時(shí)間：2023-08-21 17:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智能教育的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：人工智能；機(jī)器學(xué)習(xí)；教育應(yīng)用
一、前言
當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過(guò)程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來(lái)促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。
二、相關(guān)概念闡述
人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場(chǎng)領(lǐng)域包括各種圖像和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語(yǔ)言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來(lái)，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程更快，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒有人能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。
三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性
在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來(lái)分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測(cè)。可以看出，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無(wú)疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來(lái)的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場(chǎng)需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究
從人工智能技術(shù)的角度來(lái)看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。
（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來(lái)看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無(wú)法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過(guò)程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過(guò)程。
（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)而呈現(xiàn)出明顯的趨勢(shì)。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對(duì)學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來(lái)越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場(chǎng)景。這對(duì)機(jī)器人來(lái)說(shuō)更難在未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對(duì)大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對(duì)性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。
（三）機(jī)器人學(xué)習(xí)對(duì)于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應(yīng)用首先，由于文化教育市場(chǎng)中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移會(huì)遇到數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題，如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私是另一個(gè)需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，從而促進(jìn)共享的合法性。最后，必須有效地確保可以長(zhǎng)期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實(shí)現(xiàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。有可能實(shí)現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無(wú)縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標(biāo)學(xué)生的地區(qū)差異，以滿足同一學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同需求。
1．1現(xiàn)有家庭教育資源平臺(tái)存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)家庭教育的數(shù)字化進(jìn)程逐步加快，取得了一些成績(jī)，但已有的為數(shù)不多的家庭教育資源平臺(tái)都存在缺陷，具體表現(xiàn)在如下方面：
①家庭教育內(nèi)容偏重在認(rèn)知領(lǐng)域。基本上以家庭教育知識(shí)普及作為其核心任務(wù)，因而主要模塊無(wú)非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網(wǎng)站上，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)復(fù)制和移植其它網(wǎng)站的內(nèi)容，未在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式、教育手段等層面有效創(chuàng)新；
②家庭教育資源比重失調(diào)，與傳統(tǒng)家庭教育中“重知識(shí)傳授輕智能養(yǎng)成”的現(xiàn)象有相似之處；
③分類教育指導(dǎo)不足，使家長(zhǎng)、學(xué)生的不同需求無(wú)法充分地得到滿足；
④缺乏互動(dòng)性，家長(zhǎng)與學(xué)生往往是運(yùn)用平自接受教育，缺少家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。
1．2多元智能理論對(duì)家庭教育的啟示
多元智能理論由美國(guó)當(dāng)代著名發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發(fā)展性特點(diǎn)，每個(gè)人都具備優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。家庭教育應(yīng)該改變重知識(shí)傳授輕智能陪養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的教育。多元智能理論無(wú)疑是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋。家長(zhǎng)在學(xué)生的多元智能發(fā)展方面起著關(guān)鍵作用，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握學(xué)生的智能發(fā)展情況，為孩子的智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的家庭教育環(huán)境，在家庭中培養(yǎng)孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺(tái)建設(shè)方案
2．1平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想
平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想是以多元智能理論為指導(dǎo)，以服務(wù)家庭為宗旨，突出教育性、指導(dǎo)性、有效性和易用性；采用先進(jìn)實(shí)用的技術(shù)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性、開放性、互動(dòng)性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長(zhǎng)及學(xué)生充分利用家庭教育資源激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．2平臺(tái)建設(shè)原則
平臺(tái)建設(shè)需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導(dǎo)。
多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺(tái)旨在激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)智能發(fā)展的重視，鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子智能的良好途徑，有針對(duì)性地激起家長(zhǎng)對(duì)孩子智能培養(yǎng)的意識(shí)，探索培養(yǎng)孩子多元智能的方法。
（2）以家長(zhǎng)和學(xué)生為中心。
平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該突出家長(zhǎng)和學(xué)生的主體地位，在家長(zhǎng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，以保證其掌握多元智能的理論內(nèi)涵；選取新穎、生動(dòng)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多元智能教育內(nèi)容；為家長(zhǎng)和學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、技術(shù)支持等。
（3）教師在線參與并指導(dǎo)。
教師不僅要進(jìn)行資源建設(shè)，而且要全程跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)提供支持，對(duì)不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
平臺(tái)建設(shè)要考慮有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的多種活動(dòng)和資源功能，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空限制的特征進(jìn)行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動(dòng)為特點(diǎn)。
平臺(tái)建設(shè)有助于促進(jìn)教師與家庭成員之間的互動(dòng)交往、信息反饋，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育之間的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的最佳輔助環(huán)境。平臺(tái)建設(shè)包含教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間多對(duì)多的引導(dǎo)、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為參與者提供了方便。
2．3平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)
資源平臺(tái)采用模塊化、分層的設(shè)計(jì)理念，將數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)邏輯處理、資源展現(xiàn)分成3層來(lái)實(shí)現(xiàn)。資源層用以存儲(chǔ)各種系統(tǒng)數(shù)據(jù)和資源。基于平臺(tái)安全性和擴(kuò)展靈活性考慮，將系統(tǒng)數(shù)據(jù)與資源數(shù)據(jù)分開，既保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性，又方便靈活選擇數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行資源庫(kù)存儲(chǔ)。應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)與資源相關(guān)，管理相關(guān)的業(yè)務(wù)應(yīng)用處理邏輯，向下訪問(wèn)數(shù)據(jù)層，對(duì)下層的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將結(jié)果反饋給上層展示層進(jìn)行展示；應(yīng)用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過(guò)來(lái)的服務(wù)請(qǐng)求，進(jìn)行處理，并將處理結(jié)果返回。應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應(yīng)用服務(wù)、檢索服務(wù)、系統(tǒng)管理。展示層將資源平臺(tái)中的資源及相關(guān)信息展示出來(lái)，并提供服務(wù)及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺(tái)管理門戶、資源應(yīng)用門戶。資源客戶端通過(guò)桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務(wù)；平臺(tái)管理門戶方便管理員對(duì)平臺(tái)和資源進(jìn)行管理；資源應(yīng)用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務(wù)。
2．4資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學(xué)習(xí)、多元智能游戲、多元智能測(cè)試等。用戶在資源平臺(tái)上可以按類別、專題等進(jìn)行查看，提供強(qiáng)大的檢索功能，可下載、上傳、評(píng)價(jià)資源。平臺(tái)管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網(wǎng)上資源。
互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻(xiàn)等，整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源是獲取資源的一個(gè)重要途徑，對(duì)網(wǎng)上下載的教育資源進(jìn)行整理、篩選，經(jīng)過(guò)相關(guān)專家和教師審查后充實(shí)到資源庫(kù)中。
（2）自主開發(fā)特色資源。
鼓勵(lì)廣大優(yōu)秀教師成為資源建設(shè)的主力軍，建設(shè)具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實(shí)家庭教育資源庫(kù)。
2．5資源平臺(tái)應(yīng)用功能
采用B／S模式的資源平臺(tái)具有如下應(yīng)用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺(tái)提供用戶管理功能，如注冊(cè)、登錄、修改信息、分配角色權(quán)限等。管理員、教師、家長(zhǎng)用戶有權(quán)限上傳資源，學(xué)生用戶不具有上傳權(quán)限；普通瀏覽者不能發(fā)表評(píng)論，只有注冊(cè)用戶才具有發(fā)表評(píng)論權(quán)限；管理員具有教育資源及用戶評(píng)論的審核、修改、刪除等權(quán)限。
（2）資源管理。
為管理平臺(tái)中的資源及資源專題等提供資源應(yīng)用服務(wù)，通過(guò)帳號(hào)登錄資源平臺(tái)即可執(zhí)行資源編錄、入庫(kù)等操作，非管理員入庫(kù)的資源還需等待管理員審核，審核后進(jìn)入正式庫(kù)，后即可實(shí)現(xiàn)資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評(píng)論管理。
該平臺(tái)是一個(gè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多向互動(dòng)的平臺(tái)，注冊(cè)用戶可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，發(fā)表的評(píng)論由管理員進(jìn)行審核等。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高校；舞蹈教育；教學(xué)
