時間：2023-08-21 17:23:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術學習理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教育技術的形成和發展過程來看，由于“技術”形態呈現的先后不同以及學科自身范疇不斷擴展，教育技術在不同歷史時期出現了不同的定義。現行的“教育技術”定義中，美國教育傳播與技術學會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的AECT94、（以下簡稱94定義）AECT2008（以下簡稱98定義）的定義影響最大。
這兩個定義對于全世界教育技術界教學設計與實踐有著廣泛而深入的影響。在我國，對教育技術定義的討論也相當豐富，從最初使用的“電化教育”到現在的“教育技術”，幾乎國內全部重要學者都曾發表過自己對教育技術定義理解和論文。但遺憾的是沒有形成一個統一的標準，所以AECT提出的對教育技術的定義的二個定義也深深影響了我國教育技術的發展，并在一定程度上成為我國教育技術領域的重要理論基礎，因此，對于這兩個具有代表性意義的定義，我們有必要予以關注和深究。
二、AECT94定義
1994年，AECT在美國教育傳播與技術協會的主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與并舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結成文的出版了《教學技術：領域的定義和范疇》一書對教育技術進行了全面定義。根據這個定義，教學技術是“為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐”有以下幾個特征：
1.以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，明確提出了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，是指廣義的學習過程，既包括無教師參與的學習過程，也包括有教師參與的學習過程。
2.明確指出了教育技術的研究領域是“教育媒體技術”和“教育設計技術”。教育技術需要建設數字化的教學環境，強調從學習者的角度出發，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源，具體分為以下兩個領域。
（1）教育媒體技術。教育媒體技術主要涉及教育中的硬件和軟件技術，它又包括以下4個方面的內容：
①教育信息的傳播與傳輸技術；②教育信息的存儲與檢索技術；③教育信息的加工與處理技術。信息加工與處理技術是教育技術的核心內容，主要有多媒體技術和網絡技術；④教育信息的顯示技術。
(2)教育設計技術。教育技術除了包括教育中有形的物化形態的技術外，還包括無形的智能形態的教育設計技術。教育設計技術是指在解決教育教學問題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃和分組，教學過程的控制、評價、管理、策略等問題。它主要反映在以下兩個方面：
第一，教育系統技術。這是運用信息論、系統論、控制論的觀點來研究教學過程的技術，學習過程是教育技術研究和實踐的對象。
第二，教育過程技術。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術，即把學習理論、認知心理學和教育結合起來的技術。
3.明確了教育技術的研究內容。教育技術的定義明確提出了教育技術的研究領域應當包括“學習過程”和“學習資源”的“設計”“開發”“利用”“管理”和“評價”5個方面的理論與實踐。
三、AECT08定義
在進入21世紀后，隨著教育技術的不斷發展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(Januszewski & Molenda)執筆撰寫的AECT在原94定義的基礎上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術定義為：“是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源以促進學習和提高績效的理論研究及其符合道德規范的實踐”。有以下幾個特征：
1.以建構主義學習理論為基礎08定義與94定義相比，首先，是依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，而08定義主要是以建構主義學習理論為基礎。其次，是技術基礎不同，發表94定義時網絡技術、網絡教育剛剛起步，而發表08定義時網絡技術、網絡教育已經得到了飛速發展。第三，是使定義中使用的術語不同。用“教育技術”取代了“教學技術”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創建”（creating)來覆蓋“設計”(designing)和“開發”(development)兩方面內容。使用教育技術代替原有的教學技術拓寬了領域的界定范圍。根據AECT 2008的執筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達的觀點： “教育”比“教學”的內涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術也就應該涵蓋教學技術。
2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統研究(research)意義上的知識收集和分析。教育技術作為一個專業領域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構其理論體系。
3.08定義將94定義中的五大范疇(設計、開發、利用、管理和評價)整合為三大范疇(創造、使用和管理)，這三大范疇形成一個統一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程之中。
4.08定義中新增的內容。08定義特別強調了教育技術的主要特征在于其技術性， “提高績效”，這是對94定義的進一步完善和發展。對于教育技術而言，“提高學習績效”就意味著對效力的要求，對學習效率的追求，以更少的時間來達到學習的目的。學習績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更強調注重培養和提高能力。
定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義對我國教育技術界影響巨大，但是對于非教育技術專業的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術的定義不容易為非專業人士所理解。08定義有志于讓社會各界人士了解教育技術，因此08定義承擔了專業溝通與公眾宣傳兩種責任。要同時承擔專業溝通與公眾宣傳兩種責任，就要處理好專業化與通俗化二者之間的關系，這無疑是非常困難的。08定義究竟能不能達到提出者預期的這一目的，還有待于時間與實踐的檢驗。
四、結束語
教育技術定義的演變是隨著該領域發展而不斷進化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個暫時性的定義，是一個時代的印象”。這個定義合理與否還需得到實踐的檢驗。因此，我們應該辯證地看待這兩個定義，不要拘泥于定義本身，而應分析定義深層次的內涵。從我國教育技術事業發展的具體實情出發，批判地接受，從中提取有利于我國教育技術發展，有利于我國教育技術學科建設，有利于我國教育技術人才培養，有利于教育技術概念在我國普及的要素，真正地把理論用于實踐，用理論指導實踐，從而推動我國教育技術事業走向輝煌。
參考文獻：
\[1\]黎家厚.2005教育技術定義：討論與批判\[J\].現代遠程教育研究，2005，（1）.
\[2\]何克抗，李文光.教育技術學\[M\].北京師范大學出版社，2002.
\[3\]劉志波，李阿琴.AECT2004定義解讀\[J\].電化教育研究，2004，（12）.
關鍵詞 建構主義理論 技術 網絡教學模式 評價系統
信息技術網絡教學是多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是信息技術網絡教學，將產生革命性的影響。筆者就從根據建構主義學習理論的特征出發，針對現有網絡的教學環境、課程內容、評價體系，結合現有的一些網絡技術，就如何設計以建構主義學習理論為指導的信息技術網絡教學模式進行探討。
一、建構主義理論
建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而計算機教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求在計算機學科教學中更應注意建構主義學習的模式。有以下特點：
（一）以學生為中心。在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發現法、探索法等方法進行學習。
（二）社會性、真實性。學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處于與他人的密切聯系之中。
（三）目標指引、建構、累積性。 學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。
二、網絡教學環境與支撐體系的建設
網絡教學環境是信息技術網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前網絡課程主要為學習者提供硬件環境與軟件環境。
（一）硬件環境建設。1.信息技術網絡化教學的基本環境：依托外接Internet的校園網。2.網絡化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并由控制系統形成一個整體系統，主要用于教員大課堂授課；多媒體的、網絡化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行交互式教學。
（二）軟件環境建設。1.網絡多媒體課件開發。網絡多媒體教學的開展有賴于網絡多媒體教學資源的豐富。我們發揮教育技術中心多媒體教材制作的優勢，專門成立了多媒體教材制作組。2.多媒體授課系統與視頻點播系統建設。多媒體授課系統是網絡教學支撐環境的基本功能,它直接面向學生,由老師指導學習,是學生獲得知識、信息的最主要的來源,學生通過授課系統達到學習的目的。3.教育技術論壇、留言版和BBS的建構。教育技術論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。
三、信息技術網絡課程的教學主體內容的建設
教學內容是網絡課程的學習信息的主要來源。網絡課程內容的選擇和組織應該依據建構主義學習理論來進行。根據建構主義學習特征，網絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求。根據此目的，可以為網絡課程主要設置下列幾項教學內容：課程導論、課程主體教學內容。
（一）課程導論。這部分內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而專門設置提示內容，使網絡課程的學習體現出累積性、目標指引等特征。
（二）課程主體教學內容。課程教學內容的選擇和組織應該遵循充分發揮學習者主動性的原則進行。主體教學內容以知識點的形式進行組織，并配以教學活動、學習時數、學習進度、學習方法及參考文獻資料等說明。
四、合理的信息技術網絡教學評價體系的建立
傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。
五、結束語
在當前以網絡課程教育為代表的信息化教育正展現著誘人的前景。而信息技術網絡化教學更是將網絡技術與建構主義學習理論有機的結合起來，利用計算機和網絡所提供的強大能力探索出新的教學模式，還需要我們全體計算機工作者與教育工作者的積極探索、共同協作、共同開發。
作者簡介：
張金龍（1982-），男，河南三門峽人，三門峽職業技術學院教師，工程碩士。
參考文獻：
有了人類社會就有了教育和傳播現象，從某種意義上來說，教育也是一種傳播活動，如果沒有教育傳播，人類的優秀文化遺產和智慧結晶將難以保存流傳并利用，也許現在人類仍處于蒙昧狀態。追尋歷史的足跡，人類進化和社會發展離不開教育傳播。雖然教育傳播伴隨著人類起源而產生，但直到現代，人們才正式把教育傳播作為一門學科來研究，形成了教育傳播學，教育傳播學可以說是教育學和傳播學相結合的產物。教育學起源于16世紀，歷經數百年，發展至今已經形成了完備的學科理論體系。而傳播學起步較晚，萌芽于19世紀末，到20世紀二三十年代西方人（主要是美國）開始關注，到了20世紀40年代，傳播學研究領域才開始形成和發展。也正是在這一時期，大量電子媒體涌入教育中，為教育的革新和發展提供了有利條件，同時也帶來了電子媒體教育功能、電子媒體與教育者的關系、電子媒體介入教育傳播后的結構、過程、規律等一系列問題。單純依靠教育學的理論與方法無法解決這些問題，人們開始試圖用傳播學的理論和方來探討教育中出現的這些問題。于20世紀80年代，教育傳播學真正成為了一門新興學科，20世紀80年代末期，教育傳播學理論傳至中國，國內電教界也開始了對教育傳播理論的探討。
