確地回答了問題，而著重考察學生分析問題的整個過程。
（四）進行總結評價，樹立“開放型”作業觀念
建議在每個大知識點教學完成之后，要求學生在規定的時間里表述出經過思考后的觀點，對學習的內容進行總結和評價，可以根據自己的理解提出至少一個有爭議或者需要解決的問題，老師可以先對這些問題進行歸納篩選，找出一到二個重點，讓學生自己先去查閱資料、相互討論，這樣有助于喚起他們對知識的好奇心，激發批判精神、有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非。比如審計的技術方法中的順查法和逆查法如何運用，兩種方法對于什么樣的審計目標會起到怎么樣的作用，可以讓學生自己去找些實例進行對比，加深知識的理解。同時，老師還要經常布置一些開放性的作業，要求每人完成一些小論文，這些小論文必須是經過嚴密的思考后寫出的書面評論或小短文，沒有統一的標準答案，各抒己見。因為寫作不僅有利于創造思維的形成，更有利于批判性思維能力的發展。
參考文獻：
實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。
關鍵詞:
財務會計;案例教學;案例庫
案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。
一、如何選擇財務會計的教學案例
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。
1．案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2．案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3．案例的日常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1．案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2．案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。
作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院
參考文獻:
［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．
［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關于財務會計案例教學的調查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．
[關鍵詞]教學目標 傳統模式 教學方法 案例
高校作為人才培養的主要基地,擔負著培養高素質人才的重任,能否培養出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關鍵。筆者認為,審計專業教學方法改革的當務之急,一要明確審計課教學目標;二要轉變傳統教育教學觀念;三要應用新的多樣化的教學方法。在審計教學過程中,應該使用哪些全新的教學方法,如何在審計專業教學中充分利用這些方法,以提高教學質量,值得我們探討和思考。
一、《審計學》教學目標定位
《審計學》是會計學本科專業的核心專業課,是繼《財務會計學》、《成本會計學》、《管理會計學》、《財務管理學》等課程之后的后續專業課。《審計學》課程以注冊會計師報表審計為主線,著重介紹如何對財務報告進行鑒證,同時還介紹政府審計、內部審計的內容。
我國高等審計專業的教育目標是:“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、單位、研究機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而,隨著經濟的發展和社會環境的變化, 高新技術不斷向生產和生活方面滲透,競爭不斷加劇,不確定性因素不斷增多,審計人員綜合素質培養顯得尤為重要,審計課教學必須為此做出努力。基于上述原因,筆者認為審計專業教育教學目標應在原目標的基礎上,強化對學生綜合素質的培養,通過對該門課程的學習,除了使學生掌握審計學的基礎理論、基本方法和基本技能外,更應注重培養學生綜合運用所學知識,獨立思考、創新思維,提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。上述審計人員應具備的素質就是審計課教學改革所應體現的素質教育目標。
二、改革審計教學傳統模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學規律,而傳統教學方式不能很好地順應審計專業教學規律,影響未來審計人員綜合素質的提高。可是我國高校審計專業教學方法,目前還是傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學模式是不可能實現培養復合型人才這一教學目標的。
如何提高教學效果,改進教學方法,實現教學目標是每一位教師不斷探索的課題,我在多年的教學實踐中,根據本門課程的特點和內容,采用了多樣化的教學方法,取得了較好的教學效果。
三、運用多樣化教學方法
(一)案例教學法
審計具有很強的實踐性,目前社會及學校不能滿足學生到企業、會計師事務所進行直接實習的要求,所以案例教學法應成為該門課程教學中的一種主要方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現從理論學習到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。審計專業教師在應用案例教學法時,必須適當地選用案例教學形式,可以根據不同的教學目的、不同的教學內容選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:
1.案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如,在講授審計工作底稿時,教材中介紹了工作底稿的種類及所包括的各項內容,學生學習時感到抽象,又不好掌握。我在講課中展示了幾種不同類型的真實的審計工作底稿,告訴學生在什么情況下填制,怎么填制,然后將復印好的底稿發給學生,讓他們動手填制,這樣做學生就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。
2.以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結歸納理論。比如在實務審計部分講授過程中,我讓學生做了大量案例習題,通過這些案例習題,讓學生總結審計測試中可能遇到的情況,這樣對教材中的理論知識點就能夠很容易的理解。
3.在教學過程中,利用習題課等時間,專門進行審計案例的講解,通過一些案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,“安然事件”等,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因。通過對案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據等重點、難點問題有較深的理解。教師應注重引發學生的思維潛能,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
(二)歸納總結法
審計課的內容多,而且細,學生學完后,會覺得亂,沒有系統性,這時就需要教師對所講授的內容進行總結,把孤立的、零散的知識點組合起來,使所學知識條例化、系統化,加深學生對所學知識的理解與掌握。例如在講完審計理論部分的內容后,教師就可以使用該種方法。審計理論部分的內容包括審計概念、審計目標、審計組織體系與審計規范、審計的分類和方法、 審計證據與審計工作底稿、審計程序、內部控制及其評價等,這么多的內容學完后,學生會覺得很亂,甚至有些學生都記不得學過了哪些內容。因此,在講完理論部分的內容后,教師可以對理論部分包括的內容進行歸納總結,為學生介紹審計理論體系構成問題。關于此問題國內外學者有不同觀點,包括審計目標導向型、審計本質導向型、審計假設導向型等,教師可以為學生介紹其中任意一種類型,例如審計目標導向型,這種觀點是從審計目標出發,根據審計目標規定審計信息的質量特征,然后研究作為信息傳遞手段的審計報告的構成要素等問題,其流程圖可大致表示為:審計目標審計對象、性質審計原則審計準則。這樣學生就能知道在全部的理論知識中,誰是理論研究的出發點,理論與理論之間的關系,增強了對所學知識的整體把握,變書上的內容為自己的知識。在審計實務部分,每一個審計科目都包括許多道審計程序,對于較難的審計科目的審計程序,就可以采用歸納總結法,對重點程序進行總結,提高學生掌握知識的水平和能力。
