時間：2023-08-21 17:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古代文學難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網絡環境下中國古代文學教學的現狀
中國古代文學是我國漢語言文學課程體系中的核心課程之一，在長期的教學研究與經驗總結中，古代文學的教學體系與評價體系已經逐漸形成了較為規范化的課程內容體系。但是與古代文學教學經典化的趨勢相反，網絡環境下多元文化的碰撞日益頻繁，新生代的大學生們受到多元文化的影響，思維活躍，認知體系更趨復雜，更喜歡新奇、生動、創新化的內容與形式，因此在古代文學教學中表現出了一些不適應。不僅如此，中國古代文學是一個講求積累積淀、厚積薄發的專業課程，僅依靠課堂中的時間與精力，教師很難將課程內容講深講透，學生很難將所學知識有效消化并有所拓展。也就是說，網絡環境下中國古代文學教學模式的創新探索不僅要增強古代文學課程的生動性、趣味性和鮮活性，同時還要通過教學模式的創新與教學手段的升級延伸古代文學的課堂教學，讓學生能夠在課堂內外主動積極地投入到古代文學的學習與積累中，進而切實提高學生的古代文學知識水平與能力水平。
二、網絡環境下中國古代文學教學模式的探索與創新
針對網絡環境下中國古代文學教學的問題與不足，筆者認為，高校古代文學專業教學模式的探索與創新應當從問題出發，直面網絡環境下中國古代文學教學的劣勢與不足，切實推進古代文學教學模式的改革與發展。首先，網絡環境下的中國古代文學可以運用翻轉課堂、微課、慕課等技術形式打破傳統課堂教學的時間與空間限制，讓教師與學生能夠在網絡技術的支撐下進行隨時隨地的學習與互動。對教師來說，網絡課堂的拓展有助于將開放性的討論與深入的探索留在課堂之外，從而在課堂上更集中于重難點知識的教學，提高教學的效率與效果。而對學生來說，網絡課堂的拓展有助于在課后與教師保持互動，根據自己的自主學習反饋獲得教師及時的輔導答疑，進而更有針對性地了解與補充自身的知識盲點，提高學習效率。其次，網絡環境下可以整合更加豐富的古代文學教學資源，為教師與學生提供更好的信息資源服務，對古代文學的課程教學活動起到良好的輔作用。不僅如此，網絡的古代文學資源共享平臺應該是開放的、包容的，它不僅應該包括國人在古代文學專業的資源匯總和研究成果，同時還應該包括國外漢學家在古代文學學習與研究中的相關信息資源。如此，學生的古代文學教學視野將得到有效的開拓，取得更好的學習效果。最后，網絡環境下的中國古代文學可以借助網絡技術的創新豐富古代文學教學的教學手段，增強中國古代文學課堂的趣味性，激發學生的興趣，增強學生自主學習與探索的好奇心。網絡環境下，中國古代文學的課程改革應當積極融入當前教育現代化和信息化發展的整體趨勢，創新性地引進新的教學理念、教學思路與教學手段，通過理念的創新與技術的創新，改變古代文學課堂的傳統教學模式，運用文字、圖片、音頻、視頻等多樣化的元素刺激學生的感官與學習熱情，提高古代文學教學中學生的積極性和參與度，增強學生的自主學習動力。筆者認為，網絡環境推動了中國古代文學教學目標、教學內容、教學手段、教學模式等方面的改革創新，要想進一步提高中國古代文學在網絡環境下的傳播、教育與傳承，高校及教師應當打破傳統的教學局限性，積極吸納新的思想理念、技術手段與教學經驗，進而在古代文學教學的探索創新中走出一條與時俱進的發展之路。
基于民辦高校應用型人才的培養目標及學生專業應用能力培養的需要，中國古代文學課程教學方法改革勢在必行。在具體教學實踐的基礎上，闡述了任務驅動教學法、角色互換教學法、誦讀法及多媒體輔助教學法在教學中的運用，及對學生專業應用能力提高所起到的作用。
關鍵詞：
應用能力；教學方法；改革；古代文學
專業應用能力是指從事某一崗位所需的基本能力，具體到漢語言文學專業，普遍被確定為：文字書寫能力、口語表達能力、文章寫作能力、文章閱讀鑒賞能力、職業能力等。中國古代文學是漢語言文學專業的一門專業基礎課，從先秦到近代文學，包括了中華民族幾千年以來積累的文學文化遺產。雖然在課時安排上占用時間最長，需歷時四個學期。但是，由于其所涉及的內容浩如煙海，往往一部作品所供參考的研究資料就可以組建一個小型圖書館，所以，在有限的課時內，很難傳授給學生全部的知識，而以知識灌輸為目的的講授法也難以實現民辦高校應用型人才培養目標的要求。同時，民辦高校學生普遍存在如下問題：首先，知識儲備少，沒有良好的學習習慣，不注重對理論知識的掌握及識記。其次，缺乏學習熱情，學習主動性差，聽課比較被動，參與課堂的熱情不高，對教師布置的課外閱讀及作業很難認真完成。再次，接受知識、消化知識的能力略有不足，知識理解力稍差。傳統的上課記筆記、考試背筆記的教學形式，很難激發學生的學習興趣。因此，基于漢語言文學專業應用能力培養的目標，結合學生的具體情況，對中國古代文學教學方法進行了如下改革：
一、以“任務驅動法”增強學生自主學習能力，激發學生潛能
“任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法”，這種方法改變了以往“教師講，學生聽”的局面，對教學的評價不以老師講的是否精彩為主，而以學生參與學習的熱情和學習的成效為主。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要對自己所講授的內容了如指掌，還要分析學生的學習基礎和能力，科學地將教學內容進行分解，合理地設計學習任務，提示學習方法。具體到中國古代文學的教學，以元曲部分的“王實甫與《西廂記》”一章為例，傳統課堂上教師基本按照作家生平思想、作品的題材來源、基本情節思想、藝術特色等幾個方面進行講解，大部分學生只是被動地記思想特點、藝術特色。這種機械的記憶很難對文本藝術性有切身的體會，文章的閱讀與鑒賞能力也難以提高。而任務驅動教學法要求教師根據學生掌握知識的情況，將教學內容中學生能夠自主完成的部分設計成學習任務讓學生在探究中學習。比如，我布置學生課下完成“張生與崔鶯鶯愛情故事的演變”這一任務，要求小組合作完成。同時，提示學生再次閱讀學過的唐代元稹的《鶯鶯傳》和金代董解元的《西廂記諸宮調》，閱讀《西廂記》原著，以及其他相關的文獻資料。課上各小組分別推舉一個代表進行匯報，然后學生之間互相質疑、補充，教師適當指點、引導。這樣，學生不僅完成了“西廂記的題材來源”這一教學內容，而且還引發了學生主動地思考“為什么‘崔張’愛情故事會由原來的悲劇轉變成一個“有情人終成眷屬”的喜劇”這一問題，使學生在不斷探究的過程中又解決了一個教學難點。另外，學生在完成這個任務的過程中主動閱讀了原著，對藝術特色也有了自己的總結和把握，教學重點也由學生自主完成了。一個合理的學習任務，完成了傳統課堂上的教學重點和教學難點，學生在學習過程中興致較高，對教學內容的掌握更扎實。為了激發每個學生的學習積極性，避免小組合作任務有部分學生濫竽充數的現象，還可以適當設置一些獨立型任務。如，在講授先秦“諸子散文”時，可以嘗試給學生一個需獨立完成的任務，把學生引領到一個復雜的、有意義的問題情境中，通過解決問題讓學生來學習隱含于問題背后的知識。比如，“找出孔子《論語》中論述‘仁’的語句，并談談你對此的理解。”布置的這個任務就迫使學生要仔細閱讀《論語》，并且要查閱大量資料理解其中的含義，因為還要認真梳理出自己的體會，形成文字材料。課上采取同學間互評的方式將每個學生的文字材料隨機分發給其他同學進行點評，這樣既可以起到學生間互相學習的作用，同時也完成了互相監督。學生互評后教師選取完成較好的進行宣讀交流，講評，總結學生的優點和存在的問題，對完成得不理想的學生，課下找時間進行輔導。在任務驅動教學法中，對學生完成學習任務的評價是重要的環節，可以引導學生反思自己的不足，發現他人的優點，而且也能促使學生認真對待每一次學習任務。這個過程中學生不僅鍛煉了語言和文字表達能力，也提高了信息檢索和篩選的能力。
二、以“角色互換法”提高學生的綜合能力，活躍課堂氣氛
角色互換法是互動式教學中一種典型的教學方法。在具體的授課過程中，教師選取一部分能夠自主把握教學內容的學生，讓他們充當教師，進行講解。具體操作可以分為以下幾個步驟：第一步，選取教學內容，進行分工布置。角色互換法對于理論性較強、學生難于理解的內容并不適用，因此，教師選擇的內容極為關鍵，明清部分的小說尤其是“四大名著”的教學比較適合用這種方法。第二步，學生準備階段。教師提前2-3周布置講課內容，給學生充分的準備時間，并且要求學生制作課件，寫出講稿。同時，給學生提供參考書目，列出“百家講壇”“超星學術視頻”等相關網絡資源上的經典視頻，讓學生進行自主學習準備。在學生正式講課前2-3天，教師還要對講課學生的準備情況進行檢查和指導以提高課堂效率。在此過程中，教師不能打消學生的積極性，要承認學生的個體差異，以鼓勵和幫助為主。第三步，學生課堂講授階段。這一階段，教師要以學生的身份認真聽講并記錄。同時，掌控課堂秩序，觀察其他學生的聽課反應和狀態。學生講解過程如有知識性錯誤，不應打斷學生進行糾正，以免打消學生的積極性。第四步，教師點評階段。教師在學生講授完成后，要及時進行效果評價。肯定學生的優點，正面鼓勵學生參與課堂的熱情，同時要指出不足，激發學生繼續努力提高。另外，對教學重點和難點要進行補充和強調，加深學生對學習內容的認識、理解。利用角色互換法，有利于學生全面系統地掌握教學內容，培養學生的自學能力、應變能力、口才表達能力、課件制作等能力，既活躍了課堂氣氛又集中了學生的上課注意力，構建了互教、互學、平等、自由的教學環境。