二、當前教育傳播學的現狀及原因分析
教育傳播學進入我國至今只有短短二十多年的時間，從一些權威刊物所刊發的教育傳播學及相關文章可以看出，在20世紀90年代曾出現過短暫的教育傳播學研究熱潮，在20世紀90年代后期人們的研究熱情逐漸衰退，只有少數人仍關注著教育傳播學的發展。思考教育傳播學在我國發展時代背景，不難發現一些我國教育傳播學研究缺失現象的原因。
1.學習理論的發展，使人們疏于對教育傳播學理論的研究
一門學科的發展，必須有其基礎理論的發展為支撐，那么教育傳播學的發展必然離不開教育傳播理論的發展。眾所周知，教育傳播理論是教育技術的理論基礎之一，對教育傳播理論的研究及成果的應用很大程度上依存于教育技術的研究。同樣地，學習理論也是教育技術的另一重要理論基礎，它解釋和說明人類學習的內部心理機制，指導人類怎樣有效學習。在實踐中它發展成以行為主義——認知主義——建構主義為主線的學習理論。這些學習理論與教學緊密關聯，在不同的時期促進和推動著教育技術的發展，特別是20世紀90年代中后期的建構主義引發人們對學習論的強烈關注，甚至出現在文章中唯建構主義不談就落后的現象。從辯證法的思想我們知道，同一事物的兩個方面，若一方發展太強，必然會影響和壓制著另一方的發展，教育傳播理論未能找到像學習理論與教育技術那樣的緊密結合點，致使在教育技術的理論研究中冷落了教育傳播理論，顯然學習理論的發展和和它在教育技術中的廣泛應用使人們對它更加關注，進而在很大程度上忽視和減弱了對教育傳播學理論的研究。
2.對教育技術學科的過分重視，使人們減弱對教育傳播學的關注和研究
教育傳播學和教育技術學是兩門新興的學科，它們最終目的是促進教學，提高教育質量。教育技術學早期被稱為電化教育，其發展比教育傳播學更早，學科內容、體系結構及應用方面都比教育傳播學更完善成熟。在20世紀90年代，電化教育正式更名為教育技術學，對教育技術學科定位的爭議，引得更多的人關注著教育技術學。教育傳播學著重對傳遞信息進行處理，的目也是要服務于教育，促進教學，它的研究內容與教育技術學很相似，但它的理論不如教育技術與教學緊密相關，成果實際應用程度低，效果更是不如教育技術明顯，以至于人們更傾向于教育技術的研究而忽視了對教育傳播學的研究和應用。
3.教育傳播研究的實踐主體影響著教育傳播學的發展
如果我們分析教育傳播的關注者，就會發現關注著教育傳播學發展的主要是一些大學教師，其他研究機構或是中小學教師只占了極小的比例。然而教學改革的主要實施陣地是中小學，大學教師主要做的是一些理論性的研究工作，理論需要在實踐中檢驗，由于缺乏實踐主體去驗證，所以理論成果很難轉換為具有實際意義的應用成果，由此很難促使更多的中小學教師去實踐應用教育傳播學。缺乏一線教師的廣泛參與，便失去了檢驗教育傳播學理論的實施主體，缺乏實踐檢驗教育傳播學理論的中小學這片沃土，教育傳播學理論很難得到進一步的提升和深化，大學的研究者便缺少了具有重要價值的第一手資料，另外，研究者主要關注基礎理論的研究，忽視應用性研究，這些影響著教育傳播學的豐富和發展。
三、教育傳播學發展的新趨勢——整合發展
教育傳播學的研究內容涉及教育傳播的系統、過程和模式、教育傳播內容、教育傳播媒體、教育傳播效果、教育傳播與教育環境的關系等多方面，研究的方法和理論主要基于一些傳播學中典型的大眾傳播模式，如7W、香農-韋弗模式、奧古斯都模式、施拉姆模式、韋斯特萊模式等。正是出于這種思路，以至于很多的教育傳播學研究者花費大量的精力研究傳播模式，顯然把這些大眾傳播模式應用于教育領域必然會產生某些不適應的問題，畢竟大眾傳播的目的與教育傳播的目的不同，對媒體的選擇，對傳播內容理解、掌握的程度和產生的效果要求是不一致的。傳者和受者在教育傳播系統中對應教育者和受教育者，但二者自身及他們之間的關系是相當復雜的，如果用某種規則來使之完全適應，這顯然既不科學，也不合理。整個社會經濟、文化、政治組成了一個大的教育傳播環境，這些因素相互交融影響著教育傳播環境，導致一個效果產生的原因是多樣化的，很難判定一個效果產生的真正原因。由此可見，教育傳播學是一個復雜的系統，如果在教學中簡單地研究各個方面，整個系統就不能優化發展，顯然就不能更好地實現服務于教育這一目標。同時如果其理論不能產生實際的成果，就會阻礙教育傳播學的推廣和應用，因此我認為對教育傳播學的研究要走整合發展的道路。
摘要：在對前人教學設計定義分析與理解的基礎上，將教學設計重新界定為：在教育教學理論以及相關理論的指導下，教育者運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。并依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。
關鍵詞：教學設計理論；經驗化教學設計；系統化教學設計；非線性化教學設計
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0030-05
一、引言
作者在厘清了教學設計、教學設計理論、教學設計學的關系及層次后，利用解釋結構模型法分析了教學、教學設計、教學設計學、教學論、教學理論、教育技術學、教學方法、教學法、設計教學法及教育學等概念之間的語義結構網絡[1]，進一步明確了教學設計學的應用性學科性質，及其與教學的理論、教育技術學的關系，但在教學設計學中的一些基本理論問題仍然存在困惑與分歧，如教學設計的定義、教學設計理論的分類等，本文中作者擬從學科視野就這兩個問題談談一點認識，即作者認為[2]：教學設計與教學設計學不是同一概念，不能把教學設計籠統地稱為“一門學科”或“一種理論”。如果教學設計特指對教學系統進行規劃安排的實踐活動，教學設計理論就是對該活動進行系統化、理性認識的產物，教學設計學是理論演變發展到一定階段的結果。教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態；教學設計學是近代才發展成熟的，主要是一種理論化的形態。教學設計學是以教學設計（活動）為研究對象，揭示教學設計工作規律的一門學科，是以教學的理論（the theories of instruction）為指導，通過教學設計實踐活動，將這些來源于教學實踐的理論再應用到實踐中去，將實踐與理論結合起來，是一門將教學的理論與教學實踐連接起來的橋梁學科。教學設計理論是教育技術學的核心理論，教學設計理論推動了教育技術學的成熟和發展，教學設計學是在教育技術學母體中孕育和發展成熟的，所以，教學設計學是教育技術學的次級學科。
二、教學設計的定義
（一）前人的定義
教育技術界的前輩對教學設計的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。
教學系統設計是對教學系統進行具體計劃的系統化過程。（加涅）[3]
教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根）[4]
教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普）[5]
教學設計是設計科學大家族中的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理以及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓）[6]
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。（烏美娜）[7]
教學設計是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程、內容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進行設計。（李伯黍）[8]
教學設計就是在一定的觀點和方法的指導下，依據教育教學理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。（南國農）[9]
（二）分析與理解
針對上述定義，可以對教學設計作出以下分析和理解。
1.籠統地強調“教學設計利用系統方法”并不定準確
因為教學設計經歷了不同的發展階段，如傳統教學設計（即平常所說的備課）、教學系統設計等，而傳統教學設計并不強調系統方法。
有學者批評了系統化教學設計的線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中所習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。
2.教學設計的概念正在發展之中，應分類型、分層次理解教學設計的內涵
分類型定義“教學設計”，如：傳統教學設計，教學系統設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計等。例：多媒體組合教學設計是在教學過程中，積極開發和應用現代教育媒體，并與傳統媒體有機結合，在課堂上采用多種媒體優化組合的一種教學設計[11]；信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程全優化的系統方法[12]。
分層次理解“教學設計”，如：教學、設計、教學設計、教學設計學等。例：教學是教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相統一或相結合的活動[13]；設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[14]；教學設計學是研究教學系統設計，揭示教學設計工作的規律，并以這些規律的知識指導教學實踐的一門應用性學科[15]。
3.教學設計具有以下特征
（1）強調運用一定方法；（2）強調教學理論、學習理論的指導；（3）它是一個對教學活動、系統進行規劃、安排的過程。作者認為，第三點是教學設計的本質特征，不管教學設計如何發展，它總是在教育教學之前規劃一個實施教和學的優化方案。而教學設計的新發展也表明，現在籠統強調運用系統方法以及教學理論、學習理論的指導并不準確。
（三）新的定義
從以上分析可以得出，對教學設計的定義應從一個較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開拓我們的視野（而不把教學設計局限于系統化教學設計，目前許多有關這方面的書籍在介紹教學設計時反映了這種傾向），也有利于我們構架教學設計理論的體系。在這個原則指導下，教學設計可定義為以下內容。
教學設計就是在教育教學理論以及相關理論的指導下，運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
根據這個定義，教學設計的指導理論不只一種，指導理論不同相應的方法也不盡相同，并且強調教學設計是一個先進行規劃和安排，然后經過實施后的結果對設計方案進行評價和修改的這樣一個循環往復的過程。
三、教學設計理論的分類
在教學設計理論中有一種傾向就是把教學設計等同于教學系統設計，籠統強調系統方法，但系統化教學設計也有不足，其線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據以上對教學設計定義的分析可知，區分不同教學設計理論的標準主要是指導理論，指導理論相同相應的方法也不盡相同，根據這一標準作者認為教學設計理論是對教育教學活動進行規劃的理論，在此作者依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。
（一）經驗化教學設計
一般認為，教學設計概念的出現是在20世紀50年代，首先，提出這一概念的是美國學者加涅。但在此之前，對教學活動進行計劃和安排是歷來有之的，在教育實踐中遇到了許多對各要素如何協調、如何控制的問題從而萌發了一些科學地進行教學計劃——教學設計的原始構想，也就是說，自從有了人類教育就存在教學設計的實踐，但當時并沒有“教學設計”這個概念，而我們經常聽到的或從教育學書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當教學設計作為一個較為廣泛的概念時，它就應包含此時的對教學活動進行規劃的理論，所以，筆者將20世紀50年代教學設計的概念出現之前的對教學活動進行規劃的理論稱之為經驗化教學設計，意指教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態，具體可定義為：經驗化教學設計是在赫爾巴特教學理論的指導下，教育者運用五段教學的方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
1.經驗化教學設計的理論基礎
19世紀以前學校教育發展緩慢，雖存在教學設計活動，但教學設計經驗非常零碎，尚不能上升到理論形態，直到19世紀中葉德國教育家赫爾巴特創立了科學教育學，將教學工作建立在科學的基礎上，從這時起教學活動受到赫爾巴特教學思想的深刻影響，在教學設計方面受到赫爾巴特教學階段理論的影響，形成了經驗化教學設計理論。
