時間：2023-08-21 17:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史解析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、審題
審好題是答好題的關鍵。審題包括審“求答詞”、審“限定詞”（包括時間的限定、內容的限定等）以及審答題的指向。
例如：（2010年全國文綜）材料一
歷代盛行的官營作坊，在明清時期受到沖擊。江南城鎮附近農戶不事農耕，“盡逐綾綢之利”，漸成風尚，城鎮中“絡緯機杼之聲通宵徹夜”的情形亦載于史籍。明萬歷年間，僅蘇州絲織業中受雇于私營機房的織工就有數千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復置官局，設機800張，織工20名。至康熙六年（1667）缺機170張，機匠補充困難，而同一時期蘇州民機不少于400張。“家杼軸而戶纂組，機戶出資，機工出力，相依為命久矣。
——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發展史》
（1）根據材料一并結合所學知識，概括指出明清之際江南手工業發展的特點。（8分）
本題中的求答詞是“特點”，時間限定是“明清之際”、內容限定是“江南手工業發展”，答題的指向要求是“根據材料一并結合所學知識”。只有把這些審明白，答題才會有思路和角度。否則眉毛胡子一把抓是很難得到相應分數的。
二、閱讀材料，最大限度地獲取有效信息
“獲取有效信息”是針對試題的設問而言，考生根據問題有的放矢地認識材料。有效信息是一個相對概念，如果提供的材料和設問有關，就是有效信息；反之，就是無效信息。在試題中，材料的有效信息具有下列特點：一是對于已學知識來說，具有結構的完整性，它能納入已學知識的網絡之中，形成新情境、新構架；二是對于設問來說，具有很強的針對性；三是對論證核心思想來說，具有特定的實用性。有效信息埋藏在許多無效信息之中，要從可能反映歷史事物本質屬性和特征的角度去尋找信息。
三、組織答案作答
對歷史材料解析題答案組織的方法，我認為要做到“四要”。
（一）要點。點就是組織答案要做到要點化，使答案一目了然，層次清晰，要言不煩。
（二）要全。指組織答案要全面、完整，不要遺漏要點。
（三）要準。即準確，準確就是針對題目的設問要求作答闡釋，按要求組織答案。
【關鍵詞】高考歷史 材料題 特點 解題
【中圖分類號】G634.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0141-01
從現在的情況來看，歷史這門課程在高考中試卷試題結構是一直有所改變的。結合過去幾年間的出題規律來看，有很多試題是通過材料的方式來呈現的，且在全部試題中占據著越來越重要的位置。因此，作為高中歷史教師，必須要給予材料題教學給予充分重視，指導學生以正確的思維去思考，并逐漸的摸索出一套適合自己的解題方法。
一、把握材料題的命題規律
通過對近幾年高考試題的分析研究，可以發現材料題的命題大致體現以下幾個方面：
首先，命題中材料形式的試題比例近幾年都保持在一個比較高的水平。筆者通過對福建近 4 年高考歷史試卷進行統計，選擇題中的材料性題目，2012 年有 7 題，占 28 分，其余三個年份 2010 年、2011 年和 2013 年都各有 9 題，占 36 分，如果加上固有的材料解析題 52 分，整份試卷材料題達到了 80 及 80 分以上，由此可見，材料性題目在歷史高考中居于至關重要的地位。
其次，命題強調與現實生活和社會發展的聯系，注重時代性、實踐性，注意用全球史觀和現代化史觀來解答問題。
再次，命題特別強調開放性與層次性，主張采取 SOLO 分類評價法，即開放式與能力層次評分法，以此達到三個重視：重視過程與方法，重視學生學科能力的培養，重視學生的史論與史觀的培養。此類命題在歷史的材料解析題中，也就是我們常說的文綜卷第 38 題中得到最充分的體現。具體說來，就是給出相關材料后，根據材料進行設問，設問往往圍繞四個層次展開，分別為讀取信息、辨別歷史、闡釋歷史、論證問題。所謂的讀取信息就是要求學生閱讀理解圖文材料和試題要求，最大限度地從材料中獲取有效信息，從而將有效信息完整地、準確地、合理地表達出來；辨別歷史即辨別歷史事物和歷史解釋，通過對歷史事實的理解，分析歷史結論，說明和證明歷史現象和歷史觀點；闡釋歷史就是要客觀的敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；論證問題即運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，從而能夠批判、獨立地表達自己的觀點，提出自己的看法。
二、注重復習準備工作，提升學習效率
（一）立足于基礎知識，研究教材
要學好歷史這門學科，對歷史基礎知識的掌握是關鍵。現在有不少學生主觀地認為，只要平常多接觸一些深題、難題，那么，在考試中就會多一些勝算。其結果恰恰相反，一些基礎的知識點沒能掌握透，那么對一些深層次的問題就更難以領會，又花了時間，又沒有收到成效，做材料解析題也是如此。盡管課改以來，在命題形式上有了一定的變化，但萬變不離其宗，無論是所提供的材料還是所提供的設問，都是立足于教材的基礎知識，然后進行延伸與擴展。所以，筆者一貫主張在復習的過程中，要多研究教材，夯實基礎，在上課的過程中也力求將知識點講細、講透，使學生在課堂上就能很好的“消化、吸收”。
（二）加強知識的整合，樹立通史觀念
現行高中歷史教材是采取模塊專題史的體例進行編寫的。這種編寫形式雖然有利于同類性質問題的綜合歸納，但是，它本身也打亂了史學的通史體系，對于中學生來說加大了學習的難度，同樣也不利于學生的做題。當材料題給出一則或幾則材料時，學生往往由于通史概念的缺失，難以判斷該材料所反映的時代以及前后相關聯的史實，從而不能判斷材料所體現的時代背景，那么這道材料題的相關設問也就無從回答。所以，在日常的學習和復習中，教師還要積極引導幫助學生在現有教材基礎上重構通史體系，以有利于對歷史的發展和延續的脈絡有一個清晰的認識，便于對各個時期的時代特征與背景進行了解，只有這樣，才有可能真正讀懂材料，理解材料，然后做好材料題。
（三）理論與實踐相結合，多讀多練
知道了材料題的命題規律和掌握了復習的一些注意事項之后，并不是意味著就能夠順利地完成答題。所謂實踐出真知，沒有在實踐中真正具體的進行演練，一旦遇到題目，盡管理論上有一套一套的方法，但是還是會感覺難以應付。因此，在平常一定要多讀多練。讀得多了，不僅能夠加快有效讀題的速度，而且能夠擴展材料接觸面；練的多了，答題的感覺就培養出來了，就能夠善于捕捉材料與問題的核心，還能夠提高語言表達能力，這對臨場的發揮都是有極大益處的。
三、講究應對策略，提升解題能力
（一）先審題，后閱讀
多數考生通常的做法是，拿到材料解析題后，就迫不及待地將材料進行閱讀與分析，然后才看設問。這樣做的不足之處在于，在不了解問題的情況下閱讀材料，帶有很大的盲目性，也影響了對材料的理解度。所以，采取先審題，后閱讀材料，可以做到帶著問題去閱讀材料，針對性強，目標明確。并且在所要考查的問題明朗的情況下閱讀材料，很容易使我們體會到材料所反映的背景、核心等實質性內容，可以直奔主題，既節省了時間，又提高了效率。可以說，材料解析題設置的問題為我們閱讀理解材料提供了有益的參考。
（二）仔細審題，認真閱讀
做材料解析題的題目，最忌諱只瀏覽大意。沒有仔細認真的審題和閱讀，往往會漏掉許多重要的信息。這類題目，經常在問題的設置和材料中隱藏一些“陷阱”，比如一道題中，常常會包含不只一個問題，而是多個問題；所要回答的問題并不浮于問題語言的表面，而需要經過細致的分析才能發現；材料中的有用信息有時并不在材料段落中體現，而在于材料的作者或者該則材料的出處等等，這些都需要仔細審題。認真閱讀材料才能有所發現，這也是做好材料解析題的必備條件。
（三）緊密結合教材，切忌答題與教材分離
眾所周知，歷史材料解析題的一大特點是“材料在教材外，答案在教材內”，所以在審題和閱讀材料后注意與書本相關知識相結合，完成知識遷移，進一步提取有效信息。
（四）答題序號化
目前評分標準多數還是采取“踩點給分”，即要點的全面是首要的，然后才是各點的完整性。因此，在答題中，筆者強烈建議必須分點答題，注明序號。這樣既能及時發現答案的遺漏點，保證要點的齊全，又能顯示答題的條理性，符合解題的相關要求。
參考文獻：
〔摘 要〕分析歷年高考題，我們不難看出史料題所占比重之大。面對高考應試的要求和新課改的要求，史料教學法的重要性逐漸凸顯出來。本文概述了史料分析法的中外研究現狀，總結分析了史料分析法在高中歷史教學中的價值。
〔關鍵詞〕史料分析 史料教學 歷史教學
史料就是指有助于認識歷史，復原歷史真實情況的一切資源，也就是關于人類文明發展的一切信息。史料教學法是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學模式。史料分析就是通過分析史料獲取歷史信息。 常見的歷史分析法有歷史分析法、邏輯分析法、歷史比較分析法、階級分析法等。
國外對史料教學和對學生史料分析法的培養是非常重視的，特別是澳大利亞，2004年澳大利亞的《澳大利亞歷史教學指導綱要》對史料教學在培養學生能力方面的作用給與高度重視，而且整個澳大利亞教育界普遍非常重視課堂教學中史料教學法的應用和學生史料分析能力的培養。