加德納多元智能理論認(rèn)為智能是一種解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)造的能力，從智能結(jié)構(gòu)來(lái)看，每個(gè)人至少具備七項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。這一理論自提出時(shí)就受到教育界的重視，并且在不久后就被一些專業(yè)的教育人士應(yīng)用于學(xué)生的教育培養(yǎng)當(dāng)中。基于多元智能理論的教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)利用學(xué)生的熱情喚醒學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造活力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也與現(xiàn)代教育理念相契合，并且就人才市場(chǎng)需求與發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)市場(chǎng)更傾向于全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才和綜合型人才。而高校舞蹈教育教學(xué)本身存在一定的特殊性，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘和個(gè)性的培養(yǎng)。藝術(shù)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、綜合素質(zhì)水平和創(chuàng)新思維能力。高校在舞蹈教育教學(xué)中應(yīng)用多元化智能理論，可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛在能力，彌補(bǔ)學(xué)生的劣勢(shì)智能，推動(dòng)學(xué)生向高素質(zhì)綜合型人才發(fā)展。所以對(duì)基于多元智能理論的高校舞蹈教育教學(xué)路徑進(jìn)行了深入探究。
一、多元智能理論在高校舞蹈教育教學(xué)的應(yīng)用分析
（一）肢體動(dòng)作智能理論
多元智能理論中的肢體動(dòng)作理論，在高校舞蹈教育教學(xué)中的權(quán)重比相對(duì)較高。肢體動(dòng)作智能理論要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)時(shí)，要保證學(xué)生的肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與合理性，在滿足舞蹈教學(xué)任務(wù)及要求的同時(shí)，減少實(shí)際教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，降低各類風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的可能性。同時(shí)，由于生源的差異會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一性、教學(xué)效果、教學(xué)模式等方面造成一定程度的影響。所以，高校在舞蹈教育教學(xué)中要將肢體動(dòng)作智能理論與學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的肢體動(dòng)作智能實(shí)際情況制定具有針對(duì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練方式。教師要堅(jiān)持因材施教的原則展開舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)課堂。同時(shí)，教師要基于肢體動(dòng)作智能理論對(duì)學(xué)生的肢體情況、靈活性、身體柔韌性等方面進(jìn)行全方位調(diào)查研究，將實(shí)際數(shù)據(jù)信息補(bǔ)充到訓(xùn)練模式制定過(guò)程中，避免學(xué)生在舞蹈教學(xué)課堂發(fā)生不必要的意外損傷。
（二）音樂(lè)智能理論
舞蹈教育教學(xué)與音樂(lè)之間密不可分，教師需要利用音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作的指導(dǎo)等。學(xué)生進(jìn)行舞蹈演繹時(shí)需要結(jié)合音樂(lè)完成藝術(shù)升華，所以音樂(lè)智能是提高學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的保障。教師對(duì)學(xué)生展開舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)化音樂(lè)智能理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地將音樂(lè)情感通過(guò)肢體動(dòng)作完整地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師要保證學(xué)生熟練掌握舞蹈動(dòng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不同風(fēng)格類型的音樂(lè)曲目的能力。教師要借助音樂(lè)智能理論鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，幫助學(xué)生把握音樂(lè)旋律與舞蹈節(jié)奏、動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)度，確保學(xué)生對(duì)音樂(lè)和舞蹈有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與吸收內(nèi)化。除此之外，教師還要結(jié)合音樂(lè)智能理論創(chuàng)設(shè)舞蹈教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)素養(yǎng)和舞蹈素養(yǎng)的培訓(xùn)鍛煉當(dāng)中，凸顯音樂(lè)智能理論的應(yīng)用價(jià)值。
（三）人際智能理論
高校舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要保證學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)理論知識(shí)、音樂(lè)感知力、肢體動(dòng)作等方面的深入學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。舞蹈的特殊性要求群舞表演具有鮮明的整體性特點(diǎn)，學(xué)生在完成舞蹈教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要與團(tuán)隊(duì)中的其他學(xué)生進(jìn)行有效的人際交往。人際交往能力是學(xué)生需要具備的基本能力之一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)。從而強(qiáng)化人際智能理論在舞蹈教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師加強(qiáng)人際智能理論的應(yīng)用有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的思維反應(yīng)能力，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與磨合，保證學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)具較高的配合度與默契度。如此，有利于降低教師的教學(xué)工作難度，為舞蹈作品的演繹提供保障，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，促進(jìn)高校舞蹈教育教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。
二、多元智能理論在高校舞蹈教育教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
（一）正確看待學(xué)生之間的智能差異
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)獨(dú)立的主體都會(huì)擁有程度不一的多種智能，人的每種智能在其領(lǐng)域內(nèi)都具有獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展軌跡以及對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，這些智能在實(shí)現(xiàn)多重組合的過(guò)程中難免會(huì)呈現(xiàn)出差異性。基于這一特性，不同的主體個(gè)體之間會(huì)擁有至少八個(gè)智能組合，并且每一項(xiàng)智能組合的方式也存在差異。多元智能理論在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“以個(gè)人為中心的教育”，所以教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，基于學(xué)生的智能差異定制合理的教學(xué)方案。多元智能理論向教師指出要最大限度了解每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生利用科學(xué)的指導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師要對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性與實(shí)踐性一體化的教育教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師在實(shí)際的舞蹈教育教學(xué)課堂中，要從每一位學(xué)生的八種智能水平差異出發(fā)，構(gòu)建多元化的舞蹈課堂教學(xué)模式。
（二）實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)模式多元化轉(zhuǎn)變
如果高校要結(jié)合多元智能理論促進(jìn)舞蹈教育教學(xué)課堂融入多元切入的教學(xué)模式，就需要保證教師在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上樹立多元化的教學(xué)觀念。教師要主動(dòng)關(guān)照學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異化，盡可能多的開發(fā)每一名學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，教師在舞蹈教育教學(xué)課堂中要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位闡述。這就要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新多樣化的、靈活的教學(xué)方法，從而促進(jìn)實(shí)際教學(xué)方法向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。另外，多元智能理論在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展后，對(duì)“人類感知世界的多種方式”進(jìn)行了驗(yàn)證，進(jìn)一步展現(xiàn)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的多元化方式。所以教師要充分利用學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)，對(duì)舞蹈教育教學(xué)補(bǔ)充不同智能的教學(xué)內(nèi)容。
（三）推動(dòng)舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善
多元智能理論所提倡的評(píng)價(jià)思想，與素質(zhì)教育背景下要求的教育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新思想之間，在評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面存在相似性與一致性。并且從兩者的深層內(nèi)涵與具體要求來(lái)看，多元智能理論為素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)具體工作提供了具有指導(dǎo)意義的理論基礎(chǔ)。多元智能理論體系所闡述的個(gè)體智能，將傳統(tǒng)教育中基于智能理論的唯智商論進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展，這也為教育工作者運(yùn)用更加科學(xué)、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供了有力支持。同時(shí)，基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生其他方面的潛能進(jìn)行觀察與挖掘。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教師要主動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中幫助其建立自信，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異需求、能力水平需求等，采用多元化的方式方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此教師在舞蹈教育教學(xué)中，需要在正式開始教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，使用基于多元智能理論的全面評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生的不同智能水平、優(yōu)劣勢(shì)、發(fā)展方向和個(gè)人興趣等信息進(jìn)行采集。然后，教師借助評(píng)估結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。
三、基于多元智能理論的高校舞蹈教育教學(xué)路徑
教師可以基于多元智能理論完善舞蹈教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)空間智能、肢體動(dòng)作智能等多元智能，向舞蹈教育教學(xué)補(bǔ)充想象力、內(nèi)心情感、韻律、節(jié)奏、肢體情感等內(nèi)容。
（一）多元智能交融互補(bǔ)
教師可以拋開對(duì)舞蹈教學(xué)教材及內(nèi)容順序的固有思維，摒棄按部就班的教學(xué)認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與特性，將各個(gè)單元的舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序與穿插教學(xué)。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使在每節(jié)舞蹈教學(xué)課程涵蓋不同的多元智能教學(xué)。對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練類舞蹈課程，教師要保證學(xué)生具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，然后引導(dǎo)一些綜合素質(zhì)水平較高、各項(xiàng)智能水平有突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生借助音樂(lè)自由發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行舞蹈作品創(chuàng)作。教師可指導(dǎo)學(xué)生基于舞蹈對(duì)音樂(lè)、情感、內(nèi)心思想的詮釋，進(jìn)行肢體動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)調(diào)整，以及為學(xué)生提供視頻教學(xué)課程與專業(yè)理論知識(shí)相關(guān)的書籍等。對(duì)于多元智能水平較低的學(xué)生，教師要結(jié)合其智能優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。教師可以就每節(jié)舞蹈課程的多元智能內(nèi)容對(duì)學(xué)生的智能差異延伸輔導(dǎo)，例如，對(duì)于音樂(lè)智能較弱的學(xué)生，可以針對(duì)音樂(lè)旋律與舞蹈節(jié)奏進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師在立足于因材施教的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解學(xué)生的各項(xiàng)智能差異，對(duì)其予以多元智能內(nèi)容的交融互補(bǔ)。
（二）多元智能角度切入同一內(nèi)容
結(jié)合上述內(nèi)容，我們知道，學(xué)生最少擁有八種智能差異，所以無(wú)論學(xué)生智能的整體水平多高，都會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一內(nèi)容存在疑惑的情況。這就要求教師對(duì)同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容要從不同的智能角度對(duì)其進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)。教師可以從不同的舞蹈教學(xué)教材中挖掘多元智能的切入點(diǎn)，采用情境代入的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舞蹈視頻等教材資料要避免太過(guò)單一或針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，需要平衡學(xué)生之間的智能差異。同時(shí)，舞蹈教學(xué)教材的內(nèi)容探究要放在教學(xué)活動(dòng)的第一步，從音樂(lè)智能、肢體動(dòng)作智能、語(yǔ)言智能、空間智能和人際交往智能切入具體教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于一些專業(yè)性要求較高的舞蹈表演，教師可以收集同一智能角度的不同教學(xué)內(nèi)容，例如，對(duì)于芭蕾舞作品這類專業(yè)技術(shù)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，教師可以基于肢體動(dòng)作智能角度，增添一些與芭蕾舞技巧訓(xùn)練有異曲同工之處的現(xiàn)代舞、古典舞和民族舞的內(nèi)容，以此提高學(xué)生對(duì)同一智能角度教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（三）對(duì)單一內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