赫爾巴特把教學過程分成4個連續的階段：明了、聯想、系統、方法這四個階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學法”。戚勒的弟子萊因認為戚勒所用的名稱不當，改五段的名稱為預備、提示、比較或聯想、總結、應用。這就是現在所謂的“五段教學法”。
2.經驗化教學設計模式
由赫爾巴特教學理論發源的五段教學法影響下，經驗化教學設計也基本上由五部分組成：復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、鞏固應用。
現將這五個部分說明如下：①復習舊課就是使學生回憶過去的經驗和有關的事實，為學習新教材做準備。并說明學習的目的，使學生知道當前所要解決的問題，這里有引起動機、明確目的含意，使學生產生一種期待解決問題的心理。②導入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學生觀察。此時，是由教師把預先準備好的教材或事物講給學生聽，或讓學生觀察，并不是由學生去搜集材料，所以，仍是以教師活動為主。前一個步驟是教師要使學生知道所要解決的問題及與此有關的舊經驗。在這一步是教師要指示學生與此問題有關的新材料。③講授新課就是用問答討論等方法，把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經驗相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結是分析比較的結果，綜合概括成結論或原則。⑤鞏固應用就是給學生習題，使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。
3.經驗化教學設計的局限
經驗化教學設計的這種模式基本上是一種對教學過程的設計，主要是針對教師教的活動，忽視了學習者的特性分析。如果不考慮具體條件機械套用，會使教學過程僵化，但若在某些教學情況下靈活應用仍有一定的使用價值。
（二）系統化教學設計
教學設計真正成為一種有影響力的理論是在系統科學方法引入之后，同時，受到行為主義等學習理論的影響，逐漸發展成為一門連接教育學理論與教育教學實踐的橋梁學科、應用學科。杜威在1900年曾提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，它的任務是建立一套與設計教學活動有關的理論知識體系。教學設計作為一門理論和一門新興教育科學，卻是孕育于二次世界大戰之后的現代媒體和各種學術理論被綜合應用于教育教學的年代里，在教育技術學形成發展過程中派生出來的。20世紀50年代中期，系統科學被引入教育領域，教育技術也已發展到系統技術階段，系統研究教學過程的思想逐步得到人們的注意。與此同時，許多教育技術的研究者開始致力于將系統論及其方法應用于教學的實際研究，并應用于教學設計的各個層次，由此系統化教學設計的理論和方法體系逐漸形成起來了。
系統化教學設計是指在教學理論、學習理論的指導下，教育者運用系統方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
1.系統化教學設計的理論基礎
系統教學設計以教學理論、學習理論及系統科學為理論基礎，有的學者認為還包括傳播理論。
系統科學思想認為任何事物都處于一定的系統當中，系統是由若干要素組成的具有穩定結構和一定功能的有機整體，即系統具有要素性、結構性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學之中，我們可以認為：教學系統是由教育者、學習者、教學內容、教學手段等要素組成穩定結構、促進人的發展的有機整體或系統。
把教學看成一個系統，分析諸要素，發揮其合力，以取得最大的教學效果正是巴班斯基教學最優化理論的主要觀點。這些觀點影響了系統教學設計的前期分析，而在設計階段它基本上是受到學習理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對不同的目標，制定不同的教學策略和選擇教學媒體來強化知識的傳授，并依據反饋原理對方案進行評價和修改；后來增加了認知主義，如在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行分析、教學策略方面考慮激發學生動機等；最近又有傾向于建構主義的趨勢，如強調學習情景的創設、學習活動的設計等。
2.系統化教學設計模式
系統方法引入教學設計以后，各種教學設計模式不斷涌現，美國學者Andrews & Goodson在1980年時就已經確定了60個教學設計模式，現在已不勝枚舉。何克抗教授認為[17]：在教學設計四種理論基礎（教學理論、學習理論、系統科學理論、傳播理論）中，除學習理論之外的其余三種對所有教學設計模式的影響基本相同，只有學習理論在不同教學設計模式中的體現才有顯著的差異。根據這一原則，他將教學設計分為三代：第一代教學設計模式的主要標志是在學習理論方面它是以行為主義作為其理論基礎，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學設計模式的主要標志則是以加涅的“認知-聯結”學習作為其理論基礎，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學設計模式的理論基礎主要是建構主義理論，系統理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個基于建構主義的教學設計模式[18]。
3.系統化教學設計的局限
系統化教學設計可以為教育者提供一個程序化的、可操作的教學流程，詳細規劃教學系統的每個要素，以優化教學，但其缺點在于容易使教學過程變機械和僵化。
（三）非線性化教學設計
教學設計在經過系統化教學設計的成熟之后，逐漸繁榮起來，呈現多樣化的趨勢。對教學設計設計產生影響的理論不僅僅是教學理論、學習理論、系統理論，教學設計的模式也更加多樣，教學設計的應用領域也不再局限于課堂教學的微觀領域，而是逐漸向宏觀教學設計、企業培訓領域擴展。此時，教學設計理論逐漸擺脫系統方法帶來的“機械”和“僵化”，更多地呈現一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學設計理論，其中，學者們討論最多的是信息化教學設計。
1.對非線性化教學設計產生影響的理論
非線性化教學設計可以說是一種多元化的教學設計，這種多元化首先體現在它所依據的理論基礎不只一種，它突破了以某種教學理論或學習理論為基礎的局限，還突破了傳統系統理論的局限，多種學科的理論都對非線性化教學設計產生了影響，這些理論包括：認知心理學、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結構理論協同論突變論）。
2.非線性化教學設計的發展趨勢
非線性化教學設計的多元化還體現在其發展趨勢的多樣化，主要有：“主導—主體”教學系統設計模式、活動設計理論、關系論教學設計、網絡化教學設計、教學系統設計自動化、教訓系統設計與企業培訓相結合、教學設計理論向具體學科深入、宏觀設計論、信息化教學設計、基于混沌理論的教學設計等[19]。
上述就是教學設計的內涵及理論構架，表1從理論基礎、使用方法、共同本質三方面對教學設計理論作了總結。
教學設計理論是教育技術學的核心理論，也是發展最成熟的理論，筆者的上述構架只是依據理論基礎的不同而進行的闡述，并且還有一個弊端，就是上述分類局限在學校教育領域，視野相對比較狹窄，若要全景展示教學設計理論，如：廣義的教育系統設計，這個構架還需修改或擴充。
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[論文摘要]建構主義學習理論強調教學以學習者為中心，學習者是認知主體，教師是意義建構的幫助者、促進者。文章通過對建構主義學習理論的闡述，找出了傳統教學的弊端，論證了建構主義學習理論應用于高校體育教學實踐的可行性，為今后高校體育教學提供了理論參考。
長期以來，我國教育領域受行為主義學習理論的影響，一直沿用傳統的“以教師為中心”“師傅帶徒弟式”的教學模式。這種教育思想雖在一定程度上有利于知識、技能的學習掌握，但其弊端也日益凸顯，突出表現為忽視學生的自主學習、自主探究，造成學生對教師、對書本、對權威的迷信和依賴，高度強調教師的主導作用，導致學生的主體地位嚴重缺失。隨著我國教育改革的深化發展，國內學者從不同層面、不同視角對體育教育的基礎理論、教育思想、課程環境、教學實踐等方面進行了研究和探討，旨在改革傳統的體育教育模式，創建有助于人的全面發展、有利于實施素質教育的體育教育新模式、新方法。本文試圖從當前體育教學的實踐出發，基于建構主義的教育思想，將建構主義學習理論引入體育教學中，旨在通過探討新的體育教學理念，為今后體育課教學提供理論參考。
一、建構主義學習理論的基本內涵
建構主義學習理論是以建構主義理論為指導思想的學習理論，是瑞士心理學家皮亞杰最早提出來的。它強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。建構主義的核心觀點是給學生提供活動的時空，讓主體主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力；建構主義十分重視已有的知識經驗、心理結構的作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”與“學習的方法”兩個方面。
1．關于學習的含義。建構主義學習理論認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。具體來說，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。綜上所述，“學習的含義”是指獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
2，關于學習的方法。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
二、建構主義理論指導下的體育教學模式與傳統體育教學模式的對比分析
1．學生在學習中的地位。傳統的體育教學模式是以教師為中心的，教師利用講解、示范和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。在傳統的體育教學設計理念下，教學規范是最基本的設計要求。教學中，教師先講解與示范，組織學生練習，教師指導與糾正錯誤，然后，學生再練習，教師再糾錯，學生運動技術逐步得到鞏閻與提高，最后，教師再進行歸納與小結。這種設計步步有序，環環相扣，教學過程僵化，導致學生學習技術動作效率不高，學生在學習過程中只是對技術動作機械地學習，被動地模仿教師的示范，對于練習中出現的錯誤找不到解決問題的有效辦法，對技術動作原理進行積極主動的思考不夠。建構主義教學理論在整個教學過程中提倡教師起組織、指導、幫助和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境因素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構。
2．教師在教學中的角色。區別于傳統的體育教學，在建構者眼里，學生的學習活動是學生作為認知主體而對認知客體的能動的、雙向的意義建構和再創造的過程。教師的教學活動是教師作為認知主體對認知客體的能動的、創造性的、合作性的實踐和認知。因此，建構主義強調學生的認知主體作用，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者；同時，又不忽視教師的主體作用，認為教師是意義建構的組織者、幫助者、引導者和促進者。建構主義學習理論并沒有削弱體育教師的地位，反而更加強了體育教師的重要作用。
3．教學過程的組織、設計和實施。在體育教學中，教學過程的組織、設計和實施是教學模式的核心。傳統的體育教學模式與建構主義學習理論指導下的教學新模式相比，其教學過程基本因素的作用各不相同。體育課程教學過程的基本因素有教師、學生、教材和傳播媒介(教學信息和學習環境)。在傳統教學模式中，教師是教學的指導者和組織者，學生是教學的對象，又是學習的主體，教材是教學的基本內容，傳播媒介是教師教學生時傳遞信息的中介物。具體來說，以“教”為中心的傳統教學模式是以體育教師的傳授為導向的，學生成為知識的灌輸對象，知識的獲取是被動的；教材是學生學習活動的主要信息來源，而體育課程教材內容彈性不足，靈活性不夠；課程教學內容過于單一、個性化不足。而以“學”為中心的建構主義教學模式，強調以學習為導向，學生是認知的主體，教師是影響和促進“學”的一種外部條件；強調在學習和教學中，師生之間、生生之間交流應充分，通過合作、小組討論、意見交流，使學生看到問題的不同側面和解決途徑。協作學習已成為一種重要的學習模式，對意義建構具有關鍵作用，使學生之間協同合作，共同分享學習目標。
4．教學評價方式。建構主義學習理論指導的體育課程標準強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注意過程性評價；既有教師對學生的評價也有學生自評評。在評價內容上既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價。傳統的體育教學模式通過檢測、達標和技術評定來評價學生，強調結果評價，主要采取定量分析和教師的主觀評分。而在建構主義學習模式下的體育教學評價，強調過程和結果評價同等重要，評價采用定量分析和師生共同評分。
