時間：2023-08-21 17:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史教學 創新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力，對學生將來的成長與發展都十分有利。
一、高中歷史教學創新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養學生的歷史素養與情操，還導致學生學習態度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養與提升。
二、高中歷史教學創新性教法策略
1.創設良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養與情操。
2.歷史課堂與學生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。
3.重視教學方式方法的創新
傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發學生的思維能力與創新能力。
4.構建科學的教學評價體系
在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。
三、總結
綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。
參考文獻
[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。
關鍵詞：高中;歷史;復習課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復習課程時要注意轉變和創新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復習課程的教學，因材施教，幫助學生養成良好的學習習慣和復習習慣。學生可以在創新的歷史教學以及復習中，逐漸養成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。
一、教師應具備的教學思路
目前高中歷史復習教學中存在一些問題，學生的學習質量以及教學質量都受到了極大地阻礙，主要表現在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎。學生在學習和日常訓練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復習效果不理想。針對高中歷史復習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復習注入活力。其次，教師要優化和創新高中歷史復習課程教學模式，著重培養和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復習課的有效教學策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構。高中歷史教材是學生復習高中歷史的重要依據，教師和學生都應該將其作為歷史復習的重點，抓住歷史題目的出發點和落腳點。教師要積極引導學生熟悉和掌握高中歷史教材的內容和結構，只有掌握好基礎的歷史知識，才能夠打好歷史復習的基礎。在日常的歷史復習中，教師要引導學生從歷史教材的結構看起，在熟悉知識脈絡后，再去復習具體的歷史內容，這樣的復習效果才能事半功倍。歷史教材復習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內容及結構，形成系統的知識體系，是學生歷史復習的基礎環節。
（2）重視高中歷史知識點間的聯系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發現和思考它們之間的聯系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產生厭倦心理，進而導致高中歷史復習質量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導學生思考歷史知識之間的聯系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關的知識也會了然于胸，學生的復習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經具備了聯系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓練中得到發展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經濟上理解這一問題，也要聯系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯系和綜合起來，學習效果更佳。
（3）注重歷史知識點和重難點的復習。高中歷史復習中，歷史知識點以及重難點應該作為學生系統復習的重點，教師要注意引導學生把握好每一個復習環節，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向學生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關鍵部分，也是能夠對學生的未來發展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠將歷史章節的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規律，抓住重點內容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復雜和深入，也有部分難點是學生容易產生知識點混淆的部分，對于這部分內容，教師要注意講究方式方法，將抽象復雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡，注重指導和啟發學生，促進學生對難點的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復習效率和學生的思想認識水平以及培養學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優化，教師也要注意在歷史教學實踐中發現不足，總結經驗，并不斷提高高中歷史復習水平。學生也要積極配合教師，發揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復習質量，同時也為自身的未來發展打下良好的基礎。高中歷史復習課也會在師生的共同努力下，取得更加優異的成績。
參考文獻：
[1]嚴桂珍.化復雜為簡單變苦學為樂學――關于高中歷史復習課的改革及嘗試[J].中國科教創新導刊，2012（21）.
[2]高凌風.高中歷史復習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.
