時(shí)間：2023-08-21 17:23:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語文能順利地與初中語文教學(xué)銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對高一年級學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。
2.研究高中、初中語文教材。
研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會有不當(dāng)之處，這就會嚴(yán)重影響語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語文教學(xué)效率。
3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語法知識的銜接。
語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語法問題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時(shí)則顯得困難重重，無所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語法知識太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補(bǔ)充要求，也沒有進(jìn)一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識。因此，高一語文教師要在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。
4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。
較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境，在知識銜接的同時(shí)，知識的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】殘缺心理問題補(bǔ)充興趣指導(dǎo)
學(xué)生在高一年級的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么，作為主要課程的語文學(xué)科，其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢?俗話說“對癥下藥”，在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)不利因素:
一是語法知識的殘缺。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識，高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現(xiàn)，但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識，致使這些地區(qū)的初中語文教學(xué)淡化語法，甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題，學(xué)生更是無所適從，“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學(xué)習(xí)的一大障礙。
二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長。如高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多，各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容，學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)在情理之中。
三是學(xué)習(xí)要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求，不是死記硬背就能達(dá)到的，也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這對高一年級的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識少，課外知識多”，加上課程多任務(wù)重，他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡從略”，對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，如不及時(shí)矯正，都會直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，并進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而有針對性地采取措施，確保教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生打好高中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手:
一、針對語法知識殘缺的問題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容
詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征，句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句，復(fù)句中的分句之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。
二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題，教師可具體從四方面作出努力
第一，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了事常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件，說明事物，闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組間競賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭調(diào)動學(xué)生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。高中語文內(nèi)容多，容量大，教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”
寫作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫一般記敘文，再寫比較復(fù)雜的記敘文，逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力，和根據(jù)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用記敘、描寫、說明等方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動具體的寫作效果，教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫，如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。
說話方面一是要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，課后介紹課外書籍，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生克服膽怯心理，使學(xué)生逐漸做到多講、愛講、講好。
第四，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)。”因而教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會融會貫通，靈活運(yùn)用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜索枯腸了。
三、針對學(xué)生不良心理因素，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正
1. 體悟文章情感美。對學(xué)生進(jìn)行美育陶冶時(shí)，情緒具有特別重要的意義
在教學(xué)中，教師必須善于“未成曲調(diào)先有情”，即自己首先要被文章的感情所牽動，然后以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的感情，從而獲得美的熏陶。如在教徐自摩的《再別康橋》一文時(shí)，新課之前，先由老師配樂深情朗誦全詩，把詩歌的情感、意境做一個(gè)強(qiáng)烈的渲染，也就是我們經(jīng)常所說的造勢。后由學(xué)生自由朗讀，個(gè)性發(fā)揮，體味詩人的細(xì)膩情感。語文老師在課堂上若能較好投入情感范讀課文，定能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生很好的體悟到文章的情感美，在潛移默化中受到美的教育，形成良好的審美能力。在上《在馬克思墓前講話》《我有一個(gè)夢想》《我的呼吁》等課文時(shí)，老師首先全身心融入課文，充滿激情地朗讀課文，并在課文重點(diǎn)語句、語段處做到聲情并茂，以情感渲染來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓學(xué)生在自由朗讀中體味理解馬克思、史懷哲等名人偉人的魅力和偉大。
2. 領(lǐng)悟詩歌意境美
高中語文教材中有許多文章，特別是詩歌單元大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個(gè)個(gè)寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中我善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，從而領(lǐng)略其音響和色彩的美。如在教徐自摩《再別康橋》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的音樂美進(jìn)行品位賞析，聯(lián)想康橋的秀美的自然風(fēng)光，詩人飄然欲去的形象，品讀朗朗上口的詩句，注意詩的逐節(jié)押韻、換節(jié)換韻的形式特點(diǎn)，抓住詩歌中押韻的字及疊音疊詞的運(yùn)用來體味詩歌的音樂美、意境美。如首尾呼應(yīng)的疊詞“輕輕的”，想象詩人飄然而去的形象，三個(gè)字為全詩奠定了抒情基調(diào)，含蓄委婉的將詩人難舍難分的的離別情緒通過包含深情的語調(diào)給傳達(dá)出來。又如鄭愁予的《錯誤》一詩。我試著引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀融入詩歌的意境，體會詩歌的情感，讓學(xué)生在自己的深情朗讀中感受詩歌含蓄不露的唯美主義風(fēng)格，體味濃厚的江南文化氣息。在教讀這些詩歌時(shí)，最好能配以背景音樂，創(chuàng)設(shè)一種美的情境。事實(shí)上，學(xué)生也非常喜歡配樂朗誦這些詩歌，從而感受到語文學(xué)習(xí)中的音樂美，欣賞詩歌的含蓄意境美，進(jìn)而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。
3. 感悟文學(xué)形象美