三、建構主義學習理論應用于高校體育教學實踐的可行性
1．順應高校教學改革實踐的要求。建構主義理論高度凸顯學生在學習中的主體地位，尊重個體認知的差異和個性，極端重視具體情境下的知識與技能的主動建構與靈活運用，是一種極富人文性的教育理論。建構主義學習理論的引入順應了當前高校教學改革實踐要求，解決了當前體育教學中的諸多問題，重視學生對體育現有知識的學習需要和在學生思想過程中的積極作用，充分肯定了學生在體育教學中的主體地位，順應了當前教育以人為本的宗旨。
2．現代教育技術為建構主義教學提供了實踐平臺。現代教育技術的發展與普及，為建構主義教學觀——“情境、協作、會話、意義建構”等的實現，提供了有力的技術支持和極為理想的實踐環境。現代教育技術定位于技術層次，立足于創設更合理、更優越的學習條件。建構主義所追求的體育教學中的“情景化”，可以由現代教育技術提供支持。利用先進的教學媒體，創設符合實際的虛擬“動作情景”，將更有效地完成學生主動“建構”體育知識。
1996年，國際經濟合作發展組織（OECD）提出“以知識為基礎的經濟”（The Knowledge Based Economy）的概念。有學者認為，知識經濟就是以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業為支柱的經濟。知識經濟的特點可歸納為：
（1）知識和信息成為重要的資源和財富。
（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。
（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。
知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”
人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點
“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。
現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。
“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。
搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。
在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發
揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：
1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；
2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；
3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。
4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。
要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。
三、應用現代教育技術，構建創遭教育新模式
創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。
創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一
種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。
創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。
應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。
應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進的教育思想和學習理論作指導
（2）要真正發揮教育技術優勢
（3）要轉變教學過程要素的關系
(4）要改變教學進程結構
（5）要認真進行教學設計
（一）構建新型教學模式的理論墓礎
任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主
觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。
怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。
國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：
（1）學會認知（1earning to know），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。
（2）學會做事（1earning to do），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。
（3）學會合作（learning to live together），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。
（4）學會生存（1earning to be），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”
素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（
教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習
環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因
此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，
1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環
境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認
知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定
的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學
習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（5）強調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。
（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。
（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。
（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。
應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
（三）努力實現教學過程要素關系的轉變
教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。
（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；
（2）學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。
（3）教學內容的轉變，教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其要重視學習能力和學習方法的培養。
【論文摘要】通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，對學生的長遠發展有著重要的價值，但目前其教師的培養問題急待解決。文章將從通用技術的發展現狀出發就其存在的教師培養問題及通用技術教師所應具備的素質為基礎，討論教育技術學在通用技術教師培養方面的優勢。
一、問題的提出
通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，其對學生的長遠發展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術教師的訪談我們發現了一個嚴重的問題。現在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業招進來工科類大學生等經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水，而且教師的轉型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術課程教師訪談時，老師說道:“我們學校現在有6位通用技術教師，分別來自物理實驗室、化學實驗室、有兩個原來是化學老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現在想引進一至兩位教師，專業一點的，但不知道該從哪所學校什么專業去找，因為現階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務于通用技術課程的公司了解到，“他們的培訓人員有很多次都被臨時請去做通用技術教師。”雖然很多專家學者都提到了通用技術教師的培養存在問題，但都沒有給出相應的解決方案，所以現階段要促進通用技術課程有效實施與發展，解決通用技術教師的培養問題才是關鍵。
二、問題的解決
1通用技術教師的基本要求
通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，它有別于以往傳統的學科課程，那么對通用技術任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提}s]。所以對通用技術教師應具備以下的基本條件:
(1)通用技術教師應該具備現代的教學觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學習思想、大眾教育的思想、學習化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現代主義課程觀、建構主義教學理論、團隊學習理念等。各種思想理論的發展都有相應的心理學作為基礎，教學過程教師只有在掌握學生學習心理情況的基礎上，才能順利實施有效性的教學。
(2)通用技術教師應該具備廣博的知識
從通用技術的課程性質來看，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術教師應該具備廣博的知識。
(3)通用技術教師應該具備合理選擇應用現代化教學設備的能力
隨著計算機、多媒體、互聯網以及衛星傳輸技術的發展，比較成熟的現代傳媒技術被應用于教育教學，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習題、投影演示等現代教學方式的豐富和發展。而其對教學的優化也是顯而易見的，在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。
(4)通用技術教師應該具備動手實踐能力和創新能力
首先，對于通用技術教師來說創新能力和動手能力是順利開展教學的基礎。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。其次，高中學生正處在創造力發展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術教師必須不斷地學習，要經常參加各級教育部門組織的通用技術課程教材培訓、教學研究活動，還有校本培訓和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調整自己的知識結構和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學工作，啟發學生創造性的學習和動手實踐，引導學生學會創新。通用技術教師作為課程的引導者，學生學習過程的協助者，由此看來較強的動手實踐能力和創新意識是必不可少的。
(5)通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力
教育教學研究能力是專業化教師的必備素質。通用技術教師應該依據課標的要求，結合本地區的實際情況，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術學的優勢