三、以“誦讀法”強化學生對經典作品的理解，培養學生閱讀鑒賞能力
誦讀教學法自古便有，“誦”包含兩種意思，一是用抑揚頓挫的音調朗讀文章，二是憑借記憶背誦。中國古代文學的講授主要以文學作品為核心，讓學生大量誦讀甚至背誦作品，這是使學生深刻理解作品的可行的方法。誦讀一方面可以是教師進行誦讀示范，或者播放名家誦讀音像資料，對學生進行誦讀基本方法的訓練。另一方面，可以是學生誦讀，教師可根據教學內容選擇個體誦讀、集體誦讀和分角色誦讀三種形式。對于短小的、相對簡單的詩詞可以采用集體誦讀的方式，對于感情比較強烈復雜的可以采用個體誦讀的方式，比如李白的《將進酒》，學生如果能夠讀出李白強烈的感情，對作品的理解也就完成了大半。而對于有一定敘事性故事的篇章，比如《西廂記•長亭送別》片段，可以找學生分飾張生和崔鶯鶯進行分角色誦讀。學生只有通過熟讀作品，沉浸于審美的享受之中，才能陶冶性情，開拓視野，提高文章的審美和鑒賞能力。同時，因為學生的人生閱歷、知識積累等原因，也許對于某些作品中的精神、感情無法理解和把握，而當他們默誦下后，就可以隨時隨地慢慢體會，并于其中時時受到陶冶。因此，適當布置誦讀甚至是背誦一些經典篇目，并且及時地檢查、督促，或者在期末考試中增加背誦知識的考核，強化學生的經典閱讀意識，對于提高學生的文章閱讀鑒賞能力具有重要作用。
四、以“多媒體輔助法”增加古代文學教學的活力，拓展課堂容量
信息時代的到來使教學突破了傳統的模式，大多數課程都紛紛使用多媒體輔助教學，而如何使用多媒體是文科專業教師面臨的新的挑戰和壓力。中國古代文學的教學利用多媒體追求什么，怎樣把傳統用語言表現的古代文學具象化，增強原本只有靠語言和紙質教材共同構成的教學立體感，讓板書的內容變得更加豐富，學生接受知識更為廣泛。同時作為以情感為主題的文學，如何用多媒體的手段再現、表現人的情感，這是教學中的最大難點。因為，多媒體如果使用不當，只是單純地把紙質的教案變成了電子教案，學生由原來的記筆記變成了打印、復制筆記等，這就完全背離了古代文學教學的目的。在授課中，教師可以通過多媒體鏈接豐富的圖片、古代名曲、配樂朗誦、相關評論以及音像資料等，來幫助學生進入某種情境，這是教師無法用語言、板書來完成的。比如，在先秦文學的講授中，學生對那種久遠的歷史感無法把握，教師就可以通過多媒體給學生提供豐富的圖片和考古資料，幫助學生能夠站在那個時代的角度來理解那一時期的文學。在講解《西廂記》時，選擇著名黃梅戲表演藝術家馬蘭演唱的電視劇版《西廂記》，讓學生欣賞驚艷、鬧齋、長亭送別等折的表演，課堂效果非常好，平時對戲曲比較反感的學生，也開始對戲曲產生了興趣。還可以在課上插播超星學術視頻、網易公開課、愛課程、中國公開課、百家講壇等名家講座的精彩片段，豐富課堂，拓展學生的知識視野。因此，在多媒體使用上，既不能盲從也不能排斥，教師要揚長避短，把現代化的教學手段合理地引入課堂。
總之，“教學有法，法無定法”，中國古代文學要根據教學內容靈活選擇不同的教學方法，以學生能力培養為本位，注重在教學中培養學生口語表達能力、文章寫作能力、文章閱讀鑒賞能力等專業應用能力。
作者：吳鳳玲 單位：長春光華學院
參考文獻：
[1]曾大興.古代文學教學的五個目的與五種方法[J].廣州大學學報（社會科學版）,2002,(02).
[2]黃桂蟬.古代文學教學方法論[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版）,2004,(04).
論文摘 要：《中國古代文學》課程包含《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》兩門基礎必修課和一系列選修課，是中文系排名第一的主干課程。但和豐富的教學內容相比，《古代文學》課時卻被嚴重壓縮，在教學中，教師必須合理分配《文學史》與《作品選》的講解時間、各段之間的教學時間及各種文體之間的教學時間，爭取在有限的課時內，盡量完整和合理地講授出文學史和經典的文學作品。
《中國古代文學》課程包含《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》兩門基礎必修課和一系列選修課。不計選修課，單從《文學史》和《作品選》來看，《古代文學》課程在整個高校中文系也是屬于重中之重的專業課。以廣西師范大學文學院漢語言文學專業的課程設置為例，在諸多專業課程之中，《古代文學史》和《現代文學史》、《當代文學史》、《文學概論》等七門課程被定為專業主干（核心）課程。而從學分和課時設置來看，古代文學憑借16學分、288學時的權重，遠超排名第二的《古代漢語》和《外國文學史》[1]，成為名副其實的中文系第一主干課。但和古代文學大量的教學內容相比，排名第一的288學時仍然顯得捉襟見肘。從先秦到明清近代，數千年的文學史和汗牛充棟的優秀文學作品，遠非288個學時所能講畢。在此情形下，古代文學的教學想要面面俱到，既無必要，也無可能。且大多數高校在《文學史》和《作品選》之外，還開設有多門選修課，由古代文學任課教師結合自身的學術專長，對文學史上的重要作家、作品及專門文體進行講解，開設了諸如《詩經》、《楚辭》、《史記》、“唐詩”、“宋詞”等選修課，以之輔助《文學史》和《作品選》的教學。故此，《文學史》和《作品選》的講授內容須突出教學的重難點，而無需面面俱到。從課時分配來看，一般在先秦兩漢魏晉南北朝段和唐宋文學段分配學時較多，元明清段分配較少。講授內容主要以作家介紹、作品藝術風格的分析、文學現象、文學史流派、文學理論、文體衍生變異等為主。
具體來看，中國古代文學課程是合《中國文學史》與《中國歷代文學作品選》為一體的課程：“史”是對文學發展脈絡的敘述，“作品”則是《中國古代文學》課程作為文學課的落腳點。大致說來，《中國古代文學》課程的教學時間，一般是平分給《文學史》和《作品選》，二者各占一半。具體到某一階段，則會有一些出入。例如在講授元代文學時，筆者通過和學生的交流，發現只有極個別的學生會在課后閱讀《作品選》中的戲曲作品，絕大多數學生對元雜劇絲毫不感興趣，也就沒有自主地去閱讀《作品選》。因此在講授元代文學時，更需要教師在課堂上多講作品。在中國古代文學諸種文體之種，學生最感興趣的是詩詞。最為典型的便是唐詩宋詞中的一些名篇，有些篇目是學生在小學、中學的語文課堂上就學習過的，甚至有些作品在孩子入學之前，便被家長拿來作為啟蒙讀物來教授孩子。因此，學生對這些作品熟悉、有感情。而先秦段如《詩經》、《楚辭》等作品，因時代久遠，文字艱澀，學生閱讀時有較大難度，對其熟悉程度自然不能與唐宋段相比。而元明清段雖然閱讀難度降低，但學生的閱讀興趣與唐、宋段相比，也大為降低，這既因學生對戲曲的興趣沒有詩、詞那么高，同時也因為有“一代之文學”之稱的明清長篇小說，篇幅較大。大學生的課后時間多花在對英語、計算機等科目考級、考證的準備上，他們不太愿意花過多時間去閱讀長篇小說。對于作品的陌生，使得一些學生在考試答卷時，只能空談一些通過死記硬背得來的文學史概念、常識，而不能通過具體的作品來加以印證。因此在教授先秦、元明清段文學時，作品的講解便顯得尤為重要，教學時間的分配上，也要適當傾斜于《作品選》，讓學生通過對具體作品的閱讀，找尋自己的感悟，而不是僅僅止于被動地接受文學史教材所提供的結論。對于中學教材已選的一些篇目，不能因為學生已經學過，便一筆帶過；恰恰相反，對于大多數將來要走向中學講臺的高師學生來說，此類篇目更需要精講、細講。對一些重要的篇目，最好是要求學生背誦。事實證明，這一看似落后的教學要求，卻最能有效地提升學生的文學修養。“讀書百遍而義自見”的道理在今天并不過時。 轉貼于
文學史的教學內容，大多數高校是按照從先秦到明清近代的時間順序講授。這種做法易于把握每段文學的總體風貌，但也容易遮蔽文體發生、演變的歷史。在按段教學的同時，一定要注意突出文體發生、發展、演變的歷史。李炳海先生指出：“文學史教學的重要任務是使學生對中國古代文學有一個全面的把握，在知識上具有系統性。不僅如此，這門教學還要有一定的深度，對于相關的文學現象，不但要知其然，而且要知其所以然。具體落實到文體上，就是不僅要知道某種文體的生成根據、發展演變，而且要了解文體名稱的由來。而對于文體名稱進行追本溯源，正是文學史教學和研究的薄弱環節。”以時間順序進行教學，并無不可，但要有意識地突出文體的變遷。比如，在講授到唐代近體詩時，要對歷代詩體的發展作一綜述，讓學生了解《詩經》、《楚辭》、漢魏古詩、齊梁新體詩以來的詩體演變軌跡，從而更好地理解唐代近體詩在詩歌史上的地位。又如，在講授元雜劇之前，應對中國戲曲的發展、成熟作一系統介紹，將中國戲曲成熟之前的諸種藝術形式如原始社會歌舞、春秋戰國的優伶伎藝、秦漢百戲、南北朝“代面”等歌舞戲、唐參軍戲、宋雜劇、金院本、諸宮調等略作介紹，指出以上藝術形式可以歸納為說唱藝術、歌舞戲、滑稽戲三類，而元雜劇正是在綜合這三類藝術形式的基礎之上發展而來的。