形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒有鮮明、具體的形象，就不會有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會產(chǎn)生激動人心的效果。因此，在語文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞形象來實(shí)施美育。在高一語文教材中文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。在我們的高一語文教材和讀本中，收錄了很多好的文學(xué)作品，可以說涵蓋古今中外，這些文學(xué)作品中的人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。如在教讀《我與地壇》一文時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生從作者母親依門而望并說“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好的”等話語，體會母親對兒子無比關(guān)心的熾熱情感和自我安慰；從后文又寫到母親想來想去準(zhǔn)是對自己說“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子出了什么事，這苦難只好由我來承擔(dān)”等語句體味：這是多么偉大的母親形象！與此對照，作為身殘的作者自己，一個(gè)人躲在園子里，母親尋找，一次次從他躲藏的地方焦急的走過，卻像是故意氣她，就是不出聲叫母親，讓母親一個(gè)人在那兒承擔(dān)痛苦。多么偉大的母親和母愛！我相信，看到這里，學(xué)生都會不由自主地感動。只要我們在語文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些人物的偉大人格魅力，自然能對學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到很重要作用。
4. 探悟詩文哲理美
王國維論文之高妙處在于“意境”，中國古文論自古有“言義之辯”。高中語文教學(xué)在提高學(xué)生文學(xué)欣賞基礎(chǔ)能力上起至關(guān)重要的作用。所以在語文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章意韻、探求文章哲理對學(xué)生的能力提升有著不可忽略的意義。學(xué)生能力提升，在審美教育中得到很好的展現(xiàn)，教會學(xué)生領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)美探求文章的哲理是很有用的。如學(xué)美國詩人狄金森《籬笆那邊》一文，我引導(dǎo)學(xué)生探求簡單文字后面的重要哲理，讓學(xué)生明白保持童貞和追求美好事物愿望的重要。再比如莊子《秋水》一文，如何讓學(xué)生理解蘊(yùn)涵在其中的哲理是教學(xué)的重點(diǎn)，通過課文的學(xué)習(xí)賞析，學(xué)生很自然的理解到“山外有山”的道理。
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)該做到既有趣，又有情，而且注重美，即加強(qiáng)美的教育。高中語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言、熱情洋溢的抒彩和名家作品集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的美。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。高中語文教學(xué)可以說時(shí)時(shí)處處都能體現(xiàn)美的教育，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)以及教師自身具不具備良好的審美、抒美的能力。總之，“欲育人者先自育”，只有教師提高了德育教育、美育教育的自覺性，并不斷地提高德育滲透教育的本領(lǐng)，其正做到“自覺”和“自然”，語文學(xué)科的“育人”優(yōu)勢才能充分發(fā)揮出來。
安慰家長之余，我陷入了沉思。因?yàn)榱钊藨n心的是這不是個(gè)別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績很好的學(xué)生，上了初中成績明顯下降；有些小學(xué)成績很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。
經(jīng)過小學(xué)六年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時(shí)的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進(jìn)入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。
一、要開一個(gè)好頭
記得第一年工作，我教初一語文，學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個(gè)懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。于是，開學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時(shí)的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對小學(xué)校的依戀難忘和對新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個(gè)良好開端。
二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接
在給初一新生上第一節(jié)課時(shí)就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。溫故知新，初一學(xué)生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句，因?yàn)槌踔惺怯洃浽姼璧狞S金時(shí)期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度
初一上半學(xué)期是“過渡期”，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)語言，避免使用深奧難懂的學(xué)術(shù)語言；在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時(shí)尺度適當(dāng)放松些，以樹立其自信心，測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。老師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識；如何進(jìn)行語段閱讀；如何進(jìn)行知識的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動口、動手、動腦，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，老師則巧為點(diǎn)撥。總之，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學(xué)語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，思維難度增大，由于課時(shí)緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知
識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕模恢罏槭裁匆獙W(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國這個(gè)民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤物細(xì)無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學(xué)好語文的四個(gè)法寶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。基于學(xué)生剛踏入初中時(shí)的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個(gè)“思”，因?yàn)槌踔械恼Z文學(xué)習(xí)不能再是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是一種理解。孔子說：“學(xué)而不思則
罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時(shí)可讓學(xué)生找些故事性較強(qiáng)的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想，學(xué)會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時(shí)可以把日記改為周記，把寫日記、周記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)同等重要的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”正因?yàn)槿绱耍陆滩陌颜Z文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動三個(gè)系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生暢想的天空。
八、要不斷提高自己的能力水平
蕭紅《回憶魯迅先生》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);
2、學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法;
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實(shí)際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點(diǎn)：理解偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。
說明：
語文學(xué)習(xí)需要沉浸，要給學(xué)生思考活動的時(shí)空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達(dá)各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關(guān)懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴(yán)格要求自己，支持革命進(jìn)程等，所有這些是需要在閱讀中需要細(xì)心體會的。
教學(xué)過程
一、初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標(biāo)上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學(xué)交流一下，說說寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學(xué)習(xí)
1. 先學(xué)到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關(guān)段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客?