我國對史料教學的重視是從20世紀90年代正式開始的，朱煜的《論史料研究》、王鐵成的《史料教學模式探究》、史斌的《中學歷史材料解析題研究》（西南大學學報），李明朗的《歷史教學中學生思維能力的培養》（歷史教學問題）、汪學毅的《試析近年來歷史高考中問答題與材料解析題命題思路》都對之做了相關論述。近幾年來，對史料教學和史料分析法的理論研究和應用研究取得了一定的成就。相當數量的學者專家研究成果問世，碩士論文的數量也在不斷增加。如溫州大學碩士張麗媛的《中學歷史史料教學的研究與實踐》；山東師范大學碩士孫玉美的《中學歷史教學中的史料運用研究》；陜西師范大學碩士尚倫岳的《新課改中史料在中學歷史教學中的運用和意義》；首都師范大學碩士李曉琳的《史料在中學歷史教學中的運用》。這些研究成果，都側重于歷史教學中史料的運用，而對學生的史料閱讀和史料分析方法的指導方面，研究成果較少。通過分析高考題，研究史料，培養學生史料分析法的研究成果相對欠缺。
新課改的理念要求我們，在基礎教育階段，要貫徹“以學生為主體”的教學理念，使學生掌握閱讀思考、分析概括及判斷、綜合運用知識的能力。在中學歷史教學中，許多教育發達國家中學歷史教學注重運用史料作為探究歷史問題的證據，以培養學生的歷史思維能力和探索精神。我國現在的高中歷史教材中引入了各種類型的史料，這些史料不僅改變歷史課本枯燥的特點，增強了教材的生動性和說服力，還拓展了教材，擴大學生知識面，同時也對學生史料分析能力的培養提出更高要求。而如今高考出題也是充分結合新課改要求，對學生閱讀思考、分析綜合等能力納入考試要求。分析近幾年的高考，我們不難看出，高考中史料分析題目重要性凸現，作為高中歷史教學，我們要不斷加強對學生史料閱讀、解析史料、分析史料、史料中知識點的綜合運用能力的考察，總之，對學生史料分析能力的培養是我們教學中的又一個挑戰。
近年來的高考歷史卷，無論客觀題還是主觀題，不會簡單的問為什么，而是以史料的形式出現，學生在閱讀分析后，回答所提問題。這種題型考查了學生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力，符合新課改教學對學生能力目標的要求。分析往年的高考試卷，我們就會發現，史料分析題考生得分率并不高。而且在歷次的校內考試中，學生史料分析題，得分率也不高，究其原因，除基礎知識不扎實外，主要是學生做題方法不當。如何提高學生高考的得分率，要求我們老師必修培養學生史料分析能力，從而提高學生解題能力。自本次新課改以來，高中歷史課本幾乎每一課都有資料卡片呈現相關史料，而且在課本內容中也有史料作為結論的支撐。史料教學和史料分析法的運用有其價值所在：（一）運用史料可以使學生準確理解史實；（二）檢查學生學習效果。史料的分析是建立在一定歷史知識的基礎之上，所以史料分析是在一定程度上是對已學知識的檢測，史料教學可以檢驗學生學習效果，讓老師了解學生階段學習狀況；（三）擴展學生知識面。史料教學中課外史料的運用，可以拓展學生的知識面，讓學生了解更多的歷史；（四）史料分析法的掌握可以提高學生應試能力。教學過程中史料能力的培養有助于高考解題答題；史料教學還可以提高學生的學習興趣。
總之，我們應該重視史料分析法。不斷從高考史料題的分析探究解析史料的方法，通過調查學生解析史料存在的問題，把兩者結合起來，找出適合學生的史料分析法，然后在教學實踐中通過史料教學讓學生掌握史料分析法。史料分析法符合新課改對學生能力的要求，適應高考現階段考試要求，重要的是通過實踐學生將會掌握一種學習的方法，所以有一定研究價值和意義。
解析老師：宜賓市一中高三英語教研組組長、高級教師王彝秀
考綱特點：從《考試說明》來看，今年高考英語試題的基調仍然是穩定中有調整，取消了聽力測試。聽力測試取消后呈現兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補全對話，二是提高了單項選擇、改錯和書面表達的分值，明顯加大了主觀題的比重。
復習策略：
1、考試內容和目標仍側重語言知識和語言技能的考查，考生可以腳踏實地地在以往的基礎上不斷完善自己的知識內容和應用技能。在復習語言點的時候，要依據語言的橫向組合和縱向聚合，依照點—線—面的順序，構建知識網絡環境，對知識內容進行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時，切忌帶入個人經驗，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準確性。
2、補全對話題主要考查考生在連貫對話中對常用交際用語的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對話的基礎上，把握各部分的邏輯聯系，充分理解對話內容以及談話雙方的意圖。考生不僅應該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語，還應對高中教材里Speaking部分里所有的語言功能項目（FunctionalItems）鞏固復習，深入理解并掌握在不同功能環境中交際用語的使用，且對教材上每個單元提供的有用表達法（usefulexpres-sions）進行替換練習和讀背，其次要配合老師做一些開放性和仿真性的補全對話練習。做題時應注意以下幾點：通讀全篇對話，弄清談話的語境及內容；前后照應，注意對話的“鏈條”；先易后難；充分利用對話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國家風俗習慣；重讀對話，驗證答案。
語文
解析老師：宜賓市三中語文高級教師鄭勇
考綱特點：相對2008年考綱，2009年沒有新變化，仍然維持了寫作“每錯1個字扣1分，重復不計”的要求，著重考查識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力。分必考和選考兩部分，必考內容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對文學、文體常識的識記要求，一定程度上減輕了學生負擔。選考部分，突出考查學生的分析、鑒賞評價和探究能力。
復習策略：全面復習，隨時查漏，及時補缺，逐項突破。
作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無米”的問題；及早養成規范書寫的習慣以應對“錯1字扣1分”的要求，適當體現“深刻、豐富、有文采、有創新”的要求。
在語言知識與表達方面，應強化這些考點：字音字形，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句和壓縮語段，選用、仿用、變換句式，常見修辭方法，默寫常見名句名篇等。
在文言文復習中，必須以翻譯為重點，尤其是關鍵詞語要落實。
數學
解析老師：宜賓市一中高三數學教研組組長、高級教師王家澤
考綱特點：《考綱》與2008年完全相同，沒有變化，仍然突出對基礎知識、基本技能、基本數學思想方法的考查，對數學基本能力和綜合能力、應用意識和創新意識的考查。
復習策略：
1、對照《考試大綱》理清考點。《考試大綱》中有哪些考點，每個考點的要求屬于哪個層次，如何運用這些考點解題，要認真思考。可以畫出知識網絡圖表，找出它們之間的聯系。
2、從試卷結構的角度整理思路。數學高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點是綜合性）。要對選擇題、填空題進行專門訓練，對解答題中的每一個大題也應該進行集中訓練，以達到一定的熟練度與高度。
3、在抓好“三基”的同時重視“綜合”與“聯系”。“三基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調之一。隨著高考命題的改革，基礎題表現了一定程度上的靈活性。要注意知識的內在聯系與綜合，因為高考常常在知識的交匯點上設計試題。
4、樹立新的“能力觀”。包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力以及收集處理信息的能力、語言文字表達能力等。
政治
解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉
考綱特點：2009年思想政治考綱總體保持穩定，考核目標和要求均未改變，知識考試范圍基本穩定，只有個別知識點作了調整，將“貫徹‘三個代表’重要思想”改成了“中國特色社會主義理論體系”。國內外重大時事時間限定為2008年4月至2009年3月。
復習策略：
1、注重基礎知識，能夠通過學過的知識靈活地分析和解決問題。2、要關注社會熱點，將熱點和學科知識相結合。3、重視基本能力培養，加強針對性訓練。重視設問的能力、提取信息的能力、整合知識的能力、形成答案提綱的能力和規范表達的能力。4、整理錯題集，避免犯相同的錯誤。
化學
解析老師：宜賓市三中化學一級教師吳祖金
考綱特點：2009年四川高考化學《考綱》總體上和往年沒有什么區別，但試題的難度會有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數，而且變化也必然在考生學過的知識范圍內。