回過頭來看看始終致力于以優化教學為最終目的教育技術學。教育技術學專業在這方面有哪些優勢，對應與上文所說到的對通用技術教師的要求，有以下幾個方面:
(1)教學觀念方面
教育技術學的發展歷史就是一部跟隨不同教學觀念發展的歷史。教育技術學科開設的大量課程都涉及到有關理念的學習，例如:《教育技術基礎理論研究》(李克東、桑新民)、《學與教的基本理論》等。教育技術學從最早的行為主義提倡的程序化教學，到認知主義再到建構主義提倡的學生的學習是基于以有原有知識的認知，再到終生學習的學習觀，各方面都有研究。通過四年的學習，其畢業生不僅掌握了相關教學理念發展歷史優缺點而且懂的其適應的應用情景。
(2)廣博的知識
教育技術學專業的知識涉及面非常的廣博。教育技術專業的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網站設計、平面設計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學系統設計、教育技術導論(教育技術的發展歷程及相關理念的學習)、學與教的理論、遠程教育等。從內容上涉及到了計算機、物理、教育學、心理學、文學等多方面的知識。
(3)對現代教學設備的應用
首先，教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質之一即研究如何合理選擇教學設備以優化教學。其次，教育技術學畢業生掌握了現代教學設備的功能操作，理解其優缺點及適應情景。這無疑能保證教學設備在教學中有效的應用，所以教育技術學定能在通用技術教學中合理充分而且有效地應用現代媒體教學設備。
(4)科研創新及動手能力
首先，教育技術學是一門正在發展的學科，他要求學生具備創新思維能力。隨著學習的深入和新知識體系的更新，要求學生善于學習善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發現新體系中的問題。其次，教育技術學學科要求學生熟悉國家關于教育，教育技術方面的政策、法規，了解教育的一般規律，具有較好地運用現代教育技術從事教育教學的能力，教育研究和科學研究的能力，以及不斷更新教學方法進行教學改革的能力;具有較強的協作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學修養。最后，教育技術學學科很注重學生動手能力的培養，課程中大量的實驗學生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術、專業音視頻制作、網站制作、電路基礎實驗、機器人搭建編程、教學實踐等。
3教育技術學指導下通用技術課程實施的建議
在具體教學開展的過程中教育技術學的畢業生應該充分利用自己的學科優勢，做到以下幾個方面:
(1)結合現代教學理念有效教學
①結合建構主義學習理論和學習環境以學生為中心。通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。其要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。當然還可以適時結合行為主義學習理論，強化學生的學習成果。②結合教學系統設計理論分析教學過程。首先要分析學習內容和學習者現狀，看如何安排教學順序，了解學習者的原有知識水平，以決定教學深度及廣度。促進學生有意義的學習而非死記硬背。其次，根據學生學習的主動性，結合不同的學習理論安排相應的教學方法。例如學生主動性強時主要結合建構主義學習理論以啟發式的教學形式為主;而學生對學習缺乏興趣時，我們可以結合行為主義學習理論，幫助學生設定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發學生的學習熱情。
(2)學習方式多樣化、評價方式多樣化
在教學設計的過程中，教師應該在分析學習內容難易度、學生基本情況的基礎上決定如何組織教學。當完成一些比較簡單的項目時，同學們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學習項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術的要求比較高，學生無法單獨完成。這時教師可以將學生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學習者在學習的過程中不僅可以較容易地完成學習項目，維持學習興趣，而且可以促進他們之間的相互學習，并在潛意識里掌握團隊學習的重要性，讓他們學會做人、學會做事。從而為他們的掌握團隊學習理念奠定基礎，服務于他們的長遠發展。此外由于每個學生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學生的學習積極性，不利于教學的開展。所以在教學過程中，教師應該多種評價手段相互結合，根據學生的基本情況和學習內容難易度對學習者進行合理的評價。
(3)合理選用現代教學設備優化教學
在教學中恰當地使用教學設備可以降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。在教學過程中一定要根據教學內容和壞境，結合現代化教學設備的優缺點及適用情景，合理選擇現代化教學設備，讓技術充滿整個學習過程，從而激發學生對學習技術類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學們展示最終要完成的任務，讓他們看到最終所要完成的功能，激發他們學習興趣或者在教學過程中通過現代教學設備展示操作過程，維持學生學習的主動性。這是教育技術學學科畢業生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學生的學習。
(4)培養專業技能，做善于動手有創新意識的研究型教師
在教學過程中，教師要不斷地進行反思，發現教學中的實際問題，結合當地實際情況，聯系教學系統設計理論、學與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經驗分享給更多的通用技術教師。做一名優秀的“研究型”、“專家型”的通用技術教師。
(5)樹立終生學習的觀念
由于通用技術課程涉及的知識面十分的廣泛，作為通用技術教師平時應該注重各學科知識的積累，而且隨著科學技術和教育觀念的革新，通用技術未來的發展必將日新月異，通用技術教師必須堅持終生學習的理念，不斷學習，不斷用新的知識新的技術來裝備自己，只有這樣才能始終走在教學研究的一線才能更好的服務于學生。
【關鍵詞】體驗；實踐；有效性
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣。筆者在本文中就當前初中音樂教學中存在的問題與創新策略進行了探討。
一、當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1.教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然畢業論文教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
2.教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1.擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。
2.導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。
總之，新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，論文要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
參考文獻：
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[2]《初中音樂新課標》.人民教育出版社，2002年5月
[3]中國音樂教育雜志社編.《全國音樂教學論文精選》.人民音樂出版社，2000年9月
2005年，ACET(美國教育傳播與技術協會)對教育技術進行了重新界定，“教育技術(EducationalTechnology)是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。，教目前，國內學者對現代教育技術與外語學科整合有了一些研究:余紅認為育技術和英語學科的整合就是充分發揮教育技術的特點，尋求英語學科與教育技術二者之間的最佳結合點，促進教學改革。
[1];顏如鈷認為，如何合理地運用教育技術，使現代教育技術的應用和傳統教學手段更好地結合，是今后大學英語網絡實驗教學的發展趨勢
[2];謝友福和孫飛鳳認為，大學英語教學因為引人多媒體網絡教學理念和實踐而步人了最“輝煌”的時期，英語專業在多媒體教學理論研究和實踐中發展緩慢，由此提出了英語專業網絡多媒體教學改革的具體構想。
筆者認為現代教育技術與英語學科的整合能解決英語專業本科教學改革面臨的一些問題，促進改革的發展。
二、英語專業本科教學信息化改革的理論基礎
英語專業本科教學信息化改革以建構主義、實用主義教育理論、發現學習理論和情景學習理論為基礎。建構主義(constructivism)學習理論強調了認識的能動性，以學習者為中心，情景、協作、會話和意義建構是學習的四大要素英語專業本科教學信息化改革要求由傳統教育的“以教師的教為中心”向“以教師為主導、以學生為主體”轉變，實質上是一種在建構主義學習理論指導下的探究式學習，強調學生在信息化環境下，通過自主、協作學習實現知識的建構。
杜威實用主義教育理論認為教育就是通過兒童的活動獲得各種直接經驗。現代教育技術與學科整合，要求英語專業本科教學改革以學生為中心，通過學生的各種自主探究活動獲得學習經驗，提髙知識水平，即“從做中學”。
布魯納的發現學習理論認為學習者學習知識的過程就是不斷發現的過程，英語專業本科教學信息化改革，教師為學生創設學習情境，提供學習材料，學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理，主動發現問題并積極解決問題，以完成學習項目，積極建立知識體系。
萊夫和溫格的情境學習理論指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式，即“在哪里用，就在哪里學”。英語專業本科教學信息化改革要求把學習者要學習的知識融于一個個真實的情境之中，學習者完成任務的過程就是學習的過程，應當創設符合知識、技能的應用情境。
三、英語專業本科教學面臨的問題與信息化改革措施
1.教學觀念落后，應當學習現代教育理論和教育技術理論，樹立新的教育理念。
無論是英語專業教師還是學生，都首先要具備與時俱進的思想，適應時展，能正確理解現代教育技術和其與英語專業學科整合的內涵，有英語專業信息化教學改革的概念。教師學會運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價與管理，在實現教學優化的實踐的同時，加強現代教育理論的灌輸。學生應充分發揮學習能動性，積極學習多媒體的使用和掌握信息化教學的學習方法，提高學習效率。
新的教育理念包含新的教學模式，即改變傳統以教師講
授為主的灌輸式的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體的能力培養教學模式，將學習內容、學習方法及學習目標與現代化教育技術有效整合，將素質教育融入知識傳授與技能培養的全過程，達到教學效果的最優化。
2.教學內容陳舊，教學手段落后，應當充分利用現代化多媒體網絡資源，探索新型教學模式。
教學內容相對滯后，表現為教材陳舊、過時，局限于課本知識。同時，傳統教學手段黑板粉筆依然為很多英語專業教師所用，教師的教學效率和學生學習效果受到了很大局限。
近年來，隨^外語教學逐漸向多媒體網絡教學模式轉變，計算機輔助語目學習CALL(computerassistedlanguagelearning)應運而生。英語專業改革要把多媒體和網絡技術整合到英語專業教學中，將圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體元素有機組合，優化英語教學環境，調動學生的多種感官參加學習，使學生智力活動的效率大大提高，學習興趣和主動性大大提高。
如針對聽力和口語內容的教學，選擇智能語音系統、語音識別技術、點讀技術進行技術支持，對于閱讀內容的教學，則選擇Podcast、專題學習網站、思維導圖等的技術，而對于寫作教學內容，選擇語料庫技術、思維導圖、Wiki等技術
另外，網上資源為教師提供了豐富的信息，教師應當積極學習上網技術，按個人的教學風格開發富有個性的課件，收集教學材料，提高高效利用網絡資源的能力。
同時，學生需具備利用網絡學習資源，如滬江英語、普特英語等英語學習網站，提高自主學習能力。隨著慕課時代的到來，網絡教學可以突破以往固定教學和考試在時間上的限制，給學生提供更多的學習材料，檢測自己的英語水平。
3.教學過程中實踐不足，應當以理論為支撐，培養學習者的實踐能力。
傳統教學以教師講授為主，學生的主觀能動性不能有效發揮，表現為學生動手能力弱，自主學習動機不夠，能力不強。實踐能力是人們在生活中、工作中運用知識解決問題的一種綜合能力。
