時間：2023-08-21 17:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基本語法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按理說，在相同理念指導下的初高中語文教學應該不存在銜接問題，但問題卻客觀存在，尤其是語法教學，銜接問題尤為突出。原因主要有：①初中語法教學要求“淡化語法”。盡管《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”，并在附錄中安排了“詞的分類”“單句的成分”等語法學習點。但是，由于近年來中考語文試卷基本沒有直接或間接出現考核語法的題目，面對緊張的教學與功利的考試，語法知識淡出了初中語文教學。②高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高。高中語文課程標準提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”另外，新課標必修《語文》教材共有五本，課文80篇，其中古詩文有32篇，占40%，教學難度較大。
由于初中教學淡化語法，初高中語法知識教學缺乏有機銜接，學生升入高中后難以融入高中語文學習，直接影響了高中語文教學。具體表現在：①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語（實詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學習就有很大困難。例如，學生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現象，無法掌握規律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現象在文言文中很普遍，學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語，靈活運用詞性的規律解決文言文學習中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現的例句一般比較簡短、結構簡單，學生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后，此類例句一下子復雜了許多，學生僅靠語感來判斷，其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結構還異常復雜，靠語感判斷很難發現問題，這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜，要準確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導致不能準確地把握復句的表意重點，無法靈活變換長短句等。
語文教學不僅僅是為了應付考試，語法知識的缺乏影響的是學生語文素養的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學的銜接呢？
一、更新觀念，主動出擊
教師要有正確的學生觀，從學生可持續發展的角度設計教學。初中語文教學要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學要求，自覺地在教學中引導學生構建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學生出現的知識斷層有針對性地進行補充。
二、把握原則，逐步滲透
由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學，因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現實。那么，高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進的原則。學生進入高中后，教師應由淺入深地安排語法教學內容：高一上學期段考前學習詞性，段考后學習短語；高一下學期段考前學習單句結構，段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張，實則教師只要在教學時結合課文進行有意識地強化，學生就容易理解了。比如，課文的解題就是強化語法的好機會，借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識，還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語，在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語，請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務繁重，在語法教學上如何做到少時高效？關鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡，弄清各板塊所對應的語法知識，然后在循序漸進的基礎上突出教學重點。比如，教學詞性時，要把介詞作為教學重點，因為高中語文基礎訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設計：首先，選定與介詞有關的課前作業，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性；其次，在教學中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應性等，學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設計教學，增強趣味性。比如，在初中教學短語時，可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽，加強對短語的理解。在學法上，教師要加強指導，作業設計要考慮能給學生產生成就感。在進行現代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料，這樣有助于學生的理解和掌握。
三、初高中教師相互溝通，加強合作
初高中教師如果能在一個校園內，溝通不成問題。然而，現實情況是，大多數初高中不在一個區域，對于教研活動開展不太正常的地區，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進初高中教師間的交流，加強合作，教學銜接工作就迎刃而解了。
語法知識雖然只是語文學習體系中一個微小的成分，但卻很重要。初中語文教學如果重視了基本語法教學，高中老師再加以鞏固提高，就能更好地促進學生快速適應高中語文學習，幫助學生實現較好的跨越，為學生的后續學習打下更為堅實的基礎。