另外，教師還應注意對教學內容的更新，關注學術界最新動態，及時將學界已經有定論的新成果加以吸收，不能一本講義用數十年而不變。比如，袁行霈先生主編《中國文學史》第四卷，在介紹清代小說家吳敬梓的著述時，說：“至于程晉芳在《文木先生傳》中說還有‘《詩說》若干卷’，可惜已失傳，只能從前人的詩文和《儒林外史》中看到只言片語。”1999年，失傳已久的《詩說》被復旦大學學者周興陸于上海圖書館發現，這自然可以修正文學史教材的舊說。又如，《寒花葬志》是明代歸有光的散文名篇，還被選入了中學語文教材，但今天我們所見的版本實為刪節本，刪節本把寒花當做歸有光普通的侍女，遮蔽了她為歸有光之妾的事實。復旦大學鄔國平教授從上海圖書館所藏《歸震川先生未刻稿》中找到足本《寒花葬志》，補出今本所無的“生女如蘭”等重要內容，這就顛覆了對《寒花葬志》的傳統認識。在《作品選》教學時顯然也要將此成果及時加以吸收，對《寒花葬志》進行新的也是正確的解讀。如此教學，既能傳授學生最新的知識內容，也能調動學生的興趣，引導他們進行研究型學習。
注釋：
[1]古代漢語和《外國文學史》均為7學分，126學時，見http：//cllc.gxnu.edu.cn/wwwroot/jdnewsview.asp?id=733，2010年12月12日。
李炳海：《關于中國古代文體的思索》，學術交流，2010年，第7期。
袁行霈主編，黃霖，袁世碩，孫靜本卷主編：《中國文學史》（第四卷），北京：高等教育出版社，1999年版，第368頁。
周興陸：《吳敬梓失傳著作詩說在上海發現》，光明日報，1999年6月24日。
中國古代文學是漢語言文學專業的專業基礎主干課程，“在培養漢語言文學專業學生專業素養、專業品味、專業特色、專業方法、專業能力等方面，具有舉足輕重的作用”[1]。該課程的重要性，不僅僅表現在其總課時以及總學分數量居于各門專業課程之首，更為重要的是，它還要為現當代文學、文學概論、美學等課程提供文學資源與思想資源，為古代漢語課程提供語言材料，并且成為世界文學課程教學的重要參照系。此外，它還是新聞學、文秘、播音與主持、傳播學等相關專業的文化基礎課。而中國古代文學又是中華民族特有的民族傳統、歷史文化、文學藝術等成果的積淀結晶，源遠流長，博大精深，教學難度非常之大，這是每位從事古代文學教學的老師共同的體會。就目前而言，在現行高校擴招的情況下，出現了越來越多的三本院校。三本學生的基礎普遍較差，三本學校的教學質量也令人堪憂。三本院校如何提高古代文學課程教學的質量？本文就此進行研究。
一、面臨的問題與困境
1.內容豐富與課時縮短的矛盾
中國古代文學課程具有自身鮮明的特點，就是內容豐富。整個中國古代文學從先秦到近代，上下縱貫3000年，經典作品浩如煙海，內容龐雜，頭緒繁多。課堂上的講解內容不僅包括對文學史的詮釋，作品的分析，還涉及古典文獻學、歷史、文藝理論、文化學、哲學、美學等多種學科的綜合運用。而隨著我國大學課程的教學改革，各門課程的教學課時量一再壓縮，新的古代文學教學大綱由原來六個學期每周6學時的教學時間，壓縮為現在的四個學期每周3學時，實際教學時數僅為240課時左右。僅就教材而言，就有四大本文學史和六本歷代文學作品選。要在如此短的時間內完成教學計劃所規定的本文由收集整理全部內容，全面培養和提高學生的文學素養，既要讓學生系統地掌握中國文學史的基礎知識、基本觀點、發展脈絡，各種文體的產生、發展、流變等情況，各種流派產生的背景、成就以及地位影響等，又要讓學生對經典作家、作品有個全面的解讀，實在不易。其結果往往造成教師為完成教學任務，在講授文學史時只能走馬觀花，蜻蜓點水，對于作品的解讀更是流于形式，很難深入。
2.難度大與基礎差的矛盾
中國古代文學課程的教學難度大，對于三本的學生來說學習的難度更大。一方面其文本距離我們現代很遙遠，留存的作品是千百年前就存在的，其中涉及到古代的一些人物、事件、歷史故實、民俗地理等與現代人相差甚遠，這些都給學習這門課程帶來了很大的困難。另一方面，三本學生相對于二本和其他重點、名牌高校的學生來說，入校成績普遍較低，學生的傳統文學文化修養總體偏底，自制力相對來說也較差。與一本、二本的學生相比，學生容易產生自卑心理，學習興趣難以提高。再加上很多三本院校的老師基本都是二本的，很少有自己獨立的教師隊伍，教學大綱、教學內容、教學方法和二本幾乎完全一樣，這樣就很難根據三本學生的實際情況進行有針對性的教學，取得預期的目標和效果。按照專業目標，通過古代文學和古代漢語等課程的學習，中文專業的學生應能夠熟讀、背誦一定數量的經典作品，能夠借助工具書和注釋基本讀懂一般的古籍，并能對比較淺易的古籍進行校點，能夠運用文藝理論獨立地對歷代文學現象、文學流派等進行正確的批評，對難度適中的古代文學作品進行分析鑒賞。“然而實際情況卻是：為數不少的學生雖然如期拿到了畢業證，但他們甚至對常用文言詞匯和句式、常用的典故、一般的文學常識、古代文學的基本發展脈絡以及最起碼的文化典章制度等都不能很好掌握，至于閱讀、校點、分析和鑒賞古籍的能力等，則更是不敢恭維”[2]。
因此，學生在上課前如果不預習，不去讀一些代表作家的作品，僅憑上課時教師的講解，雖然也能對文學史的脈絡有個大體的把握，但大多是一知半解。因為教師在課堂上不可能有時間對很多經典的作家、作品一一進行解讀，有的只能簡單地提一下，學生如果沒有讀作品的話，基本沒有什么印象。其結果往往造成學生對這門課程產生疏離與隔膜，無法提高學生的學習興趣。
3.就業壓力與學習無用的困境
隨著高校的一再擴招，高校學生的就業普遍成為社會關注的焦點與難點。即便是重點、名牌大學畢業的學生就業都很困難，何況是三本的學生，他們在擇業時往往受到歧視。而很多三本的學生在進校時之所以選擇漢語言文學專業，大多數是被調劑過來的，他們為了能讀一個本科，很無奈地被迫選擇了這個專業。因此他們多數對此專業并不感興趣，語文功底也比較差。很多學生認為：“學習古代文學遠不如學習法律、經濟管理、財務會計、公關營銷等課程實在而更能順應人才市場的需求導向，多背幾首唐詩或宋詞也遠遠不如多熟悉掌握幾條計算機命令更能獲取就業擇業機會。”[3]因此他們更愿意把時間和精力放在各種考證與社團、社會實踐活動上，這樣可以增加他們在就業中的籌碼。因此，對很多學生來說，學習古代文學就是鉆故紙堆，坐冷板凳，對以后的就業沒有任何作用。所以，在市場經濟社會下，在就業形勢日趨嚴峻的壓力下，學生心浮氣躁，學習日趨功利化，許多傳統學科面臨尷尬的處境，而古代文學更甚。當然，要改變這種思想觀念，并不能僅僅靠從事古代文學教學的教師一朝一夕所能改變的，需要引起全社會的關注與重視。
二、進行的探索與實踐
針對上述情況，筆者在講授《中國古代文學》這門課程時，對課堂教學實踐進行積極有益的探索和實踐，并初步取得了一些可喜的成績。針對本門課程的特殊性，指導學生如何預習教材，提高課堂教學的效率。課堂上激勵學生積極思考、主動參與，提高其興趣。課后要求學生主動進行延伸學習，加深對課程的理解。
1.課前預習的指導與探索
針對當前古代文學課時量縮短，課程教學內容豐富，三本學生專業基礎相對較差等，積極指導學生進行課前有效預習，這是保證課堂教學效率的前提。在每一次課后都布置學生預習下次課的相關內容，包括文學史的通讀、作品選的閱讀背誦、資料的查找等等。為了克服三本學生的自制力差、不能按時完成預習任務等，積極督促學生的預習，并進行定期的監督檢查。如每次課前抽查個別學生背誦經典作品的情況，上課時通過提問、討論等進行檢查預習情況，并把這些作為平時成績納入期末綜合考核中。實踐證明，這樣能有效地督促學生進行課前預習，背誦經典作品，為提高課堂教學的質量打好了基礎。
2.課堂教學的探索與實踐
課堂教學最主要、最常見的教學方法就是講授法，如何講授才能提高課堂教學的效率值得探討，筆者近年來主要采用多媒體教學與文獻資料輔助法相結合的方式來提高堂教學效率。隨著現代信息科技的推廣，課堂教學采取多媒體輔助已經很平常。它有許多顯而易見的優點，可以借助直觀形象的畫面、聲音、視覺藝術來生動地展現教學內容，還可以創設一定的情境來增強學生的理解能力。比如古典詩詞中的意境比較抽象，教師可以通過多媒體技術展示出來，更好地促進學生去體悟理解。古典文學牽涉的內容廣泛，涉及到史書的記載、前人對于作家作品的評價以及一些代表性的作品，這些可以通過ppt展示出來。為了提高課堂教學的效率，免去學生忙于記筆記而忽略聽課，教師可以把每次上課前所需的文獻資料、作品補充、每一章的精讀與閱讀篇目、思考練習、推薦閱讀書目等，提前給學生打印復印，人手一份，這樣在課堂上需要引用到某一文獻資料或補充作品時就非常方便，也為學生課后預習、復習提供了資料。另外，在課堂教學中要注意調動學生學習的積極主動性，針對不同的教學內容采用不同的教學方法，如研討式[4]、啟發式教學法、情境教學法、演講辯論法、參與表演法、研究性教學法、分類教學法[5]等，通過互動，讓學生積極參與其中，激發學生學習的興趣，提高學生學習古代文學的熱情。