復習策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復習方法。“廣讀”———讀教材、讀復習資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過程中，既可以加強記憶，又可以查漏補缺，還可以訓練思維。“深思”———對于重要的理論知識以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運用知識解決問題的能力。“熟記”———對于常見物質的名稱、化學式、組成、結構、性質等，如果沒有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準確率都會大打折扣。“精練”———要學會利用有限的時間練最有價值的題，要練好三類題：專題針對訓練題、化學單科綜合題、理科綜合化學題。每類題都要精選，價值不大或者已經掌握的題要少練甚至不練，常考常錯的題型要多練。
歷史
解析老師：南溪一中歷史教研組組長、特級教師聶學海
考綱特點：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無任何變化。這反映了考試中心要實現保持穩定不變的考試內容、考試容量和難度，以及導向。
復習策略：要研究前三年的高考題，找規律，尋導向，最好把它們拿來做一遍。因為高考不回避重點，很多重點知識可能再考，只是命題的角度不同而已。
要回歸教材，把握教材的主干知識：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結論。
要重視與現實聯系密切的歷史知識的掌握，最好把這些知識以專題的形式整理出來，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點，因為高考不回避熱點，但不是專考熱點。要重視經濟發展與社會生活變遷方面的歷史。從內容上看它既是民生新話題與民本老話題的統一，又是基點與熱點的統一。
要用文明史觀和整體史觀來指導我們的復習，用現代化的眼光去審視歷史，既要站在中國看世界，也要站在世界看中國，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯系和進步。
生物
解析老師：宜賓縣二中楊小莉
考綱特點：2009年起全國大多數省份進入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進行了調整：一是部分試題難度有所提高；二是語言更科學準確。必考部分出現了六處內容方面的變化，考綱已經按新課標的精神有很大的體現，對一部分考試內容要求的描述更為具體、準確和規范，對考生認知能力的要求有所提高。
復習策略：針對這一調整，建議考生在復習中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識點，并分析各知識點之間的聯系，盡量形成小知識鏈，以便對知識進行理解、記憶和應用；注意相同知識點試題的變式練習。
物理
解析老師：南溪一中物理教研組組長粟小紅
考綱特點：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續保持穩定，沒有修訂。
復習策略：
1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點、難點和關鍵點，明確要考查的知識和技能；認真研讀分析課本，把整個高中物理的知識網絡化、系統化，把所學的知識連成線，鋪成面，梳理出知識結構，總結其規律，使其有機地結合在一起。梳理知識的過程中，要注意查漏補缺，爭取在知識準備上不留死角，不留疑點和盲點。
2、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識密切相關的問題。
3、解題訓練要有針對性，抓住中學物理的基本知識、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時注意弄清楚物理過程，建立清晰的物理圖景和恰當的物理模型。關注聯系生產實際、社會生活最新科技成果的問題，重視理論聯系實際，努力嘗試解決新情景問題，提高自己的知識、方法遷移能力。
地理
解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長、高級教師黃虎賢
考綱特點：2009年地理考綱基本無變化，只是將“世界地理分區”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對應了，避免考生產生誤解。其他考點與去年完全相同。
復習策略：
1、加強主干知識學習，構建知識網絡。地理學科主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地理意義（太陽光照圖的判讀、時間計算）；影響天氣的天氣系統：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規律及其對地理環境的影響、內外力作用與地殼的變動，地殼物質的循環，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規律；農業的區位因素；工業的區位因素；城鎮的規劃與布局、城市化及其產生的問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環境問題與可持續發展等等。
【關鍵詞】歷史材料題；高考；應試策略
從近幾年的高考情況看，歷史第40題多以材料解析題出現，考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學生在解答此類問題時，沒有掌握一套實際有效的解題方法，缺乏解題方法和技巧。
在答題時學生的常見毛病（以2016全國1卷40題為例）：
（1）急于求成。不審題，不構思，怕時間不夠，想一句寫一句，結果不是會錯題意，用錯原理，就是重重復復，顛三倒四，該回答的沒回答好，不用回答的卻寫了很多。
（2）照本宣科。不理會題目的具體要求，不注意具體問題具體分析，不緊扣題意進行回答，只是一味地按照復習資料或輔導老師給的相似題的答案答，結果由于答題的針對性不強，得分率不高。
（3）表達不準確、不科學，分析用詞不當。
（4）書寫不認真。字體潦草，涂改過多，論述不分要點，卷面不清晰。
（5）貪多求穩。認為回答得越多越好，來個撒網式戰術，掩蓋了重點，浪費了時間。
發現問題是解決問題的第一步。在教學過程中應采用相對措施來提高學生解答歷史材料題的能力。為此筆者在高中歷史教學中作了如下嘗試：
一、強化意識
（1）強化時間意識。把涉及時間的詞一定要畫出來，這個題的第一問時間是清中期（那之前的原因就不行）第二問是近代（應該確定好是1840―1949年）。
（2）強化審題意識。科學審題訓練審題是解題的第一步，是正確解題的基礎和前提。許多同學連題意還未弄清楚就急于求解，結果欲速則不達。因此老師要強化學生審題意識，將審題訓練發展為信息能力培養。材料解析題設問部分結構組成（四定法）：定向詞（包括根據材料回答、根據所學知識回答、根據材料并結合所學知識回答、綜合上述材料回答）、定法詞（包括概括、分析、比較、說明、評析、指出、列舉等）、定位詞（背景、原因、條件、目的、特點、內容、成就、實質、影響、作用、意義、啟示、認識等），一般來說，定位詞前往往會有關鍵的定限詞，限定答題的時間、空間、角度等。例如40題：根據材料一并結合所學知識（定向詞），說明（定法詞）清中期（定限詞）人口膨脹的原因（定位詞）及其影響（定位詞）。
（3）強化方法意識。主觀題常見問法：①“概括”、“歸納”類。②“原因”、“條件”類。③“影響”、“評價”類。④“論證”、“說明”類。⑤“變化”、“趨勢”類。⑥“啟示”、“認識”類。
下面以影響、評價類為例：發散性思維：多角度組織答案：政治、經濟、思想文化；直接影響、深遠影響；積極影響、局限性；總體評價、分別評價……
下面以2016年全國1卷文綜40題第二問為例：
根據材料二并結合所學知識，概括近代學者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。
總體評價：多角度提出緩解人口壓力的辦法，為后世提供了借鑒（這一點必須強調出對后世提供了借鑒）；有一定的歷史局限性。（必須有史實說明）
分別評價：康有為的主張是緩解人口壓力的傳統方法，但向生態環境脆弱地區大量移民不可行（必須強調“不可行”）
嚴復的主張符合時展方向，但當時條件尚不具備；
節制生育有可取之處，但未認識到人口因素的積極面。
（4）強化規范意識。
建議：
（1）作答時首先注意書寫的工整有序、清楚明白，修改要合乎規范、有章法，不能亂涂改。
（2）在答案內容的組織方面要做到――面要寬、點要多、話要短、語要準。
（3）答案的編寫上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要點化、序號化、段落化。
二、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓
試題的解法取決于問法。我們先采用列表統計的方法來看看材料解析題有多少種問法（見表1）。
根據統計表1中的“提問方式”，得出表2。
表2 2009―2013年浙江省高考歷史材料解析題提問方式統計
綜合分析表1、表2，不難看出，材料解析題的提問方式主要有三種：1.閱讀材料……，結合所學，概括……。2.閱讀材料……，概括……。3.結合所學，概括……。
明確了“問法”也就找到了“解法”。根據對表2的分析結果，我們可以說，材料解析題的基本解題方法無外乎兩種：1.課本知識的遷移。2.閱讀并概括材料。第一種方法，即“課本知識的遷移”需要日積月累，在此不予討論。本文探究的是第二種方法，即“閱讀并概括材料”的具體操作步驟。
理論上，材料解析題的解題方法和步驟是“閱讀材料―提取有效信息―規范作答”。但在實際操作中這種方法并不適用。因為當做題者先閱讀材料再閱讀問題的時候，材料中的信息是否對回答問題有用已經很模糊了。這樣，做題者就不得不再一次回過頭去閱讀材料。寶貴的時間在無效閱讀中被浪費了。有鑒于此，筆者提出“倒讀正做，逐句概括”的方法，具體步驟如下。
第一步，每次只閱讀一個問題，明確該問題的求答項和需要閱讀的是哪則材料、需要回憶和遷移的是哪些課文。
第二步，帶著求答項去閱讀這一個問題要求參考的材料并逐句概括。這是運用本方法解題的關鍵，須細致地分為三小步。
一是閱讀材料的出處。一般可以獲得時間、人物、著作等信息。時間信息可以幫助我們對材料中的事件進行歷史定位。人物和著作信息則既可以幫助時空定位，又可以幫助我們理解材料所要表達的觀點。這些信息對解題都是有幫助的。當然，經常會遇到不認識作者更沒讀過著作的情況，那么我們至少可以得到“材料出處對解題無用”的信息，在解題過程中可以不予考慮。“無用”也是信息。
二是句讀材料。歷史材料解析題本質上就是若干段漢語言文字，因此，我們完全可以把語文課上學到的閱讀技法拿來應用。筆者認為，最簡單、最實用的方法是“數一數標點符號”。有一個句號就是一句話。有一個分號（或逗號）就是兩層意思。以此類推。在此過程中，用雙豎線“”和單豎線“■”進行句讀，為下一步“逐句概括”奠定基礎。
三是逐句概括。史學家傅斯年認為，歷史研究應堅持有一份材料說一分話，材料之外“一點也不越過去說”。中學生做材料解析題的最大毛病恰恰就在于這兩點，一是看到大段文字就頭疼，不愿意仔細閱讀，掃一眼材料就開始答題。二是無端地擴大材料的含義或者干脆拋開材料自說自話。因此，要想突破解答材料解析題的困境，必須老老實實地 逐句概括材料含義。不用怕時間不夠用，“磨刀不誤砍柴工”。材料讀得越細致，概括得越準確，才能得到精確答案，才能得到更高的分數，才能上更高級的學校。
第三步，形成規范答案。大家知道，材料中的每句話并不一定都是對解題有幫助的有效信息。因此，雖然通過逐句概括得到了每一句話的含義，但是還不能直接作為問題的答案。需要按照題目的求答項要求做進一步整理才能形成正確答案。書寫答案時要做到“四到位”，即一要書寫到位，文字規范化。二要格式到位，排版段落化。三要層次到位，要點序列化。四要語言到位，精簡、準確和學科化。
下面，筆者采用“倒讀正做，逐句概括”法來演示2013年浙江文綜第38題的解題步驟（見表3），并與省考試院提供的參考答案進行對比。因要制作表格，筆者把原題第一則材料中的表格略去。
運用“倒讀正做，逐句概括”法作出的答案與省考試院提供的參考答案是否一致？吻合度如何？請看表4。
關鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考歷史
近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達能力。考生往往因為無法全面、準確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機地將史料信息與教材知識相結合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進行了嘗試。
一、收集數據，分析原因，對癥下藥
為了得出客觀的分析數據，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學生的得失分情況做了認真統計，并以問卷調查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統計如下表：
不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學生得出正確的答案，我掩卷思考，認為失分的原因主要是學生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認真分析了學生問卷，學生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準，導致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學生古文知識欠缺出現的翻譯卡殼導致失分，主要表現在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規范程度和文字表述的準確程度、精煉程度不夠。4.學生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。
二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學的一些做法
1.樹立學生信心，激發學生學習古漢語的興趣。教師要注意學生的特點，激發學生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能增強學生主體參與意識。克服怕古漢語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結，這樣全班學生都能參與，既激發興趣，又獲取知識。2.在課堂教學中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規范。一是要求學生循序漸進，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎知識。總之，我們閱讀一段古漢語材料時，應該關注材料的出處，抓住材料中關鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結合所學知識作答。其實高考大多通過創設新歷史情境設問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學生掌握的基礎知識找到某種契合點。找到這個點，適當進行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強練，排除學生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學生的視野，充實學生的知識儲備，加深對基礎知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復合。加大訓練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現實、學生與史料之間的距離，達到消除學生畏難情緒的目的。
三、歷史課堂的古漢語教學環節切忌步入誤區
1.在歷史課堂的古漢語教學中，切不可機械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學中。這樣不但會偏離教學主題，而且礙于有效課堂的構建，為避其弊害，教師當本作“好問則裕”的真誠覺悟嚴謹治學，處理好歷史學科與交叉學科或邊緣學科之間的關系，切忌越俎代庖。由于各學科各具特色，古漢語切入教學環節中歷史教師尤當揚長避短，且明確自己在教學中的角色，指導、引領學生學習、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯，還應當與學生融洽相處，培養中學生自主探究學習的態度與能力，把學習的主動權交給學生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學切忌沖淡主干知識，應該明白它只能作為一種調節課堂氛圍，激勵學生學習主干知識的滋潤濟。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學習氛圍。
總之，新的歷史課程標準指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力。”顯而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現上述目標的有效手段。因此，學習歷史，特別是古代史部分，學好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強對古代漢語的學習，不僅是提升學生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。
參考文獻：
[1]歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4.