②依次學(xué)習(xí)作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因?yàn)檫@不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學(xué)習(xí)魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學(xué)習(xí)魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個(gè)故事。
③用自己的語言向大家講這個(gè)故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學(xué)習(xí)課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認(rèn)為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認(rèn)識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認(rèn)識的魯迅先生是怎樣一個(gè)人。
3. 老師補(bǔ)充時(shí)代背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步全面認(rèn)識魯迅先生。
五、拓展應(yīng)用，以讀
1. 寫一寫熟悉的同學(xué)或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價(jià)。
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課程設(shè)置：個(gè)性化定制
適用范圍：高考生
課程特色：考前精準(zhǔn)預(yù)測，模擬高考演練，提升考生的迎戰(zhàn)信心。
課程定位：高考物理提分課程
適用人群
1.想要短期內(nèi)全面提高應(yīng)試能力，掌握各種應(yīng)試技巧的考生。
2.有基礎(chǔ)但是缺乏自信心的考生。
課程特色
高考物理輔導(dǎo)培訓(xùn)由學(xué)大教育專家教師指導(dǎo)，結(jié)合各年真題分析，作出考前沖刺指導(dǎo)，讓你高考物理復(fù)習(xí)高枕無憂，從容應(yīng)對。
知識堂答疑
1、問同學(xué)，問老師，您在學(xué)習(xí)中的問題均可在第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提問；
2、可通過查看其它同學(xué)的提問，獲得學(xué)科相關(guān)常見問題及答案；
3、也可獲得專業(yè)老師的幫助和指導(dǎo)，通過問答互動，第一時(shí)間解決疑問。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻；
特色專項(xiàng)邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對性更強(qiáng)；及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升；
解決方案
四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。
1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王
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【課程具體介紹】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、綜合新課標(biāo)大綱的要求強(qiáng)化課程，全面精講高一語文必備知識點(diǎn)。
2、全面了解高一階段的語文復(fù)習(xí)方法。
3、全面掌握語文學(xué)習(xí)技巧。
海量學(xué)習(xí)資料
提供考試干貨，經(jīng)典練習(xí)題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應(yīng)有盡有，讓你的科目分?jǐn)?shù)暢行無阻
特色專項(xiàng) 邊學(xué)邊練課程
練真題、做模擬、功專項(xiàng)、減量增效，針對性更強(qiáng);及時(shí)鞏固，注重復(fù)習(xí)效果提升;
銅陵學(xué)大教育春季輔導(dǎo)一對一咨詢熱線：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)23433
解決方案
我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復(fù)習(xí)，按部就班，興趣學(xué)習(xí)，不再偏科。
1、高分內(nèi)功打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
2、一輪強(qiáng)化、初涉重點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
3、在招點(diǎn)撥，題型介入，先人一步
4、二輪沖刺，決戰(zhàn)難點(diǎn)，勝者為王
為什么選擇學(xué)大教育
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7 狀元輔導(dǎo)：名校狀元為學(xué)員量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)期情況，根據(jù)學(xué)員時(shí)間、需求有針對性地進(jìn)行10次輔導(dǎo)，每次講解一小時(shí)，每個(gè)學(xué)科有不同的輔導(dǎo)老師，真正實(shí)現(xiàn)一對一的服務(wù)。
一對一輔導(dǎo)模式特色
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)模式是一個(gè)孩子一套教學(xué)方案，一個(gè)孩子一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)是根據(jù)孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)薄弱的學(xué)科或知識點(diǎn)，有的放矢所以提分更快！
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)可以使孩子更加集中精神學(xué)習(xí)，掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率更高，提分更多。