3.課外學習的指導與探索
1高職高專古代文學教學面臨的困境
1.1生源素質下降與教學質量提升之間的矛盾
近年來，隨著高等院校的不斷擴招，高職高專生源質量出現了比較嚴重的下滑。以湖北省為例，在2000年時，語文教育專業的分數線為480分，到2014年分數線下滑至325分，十多年的時間中錄取分數下降32%。另一方面，古代文學在語文教育專業的聽有課程中由于文字障礙多、需要掌握的知識量大，學生普遍興趣不高、學習難度較大。
與此同時，近年來國學熱的興起、傳統文化的回歸，不少小學生表現出了對傳統文學的濃厚興趣，一些小學也開設了以古代優秀文化典籍為主的課外閱讀課程。這一現狀，也對小學語文教師的古代文學教學能力提出新的挑戰。因此，如何利用現有資源，提高教學質量，這將是在教學過程中我們要首先要面對的一個問題。
1.2教學內容的寵雜與課時壓縮之間的矛盾
隨著高職高專教學改革的深人，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學校的古代文學課程從十年前一周四節，壓縮至今天的一周三節甚至。節，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學中展現中國古代文學兩千多年來的輝煌成果，使學生能把握文學發展的脈絡，盡可能地觸及到更多的經典作家作品，為將來的古詩文的教學打下基礎，這也是在教學的過程中要解決的一個難題。
2應對策略
2.1激發學生自主學習的能力
我國著名的教育專家寵維國曾說過:自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學建立在學生掌握了一定學習策略上的會學建立在意志努力基礎上的堅持學由此可見，學習并不是簡單的信息的輸人、存儲和輸出的過程，它必定是學生主動參與，外化和內化相結合的過程。高職高專學生學習情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學課堂上老師滔滔不絕，學生埋頭筆記，從思想內容到藝術特點，從文學史到作品選的教學模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。
因此，在教學的組織過程當中，拉近古代文學課程與學生實際生活的距離，增強教學的生動性，提高學生的參與的積極性，從而提升學生的學習興趣，這個過程實際上就是幫助學生完成自主學習中想學的環節。古代文學在語文教育專業的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學生學習的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設之前，幫助學生正視困難、樹立學習的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經》的學習為例，在學習的過程中主要采用兩種辦法:一是帶學生走進《詩經》的時代，在課余時間利用網絡、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關知識，利用晚自習的時間進行交流、分享;。是讓《詩經》走進我們的時代。大學階段，正是學生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經》中的婚戀詩的學習人手，拉近學生與古代文學課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學生會認識到拋開文字的障礙，古代文學中這些經典作品其實距離我們很近。
在古代文學的學習過程中，經典作品的背誦是必不可少的一個環節，但往往也是讓學生們頭痛不已的事情。在這個環節中，強迫性的記憶往往會讓學生們喪失學習的興趣。可以讓學生利用網絡搜集經典作品的誦讀音頻，亦可將同學們中優秀的誦讀上傳至網絡，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設備，反復聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽在這個過程中，通過誦讀激發學生對古代詩文學習的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。
2 .2利用多媒體豐富教學內容，激發學生的學習熱情
生理學研究表明，視覺接受信號的能力要優于聽覺。教學過程中，利用多媒體教學設備，將視覺與聽覺結合在一起已成為現代課堂教學中教師們的共識。在古代文學課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節約板書時間，緩解課時壓力;。是通過圖片、音樂、視頻增加學生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫;講唐代文學時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發達;在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關音樂作品，既能加深學生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養了學生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術只是教學的輔手段，是為教學目的服務的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。
此外，還可以通過網絡打造多媒體教學資源庫，搜集網絡精品教學資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網站中古代文學相關講座，建立網絡課堂，使學生在課余時間也能夠享受到優質的教學資源，把課堂學習延伸的課外。
2.3散點透視教學法在古代文學課堂上的應用
近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的精華內容，成了每一位高專古代文學課程教師亟待解決的問題。
在具體的教學實踐中，我們嘗試采用散點透視教學法來解決這一難題，即定點定位，以點帶面，:定點定位，指教著確定聽講授的內容在整個知識體系的歷時發展和共時結構中的位置，并能根據這位置來確定講授的重點難點，點和位的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對點、位的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發現。例如在《詩經》中通過選講《衛風氓》，使學生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學中，要用聯系的觀點來加以講授，既要聯系到時代、環境等外部因素，又注重作品在內容、風格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學生的知識面，又可辨析異同、把握規律、挖掘深隱、體味好處。24模擬課堂，角色互換，提升學生的執教能力
關鍵詞：文言文；閱讀教學；規律方法；藝術魅力
長期以來，中學語文教師中流傳著這樣的說法，中學生兩大怕：一是魯迅，二是文言文。隨著新課程改革的逐漸深入，社會和家庭都在最大限度地營造條件增加學生的課外閱讀量，學生的語文整體閱讀水平也在不斷提高，這“兩大難”的學習現狀也隨之緩解。那么，語文教師如何在新課程改革大背景下有效進行文言文閱讀教學呢？
一、讓學生明確學習文言文的重要意義和作用
高中生接觸的文言文都是來自于中國古代的一些思想和文化上的精華篇目，是幾千年來祖國文化的經典，教師首先要讓學生知道古代圣人創造的優秀文化區別于其他文化的特點，讓學生在學習過程中感受中國文化獨有的藝術魅力，以便塑造自己的人格，進而修身、治國，借助古人的智慧完善自己，成為對國家對社會有用的人才。
作為中華兒女，有責任更有義務去傳承老祖宗留下的思想精華，讓自己肩負起傳承民族文化的重擔，只有這樣，才不愧為炎黃子孫、龍的傳人。因此，讓學生明確學習文言文的重要作用和意義是學好文言文的前提。
二、掌握規律，夯實基礎，讓學生發現蘊含在文言文中的美