藝術(shù)教育由于自身的特殊性，在教材中會(huì)對(duì)學(xué)生保留一部分自由發(fā)揮的空間。教師可以針對(duì)一些難度較低的舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的閱歷，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，深化對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。例如，在教授民族民間舞蹈時(shí)，教師可以組織學(xué)生探索如何運(yùn)用現(xiàn)代流行音樂(lè)改編民謠進(jìn)行民間舞蹈的演繹與二次創(chuàng)作等，讓學(xué)生接觸到多種風(fēng)格類型的舞蹈演繹。對(duì)于較為簡(jiǎn)短的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力，由學(xué)生對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，教師要明確此板塊教學(xué)內(nèi)容不在于追求學(xué)生的創(chuàng)作成果，而是在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)作精神與創(chuàng)作能力。例如，在教授音樂(lè)感這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選取音樂(lè)片段，借助多媒體工具，通過(guò)色彩、空間架構(gòu)、燈光布景、節(jié)奏動(dòng)態(tài)圖等內(nèi)容，詮釋學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感受。教師再?gòu)闹蟹治鰧W(xué)生的多元智能差異與優(yōu)劣勢(shì)，為下一步的舞蹈教學(xué)計(jì)劃提供參考依據(jù)。
（四）基于多元智能理論的即興舞蹈訓(xùn)練
舞蹈是一項(xiàng)開啟主體肢體動(dòng)作智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等共同運(yùn)行的運(yùn)動(dòng)。而即興舞蹈訓(xùn)練能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)智能，讓學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)理論知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其充分了解自身智能的優(yōu)劣勢(shì)。對(duì)學(xué)生開展基于多元智能的即興舞蹈訓(xùn)練，可幫助學(xué)生更加直觀地感受他人的肢體動(dòng)作語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生之間的人際交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。首先，教師可以設(shè)計(jì)回歸自然感覺的訓(xùn)練。教師可以通過(guò)封閉學(xué)生的視覺感官，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，將其他感官的功能發(fā)揮到最大程度，通過(guò)聽覺、觸覺等功能去感受與自由創(chuàng)作，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比其睜眼與閉眼時(shí)的舞動(dòng)感受。教師要充分利用多元智能理論與即興舞蹈訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體，感受自己肢體動(dòng)作語(yǔ)言的變化，并挖掘一切可能性，讓學(xué)生從中獲得豐富的體驗(yàn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)多元化的接觸即興訓(xùn)練。教師可以采用人體沖浪、杠桿托舉等行為方式，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)不斷點(diǎn)地接觸完成多人或團(tuán)體合作的舞蹈訓(xùn)練。同時(shí)，在接觸即興訓(xùn)練中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在即興舞蹈訓(xùn)練中通過(guò)不同的方式表達(dá)自己、關(guān)心他人，讓學(xué)生自由地用身體語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、感受力、理解力等。最后，教師可以設(shè)計(jì)多元化的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興舞蹈訓(xùn)練。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的教學(xué)環(huán)境，到自然、社會(huì)等各種環(huán)境中去，來(lái)豐富和拓展學(xué)生的即興舞蹈經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)環(huán)境的過(guò)程中，不僅能進(jìn)一步體會(huì)人與環(huán)境之間的關(guān)系及相互作用，還能增強(qiáng)其實(shí)踐技能、拓展其視野，鍛煉其綜合能力，從而促進(jìn)其協(xié)調(diào)多項(xiàng)智能的均衡發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】 人工智能 農(nóng)村遠(yuǎn)程教育 高效
人工智能技術(shù)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)日新月異發(fā)展的進(jìn)程中一大成果，由于其智能、高效、優(yōu)化的強(qiáng)大功能，為許多研究者所重視。部分教育領(lǐng)域的研究者，將人工智能技術(shù)引入教育行業(yè)，探討人工智能如何融入教育，促進(jìn)教育深度發(fā)展。研究者們將人工智能與職業(yè)教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育及教育技術(shù)結(jié)合，進(jìn)行探討，提出了一些很好的建議。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育雖然也屬于遠(yuǎn)程教育范疇，但由于其自身具有許多特殊性，因此有必要單獨(dú)將其應(yīng)用于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進(jìn)行探討。
1 我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展面臨的困境
我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是伴隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展而在廣大農(nóng)村出現(xiàn)的一種新的教育模式。隨著上世紀(jì)70年代末，以廣播電視大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程教育的興起，為我國(guó)教育的發(fā)展寫下了濃重的一筆，由于其不受時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)者等要素的影響，充分體現(xiàn)了“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的巨大優(yōu)勢(shì)。因此，本世紀(jì)初，國(guó)家將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式引入廣大農(nóng)村，于2003年推出了“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，于2004年依托廣播電視大學(xué)體統(tǒng)推出了“一村一名大學(xué)生”工程，這些遠(yuǎn)程教育工程對(duì)推進(jìn)農(nóng)村教育起到了舉足輕重的作用。但其發(fā)展也遇到了困難，具體說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 師資力量短缺
由于受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，直接造成了城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡。在農(nóng)村教育中，首先表現(xiàn)在教師配置上，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投、教師工資水平均低于城市，造成了長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育師資力量短缺，遠(yuǎn)程教育更是如此。據(jù)相關(guān)研究表明，現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育由于缺少懂計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人才，往往用不相關(guān)專業(yè)的人才作為替代，且大都為兼職人員。這就造成了對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的維護(hù)、遠(yuǎn)程教育資源的管理及遠(yuǎn)程教育教學(xué)輔導(dǎo)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為例，自2004年廣播電視大學(xué)開始招收“一村一名大學(xué)生”學(xué)員，雖然學(xué)員增長(zhǎng)速度很快，但其教學(xué)點(diǎn)僅延伸至縣城，招收的學(xué)員往往為縣城周邊農(nóng)村的農(nóng)民，而廣大較偏遠(yuǎn)地區(qū)正真渴望接受教育的農(nóng)民缺少受教育機(jī)會(huì)，之所以沒有延伸至鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村，根本原因是缺少師資力量。
1.2 資源建設(shè)不足
由于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是本世紀(jì)初才在農(nóng)村興起的一種新的教育模式，屬于新生事物，因此缺少前期的積累，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的積累上。我們知道，是否擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是關(guān)乎遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們主要注重城市遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，現(xiàn)城市遠(yuǎn)程教育已相當(dāng)成熟，擁有一大批優(yōu)質(zhì)的教育資源，吸引了大批學(xué)習(xí)者。但由于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育與城市遠(yuǎn)程教育相比有其特殊性，廣大農(nóng)村學(xué)員需要掌握的不僅僅是理論知識(shí)，他們最迫切學(xué)習(xí)的是農(nóng)業(yè)實(shí)用新技術(shù)及掌握能夠改變自己生活現(xiàn)狀的一技之長(zhǎng)，而這些課程資源在城市遠(yuǎn)程教育中設(shè)計(jì)不多。因此我們沒有現(xiàn)成的教育資源可供使用，需要另起爐灶進(jìn)行建設(shè)。但由于投入農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的經(jīng)費(fèi)有限，用于資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)也不足。造成了現(xiàn)階段農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源依然短缺的現(xiàn)實(shí)。這不利于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進(jìn)一步發(fā)展。
1.3 課程設(shè)置不合理
如上所述，廣大農(nóng)村學(xué)員渴望學(xué)習(xí)的是改善自身生活的實(shí)用農(nóng)業(yè)新技術(shù)及一技之長(zhǎng)，同時(shí)廣大農(nóng)村也需要培養(yǎng)一批懂管理的鄉(xiāng)村干部。因此在專業(yè)和課程設(shè)置上，客觀上要求向這些方面靠攏。雖然現(xiàn)在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在專業(yè)設(shè)置上慢慢轉(zhuǎn)向適合農(nóng)村學(xué)員的涉農(nóng)專業(yè)，但在課程設(shè)置上還是不盡如人意，往往只根據(jù)自己師資情況及資源情況來(lái)設(shè)置課程，這樣往往造成農(nóng)民學(xué)員需要的課程沒有涉及，而農(nóng)民學(xué)員缺乏興趣的理論課程所占比重過(guò)大的問(wèn)題。這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷廣大農(nóng)村學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展極為不利。
1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在不足
我國(guó)現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)階段的形勢(shì)往往通過(guò)QQ對(duì)話、Email郵件、BBS及一些音頻、視頻系統(tǒng)進(jìn)行。這些方式當(dāng)然是有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，但存在問(wèn)題也是十分明顯的，最主要問(wèn)題在于如果沒有提前聯(lián)系，教師就不會(huì)及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，缺少師生互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。
2 人工智能應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)
2.1 人工智能的概念
人工智能是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門研究計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性科學(xué)，部分研究者將其定義為：一個(gè)電腦系統(tǒng)具有人類的知識(shí)和行為，具有學(xué)習(xí)、推理判斷來(lái)解決問(wèn)題、記憶知識(shí)和了解人類自然語(yǔ)言的能力。人工智能的產(chǎn)生過(guò)程：對(duì)于人類因問(wèn)題和事物而引起的刺激和反應(yīng)，以及因此而引發(fā)的推理、解決問(wèn)題及思考決策等過(guò)程，將這些過(guò)程分解成一些步驟，再通過(guò)程序設(shè)計(jì)，將這些人類解決問(wèn)題的過(guò)程模擬化或公式化，使電腦能有一個(gè)系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)或應(yīng)付更復(fù)雜的問(wèn)題，這套能夠應(yīng)付問(wèn)題的軟件系統(tǒng)，稱之為人工智能。
2.2 人工智能切合了遠(yuǎn)程教育的要求
有研究者指出：人工智能是研究如何構(gòu)造智能機(jī)器（智能計(jì)算機(jī)）或智能系統(tǒng)，使其模擬、延伸、擴(kuò)展人類智能的學(xué)科。人工智能在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的最直接結(jié)果就是誕生了智能教學(xué)系統(tǒng)。而所謂的智能教學(xué)系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為基礎(chǔ)而興起的，它是以學(xué)生為中心，以計(jì)算機(jī)為媒介，利用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過(guò)程而形成的開放式人機(jī)交流系統(tǒng)。由于它綜合了知識(shí)專家、教師、學(xué)生三者的活動(dòng)，因此，與之相對(duì)應(yīng)，智能教學(xué)系統(tǒng)一般分為知識(shí)庫(kù)、教學(xué)策略和學(xué)生模型三個(gè)基本模塊，再加上自然語(yǔ)言智能接口。人工智能的這些功能和模塊剛好切合了遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)及要求。我們開展的遠(yuǎn)程教育一直以來(lái)就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，以此來(lái)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此人工智能適合應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程。
2.3 人工智能能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高學(xué)習(xí)效率