英語專業信息化改革應當運用現代教育技術，上課講授與上機實驗相結合：在課堂教學中，教師利用多媒體教室進行講解、操作演示，學生也可利用多媒體匯報學習成果;在實驗課上，學生根據實驗要求進行上機練習、自主學習。這樣，學生在學習理論知識的同時，在網絡學習系統下進行自主學習，完成定量學習任務，積極地、自主地實現知識建構，從而提高實踐能力。
4.教學考核方式單一，應當實現多樣化，以提高學生的綜合能力為考核目標。
傳統考核方式使學生在學習過程中過于強調考試成績，忽略了學習過程，綜合能力得不到提高。除了考試考核之外，還可開展小組合作學習，培養團隊協作精神，這是適應社會發展的有效教學模式。
每學期開始，我們把一個班分成4?5個學習小組，給每個小組布置任務，如就某個話題做個小型演講，每組成員分工合作：收集資料，寫出文本，制作PPT，校對演講稿及演講等。
對學生學習內容和能力的評估與考核不能僅限于作業批改、課文背誦、單詞聽寫等傳統形式，可利用多媒體網絡功能制作精美課件、演講匯報等形式呈現。(下轉第104頁)
合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。
合作學習應遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，選擇相應教學方法，完成教學任務，促進學生個性發展。我認為要很好地實施合作學習，應做好以下幾點。
一、根據學生學業成繢劃分異質小組，因情分層，因材施教
根據學生的學業成績、綜合素質等情況，將學生劃分為不同組別，組長具體負責小組學習活動，小組成員輪流擔任組長，可以每周換一次，也可以每月換一次。在課堂上，小組活動有時是一起討論問題，有時是一起參與表演，有時是模擬教材情景對話，有時是探究問題的解決方法，幫助同組成員糾偏，等等。合作學習小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學習效率。對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平和一定的穩定性，既有利于學習成員的公平競爭，教師的輔導，又有利于學習活動的開展，學生心靈的溝通。
二、合作學習中，任務要求要明確
課堂教學時間有限，因此，在設置合作學習環節時，教師一定要把這段時間內進行合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個學習小組都明確自己要完成的任務，并明白通過怎樣的合作才能完成任務。如在學習牛津英語教材8AUnit1時，我設置了這樣一個合作學習環節：下面請三人一組，比較、討論本組成員的情況，仿照例句，用形容詞的比較級和最高級寫幾個描述組員情況的句子。
等一下要請XXX(即每小組平時英語基礎較差的同學)代表自己的小組參加所寫句子的朗讀比賽。任務要求交代十分明確：(1)練習形容詞的比較級和最髙級;(2)討論、描述本組成員的自身實際情況;(3)每組被指定同學要代表本組參加所寫句子的朗讀比賽。整個合作學習過程，各小組忙而不亂，有條不紊，每個同學都積極投人，都想幫自己的代表達到最高水平。這“幫”的過程，就是溝通學生心靈、促進成員合作的過程。
三、合作學習與學情反饋
學生根據學習目標和教師的指導，以小組為單位進行學習。教師要了解學生學習情況，對學生遇到的疑難問題進行梳理歸納，做好“二次備課”，對學生學習后暴露出的問題，教師要進行迅速、認真、準確的分析，對個別性問題盡可能在小組輔導時解決，對共性問題則要抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地排疑解難做好充分準備。
合作教學中，我們要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到知識的發生、發展和演變的生動、鮮活的過程中，從討論中發現他們思維的閃光點，并讓他們展示自己的思維活動，從而培養他們的正確思維方法和優良思維品質，點燃他們創造性思維的火花。
四、合作學習中問題的處理
該環節重點突出教師的主導作用，學生在自學和合作學習中都懂的問題，教師可以不教。應注意培養學生的求異思維，征求學生的不同意見或新見解，鼓勵學生標新立異。人的思維始于問題，學生的思維也是伴隨層出不窮的問題而展開的。
學生在合作學習解決問題時，只要有一絲創新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵。培養學生的創新能力，首要一點是應當培養學生的“問題意識”;對難度較大的問題，教師不要急于告知答案，可采用師生合作討論，逐步啟發誘導的方式滲透解決問題的辦法，始終使學生的大腦處于激活和開放狀態，讓學生知其然，明其理。問題處理后，教師要及時組織學生概括所學知識,交流學習體會和感受，構建本節課的知識體系。
就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。
關鍵詞：現代教育技術；教育理念；教學效果；關系；研究
現代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識，許多地方都在對教師進行現代教育技術應用培訓，但效果卻不好，廣大教師的現代教育技術應用問題已成為推動教育信息化、實現教育現代化的瓶頸。究其原因：首先是教師沒有確立現代教育理念；其次是對現代教育技術的重要作用認識不夠；第三是現代教育技術裝備不到位。現在，大多數教師的信息技術水平都比較高，能夠比較熟練的使用網絡，但卻不能以現代教育理念為指導，不去思考如何運用網絡來促進和改變教育教學，如何讓技術變成認知工具。因此，師資培養與培訓應以確立現代教育理念為先導，促進教師積極主動的在教育教學過程中應用現代教育技術，讓師生通過利用現代教育技術取得更好的教學效果。從而促進現代教育理念的更新、現代教育技術的有效應用、教學模式的創新和教學效果的提高，實現教育現代化、信息化教育，培養學生的創新精神和實踐能力，適應教育信息化的發展。
一 現代教育技術應用的必要性
現代教育技術是指運用現代教育思想、現代教育理論和以計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠導致學習的交流活動，技術是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現代教育技術就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎的各種現代科學技術手段和方法。英特爾公司首席執行官克瑞格•貝瑞特博士曾說過：“如果教師不知道如何更加有效地應用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師！”陳至立同志也強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”都明確強調了教師掌握應用教育技術的必要性和緊迫性。Jonassen等人認為在具體的學習過程中，技術可以通過如下方式促進學習者的知識建構和思維發展：（1）作為知識建構的工具；（2）作為信息的搜尋工具；（3）作為情境創設工具；（4）作為交流媒介；（5）作為智能伙伴。因此，一名教師僅有教育理論知識和專業知識是不夠的，還必須掌握適當的教育教學手段和方法——現代教育技術，這樣才能把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，有效的開展教育教學實踐活動，優化教學過程，提高教學效果。現代教育技術的應用主要體現在教育理念的更新上，體現在與教育教學活動的相關性上，體現在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。
現代教育技術的應用使教育的理念、內容、手段和管理發生深刻的變化。具體表現在：使教與學的模式和教與學的方法發生變化；使教學環境和教學過程發生變化；使教材的觀念和教材的形式發生變化；使教育理念、教育思想和教學理論發生變化。現代教育技術對教育改革和發展起著極其重要的作用，其生命力在于應用與創新，要在應用上下功夫，在應用的過程中創新。
二 影響現代教育技術應用的因素
任何一項活動的開展，都受一定的因素制約。現代教育技術的應用同樣受許多因素的制約，包括輿論因素、資源因素、校本因素、網絡因素、“沙龍” 因素、實踐因素等。
1 輿論因素
輿論因素直接影響教師現代教育理念的確立，影響教師對現代教育技術應用的重要性和緊迫性認識。社會媒體要有一個正確的輿論導向，教育行政部門、學校領導等各級教育工作者都應重視和積極倡導現代教育技術在教育教學中的應用。大力宣傳和強調現代教育技術對推進教育信息化、促進教育改革的重要作用；大力宣傳和強調現代教育技術對優化教學過程、培養創新型人才的重要作用；大力宣傳和強調現代教育技術應用能力對教師專業發展的重要作用。形成人人研究現代教育技術，人人應用現代教育技術的良好氛圍。
2 資源因素
教學資源是現代教育技術應用的基礎。隨著學校軟硬件環境的不斷改善，教師的現代教育技術應用水平也不斷提高，對教學資源的需求數量也會越來越多、質量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術和資源；二是因地制宜自主開發資源，利用優勢研究和開發應用軟件與教學資源；三是整合優秀的教學資源，建立教學資源庫，實現資源的共建共享。良好的資源環境應滿足這樣幾個條件：一是資源的數量足夠多；二是資源的質量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。
3 校本因素
學校是育人的重要場所，它既是學生的學習場所，也是教師的發展場所。因此，校本環境應是學習型環境，一個學習型的校本環境必然會對其師生產生積極的影響。學習型的校本環境應體現這樣幾個特點：一是以人的發展為本；二是形成了良好的校本學習共同體；三是重視個性發展；四是學習與學術氛圍濃厚；五是教學資源豐富。良好的校本環境應具備這樣幾個基本條件：一是學習型學校；二是軟硬件環境建設到位；三是建設有實用高效的校園網；四是擁有共建共享的資源庫；五是人際關系和諧。
4 網絡因素
網絡環境為教育技術的有效應用提供了更多的機會和資源。教師通過網絡自發組織、自愿參加形成網絡學習共同體，圍繞教育技術應用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網絡學習共同體的形成對教育技術的有效應用大有裨益。因特網提供了許多教師學習共同體，如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網站不僅提供了關于教育技術應用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術應用的教學范例、摸板等，為教師有效應用教育技術提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環境。
5 “沙龍” 因素
“沙龍”環境是指教師個體利用非正式組織，在非正式時間和場所，通過社會交往來強化現代教育理念并促進知識與技能的傳遞、滲透和學習而自然形成的各種學習環境。包括各種聚會、文體活動、參觀訪問、師徒交流、同事探討、課堂觀摩、做公開課、網絡學習以及自發進行的教科研活動、教學評價與反思等活動。它體現教師自發組織、自主參與、自我調控、自我激勵、自我總結、自我提高的特性，既強調教師主體參與的主觀能動性和學習的能力，也強調其他參與者的知識、能力與素質。“沙龍”環境雖然是非正式學習環境，但是對教師在教育教學過程中有效應用教育技術也起著非常重要的作用。
6 實踐因素
教學實踐環境是由教師、學生、教學媒體、教學內容以及教學場所等基本要素構成的。在這個環境中，教師起主導作用，教師設計運用適當的現代教育技術按規定的教學目標和教學內容開展教學；學生起主體作用，現代教育技術的應用要能夠引起學生的學習興趣和激發學生的認知功能，從而實現知識和能力的轉化與掌握；教學媒體是教師運用現代教育技術傳遞教學信息的重要載體，是提高教學效果的重要手段；教學內容是教師運用教育技術傳遞、滲透給學生的知識信息；教學場所是實現“教”與“學”雙邊活動的教學平臺，各要素通過這個平臺發揮作用。構成教學實踐環境的各要素之間的相互聯系、相互作用的狀態，是設計運用現代教育技術的依據。教師要根據不同的教學實踐環境，設計運用現代教育技術。現代教育技術只有在教學實踐活動中應用與創新，才能評價其有效性，也才能對其應用的有效性進行反思，從而促進現代教育技術的應用。
三 教育理念的更新
理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配。那么教育理念就是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質、社會環境和科學技術的發展程度等多種因素影響。“任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的后果。”現代教師除了應具備：以人為本、終生教育、學習化社會、創新教育、素質教育、合作教育、多元智力理論、發展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等教育理念外，更重要的是應具備如何有效應用現代教育技術提高教學效果的理念。作為一名合格的現代教師，應該首先是一個善于不斷自我更新理念的學習者，只有深刻領會現代教育理念的內涵，不斷學習新知識，掌握新技術，不斷提高現代教育技術的應用能力，才能取得好的教學效果。