我國有悠久的歷史，燦爛的文化根基就始于文言文，中國所有文化的底蘊都包含在古代文學中，目前入選中學語文課本的文言文都是幾千年中國文化中的精華部分，也是最能代表中國文學文化美感的篇目，那些傳誦千古的名家名篇，無論從篇章結構、思想內容還是在表達技巧上，都可以作為典范來閱讀，都可以讓學生領悟到做人做事的真諦，讓學生的思想逐漸完善和成熟起來，學好文言文，有利于學生從內到外地塑造自己，成為穩重而高雅的人。
初學文言文往往會讓浩如煙海的書籍和篇章弄得十分零亂，不知從哪學起。其實，現代文學是古代文學的繼承和發展，只有夯實了古文基礎，才可以很深很透徹地學習現代文學，現代文學的所有技巧和語言都來自于古代文學，就連學生最感到頭痛的文言文特殊句式的判斷，也有現代漢語的語法規律，用基本的主語、謂語、賓語、定語、狀語等句子成分的位置來明確古代漢語中的倒裝現象，再難的古代語法問題都會迎刃而解。
高中文言文閱讀教學其實也是規律和方法的教學，讓我們如同徜徉在知識的小溪畔循路而走，山重水復之際，自然會曲徑通幽、柳暗花明。
三、注重誦讀，加強積累，通過語感培養學生的文化氣質
有人對畢業多年的高校大學生做測試時問：“你覺得大學中文課程中最有用的是哪一門？”結果出人意料，“古代文學”高居第一。絕大部分人認為：“古代文學”能培養人的情操和文化氣質，甚至會影響到工作業績和生活質量。可見，學習文言文會讓人更充實、更有內涵。
誦讀作為我國最古老的一種學習方法，具有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能。學習文言文就是要掌握一些語法現象、重點和難點、文言實詞和虛詞等相關的知識，以便收到學以致用的效果。而文言文區別于現代文最顯著的特征之一就是很多語言很艱澀，之乎者也，佶屈聱牙。所以，非得借助誦讀才能讓學生找到學習的突破口，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有通過誦讀，才能培養起學生對文言文的敏感，讓他們找到現代漢語和古代漢語的血脈親情，從而能從古代典籍中汲取營養，進而培養學生的文化素養。
四、飽含激情，教法多樣，通過內容教給學生不同尋常的思想
文言文能流傳千年而不朽，不僅因為其有許多優美的詞句、經典的哲理格言、無與倫比的章法構思，更是因為其中蘊含著許多經久不衰的思想。
作為高中教師，更應該高屋建瓴地承擔起傳承祖國文化瑰寶的重任，認真學習，研究教育方法，挖掘作品中強大的生命力，并將自己的思想和古人的智慧凝結在一起，讓其生長、發芽，運用到自己的教學中去，飽含激情地引導學生去感悟、去思考，給學生一片廣闊自由的天地，讓他們發現文字本身的美，最終形成學生自己獨有的思想。
【關鍵詞】 精講―實踐―自主研究模式;現代文學;實踐教學;成效
中國現代文學是漢語言文學專業的必修專業課，是整個中國文學的重要組成部分，它與古代文學、近代文學構成中國文學的全部，又與古代文學有迥然不同，文學流派、文學社團眾多，作家隊伍壯大，各種線索交織，不同類型的文學作品、文學主張，共同構成現代文學的內核。學生盡管已具備古代文學、文學概論基礎，對魯迅、郭沫若、老舍等作家詩人的作品有所涉獵，但面對繁瑣的作家作品和文學流派、文學主張，依然感到困難重重。怎樣減輕學生的學習壓力，提高學生學習效果，是中國現代文學課程教學改革的重要內容。筆者在《現代文學課程的改革構想與實施方案》一文中詳細闡述了改革思路和實施方法，其中精講中的提煉總結、實踐中的學生參與等已具體實施，而且初見成效。
在實踐教學具體實施中，我們采用了精講―實踐―自主研究相結合的教學模式，它是陜醫大《中國現代文學》資源共享課建設項目的重要研究內容。精講是指授課教師根據教學大綱要求，系統講授知識點，著重解決教學中的重點和難點，這是教學過程不可或缺的環節，也是為之后的實踐和自主研究奠定基礎的重要步驟。實踐是指根據教學重點難點，教師設置問題，以分組討論、學生講課、表演、辯論等方式開展教學實踐活動，幫助學生夯實基礎的同時，引導學生深入作品，分析作者的創作意圖，了解作品的藝術技巧，逐步具備文學鑒賞能力。自主研究是教師引導學生查閱相關資料，了解學科動態，對學科熱點焦點問題進行思考，并形成自我觀點，撰寫相關論文。
為落實加強實踐教學這一舉措，課題組成員各抒己見，最終確定實施方案。在現代文學教學過程中，我們嘗試在重要章節采用教師講授和學生自學、自主研究相結合的教學方式，實踐以“教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式，教師扮演引導者的角色，激發學生參與教學、學生自主的積極性，也為思維活躍、勇于探索的“90后”大學生提供展現自我的機會，通過在2012級、2013級漢語言文學專業教學中的嘗試，我們取得了一定成效。
以經典話劇《雷雨》的實踐教學為例，展示我們實踐教學的過程與成效。參與對象是我校漢語言文學專業大三學生。授課教師提出具體思路，學生分組查找和準備相關內容，包括作者生平和主要經歷、《雷雨》創作背景、主要情節、人物關系、人物形象、《雷雨》精彩片段表演、問題討論、辯論等，全班同學集體參與，分工合作，對劇作家及其代表作《雷雨》進行深入全面的探究。
漢語言文學專業大三學生因大一、大二已經學習了古代文學、文學概論、西方文論等課程，具備一定的文學認知和鑒賞能力。而的《雷雨》幾乎家喻戶曉，學生對其中的人物關系和情節有所了解，因此我們在教學實踐中增加了深度和難度，不僅僅是要求學生了解作者生平經歷、創作背景，同時需要他們思考作家經歷、性格對創作的影響，我們設置了諸如“周樸園是怎樣的人？他對侍萍是否有真情”、“如何理解《雷雨》中的郁熱”等問題。
同學們積極準備，先閱讀原著，分組討論，形成文字資料，最后以匯報演出的形式展現研究成果，同學們踴躍參與到討論、表演、辯論等實踐環節。每個實踐環節都是生動形象，精彩紛呈。在人物形象分析環節，有同學提出了自己的獨到觀點。她認為蘩漪生活在一潭死水一樣的封建牢籠，但因憧憬愛情，生活中也掀起了一絲漣漪，蘩漪是“不寧靜的水”。分析周樸園形象時，有同學提出：周樸園在生活上拋棄了侍萍，在愛情上拋棄了蘩漪。通過討論和成果展示，同學們理清了作品中復雜的人物關系和錯綜矛盾，理解了作者取名《雷雨》的用意。
辯論賽環節，我們設置的辯題是：周樸園到底愛不愛侍萍。正反兩方隊員抽簽決定選題，辯論賽開始，雙方隊員唇槍舌戰，有理有據，同隊之間又通力合作，圍繞論題進行辯論，他們反映敏捷，觀點明確，充分展示了當代學子機智幽默的特點。
表演環節，學生在服裝、化妝、道具等方面做了充分準備，表演過程中有對角色的仔細揣摩，如蘩漪的乖戾、侍萍的忍耐等，學生通過語調、語氣和語速的調節，對不同性格的人物進行了再現，節奏把握恰當。雖沒有專業演員的表演到位，但學生做了充分的準備和努力，通過表演，深入地理解了作品的創作背景、作者創作意圖等，而且通過自身的參與，既有獨立思考，又有分工合作，加深了對作品及各個知識點的印象，逐漸建立了自主學習與實踐教學相結合的學習習慣。
通過2012和2013級漢語言文學專業兩個班的實踐發現，學生的積極性明顯提高，尤其是課堂討論環節，學生準備充分，討論氣氛熱烈，參與積極;分組討論后，匯報環節能形成獨立觀點，且能引經據典，自圓其說;通過交流，學生對知識點的印象加深，通過問題的設置也能帶動學生思考，授課教師最后進行評價和補充，鞏固重要知識點，細化和深化重點，不僅方法靈活，學生愿意參與，而且加強了師生交流，督促學生自主學習。
精講―實踐―自主研究模式實施近兩年以來，學生通過閱讀原著，查閱文獻，課堂討論等環節，不僅掌握了基礎知識，而且通過閱讀和思考，借助相關文獻，加深了最作家作品的理解，逐漸提高了自我鑒賞能力，不再是人云亦云地接受，基本達到了教改的目標。
為鞏固教改成果，加強教學實踐環節，在現代文學課程的教學改革中，我們就考核評價方式業進行了一定調整，改變了單一的閉卷考試方式，加大平時成績所占比例，將學生平時表現進行量化打分，如課堂討論、試講、平時作業等進行綜合評定，全面客觀地評價學生的綜合能力。
教育教學工作是一項持久而艱巨的工程，需要教師和學生的共同參與和投入，尤其是文學課程的學習，教師在教學中扮演導演、演員和總設計等多重角色，只有不斷探索，才能獲得實用而有效的途徑，也才能達到事半功倍的效果。英國著名哲學家洛克說過：“任何東西都不能像良好的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。”是否用科學的教學方法，是關系到能否使學生成為合格人才的重要因素。我們在教學改革中加強實踐教學環節，讓學生成為課堂的主體，調動學生的學習積極性的同時，提高了學習效率，一定程度上實現了素質教育的目標。
教師的職業是承先啟后的職業，是需要持久學習和探索的職業，我們任重道遠。為使教學改革達到預期的目的，我們在不斷地充實自己，更新教育教學觀念，研究教材與教學的適應情況，揣摩學生心態和思維方式，了解本學科最新思想和研究動態，以便更好地勝任教師這個神圣的職業。
【參考文獻】
關鍵詞： 學科館員 實踐工作 實例分析
