時(shí)間：2023-08-21 17:23:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】人文精神 高中語文教學(xué) 滲透
一、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究的重要意義
在進(jìn)行對高中生群體的高中語文教學(xué)過程中，要充分的注重到對于高中語文知識中蘊(yùn)含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語文教學(xué)的過程中，促進(jìn)高中生的全面成長。與此同時(shí)，高中語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，不同的語文知識按照各自的類別分配在不同的章節(jié)，這些知識所蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)涵也不相同。針對這樣的情況，就需要在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，充分的重視到對于人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略的研究，保證學(xué)生能夠通過接受相應(yīng)的高中語文教學(xué)，形成對于高中語文知識的深層次認(rèn)知。在這樣的背景下，就需要開展人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究，將人文精神和語文教學(xué)過程有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)高中生群體的高中語文能力的提升。
二、人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透策略探析
1.在高中語文課堂上營造良好的人文精神滲透氛圍
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，要充分的重視對人文精神氛圍的創(chuàng)設(shè)。針對這樣的情況，在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，高中語文教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)研究，為學(xué)生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過將人文精神融入到高中語文內(nèi)容中，更加有效的將人文精神和和高中語文內(nèi)容結(jié)合在一起。與此同時(shí)，在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)過程中，教師還要充分的意識到對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，有針對性的優(yōu)化高中語文課堂氛圍，促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行高中語文課程《我有一個(gè)夢想》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行這堂課的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于《我有一個(gè)夢想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個(gè)夢想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導(dǎo)致學(xué)生對《我有一個(gè)夢想》的學(xué)習(xí)興趣度下降。這就需要在進(jìn)行《我有一個(gè)夢想》教學(xué)的過程中，穿插的讓學(xué)生進(jìn)行對《我有一個(gè)夢想》中蘊(yùn)含的人文精神的探討，讓學(xué)生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國社會結(jié)構(gòu)？”“為什么黑人要團(tuán)結(jié)起來贏得屬于自己的權(quán)利？”“你從《我有一個(gè)夢想》體會到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會在《我有一個(gè)夢想》課堂上插入相應(yīng)的文化精神氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，就可以將《我有一個(gè)夢想》的人文精神和高中語文教學(xué)過程有機(jī)的融合在一起，有效促進(jìn)高中語文教學(xué)效率的提升。
2.優(yōu)化人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透方法
面對新的教育形式下高中語文教學(xué)的實(shí)際需要，高中語文課程教師在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)良好的人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透點(diǎn)，并在維持一個(gè)良好積極的高中語文教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中語文課程教學(xué)效率的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求在進(jìn)行高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，充分的注意到結(jié)合人文精神的傳遞內(nèi)涵，充分的保證學(xué)生能夠在享有人文精神的基礎(chǔ)上，提升自身的語文知識應(yīng)用能力。
例如，在進(jìn)行高中語文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學(xué)過程中，高中語文課程教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請罪？”然后，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于春秋戰(zhàn)國時(shí)代我國文化背景的認(rèn)知，并了解到“將相和”對于一個(gè)國家的和諧穩(wěn)定的重要意義。與此同時(shí)，在進(jìn)行該文章的教學(xué)過程中，可以穿插的進(jìn)行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發(fā)，促進(jìn)人文精神和高中語文教學(xué)的有機(jī)融合。
3.完善人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透模式
在人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透探索過程中，高中語文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過程中來，加深學(xué)生對于高中語文中蘊(yùn)含的人文精神的理解程度，促進(jìn)高中生的語文能力的共同進(jìn)步。
結(jié)語
綜上所述，在人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透研究過程中，可以通過在高中語文課堂上創(chuàng)造良好的人文精神切入氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文主義語境教學(xué)方式等方式，讓學(xué)生更加深刻的感悟到蘊(yùn)含在高中語文課文中的人文精神內(nèi)涵。進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)能力，滿足人文素質(zhì)教育對于高中生綜合素質(zhì)能力提升的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；復(fù)習(xí)技巧；探討
中圖分類號：G423.07
1.前言
在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