歷史學科教學是通過記載人類活動進行反應人類社會發展的一門學科，歷史教學是高中教育中極其重要的學科，是社會發展中文化的傳承。學生在學習歷史學科時，是根據過去發展的事件以及人物進行學習死記硬背掌握歷史知識。針對這一情況，教師要運用發散式教學法，培養學生的思維發散能力，使學生更好的掌握歷史知識。
一、發散式教學法在高中歷史教學中的應用原則
發散式教學法，是通過學生運用擴散狀態的思維方式進行學習。教師運用發散式教學法可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與課程學習[1]。因此，教師在高中歷史教?W中使用發散式教學法，要注重應用原則，全面提高課堂教學質量。發散式教學法應用原則如下：
第一，要保證學生發散式思維的自由發揮。教師在運用發散式教學法進行教學時，要鼓勵學生在相應的時間內形成一定的思維觀念。學生通過接受過去的歷史事件，同時掌握新的歷史知識，從而形成完善的歷史知識體系，掌握歷史課程知識。
第二，要培養學生對歷史知識的變通性。教師在使用發散式教學法時，要鼓勵學生克服傳統教學模式，打破固有的思維模式，選取新的方向來掌握歷史知識。教師要引導學生通過多樣的方式對歷史知識進行發散學習，從而全面理解歷史知識的意義。
第三，要引導學生發散思維的獨特性。學生在使用發散式教學法學習歷史知識時，根據每個學生不同的能力會形成獨特的反應。教師要積極引導學生思維的獨特性，從而使學生能夠有效的完成教師布置的教學任務，提高歷史課堂的教學效率。
二、發散式教學法在高中歷史教學中的應用策略
（一）構建學生對高中歷史學科的知識體系
歷史學科的教學是按照歷史的發展走向，環環相扣進行教學的。學生在學習歷史知識時，要形成全面的知識體系，從而全面的掌握高中歷史知識。教師在教學時，要合理運用發散式教學法，將教學內容以點連線，使學生更好的將知識進行梳理，完善個人的歷史知識體系[2]。例如：教師在教授“日本明治維新”時，教師可以引導學生將同一時期的中日改革進行橫向對比，通過使學生對中國當時的社會背景進行分析，從而掌握日本在十九世紀時的社會發展情況以及推進明治維新的目的。然后教師要引導學生對知識進行梳理，日本在幕府統治時期的危機，通過武裝倒幕，推進明治維新。學生通過對中日變革進行合理的比較，從而完整的構建歷史知識體系。教師在高中歷史課堂中，運用發散式教學法，引導學生構建歷史知識體系，從而提高教師的課程教授效率。
（二）創設高中歷史課堂的教學氛圍
教師在高中歷史課堂教學中，可以運用發散式教學法構建教學氛圍，使學生能夠積極參與課堂學習。良好的教學氛圍，可以提升課堂的教學質量，教師要鼓勵學生發揮想象力，與歷史情境相融合，從而增強學生對知識的理解能力。例如：教師在講解時，教師可以運用多媒體技術播放的相關視頻，使學生了解的發展歷程。通過視頻內容，教師可以引導學生對進行討論。在我國近展史上具有重要意義，推翻了清政府的中職，建立了民主共和的政治體系，極大影響了我國后續的社會變革。教師通過創設教學情境，使學生能夠快速掌握課堂教學內容，對教學知識進行充分的思考，從而可以有效的培養學生的發散性思維，提高課堂的教學質量。
（三）培養學生對歷史知識的求異心理
教師在課堂教學中，要注重培養學生獨立思考的能力，通過引導學生對知識的求異心理，使學生能夠運用發散性思維，在分析問題中獲取成就感，提高對歷史學科的學習自信心[3]。例如：教師在講解“”時，教師可以先講解的發生背景，清政府在長期閉關鎖國中，一直處于貿易順差的地位。而英國為了改變對我國貿易的問題，向我國大量走私鴉片，從中謀取暴力。面對這一情況，林則徐在廣東虎門當眾銷毀鴉片，從而引發了第一次。教師可以引導學生對第一次發生的原因進行思考，進而確定導致第一次爆發的根本原因。教師通過在課堂教學中，運用發散性思維，可以開拓學生的眼界，增強學生思考的寬度，使學生更加全面的掌握高中歷史知識。
（四）鼓勵學生運用逆向思維進行發散式學習
逆向思維是學生在學習中需要著重培養的思維，學生通過逆向思維可以將許多教學問題簡單化。學生運用逆向思維思考問題，可以加強學生思維的靈活性，使學生能夠快速的解決問題。例如：教師在講解“”時，能夠脫離教材的固定內容，運用逆向思維，會產生不同的教學效果。如果洪秀全在后，與清政府形成對峙的狀態，快速北上討伐清政府，使清政府沒有喘息之地，那么運動的結果會有何不同？通過逆向思考，學生可以明白是農民階級發展的問題導致了運動的失敗。教師通過引導學生運用逆向思維解決問題，可以使學生快速掌握歷史知識。因此，教師在教學中，可以鼓勵學生運用逆向思維，從而開展發散式學習，促進學生發散式思維的發展，掌握高中歷史學科知識。
關鍵詞：高中歷史；創新能力；培養
社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學時，應該進行改革和創新，讓歷史的教學不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當下的發展具有參考和借鑒意義，讓學生在歷史的基礎上進行創新。
一、創設問題情境，啟發學生解讀歷史
高中歷史是研究已經發生的事情的學科，教師在教學中，應該結合教材內容，創設相應的問題情境，引導學生進行思考和學習，從而促使學生去真正的認識歷史，掌握歷史的學習方法，通過學生的思考和探究，培養學生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學的時候，傳統的教學模式一般是給學生灌輸一遍教材的內容，然后讓學生去記憶其中的主要知識點，這就使得學生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學習。因此，高中歷史教師可以用問題引導學生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學生有著不同的理解。通過問題情境的創設可以讓學生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經發生事情的實踐回顧，同樣對現在有著借鑒的意義，可以引發學生的多角度思考，有的學生認為三個朝代政治制定逐漸發展完善，走向成熟，有的學生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創設，可以掌握學生的思維方法，引導學生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養學生，讓學生在歷史的基礎上正視自己，體現出歷史知識的價值。