（責編 歐孔群）
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎知識
對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。
總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
【關鍵詞】西部高中語文教學現狀對策
目前，西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現為：
其一，高一高二師生只顧趕進度（意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程），便自覺不自覺地出現了漏洞：（一）語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。（二）忽視了必要的語法邏輯教學，（加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學）致使學生說話作文語病百出而不知覺。（三）課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。
其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”（主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地），內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。
要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教；作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學；師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。
首先，可采用“聯想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現語文的基礎性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力（《普通高中語文課程標準（實驗）》）。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞（含熟語），通過聯想，引出一組相關的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。
其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子（含復句）的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配（含關聯詞），不能殘缺（含關聯詞）；前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全（相應），指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語（如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類）運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）的能力。
再次，語文教學，在把握好解題（必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握）——篩選整合主要信息（主要內容即人、事、物、景及其表現的作者的思想、感情、觀點態度、志趣愿望等的理解領悟把握）——賞析突出的寫作特色（必要的形式結構、思路線索、表現技法、語言特點等）“三大主體”的同時，創設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用；作品關鍵語句（含戲劇潛臺詞）的語境意的析取及其要領方法；精彩語句的仿寫仿用及其要領方法；典型語段的壓縮（主要內容型、標題型）或詞句的擴展（延展型、填充型——開頭、中間、結尾）及其要領方法；用語簡明得體的特點要求；小現代文（科技類和人文社科類）和文言文客觀選擇題的編設；常見應用文的特點、寫法（用語、格式要求）；敘事性作品的環境（社會環境和自然環境）描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領——賞析的內容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”；然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊）集中設場訓練（實踐活動），以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設置相關的能力訓練題，如今年（2009年）正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右；請為“慶祝聯歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。
最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。
總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現《普通中學語文課程標準（實驗）》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。
關鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年來，隨著教育制度的不斷轉變，新課改的不斷深入進行，越來越多的問題和矛盾出現在高中語文教學中。在高中語文實際教學過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統的關于病句辨析與修改方面的教學。由于教師自身沒重視，學生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學。
一、關于高中語文病句辨析與修改的教學現狀和問題
由于大多數師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。
二、關于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。