(三)對比分析法
對比分析法也稱比較分析法,是把客觀事物加以比較,以達到認識事物的本質和規律并做出正確的評價。在審計課實務部分的教學過程中,應用此種方法效果較好。在實務審計部分,常用的審計方法主要有函證法、盤點法、分析性復核、檢查等方法,雖然每個科目的實質性測試基本上都圍繞這些方法展開,但在審計不同內容的時候,在使用上還是有區別的,如果不注意這些區別,會造成審計方法使用上的錯誤,影響審計工作質量,為此在學習這些內容時,應運用對比分析的方法,找出相同點與不同點,加深對審計方法的理解,提高運用審計方法解決審計問題的能力。例如,在講授應收賬款函證和應付賬款函證時,就可使用此方法,對比應收賬款函證與應付賬款函證的區別,通過對比可以發現兩者在使用要求、函證對象選擇、函證方式上存在不同,通過這樣的對比學習,學生在對這兩個內容進行審計時就不會用錯這道程序,保證審計質量,也加深了對這道程序的理解。同樣在銀行存款函證與銀行借款函證、庫存現金盤點與存貨盤點等內容的學習上,都可使用該種方法。“有比較才有鑒別”比較分析法是人們認識事物的一種有效分析方法,也是我們審計課教師進行審計教學的一個行之有效的重要方法。
參考文獻:
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[關鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構建；實踐
注冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行為學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側重培養學生實踐技術技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
(一)課程定位
注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。
(二)培養目標
課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合為切入點，以就業為導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養為本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位群進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力為依據，將應用型職業院校學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力為本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。
(三)教學局限
審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。
二、“三維立體”教學模式的構建和實踐
經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設計如下：
(一)課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與就業崗位工作內容零對接
在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現基于工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協作式學習，通過分組分崗，設置項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，通過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。由于會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現“做中學”。以審計業務承接為例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，布置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。
(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的
“雙輪驅動”雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業道德的了解和認知。
(三)會計師事務所審計助理頂崗實習，培養學生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業勝任力和就業競爭力的高等級職業人才
國家對職業教育做了系統的頂層設計和安排，提出為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才做支撐，要在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術人才，單憑學校教育并不能很好地實現與審計工作的直接對接，還要充分發揮行業協會和會計師事務所的作用，實現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務所的注冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導，并為教學提供真實的審計資料和相關資源，同時學校的專業教師定期到事務所參與審計工作，形成一種“旋轉門”機制，促使形成校企一體培養學生的機制。另一方面是職業院校通過建立穩定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業前到會計師事務所作為審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節問題。實踐中，我校與多家會計師事務所和會計記賬公司實現合作辦學，會計、審計專業學生入學后，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業前到會計師事務所進行頂崗實習，實現了理論與實踐教學的充分結合，取得了很好的人才培養效果。經過多年對職業教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規律的基礎上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設計教學內容，切合職業教育的特點和要求，通過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，構建注冊會計師審計課程“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，并實現三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節的難點，達到培養高等職業學生具備職業興趣、職業知識、職業道德、職業能力四位一體的，具有職業勝任力和就業競爭力的技術技能型職業人才的目標。
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論文關鍵詞：審計案例 課堂教學 實踐 模式
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