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)為孩子提供靈活的上課時(shí)間，孩子可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排上課時(shí)間，學(xué)習(xí)更方便、更合理。
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)注重每一個(gè)提分細(xì)節(jié)，全面助力孩子成績提升；孩子隨時(shí)可在學(xué)大輔導(dǎo)中心上自習(xí)課，并且可以得到各科輔導(dǎo)老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。
學(xué)大教育一對一輔導(dǎo)的每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學(xué)大每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是幫助孩子決勝中、高考。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
新一輪高中語文課程改革已如火如荼地開展起來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣；突出了語文課程的實(shí)踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學(xué)對學(xué)生特定的心理特征的尊重…… 新課改形勢下，我們高一語文組全體老師群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，想辦法，出點(diǎn)子，明確要求，找準(zhǔn)方向，堅(jiān)持探索，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出了極大的熱情。
首先，全體老師明確課改對教學(xué)目標(biāo)的定位，緊扣八詞四項(xiàng)策劃教學(xué)，即：積累.整合：加強(qiáng)語文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。思考.領(lǐng)悟：通過閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣。應(yīng)用.拓展：能正確、熟練、地運(yùn)用祖國語言文字。開闊視野，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，提高語文綜合應(yīng)用能力。發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新：注意觀察語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。敢于探異求新，提出自己的看法。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
其次，在實(shí)施新課改的過程中我始終把握課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、深入鉆研教材。
2、精心布置每一次課前預(yù)習(xí)。
3、充分地利用教學(xué)資源。
4、給學(xué)生創(chuàng)造充分展示才華的機(jī)會。
5、尊重學(xué)生獨(dú)特的解讀和情感體驗(yàn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。
6、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將文學(xué)作品的欣賞和“傳統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合起來”。重視學(xué)生的積累（包括基礎(chǔ)知識的積累和作文素材的積累）。
7、加強(qiáng)和組內(nèi)教師的溝通、交流和合作。
8、走近學(xué)生，使學(xué)生愿望和你說心里話。
然而在實(shí)踐中，還是有不少“劍走偏鋒”的現(xiàn)象：架空文本，淡化語文知識。不少公開課課堂氣氛活躍，一會音樂欣賞，一會書畫展示；又是課本劇演出，又是多媒體運(yùn)用。花樣翻新，眼花繚亂。表面上學(xué)生主動性增強(qiáng)了，可課后一問學(xué)生“這節(jié)課學(xué)到了什么”，學(xué)生茫然。這樣，雖然學(xué)生身心達(dá)到了愉悅，但語文本身的內(nèi)容卻未被重視，幾年下來，學(xué)生可能會成為能說會道不會寫的畸形兒。一味表揚(yáng)鼓勵，信馬由韁。濫用多媒體，教學(xué)模式化。針對以上一些現(xiàn)象，為了探尋新課改中高中語文切實(shí)有效的課堂教學(xué)方式，我們倡導(dǎo)語文教師上出有個(gè)性特色的語文課。
我認(rèn)為，新課標(biāo)下高中語文教學(xué)應(yīng)重視以下“六度”。
一、重視語文知識的“實(shí)度”。“實(shí)度”，此處指語文知識的落實(shí)程度。
自《新課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中出現(xiàn)了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”后，不少老師就“因噎廢食”，淡化語文知識的傳授。其實(shí)，語文知識是學(xué)習(xí)理解母語掌握祖國語言的必備工具，是新課標(biāo)的三大板塊之首----“知識與能力”----的最重要的內(nèi)容，不應(yīng)該淡化更不能廢棄！ 語文知識的內(nèi)容很多，如“常用字”“常用詞”“名言名句”“文學(xué)常識”“文言實(shí)詞”“文言虛詞”等等。在教學(xué)中，語法知識要把它放到具體實(shí)在的語言環(huán)境，在“情境效應(yīng)”的影響下，輕松而又牢固地掌握它；人文類知識要尊重學(xué)生個(gè)性，良性引導(dǎo)學(xué)生在文本中去熏陶感染。 在教學(xué)中如何落實(shí)好語文知識是一個(gè)廣闊的研究課題，有待同仁探究。
二、重視教學(xué)中的效度。
一堂課好壞與否，我認(rèn)為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是效率的高低。
一堂課上下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，效率的高低情況怎樣？這完全可以通過課堂學(xué)生回答問題、課堂學(xué)生的情緒反應(yīng)、課后作業(yè)反饋表現(xiàn)出來。