2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調查幾次考試中病句題的完成情況時，發現了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規律。通過與學生的交流，筆者發現了一個更令人意外的情況，原來絕大多數學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現象，教師應在平時的實際教學中多進行系統的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎。
3.運用科學的教學方法，提高教學質量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結教學經驗，整理、總結一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統化教學。高中語文關于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統地講解六種語病，使學生能夠系統化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內容。有些病句結構十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了語病所在，“鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關聯詞語，復句中的關聯詞語易出現的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數量短語，在數量短語上易出現的語病主要是產生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質疑法。這種語感質疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。
總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結實際教學經驗，結合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。
參考文獻：
[1]馮俠.辨析修改病句復習指南[J].新語文學習，2011，（05）.
[2]李翠巧.淺談初中語文病句修改教學策略[J].學周刊，2013，（08）.
關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。”④
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）
1 從字詞入手，勤查多記
語文是一門基礎學科，是“工具性與人文性的統一”。我認為語文的工具性首先體現在語言文字的工具性上。因此，語文學習應立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個方面，做到會讀寫每一個字，弄懂每一個詞。
所謂會讀，就是要按照普通話的讀音規則，明確知道它的聲、韻、調，并讀準它。特別是對于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環境中的讀音。
弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環境中所表達的意思。要達到這個要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個詞，在《現代漢語詞典》中有六個義項：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對）；2、不顧生命；拼死；3、表達到極點；4、不可調和的；5、固定；死板；不活動；6、不能通過。但在具體的語言環境中，我們還要仔細揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對頭。3、你這死東西！4、你是個死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們在平時的語文學習中，就是要關注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養。
要積累，要研究，就必須備齊相關的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。
2 掌握基本的語法知識
語法知識的學習是高中語文學習的一個重點，也是一個難點。因為它涉及的范圍廣，難度也很大，而且有沒有專門系統的教材，但《高中語文基礎知識》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統地學習，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認為詞法中的“詞類”、“詞的構成”、“短語的類別及其構成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學習重理解和運用，要把它和閱讀寫作聯系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。
3 關注閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文學科中最核心的兩個部分。我們衡量一個學生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強與弱。
高中學習，時間緊，任務重，但我們仍然要努力加大閱讀量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對略讀產生誤解，以為它收效甚微。其實，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識。
所謂精讀就是仔細認真地讀，弄懂字詞，領會意旨，體會寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學，也基本上就是指學生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養，培養和提高我們的語文能力。
另外，根據高中語文學習的實際情況，我們還需要多做一些閱讀訓練。通過做閱讀練習來提高理解的準確性和表達的精確性。
寫作歷來是語文學習的重中之重。多寫作，不但可以提高表達能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨自練習，如寫日記，寫讀后感，甚至是進行文學創作。但最重要的還是在老師的指導下進行有目的有計劃有系統的作文訓練。通過這樣的訓練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。