長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程教育為社會(huì)詬病的是，由于缺少師生間直接交流的機(jī)會(huì)，造成教師對(duì)學(xué)生的組織和管理方面的困難。如果我們僅僅依據(jù)學(xué)生登錄次數(shù)、登錄時(shí)間等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣往往造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，但對(duì)遠(yuǎn)程教育的教師來(lái)說(shuō)也只能做到這些。但如果我們將人工智能引入遠(yuǎn)程教育，它可以依據(jù)自己強(qiáng)大的功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)及當(dāng)前的知識(shí)水平。更為重要的是，通過(guò)對(duì)這些信息的分析，它能為每位學(xué)習(xí)者制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是我們遠(yuǎn)程教育所倡導(dǎo)的最佳服務(wù)的效果。
2.4 人工智能可以從某方面解決農(nóng)村遠(yuǎn)程教育師資力量
如上所述，由于城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)差距，造成了長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡，廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量較為薄弱，特別是遠(yuǎn)程教育方面。這一問(wèn)題解決的根本途徑在于縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，但這并非一朝一夕就能解決的問(wèn)題。因此農(nóng)村師資力量特別是遠(yuǎn)程教育師資力量的解決，需要一個(gè)過(guò)程。而人工智能技術(shù)利用了計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維過(guò)程而形成的開放式人機(jī)交流系統(tǒng)，它集知識(shí)專家和教師于一身。廣大學(xué)員可以通過(guò)自然語(yǔ)言系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)正真意義上的人機(jī)對(duì)話，完成適時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程，這從某種程度上解決了師資短缺的問(wèn)題，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了一條新的發(fā)展思路。
2.5 人工智能能夠有效解決農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)問(wèn)題
目前我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在資源方面存在的問(wèn)題除了數(shù)量較少，質(zhì)量也不高，許多網(wǎng)絡(luò)課程資源僅僅是課本的翻版，雖然資源制作者利用現(xiàn)代資源制作手段，以文字、視頻及圖片等手段來(lái)展現(xiàn)知識(shí)，但知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系性方面存在不足。這給學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)帶來(lái)極大不便，影響了學(xué)習(xí)效果。而人工智能技術(shù)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行智能加工，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)知識(shí)間的層次性、邏輯性進(jìn)行重新編排，為學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。使資源更加優(yōu)質(zhì)高效。
2.6 人工智能能夠提供實(shí)時(shí)交流，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不足
由于人工智能集知識(shí)專家、教師與一身，可以通過(guò)自然語(yǔ)言系統(tǒng)，開展人機(jī)對(duì)話，通過(guò)討論解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。能改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺乏及時(shí)交互性的問(wèn)題。能夠解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不足。促進(jìn)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
人工智能技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的成果之一，它具有智能、高效、優(yōu)化的強(qiáng)大功能，許多行業(yè)都利用人工智能技術(shù)提高效率。對(duì)我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育而言，如果能將人工智能引入，能從某種程度解決因?yàn)橘Y金問(wèn)題造成的師資力量缺乏問(wèn)題；提高對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的管理，為他們提供個(gè)性化的高效遠(yuǎn)程教育服務(wù)；能夠利用它強(qiáng)大的功能重新編輯網(wǎng)絡(luò)資源，讓它更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)人工智能還能提供自然語(yǔ)言接口，打破以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的弊端。相信通過(guò)引入人工智能技術(shù)，我國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；人工智能；轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、高職教育現(xiàn)狀
（一）客觀層面
（1）社會(huì)面。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職教育迎來(lái)全新發(fā)展機(jī)遇，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長(zhǎng)學(xué)生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會(huì)給技術(shù)技能型人才提供很多高薪崗位，部分學(xué)生主動(dòng)選擇高職院校進(jìn)修學(xué)業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺(tái)了多項(xiàng)扶持政策，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，極大的推動(dòng)了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。
（二）主觀層面
（1）教學(xué)理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績(jī)和理論知識(shí)，亟需引進(jìn)新的教學(xué)理念，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。高職院校已經(jīng)意識(shí)到人工智能時(shí)代，自身轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學(xué)理念貫穿在人才培養(yǎng)過(guò)程中。（2）教學(xué)方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，將頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中，適應(yīng)時(shí)展，彰顯職教特色。但在實(shí)際教學(xué)中，教師理念未發(fā)生變化，能力無(wú)法滿足新型教學(xué)方式需求，存在亟需改進(jìn)優(yōu)化的地方。（3）教學(xué)體系。只有完善的教學(xué)體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當(dāng)前高職教育體系中含有諸多不足，如學(xué)科單一、理論與實(shí)踐比重不協(xié)調(diào)、知識(shí)內(nèi)容陳舊等。高職教育要想適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，應(yīng)積極完善教學(xué)體系。
二、人工智能現(xiàn)狀
（1）國(guó)家戰(zhàn)略。近年來(lái)，國(guó)家高度重視人工智能發(fā)展，國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構(gòu)建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步完善人工智能教育體系，實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備和梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，推動(dòng)智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動(dòng)實(shí)施方案》《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]。可見，國(guó)家為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供了充足動(dòng)力，人工智能已成為國(guó)家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術(shù)有了明顯提升，在問(wèn)題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓?fù)鋵W(xué)、圖像處理、模式識(shí)別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領(lǐng)先世界水平。例如我國(guó)在模式識(shí)別領(lǐng)域的研究，文字識(shí)別、語(yǔ)言識(shí)別、虹膜識(shí)別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應(yīng)用在生物醫(yī)藥、機(jī)器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導(dǎo)航、軍事等領(lǐng)域。企業(yè)十分關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術(shù)的深度研究，使應(yīng)用和商業(yè)價(jià)值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場(chǎng)價(jià)值，預(yù)計(jì)在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò)1600億元。
三、人工智能推動(dòng)新時(shí)代高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
（一）技術(shù)技能型人才的需求
高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術(shù)技能型人才。人工智能時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分崗位對(duì)人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機(jī)器換人”的局面。企業(yè)中簡(jiǎn)單、重復(fù)、勞動(dòng)強(qiáng)度大的崗位，都由智能機(jī)器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無(wú)人機(jī)配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有更多的智能機(jī)器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質(zhì)檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測(cè)方式存在諸多不足，應(yīng)用人工智能的圖像識(shí)別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的動(dòng)態(tài)檢測(cè)。可見，人工智能時(shí)代會(huì)有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機(jī)器人。高職教育必須轉(zhuǎn)變以往的教育模式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)崗位對(duì)技能人才的需求，調(diào)整高職教育方向，實(shí)現(xiàn)高職教育價(jià)值。
（二）國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求
以往的發(fā)展致力于“中國(guó)制造”，但新時(shí)代“中國(guó)制造”已無(wú)法提升綜合國(guó)力，國(guó)家必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時(shí)代將“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，能看出先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在國(guó)家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的目標(biāo)，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。同時(shí)，高職教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往以理論、成績(jī)?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對(duì)人才進(jìn)行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調(diào)整理論知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的關(guān)系比例。人工智能時(shí)代的高職教育轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，可以加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國(guó)創(chuàng)造”的需求。
（三）學(xué)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求
時(shí)代的發(fā)展使高職學(xué)生的思想發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育雖能提高學(xué)生專業(yè)能力，但并不滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)工作崗位的需求，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。曾經(jīng)的學(xué)生，沒有認(rèn)識(shí)到自身與社會(huì)的關(guān)系，存在“得過(guò)且過(guò)”等不良思想。新時(shí)代，高職學(xué)生逐漸認(rèn)清自身地位，意識(shí)到自己與國(guó)家民族是“命運(yùn)共同體”，是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的主要力量。高職教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)展要求、學(xué)生需求，合理調(diào)整教學(xué)方案與計(jì)劃。
人工智能（英語(yǔ)：Artificial Intelligence，縮寫為AI）亦稱智械、機(jī)器智能，指由人制造出來(lái)的機(jī)器所表現(xiàn)出來(lái)的智能。通常人工智能是指通過(guò)普通計(jì)算機(jī)程序來(lái)呈現(xiàn)人類智能的技術(shù)。該詞也指出研究這樣的智能系統(tǒng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，以及如何實(shí)現(xiàn)。人工智能于一般教材中的定義領(lǐng)域是“智能主體（intelligent agent）的研究與設(shè)計(jì)”，智能主體指一個(gè)可以觀察周遭環(huán)境并作出行動(dòng)以達(dá)致目標(biāo)的系統(tǒng)。約翰·麥卡錫于1955年的定義是“制造智能機(jī)器的科學(xué)與工程”。安德里亞斯·卡普蘭（Andreas Kaplan）和邁克爾·海恩萊因（Michael Haenlein）將人工智能定義為“系統(tǒng)正確解釋外部數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)，并利用這些知識(shí)通過(guò)靈活適應(yīng)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)和任務(wù)的能力”。人工智能的研究是高度技術(shù)性和專業(yè)的，各分支領(lǐng)域都是深入且各不相通的，因而涉及范圍極廣.