[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社.
“你們覺得高考幾何試題的特點是什么？”
回答是：
“立體幾何需要推理，解析幾何則要計算。”
又問：“如何復習沖刺呢？”
回答是：
“多做題。”這樣的回答貌似普通，實則包含了事物發展的基本規律。高考中，立體幾何（必修2）的考查側重于空間點、線、面的位置關系的判斷與論證，它注重邏輯推理，淡化運算；而解析幾何的考查則偏重于坐標運算，淡化邏輯。另單老師在《解題研究》一書中談及“怎樣提高解題能力”時寫到：“必須多做題，除此之外，沒有別的辦法。”也充分肯定了這一做法的合理性，但如何科學高效地做好這部分內容的沖刺復習呢？下面圍繞該話題談幾點思考與建議，僅供參考。
一、 回顧歷史熟悉考情
江蘇省普通高中自2005年實施新課程標準以來，高考對幾何部分的考查大致保持穩定（見表a、表b），在繼承中保持著適度的創新。(建議同學們能將表a、表b中所涉及的試題先做一遍)
表a立體幾何
年份
2008200920102011題號168、12、161616、17（交匯題）分值145、5、141414、14內容線面平行、垂直（判定）體積；線面平行、垂直（判定）線面垂直（判定）；等體積法線面平行、垂直（判定與性質）；側面積與體積難度容易題容易題中等題容易題、中等題
表b解析幾何
年份
2008200920102011題號9、12、13、1813、186、9、1814、18分值5、5、5、165、165、5、165、16內容直線方程、橢圓的離心率、Apoollonius圓、圓的方程橢圓的離心率、直線的方程、圓的方程雙曲線的方程與簡單性質、直線與圓的位置關系、直線與橢圓的方程及簡單性質（含軌跡問題）直線與圓的位置關系、直線與橢圓的方程及簡單性質難度中等題、較難題中等題、較難題容易題、中等題、較難題容易題、中等題
回顧四年的高考，結合2012年的《考試說明》，我們看到，立體幾何的B級考點――線面平行、垂直（判定）的大題每年均考查，題號（16）及分值（14分）一直保持穩定，A級考點――表面積與體積的考查也經常涉及，難度均不大；解析幾何的C級考點――直線方程、圓的方程為必考題，有從大題降溫至小題的趨勢，難度適中，B級考點――橢圓的方程與簡單性質每年都考查，反從小題升溫至大題的考查，拋物線與雙曲線的考查較少，但卻不可輕視，需注意查漏補缺。
二、 研究核心把準方向
由于高考命題是參照教材圍繞核心內容編擬考題，因此，考生在復習沖刺時務必要用好課本，弄清這一章的“三維核心”(圖1)，如立體幾何一章的核心知識是點、線、面的位置關系的判定與性質，主要是八個定理的符號語言的規范使用，可結合圖2來考慮平行、垂直的位置關系及定理的符號表示；核心載體是長方體，值得考慮的還有正方體、三棱錐、四棱錐、三棱柱等；核心思想（方法）是公理化思想（演繹推理）。這里順便提及涉及理科附加題中的選考內容――空間向量，不少考生對必做試題中的立體幾何大題與附加試題中可能出現的立體幾何大題的解題方法的使用存在疑問或僥幸心理。事實上，必做試題中的立體幾何大題通常宜使用邏輯推理來證明，空間向量法通常不易操作；而附加試題中可能出現的立體幾何大題則用空間向量法，以空間向量為工具加以解決（傳統的幾何法通常難以奏效），這一點(核心載體的預設)在命題時會充分考慮，保證對核心知識、核心思想與方法的考查全部到位，又兼顧文理公平。
同樣，解析幾何的核心知識是直線的方程、圓的方程以及橢圓的方程與簡單性質；核心載體是直線、圓、橢圓；核心思想是坐標的思想（用代數的方法研究幾何圖形的性質），下面就解析幾何的核心思想具體談談。
回顧近4年來江蘇卷的解析幾何大題，我們不難發現，每年的命題均圍繞坐標的思想設置考題，這就讓一些平時喜歡用純幾何解法或數形結合的考生吃了不少苦。要清楚，平時做的很多練習題（模擬題）的幾何背景是較容易觀察或發現的（導致不少考生平時嘗到甜頭），這些題其實是不符合考情方向的。高考解析幾何大題重點考查的是代數解法（一般不涉及韋達定理），回避幾何方法（幾何背景很難被發現或超出中學范疇），只有這樣才能體現代數方法的優越性！體現解析幾何的本質！因此，復習解析幾何大題時應注重坐標思想的滲透與運用，自覺淡化幾何方法的使用。只有弄清核心，才能把準復習方向，正所謂“知己知彼，百戰不殆”！
三、 精做好題學思結合
由于復習時間有限，對于考生來說，題目的質比量更重要！因此，復習期間需要精做好題，譬如立體幾何的大題可以從課本上來，或稍做改編而來；特別是前幾年的江蘇省高考試題一定要做，并用心認真體會，包括一些市的模擬題（可以是近兩年的），做完試題要認真思考以下幾點：①試題考查的核心內容、核心載體、核心思想方法是什么？②試題有沒有其他解法？不同解法的比較研究（方法與策略的選擇）；③類似的或相關的問題還有哪些？它們之間的關系如何？④解題過程中還有什么地方需要改進或提高的？⑤我能提出與之相關的問題并解決嗎？
下面，重點談談解析幾何題的解法問題。不少考生覺得解析幾何題太難算了，常因運算量太大而導致解題無法繼續。事實上，解析幾何題的解答是有一定章程可以遵循的，應注意技巧的適當使用，否則會陷入一大堆繁瑣的演算之中，在解題時應注意以下幾點：①注意對稱性、輪換性，適度形式化可使計算有條不紊，井然有序；②選用合理的參數及方程形式，正確理解不同量的性質，抓住基本量；③運算、化簡、變形過程中，可消可約的部分不需牽動，巧妙的減元，順勢而下，方能簡單；④注意設而不求法、整體處理法的運用；⑤從不同的角度看問題，聯想該問題的常用的基本結論。這樣才能使解答井井有條，一目了然。但也不必為技巧而技巧，應以簡單自然、直剖核心為好。
一、漫畫型補寫
漫畫是用諷刺與幽默的方式去表達哲理與反映現實的一門藝術。命題人將漫畫、仿句、修辭結合起來考查，選材具有鮮明的時代特色。
【高考鏈接】（2010年湖北卷第22題）欣賞漫畫《低碳生活》（“低碳生活”指低能耗、低污染、低排放的生活方式）。請仿照畫面二、三的文字，補寫其余兩處。要求：①緊扣畫面內容；②寫兩個5字句；③句末押韻。
【解析】解答漫畫題時要認真審讀漫畫本身，多角度、多側面、全方位思考，透視畫面本意。首先要讀懂“畫中話”，在此基礎上，再研讀“畫外話”。同時要注意題干中的字數限制以及押韻的要求。
【參考答案】（一）洗衣不用電，手洗身體健。（四）急事你出馬，平日你休假。
二、插入式補寫
評論性的語段往往有一個統一的話題，有時命題人故意將其中關鍵性的評點話語抽出，讓考生根據語意的指向及上下文邏輯關系去填充補寫。
【高考鏈接】（2010年全國新課標卷第16題）下面是關于“感恩教育”的評論文章中的一段文字。請根據上下文，補寫畫線處的內容。要求緊扣主題，語意連貫，表達明確，每處不超過15個字。
近年來，不少學校開展的感恩教育活動都要求學生給父母洗一次腳。這引發了有關人士的質疑： ① ？中華民族是一個有著數千年文明史的偉大民族，知恩圖報是我們的傳統美德。 ② 無疑是正確的，但是，如果不考慮學生的年齡以及生理與心理的差異和特點，只是簡單地采取 ③ ，恐怕不但達不到預期的教育效果， ④ 。感恩教育是一項長期的工作，而且涉及到很多方面，它需要 ⑤ 。
【解析】解答此類題型既要注意行文結構的前后照應，又要注意語意表達的前后勾連。①處，要注意前面的“質疑”一詞，“質疑”什么？當然是將感恩片面地理解為給父母洗腳。②處，什么“無疑是正確的”呢？根據前一句話，是說對學生進行傳統美德教育，這是從大處來說，結合這一語段的主要內容，就是指對學生進行感恩教育了。③處，“簡單地”是指做法，“不少學校”都這樣，感恩教育模式化了。④處，要注意前有“不但”，后面可接遞進關系或與上文意思相反或出乎預料的語句。⑤處，既然感恩教育“涉及到很多方面”，單靠學校一方就很難做得很好了，需要各方一起努力。