二、運用適宜的教學方式，培養學生獨立思維
高效的歷史教學課堂是教師和學生共同努力的結果，因此，高中歷史教師應該引導學生進行自主學習和探究，給學生留有足夠的思考時間，開發和培養學生的自主學習能力，讓學生在自我學習的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學過程中，教師可以引導學進行有關歷史史料的收集，讓學生通過史料的學習，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學生進行反思的地方，學生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結果，教師對學生的結果進行評定和總結。讓學生自主去學習和探究，可以促進學生思維能力的發展，讓學生養成獨立思考的學習習慣，當學生進行更深層次的歷史學習的時候，就會發現歷史知識其實涉及的領域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學生可以進行靈活的學習和運用。因此，高中歷史教師要引導學生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學習方法和技巧。高中歷史教師在教學過程中，應當培養學生的獨立自主的精神，充分發揮學生的主動性學習，讓學生對課本內容進行分析、總結，找出其中的重難點，教師也要進行引導和鼓勵，促進學生質疑精神、探索精神的發展。
三、運用多媒體技術，培養學生的創新能力
科技的進步為人們提供了無限的便利，網絡的普及改變了人們的習慣。高中歷史教師也應該與時俱進，積極的轉變教學模式，尋求新的教學模式，積極的利用多媒體技術進行教學創新，一些走在時代前沿的學生喜歡去網上找資料，閱讀和挖掘網絡中的優秀史料和論文。因此，教育部門和教師應該與時代接軌，進行基于網絡技術的交互平臺建設，讓學生和教師都可以進行相應主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發的起因”的教學活動，學生在教師的引導下進行資料的收集和分析，在平臺上發表自己的意見和看法，和別的學生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養學生的創新能力。多媒體技術在教學中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學生還原歷史事件的情境，讓學生在歷史的氛圍中，進行知識的學習和研究，通過歷史的現象挖掘其本質，發掘其中的現實意義，提高學生的知識聯系實際的能力，培養學生的思維能力，促進學生創新能力的發展。
四、組織各類歷史實踐活動
傳統的歷史教學常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導致了學生面對枯燥的知識很難提起學習的興趣，教學效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關歷史的古跡、節日很多，教師可以結合教學的內容，組織學生參加歷史實踐活動，讓學生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內容。教師可以利用課余時間，組織學生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學生在生活中，多進行觀察，進行當地的歷史風俗考查。內容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學生歷史素養，培養學生學習興趣的方法，歷史教師都可以在教學中進行嘗試，其實歷史的教學講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學生很快就會失去興趣和內心，教學效率低下，因此，教師應該讓學生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學生對歷史的熱愛和激情，引導學生進行主動積極的學習，促進整個歷史教學質量的提高。
五、結論
總的來說，新課程注重學生能力的培養，體現學生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學中，應該運用多樣化的教學方式，引導學生進行主動學習，提讓學生進行充分的思路，培養學生的獨立探究能力，提升學生的自主創新能力。
作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學
參考文獻：
[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學探索[J].中學課程輔導(教師教育).2017(09)
關鍵詞： 高中歷史 教學現狀 課程設計
當前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求，直接影響高中生的歷史學習效率，從而使很多學生失去學習興趣，將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學現狀。
1.高中歷史的教學現狀
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。
教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
當前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學習效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發，對高中歷史學習中所出現的問題進行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學生，學生愛學，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進一步達到。
參考文獻：
[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學設計探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.
