時(shí)間：2023-08-21 17:23:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課程理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從根本上講，就是要變”教師教，學(xué)生學(xué)“為”教師教學(xué)生，學(xué)“。其主要途徑和措施是：
一、認(rèn)真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
認(rèn)真鉆研初中歷史教學(xué)大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和教材的主要區(qū)別：一是，三條教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明，即使學(xué)生獲得中國(guó)歷史發(fā)展的基本史實(shí)和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本史實(shí)，使學(xué)生受到正確的思想、觀點(diǎn)教育。二是教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。三是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議。四是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，才能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。要適應(yīng)，首要的問(wèn)題是要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由教師講為主變成學(xué)生學(xué)為主，要充分利用初中歷史教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)。也就是說(shuō)，要把”教師教，學(xué)生學(xué)“變?yōu)椤苯處熃虒W(xué)生，學(xué)“。過(guò)去那種”教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)“在某種意義上講，是教與學(xué)的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是”教學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)生，學(xué)“，雖然變了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符呈，但它都意味著教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的著力點(diǎn)已不再是”教“，而是”教學(xué)生學(xué)“，包括教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)、讀圖，勾畫(huà)要點(diǎn);如何掌握和運(yùn)用自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;如何科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，形成能力;如何順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)、訓(xùn)練和檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，等等。
二、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
過(guò)去的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞”組織教學(xué)――復(fù)習(xí)提問(wèn)――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)“的模式，即”組、復(fù)、新、鞏、布“而進(jìn)行的。初中歷史大綱教材的變革，當(dāng)然地也給歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚?二是研究如何恰當(dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施”綱、讀、動(dòng)、講、練、評(píng)“幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，其中的”綱、講、評(píng)“以教師的”教“為主，”讀、動(dòng)、練“以學(xué)生的”學(xué)“為主。
“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，包括板書(shū)提綱、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做到簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，綱舉目張。
“讀”是指在教師的安排指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫(huà)、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。”思“，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過(guò)程。“劃”就是邊讀書(shū)，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋?zhuān)私獠煌瑢W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解。總之，要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
“練”是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問(wèn)、看看、記記、議議、想想、完成作業(yè)等口頭的和書(shū)面的練習(xí)。這既是課堂學(xué)生活動(dòng)的重要組成部分，又是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排“練”的材料、“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能否順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而也可以說(shuō)，缺乏學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的歷史課，決非一堂好課。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 生成與構(gòu)建 新課程改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進(jìn)，不僅為各學(xué)科改革提供了理論依據(jù)也為一線教師教學(xué)方法優(yōu)化提供了參照。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教育的作用是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的歷史課程是在唯物觀指導(dǎo)下，以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義與傳承人類(lèi)優(yōu)秀文明為培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在歷史中吸取智慧，逐步樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀與價(jià)值觀。”從歷史學(xué)科的課程性質(zhì)上講，人文社會(huì)科學(xué)濃厚的特點(diǎn)使得歷史具有更強(qiáng)的思想性、基礎(chǔ)性、人文性及綜合性那么，如何將課前設(shè)計(jì)、課堂生成、課后作業(yè)及教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合就成為了構(gòu)建初中歷史有效課堂首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。
1 初中歷史新課程改革理論及現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題概述
新課程理念是當(dāng)今初中歷史的教學(xué)總指導(dǎo)，但大多數(shù)歷史教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵還不甚了解，因此就不免產(chǎn)生了教學(xué)實(shí)際與課程理念的相互脫節(jié)。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)共包含四項(xiàng)理念：首先，要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識(shí)、掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法與技巧為內(nèi)容；再次，要將正確價(jià)值判斷融入歷史教學(xué)中；最后，鼓勵(lì)自主、合作與探究式新型教學(xué)方式與評(píng)價(jià)創(chuàng)新。現(xiàn)階段初中歷史課堂重知識(shí)輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現(xiàn)狀明顯不符合新課程改革提出的教學(xué)理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構(gòu)建為核心討論如何提高初中歷史課堂實(shí)效性。
2 生成與構(gòu)建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學(xué)習(xí)新教改更新歷史教學(xué)理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現(xiàn)的大多問(wèn)題是由于任課教師并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)新課程改革精神。因此，深入學(xué)習(xí)新課改精神并在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)理念就成為構(gòu)建有效歷史課堂的前提與基礎(chǔ)。基于對(duì)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，筆者認(rèn)為歷史課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列方法途徑：第一，歷史教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)；第二，歷史教學(xué)過(guò)程要注意激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；最后，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念。另外，課程設(shè)計(jì)要建立因材施教的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，從“知識(shí)與能力…過(guò)程與方法～情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)方面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，初中歷史新課程理念是進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