在人工智能技術(shù)應(yīng)用上，教育領(lǐng)域也深受影響，如何更好的迎合現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)此，我認(rèn)為
一、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解上體現(xiàn)價(jià)值。
技術(shù)是有成本的。如果技術(shù)應(yīng)用只是提高了訓(xùn)練的效益，其價(jià)值便只在低層次認(rèn)知能力，這些成本是否值當(dāng)？人工智能技術(shù)之應(yīng)用須在促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展上發(fā)揮作用，幫助學(xué)生從解答習(xí)題為主走向解決問(wèn)題為主。我們應(yīng)該依托人工智能技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)與人機(jī)互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
二、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，打破了教育的知識(shí)傳播平衡，加強(qiáng)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)關(guān)系，使對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的尊重有了可能。而這恰是當(dāng)前教育實(shí)踐的薄弱之處。因而，在學(xué)校層面應(yīng)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的關(guān)鍵，未必在統(tǒng)計(jì)意義的歸因，而是關(guān)于學(xué)習(xí)個(gè)體的過(guò)程信息的采集，這是促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的技術(shù)憑借。
三、人工智能技術(shù)要在開放題評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)上尋求突破。
當(dāng)前教育教學(xué)中的許多問(wèn)題，其實(shí)可以在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)的迷信中找到原因。標(biāo)準(zhǔn)答案以客觀題為主的特點(diǎn)，以及以采點(diǎn)計(jì)分為主要評(píng)分方式的主觀題，導(dǎo)致記憶性學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)相對(duì)被忽略，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)則完全被壓制。因而，突破評(píng)價(jià)難題是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵之一。人工智能技術(shù)在這方面的應(yīng)用潛力可能是其對(duì)教育的最大貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：多元智能；平面設(shè)計(jì)；教育
中圖分類號(hào)：TP317.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0066-01
在傳統(tǒng)的教育背景下，學(xué)生的智能發(fā)展沒有得到應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致學(xué)生的智能特長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)，從而阻礙了人才的發(fā)展，并且不利于社會(huì)的發(fā)展。而多元智能理論卻可以很好地解決這一問(wèn)題。因此，對(duì)多元智能在平面設(shè)計(jì)中的教育探討有其必要性。
一、研究背景
多元化理論是20世紀(jì)90年代西方最具有影響力的一種教育心理學(xué)理論，是由加德納所提出的一種理論方法，隨著現(xiàn)代教育制度的深入改革，現(xiàn)代教育要求要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，引入新課程理念，使得教育更加深入人心，而多元化理論正是基于此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種教育理論，該理論告訴我們：人的智能是多元化的，而每一位學(xué)生都有其自己的優(yōu)勢(shì)智能，為此，其在現(xiàn)代教育中的地位越來(lái)越突出，這就需要學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生智能特點(diǎn)有一個(gè)充分了解，根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)與積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在能力，重視學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，更好地滿足于學(xué)生的發(fā)展需要。
二、平面設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
根據(jù)實(shí)踐分析，平面設(shè)計(jì)教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教育過(guò)程中，主要存在著以下方面的問(wèn)題：
（一）教學(xué)課程模式、結(jié)構(gòu)過(guò)于單一
目前學(xué)校教育中課程模式仍舊采用傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，以單一的學(xué)科為中心，從教材中可以看到，其內(nèi)容的編排與現(xiàn)代實(shí)際相脫離，注重的是平面設(shè)計(jì)技巧的特征性，比較注重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，一味地追求知識(shí)的完整性，而缺乏能力培養(yǎng)、人文性和趣味性，雖然確保學(xué)生知識(shí)的整體性是相當(dāng)重要的，但是若是不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，沒有突出平面設(shè)計(jì)教育的特色，教學(xué)效果必然不達(dá)標(biāo)。
（二）教育內(nèi)容過(guò)于枯燥
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)諸多學(xué)生平面設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：約有50%以上的學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)習(xí)的教材是枯燥乏味的，并且與現(xiàn)代的生活與設(shè)計(jì)發(fā)展方向相脫離。
（三）平面設(shè)計(jì)的教育特點(diǎn)沒有體現(xiàn)
目前平面設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容沒有與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，仍舊停留在傳統(tǒng)單一的教材中，這樣學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)平面設(shè)計(jì)的興趣。
三、多元智能在平面設(shè)計(jì)中的教育應(yīng)用
在現(xiàn)代教育中，多元智能理論對(duì)人類能力面貌進(jìn)行了一個(gè)更為準(zhǔn)確的描繪，為理解人類本質(zhì)提供更好的廣闊圖景，具有較好的應(yīng)用效果，具體如下：
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)的教育觀念忽略了學(xué)生個(gè)體差異，但是由于不同的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和自身需求是有所不同的，在這樣的環(huán)境背景下，學(xué)生的智能受了阻礙，因此，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生的主體權(quán)，將學(xué)生從被控地位解救出來(lái)，改變傳統(tǒng)狹隘的教育觀，承認(rèn)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方式和方法，并且將學(xué)習(xí)成果很好地展示出來(lái)。
（二）展開個(gè)性教育
每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，要充分利用多元智能理論開展個(gè)性化教育，根據(jù)現(xiàn)有的教育觀，尋找學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，確保學(xué)生以最大的興趣和熱情投入到日常的學(xué)習(xí)和工作中，一旦做到這一點(diǎn)，不僅學(xué)生的潛力和才能得到發(fā)揮，而且可以形成一個(gè)良好互動(dòng)的過(guò)程，充分滿足于學(xué)生的好奇心，從而將教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如可以讓應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維制作多媒體報(bào)告，并結(jié)合影片以及其他圖解方式，完成圖形設(shè)計(jì)，增強(qiáng)藝術(shù)的流暢性與創(chuàng)造力。
（三）注意觀察學(xué)生智能長(zhǎng)項(xiàng)
多元智能理論的應(yīng)用，最為關(guān)鍵、最為基礎(chǔ)的就是觀察，因此，要求教師要注意觀察學(xué)生，積極尋找學(xué)生的智能長(zhǎng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，尤其是學(xué)生在課堂中以及其他場(chǎng)合中所表現(xiàn)出來(lái)的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能特點(diǎn)，將不同的課堂表現(xiàn)與結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多種方式進(jìn)行記錄分析，這也是多元智能理論應(yīng)用的必備條件。
（四）采用多元評(píng)價(jià)手段
在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)手段多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且還要關(guān)注學(xué)生的能力和邏輯方面的成就，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行全面考察，促進(jìn)學(xué)生的智能多元發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生提供相關(guān)的基本信息，并且為教學(xué)選擇提供合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)：
總而言之，平面設(shè)計(jì)作為當(dāng)今世界一門年輕化的學(xué)科，尤其是在當(dāng)前這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，是藝術(shù)系學(xué)生的必修課程，因此，必須要改變傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的教育方式，運(yùn)用多元智能理論，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐薇. 淺析多元智能在平面設(shè)計(jì)中的教育探索[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2012，12：25-26.