現代教育技術的應用是以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎；以信息技術、多媒體技術及網絡技術術等現代科學技術為手段；其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐；研究的對象是教學過程和教學資源。
現代科學技術在教育教學中的應用不是可有可無的，它能對教學和管理產生深刻的影響，能大大促進教師的專業發展。現代教育技術如果不能得到有效應用，先進的教育理念就無法貫徹到教育教學過程中，那么與傳統的教學就沒有區別，就不會取得預期的教學效果。
系統方法是現代教育技術的核心。系統方法就是從系統整體的觀點出發，從系統與要素之間、要素與要素之間以及系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用中考察對象，以達到最佳處理問題的科學方法。系統是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的、具有特定功能的有機整體。教學過程就是由教師、學生、教學媒體和教學內容等要素相互聯系、相互作用而構成的一個完整的系統。
現代教育技術應用的目標是實現教學過程的最優化。教學過程最優化實際上是指導教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大可能、最好的教學效果，這就是最優化。
現代教育技術應用的基本理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用；教學資源應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律；教學過程的設計應以認知學習理論為指導，以知識建構為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質的培養，知識的掌握和知識的應用都重要，而知識的應用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發現和知識建構進行學習，知識的繼承和知識的創新都可貴，而知識的創新更可貴；培養學生學會生存、學會學習、學會合作。
因此，當人們認識到現代教育技術在教育教學中應用的必要性和重要性的時候，當現代教育技術的應用普及到與粉筆黑板一樣成為教學中必不可少的工具和方法的時候，就一定會極大的改進和創新課堂教學，推動教育教學改革和創新，全面提高教育教學質量，從而也會促進教育理念的不斷更新。
四 教學效果的提高
效果是指客觀事物受某種因素影響作用而產生的結果。而教學效果是指教師應用現代教育技術從事教育教學實踐活動，使受教育者掌握與運用所學知識與技能的程度。目前，許多教師的現代教育技術應用只是簡單的將黑板變白板，從某種意義上來看，這種教學方式反而強化了接受式學習，學生只是被動的學習；突出了以教師為中心的灌輸式的教學。學生幾乎沒有獨立、主動思考的時間，只是被動的跟進，對學生的實踐精神、創新意識的培養甚至起了阻礙作用。究其原因，是缺乏現代教育理念的指導，缺乏對應用現代教育技術重要性和必要性的認識，影響了現代教育技術的有效應用，很難取得預期的教學效果。
現代教育技術的應用，能夠有效地開發和組織各種學習資源，充分發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用；打破了教材的單一形式，使學習信息具有文字的、圖像的、數字的、聲音的或多種形式混合為一體的等多種表現形式；可以根據學生的個體差異利用恰當地媒體技術來創設理想的個別化教學環境，因材施教；能夠利用自身的信息技術表現優勢，利用放大縮小、動靜轉化、遠近調節、時空壓縮等功能提高學生對事物的認知能力，促進學生的學習；能夠運用系統方法，優化教學過程，提高教學效果。
現代教育技術以其優化教育教學過程的系統方法，改善了學生的學習過程，提高了學習的興趣和效果，完善了學生的認知結構，使學生的智力得到了充分的發展；現代教育技術所創造的豐富的學習資源，使學生可以根據自己的需要，隨時隨地的、自主地選擇各種資源，為發揮學生學習的自主性創造了良好的學習環境；現代教育技術通過信息傳遞技術，不僅可以把各種學習資源傳送到世界范圍內的各個角落，實現學習資源的共享，而且形成了虛擬學校、虛擬課堂等新興的教學形式，這就使得教育面向全體學生，教育開放的思想成為現實；基于現代教育技術的小組合作，個別化學習等教學模式，可以充分體現學生在學習過程中的主體地位，使傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。
五 結束語
現代教育技術的應用受教育理念和教學效果的影響，同時，現代教育技術也是影響教育理念發展變化的重要因素和影響教學效果的關鍵因素。教育理念是先導、是靈魂，關鍵在更新與提升；現代教育技術是手段、是方法，關鍵在應用與創新；教學效果是目的、是根本，關鍵在評價與反思。教育理念的更新，會促進現代教育技術的應用，從而獲得良好的教學效果；現代教育技術的應用，會取得良好的教學效果，從而促進教育理念的更新；教學效果的提高，又會促進教育理念的進一步更新，從而更有力的推動現代教育技術的應用。因此，現代教育技術與教育理念、教學效果三者之間是相輔相成的辨證關系。我們正確把握這種關系，對未來教師的培養，對在職教師的培訓有著重要的意義。
現代教育技術在教育教學領域的應用，一定會對推進教育信息化、實現教育現代化、推進素質教育、促進教育改革和全面提高教育教學質量起到非常重要的作用。
參考文獻：
[1] 章偉民.全球視閾中的教育技術：應用與創新. 上海：華東師范大學出版社，2006.
[2] 陳至立.應用現代教育技術，推動教育教學改革.中國教育報，1998.5.18.
一、現代教育技術的本質特征
首先，讓我們探討一下什么是教育技術。
教育技術是社會科學與自然科學相互交叉的科學領域。教育技術包含“教育中的技術”和“教育的技術”兩個方面：教育中的技術是指教育媒體所反映的技術。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓練中的硬件和軟件技術。教育中的技術包含四個方面的內容：一是教育信息的傳播與傳輸技術，二是教育信息存貯與檢索技術，三是教育信息的加工與處理技術，四是教育信息的顯示與拷貝技術。
教育的技術是指如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃、分組等教學設計，教學過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術問題。
現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。1994年，美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作了新的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現代教育技術呢？我們認為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術具有如下本質特征：
現代教育技術研究和實踐對象是“學習過程”。教學的目的在于“學”而不在于“教”。學生應始終處于教育教學的主體地位。現代教育技術研究和實踐的重點應在“學習過程”而不是“教學過程”，應突出學生在學習過程中的主體地位，把重點放在學員的“會學”和“學好”而不是教員的“教好”上。素質教育的目標是提高學生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現代教育技術更應發揮自身的優勢，把重點放在學生利用現代教育技術進行“學習”的理論與實踐上。
現代教育技術注重對學習資源的設計、開發、利用和管理。現代教育技術的發展，使得學生的學習已不僅僅局限于學校教學、課堂教學。加強對學習資源的設計、開發、利用和管理，有利于學生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規的學習資源，學生只要能和學習資源發生聯系，就能以自己認為合適的方式進行學習。
現代教育技術更加注重研究與實踐的系統性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現實，面對眾多的學習內容，只有系統地研究與實踐現代教育技術在教學中的運用，才能更有效地利用學習資源，優化學習過程，發揮現代教育技術的作用，而不至于使現代教育技術成為學習知識的羅列工具。
現代教育技術可以應用在教育教學領域的各個層次。現代教育技術的發展與應用，已不僅僅局限于“教”與“學”這一過程，包括教育規劃、教學管理、教學課程的設置和開發等各個領域都滲透著現代教育技術的運用。充分運用現代教育技術的優勢，全領域地運用現代教育技術，將更加有利于教育教學的發展。
二、現代教育技術與現代教學模式的關系
多少年來，軍隊院校傳統的戰術課教學改革一直是在一種既定的模式下，進行教學方式、方法、策略的改進、改良。現代教育技術的發展，已經為戰術課教學模式的改革提供了機遇和條件。
1、現代教育技術是現代教學模式的技術基礎
現代教學模式是建立在現代教育技術基礎之上的，沒有現代教育技術的支持，也就談不上構建現代教學模式。大家知道，構建教學模式的基本成分有理論基礎(包括教育理論、教學理論、學習理論、教育心理學理論等)、教學環境和資源(硬件、軟件等)、教學活動及其各要素(教師、學生、教材內容和媒體)。其中的許多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。沒有技術進步的支撐，教育水平尤其是教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的，所以，應當把現代教育技術的發展與應用作為教育改革的基礎環節來抓，要構建現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。
2、以現代教育技術促進“以學生為中心”教學模式的形成
教學模式是在教育技術手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展的，作為學校的基本教學模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學模式，又缺乏必要的技術基礎。顯然，這種模式與現代社會對人才培養的要求，特別是對高技術條件下中級指揮員培養的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應，必須加以改進。“以學生為中心”的模式符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，但它需要是的現代教育技術的支持，而現代教育技術的發展正好為此提供了這一條件，現代教育技術發展的水平與進程，將直接影響到“以學生為中心”教學模式的構建與實施。
3、現代教育技術將促進學習方式的變革
在現代教育技術的支撐下，學生的學習方式也將發生深刻的變革。
一是閱讀方式的變革。傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音。現在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。
二是練習方式的變革。傳統的練習方式是用筆在紙上進行的純理論的練習或利用實物進行的輔練習，現在的練習方式在傳統方式之外，還有多媒體交互式練習、網絡互通練習，甚至在虛擬現實環境下的模擬仿真練習等。
三是交流方式的變革。傳統的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。
四是考核方式的變革。傳統的考核方式一般要集體進行、統一行動，不能照顧到每個學生的具體情況。現代教學模式下的考核方式將是“以學生為中心”的考核方式，學生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網絡上的等等，考核的時機也可以根據學生各自學習情況進行，而不必全體學生統一進行。
4、現代教育技術將帶來教材樣式的改革
現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。
三、構建戰術課新型教學模式的方法
教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在教學環境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式的綜合體現。
戰術課是教學學科中一種較為特殊的學科，有其自身的特點與要求，戰術課教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，建立科學、合理的新型教學模式。
戰術課教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，分析學科教學內容，確定教學目標。