2.2課前充分準(zhǔn)備選擇合理教學(xué)方式是重要方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認(rèn)知?dú)v史。因此，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇和運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法、教學(xué)手段就顯得尤為重要。教法單一、學(xué)法缺失是目前歷史教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，大部分教師的教案都沒(méi)有針對(duì)授課內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使有也偏于應(yīng)付檢查，實(shí)際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式始終貫穿著多年的一線教學(xué)，無(wú)改進(jìn)無(wú)創(chuàng)新，因此對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的課前設(shè)計(jì)是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，教學(xué)方案就應(yīng)以講授為主；在學(xué)習(xí)近代與現(xiàn)代史時(shí)課堂教學(xué)則可結(jié)合政治時(shí)事做成一個(gè)討論性質(zhì)的課堂。結(jié)合實(shí)際、設(shè)計(jì)合理、充滿(mǎn)趣味的課前設(shè)計(jì)方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵
從興趣入手構(gòu)建一個(gè)活力的歷史課堂是每個(gè)任課教師所積極追求的，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設(shè)計(jì)方案外，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)就成為了豐富課堂教學(xué)手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同靈活選擇教學(xué)方式。對(duì)于生澀難記的中國(guó)古代史可以采用角色扮演、情景教學(xué)及觀看記錄片等形式；對(duì)于中國(guó)近代史這些需要結(jié)合實(shí)踐理解的內(nèi)容，可以采用小組合作討論、探究式的學(xué)習(xí)方式。像有關(guān)的內(nèi)容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來(lái)談?wù)剬?duì)的理解。擴(kuò)寬教學(xué)方法令課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路靈活化才能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式給初中歷史帶來(lái)的瓶頸與桎梏。
2.4優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考是推動(dòng)
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)，而歷史教學(xué)不可忽視的一部分就是歷史作業(yè)的布置。布置作業(yè)除了起檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用外還是對(duì)老師教學(xué)情況的有效反映。個(gè)人認(rèn)為歷史作業(yè)的布置應(yīng)充分體現(xiàn)提高學(xué)生能力的要求，布置作業(yè)既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也要能夠啟迪學(xué)生思維運(yùn)行。因此在題目布置上可增加開(kāi)放性題目；在作業(yè)形式上也不拘泥于個(gè)人完成，增加團(tuán)隊(duì)合作形式的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)造力。
2.5完善評(píng)價(jià)體系滿(mǎn)足學(xué)生需求是有力保障
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步及全面發(fā)展。可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鑒定環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持不同的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)任務(wù)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的不同特點(diǎn)就可以選擇包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、教師觀察及紙筆測(cè)驗(yàn)等不同的評(píng)價(jià)方法。這樣多元化的評(píng)價(jià)體系更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息來(lái)源的多樣性，重視歷史學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、課堂發(fā)揮、課后反映進(jìn)而提高學(xué)生主體參與程度。
一、初中歷史引入生活化理念的重要性
“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史。”歷史作為認(rèn)識(shí)過(guò)去、認(rèn)識(shí)人生以及認(rèn)識(shí)社會(huì)的學(xué)科,新課程理念明確提出初中歷史教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,真正彰顯生活化理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出,進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的有效聯(lián)系,高度重視學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng),競(jìng)選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。參考上述理念,各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,主動(dòng)面向生活并為生活應(yīng)用服務(wù),進(jìn)一步增加與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系方面的教學(xué)內(nèi)容。所以,對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),基于《綱要》提出的理念及歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求的標(biāo)準(zhǔn)下,必須要將生活化理念引人到初中歷史課堂中,構(gòu)建生活化的課堂讓學(xué)生去學(xué)習(xí)并領(lǐng)域歷史知識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并將其應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的能力,使得學(xué)生能夠從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程中去學(xué)習(xí)相關(guān)的人生意義與價(jià)值。
二、生活化理念在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用途徑
(一)制定生活化教學(xué)目標(biāo)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的組織者、指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者,教師本身的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著或間接或直接的影響。要想真正將生活化理念應(yīng)用于初中歷史課堂中,教師首先需要樹(shù)立正確的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念主要包含教師關(guān)、學(xué)生觀以及課程觀,教師應(yīng)當(dāng)以身作則,幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生活化教學(xué)觀。與此同時(shí),新課程理念要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要將態(tài)度與情感、知識(shí)與能力、方法與過(guò)程進(jìn)行有效的整合,所以教師還應(yīng)當(dāng)制定具有生活化理念的教學(xué)目標(biāo),充分考慮上述幾個(gè)方面的集合,不僅需要將知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)又需要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)歷史這門(mén)俄科目的方法,能夠積極參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)生活化理念的應(yīng)用,使得學(xué)生能夠獲得情感方面的體驗(yàn),真正感受到生活化理念的重要性。
(二)挖掘生活化歷史教學(xué)信息
許多初中生埋怨歷史所涉及的知識(shí)體系過(guò)于龐大,非常容易把不同事件對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)與時(shí)間弄混淆,歷史知識(shí)本身往往理解較為困難,記憶也非常困難。從客觀層面來(lái)看,初中歷史知識(shí)中涉及的許多內(nèi)容的確有點(diǎn)偏離初中生認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)生活。然而我們也需要意識(shí)到,初中歷史知識(shí)中仍然有許多知識(shí)與學(xué)生所熟知的生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)充分利用這點(diǎn),主動(dòng)挖掘初中歷史中具有生活化的教學(xué)信息,讓學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、家人等方式,通過(guò)該種方法多層面掌握與初中歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況。例如,在進(jìn)行“抗美援朝”教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生本身對(duì)該歷史不夠了解,但部分學(xué)生家中的長(zhǎng)輩可能在年輕時(shí)參與過(guò)“抗美援朝”,亦或是長(zhǎng)輩較為了解那個(gè)歷史階段的相關(guān)資料。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集過(guò)程中,不僅需要讓學(xué)生主動(dòng)利用書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)行檢索,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)去社會(huì)中了解情況,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中去傾聽(tīng)別人的講述,能夠進(jìn)一步加深知識(shí)的印象。如此,學(xué)生不僅能夠有效掌握收集資料的方法,同時(shí)還能夠?qū)⒁恍┎涣私獾臍v史知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切的聯(lián)系,效果自然事半功倍。
(三)引人生活化教學(xué)模式
1、情境體驗(yàn)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在課堂中演繹對(duì)應(yīng)的歷史劇,進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活情境的模擬,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如,教師在教學(xué)《張賽通西域》的時(shí)候,可以組織學(xué)生編研張賽向劉徹告別的情境,故事對(duì)白與情節(jié)都安排學(xué)生自由發(fā)揮,但必須基于歷史情況。通過(guò)提前安排,讓學(xué)生提前整理有關(guān)的歷史資料,當(dāng)中一人扮演張賽,一人扮演劉徹,另外其他人扮演隨從,然后進(jìn)行對(duì)話(huà)模擬。在學(xué)生表演的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究張賽去西域的歷史背景與主要目的,能夠自然而然的將自身帶人到當(dāng)時(shí)的歷史情境中,使得遙遠(yuǎn)的歷史情境能夠得以再現(xiàn)。通過(guò)上述這種對(duì)歷史情境的演繹,能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且通過(guò)教師給予學(xué)生足夠的自主性,能夠給予學(xué)生展示能力的空間,不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的發(fā)揮,同時(shí)能夠讓學(xué)生這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感知?dú)v史,既活躍了課堂氛圍,同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升,可謂一舉兩得。