當前世界各國的歷史課程標準不再單純將傳授知識作為主要目標，更強調學生個體的全面發展和適應能力；強調培養學生的科學思維、理性批判、解決問題的能力；強調培養學生正確的價值觀念和社會責任感；強調培養學生的交流、合作團結精神及全球意識。根據這些發展趨勢，高中歷史新課程標準明確提出“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標。細細解讀新課標的三維目標，再將我校目前的歷史課堂教學與世界歷史教學的發展趨勢比較，不難發現我校的歷史課堂教學存在許多問題。
歷史課堂教學的過程既是教與學的過程，也是引導與創造的過程，教與引導的主角是教師，學與創造的主角是學生，歷史課堂教學中將二者連接的載體是歷史知識。因此，歷史知識、學生、教師是影響歷史課堂教學的主要因素。
一、獲取歷史知識途徑的多樣性影響學科教學
歷史知識的既往性特點使歷史本身具有無窮的魅力，利于激發學生的好奇心和探究的欲望。同時歷史知識又具有豐富性特點，這個特點決定了高中歷史教學不可能提供給學生所有的歷史知識，提供的歷史知識更不可能全引起學生的興趣，因此高中歷史教材內容的編排會影響學生的學習興趣。
隨著我區教改的推進，根據各學校基礎教育的水平，學校采用的教材版本各不相同。我區高中主要采用人教版的歷史教材，而初中歷史教材采用的版本種類較多：人教版、華東師大版、岳麓版。無論哪種版本，其內容與高中的基本知識框架有重疊的地方，這種重疊往往使高一學生對高中歷史學習的最初認知是：初中歷史知識的重復。而這種認知使學生產生一種迷惘：高中歷史學什么？有沒有必要再次重復。學生的迷惘不利于對高中歷史學習形成正確的觀念和學習態度。
由于大眾傳媒的多樣化和普及化，學生可以通過其他的途徑了解相關歷史知識。如戲說歷史的影視作品和以歷史為背景的網絡游戲，它們有歷史的影子，但不能反映真實的歷史，而這些先入為主的知識影響學生在歷史課堂中對知識的吸收和理解。
二、學生方面影響課堂教學的因素
首先、學生的學習興趣和熱情是歷史課堂教學能否有效實施的首要因素。新課程標準強調充分尊重學生的學習興趣和學習熱情，強調學生的主體地位，學生學習主體的含義是學生有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情。如果忽略或沒有這個前提，無論教師的教學和主觀愿望如何完美，其結果都是教育的失敗。
從我校學生的情況分析，由于教材和高考壓力的影響，部分學生缺乏學習歷史的興趣，探究歷史更無從談起。高考的壓力使理科學生不愿意學習歷史，忽視對自身素質的充實；文科學生為了高考，簡單認為歷史就是死記硬背，忽視歷史思維的培養，情感態度和價值觀培養無從談起。
其次、盡管學生在初中階段已經了解了一定的基礎知識，但是由于我區歷史基礎教育相對滯后，學生并沒有牢固的掌握初中的基礎知識，無法為高中知識體系的構建和理論的提高奠定堅實基礎。
最后、從教育學和心理學的角度分析，盡管與初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力有較大程度的提高，但也不能過高估計高中學生對歷史理論問題的理解能力，因此必須恰當處理教師的教學和學生主體之間的矛盾。
三、教師方面影響課堂教學的因素
第一、教師觀念的轉變和觀念落實的矛盾。隨著教育改革的推進，教師教育教學觀念已經發生了很大變化，許多教師已不再停留在一本書、一支筆、一張講臺、一塊黑板的時代，也不再只停留在“填鴨式”的教學模式，而是逐漸接受教師是主導，學生是主體的理念，但是在教學過程中，由于受教學任務和高考等因素影響，教師很難真正堅持并落實學生為主體的教育觀念，而沿襲滿堂灌的教學方式。
第二、教師常規教學任務和拓展性、研究性教學任務的矛盾。這組矛盾產生的根本原因是教師的觀念：一種觀念認為完成常規教學就是教學任務的全部，一種觀念認為歷史教學的拓展性、研究性教學缺乏教學內容，沒有什么內容可以引導學生拓展研究。因此，我校開展的研究性學習和拓展性學習方面，歷史課程相對較少，幾乎沒有教師涉及對鄉土歷史的拓展教學。
第三、教師教學內容的完成和發揮學生的主體作用的矛盾。豐富的歷史知識為學生提供廣闊的舞臺表現自己，也為調動學生的思維和探究提供豐富的素材。然而在實際教學過程中，教師容易陷入兩難境地：充分尊重學生的主體地位，擔心影響正常的教學進程；過分注重教學內容，又易取代學生的主體地位，回復到灌輸式的傳統教學。
第四、重視知識的落實，忽視課堂的人文色彩。課堂的人文色彩可以從兩個層面理解：一是教學過程中關注學生的身心發展，樹立民主平等的師生關系，用教師的人格魅力全新詮釋師道尊嚴；二是充分挖掘歷史中的愛國主義、人文主義素材，將愛國主義、人文精神教育自然融入教學過程，潛移默化地培養學生的人文精神，落實新課程標準中課程目標的情感態度與價值觀目標。
關鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。
一、 創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、 結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力
問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。 在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
關鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學
一、關于歷史故事的概述
歷史故事就是根據實際生活真正存在的人物和發生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統文化有繼承的作用，這些故事也都是發生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。
二、歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑
1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學的時候也會向學生簡述一些歷史故事，以幫助學生理解或者激發學生的學習興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學習環境；而且故事應該短小精悍不占據過多的課堂時間。2.選擇適當的方式呈現歷史故事。歷史故事的內容如果選擇好就能在歷史教學中發揮很大的積極作用，因此呈現的方式更為重要，而現在的教學設備愈發先進，呈現的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據教學的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學質量、激發學生學習積極性的關鍵環節。教師需要在必要的時候呈現出一段歷史故事拋磚引玉加深學生的思考與理解，這樣也有助于學生在接下來的學習中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質疑。歷史故事在一定程度上是傳統文化的載體，但是傳統文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應問題，讓學生去質疑、去思考。鼓勵學生根據教師的故事進行提問、分析材料的內容，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生在頭腦里形成更加完整和系統的知識網絡，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發展也與實際歷史有很大的關聯性，所以歷史故事可以成為學生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關系和真實規律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯系更加緊密，這樣有助于學生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現象揭示規律。歷史事件的發生不可能只有一個因素在起作用，通常經濟、政治、文化等等都會成為歷史發展的催化劑，當教師列舉非常經典的歷史故事的時候，就應該幫助學生透過現象看本質，讓學生掌握歷史的發展規律，從而幫助學生學習得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學生更容易接受，教師在講述故事的時候應該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學生學習歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結課堂內容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結束的時候。歷史故事也是總結教學內容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學生可以從中學習優秀的內容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓，這樣也有助于學生在學習的同時提高自身道德情操。
三、結語
本文首先進行了關于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑，其中包含：對歷史故事進行篩選、選擇適當的方式呈現歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進行質疑、利用歷史故事掌握真實歷史、利用歷史故事展示現象揭示規律、利用歷史故事進行知識強化、利用歷史故事連接知識點、利用歷史知識總結課堂內容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學的各個方面進行了詳細而全面的介紹，這樣有助于提高現有的教學質量和教學效率，也有助于提高學生的學習興趣，自己的能力也有所提高，讓學生在學習的同時培養獨立思考的習慣和自主學習的能力。
參考文獻：
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[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學中的運用[D].華中師范大學.2014
在新課改的大背景下，高中歷史課堂教學要進行相應的改革，創新教學方法，注重探究式學習方法在教學中的應用，將學生作為教學中的主體來對待，重點放在學生學，而不是教師教上。
歷史評價作為歷史教學的重要內容，它有著貫穿知識點、培養學生辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀及發散性思維的重要作用。給學生評價歷史的機會，并營造活躍、創新的課堂氛圍，這可以作為調動學生學習高中歷史的積極性，提高高中歷史學習效率的切入點。
一、讓學生評價歷史對高中歷史教學的積極意義
（一）有助于鍛煉學生的獨立思考能力，增強其對高中歷史學習的興趣。
評價歷史，使學生獨立結合歷史資料知識對歷史事件和人物進行評價，有助于發揮學生的主動性，使他們感到有主動思考、表現自己的機會，也能表達自己的研究結論，在歷史評價中抒發自己的情感，使學生成為高中歷史教學的主體，評價歷史，探究式地學習，大大增加對高中歷史的學習興趣。
（二）有助于學生主動閱讀歷史資料，豐富其歷史知識儲備。
評價歷史時，需要將歷史事件和歷史人物，放在特定的歷史環境中，結合史料，對歷史事件的前因后果，歷史人物的作為，以一定的價值觀、發展觀進行評價。這其中需要大量的資料查閱，對于高中生，同時需要大量借鑒前人已有的評價，并結合自己的觀點做出評價。
歷史教師可以針對特定的某個歷史事件和歷史人物，布置歷史評價作業，并給出一些參考資料，學生可以在網絡上尋找相關的資料，并加以閱讀分析。在評價歷史中，學生加深了對歷史知識的記憶和掌握，拓寬了自己的視野。
例如，清朝末期的滿清政府推行的，可以布置任務讓學生對的歷史功績和缺陷進行評價，通過查閱大量資料，就不會簡單地認為是徹底失敗的轉型，而且在評價時要注意和日本的明治維新進行對比，總結出失敗的原因和對今天的啟迪。在學生大量收集查閱資料的過程中，就會加深對相關歷史知識的理解和掌握。
（三）有助于培養學生的創新思維，加深其對歷史知識的理解。