一堂有效的課，就是一堂有意義的課。學(xué)生能在課堂上學(xué)到新的知識，進(jìn)一步鍛煉了自己的能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的積極的情感體驗(yàn)，能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；學(xué)生在課前和課后確實(shí)有了認(rèn)識上或思想上的變化。
在課堂中重視效度，就不能“偏大求全”，一堂課下來，落實(shí)了幾個(gè)或一個(gè)知識點(diǎn)，也比滿堂灌下來學(xué)生一無所獲好。
三、重視教學(xué)中的信度。信度，就是課堂的真實(shí)程度，一堂真實(shí)的課是盡量避免作秀的課。
其實(shí)，有信度的課是有待完善的課。在課堂這個(gè)師生互動的空間，質(zhì)疑問難、相互討論、思維碰撞……師生間相互會生成許多新的東西。這些新東西是非預(yù)設(shè)性的，有很多不完美的，甚至是與教師預(yù)設(shè)效果相反的，這都是正常的。真實(shí)的有信度的課就應(yīng)該是有缺陷的、有待完善的課。
雖然一堂課下來，還有不少需要彌補(bǔ)的地方，但我恰恰認(rèn)為這是一種真正把教師還給了教師、學(xué)生還給了學(xué)生的，求真務(wù)實(shí)的值得提倡的有信度的課。
四、重視教學(xué)中的廣度。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)；弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我…… 依據(jù)新課標(biāo)的理念精神，在課堂上重視教學(xué)的廣度，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，是必要的。在前些年的“課內(nèi)外銜接”實(shí)驗(yàn)中，提倡“語文的外延等于生活”就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，擴(kuò)大知識面。因此，在語文課上教師要有意識地進(jìn)行知識面的拓展。那么，拓展延伸要注意什么？下面就課前活動延伸和課后內(nèi)容延伸兩個(gè)角度談?wù)劇Ｕn前活動延伸，由于沒上課，內(nèi)容選擇余地大，或字詞或名句，或哲學(xué)或文學(xué)，可講故事可談感受，可直面現(xiàn)實(shí)生活可回顧歷史軌跡，還可以進(jìn)行定時(shí)比賽----“一分鐘朗讀”“一分鐘抄寫”“兩分鐘默寫”等等，只要是增加學(xué)生見識，培養(yǎng)學(xué)生品德，熏陶學(xué)生情感的內(nèi)容均可。課后拓展延伸，就要根植于文本，在探究文本的同時(shí)，教師選擇與文本有關(guān)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，從而去認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。如《荷塘月色》補(bǔ)充“荷、月”的有關(guān)名句，增加學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代文化的興趣。
五、重視教學(xué)中深度。所謂“深度”，就是引導(dǎo)學(xué)生對文本或拓展材料進(jìn)行哲理性的辯證的解讀和認(rèn)識。
《新課標(biāo)》中基本理念之二是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”。據(jù)此，高中語文課堂教學(xué)的“深度”應(yīng)是教學(xué)追求的高層次了。 其實(shí)，一堂語文課要上成有意義的有效率的課，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓展材料進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。
那么，如何挖掘課堂的深度呢？
首先，教師要有充分的備課。
其次，教師要與學(xué)生互動。
再次，教師要利用手里占有的資源在課堂上對學(xué)生弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我。
不過，要注意的是，不能一味贊揚(yáng)鼓勵，對學(xué)生偏激的思維，師生思維碰撞中出現(xiàn)的觀點(diǎn)差異均要有意識地向正確方向引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確度。培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生的民族精神，不是培養(yǎng)學(xué)生超越時(shí)代、脫離文本的所謂創(chuàng)造性思維。不能把革命英雄主義指責(zé)成野蠻和暴力，把“舍生取義”的優(yōu)良傳統(tǒng)誤讀成不珍惜生命的愚昧，把愚公的鍥而不舍當(dāng)作無知的愚蠢。
然后，教師課后要重新找回標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)的契合程度：是否完成了課標(biāo)要求的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)；是否落實(shí)了應(yīng)有的人文精神，是否培養(yǎng)了民族精神；是否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；是否增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，提高了學(xué)生的主動性；是否提高了學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力；是否促進(jìn)了學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展……教師通過課后反思，來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
六、重視課后作業(yè)的精度。有人認(rèn)為，語文要從課堂要質(zhì)量，反對課后布置作業(yè)，這是不對的。從課堂要質(zhì)量沒錯，但每天40分鐘左右的時(shí)間學(xué)語文顯然是不夠的。因此，必須要學(xué)生去擠“海綿里的水”!這就必須要布置適量又適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)了。 語文課后作業(yè)要以“精”取勝：量不在多，內(nèi)容精粹就行；時(shí)間不多，天天堅(jiān)持就好!