2.正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，以便加深對知識的理解，提高學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對成語的應(yīng)用又是很常見的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語時(shí)，應(yīng)用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其它和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.結(jié)束語
總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語文知識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性
中國的語言是博大精深的，而語文課程的教學(xué)正在為下一代傳遞著這種博大精深。目前，以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)體制蒙蔽了語文教學(xué)的本質(zhì)，以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式也牽制著學(xué)生的思想模式，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的功利性。由于語文較為抽象的學(xué)科特點(diǎn)，使得學(xué)生之間的成績差異性不會很大，而取得高分卻很不容易，所以，高中語文在學(xué)生中經(jīng)常處于被忽視狀態(tài)，高中語文的課堂效率也就無從談起。
高中語文教學(xué)的有效性主要是指在語文的課堂教學(xué)中，教師能結(jié)合教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以最少的投入來實(shí)現(xiàn)最多的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能通過對高中語文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。那么，如何來改變這種現(xiàn)狀，重新塑造起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就進(jìn)行簡單的探討。
一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷更新，高中語文的課堂教學(xué)效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學(xué)成果的成績，還應(yīng)該看到語文教學(xué)中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實(shí)現(xiàn)真正的提高。
1.高中語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語文的教學(xué)效率低下有很大一部分原因是對語文課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解錯(cuò)誤。當(dāng)前，很多教師都把語文當(dāng)做了一種提升學(xué)生語言表達(dá)能力的工具，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會對語文教材中課文語言的描寫特點(diǎn)、成語字詞的含義、文章中心思想以及感情表達(dá)等都進(jìn)行非常全面的分析講解，這種教學(xué)模式的確能使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學(xué)的人文本質(zhì)。語文不僅是學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)學(xué)生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯(lián)絡(luò)工具，而教師在對課文進(jìn)行講解時(shí)只是單方面地對課文所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行講解，而沒有將課文中的情感與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，從而達(dá)不到凈化學(xué)生心靈情感的目的。這種教學(xué)方式雖然能將課本內(nèi)容準(zhǔn)確清晰地剖析給學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生思想情感、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使得語文的教學(xué)目標(biāo)沒有完全的落實(shí)。
高中語文的教學(xué)不僅要教會學(xué)生語文知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的人文能力。只有把二者相結(jié)合，才能將語文課文中的豐富內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)情感相碰撞，使之產(chǎn)生共鳴，并且充分地展現(xiàn)高中語文的文學(xué)魅力，讓學(xué)生能夠從語文的學(xué)習(xí)中將知識與人文兼得，達(dá)到真正意義上的語文人文的學(xué)習(xí)目的。
2.高中語文課堂提問現(xiàn)狀
新課改下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)避之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“單向填鴨式”的教學(xué)方式，通過提問教學(xué)模式將學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)起來，力爭在良好的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。基于提問教學(xué)模式帶來的較高的課堂效率，教師開始大量地采用這種教學(xué)方法。經(jīng)過長時(shí)間的科教體制的改革，“一言談”的教學(xué)誤區(qū)得到了有效的改善，但是卻又進(jìn)入了一個(gè)“滿堂問”的教學(xué)誤區(qū)中。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，從問題的設(shè)計(jì)、問題的思考到問題的解決幾乎都是由教師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行的，而且教學(xué)任務(wù)也得到了很好的完成。但是，從學(xué)生的角度來看，所有問題都由教師去設(shè)計(jì)，學(xué)生得不到參與，導(dǎo)致他們對課題核心的把握非常抽象；而教師設(shè)計(jì)的題目中就已經(jīng)將課文學(xué)習(xí)形式布置好了，學(xué)生只是以一個(gè)旁觀者的身份瀏覽了一遍教學(xué)過程，并沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來。
另外，教師提出問題的限制性比較大，有時(shí)候僅僅是提問學(xué)生“對還是錯(cuò)？”“如果對，為何對？如果錯(cuò)，為何錯(cuò)？”提問的內(nèi)容也太過老化，例如“本文講述了什么故事？其中心思想感情是什么”等，而有時(shí)候問題的提問又過于難，學(xué)生不知道從哪個(gè)方向來思考。基于此，教師可以在提問較難問題時(shí)，適當(dāng)?shù)刈鲆恍╀亯|，讓學(xué)生能夠遵循課文邏輯去一步一步地思考，進(jìn)而將其解決。
二、高中語文課堂有效性的提升方式
1.以學(xué)生興趣作為語文課堂的有效添加劑
學(xué)生對某些事物經(jīng)常是一目十行就了如指掌，說起來輕而易舉、談起來頭頭是道。而在對語文知識的學(xué)習(xí)中，就不會有這樣的現(xiàn)象。原因何在？孔子給了我們這樣的回答“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這兩句話意思是，只有對語文充滿熱愛了，才會積極地去學(xué)習(xí)語文；只有對語文感興趣了，才能去更好地探究語文。然而，不同的學(xué)生在同一環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率是不一樣的，同一個(gè)學(xué)生在不同情緒下對語文的學(xué)習(xí)也是非常有影響的。這就需要教師去積極充分地觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異以及他們的興趣愛好，將他們所感興趣的東西與語文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，并帶著滿心的熱愛去學(xué)習(xí)語文，去感悟語文。