2、引人生活熱點(diǎn)
將歷史與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,不僅是新課程改革的要求,同時(shí)也是生活化歷史課堂的基本需求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,能夠從歷史的層面去針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析。而在學(xué)習(xí)探究一些歷史問(wèn)題的時(shí)候,教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找其與現(xiàn)實(shí)生活中的共同點(diǎn),通過(guò)主動(dòng)引人生活熱點(diǎn),去幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如,在進(jìn)行《》教學(xué)的時(shí)候,當(dāng)教師講述到左宗棠所面臨的復(fù)雜局勢(shì),教師則能夠利用新疆近年來(lái)的暴力恐怖事件進(jìn)行講解,通過(guò)學(xué)生所熟知、關(guān)心的熱點(diǎn)事件帶調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生暢所欲言,主動(dòng)投人到討論中來(lái)。討論之后,教師可以組織學(xué)生談一談祖國(guó)統(tǒng)一究竟面臨怎樣的國(guó)際形勢(shì),該如何去面對(duì)這種復(fù)雜的形式。如此,同時(shí)將生活熱點(diǎn)的引人,使得學(xué)生能夠自然而然的將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系,在潛移默化的影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)將暮光投向現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)進(jìn)一步的思考、研究,使得歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行更為緊密的結(jié)合,真正讓學(xué)生去關(guān)心歷史、關(guān)心現(xiàn)實(shí)。
(四)組織社會(huì)實(shí)踐拓展
初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài),針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也僅僅在于簡(jiǎn)單的記憶,沒(méi)有深人了解歷史真正的含義。因此,初中歷史生活化教學(xué)不僅是針對(duì)課內(nèi),還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸,即組織學(xué)生走進(jìn)生活,主動(dòng)參與有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)踐活動(dòng)中深人理解歷史這門(mén)科目的深層次意義。比如,在進(jìn)行《社會(huì)生活的變化》教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的方式,分組調(diào)查當(dāng)前的生活與二十年前的生活情況,具體的對(duì)象不做限制,可以是小區(qū)中的老人,也可以是父母,然后讓各組學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié),最后全班共同分享。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,能夠真實(shí)感受歷史教材中所涉及的內(nèi)容,進(jìn)一步了解歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在有效加深學(xué)生記憶的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的有效性與真實(shí)性。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學(xué)，不僅關(guān)注歷史知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中的狀態(tài)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否樂(lè)學(xué)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中運(yùn)用的方法，是否運(yùn)用了新課程所倡導(dǎo)的資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生是否就相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，做好歷史教學(xué)在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細(xì)研究課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學(xué)。
1 教師要打破傳統(tǒng)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等方面做出相應(yīng)改變
教學(xué)是一種由教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，“教”與“學(xué)”既對(duì)立又統(tǒng)一。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生合理的時(shí)間和自，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展個(gè)性。
教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學(xué)習(xí)，要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專(zhuān)題課，注重學(xué)習(xí)自身收集材料，注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由遠(yuǎn)至近，從學(xué)生關(guān)注的知識(shí)“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)出一系列有趣的有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探索歷史知識(shí)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)，要考慮多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，以保證學(xué)生的參與程度和熱情。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)@老師問(wèn)題進(jìn)行積極思考，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到來(lái)知，層層推進(jìn)，步步深入，使得出的結(jié)論水到渠成；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要具有開(kāi)放性，留給學(xué)生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。
豐富多彩的教學(xué)情境能刺激初中學(xué)生天生的好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，也能使課堂生動(dòng)活潑，提高教學(xué)效果。為此教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有實(shí)效的教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，加深學(xué)生感受，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲得體驗(yàn)和感悟。
3 注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)方法的使用
學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法不同，要學(xué)好歷史，無(wú)疑學(xué)生要先做好“聽(tīng)”的工作，聽(tīng)歷史課的方法，可分為“讀”、“聽(tīng)”、“思”三個(gè)方面。在老師指導(dǎo)下，自主閱讀有關(guān)教材內(nèi)容，掌握基本歷史知識(shí)和線索。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講重點(diǎn)要點(diǎn)。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到的歷史內(nèi)容等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息。聽(tīng)課的思考也包括考慮是不是聽(tīng)懂了，有沒(méi)有疑問(wèn)等自我質(zhì)疑。教師還可對(duì)如何預(yù)習(xí)、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識(shí)、如何復(fù)習(xí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在歷史教學(xué)中常用到的順口溜記憶法，關(guān)鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國(guó)是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過(guò)程用幾個(gè)關(guān)鍵字掌握：即①開(kāi)始；⑦進(jìn)一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯(lián)系幾次列強(qiáng)的影響：①使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地；②第二次進(jìn)一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民地化，④八國(guó)聯(lián)軍侵華及《》的簽訂使中國(guó)完全陷入半殖民地的深淵。
教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還可有針對(duì)性地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，撰寫(xiě)小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，古今對(duì)比，形成自己的調(diào)查報(bào)告。
總之，教師的“教”，要以學(xué)生的“學(xué)”為前提和基礎(chǔ)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循初中學(xué)生心理特點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，選用適當(dāng)教學(xué)方法，堅(jiān)持教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷調(diào)整自己的叫學(xué)，我們的初中歷史教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。
參考文獻(xiàn)
[1]人教版初中歷史教材及課程標(biāo)準(zhǔn).