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；貼近生活；任務(wù)引領(lǐng)；多元互動
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）04-0094-03
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動力。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。
源 起
我校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺實(shí)現(xiàn)了教師、媒體、學(xué)生的自主交流，實(shí)現(xiàn)了師生在線共建課程資源的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動提供了大量聲音、圖形、動畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程――特色選修課《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，向全市的學(xué)生開放選課，對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合進(jìn)行了初步的探索。
該課程將信息技術(shù)作為語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內(nèi)容，通過講解法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目化教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)整合，注重語文知識與專業(yè)知識、工具性與人文性的整合。以學(xué)生的探究、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動作為主要學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。
主要內(nèi)容
本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發(fā)語文教學(xué)資源，分為七個(gè)單元（見下表），包含知識點(diǎn)講解、文學(xué)家及作品介紹、實(shí)例分析與鑒賞、模擬練習(xí)、學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。
1. 教學(xué)輔導(dǎo)
包含教學(xué)大綱及電子教案兩部分內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關(guān)理論，講解基礎(chǔ)知識，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)。以“單元”為單位，分成活動目的、活動流程、活動評價(jià)三大部分，幫助學(xué)生更深入地理解教材的主要內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
2. 實(shí)踐環(huán)節(jié)
包含在線討論、社會調(diào)查和模擬練習(xí)三個(gè)步驟。通過解決問題、完成任務(wù)的形式組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際問題的解決中提升能力。開設(shè)討論區(qū)專供師生對話，提供自測練習(xí)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上查分的強(qiáng)大功能。教師在后臺能監(jiān)控學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課件的情況，并能給每位注冊學(xué)生配發(fā)考題。
3. 學(xué)生作品
展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，互相啟發(fā)，互相激勵。
4. 教學(xué)資源
提供相關(guān)資料、課程說明等，可以隨時(shí)下載，及時(shí)更新。
特色與成效
經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣和極大的熱情，學(xué)會了主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主評價(jià)，學(xué)會了合作與交流，學(xué)會了尊重和肯定別人，增強(qiáng)了思維的嚴(yán)密性。信息技術(shù)對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化具有十分重大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境
運(yùn)用信息技術(shù)，可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動形象的藝術(shù)片，使教學(xué)內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍。
（1）海量信息，突破時(shí)空限制
互聯(lián)網(wǎng)所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時(shí)間上是“無終點(diǎn)”的，對語文教學(xué)來說是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結(jié)合，讓靜態(tài)的審美對象動態(tài)地活躍起來，打破時(shí)空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合、虛實(shí)相擁，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（2）貼近專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)
通過搜集資料、信息處理、調(diào)查走訪、表達(dá)交流、評價(jià)檢測等步驟，學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)的語文知識，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達(dá)等語文綜合能力，又促進(jìn)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了職業(yè)情感。
教學(xué)過程中學(xué)生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性。課程支持學(xué)生“實(shí)踐”想象和創(chuàng)造的自由，促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展了他們的個(gè)性品質(zhì)與智慧潛能。學(xué)生在虛擬時(shí)空中，可以“實(shí)現(xiàn)”在現(xiàn)實(shí)生活中難以或不可能實(shí)現(xiàn)的意愿，“實(shí)踐”自己的認(rèn)識判斷，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗(yàn)自己的能力，“實(shí)現(xiàn)”自己的創(chuàng)造。
2. 任務(wù)引領(lǐng)，開展探究性學(xué)習(xí)，開辟項(xiàng)目化的教學(xué)路徑
在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。本課程以明確的任務(wù)為驅(qū)動力，以項(xiàng)目化的形式引領(lǐng)、開展語文綜合實(shí)踐活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，圍繞著相關(guān)任務(wù)進(jìn)行研究、探索，不僅學(xué)習(xí)了知識，還學(xué)會了方法，提高了解決實(shí)際問題的能力。
如在第六單元《誦讀詩詞》教學(xué)中，我們結(jié)合杭州西湖的詩詞、楹聯(lián)，有針對性地設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打?qū)W生的思維。又設(shè)置了杭州《錢江晚報(bào)》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會廣泛征集楹聯(lián)的任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)景點(diǎn)為其擬一副楹聯(lián)，作為“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
3. 自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動，提供多元交流的互動空間
自主學(xué)習(xí)是本課程整個(gè)學(xué)習(xí)過程的立足點(diǎn)。課程充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。利用信息技術(shù)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)航便捷化