學科館員是指圖書館針對某一學科專業的需要而指定的信息服務人員，這些人員能與對口單位建立聯系，在學科專業和圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁，為用戶主動地、有針對性地收集和提供信息服務。
國外學科館員一般都應具備本科的某一專業學歷及圖書情報的碩士學歷，這樣就可以很精準地針對某一專業學科進行深度的情報服務。比如醫學學科館員既懂醫學又具備信息分析整理能力，以了解這一專業的國內外最新學術成果及學術動態等。國內各專業院所、高校的學科館員一般是圖書館派駐各院所的工作人員，專業未必對口，服務還不夠完全到位和精準，不過這一狀況在不斷改進完善當中。本人為圖書情報本科學歷，古代文學碩士學位，作為古代文學專業的學科館員，就這方面的工作做一些實例分析。
一、學科館員應具備的基本素養
學科館員是針對某一專業學科的情報信息員，教育部也提出要重視培養高層次的學科專家，這里的學科專家即學科館員。學科館員不但要具備圖書情報學科的基本知識：采訪、編目、咨詢，還要深入了解某一專業學科的基本常識和學科發展動態。如古代文學這一專業學科，不但要具備古代文學史、古代文學批評史、古代作家作品的基本常識，更要了解這一學科目前的發展狀況，最新的科研成果，學術動態等，以協助科研人員檢索查新，開展定題跟蹤服務，撰寫學科的熱點、難點等綜述述評，這樣才能成為一名稱職的學科秘書。
二、學科館員的初級服務內容：編目、文獻資源建設、參考咨詢
對于圖書情報資料人員而言，編目是必須具備的基本工作能力，新到書刊的分編工作要及時準確，盡快地在學院網頁通報，以便師生及時了解新到館藏；熟悉館藏，能夠幫助讀者快速準確地找到所需的文獻資料；熟練掌握各類電子版數據庫的檢索方式，幫助讀者在海量信息中精確篩選其所需的文獻資料。
本人在高校文學院資料室工作，要不定期地向各學科點發放與教學科研相關的圖書資料書目征詢意見表，還要同各大書商保持聯系，要求他們發來相關書目以供師生選擇；需要掌握本學科專業建設發展動態、了解學科所在院系研究人員情況、資料室該專業文獻資源館藏現狀等;撰寫本學科文獻資源發展政策，與采訪人員一道制定專業文獻收集的方案，并劃分文獻購置的優先級別;了解對口學科點的信息需求，聯系和組織院系教師、科研人員圈選文獻，參與推薦、選訂對口學科的紙本和電子資源，并及時反饋采訪處理情況;組織對電子資源的試用等。這樣可以將有限的圖書資料購置經費最大限度地利用，達到圖書資源的合理配置和利用。
參考咨詢是圖書資料人員每天都要面對的工作，除了口頭回答有關館藏內容、館藏去向、電子資源檢索的問題外，還要熟練利用各種網絡交流平臺，如郵箱、留言簿等回答讀者的提問；利用實時的交流工具，如QQ、msn等點對點、一對一地開展參考咨詢服務；值得注意的是近年興起的微薄，也被圖書館人密切關注，它可以即時圖書館、資料室的最新工作動態、新書報道、會議講座通知等；也可以發私信單獨咨詢，還可以一對多互動，同時回答多人的問題，回答內容也可以同時被多人看到。學科館員與讀者的這種互動式討論問題的方式，使得咨詢服務效率達到了最大化。
三、學科館員的中級情報服務：相關學科的情報信息搜集整理
1.教學科研重點參考書目的編制：例如國學方面，經過咨詢相關的專家學者及師生讀者，重點推薦了梁啟超開列的《國學最低限度之必讀書目》。這是1923年梁啟超應《清華周刊》記者之約，擬就《國學入門書要目及其讀法》，約160種。后來他又為“校課既繁、所治專門”的青年學生精簡此書目，開列出《最低限度之必讀書目》。
2.重點期刊目次報道：將每月新到學術期刊或者作品選擇當前教學科研相關或關注度較高的論文或作品做一些目次報道；以便讀者了解某一學科最新研究情況。
3.教師科研論文全文數據庫：當月、當年的科研論文目次及全文數據庫；可以說明本院當年的整體學術成果和水平。
4.教師著作引文庫：在國內權威數據庫中檢索教師科研人員論文收錄和被引用情況，可檢索的數據庫有中文社會科學引文索引庫（CSSCI）、中國引文數據庫等，并且創建教師著作引文數據庫。
5.學位論文庫：包括優秀的學士學位、所有碩士學位、博士學位論文全文數據庫，以備后學者參考學習。
6.學科論壇導航：以國學為例，本文作者參考了一些大的搜索引擎，以及一些重點院校文學院的學術論壇，對相關的論壇做了一些總結或導航，質量較高的主要有：國學網，國學數典論壇，國學復興文化論壇，中華國學網等。
7.相關學科的電子數據庫搜集整理：除了各大高校圖書館購買的維普、cnki、書生之家等綜合性學術全文數據庫外，主要搜集整理專科的全文數據庫，如國學方面的質量較高的全文電子數據庫：中國國家圖書館善本部電子期刊——文津流觴；中國國家圖書館·中國國家數字圖書館·民國書庫；四庫全書原文電子版；東京大學東洋文化研究所所藏漢書善本全文影像資料庫等。
8.特色數據庫的創建：本文作者搜集了幾個985院校的文學院自建的國學數字化出版物，如北大文學院：中國歷代典籍總系統，全宋詩分析系統，全唐詩分析系統，二十五史研習平臺，中國古籍善本書目導航等；武漢大學文學院數字資源：新詩名篇賞析，大學語文精品課，文學典故詞典，古典名著；北京師范大學文學院：中國古代文藝思想數據集成；浙江大學文學院：冬至·中國傳統藝術賞讀會，等等。
無論是集成的國學電子數據庫還是自建的特色專科的國學數據庫，大都是非公開需要付費的，因此建議各個重點院校的文學院或者國家、省部級圖書館、各大科研院所圖書館都能夠踴躍地自建各種特色專科的數據庫，互通有無，共建共享，合理利用文獻資源。
四、學科館員的高級情報服務：“嵌入式館員服務模式”
網絡的廣泛運用，搜索引擎的不斷強大，使得讀者的信息環境、信息需求、信息獲得方式及途徑都發生了巨大的變化，讀者越來越依賴于網絡，圖書館在信息獲得方面已不能滿足讀者的個性化需要了。隨著社會信息化的發展，用戶的信息需求呈現出越來越廣泛、深入和復雜的特點。這就要求學科館員服務必須達到一定的深度與廣度。但就服務的深度而言，目前許多圖書館學科館員服務往往還停留在對館藏資源的宣傳、論文的收錄查詢、數據庫的檢索教育等基于文獻單元的較淺的層面上，而科研人員、廣大讀者迫切需要的了解的是圖書館現有學科資源的分布、網上各類開放存取資源、數據庫的檢索技巧、學科導航、論文的撰寫及投稿指南、課題的查新與跟蹤等方面的信息。
基于這種網絡對圖書資料行業的沖擊，圖書資料部門做了各種有益的嘗試，以突破圖書館、資料室的物理、空間概念，力求圖書館服務真正發揮主動性、指導性，實現圖書資料人員的真正價值。所謂嵌入式館員即以用戶的需求為中心，深入到用戶研究的各方面，開展定題、跟蹤、學術動態的報道等工作，變被動的咨詢解答、搜集整理為主動的個性化、具體化服務，使得學科館員成為科研任務的一分子，同時不斷提升學術素養，也可以形成自己的學術成果。
1.代查代檢，查新立項。提供深層次的參考研究咨詢服務，如直接參與教師科研立項時的情報收集工作，向教師提供代檢代查服務，電子文獻信息的檢索、引文檢索等服務。
2.隨時提供相關學術領域的一般信息（如會議動態、最新進展、學術成果、科研項目）。比如搜集整理古典文獻學方面近幾年的學術會議開展情況，到會的專家學者情況，形成的會議論文等，以便了解最新的學術動態；了解兄弟院校、各大科研院所最新的科研項目和學術成果，及時提供給科研人員，以免重復勞動。
3.開展個性化的定題跟蹤任務。定期從各種資源中收集該學科領域最新情報信息并及時通報給該學科的用戶群，通過學科館員所提供的各種情報信息，使教師能夠及時地跟蹤了解某一學科最新的研究動態。例如本人受到本院專家邀請，參與古代文學教學參考書的編撰，其中“近年來《聊齋志異》研究熱點評議”由本人撰寫。從《聊齋志異》的研究歷史中，前人的研究視角已覆蓋了版本、作者生平、作者思想內容、作品人物形象研究、藝術特征等方面，近年來的研究雖一方面仍然表現為關注一些傳統的研究命題，但在西方文藝思潮和中國傳統文化的雙重影響下，對《聊齋志異》的研究逐漸繁榮。
4.了解本學科的發展態勢，培養學科館員敏銳的科研意識，捕捉最新的學術動態，主動為科研服務。目前國家重視傳統文化的繼承和發展，傳統文化的現代化，文化治國等政策的提出，形成了一股研究國學的熱潮，這種熱潮無疑給古代文學帶來了良好的發展契機：眾多經典的文學作品，大量珍貴古籍的整理和修復；幾千年的文化歷史，怎樣去其糟粕，取其精華以適應現代化的需要；怎樣彌補青少年傳統文化的缺失，傳統美德在如今的物欲社會如何發揚，等等，都需要從國學內容當中去尋找，都是大有可為的科研命題。如：傳統文化與文學理論的現代化，教育現代化與民族文化傳統，傳統政治文化的現代化轉型，傳統文化對法律制度的影響、現代化對少數民族傳統文化的沖擊，傳統文化對現代化管理的思考，傳統文化中的中庸思想與和諧社會的建設，等等，都是近年來學者們關注的熱點課題。學科館員要主動地做一些這方面的情報搜集工作，做一些質量高的三次文獻：如有關傳統文化與現代化的重要論文目次報道、各重點科研院所、各大高校此方面的研究狀態和研究成果等，能夠對本院的科研工作做一些實質上的、有意義的參考和協助。