歷史的評價，原本就仁者見仁、智者見智。況且站在不同的角度，必然會有不同的結論。學生們生長在現代社會，對歷史事件和人物的看法，必然要以今天的價值觀、人文理念來進行評價，所以，面對學生所進行的歷史評價，不能以規制的結論設置條條框框，反而應當鼓勵他們創新思維。這樣，歷史評價對學生而言就有了吸引力，便是一次發表自己見解的機會。
傳統的歷史評價，總是站在階級立場，評價歷史事件和歷史人物對生產力和社會進步的意義，這些歷史結論早已眾人皆知，而且今天的學生由于沒有一定的社會閱歷，也很難理解這些有一定深度的結論。不妨在高中歷史教學中，增加些特定角度、特定思維的評價，比如從歷史人物的人格魅力入手，來評價其功過是非。
例如，評價孔子的論語，可以暫時擱置階級立場和意識形態角度的分析。允許學生們站在普通人的角度，從常人的人情世故來評價孔子的言論，鼓勵學生們分析孔子的禮儀篤學等主張對當今社會的借鑒意義，鼓勵學生們從人性角度評價孔子的君子修身學說。這樣，學生們就會對孔子的儒學有更深刻的理解，進而對它產生興趣，主動去了解儒學，進而對幾千年的中國封建王朝的正統思想和意識形態有了更深刻的理解。
二、教學中讓學生評價歷史的具體做法
在課堂上鼓勵學生評價歷史事件和人物，可以采取布置歷史評價作業的方式，讓學生們以團隊合作的方式來收集資料、進行分析和內部交流，共同完成作業。在發表歷史評價結論時，可以采取演講或辯論的形式，讓學生們進行思想的交流，在互動中表現自己，在完成歷史評價作業的過程中加深對歷史知識的記憶，加深對歷史知識的理解，同時也要注意對學生評價歷史加以指導。
第一，提醒學生們在評價歷史時注意歷史事件和人物所處的時代背景，搞清楚歷史的時代背景，才能更好地理解歷史事件和人物所作所為的實質。
第二，讓學生在評價歷史時，清楚地列舉所評價的歷史事件和人物，在歷史發展中所起到的作用，歷史人物的思想和主張，還有其所作所為，尤其重要的是，要分析歷史事件和歷史人物的作為是否符合當時的歷史潮流，是否有利于當時的生產力發展。
第三，讓學生在評價歷史時嚴格遵循實事求是原則，一方面要求學生在分析時所借鑒的資料有據可查，以求真求實的學術精神來進行歷史評價，另一方面要求學生評價歷史人物遵循全面原則，不可以偏概全，不能因功掩過，也不能全面否定歷史人物的功勞，有個一分為二的結論，引導學生在評價歷史中自覺應用歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學原理。
第四，引導學生對道德評價和歷史評價進行區分，高中歷史教學重點在于培養學生的歷史理解和分析能力，歷史中的許多人物及其作為，在很大程度上是由所處的歷史環境和所代表的社會階級立場所決定的，反映了歷史人物的思想和政治主張。在評價中，教師應當啟發學生，使學生認識到歷史事件和歷史人物的作為絕不僅僅是個人道德問題那么簡單。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用
新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發展。《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性
1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養培養為出發點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協作中獲得的，唯有人們通過合理的協作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協作學習以及相互學習經驗的共享。“主題式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現。
二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用
1、創設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發現美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發學習積極性。高中歷史課本各個章節的知識點關聯性較強，完全打破了初中歷史那種章節的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節的關聯性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節教學中，教師可先為學生創設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統“背景概括意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統一知識點進行升華，讓學生能夠根據某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統的認識[3]。
“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發現其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學
參考文獻：
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關鍵詞：高中歷史；教學；多元歷史觀；教學融入
【中圖分類號】G633.51
隨著高中新課程教學改革的逐漸深入，在重視歷史知識的連貫性、知識體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識的整合運用，從高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀、現代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運用效果。
一、簡述多元歷史觀的相關概念
1、整體概念分析
多元歷史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發展。譬如，在教學中，可以結合特定的歷史時期與情節，從當時的歷史環境等進行深入闡述，將更好的讓學生感受到知識的力量。
2、不同分類的分析