一、初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度和成績(jī)可以產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。課堂環(huán)境不僅影響教學(xué)的進(jìn)行，而且直接影響教學(xué)效果。所以，為了進(jìn)行有效教學(xué)，初中歷史教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境的策略，精心設(shè)計(jì)適合每位學(xué)生的課堂環(huán)境。
1 營(yíng)造民主、平等的人際環(huán)境。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在課堂授課過(guò)程中，放下“師道尊嚴(yán)”的心態(tài)，以一種平等和善、和藹可親的教態(tài)與學(xué)生平等相處，這樣才能形成學(xué)生主體積極參與的人際關(guān)系氛圍，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，可以允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見(jiàn)和看法，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性。
2 創(chuàng)建互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交往互動(dòng)的場(chǎng)所。合作的課堂是基于歷史課堂生成的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生疑難處開(kāi)展師生合作、師生互動(dòng)，共同努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)師生之間的交流和溝通，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種互動(dòng)、合作的交流，是教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系的必然選擇，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。
二、初中歷史課堂教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)
歷史教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、課的類(lèi)型以及教師的素質(zhì)等，對(duì)已有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合或發(fā)展創(chuàng)新，從而找到最適當(dāng)、最有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中，講述法、圖示法、談話(huà)法和討論法用得較為廣泛，近年來(lái)多媒體輔助教學(xué)法、模擬體驗(yàn)法、情景教學(xué)法和探究教學(xué)法等新出現(xiàn)的方法也開(kāi)始逐漸推廣使用。
由于歷史知識(shí)的過(guò)去性和時(shí)序性，決定了學(xué)生所獲得的歷史知識(shí)是應(yīng)該具有時(shí)序性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往歷史教材以年代為順序、以朝代為基準(zhǔn)的模式，構(gòu)建了主題式的課程體系，但初中生掌握的歷史知識(shí)有限，頭腦中缺乏歷史發(fā)展的系統(tǒng)性，這就要求教師講課時(shí)采用最適合師生教與學(xué)的方法。各種方法都有其優(yōu)劣，如，講授法具有以教師系統(tǒng)講授為主、以學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主、重知識(shí)邏輯順序等特點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了新教材編排上不注重系統(tǒng)性給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難。但缺點(diǎn)是教師的講授過(guò)于單調(diào)，學(xué)生無(wú)法直觀、主動(dòng)進(jìn)入歷史情境中去。在新課程背景下，講授法之所以屢遭批判，其主要原因不是方法本身問(wèn)題，而是許多教師對(duì)這一方法掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)之故。盡管現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但講授法依然是初中歷史課堂教學(xué)的重要方法之一。制約教學(xué)方法選擇的主要因素包括教學(xué)目標(biāo)、教師個(gè)性和素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、課型等。選擇一種教學(xué)方法要因人而異、因教材而異、因課型而有所不同。
三、初中歷史課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力而采用的用于貯存和傳遞教學(xué)信息的工具。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，是初中歷史課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)中的重要組成部分。
1 初中歷史課堂使用教學(xué)媒體的作用。初中歷史課堂教學(xué)使用的教學(xué)媒體主要有實(shí)物、掛圖、幻燈和多媒體等。它們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。其中，多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立感性認(rèn)識(shí)，易于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能最大限度地刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用。不過(guò)，歷史教師一定要明白，多媒體只是輔助教學(xué)，僅僅是一種手段，真正的目的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
2 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用應(yīng)注意的方面。多種媒體優(yōu)化組合使用比只用一種媒體的教學(xué)效果要好；同一種教學(xué)媒體在表現(xiàn)手法上也不一定相同，每一個(gè)教師在媒體的使用上，不能單純模仿，要有所創(chuàng)新；并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段：現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教學(xué)思想和新的教育觀念，如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)影響師生間的交流與溝通，還會(huì)出現(xiàn)“機(jī)灌”代替“人灌”的現(xiàn)象。
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度對(duì)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書(shū)某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡(jiǎn)單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度
隨著新課程的實(shí)施，一線教師對(duì)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識(shí)，但仍有不少教師對(duì)如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書(shū)內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。
歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書(shū)所表述的各種知識(shí)和信息，即為教科書(shū)內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)精心整合，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識(shí)、技能和方法等內(nèi)容。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書(shū)等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書(shū)的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械地依照教科書(shū)的編排按部就班地講授，既缺少對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的合理整合，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。
歷史教科書(shū)是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書(shū)在一定程度上敘述了有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，揭示了知識(shí)的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認(rèn)知策略，但因篇幅所限，教科書(shū)往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過(guò)程。因此，教師在將教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書(shū)上的知識(shí)“活”起來(lái)。
三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性
教學(xué)方法，是“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯增多。
但也有部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”演變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，只重問(wèn)題的數(shù)量而忽視問(wèn)題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，只重活動(dòng)的形式而忽視活動(dòng)的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說(shuō)歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨(dú)媒體”，媒體取代了板書(shū)，只重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書(shū)”，資源的過(guò)度使用，使教科書(shū)成了學(xué)生案頭的一個(gè)擺設(shè)品……
例如，有教師在講授七年級(jí)上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語(yǔ)典故用自己擅長(zhǎng)的形式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。
于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對(duì)這段歷史真的理解了嗎？這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，教師應(yīng)注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去嘗試解決新問(wèn)題的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)才是有效的。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)理念 創(chuàng)新能力