從一般的學科館員到嵌入式學科館員，對圖書館員無論是圖書情報的專業素養或者某一專業學科的專業素養都提出了越來越高的要求。專業學科館員的職業前景就是學科文獻信息專家，通過不斷地學習，學科情報意識會不斷加強，科研能力會持續提升，學科服務視野不斷擴展，將捕捉到的信息分析、重組、整合，盡可能滿足讀者和科研人員的需求，也提高了本人的科研能力。
參考文獻：
［1］李嵐.高校院系分館館員的角色定位.圖書館建設，2009，（1）：99-102.
【關鍵詞】 詩詞鑒賞；教學；美感；培養
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0096―01
古典詩詞一直是我國基礎教育階段的一個重難點，也是讓學生更好繼承優秀傳統文化的重要載體。但在不同的學習階段，詩詞鑒賞教學的重點各有不同。進入高中，詩詞鑒賞再也不能停留在簡單的背誦和理解上，我們要在學生閱歷和知識增加的基礎上，通過對古典詩詞的學習，使他們能夠初步鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并使他們的感性認識進一步提升，在詩詞獨有的藝術美中，引起一種賞心悅目和怡情的感動，形成對美正確的認識、欣賞和評價。
一、“詩詞鑒賞”教學中存在的誤區
詩詞是我國古代文學史上重要的知識寶庫，更是我國古典文化的精髓。學習中國文學，繼承中國古代文學的精髓，就必須打好古文基礎，提高詩詞鑒賞能力。所以高考將詩詞鑒賞作為一道必考題型，以此來普及并提高學生的詩詞鑒賞能力。這一舉措在一定程度上起到了積極作用，但在產生積極效應的同時，高考這一指揮棒過于急功近利，也將教師和學生引入了另一個誤區。一是死記硬背導致學生好讀書而不求甚解。許多學生為了得高分，只是將其作為一個重要知識點，歸納總結規律，而不去深層次品鑒其中美的內涵。二是缺少情感的體驗，扼殺了學生探知世界的好奇心。過重的負擔導致學生將所有的時間用于完成現有的學習任務，將自己封閉于水泥磚墻之內，喪失了對大自然、社會近距離的接觸，喪失了對社會和人文的實踐感悟，造成學生無法和作者當時的處境形成情感的共鳴。三是教師的強加使學生喪失了自我感悟的能力。教師為了完成教學任務，并不能將學生引進當時的社會文化背景，讓學生走進作者的情感世界，只是在強加的講解中完成了填鴨式的教育，忽略了詩詞鑒賞中對美的認識、鑒賞和判斷，使學生喪失了最基本的美感。
二、加強高中“詩詞鑒賞”教學中學生美感的培養
1.關注作者，體悟作者高尚的人格和積極的人生追求。詩詞，不管是敘事抒情，還是議論說理，無不打上作者鮮明的主觀烙印，表現作者一定的感情傾向。所以，我們要積極地引導學生關注作者，在詩詞中感悟作者借此所體現出的高尚的人格和積極的人生追求，讓學生在對照中，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。魯迅曾說：“看一件藝術品，表面上看是一幅畫，一座雕像，實際是藝術家人格的表現。”如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”詩中所描繪的石灰的形象，既是物的形象，更是于謙生平和人格的真實寫照。我們要讓學生在于謙身上看到的是他那種為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。
2.破解意象，走進意境，重現美的瞬間。作者要想抒發性情，表現內心復雜或難以言說的情感，在詩詞中只能借助于最直接的意象去表現，所以，對意象的把握將會是我們鑒賞詩詞的第一要務。我們要讓學生知道，意象正是作者內心的情感和客觀的物相融合而借以表達思想的承載物，我們要在想象和聯想的幫助下，讓學生走進這樣一個美的意境，重現美的瞬間，學會用心去感悟生活中美的存在。如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系，以此培養學生對和諧大自然的熱愛之情。
3.品味語言，把握節奏和韻律，培養學生對“形式美”的感悟能力。作者內心豐富的情感，對人生、命運的思索，都是作者使用一定的文學技巧、通過文學形象和文學語言而呈現出來的，而這種文學技巧、文學形象和文學語言就是詩詞中所謂的“形式”。沒有完美的形式，再好內容的表現都會受到極大的限制。我們要激發學生在學習的過程中品味詩詞形象的語言，把握詩詞的節奏和韻律，逐漸感悟美的形式的能力。王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出，‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出。”一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意給寫活了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美感表現得淋漓盡致。這種用詞的準確，語言形象表達的鮮明事例足以說明，只有完美的形式，才能使作者的思想得到充分的表述。
一、何為大學語文
作為公共基礎課，大學語文課同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內每一所高校都有開設，這本身就說明了它的重要性。1978年，在當時南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程，目的有四點：提高大學生漢語水平和運用能力；傳承傳統文化精髓；提升精神文明；在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現實意義。
目前大學語文的教學正處于困擾當中。大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來處于邊緣位置。在我國高校中，大學語文在教學過程中存在著一些問題，大學語文的教學改革勢在必行。
二、大學語文在高等學校教學中教學改革勢在必行
由于多種因素的困擾，大學語文短期內要擺脫困境，展現新的活力還是相當艱難的，但筆者認為，在實際的教學過程中，大學語文教師可以通過教學方法的改革和探索，揚長避短，使大學語文在步履維艱的發展道路上呈現它的魅力。
針對大學語文的教學現狀及筆者在多年教學中的經驗，對大學語文的教學改革提出以下幾點建議：
1.開放教學時空，拓寬學生時空視野
教師在教學中要抓“課文只是例子”，給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容。根據每篇文章的重點、難點適當補充一些與文章內容相關的時文、美文，以幫助課堂教學。這樣，不僅拓寬了學生的視野，也滿足了學生的求知欲。如在節選的《大學》篇目中，講解“古之欲明明德于天下者，先治其國……欲誠其意者，先致其知；致知在格物”一段時，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”與現代人的研究、利用天地、探索宇宙結合分析，讓學生耳目一新，深深感受到祖國文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），能夠調動起學生的興趣，乃是其喜愛大學語文的良好開端。
2.運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野
在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。
相信大家記得熱極一時的《還珠格格》主題曲《當》中唱到“當山峰沒有棱角的時候，當河水不在流，當時間停住日月不分，當天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手……”，其實這首歌是源自于《樂府詩—上邪》，原詩中的詩句為：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭……”我們學過了這首詩，對這首歌的內涵會有更深的理解，對原作品也會有另一番審視。
同樣的還有《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”相信這首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道這是誰的作品？是在什么樣的情況下寫的？這是明代楊慎的《臨江仙》詞，可以捎帶著介紹一下楊慎的生平，增加學生的課外知識，拓寬他們的視野。坡也寫過《赤壁懷古》，用的是《念奴嬌》詞牌，起首就寫道：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”。楊慎并非有意給三國的故事寫開場白，可是說到無情歷史和千古英雄的時候竟然產生不謀而合的感觸。在講解時，把這些都牽連起來，會使學生耳目一新，增加了自己對古代文學和現代一些現象的聯系和分析。