為了提高寫作能力，我們必須建立個人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡單地是用一個本子，把你平時看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時之需。
4 重視課堂學習
近年來，很多教師和學生忽視課堂，教師覺得講與不講一個樣，學生覺得聽與不聽沒區別。這是一個十分危險的現象。課堂教學是目前學校教育的主要形式，也是語文學習的主要形式。它具有不可替代的作用。
首先，課堂教學能讓學生的知識形式系統。因為課堂教學依據的是教材，而教材是有系統性的。
其次，課堂教學是教師培養學生語文能力的主要方式。學生通過課堂學習，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。
關鍵詞：語文 銜接 過度
一、高一學生語文成績下降的原因
（一）初、高中課標的差異
初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。
如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
（二）教材的原因
現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。
（三）教法的原因
初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。
二、相關對策研究
注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。
高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。
多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
關鍵詞：高中語文；教學效率；方法策略
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。
（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”
一、高中語法教學的實效
(一)語法知識的掌握有助于現代文閱讀的理解
語法知識是細讀文本、領悟內涵的重要幫手。“語言是思想的定型”(葉圣陶)，一個人的思想要讓人家知曉，就只能靠語言。王國維認為，文學作品達到最高境界的媒體就是語言。我們高中語文課本選用的大多是文學作品，在對文本的深入分析時，語法知識的重要性就顯現出來了，它能幫助學生準確地理解詞、句、段，增強閱讀理解和表達能力。
比如，《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”
句法很復雜，句意很難懂，但只要你對其進行語法分析，找出句子的主干一“事實為明證”。那么這句話的意思就非常明白了。它表達的意思是：這次事件證明了中國女子的勇毅沒有消亡。
高中的語文課本中還有許多這樣的長句，如果學生沒有一定的語法知識，無法對句子成分作分析，就很難抓住句子的要點，理解起來就很茫然，不知所云。
(二)語法知識的掌握有助于文言文中詞義、用法以及文言文特殊句式的把握
《高中課程標準》要求高中語文文言文學習提出的目標是：“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義與用法。”要實現這一目標。就要讓學生清楚漢語中詞的分類。懂得什么是實詞，什么是虛詞，以及在特定的語言環境中詞性的變化，這樣才能分清文言中實詞、虛詞，理解文言文中詞的詞義、掌握文言文中的實詞活用；要講清文言句式――省略句、倒裝句、判斷句等，也離不開漢語語法知識，應先讓學生掌握現代漢語的基本語序，弄清句子的成分。古代的句子：主語可在謂語后，賓語可在謂語前，狀語可在謂語后，定語可在主語賓語后。相對今天而言，其語序特殊。所以稱之為特殊句式。比如，“沛公安在?”一句，翻譯成現代漢語是“沛公在哪里?”古代漢語疑問代詞賓語前置的倒裝現象，如果沒有漢語語法知識作基礎，是很難準確把握的。
(三)語法知識的掌握有助于解答高考語用題
近幾年的高考試卷中都有涉及語法題，如改病句、對對聯、句子擴展和壓縮、仿用和變換句式等。病句的類型大致為語序不當、成分殘缺或贅余、搭配不當、結構混亂、表意不清、不合邏輯等六種，其中大多數是語法毛病，要正確作答，是需要有一定語法知識的。
比如對對聯：(2004年山東，全國I)下面都是春聯的上聯，請選擇其中一題對出下聯。
第一題掃千年舊習，____。
祖國江山好____。
第二題冬去春來千條楊柳迎風綠____。
第二題內容上的要求同第一題，形式上則更為復雜。“冬去春來”是由主謂式構成的聯合關系短語，“千條楊柳迎風綠”是主謂結構，“綠”是謂語，其中“千條楊柳”是偏正結構。對下聯也必須是相應的形式。
比如變換句式：(2006年天津卷)請將下面的譯文改成三個短句。
“傳統的現代化派繪畫――由畢加索、康定斯基、馬蒂斯以不同的方式發展起來的抽象藝術是以高度發達的審核技能以及對其他繪畫和藝術史的熟諳程度為先決條件。”
這是一個復雜的單句，賓語之前有復雜的定語，可以將長定語抽取出來，使主干成分成為一個句子，再將定語分拆開，組成三個短句。
二、高中語法教學的操作
(一)重基礎
語法是各種音義結合體的結構規律，它的單位就是按語法規律進行組合的語言中的各種音義的結合體，共有四級：詞素、詞、短語(或詞組)、句子。教師要利用時間，給學生作簡要的說明。講詞素，要明確它的語法作用在于用來構詞；講詞，要明確它是能夠獨立運用的最小的造句單位；講短語(或詞組)，要明確它在語法組織中是一種臨時性的單位(除固定短語外)；講句子，要明確它是由詞或短語按照一定語法規律構成的，具有一個語調，表達一個相對完整意思的語法單位。
總而言之，語法教學要重基礎，也就是要講清兩個方面的內容：一是講清詞性，一是弄清句法。講清詞性，最好把詞放在具體的語境中講。一個詞的詞性會由于語境而臨時改變。詞在句子中的某個成分位置變了，詞義也隨之而變。
如：“在”這個詞：
①我在家。(動詞)
②我在家讀書。(介詞)
③我在讀書。(副詞)
弄清句法，要跟學生講清句子的基本句序、句型特點、語法規律。現代漢語中，句子里詞與詞的句法關系主要依靠語序來表示，句子是由若干個不同的部分――句子成分組成的，句子成分分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種，各個句子成分所起的作用不一樣，各個成分在句子中也都有自己相應的位置。詞或短語在句中的位置一變，它扮演的角％――句子成分也發生了變化。比如，“他出生在福州。”和“他在福州出生。”“在福州”這一短語在這兩句話中，位置不同，它在句中的成分也不同，前一句是充當狀語，后一句是充當補語。