2.課后要進(jìn)行有效的總結(jié)
有些教師只注重課堂的教學(xué)，而忽略了課后對所學(xué)知識的鞏固。只有對所學(xué)知識進(jìn)行課后及時(shí)的鞏固，才能真正地將知識體系構(gòu)建起來，實(shí)現(xiàn)知識的有效掌握。因此，教師可以在課后組織學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)問答活動(dòng)，知識點(diǎn)由教師提出，由學(xué)生進(jìn)行回答。這種方式不僅可以讓學(xué)生的知識得到及時(shí)的鞏固，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況清晰地反饋給教師，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)了語文知識的全面化鞏固。
綜上所述，課堂是傳授知識的主陣地，只有提高高中語文課堂的有效性，將課堂教學(xué)作為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對話交流場所，才能為學(xué)生自覺主動(dòng)去探討語文知識提供可行性的發(fā)展空間，才能為我們高中語文教學(xué)任務(wù)的完成打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；培養(yǎng)；語文思維；方法
一、語文思維及其特點(diǎn)
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進(jìn)行思考，完成很多日常生活當(dāng)中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準(zhǔn)確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把得到的知識進(jìn)行及時(shí)的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進(jìn)行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕ǎ部梢宰屗季S再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨(dú)到的見解，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到知識的要領(lǐng)并通過自己的知識儲備對其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以通過總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起，從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個(gè)很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動(dòng)之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動(dòng)，學(xué)生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當(dāng)中更好地進(jìn)行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點(diǎn)。1．互動(dòng)性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，師生之間需要有定期的交流互動(dòng)才能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當(dāng)中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個(gè)過程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語文思維。2．廣泛性。語文思維是把學(xué)到的知識以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識，并在此過程當(dāng)中進(jìn)行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當(dāng)中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。3．滲透性。語文課堂索要學(xué)習(xí)的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學(xué)生們，教師們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)地為學(xué)生們滲透知識，把知識以點(diǎn)劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學(xué)生慢慢地接受知識，才能夠一點(diǎn)點(diǎn)地把知識都消化掉，才能夠把所學(xué)到的東西，都轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，這樣收獲的知識才有價(jià)值，而一股腦地把知識灌輸給學(xué)生，不僅影響學(xué)生對知識的接受，還影響學(xué)生的進(jìn)一步利用知識。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的策略
語文思維是學(xué)習(xí)高中語文一項(xiàng)必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語文更加有幫助。由此可見，想要學(xué)會高中語文、想要學(xué)好高中語文，培養(yǎng)一個(gè)良好的語文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語文的過程當(dāng)中，一旦缺失了語文思維，學(xué)習(xí)語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學(xué)習(xí)語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學(xué)的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學(xué)習(xí)高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，針對不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法，只有這樣，才能夠讓語文學(xué)習(xí)更加順利。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生是次要地位，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不顧學(xué)生的想法，也沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達(dá)不到位現(xiàn)象。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生們中間，與學(xué)生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識點(diǎn)的探索，同時(shí)也方便了學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，教師也能夠通過與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生，方便“對癥下藥”，找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式，并且對學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題，把思維方式相近的學(xué)生放在一起進(jìn)行訓(xùn)練討論，讓學(xué)生們自主接受知識，讓學(xué)生們之間有競爭，滿足學(xué)生們的求知欲，這樣，才能夠讓學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識的一個(gè)重要途徑，然而還有一個(gè)十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個(gè)方面向?qū)W生們傳遞知識，讓學(xué)生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學(xué)們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時(shí)還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