【參考答案】①難道感恩就只是給父母洗腳嗎？②學校對學生進行感恩教育；③“一刀切”的模式；④反而會使學生產生抵觸情緒；⑤學校、家長和社會的共同努力。
三、對聯式補寫
對聯是中華民族悠久歷史文化的瑰寶，在幾千年的歷史傳承中，它常盛常新。對聯每年高考都有涉及，但是2010年重慶卷穩中翻新，運用拆字法考查對聯，且題目具有鮮明的地域特色。
【高考鏈接】（2010年重慶卷第20題）有人用“千里為重，廣大為慶”來解釋“重慶”二字。請你以此開頭，續寫一副對聯。要求能夠體現重慶精神，上下聯續寫部分分別在8～20字之間。
千里為重，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖
廣大為慶，?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖
【解析】拆字聯是對聯的一種別具一格的形式。拆字，也稱析字，離合，是將漢字的字形各部分拆開，使之成為另幾個字（或形），并賦予各字（或形）以新的意義。本題拆字只是一個引子，目的是引導考生就此進行豐富的聯想，擬寫時要注意對聯的仄起平收原則。
【參考答案】千里為重，山清水秀物產豐富名揚海外；廣大為慶，人杰地靈生活幸福喜上眉梢。
四、提煉式補寫
有時命題人提供一段說明文字，讓考生提煉要點，去“偽”存“真”，刪除冗余信息，對說明的對象進行篩選歸納。
【高考鏈接】（2010年山東卷第16題）下面是一段介紹的材料。請概括其主要內容，以“”開頭補寫一段文字，不超過50字。
，是經過長期的人工選擇培育出來的一種觀賞花卉，在我國有三千多年的栽培歷史。根據花序大小和形狀的不同，可分為單瓣、重瓣，扁形、球形等；根據花期的遲早，可分為早、秋、晚等；根據花徑的大小，可分為大菊、中菊、小菊；根據瓣型不同，又可分為平瓣、管瓣、匙瓣三類十多個類型。千姿百態的花朵、姹紫嫣紅的色彩使具有了獨特的觀賞價值。不僅如此，有些還可食用，可沖飲，可入藥，有良好的保健功能。在百花凋零的秋冬季節，傲霜怒放，被視為高雅不屈的象征，成為歷代文人藝術創作的重要題材。
【解析】這種題型是“下定義”的創新版，但是兩者有區別，“下定義”篩選信息時必須是說明對象固有的本質屬性，而本題則不然，必須將所有信息都篩選出來。為了避免失分，可將原文進行層次切分，歸納每層大意即可。
【參考答案】是栽培歷史悠久的人工養殖的觀賞花卉，依據花序、花期、花瓣分為多種類型，可供食用藥用，是高雅不屈的象征。
五、情境式補寫
有時命題者設置一個具體的對話情境，從語言得體角度讓考生根據不同的身份及要求有針對性地去補寫。
【高考鏈接】（2010年重慶卷第21題）根據下面的情景和要求，代擬一段對話。
情景：一青年學生與一老教師相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。
要求：（1）老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；
（2）符合情景與身份，語言得體。
老師婉拒說： ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
學生堅持說： ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
【解析】本題一般考生都有話說，但是不能過于直白平淡，要拿全分數，則要向“名嘴”學習，話中有話，話中見理，一語雙關。
【參考答案】老師婉拒說：你的肩膀還很稚嫩，還是讓我來擔當自己的重任吧。學生堅持說：你不磨煉我稚嫩的肩膀，我以后怎么擔當重任呢？
六、總括式補寫
議論性語段最重要的是加上畫龍點睛的總括句，能否準確根據上文內容補寫絲絲入扣的總括句，體現出考生邏輯思辨能力的高下。
【高考鏈接】（2010年全國卷Ⅰ第19題）根據下面的文字，補寫后面總括性的句子，每句補寫部分不超過15個字。
關于低碳經濟的解釋較多，例如：“低碳經濟是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式”，“低碳經濟就是能源高效利用、清潔能源開發、追求綠色GDP”，“低碳經濟是通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態”，“低碳經濟是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新，以及人類生存發展觀念的根本性轉變”。在低碳經濟的背景下，“低碳技術”“低碳發展”“低碳生活方式”“低碳社會”“低碳觀念”等一系列新概念應運而生。
可見，作為具有廣泛社會性的前沿經濟觀念，低碳經濟其實?搖①?搖，低碳經濟也涉及?搖②?搖。
【解析】本題不少考生對文段的概括不全面、不準確，所補句子不能與文段相對應。首先要理清文段的結構，找出中心句，是“關于低碳經濟的解釋較多”“在低碳經濟的背景下，‘低碳技術’‘低碳發展’‘低碳生活方式’‘低碳社會’‘低碳觀念’等一系列新概念應運而生”。由此發現這段文字說的主要是對低碳經濟概念的解釋和相關概念的產生。然后分析提出問題的上下文，就會發現有兩個詞語給我們暗示：“其實”“涉及”。分析它們就可以發現答題的大致范圍，即命題者要求從什么方面進行解答。“其實”是解釋它的實質，“涉及”說明它的外延范圍。我們發現那些例子中的解釋五花八門，沒有一個統一的答案，即沒有一個明確的概念。其次我們發現它們涉及到社會生活的方方面面，學科領域繁雜。
【參考答案】①沒有約定俗成的定義；②廣泛的產業領域和管理領域。
七、圖表式補寫
圖表題在近幾年的高考中頻頻亮相，已成為考查學生獲取信息、整合處理信息的能力的一種重要的綜合性題型。
【高考鏈接】（2010年廣東卷第22題）近代西方社會發展史表明，數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合。請根據以下圖表所示的情況，補寫下面文段中A、B處空缺的內容。要求：內容完整，語言簡潔，語意連貫。
從15世紀開始，數學活動的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產階級革命中心的轉移而在歐洲不同國家之間轉移。文藝復興時期，伽利略等人在天文計算方面的成就標志著數學活動中心轉移到了意大利；這個活動中心?搖?搖?搖A?搖?搖?搖；?搖?搖?搖B?搖?搖?搖數學活動中心。
【解析】本題要注意題干的提示“數學活動的中心（數學史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當時政治、文化、經濟發達的中心大致吻合”，同時要仿照補寫句的開頭，并結合圖表中的內容去寫。為了使句子連貫，可加上必要的關聯詞或代詞。
【關鍵詞】文科生；史料；歷史；教學
歷史知識有一個重要的特點，就是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的“證據”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據”中，構建關于過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料，這也是這幾年高考改革的方向。
史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。
史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。因而，由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料，內容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。