[2]徐薇. 淺析多元智能理論在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探索[J]. 東方企業(yè)文化，2012，20：252.
一、通過(guò)多元智能理論所得到的啟發(fā)
經(jīng)過(guò)加德納博士(美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家)多年對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)以及教育學(xué)的研究最終確定人類的思維方式以及對(duì)世界的認(rèn)知度呈現(xiàn)著多元化形式發(fā)展，加德納博士認(rèn)為，單純的語(yǔ)言能力以及心理一邏輯能力并不能說(shuō)明智能。所謂的智能應(yīng)該是指“在特定的環(huán)境下，所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力”。基于以上結(jié)論，人的智能并不是一個(gè)固定單一的結(jié)構(gòu)，人的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有多元化的特點(diǎn)，至少要包括以下幾種智能結(jié)構(gòu)，即言語(yǔ)智能、空間智能、自我意識(shí)智能，等等。同時(shí)加德納認(rèn)為，每一種智能具有不同的發(fā)展規(guī)律，因此相互之間不存在交集的關(guān)系。
目前，我國(guó)教育正朝著“以人為本”的方向前進(jìn)，并對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行改革。在教育改革的新形勢(shì)下，加德納博士所提出的多元化智能理論為全方位、多元化、高時(shí)效地培養(yǎng)人的素質(zhì)提供了重要的理論依據(jù)，同時(shí)可以輔助教師合理地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，擴(kuò)大了教師的教學(xué)視角，開辟了教師教學(xué)的新思路、新方法。一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育形式是從專業(yè)化面向多元化發(fā)展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理論，給予學(xué)生們—個(gè)廣闊的展示才華的空間。“多元智能”理論的推出，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。以“多元智能”教育理論所發(fā)展的多元智能課程的基本特點(diǎn)是：以學(xué)生為本，以教材作為基礎(chǔ)，尋找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛質(zhì)的“突破點(diǎn)”，開展多元化智能的形式完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容中的主導(dǎo)者，給予他們更多體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的可行性
多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，多元智能主要的特點(diǎn)是全面發(fā)展個(gè)體能力，是個(gè)體具有獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和具有創(chuàng)新思維并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。在發(fā)展多元化教學(xué)方面，高校英語(yǔ)教學(xué)具有一定的拓展作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)與多元智能理論相互補(bǔ)充、整合，具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性。
英語(yǔ)課程決不僅僅是對(duì)一種語(yǔ)言的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，使學(xué)生具有用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言根基，同時(shí)要本著“實(shí)用為主，活學(xué)多用”的原則，培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，以多元智能教學(xué)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多元化社會(huì)所備受關(guān)注和各行業(yè)認(rèn)可的多元化人才。因此，我們理應(yīng)運(yùn)用多元化智能教育理論，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生獲得行業(yè)以及社會(huì)活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)交流溝通的能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中引用多元智能的教育理論可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處的發(fā)展，將兩者優(yōu)化結(jié)合對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有實(shí)質(zhì)性的意義。
三、英語(yǔ)教學(xué)引入多元智能理論的意義
多元智能的教育理論，所指的是以多元化的模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革，有效地將多元智能教育理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，開拓多元化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念進(jìn)行改革的“突破口”，是提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的重要步驟。樹立正確的教學(xué)觀，以培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智能作為英語(yǔ)教學(xué)的目的，突破傳統(tǒng)的單一的智能結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，采用開放性、靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智能潛質(zhì)，促使學(xué)生積極展現(xiàn)自我獨(dú)特價(jià)值，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)中引入多元智能教育理論主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)建可視化的心理圖式，開拓語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能即是指能夠運(yùn)用語(yǔ)言完成基本交流溝通能力和具有相關(guān)語(yǔ)言的高級(jí)應(yīng)用技能(如討論、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)以及對(duì)語(yǔ)言本身的反思能力)，整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入語(yǔ)言智能的發(fā)展。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少用枯燥的文字來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要善于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)建心理圖式，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用直觀形象的方式完成語(yǔ)言的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師可以安排學(xué)生完成一定的語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言智能。
2.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，開發(fā)邏輯數(shù)理智能。一般來(lái)說(shuō)，邏輯數(shù)理能力多包含的是數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，表面上與英語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)科沒有直接的聯(lián)系，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言中同樣包含著一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼，等等。利用這些數(shù)學(xué)概念可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師會(huì)變換不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)以及改變不同的邏輯思維形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，促使學(xué)生的邏輯思維能力有所提升，開發(fā)邏輯數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的所敘述的主要線索，猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言詞匯，運(yùn)用已知信息推敲語(yǔ)篇所描述的故事內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言邏輯分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真實(shí)意境，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯數(shù)理能力。
3.基于直觀教學(xué)開發(fā)空間感知智能。我們通常將對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感知以及領(lǐng)悟能力，同時(shí)包括運(yùn)用空間手段以及可視化效果來(lái)傳達(dá)內(nèi)在情感思想的能力，稱為空間感知智能。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助于真實(shí)的物理空間(如教室或某個(gè)固定的空間位置)進(jìn)行直觀化的教學(xué)，并采用一些形象化工具(如電影、幻燈片、多媒體、掛圖等)進(jìn)行可視化教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)空間、色彩的感知能力，讓學(xué)生更加深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視覺直觀化的信息，利用現(xiàn)實(shí)中的空間關(guān)系構(gòu)建相應(yīng)的圖表空間，開發(fā)學(xué)生空間感知智能。
4.營(yíng)造音樂(lè)氣氛，強(qiáng)化音樂(lè)智能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)及旋律的感知能力來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，即是利用相應(yīng)的音樂(lè)資源，并融合教學(xué)內(nèi)容，提高強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)智能。具體的教學(xué)方式主要是在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，播放主題音樂(lè)或背景音樂(lè)，不定期地在課堂上安排學(xué)生聽、唱相關(guān)的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且激活強(qiáng)化他們的音樂(lè)潛質(zhì)。
5.聯(lián)系實(shí)際情景教學(xué)鍛煉身體運(yùn)動(dòng)智能。身體運(yùn)動(dòng)智能主要是指運(yùn)用相應(yīng)的肢體動(dòng)作以及豐富的表情傳達(dá)個(gè)體思想感情和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用情景表演的形式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，且可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力以及情感表達(dá)能力。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，可以采用組織學(xué)生表演英語(yǔ)對(duì)話以及英語(yǔ)話劇等形式，鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的肢體語(yǔ)言表達(dá)情感思想的能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的密切性，進(jìn)而是學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能得到提升。
四、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多元智能理論應(yīng)注意的問(wèn)題
1.課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論是—個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要長(zhǎng)期的拓展維持才能體現(xiàn)出多元化智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，可以以學(xué)期作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行系統(tǒng)性分析。通過(guò)以上分析可知，人的智能主要涵蓋八項(xiàng)智能。如每個(gè)教學(xué)單元中包含各項(xiàng)智能會(huì)有一定的難度，但以學(xué)期作為考核標(biāo)準(zhǔn)，則有良好的可行性。而且，由于教師個(gè)體多元智能理念也有一定的差異，因此教師之間可相互合作備課教學(xué)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)質(zhì)潛能。
2.充分發(fā)揮語(yǔ)言智能。由于人的智能分為多種，每種智能都具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，并在人的智能結(jié)構(gòu)中占有比較重要的地位。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，多元智能教學(xué)理論的開展應(yīng)以教學(xué)目的為基礎(chǔ)以語(yǔ)言智能為核心，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言智能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。
3.適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方案。在對(duì)多元智能教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐整合時(shí)，可依據(jù)學(xué)生智能的特點(diǎn)水平及教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)方式。向多元智能教學(xué)理論的發(fā)展延伸應(yīng)以教學(xué)作為主線，不能為了發(fā)展多元智能教學(xué)理論而忽視教學(xué)進(jìn)程的開展。