高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。
二、分析高中歷史教學中多元歷史觀的教學融入
1、運用漫畫進行情景教學
漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學插圖中，漫畫最具形象性、生動性、趣味性和教育性的。那蘊藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內容是對某一個時代、某一歷史事件或現象的反映，正是這特定的內容及魅力，使它具有特殊的教育價值，從實踐來看，漫畫有多種用處，創設歷史情景是其中之一，它可激發學生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時，可向學生展示《小個子擊倒了大個子》一幅漫畫。畫中是一個小個子日本人擊倒了大個子中國人，較形象地說明了大清王朝這個寵然大物竟會敗在日本這個彈丸小國手里，這鐵的事實震驚了中國人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學生充分體驗清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實，明白日本雖然是個小國，但日本在明治維新后卻迅速強大起來，成為一個強國。
2、建構多元史觀下的歷史線索
建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統化、科學化。以“公元前8世紀―公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養了其分析、比較歷史現象的能力，使其知識體系科學化、系統化。
3、統整多種歷史觀教學模式
歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。
三、結語
通過采用多元歷史觀教學的運用，尤其是結合當期歷史知識系統化、連貫化的發展模式中，要突出對整個教學的細化，讓學生學會自己運用知識進行深入了解、分析、解答，提升歷史知識的運用能力。
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關鍵詞：高中歷史；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學生學習到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發展的學科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進學生全面發展。因此，在高中學校的教育階段中，為了提升學生的綜合素質的發展能探究出來了多種能夠促進學生歷史成績提升的教學方法，本文就高中的歷史教學中的幾種簡單的教學方法進行來了簡單的介紹。
一、探究式教學方法
探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的。新課標強調學生自主學習能力的培養，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。
探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創新能力的培養。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授這節課時，傳統的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。
二、影視教學法
歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。
興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。
影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真偽。從而讓學生在培養批判思維的同時，養成嚴謹審慎的治學態度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。
三、導學案式教學法
導學案是在教師教學過程中，教師通過使用引導方式的教學備課教案使學生在學習的過程中能夠適時地復習、預習以及討論等等。高中歷史教學中的導學案主要包括讓學生課前對上堂課的復習、對課堂上的教學的目標、重點、難點進行介紹、留出一定時間讓學生進行預習，讓學生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學習過程，有效的提高了高中歷史教學過程的有效性，提高了學生的學習效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。
高中歷史的導學案的方法的運用不僅對學生、教師甚至是對于學校來說都是有促進作用的。導學案在運用時，能夠有效的提高學生的學習歷史的速度和能力，讓學生在學習歷史的過程中學會思考，提升了學生在學習過程中的合作意識，同時通過合作學習能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學生之間的思維碰出火花，總結出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統、簡明、易于學生理解和吸收；對學校來說提升了學校了歷史教學能力，一定程度上提升了學校的教學的整體能力。通過運用導學案這種教學模式方法，能夠讓學生先行了解要學習的知識，明顯顯現出教師的主體作用，提升學生的學習能力以及自主運用能力。
四、知識串聯點面結合方式的教學方法
眾所周知歷史是具有時間先后發展順序的，在高中歷史的教學過程中需要 做到把握住歷史的發展的關鍵歷史線通過線性的，時間程度的發展進行講授，由時間點到時間面，以此擴大開來。按照時間的順序的發展能夠讓學生系統的了解高中歷史知識，做到點面結合知識串聯提升高中歷史的教學效率。
總而言之，在高中歷史的教學過程中各種教學方法并存，各有長處。在高中歷史教學的過程中做到各種教學方法結合能夠有效的提升歷史課堂的教學效率。
參考文獻：
[1] 盧 平. 淺析探究式教學與課堂教學. 蒙自師范高等專科學校學報[J]。2013.2