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：初中歷史課程改革勢(shì)在必行。初中歷史課程必須全面發(fā)揮教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，保證新世紀(jì)的教育質(zhì)量，教育工作者必須根據(jù)社會(huì)變革和新的課程理念，探索、研究課程改革中優(yōu)化教學(xué)的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)新的文化內(nèi)涵，探索課堂教學(xué)新的時(shí)代功能，積極實(shí)施素質(zhì)教育，重視對(duì)中學(xué)生的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢(shì)的需要，必須按照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等。教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程的教學(xué)理念接軌。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視學(xué)生“學(xué)”的手段，結(jié)果是教師慣于“一言堂”，學(xué)生慣于洗耳恭聽(tīng)；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強(qiáng)記強(qiáng)背、被動(dòng)接受，全然沒(méi)有思考與反復(fù)認(rèn)識(shí)的余地。在教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，仍有許多學(xué)生對(duì)某些重要的知識(shí)不甚了解，可見(jiàn)這嚴(yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新的理念。
二、構(gòu)建新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性不高。這種師生關(guān)系限制學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，要與學(xué)生成為朋友，兩者之間相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”其次，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，也就是以學(xué)生為中心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能達(dá)到初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。
三、學(xué)生是課堂的主人
新課程的教育理念是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)中東地區(qū)的矛盾有哪些？正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不理想。于是我進(jìn)行了啟發(fā)提問(wèn)：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)。除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論，在討論過(guò)程中采用競(jìng)賽的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。
四、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生成就感
心理研究表明：中學(xué)生的心理還不成熟，但他們的自尊心強(qiáng)，常常會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中遇到挫折或困難而失去自信心，久而久之，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)難度的把握。除了確定總的教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性確定不同的近期目標(biāo)，當(dāng)這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，則確定新的、提高了的近期目標(biāo)。當(dāng)然，這些目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地提出來(lái)的，只要學(xué)生認(rèn)真努力就可以實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生始終處于一種積極的追求之中，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。
鼓勵(lì)性語(yǔ)言在課堂中是最常用到的，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)，內(nèi)容合理的要肯定其內(nèi)容，如“你說(shuō)得很好”、“這一點(diǎn)非常對(duì)”；回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師要以委婉的方式給學(xué)生指出來(lái)，使學(xué)生明確今后應(yīng)努力的方向和應(yīng)注意的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生看做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、完善課堂結(jié)構(gòu)
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識(shí)信息，形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)一學(xué)生從不說(shuō)二的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲(chǔ)存舊知的知識(shí)型的人才。但是這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。
二、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，與學(xué)生平等相處，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。譬如，在《領(lǐng)先世界的科學(xué)文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對(duì)他巨大貢獻(xiàn)的認(rèn)可，把月球上一座環(huán)形山命名為祖沖之山。然后讓同學(xué)們通過(guò)課文自學(xué)，提出問(wèn)題。有的同學(xué)提出：“祖沖之是怎樣計(jì)算出圓周率小數(shù)點(diǎn)后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再滿(mǎn)足于課本的陳述，而開(kāi)始產(chǎn)生主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思考，這是非常難能可貴的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實(shí)現(xiàn)。
三、倡導(dǎo)“個(gè)體創(chuàng)新”精神
古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)史書(shū)（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書(shū)是從，墨守成規(guī)，而應(yīng)有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點(diǎn)。比如，我因其結(jié)局說(shuō)明落后就要挨打。一同學(xué)對(duì)這句據(jù)理力爭(zhēng)，認(rèn)為落后不一定就要挨打。他舉例中國(guó)歷史上一些落后的民族曾大舉進(jìn)攻先進(jìn)的中原地區(qū)，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿(mǎn)洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進(jìn)科技文化的漢族。這位同學(xué)與眾不同的想法，贏得了同學(xué)們的喝彩，也使我不禁拍手稱(chēng)贊。這一問(wèn)題雖然史學(xué)界已有探討，但他在不依靠史學(xué)成果的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過(guò)程中碰撞出創(chuàng)新的火花，這就是“個(gè)人首創(chuàng)”，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不可缺少的。
四、“授之以魚(yú)不如授之以漁”
中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。
歷史課堂中學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。新課程理念要求教師要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，要把教學(xué)重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導(dǎo)學(xué)”上來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這不僅提高了課堂實(shí)效，更使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。
一堂好的、高效的歷史課，在教學(xué)的過(guò)程中，必然滲透著歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評(píng)價(jià)分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導(dǎo)應(yīng)不時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
五、“他山之石，可以攻玉”
歷來(lái)就有“政史不分家”的說(shuō)法，歷史與政治的緊密聯(lián)系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實(shí)依據(jù)，政治為歷史提供論點(diǎn)，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，既要避免講空話(huà)套話(huà)，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。
六、新課改對(duì)歷史教師的要求
（1）要有廣博的知識(shí)，能夠?qū)W貫中西，博采古今，能夠?qū)v史和現(xiàn)實(shí)做出自己的判斷和思考。“今天的歷史教師對(duì)課堂教學(xué)的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩(wěn)；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)’的靈活變通；更需要‘但開(kāi)風(fēng)氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。”而“沉穩(wěn)”、“靈活變通”、“創(chuàng)新精神”均來(lái)源于教師的深厚學(xué)養(yǎng)和氣質(zhì)風(fēng)度。
（2）要善于以準(zhǔn)確、凝練、形象并充滿(mǎn)哲理與文采的課堂語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歷史。“作為現(xiàn)實(shí)的人，今天的歷史教師應(yīng)該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強(qiáng)烈感覺(jué)，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實(shí)在。我深信它是構(gòu)成歷史教師課堂教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。情感是歷史思維深潭中的活水，動(dòng)情是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無(wú)動(dòng)于衷地看待世間萬(wàn)物固然是史學(xué)家的長(zhǎng)處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時(shí)的心境。因?yàn)椋欠N近乎死寂的平靜會(huì)使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪。” 確實(shí)是這樣的，授課時(shí)只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚(yáng)的師生之間互動(dòng)著。只有這樣，歷史課才會(huì)是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)它的終極目標(biāo)，即要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，我們教師必須要探尋教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，提高初中歷史教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提高能力。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：初中階段歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。基于此，作為當(dāng)下初中歷史教育工作者要不斷提高自身能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 提問(wèn) 情境 自主合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0138-01