課程設(shè)計(jì)了折疊菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖，界面統(tǒng)一，便于瀏覽，跳轉(zhuǎn)靈活，操作簡單。既能較好地體現(xiàn)知識點(diǎn)，又能支持先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極、主動地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。結(jié)構(gòu)圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學(xué)生檢索有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
（2）交流互動多元化
信息技術(shù)融入教學(xué)，信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導(dǎo)航者。學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關(guān)語文知識，主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學(xué)生在更廣泛的時(shí)空里“找”來的。
通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、發(fā)送等功能，設(shè)立了討論區(qū)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動的交際空間。借助網(wǎng)站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，及時(shí)做好任務(wù)執(zhí)行過程中的修正工作。
（3）檢測評價(jià)全面化
課程還提供了在線測試、網(wǎng)上查分的強(qiáng)大功能，隨機(jī)生成填空、選擇及判斷等題型的考題。客觀題類型，可以立即反饋，標(biāo)明對錯，并且可以提供再試的機(jī)會；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對話的交互式特點(diǎn)。學(xué)生可在線查分，及時(shí)得到檢驗(yàn)，以便調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，提高學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。
本課程還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的評價(jià)，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合自評、互評和教師評價(jià)，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)衡量每一名學(xué)生。
問題與思考
信息技術(shù)與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解和處理。網(wǎng)絡(luò)課程《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》雖然已經(jīng)在我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上運(yùn)行，并作為我校的特色選修課對全市學(xué)生開放，但這還只是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進(jìn)一步探討。
（1）大量的多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)容易造成表面熱鬧而相關(guān)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練落實(shí)不到位的情況。信息技術(shù)與語文課程的整合，重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。信息技術(shù)要始終為教學(xué)服務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，注意做好活動過程中的指導(dǎo)和調(diào)控。
（2）學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)探究文本時(shí)，很容易會對這種既得性的知識產(chǎn)生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網(wǎng)絡(luò)世界信息紛繁蕪雜，學(xué)生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生辨別、篩選信息，形成自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能更有效地進(jìn)行擴(kuò)展、探究。在實(shí)踐操作中，也要注意強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)情感，升華語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在的動力源泉。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術(shù)，而又不迷信信息技術(shù)，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學(xué)方式和手段，更是作為資源、環(huán)境、內(nèi)容等融入語文教學(xué)中，我們將構(gòu)建出更加精彩的語文教學(xué)新局面。
（作者單位：浙江杭州市中策職業(yè)學(xué)校）
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關(guān)鍵詞：問題意識 意義 方法
記得上個(gè)世紀(jì)末，一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)對中國教育的一番感言，確實(shí)讓我們感觸頗深。該代表團(tuán)到上海訪問，并在一所極有名的重點(diǎn)中學(xué)聽了一堂高一語文課。課堂教學(xué)中，目的明確，教法靈活多樣，教師提問，學(xué)生回答，師生互動相當(dāng)活躍，配合非常默契。這應(yīng)該是一節(jié)不折不扣的好課，可美國人的評價(jià)卻令人始料不及：“既然老師的問題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒有問題提出，這堂課上它干什么呢？”
有位專家在中西方教育的比較研究中曾一針見血地指出：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功的。所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”
那么，究竟什么是問題意識呢？在語文教學(xué)中，學(xué)生遇到疑惑不解的問題，進(jìn)而產(chǎn)生焦急、懷疑、困惑、探索的心理，借此機(jī)會促使他們?nèi)シe極思考，不斷提出問題、解決問題，這就是問題意識。學(xué)生的問題意識既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性思維的活躍性、積極性和深刻性，也是學(xué)生思維的創(chuàng)新性與獨(dú)特性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的問題意識是積極思維的動力，它促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，直到從最新的思維角度解決問題，這是創(chuàng)新思維的具體特質(zhì)。
一.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義
1.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。因?yàn)閱栴}是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。問題意識不但促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
2.培養(yǎng)問題意識，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。
有人打過這樣一個(gè)比方：人的知識好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學(xué)生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ檎屹Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識獲取創(chuàng)造了有利條件。
3.培養(yǎng)問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗(yàn)，他們的個(gè)性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。
二.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
1.語文基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生問題意識緊密結(jié)合起來。