4.教學(xué)評(píng)定的多元化形式。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定是教育和教學(xué)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的步驟，對(duì)于教育和教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極的作用，依據(jù)多元智能教學(xué)理論，我們應(yīng)該放棄以考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)的方式。教師應(yīng)通過(guò)多個(gè)渠道，采用多種形式，根據(jù)不同環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)全面地對(duì)學(xué)生綜合能力做出合理評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都能感知到自我價(jià)值的存在，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有積極樂(lè)觀的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：多元智能理論高職語(yǔ)文教學(xué)
隨這教學(xué)改革的不斷深化，教師們?yōu)榱四茏寣W(xué)生們掌握更多的高職語(yǔ)文知識(shí)，教師不斷的進(jìn)行教學(xué)模式更新。然而高職語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生具有新的邏輯思維以及靈活思維，更需要新的學(xué)習(xí)技巧。這些也需要教師傳遞給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式。在新一輪的教學(xué)改革下，教師們?cè)诙嘀兴季S模式指導(dǎo)下找到了一種新的教學(xué)理念，該模式就是多元智能理論。闊談該理論模式讓人茫然過(guò)度，什么才是多元化智能模式，該理論模式應(yīng)用與高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有什么作用？教師是如何應(yīng)用該理論模式的？接下來(lái)我們走進(jìn)在多元智能理論指導(dǎo)下的高職語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)中的多元化智能模式
將多元化智能理論應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)中，就要熟知多元化智能理論。多元化智能理論于1983年隨著《智力的結(jié)構(gòu)》的誕生，多元智能理論由加德納所倡導(dǎo)而成，該理論模式在教育領(lǐng)域受到極大的肯定。該理論模式尚沒有完整的學(xué)術(shù)型定義。但是當(dāng)前我國(guó)越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)注這一理論，有關(guān)這一理論的研究也日益深化，它讓教育工作者重視學(xué)生的主動(dòng)參與和探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于傳統(tǒng)的單一手段。加德納的多元化教學(xué)模式提出人類的智能既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，且會(huì)因?yàn)橥饨绲募ぐl(fā)而有不同程度的提高。這種獨(dú)立性表現(xiàn)在當(dāng)一個(gè)人某項(xiàng)智能喪失時(shí)，他的其他智能依然能發(fā)揮作用，不受干擾。相互聯(lián)系主要指當(dāng)個(gè)人要完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，并非某一智能單獨(dú)起作用，而是所有智能的通力合作，協(xié)助完成。然而同一人的各項(xiàng)智能必然有高低強(qiáng)弱之分，智能組合也因此而與眾不同。學(xué)校在教育過(guò)程中需要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同智能強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)良好的引導(dǎo)幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的強(qiáng)項(xiàng)，最大限度地發(fā)掘他們的所有智能。這樣將有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，借助強(qiáng)項(xiàng)來(lái)發(fā)展自己的弱項(xiàng)，優(yōu)化智能組合。當(dāng)前高職院校的專業(yè)性比較強(qiáng)，這要求學(xué)生們要全面發(fā)展專業(yè)性知識(shí)，而加德納的多元智能理論比較適用于高職語(yǔ)文教學(xué)模式。
二、多元化智能理論模式的教學(xué)形式
高職語(yǔ)文教學(xué)除了要滿足學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的積累外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)
文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了多元化理論模式，提高了高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。那么對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是如何進(jìn)行教學(xué)呢。經(jīng)過(guò)針對(duì)高職教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)查，我們看到了其主要形式有幾方面、
（一）了解教學(xué)對(duì)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)工作開展前，教師必須對(duì)所教學(xué)生有充分的了解。首先是對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)有足夠的了解，例如在語(yǔ)文方面學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是喜歡語(yǔ)文的，還是反感語(yǔ)文的；各自又有什么特點(diǎn)和喜好，是擅長(zhǎng)閱讀還是以寫作為樂(lè)？再如學(xué)生在經(jīng)過(guò)了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，目前語(yǔ)文能力的掌握情況如何？當(dāng)講到元曲《長(zhǎng)亭送別》，教師要明確學(xué)生以前有沒有接觸過(guò)古代戲曲，掌握有關(guān)戲曲的哪些內(nèi)容，了解哪些戲曲作家，偏好哪些題材的戲曲內(nèi)容。
（二）增強(qiáng)語(yǔ)文能力以及人文素養(yǎng)
采用多元智能理論可以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)能最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、乏味。現(xiàn)在高職語(yǔ)文要求要以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。而這正是多元化智能所提倡的。可見，加德納的多元化智能非常重要也非常實(shí)用。
（三）因地制宜，因材施教
多元智能理論指出：每個(gè)人的智能并不是單一的，那些智能組合也不會(huì)相互重復(fù)。這也就意味著人和人之間肯定是存在著各式各樣的智能差異的高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及掌握程度有很大的異端，所以教師要善于結(jié)合學(xué)生的智力進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂采用單一的教學(xué)手段，不去關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)校被塑造成一個(gè)個(gè)形狀相同，盛裝知識(shí)相同的“容器”。多元智能理論讓眾多教師放棄了一元化智能觀的教學(xué)，開始考慮尊重學(xué)生個(gè)性，采用因材施教的教學(xué)模式，并借助一定的手段挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。語(yǔ)文教材的解讀本身就是多元的，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)文本的不同意見，也要能夠接受學(xué)生解讀文本的方式教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文本，采用合理的方式去理解和學(xué)習(xí)。
（四）借助多元智能理論把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
多元智能理論認(rèn)為語(yǔ)言智能是多種智能中的核心智能，語(yǔ)言智能直接決定了其他各項(xiàng)智能的發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)指出：語(yǔ)文將為其他課程的學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)文水平的高低決定了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展高度與深度。所以，語(yǔ)言智能是語(yǔ)文課教師要開發(fā)的首要智能，以此來(lái)推動(dòng)其他各項(xiàng)智能的發(fā)展，為其他各科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
三、高職語(yǔ)文教學(xué)中的多元化智能理論模式的作用
在高職教學(xué)過(guò)程中，教師要采用加德納的多元化智力理論，就要全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時(shí)教師看到了多元化智力教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的掌握了高職語(yǔ)文知識(shí)。高職語(yǔ)文課的作用是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。教育不是空洞的說(shuō)教，課堂形式如若一味采用“老師講，學(xué)生聽”，這樣的課堂對(duì)于好動(dòng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)必然乏味。而多元智能理論的引入，不僅為教學(xué)實(shí)踐提供理論導(dǎo)向的支撐，而且將從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)空間。
總而言之，加德納的多元化智能理論是教學(xué)與教育過(guò)程中一個(gè)全新的里程碑，。該模式一經(jīng)推廣便受到廣大教育學(xué)者的大力歡迎。在很多高職院校中，教師采用了多元化智能理論以后，學(xué)生們?nèi)〉昧肆己玫某煽?jī)。教師也進(jìn)一步的提高了教學(xué)質(zhì)量，可見加德納的多元化智能理論的優(yōu)勢(shì)所在。
注釋：
何婷.陶行知的生活教育思想對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的啟示[D].上海師范大學(xué)2012
是新宇.五年制高職語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 上海師范大學(xué) 2011
多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
從發(fā)展學(xué)生多元智能、培養(yǎng)學(xué)生成才的角度出發(fā),探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力,并提出發(fā)展學(xué)生多元智能的措施。智能理論與績(jī)效考核相結(jié)合。段美榮[7]認(rèn)為高職院校當(dāng)前考核方法傳統(tǒng)、單一,考核內(nèi)容側(cè)重認(rèn)知能力、忽視實(shí)踐能力,體現(xiàn)不出“能力本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論重視對(duì)實(shí)踐能力的考核及考核方法與考核內(nèi)容的多元化、重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,其教育觀與考核觀與高職教育教學(xué)理念不謀而合。左明章[8]討論了多元智能理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)作用,分析了基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)判的基本原則,提出了教育信息化學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)判的策略,并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)示例來(lái)闡述基于多元智能理論的學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法。
多元智能理論在高職物流管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
近年來(lái),由于中央大力支持物流服務(wù)業(yè),物流管理專業(yè)猶如雨后春筍般在各類院校中開設(shè),然而目前高職物流專業(yè)仍然沿用本科高校物流人才的培養(yǎng)模式,側(cè)重于物流設(shè)計(jì)、運(yùn)作與管理理論的教學(xué),忽視高職物流的人才培養(yǎng)本應(yīng)側(cè)重于企業(yè)基層崗位需求的技能操作能力的問(wèn)題。因此針對(duì)高職物流管理專業(yè)如何明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、設(shè)計(jì)課程體系和加強(qiáng)人才保障等方面的諸多問(wèn)題擺在我們面前,而多元智能理論在高職物流管理專業(yè)的應(yīng)用研究正是一種有益的嘗試。當(dāng)前多元智能針對(duì)物流管理專業(yè)的應(yīng)用研究主要集中在以下幾個(gè)方面:人才培養(yǎng)目標(biāo)確立。
根據(jù)多元智能理論,人共有八種智能。這意味著每個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì),學(xué)生之間只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型的差異,而不存在智能水平高低的問(wèn)題。這就要求既要考慮給學(xué)生培訓(xùn)部分相同的課程和技能操作,即共性問(wèn)題;也要因人而異,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多元智力理論認(rèn)為不同的智能具有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程和符號(hào)系統(tǒng)。如何使教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做到因材施教、靈活多樣,教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新日益重要。