(二)辨特殊
在講清語法基礎知識同時，還要讓學生辨清特殊語序的句式。在現代漢語中，有時也出現一些語序特殊的倒裝句。
如孫犁的《荷花淀》里，水生嫂問她丈夫說：
“怎么了，你?”――謂語提到主語前面。
這是因為水生嫂首先急于關心丈夫的情況，所以先問“怎么了”，然后再補出主語“你”。謂語提前，客觀上起了強調謂語的作用。
朱自清的《荷塘月色》里也有一句：
“荷塘四周，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。”――定語移到名詞后面。
作者在蒼茫的月光下，經過幽僻小徑，來到荷塘邊。環顧四面。黑洞洞的一片。定語“蓊蓊郁郁的”移到名詞中心詞“樹”后面。正強調了“蓊蓊郁郁”的氛圍，突出顯示作者在月色朦朧下看到的荷塘周圍的景象，使讀者產生一種身臨其境的實感。
由此可見，句子中顛倒了次序的部分，往往有強調作用，增強了表達的效果。
(三)顯趣味
語法學習對中學生來說確實有一定的難度，又顯得枯燥乏
味。如果不講究教學方法，不調整教學內容，不但學生會“厭學”，也會讓這一課程失去生命力。因此在語法教學中，皮避免單純的理論說教，結合生動有趣的實例講授，力求科學性與趣味性結合，注重“樂教”、“樂學”，既能增強學生學習的興趣，又能提高學生觀察語言、分析語言、應用語言的意識和能力，這樣的教學可謂事半功倍。
比如，講短語的結構關系時，可以講這么一個故事：清代江蘇有一無賴翻墻躍入鄰家，一將要出嫁的姑娘，還劫了金鐲逃走。后來無賴被官府抓到。姑娘家恨透無賴，想置之死地，但寫訴狀時，又礙于封建思想，恐影響婚事，不便寫出逼節，只好以“揭被勒鐲”四字作為主要“罪狀”。遞狀前經一高人指點，改為“勒鐲揭被”，結果，無賴果然被判了死刑。兩個動賓短語排列順序不同，語意的側重點各異，“揭被勒鐲”重點在“勒鐲”，“揭被”起修飾作用，是過程。而“勒鐲揭被”重點在“揭被”，“勒”了“鐲”還要“揭被”，兩者是并列關系，說明這無賴搶劫與二罪俱發，當然就罪不容赦了。一個故事就讓學生懂得生活中語法的重要性。
其實不單可以通過故事講語法，也可以從身邊的生活里提煉，適時補充一些由于語言不規范而鬧出笑話的大量事例，它們都源于生活，具有很強的說服力，也能激起學生學習的興趣，讓學生輕輕松松學語法。
如：有一對夫妻，分居兩地，丈夫在北京，妻子在哈爾濱。有一年暑假，兩人約定，一放假，妻子就到北京與丈夫團聚度假。后來因為妻子有事要遲些天動身。丈夫急忙給妻子發了一封電報：“××(妻名)7日不到8日來××(夫名)。”妻子接到電報，就買了8日去北京的車票，可到了北京，丈夫卻不在，已去了哈爾濱。為什么?原來，妻子把電報理解為：如果我7日到不了北京，那就乘8日的車去。其實丈夫電報的意思是：你7日如果不來，我8日就到北京。因為電報寫得太簡略了，省略去不該省略的主語，造成了夫妻兩人失之交臂，相會變相左。
“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。
高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。
首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。
其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累。“時間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。
再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。
理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。
聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。
比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。
知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。
一、高中語文新教材文言文方面仍存在的問題
1.部分文字被錯譯
錯譯是新版的高中語文教材文言文部分比較常見的問題。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中對于這句話的翻譯有些不妥。教材中的翻譯是“指讓奴婢們按照他們各自的想法離開或者留下”，然而，在《教師教學用書》中，針對這句話的翻譯卻是“這樣辦了，才算了卻了我的心愿”。顯然，對于這句話，新版的高中語文教材是翻譯出了錯誤。因為，“然后惟其所愿”其中的“其”是代詞，然而卻不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何況，韓愈寫的這篇祭文的重點內容也不是描寫奴婢的去留，奴婢的去留并不會產生什么變化和影響，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之間的談話，若在其中突然插入一句關于奴婢的去留問題，必然是十分牽強的。因此，新版高中語文教材中的譯文是錯誤的。
2.部分文字為硬譯
在新版的高中語文教材文言文部分中，硬譯也是常見的問題之一。例如，在姚鼐的《登泰山記》中，有一句“今所經中嶺及山巔崖限當道者，世界為之天門云”，其中，對于“崖限當道者”的翻譯也是頗有爭議。在新版的語文教材中的翻譯是“崖壁擋在道路上”。然而，通過對于全篇的語境以及作者所描繪的泰山特點，以及作者正在登上這一舉動來看，如果真的如新版高中語文教材所翻譯的“崖壁”“擋在登山的路上”，那么作者還能夠繼續登山嗎？而且，對于文言文來說，其翻譯必須將每一個字都翻譯出來，達到通順、不丟字落字才可以。然而，如果逐字的翻譯檢查一遍，可以發現，新版教材中對于“限”字并沒有翻譯出來。顯然，如此翻譯是與原文相違背的，所以教材中的翻譯必然是硬譯的、錯誤的。根據查閱資料，以及分析語法和語義，整句話的正確譯文應該是“現在人們所經過的從中嶺到山頂中的那些崖壁擋在路上，人們將它稱作為天門”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表達的含義。
二、高中語文新教材文言文改革的方法
1.新教材的文言文編寫需要體現中國漢語文化變更的規律