大學語文不僅僅是對古代文學的學習，與現代也有著緊密的聯系，以上兩個例子可見一斑。可以直接傳唱的古詩詞有很多，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，李清照的《一剪梅·月滿西樓》，李煜的《烏夜啼》等，都被廣為傳唱。通過大學語文的學習，我們就應該知道這些歌曲是誰寫的，源于什么，什么樣的寫作背景，表達怎樣的情感，無論是對于教學生的老師，還是聽課的學生，既能夠產生互動，又能夠拓寬學生的視野，體現大學語文的現代性。
3.大學語文的學習并不是和大學開設的其他課程截然分開，他們有著千絲萬縷的聯系
關鍵詞：新課程改革；教學策略；初中語文；課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0058-01
文言文教學是初中語文教學的難點，也是考試的難點。文言文的學習要求學生掌握基本的句子結構，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學生沒有中國古典大挑戰的基礎。實現中國初中文言文教學模式創新是值得思考，這在一定程度上決定了教學質量目標實現，但也在很大程度上決定了學生文言文的質量。
1.目前初中語文文言文課堂教學現狀分析
1.1 過多強調藝術性，忽視內容本身。從中國當前初中文言文教學中，過于強調藝術教學質量，教學被忽視的內容本身，不利于提高教學效果。當在文言文教學中，很多教師將教學重點放在整篇文章結構，掌握重點單詞和句子，經典的句子，太多的藝術分析和評論文章，對內容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學質量的改善。
1.2 重視翻譯教學，忽視學生感悟能力。高度重視翻譯教學，忽視了學生理解能力的提升，為中國初中文言文教學質量的提升是非常不利的。通用漢語文言文教學在初中，老師沒有給學生足夠的時間來進行文本的準備和思考，直接對學生進行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發揮學生的主動性，限制他們的思考能力和理解能力，促進文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國初中文言文教學的翻譯只是一個方面，更重要的是促進學生對文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。
2.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析
2.1 引導學生對文言文形成正確觀念。經過多年的教學經驗和多次與學生溝通的過程中我發現學生學習不好的中國古典最根本的原因是：學生的文言文"無用"的意識。我們有義務正確中學語言教師，引導學生意識到學習的重要性ξ頤塹某踔形難暈牡難生。我們想告訴中國古代文學的學生，豐富的文化遺產主要是用文言寫的。挖掘中國古代文化遺產，批判繼承傳統文化遺產，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經久考驗、文質兼備值得我們去閱讀、學習的名篇……
2.2 激發學生學習文言文的學習興趣。初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導，會導致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發學生的學習興趣至關重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內容的學習都不是問題。
那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內容的基礎上，根據學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從"無趣"到"有趣"，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養。
2.3 加強文言文學習方法的指導和重視積累。在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導。中國古典為初中學生學習是一種新的學習過程。中國老師教學生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現代取代舊的意義的話，調整詞序的反演，等。教學生如何進行文言文，遇到問題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評論，檢查數據，小組討論，問老師幫助等等。學習文言文，之前讓學生準備特別的筆記本，記錄中國古典知識，這包括復雜的話說，通假字，關鍵詞，一詞多義，古代和現代的拼寫等。引導學生明確單詞與已知的知識障礙，因為是從古代漢語和現代漢語，然后，通過古代和現代漢語的遷移單詞理解，幫助學生學習中國古典。
3.結語
文言文教學是初中語文課堂教學的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優秀傳統文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學中出現的問題提出相應的解決對策，從情境教學、啟發式教學、小組合作探究教學、深刻解讀文章等幾個方面來進行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學的有效性，不斷提升小學生的語文文言文學習能力。只有這樣，才能夠讓小學生的語文素質、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質。
參考文獻：
[1] 郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析[J].中國科教創新導刊，2014（14）.
[2] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.
歲月匆匆而逝，轉眼又是一夏。2016學年已進尾聲，忙碌的教學工作讓我的生活很踏實。現在，我就對自己入職這一年來的教學進行一個深刻的反思，以便在下一年能夠更好地進行地教學工作。
一、從入職到現在，自己的教學態度是端正的。課前，認真的備課，預設諸多的教學情境；考慮學生具體的學習情況，適宜地設計教學目標；課堂中也盡可能的考慮學生對知識的接受度，化繁為簡，注重她們的感知；第二次上同樣的文章時，能夠根據學生的精神狀態及時調整教學策略。在以后的教學中會不斷端正態度，課前多備課，多備學情。
二、教學設計中，能采用諸多的教學方法來進行教學。傳統的講授式教學很容易變成滿堂灌教學，平時自己還是會盡量運用多種教學方法，講授、啟發、探究、小組合作等方法交融，能夠調節課堂氣氛。特別是小組合作，能夠讓學生積極地參與討論；明確分組，合作質疑，才藝展示，疑難解答等，以后也會盡量多嘗試其他好的教學方法。
三、擁有教學機智。在課堂中，能較好地控制課堂，一定程度上會運用教學機智解決教學中的未設點。會定期穿插教學視頻來讓學生進行自我學習、自我感悟、自我提升。
四、能控制好與學生之間的度，寬嚴結合、獎懲結合。對于一些愛犯錯誤的學生，多了包容，多了鼓勵；當然，為了改變他們的惡習，也采取了的一定懲治措施。設定一個目標，這個目標是學生經過努力即可達到的。
同樣，自身也存在很多不足：
一、 就對自己的要求來看，并沒有做到嚴格的要求自己。對于已經上過的文章，有時候就會沿用老方法，創新度不夠。而對于新篇章，總想著講解深了學生不易理解，長此以往，教材解讀不夠，只是簡單停留在應試階段，忽略了語文學科的人文內涵。也正是因為教材不熟悉，經常把握不住教學的重難點，會出現通篇講解的情況，課堂效率也不高。因而以后還要加深對教材的研讀，把握教材走向，研讀其韻味，傳遞文學的精髓。
二、 對于學生的小組合作，沒有讓他們形成自己的小組風格。課堂中太多小組合作，導致課堂散漫，不利于教學。那么在平時的教學中，會盡量明確討論的問題，規定討論時間，加強小組成員的合作性，讓他們真正融入到討論中，感受討論的樂趣，學會各抒己見，最終做到，敢于講，勇于講，提高思維語言的表達能力。同時，課堂教學中，自己的教學用語不夠精煉，會有很多的生活用語，雖然可以調節課堂氣氛，但還是應該減少使用，多用一些文學用語，讓學生在語言的感知中學以致用。
三、 進行語文教學，深感文學積累的重要性，但沒有落到實處，沒有養成好的閱讀習慣。寫作時明顯感覺自己的語文積累不到位；有時，談及古詩詞時，語文素養太弱，尤其是古代文學，致命弱點。因而，在今后的教學中，要不斷閱讀，不斷學習，提高自己的語文素養，提升自己的語文專業能力，多向經驗人士學習優秀的東西并形成自己獨特的教學風格。