這種模式既要便于辨認(rèn)不同學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)智能的發(fā)展,也要運(yùn)用導(dǎo)向型教學(xué)方法培養(yǎng)使其符合企業(yè)崗位的需求。課程體系設(shè)計(jì)。多元智能理論主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的人”,需要多方人員一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦,幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。課程目標(biāo)需具備針對(duì)化、導(dǎo)向化和情景化,注重理論知識(shí)和學(xué)科的系統(tǒng)性,以突出職業(yè)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
多元智能理論在高職物流管理專業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析
目前多元智能理論雖然在眾多學(xué)科中的應(yīng)用獲得了巨大的收獲,然而具體到高職物流管理專業(yè)仍然存在諸多問(wèn)題需解決。多元教學(xué)與現(xiàn)實(shí)不符。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能傾向不同實(shí)施導(dǎo)向型教學(xué),確保每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展,但事實(shí)是由于國(guó)內(nèi)諸多條件的限制,如教學(xué)資源、教師素質(zhì)等很難確保個(gè)體的個(gè)性都能得到發(fā)展,更多的狀況是沿用本科的共性基礎(chǔ)模式,提供的教學(xué)方式仍然是理論知識(shí)傳授。導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際不符。高職物流管理培養(yǎng)的技能型、知識(shí)型全面人才,導(dǎo)向型教學(xué)針對(duì)的是根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)置崗位,圍繞該崗位需求培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生智能多方面發(fā)展。
然而目前課程體系始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛,成為本科教育的“壓縮餅干”;課程框架仍然是“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實(shí)踐課”的“單科分段式”課程結(jié)構(gòu)。教師角色的轉(zhuǎn)變。智能是個(gè)體解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生從以前的知識(shí)灌溉到促進(jìn)學(xué)生的智能自我意識(shí)覺醒,這些需教師重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求,適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生評(píng)價(jià)的不完善。
多元智能評(píng)價(jià)方法首先認(rèn)為人的智力不是一元的,而是多元的,所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只用言語(yǔ)和邏輯數(shù)理智能來(lái)衡量,而應(yīng)從人的多種智能來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次,多元智能評(píng)價(jià)方法更注重讓評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的一部分,在觀察中去評(píng)估學(xué)生,常常使用像觀察檢核表、進(jìn)度記錄和日志這樣的評(píng)價(jià)工具,然而現(xiàn)實(shí)的狀況中學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然處于言語(yǔ)和邏輯數(shù)理智能來(lái)衡量的階段。
摘 要 在開展高校健美操教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來(lái)審視高校健美操教學(xué)，不但有助于解決現(xiàn)階段高校健美操教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法不夠靈活等問(wèn)題，而且還能夠?yàn)楦咝＝∶啦俳虒W(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個(gè)新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對(duì)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要闡述了多元智能理論的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具體分析了多元智能理論在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，即：教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)方法的靈活化以及學(xué)生智能發(fā)展的均衡性等四點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 多元智能理論 健美操教學(xué) 高校體育
健美操教學(xué)是我國(guó)高校體育教學(xué)體系中不可或缺的重要內(nèi)容，而多元智能理論作為一項(xiàng)新的教育教學(xué)理論，與傳統(tǒng)的體育教育理論表現(xiàn)出了明顯的不同。在開展高校健美操教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠以多元智能理論為指導(dǎo)，從多元智能理論的角度來(lái)審視高校健美操教學(xué)，能夠?yàn)楦咝＝∶啦俳虒W(xué)的科學(xué)化發(fā)展提供一個(gè)新的方向與依據(jù)。鑒于此，本文就針對(duì)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了研究。
一、多元智能理論的概念及內(nèi)涵
多元智能理論最早是由美國(guó)哈弗大學(xué)的心理學(xué)教授Howard Gardner在其所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。Howard Gardner在《智能的結(jié)構(gòu)》中指出：傳統(tǒng)的對(duì)于智力的定義過(guò)于狹窄，并沒有真正的、正確的反映出一個(gè)人的真實(shí)能力。實(shí)際上，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度其自身所具有的結(jié)題能力的指標(biāo)。之后，在其所著的《心智的架構(gòu)》一書中，Howard Gardner根據(jù)自己對(duì)于智能的上述理解，將人類的智能劃分為了7個(gè)范疇，即：語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)以及人際和內(nèi)省，后來(lái)再1995年其又將其進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充，將自然探索也補(bǔ)充了進(jìn)去，認(rèn)為人類的智能之上可以劃分為以上8個(gè)范疇，每個(gè)人類個(gè)體，都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的智力，而且在日常生活中，這些智力錯(cuò)綜復(fù)雜的、有機(jī)的、以不同的方式和不同程度組合在一起，并且在此基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)個(gè)體的智能都表現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。所以，多元智能理論讓人們認(rèn)識(shí)到人類個(gè)體的智力是多方面的，不同個(gè)體的智力的表現(xiàn)形式也是各不相同的，在開展教育教學(xué)工作的時(shí)候，同樣的也就要注意學(xué)生智能的多維度性，重視對(duì)學(xué)生智能全方位的培養(yǎng)與提升。
二、多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略
首先，要注意教學(xué)目標(biāo)的多元化。要在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，其中最為首要的就是要改變傳統(tǒng)高校健美操教學(xué)中普遍采用的以行為目標(biāo)為主導(dǎo)的健美操課程目標(biāo)。行為目標(biāo)抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，這與多元智能理論的應(yīng)用原則是相違背的，也是不科學(xué)的。要實(shí)現(xiàn)多元智能理論在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，必須要注意教學(xué)目標(biāo)的多元化，具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，根據(jù)所需要解決的具體問(wèn)題，來(lái)設(shè)置不同的課程目標(biāo)。例如：如果本次教學(xué)的重點(diǎn)在于健美操基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)或者是基本技能的教學(xué)，那么就可以設(shè)置行為性的目標(biāo)；如果本次教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，那么就要設(shè)置生成性的目標(biāo)；如果是要提高學(xué)生健美操動(dòng)作的創(chuàng)新能力，那么則要設(shè)置表現(xiàn)性的目標(biāo)。
其次，要注意教學(xué)內(nèi)容的豐富化。由多元智能理論可知，每個(gè)個(gè)體的智能都有自己的獨(dú)特的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，不同學(xué)生也有著不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。因此，在開展高校健美操教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生智能的全方位提升，教學(xué)內(nèi)容的選擇就不能過(guò)于單一，在實(shí)際情況允許的情況下，要盡可能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。例如：為了滿足學(xué)生的多元智能發(fā)展需求，任課教師就可以有意識(shí)的在高校健美操教學(xué)中融入搏擊健美操、瑜伽健身操、拉丁健美操等內(nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生提供更大的智能發(fā)展空間。
再次，要注意教學(xué)方法的多元化。多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生其智能也有著不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生智能的不同表現(xiàn)形式和特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生自身發(fā)展的不平衡性和完整性，尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異性。因此，在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論時(shí)，就一定要注意根據(jù)學(xué)生的不同需要和不同特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。而即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，并提出不同的要求。例如：對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)和空間智能好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往通過(guò)模仿就能夠很快的掌握新的動(dòng)作，因此，任課教師就可以采用示范法來(lái)開展教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言智能好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言接受和理解能力較強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生任課教師就可以采用口令、講解等方法來(lái)開展教學(xué)。
最后，注意智能發(fā)展的均衡性。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生將自己從事優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能的均衡性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能的全方位提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張冬梅.高校健美操選修課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012.09.
關(guān)鍵詞：智能推薦技術(shù)；幼教；資源管理
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）27-015301
推薦系統(tǒng)是一種在特定類型的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用技術(shù)，它從一系列可能的選擇中更有效率的辨識(shí)出用戶感興趣的內(nèi)容，并能根據(jù)用戶對(duì)推薦內(nèi)容的反饋進(jìn)一步改進(jìn)推薦結(jié)果。
幼教資源智能推薦技術(shù)的研究是一種有針對(duì)性的服務(wù)方式及技術(shù)的研究，它基于教師用戶的歷史行為、資源相關(guān)性及教師用戶的特定需求向其提供滿足其需求的資源。從整體上說(shuō)，智能推薦打破了傳統(tǒng)的以用戶主動(dòng)尋找資源為主的被動(dòng)服務(wù)模式，它是一種以用戶為中心的主動(dòng)式服務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的幼教資源智能推薦系統(tǒng)不僅能夠提高資源庫(kù)服務(wù)質(zhì)量和資源使用效益，而且能夠減少用戶查找資源的時(shí)間開銷，提高用戶的使用滿意度。
幼教資源智能推薦技術(shù)研究，主要是研究針對(duì)幼教資源及教師用戶的智能推薦技術(shù)。
幼教資源分為五大領(lǐng)域（科學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域，健康領(lǐng)域），每個(gè)領(lǐng)域又有很多分支；幼教資源又有很多不同類型（音頻、視頻）；適應(yīng)的年齡段及知識(shí)點(diǎn)都不同。幼兒教師作為資源的主要搜索者和篩選者，他們教授的課程很多樣化，這就使得他們的身份屬性需要提取描述并記載。幼兒教育的這些特殊性，使得智能推薦技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題主要涉及資源類別劃分，幼教資源特征提取，教師用戶群體屬性提取，針對(duì)不同主題設(shè)計(jì)智能推薦機(jī)制。
幼教資源智能推薦技術(shù)的研究，首先要研究這個(gè)智能推薦技術(shù)的基礎(chǔ)對(duì)象，包括幼教資源和教師用戶，然后再研究他們之間的行為或關(guān)系，找到智能推薦的關(guān)鍵點(diǎn)，如圖1所示。