朱紹禹先生曾說過：“在語文課堂教學(xué)中，使問題貫穿于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的必要條件。”課堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)而提出的富有一定思維含量、切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，需要學(xué)生開動腦筋思考、對知識進(jìn)行加工重組的“問題”，應(yīng)該是語文課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。然而摒棄知識點(diǎn)的落實(shí)，疏于適時(shí)適度的講解，忽略美文美句的品析，無視教材本身的挖掘，只一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提問的做法，決非明智之舉！試問，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會認(rèn)，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么縱使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，縱使他再有質(zhì)疑精神，也是難以準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切語文活動也都將成為空中樓閣。
葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，決不能以削弱學(xué)生的基本語文能力、語文素養(yǎng)為代價(jià)。只有在教學(xué)中真正做到了將語文基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生問題意識緊密結(jié)合起來，語文教學(xué)的理想境界才有可能達(dá)到。
2.思維訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生問題意識緊密結(jié)合起來。
思維訓(xùn)練過程就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程。思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中偏向于從教師那里獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。思維定勢一旦形成，就難以發(fā)揮思維的靈活性和廣闊性了。對學(xué)生有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，能夠防止和克服思維定勢的消極影響。
（1）指導(dǎo)學(xué)生多角度思維。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，能讓學(xué)生跳出“山中”，獲得全新的視野和感受，從而引起學(xué)生思考問題的興趣。打破思維定勢，運(yùn)用多種思維，從多個(gè)角度來看待事物，往往會有新的問題發(fā)現(xiàn)，也能更好地分析問題，解決問題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新。
教材中相當(dāng)多的地方為師生教學(xué)的再創(chuàng)造提供了可能。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、想象、設(shè)計(jì)、假設(shè)、展示。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力一旦得到培養(yǎng)，他們的目光將是敏銳的，他們的思維將是靈動的。
（3）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
笛卡爾曾說：“要追求真理，我們必須把一生中所有事物都來懷疑一次。”在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于對教材置疑，敢于提出新的見解。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)以為常的見解中發(fā)現(xiàn)一些不同的東西，對已成的定論，敢于批判、懷疑。開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，首先就是打破教師的“權(quán)威”，鼓勵學(xué)生在課堂上提出不同的看法，更鼓勵學(xué)生不要將自己的大腦變?yōu)閯e人思想的跑馬場，要敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，去粗取精、去偽存真。批判意識人人都有，只要教師在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)，批判思維就可形成，而這種思維是問題意識形成的核心。
3.教師導(dǎo)學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生問題意識緊密結(jié)合起來。
自確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位以來，我們的語文教學(xué)就很忌諱老師的“講”，不少老師將“少講”或“不講”作為教學(xué)的一個(gè)原則。其實(shí)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，與教師的講授、指導(dǎo)是不相違背的。葉圣陶說：“講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”可見葉老并不反對講，但主張“精要地講”。只讓學(xué)生各抒己見而沒有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)，而沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的指導(dǎo)和引導(dǎo)，就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新品格的人才；只任由學(xué)生漫無目的的提問質(zhì)疑，而缺乏老師縝密的思維和富有機(jī)智的啟發(fā)，就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，不是不讓教師問，而是要求教師要問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，要能以問激問，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就非常喜歡用提問法，來引導(dǎo)學(xué)生一步步反思，一步步接近真理。問不是讓學(xué)生順著自己的思維走，而是要收到“一石激起千層浪”的效果。
每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，來建構(gòu)對新事物的理解的，所以在學(xué)習(xí)中不同的學(xué)生對相同的課文有時(shí)會提出不同的問題。這時(shí)，教師應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)，開掘文本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維的多樣性。如果有的學(xué)生提出的問題較簡單，就應(yīng)讓學(xué)生自己去找答案；如果有的學(xué)生提出的問題確實(shí)閃耀出創(chuàng)新思維的火花，值得探討，教師就應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此為契機(jī)，點(diǎn)燃全體學(xué)生的創(chuàng)新之火。
教師須精心設(shè)計(jì)問題，不能滿堂問，不能逼問學(xué)生，要問到關(guān)鍵處，抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓每一問都能更好地引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門。
4.將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)學(xué)生問題意識結(jié)合起來。
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單純的教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
（1）讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想像中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。
（2）讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。探究能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透。
（3）讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。通過合作與交流，從而使學(xué)生開闊視野，拓寬思路，受到啟發(fā)，獲得提高。
“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭活水。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要不斷探尋教育的規(guī)律，遵循教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
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