第二，設計、選擇和利用現代教育技術應用環境和資源。
第三，設計教師指導性活動和學生自主性活動的方式。
由于戰術課授課形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行戰術課教學模式設計就要根據不同課程的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
1、對于理論課程，實行教導模式。教導模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。理論課程的特點是具有較強的科學性、系統性與邏輯性，學生的學習需要在整體把握的基礎上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導模式，能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學習重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰術課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網絡、幻燈等，對理論講解內容進行戰例演示、邏輯分析等。
2、對于想定課程，實行輔導模式。以學生獨立學習與作業為主，輔以教師的作業指導。想定課程，是學生對理論知識的理解和應用過程，也是學生應用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學生獨立思考、獨立作業的能力，應以學生自我學習、自我作業為主，教師在這里只是起輔導作用，幫助、指導學生完成想定作業。在現代教育技術的運用上，應發揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學方式。
3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優勢，通過學生的自主學習與主動咨詢，完成教學任務的模式。現代教育技術的發展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰術演練課程，是軍事教學中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術的支持下，學員可以在教員的指導下，通過網絡獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網上演練，可以為學生提供模擬環境下的戰役戰術背景，使大家在網絡上看到接近于演練需要的環境，同時，網上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協作。
4、對于野外課程，實行教導模式與咨詢模式相結合的方式，以野外現場講解為主。野外課的教學往往需要較為廣闊的模擬戰場環境，在教學時間有限的情況下，學員往往不能全面地了解作戰所需的各種信息，在這種情況下，應充分發揮現代教育技術的優勢，事先通過各種媒體，為學員提供有關的地理、社會、作戰資源等情況，使學員對相關作戰信息有大致的了解，現地教學時，可以利用有線與無線網絡系統對野外教學學生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學點的教員與學員可以實現交互式的指導與咨詢以及相互間的信息傳遞與學習交流。
5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學員在該主題下自主地完成各種考試內容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內容集中在某一主題范圍內，而不僅僅是某一課程、某一教材上。考試方式應實行靈活的能力考核與對所學知識的應用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統考核方法的基礎上，注重開展現代教育技術條件下的個別化交互式的考試，讓每個學生依據自已的學習水平、學習進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學生對自己的學習進度，學習范圍會有更大的選擇余地，有能力學生也將會更好地施展自己的才能。
四、運用現代教育技術構建戰術課新型教學模式應注意的幾個問題
1、教學模式必須體現素質教育的總目標
構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。因此必須注意：
①充分發揮學習主體的作用，應用現代教育技術，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力。
②重視發展個性教學。應用現代教育技術，不僅要用于傳授知識，還應注重能力的培養。
③注意培養學生認識方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習能力。
2、要以先進的教學理論為指導。當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如：布魯納的“建立結構，發現學習”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論；巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論；羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。
3、要能充分發揮現代教育技術六個方面的優勢，促進教學深化改革。現代教育技術的六個主要優勢：一是教學信息的多媒體化。二是教學信息組織的超文本方式。三是教學過程的交互性。四是教學信息的大客量儲存。五是教學信息傳輸的網絡化。六是教學信息處理的智能化。
4、要重視教學過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉變。教與學的活動過程簡稱“教學過程”。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材三個要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現教學過程中這四個要素的轉變。即：
①教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。
②學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位。
論文摘要:隨著信息化教育的發展，教育技術能力已成為街量教師專業水平的一個重要方面，現代教育技術在為體育教學提供了現代化手段的同時，也加快了體育教師專業化的進程，現主要從體育教師專業化的涵義入手，探討了體育教師專業化與現代教育技術的關系，分析了現代教育技術對體育教師專業化發展的要求。
20世紀80年代以來，教師專業化形成了強勁的世界性潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。就目前的發展形勢來看，教師專業化已經成為國際上促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略，今后，教師專業化發展必將是教師教育改革的一個重要取向，必將成為教師教育實踐的主流話語。
1體育教師專業化涵義
體育教師專業化可以看作是一個長期的動態發展的過程:首先，體育教師個人在正式從事體育教育之前，應該具有較好專業的知識，受過一定的專業訓練;其次，作為正式體育教師進人體育教育事業后，在整個教育實踐過程中能堅持學習，與時俱進地不斷更新專業知識，掌握先進的教學方法，更為重要的是，教師在實際教學活動中要形成勤于反思、善于反思的習慣，能不斷積累豐富的、個性化的教學實踐經驗，不斷提高自身的教學科研能力，并且重視形成正確的體育觀和體育教育觀以及各種先進的教學觀念;最后，也是最重要的是，教師在每一次的教學活動中，追求最優的教學效果，能根據特定的教學內容、教學環境、教學對象，靈活地、創造性地實施自己的教學工作。
2現代教育技術與體育教師專業化的關系
2.1現代教育技術素養是教師專業化的一部分
“素養”是人所具有的相對穩定的心智能力、實際操作水平的基礎性因素，具有穩定性與基礎性的特點。現代教育技術素養，就是教師在教育、教學情境中，運用現代教育技術理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質的綜合。
2.2現代教育技術促進體育教師專業化發展
2.2.1強化專業發展意識
現代教育技術在體育教育教學中的應用，使教育技術環境下的體育教學無論從教學理念、教學模式、教學方法和教學策略等方面與傳統教學都有較大的差別，這對教師提出了很多新的更高的要求，使體育教師職業更加專業化。
2.2.2提供專業化發展的理念支持
建構主義學習理論與傳播理論作為現代教育技術的理論基礎對教師專業發展具有一定影響和理論指導意義。學習理論是涉及到人的學習發展的理論，教師專業化正是教師不斷學習發展的過程;傳播理論則是涉及信息社會中知識的傳遞、接受的理論，教師的專業發展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。在強調體育教師專業化的個體價值實現與主動發展的今天，體育教師發展模式也必然由行為主義所支持的被動培訓轉向利用教育技術，實現主動知識建構。
2.2.3提供專業化的“物化技術”支持
人作為一個開放的系統，只有技術與個人能力的結合，才能應對信息社會的挑戰。而在教育領域，這種技術即教育技術。媒體技術作為教育技術中的物化技術，既可以用來加強傳統的教學方式，也可以用來改變傳統的教學方式。
2.3現代教育技術是體育教師優化教學的手段和方法
2.3.1運用現代教育技術激發學生對體育學習的興趣
教育心理學研究表明，學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。
2.3.2有利于學生建立正確的運動表象，有效提高運動技能
利用現代教育技術，通過計算機制作的多媒體課件，把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段，結合講解、示范表現出來，就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點，更快、更全地建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的效率，縮短了教學過程。
2.3.3運用現代教育技術進行互動教學
多媒體和網絡等技術，拓寬了學生接受知識的范圍與途經，也能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學習者的學習興趣和進行協作學習;形象生動的教學信息能刺激多種感官，有利于創設情境和知識的獲取與保持;符合人類思維習慣的超文本信息組織方式，不僅有利于學生對知識的主動發現和探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生對所學知識進行意義建構非常有利。 3現代教育技術對體育教師專業化發展提出的要求
在教育信息化環境下，教育技術從多方面促進教師專業發展，而相關的教育技術能力又成了教師專業素質的必要組成部分，這使體育教師專業發展表現出一些新的能力要求。
3.1現代教育技術與課程整合能力
現代教育技術與課程的整合是指在先進的教育思想、教學理念與學習理論的指導下，運用現代教育技術作為學生自主學習認知工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學模式，創新新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導一主體”教學結構，在此前提下實現體育教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。
3.2信息素養及知識管理能力
教育信息化成功與否，教師是一個關鍵的影響因素。不論從教師自身發展需求或專業化要求而言，教師都必須提高自身的信息素養。信息素養不僅僅包括運用當代信息技術獲取、識別、加工、傳遞和創造信息的基本技能，更重要的是在當代信息技術所創造的新環境中的獨立學習能力、創新意識、批判精神及社會責任感和參與意識。
3.3合作交流能力
在21世紀教育的四大支柱中“學會合作”被列為信息社會中人的必備素質之一，學會與人相處、合作、交流是自身發展的基礎。教師作為一個身處信息社會的人在現代社會中生存必須具備這種能力。一方面，從教師自身的知識結構看，教師知識有很大一部分屬于隱性知識，隱性知識是個性化的，隱性知識的傳播與學習需要一定的環境和條件，即讓有共同興趣的人能夠圍繞感興趣的話題進行討論，以分享對方的觀點，并能夠相互幫助，這些都需要合作交際的技能。另一方面，培養學生的合作交流能力，無論從教學的角度還是專業發展要求看，都要求教師具備較強的協作交流能力。現代教育技術的發展為這種合作與交流提供了多種可能性，并且這種交流越來越便捷，學會在技術環境下的交流、合作可成為其快速發展的新的手段。