新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段歷史學(xué)科逐漸受到人們的重視。為此，構(gòu)建良好的教學(xué)課堂顯得格外重要。如何讓初中歷史的課堂充滿(mǎn)活力和感染力，作為教師的我們要提出了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并切實(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)效果。基于此，作為一名初中歷史教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期初中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)有效構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)
新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》，筆者依據(jù)教材里的兩張圖片，法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究。示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解什么人的反抗意愿最強(qiáng)？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢？資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)圖片的話(huà)題興趣在我的問(wèn)題引導(dǎo)下，思維很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的有效性也大大提高。同時(shí)在結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。在結(jié)語(yǔ)時(shí)，除了點(diǎn)明重點(diǎn)，點(diǎn)破難點(diǎn)之外，為了激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，制造懸念、突顯疑點(diǎn)也是我們的慣用手法。疑點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生渴望，產(chǎn)生期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無(wú)形的線，時(shí)刻牽動(dòng)他的心，給學(xué)生留下廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生一種欲罷不能的探究學(xué)習(xí)的心境，引發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好鋪墊。通過(guò)設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，這才是初中歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)所應(yīng)該完成的。
2 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
眾所周知，初中歷史知識(shí)比較枯燥，對(duì)于枯燥的知識(shí)教學(xué)應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)情境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程，構(gòu)建歷史知識(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體、形象、生動(dòng)是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時(shí)期，他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈，形象生動(dòng)的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時(shí)由于歷史史實(shí)具有很強(qiáng)的過(guò)去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強(qiáng)歷史的親近感、真實(shí)感，使學(xué)生容易理解和接受。因此，在實(shí)施新課程改革的今天，實(shí)施歷史情境教學(xué)越來(lái)越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動(dòng)著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動(dòng)著新課程理念的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備，不能在課堂上臨時(shí)發(fā)揮。無(wú)論是引用材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境，抑或是學(xué)生的角色扮演，都應(yīng)作周密的計(jì)劃與安排，否則創(chuàng)設(shè)的情境失真，也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)形象效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價(jià)值觀為目的。歷史是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱(chēng)，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊(yùn)含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的信息，以此去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
3 自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
初中歷史教學(xué)中，教師要特別注重自主和合作學(xué)習(xí)。并加深理解新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可用分組的形式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生能夠聯(lián)系歷史事件處理信息資源。積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師的青睞，但往往在實(shí)踐中會(huì)遇到許多困惑。例如：小組成員在交流時(shí)存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的合作意識(shí)及合作品質(zhì)不容樂(lè)觀，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高等。因此，教師有必要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)及合作品質(zhì)，從而使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識(shí)到合作是一種需要、一種快樂(lè)。告訴他們“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。幫助他們不但可以獲得同學(xué)們的尊重，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是一種檢驗(yàn)，還可以通過(guò)合作檢查到自己認(rèn)識(shí)的不足。但合作學(xué)習(xí)不能變成個(gè)別學(xué)生的表演場(chǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一種觀念――在合作學(xué)習(xí)中，大家人人平等，彼此都要相互尊重。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能真正的有助于優(yōu)質(zhì)歷史教育教學(xué)。
總而言之，新時(shí)期，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要合理進(jìn)行優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以及自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)初中歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；銜接；高中課改
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0070-01
談到初高中歷史教學(xué)的銜接，這似乎是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了。每當(dāng)高一新生入學(xué)之時(shí)，每個(gè)學(xué)校每門(mén)學(xué)科都會(huì)安排一定數(shù)量的課時(shí)數(shù)來(lái)進(jìn)行初高中階段的銜接教學(xué)。但自此以后，初高中教學(xué)就開(kāi)始分道揚(yáng)鑣了，變成兩個(gè)互不相屬的獨(dú)立體系了。在此，筆者想結(jié)合自己曾在初中階段實(shí)施新課改的經(jīng)驗(yàn)，從課改的角度來(lái)談如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。
一、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程理念上的銜接
高中新課程改革是在初中課程改革基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下實(shí)施的課程改革，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)、課程的理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說(shuō)明了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)并不是截然不同的兩個(gè)概念。它們之間有著十分密切的聯(lián)系，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在初中階段原有基礎(chǔ)上的提升，它們之間是一個(gè)繼承與發(fā)展的關(guān)系。為了避免初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，因而初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上側(cè)重點(diǎn)有所不同。初中階段是以主題呈現(xiàn)的方式，主要是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專(zhuān)題呈現(xiàn)的方式，把古今中外所發(fā)生的重大歷史事件按照不同的專(zhuān)題組合到一起，加強(qiáng)了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯(lián)系，進(jìn)一步闡明人類(lèi)歷史發(fā)展的階段特征及其發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。在能力要求方面，初中注重的是對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而高中則注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的考查，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯(lián)系與區(qū)別，因此，我們首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學(xué)，以便于高中新課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展與實(shí)施，更好地推動(dòng)高中新課程改革向縱深方向發(fā)展。
在新課程理念的指導(dǎo)下，目前初中歷史課堂教學(xué)已出現(xiàn)了很大的變化，課堂教學(xué)的形式活潑多樣，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。平時(shí)要多花一些時(shí)間去學(xué)習(xí)與新課程改革有關(guān)的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對(duì)新課程改革理念的理解。其次要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地摸索與創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實(shí)施的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的全面提升等基本理念。
二、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程內(nèi)容上的銜接