漢語作為我們中華民族的母語，在生活中處處存在。在對于一門語言的學習中，我們都需要從最基礎的學起，都應該從聽、說、讀、寫四個部分分別進行深入學習，這四個部分相輔相成、不可或缺。對于文言文也不例外，我們應該改從“文言文詞語”入手，在了解和讀透每一個詞語的含義之后再對文言文句子、乃至文章進行學習。如果對于“文言文詞語”的掌握沒有良好的基礎，便不可能學習好文言文。文言文是一種比較特殊的語言，引導學生對其產生興趣和學習動力的前提，便是要為學生們講解古代漢語言文化的演變過程、發展歷史、以及發展規律等等。所謂的“發展規律”，其最重要的標志便是指“詞語”所出現的順序規律。每種語言的出現以及發展都有著其獨特的社會背景。在這個方面，新版的高中語文教材的編寫并沒有體現出對其足夠的重視，導致學生們不能夠完全的理解文言文篇章的含義以及文言知識的趣味性。
2.新教材的文言文編寫需要體現中國漢語文化的全貌
文言文是中國文化發展的載體，它記錄著中華文化從古到今的發展過程。因此，可以說只有將文言文的各項知識以及對文言文的理解方法向學生們有效的傳授，才能夠在一定程度上為學生們提供了解和認識中華文化發展全貌的機會與能力。因此，在新教材的文言文編寫中，選取適當的、能夠直接體現我國文化發展以及文化特點的文言文是十分關鍵的。文言文教學是高中語文教育教學中的重要組成部分之一，在其文化思想的熏陶與引領，對于高中生的文化思想的建構都是十分關鍵的。在原版的高中語文教材的對比下，新版高中語文教材中，對于文言文的注釋與參考在很大程度上有了根本性的提高，可以說基本上是成功的，有一些可圈可點之處。例如漢語文化的充分展現，不僅讓學生學到書本知識，更感悟到傳統的輝煌。在學到《勸學》這篇文章時，“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”以優秀馬與劣等馬行走的路途為依據，比喻人們要鍥而不舍的完成某一件事情。學生認識到文本蘊含的哲理，也體會到馬在當時是重要的交通工具，由此拓展了古代文化認識。學習文言文，可以為學生們提供一個了解我國歷史悠久的古代文化的途徑。但在新版高中語文教材中，對于文言文中的一些字音的注音不是十分準確，有個別的詞語的注音相對比較含糊、片面、甚至完全是錯誤的，在很大程度上對于文言文教學造成了極大的困惑與誤導。因此，對新版語文教材進行改革勢在必行。
作者：方明星 單位：江蘇沭陽高級中學
【關鍵詞】高一 語文 教法 高考
在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。
在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。
1.高中語文與初中語文的不同點
高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規定的"發展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發揮了語文促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。
初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。
2.高一學生學習語文存在的問題
2.1 不良的學習習慣
初中科目較少，課業負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。
2.2 學習態度不端正
很多同學進入高中以來還是把初中的學習態度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優秀人才，而能夠脫穎而出的優秀人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發現自己很多知識都處于缺漏狀態，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。
2.3 學不得法
上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業時也只是為了完成作業，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。
還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。
針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發，對高一語文教學談談自己的一些看法：
3.古代詩文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標考試大綱中規定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。
這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。
另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩歌鑒賞
新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：
鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；
評價文章的思想內容和作者的觀點態度。
古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規范，沒有詞語可用，不會使用專業術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態度了。
高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規范答題，練習使用專業術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業術語，規范答題自然不是什么難事。
4.語言文字運用題
語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。
成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。
這么多的成語，都到課業壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：
4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等
4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等
4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等
4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等
許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。