一、運用史料，培養文科生對史料處理的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，達到事半功倍的效果。所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。
二、巧用史料，培養文科生動腦動口動手的能力
世界著名未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會處理材料、闡述歷史和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”；并潛移默化地教給學生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。
三、善用史料，培養文科生做材料辨析題的原則和方法
在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力。
四、理解史料，培養和提高文科生的做題能力
高中文科生就是為了高考，在歷史課上拿高分，考上理想中的大學，所以，一切都是為了過高考這關，所以對做題能力的要求是很高的。高中歷史教材內容，即使是史料，其難度也不會超出高中語文水平的難度。為此，在教學過程中，對概念較少，難度適中的章節，放手讓學生在老師的指導下自學。閱讀歷史教科書通常分三步走。第一步：學會瀏覽教材。要求學生學會通過教材的目錄（包括總目錄和各章節的子目錄），對本書和章節所要求學習的內容、線索作大概的了解，以做到心中有數。第二步：精讀。就是對各章節的具體內容逐句逐字地讀，弄清楚段落大意、層次、重點、難點，并做好讀書筆記。對某些或某個問題有疑問或有不同見解的作出標記，通過以同學、老師共同討論，最后得出正確的結論。第三步：接受和整和信息。要求學生在閱讀中對教材提供的信息（包括引用的史料），不是簡單的接受，而是要在接受信息時分析這些信息，用它們做為論據，以做到史論結合。當然說明論點的論據可以是教材里提供的，也可以是教材外的。這也要求學生除教材外，還要在老師的輔導下閱讀其他歷史讀物。而教師則要指導學生圍繞課堂教學內容，選擇一些書籍和文章閱讀，通過閱讀多接觸一些觀點，體會各種觀點、各種說法，然后進行比較、鑒別真偽，有利于提高學生分析、判斷歷史問題的能力。在以上三個步驟的學習中，教師和學生都要注意教材中每一個引用的史料。應用史料教學，不但可以活躍歷史課堂氣氛，對培養學生的閱讀、分析、理解能力都有好處，延伸和拓展歷史知識，還可以實現論從史出，史論結合。
綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則方法，決不能急于求成。
【參考文獻】
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[5]《論史料教學》.中學歷史教學參考.1999年第1期
[6]《信息參考》.山東理工大學圖書館主辦.2009年4月
[關鍵詞]中學歷史 小張化測試 方法
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070105
所謂的小張化測試就是在特定的時間段，針對教學內容而進行的小規模考試，在題型和內容上與正規的考試有所不同。之所以稱為“小張化”，是因為僅就所學的一小部分內容進行測試，知識覆蓋面小。
一、小張化測試的主要作用
第一，可以及時檢查學生的學習效果。小張化只是針對一段時間內的教學內容而進行的測試，對教師而言，通過測試卷可以及時了解哪些知識學生掌握了，哪些知識學生模棱兩可、理解不透徹，學生成績的差異到底是知識的儲備不足還是答題方法、答題習慣有問題等等，教師了解這些信息就可以為下一步的教學和復習工作提供參考，及時調整教學策略，完善復習方法，從而進一步提高課堂效率，提升學生學業成績。對學生而言，通過測試可以了解自己所學的效果，如果成績不理想可以反思哪個環節出了問題，是聽課不認真，還是課后準備不足，或者是在答題方法或技巧上存在問題，及時改變不良的學習習慣，進一步明確學習或復習的方向，提高復習效率。
第二，通過小張化測試可以復習鞏固知識，夯實知識基礎。小張化測試的內容是近期所學，通過做題更容易掌握相關知識。特別是在高考復習備考當中，小張化測試更能做到強化基礎知識、夯實根基的作用，高考考查的重點是基礎知識，所以，只有打好基礎，才能有效應對高考，贏在高考。
第三，訓練考試方法。小張化測試本身是一次考試，而考試不僅是對知識的考查，而且是對學生的心態、方法、素養的考查。教師在授課或復習過程中會提到一些方法或技巧，這些考試技能如果得不到應用，教師講了也等于沒講。目前中學歷史考選擇題或材料解析題，選擇題和材料解析題有好幾種類型，其解題思路和方法又各不相同，通過小張化測試，學生可以應用教師所講答題方法，不斷在解題過程中提升答題能力。
第四，小張化測試有利于培養學生的綜合能力。通過小張化測試能夠考查學生應試的心理素質和能力，閱讀能力，分析綜合能力，語言組織和表達能力，邏輯思維能力。這些能力或要求為綜合能力，學生在做題過程中能使這些能力得到提升。新課程強調關注學生獲得知識的過程，讓學生通過探索知識可以找到探索知識的樂趣和方法，從而培養他們的綜合能力。小張化測試正是學生在獲取知識的過程中進行的，所以更能適應新課改對學生能力培養的要求。
二、小張化測試在中學歷史教學中的開展策略
在試題命制上要突出簡單、典型、有效。小張化測試的主要特色便是在試題的數量上不同于正規的考試，所以在命制小張化試題的過程中，要針對特定的內容，嚴控試題數量，確保學生能做完。如果試題過多，學生做題不認真，甚至完不成，那就失去了小張化測試的意義。筆者在測試過程中一般命制20道選擇題，1道材料解析題，學生在40分鐘內能做完，測試效果較好。另外，要選擇那些典型有效的試題，既能突出難點又能全面檢測學生對基礎知識的掌握程度，而且試題難易要有梯度。確保小張化測試有效的前提是教師要精選試題。
讓學生重視小張化測試。小張化測試無論在規格水平上，還是在試題內容上，都與正規的期中期末考試不同，學生容易輕視小張化測試。所以教師要講清有關小張化測試的內容，使學生充分認識到小張化測試的重要性。只有這樣，才能使學生自覺主動地參與到測試中來，認真做答，從而避免小張化測試流于形式。
一、 語體轉換
在日常生活中，人們可以根據具體的情形選擇不同的語體進行交際。每個人都掌握了一套包含不同語體的語言體系，即個人的“活用語言知識庫”，能準確地進行語體轉換是語言交際技能的體現。
【高考鏈接】 （2011年高考山東卷第18題）假如你是廣播電臺少兒欄目的主持人，請根據少兒聽眾的特點，重新表述下面一段文字的劃線部分。不得改變原意。不超過80個字。
蔚藍的天空，萬里無云。碧綠的草地上，一條小溪潺潺流過，水中的卵石清晰可見。溪邊坐著一位長髯老者，面容清瘦，雙目炯炯有神。
【解析】 畫線部分書面語色彩過濃，給少兒理解帶來難度，根據對象特點，改用平實的口語即可。
【參考答案】 一條小溪嘩嘩地流著，水里有好些圓溜溜的石頭，像雞蛋似的，看得可清楚了。溪邊坐著一位長胡子的老爺爺，臉瘦瘦的，胡子長長的，那雙眼睛可有神了。
二、 情境對話
現實生活中經常通過情境對話來測試選手對日常用語的掌握能力和臨場反應能力，將其引進到高考試卷中是“語文生活化，生活語文化”理念的折射。
【高考鏈接】 （2011年高考安徽卷第20題）暑假里，幾名高中學生相約去拜訪班主任李老師，宛風給老師打電話預約，請你補寫出以下電話內容的空缺部分。要求：符合語境，簡明得體。
宛風： ①
李老師：噢，宛風啊。
宛風： ②
李老師：好啊！歡迎歡迎!