加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)當(dāng)貫穿于高中新課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，而不僅僅局限于開(kāi)學(xué)初的短短幾周內(nèi)的時(shí)間里。雖然初高中歷史課程的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容間沒(méi)有任何聯(lián)系。相反，我們高中階段所學(xué)的許多內(nèi)容都是以初中階段所學(xué)內(nèi)容為依托的，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全是陌生的，而是似曾相識(shí)甚至是非常熟悉的，只不過(guò)初高中階段對(duì)某一歷史事件學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。
怎樣才能做好初高中內(nèi)容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一歷史知識(shí)的教學(xué)要求，了解以前歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)要求掌握的程度，以便于教師在具體教學(xué)中把握好分寸，正確地分析和處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，以免課堂教學(xué)中出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。第三，教學(xué)之前要了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便于在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)與適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，為學(xué)生下一步對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為了避免在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。
三、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在教學(xué)方式上的銜接
“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標(biāo)之一，能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。
加強(qiáng)初高中教學(xué)方式上的銜接，可從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)對(duì)高中歷史教師的新課程培訓(xùn)。二是加強(qiáng)高中新課程教學(xué)的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創(chuàng)新的精神。
[關(guān)鍵詞]新課改 初中歷史 教學(xué)方法 要求
面對(duì)初中歷史的新課程改革，作為一名歷史教師應(yīng)該怎么樣在新課改的情況下帶好學(xué)生呢？這是一個(gè)值得教師深思的問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在圍繞大綱的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)工作。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還要體現(xiàn)出新課改的“理念”。那么，一節(jié)45分鐘的歷史課究竟應(yīng)該怎樣上才能讓學(xué)生發(fā)揮出主體優(yōu)勢(shì)呢？才能激發(fā)學(xué)生的情緒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去呢？
1 新課改下初中歷史教學(xué)的方法
1.1 充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛力的一項(xiàng)巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源泉。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師的首要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，選擇一些與現(xiàn)階段學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生感受不到現(xiàn)實(shí)和歷史的差距，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生靈活記憶歷史內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與。新課改下，利用情景教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要方式，尤其在歷史教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠大大提高教學(xué)效率，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。單純的文字信息只會(huì)使學(xué)生感到歷史課枯燥和無(wú)聊，教師可以利用多媒體，播放一些歷史題材的視頻，使學(xué)生身臨其境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。在此基礎(chǔ)上，教師提出一些問(wèn)題，學(xué)生間互相討論，積極踴躍發(fā)言，發(fā)表對(duì)這段歷史的想法和意見(jiàn)，真正融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。
1.3 對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。.初中歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)并非沒(méi)有教師的參與，與之相反，教師的科學(xué)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
1.3.1 閱讀指導(dǎo)。初中歷史課程具有較大的知識(shí)涵蓋量，涉及古今中外多方面知識(shí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力是初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了規(guī)范學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的歷史史料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。
1.3.2 思維指導(dǎo)。初中歷史的各部分內(nèi)容是相互滲透、相互聯(lián)系的，其學(xué)科體系的構(gòu)成是復(fù)雜的。如何將零散破碎的知識(shí)納入到整體知識(shí)框架之中并融入學(xué)生個(gè)人的歷史知識(shí)儲(chǔ)備之中是記憶的問(wèn)題，更是思維的問(wèn)題。首先，要指導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)題線索，如：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等；在各個(gè)大專(zhuān)題下應(yīng)有小專(zhuān)題，如：“文化”下有文學(xué)、繪畫(huà)、建筑等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生歷史縱向和橫向之間的關(guān)系。
1.3.3 探究指導(dǎo)。初中歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是多層面的綜合性學(xué)習(xí)方式，它不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要求教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。歷史教師在具體教學(xué)活動(dòng)中要吃透教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理問(wèn)題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題提供可能。教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，一方面學(xué)生可以對(duì)歷史教材文本提出問(wèn)題，另一方面可以對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。
2 熟悉教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)真批改練習(xí)
教師要上好一門(mén)課程，備課是必要的第一步。教師可以把以下的備課步驟作為參考。①要深入了解歷史教學(xué)的大綱和中學(xué)歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能明確教學(xué)的任務(wù)和要求。②認(rèn)真鉆研教材，明確找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和事件一些基本知識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)。③要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后要做到讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)，結(jié)合教學(xué)，達(dá)到二合為一的目標(biāo)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。④在總結(jié)的時(shí)候要有體現(xiàn)出重點(diǎn)，層次分明的板書(shū)設(shè)計(jì)。
上課的時(shí)候應(yīng)更多注意師生互動(dòng)，這是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，這樣會(huì)起到讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴望的目的。一般用得最多的是“導(dǎo)入法”，從故事、歌曲、圖像、詩(shī)詞等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入法的實(shí)施。所以教師應(yīng)重視這樣環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓歷史課充滿(mǎn)活力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
有練則改，學(xué)生做了練習(xí)之后要對(duì)其進(jìn)行批改，從而可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)狀況和學(xué)科能力的情況。在了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況時(shí)候，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高審題能力及回答問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高成績(jī)的目的。教師也應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的檢查和督促工作。這可以通過(guò)課堂上的抽考和每月的月考及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)想辦法解決。抓好個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生的輔導(dǎo)工作，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂的讀、思、練活動(dòng)，使其成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步。課堂活動(dòng)可以指導(dǎo)學(xué)生課前收集、整理、閱讀歷史資料，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“自由閱讀卡”，上好活動(dòng)課，組織興趣小組開(kāi)展課外活動(dòng)，從而可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)。
3 充分利用其他課程資源
新課改更加重視了把課堂延伸到課外的觀念，所以教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)校課外教學(xué)活動(dòng)。①積極參加集體備課，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，讓教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，每周進(jìn)行集體備課一次。②積極向其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每星期聽(tīng)課應(yīng)不少于3節(jié)。針對(duì)自己的教學(xué)積極做好教學(xué)后記和反饋，在教研組活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。⑧積極參加學(xué)校組織的周二教學(xué)沙龍，平時(shí)的匯報(bào)課、示范課活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]歷史；情感；意識(shí)；培養(yǎng)；策略
在初中歷史教學(xué)模式中存在教師教學(xué)理念和教學(xué)方法滯后，學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，將情感意識(shí)培養(yǎng)策略應(yīng)用其中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，初中歷史教師還應(yīng)該創(chuàng)新師生關(guān)系，創(chuàng)新教隊(duì)伍，樹(shù)立良好的教師形象并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，打造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
從傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新模式以來(lái)，中學(xué)歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒(méi)有重視歷史教學(xué)的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)得到了相應(yīng)的改善，但是教師還是單方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充，歷史課堂所呈現(xiàn)的景象還是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下聽(tīng)和記錄。這種教學(xué)模式仍然沿用教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒(méi)有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學(xué)手段，只是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況并不重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)無(wú)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到開(kāi)發(fā)，久而久之，學(xué)生必然對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有一部分歷史教師采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，但還有很多教師還是采用粉筆板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅耗費(fèi)時(shí)間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、情感意識(shí)培養(yǎng)策略在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用
為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關(guān)的背景資料；有的學(xué)生愿意接受教師在課堂中對(duì)歷史事件的分析，然后在課后補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)閱讀材料，不斷豐富自己的知識(shí)；還有的學(xué)生不愿意閱讀歷史文獻(xiàn)，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類(lèi)設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方式，使得具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能夠在歷史課堂中獲取知識(shí)。教師需要積極創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)教學(xué)情境，為學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立良好的交流模式，提升學(xué)生思維的活躍度，進(jìn)而減少歷史課堂氣氛中的嚴(yán)肅性，消除學(xué)生的懼怕心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)效率
歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、藝術(shù)等各個(gè)層面，因此，初中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該遵循包容心和開(kāi)放性原則。由于學(xué)生之間存在較大的差異性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提倡自由與合作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在進(jìn)行“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)過(guò)程中，一些教師通常只是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背后的政治、經(jīng)濟(jì)文化關(guān)系只讓學(xué)生在書(shū)本中簡(jiǎn)單閱讀，對(duì)于書(shū)本之外的人物故事完全不提，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然覺(jué)得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從中了解更多書(shū)本之外的知識(shí)。
3.以歷史為典范，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感
教師可以讓學(xué)生表演某個(gè)歷史情景中的人物角色，并通過(guò)學(xué)生的表演模擬歷史過(guò)程。這種表演形式可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與過(guò)程中深入了解歷史，提高學(xué)生的歷史解讀能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)模式的創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)完“赤壁之戰(zhàn)”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇，并進(jìn)行表演。學(xué)生在構(gòu)建劇本的時(shí)候必然會(huì)對(duì)其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師在對(duì)中國(guó)近代史中的《》進(jìn)行講解時(shí)，可以將林則徐銷(xiāo)毀鴉片，與外國(guó)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的英勇事跡進(jìn)行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛(ài)國(guó)情懷，這樣可以充分體現(xiàn)出林則徐大無(wú)畏的精神，以及與外國(guó)侵略者斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)強(qiáng)信念，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
4.開(kāi)展考察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要條件，所以，學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展一定的考察活動(dòng)。如在講解《》這一課程時(shí)，教師可以根據(jù)的知識(shí)提出問(wèn)題，如“產(chǎn)生了哪些影響？”有的學(xué)生回答：“了滿(mǎn)清政府及中國(guó)二千余年的封建皇權(quán)制度，建立了亞洲第一個(gè)民主共和國(guó)――中華民國(guó)。”有的學(xué)生回答：“是一場(chǎng)深刻的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，使民主共和觀念深入人心。”通過(guò)開(kāi)展表演活動(dòng)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提升了學(xué)習(xí)歷史的興趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想象力，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，幫助學(xué)生形成了情感意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)歷史的深化認(rèn)識(shí)。
5.控制歷史問(wèn)題難度，提高教學(xué)效果
在歷史學(xué)科的備課中，教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題方面需結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，更好地掌握問(wèn)題的深淺程度。一方面教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的科學(xué)合理性；另一方面教師還必須控制歷史問(wèn)題的難度以及深廣度，保證歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生所接觸到的歷史學(xué)習(xí)材料以及認(rèn)知能力，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生能夠更好地參與到歷史課堂活動(dòng)，這為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)了積極作用，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到初中歷史的學(xué)習(xí)中。在歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師可以通過(guò)隱含的歷史材料學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地展開(kāi)想象力，進(jìn)而提出有效的歷史問(wèn)題。
6.改善問(wèn)題評(píng)價(jià)策略，樹(shù)立學(xué)生自信心
教師通過(guò)歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)十分重要的方式就是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要采取鼓勵(lì)的方式，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生所提出的問(wèn)題不具有探究的價(jià)值時(shí)，教師不能批評(píng)或者是打擊學(xué)生的積極性，或者是運(yùn)用生硬的態(tài)度、嚴(yán)肅的表情等方式使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，從而使得學(xué)生不敢說(shuō)出自己對(duì)歷史事件或者是問(wèn)題分析的方法。還有一種情況是學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)誤、沒(méi)有回答出來(lái)或者是答案偏離問(wèn)題等情況，教師不能通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，如眼神、手勢(shì)或者面部表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的藐視或者是打擊學(xué)習(xí)信心。因此，教師在課堂中提問(wèn)，應(yīng)做到不斷轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，同時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題等采取鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生消除緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)以及對(duì)歷史問(wèn)題的看法積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
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