宛風： ③
李老師：那就今天下午3點到我辦公室吧。
宛風： ④
李老師：好的，再見。
【解析】 這是一道很有生活味的題目，題目給定的是一個師生對話的情境，要求補充的是學生的話語，根據上下文情境的提示內容進行補充并不難，關鍵是要得體，要符合說話的情境和學生的身份。
【參考答案】 ①李老師，您好！我是宛風。②老師，我和幾個同學想去拜訪您，您看行嗎？③老師，您什么時候有時間，我們到哪兒見您呢？④好的，我們一定準時拜訪您。老師再見。
三、 感恩致辭
感恩是每個人應有的基本道德準則，是做人的起碼修養，是人性善的反映。在我們身邊，每天都有感恩的故事發生，如果用心去體會，時時都會有終生難忘的溫馨。會寫發自肺腑的感恩致辭稿是時代的要求。
【高考鏈接】 （2011年高考四川卷第20題）2010年12月31日，著名作家史鐵生因突發腦溢血逝世。他捐贈的肝臟在天津成功移植給了一位患者。請你以這位患者的名義給史鐵生寫一段感激的話。要求：①語言簡明、連貫、得體；②不寫稱呼語；③不超過l00字。
【解析】 本題多考點綜合考查，要注意結合史鐵生的生平與事件本身切入。
【參考答案】 “死亡是一個必然降臨的節日”，但當那一刻來臨，您卻留下了鮮花一簇，那是您身體綻放的玫瑰，您用行動詮釋了您的誓言――愛是人類唯一的救贖，我將會把您的這種大愛傳遞下去，讓更多的殘疾人成為“輪椅上的強者”。
四、 手機短信
手機短信作為一種新興文體，它以移動電話為載體，憑借濃縮的內容、靈活的形式、精練的文字、快捷的速度，成為電子時代應用最為廣泛的傳遞信息的形式，受到各方人士的青睞。把短信寫好，從中顯示發信人的文化水準、高雅氣質、藝術格調，也成為人們關注的重點。
【高考鏈接】 （2011年高考湖南卷第4題）下面是某校校慶前夕，四位校友發給聯絡辦老師的短信，其中語言表達得體的一項是（ ）
A. 獲悉母校華誕，甚喜，屆時定撥冗出席慶典，特此通知。
B. 因事務繁忙，恐難以按時光臨母校參與慶典，深表歉意。
C. 雖身體欠安，但一定準時前往母校列席慶典，謹此奉告。
D. 因航班取消，故不能及時趕到母校參加慶典，敬請諒解。
【解析】 本題考語言表達得體，并結合手機短信，屬于舊題新考。根據語體要求，A項中“撥冗”一詞不得體，該詞一般用于對方，如“請您撥冗出席”；B項中“事務繁忙”只是不想來的一種托辭；C項中“奉告”不妥；D項中“航班取消”是想來而無法來的實情。
【參考答案】 D。
五、 溫馨提示語
提示語的目的是提醒人們注意，為了達到這一目的，近年來，各種公共場合的提示語正在悄悄“變臉”，由“禁止”“不準”“不得”等生硬的語言變得委婉含蓄，親切友善，充滿溫情，甚至還不乏幽默，如“小草青青，腳步輕輕”，“高抬貴手，垃圾入簍”，“書海漫游，沉默是金”，“除了知識什么也不要帶走，除了腳印什么也不要留下”。這樣的提示語，人們可能更容易接受，從而在潛移默化中達到教育功能。
【高考鏈接】 （2011年高考湖北卷第20題）從今年5月1日起，我國在室內公共場所實行全面禁煙，請你為校園內的“禁煙提示牌”編寫一條溫馨提示語。要求：①符合場景；②語言表達簡明、生動、得體；③不超過20字。
【解析】 注意審題，內容要符合要求，句式簡單，語言簡潔，力求有文采，有警示作用。
【參考答案】 ①讓校園永遠明朗清凈，讓心靈不受煙霧繚繞；②書香何須煙草香；③煙緲緲兮肺心寒，尼古丁一進兮不復還；④燃燒的是香煙，消耗的是生命；⑤健康，隨煙而逝；病痛，伴煙而生！
六、 刻畫形象
形象“豐滿動人”是記敘文寫作的要素之一，刻畫形象可運用多種表達手法來塑造，如肖像描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫。其中肖像描寫應當簡略傳神，要抓住典型特征，創造出血肉豐滿的形象，而這離不開生動的細節，細節描寫的基本要求是“真”與“精”。“真”就是符合生活實際，經得起推敲：“精”就是精選能表現出人物個性的典型細節。
【高考鏈接】 （2011年高考江西卷第20題）參照下面魯迅先生的畫像，結合你對魯迅的了解，刻畫你心目中魯迅的形象。
要求：
① 使用第二人稱，側重肖像描寫。
② 運用比喻、排比兩種修辭手法。
③ 結構相對完整，語言簡明、連貫、得體。
④ 不少于200字。
【解析】 做這一類試題，一定要注意審題，要落實每一條寫作要求。運用比喻、排比等修辭描寫肖像，在描寫肖像的過程中深化提升。如魯迅的頭發根根豎直，可以反映出他倔強的性格和傲骨精神；寫魯迅的眼睛可以與其對社會問題的洞察力相結合；描寫魯迅的嘴唇時則可以反映他犀利而不失幽默的語言。
【參考答案】 先生，您是一座永不褪色的人文豐碑！一張瘦削的臉龐，透露出您的剛毅與堅強；兩道犀利的目光，刺透了那沉沉的黑夜；一頭不屈的硬發，顯示出您與惡勢力的不調和。您以思想者的姿態，憑超常的清醒與敏銳，注目遠方，關注中國現實；凝神靜思，思考民族未來；奮筆疾書，控訴吃人禮教。在那個黑暗的年代，您的臉上仿佛寫滿了孤獨，但您是建立在對國家、民族、大眾、他人，以至人類、世界、宇宙的“大關懷、大悲憫”基礎上的“大孤獨、大寂寞、大絕望”，而絕不是“一己的悲歡”的傷感的“咀嚼”。在今天這個追求物質財富而迷失了精神家園的時代，我們確實需要您這樣一座精神之塔為我們指引方向，需要這樣一面偉大的精神旗幟為我們導航，更需要您的精神篝火來烘烤我們潮濕的心靈。
七、 書信用語
中國是禮儀之邦，文化歷史悠久，尤其與港、澳、臺等僑胞通信來往，更要注重通信格式和傳統禮貌稱謂語。如果能夠熟練使用書信的格式、用語，就會顯得高雅、生動、鮮明，給人一種美的享受。
【高考鏈接】 （臺灣地區2011年大學入學學科能力測驗國文試卷第3題）下列書信用語，敘述正確的選項是（ ）
A．“世兄”可以用來稱呼晚輩。
B．給師長寫信，信首提稱語要用“硯右”。
C．書信結尾的問候語，“敬請金安”多用于商界。
D．給師長寫信，為了表示敬意，結尾署名時要稱“愚生”
【解析】 臺灣地區高校入學國文考試中的某些試題常成為內地自主招生命題的“母題”。B項給師長書信的提稱語可用“函丈”“壇席”“講座”“尊前”“尊鑒”；“硯右”則是用于同學時的提稱語。C項“敬請金安”用于父母或祖父母；對商界則用“敬請籌安”。D項給師長寫信，結尾署名時要稱“學生”或“受業”。“愚”字在應用文中，多是長輩對晚輩的自謙辭，非指愚鈍，如父子合稱愚父子、夫妻合稱愚夫婦、兄弟合稱愚兄弟等。