三、總結(jié)
總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步地為學(xué)生探索更好的方法來學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學(xué)生，我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語文思維。
參考文獻(xiàn)：
［1］邱超君．淺析如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（35）．
一、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施
在教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是對全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，可以很好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，應(yīng)變能力，發(fā)散學(xué)生思維，順應(yīng)了社會的需要，有利于學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分重要。針對高中語文中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談一下有關(guān)看法。
1.鼓勵(lì)式教學(xué)，增加學(xué)生信心
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，多側(cè)重于知識的教授，對于學(xué)生的心理很少關(guān)注。就目前的高中語文教學(xué)狀況看，這不利于教學(xué)工作的展開，也不利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的關(guān)注，不僅局限于知識方面也要側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注。從對高中語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得出在高中教學(xué)過程中適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以很好地提升學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于語文教學(xué)的進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神打好基礎(chǔ)。
2.綜合運(yùn)用多種手段教學(xué)
想要在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會樂于思考，努力創(chuàng)新。因此提升學(xué)習(xí)興趣是多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)單一枯燥的演繹教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，努力提高學(xué)生興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
3.針對學(xué)生層次的不同進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)
目前的語文教學(xué)工作是針對全體學(xué)生共同進(jìn)行的，教師在對學(xué)生知識的傳授過程中往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一形式的教學(xué)方法。但是由于學(xué)生個(gè)體的不同，學(xué)生對于高中語文知識的接受能力也有所不同，接受能力差的學(xué)生很可能無法適應(yīng)語文老師無差別的教學(xué)方法，造成這部分學(xué)生語文成績不理想，課堂興趣不高，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。針對這種情況，為了使全體學(xué)生共同進(jìn)步，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，因材施教，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，積極調(diào)整教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。這有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，也有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)換教師思想
教師在教學(xué)過程中起著重要的作用，因此想要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要先改變教師的思想，讓教師明白在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性。高中語文教師只有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，用科學(xué)的眼光看問題，積極發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力并應(yīng)用到高中語文教學(xué)中去，才能在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5.注重與生活的實(shí)際聯(lián)系
從目前中國教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，在高中階段各學(xué)科教育教學(xué)過程中普遍存在著與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。這就造成了學(xué)生與知識的距離感，對于知識的掌握模糊不清。因此在高中語文教學(xué)中要想使學(xué)生開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)加大高中語文知識與生活的聯(lián)系，讓高中語文知識在生活中具體化，讓學(xué)生更容易理解。
二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性
在教育教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)在教育教學(xué)的新趨勢，因次高中語文教育教學(xué)應(yīng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅是對高中語文教育教學(xué)的一次重大推動(dòng)，也是對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教學(xué)的一次重大突破。有利于充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也迎合了社會對高素質(zhì)人才的需要，為學(xué)生日后的工作學(xué)習(xí)生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中語文教學(xué)中語文教師有針對性的開展了各種教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，闡述個(gè)人意見。在教師的新型教學(xué)模式下，學(xué)生改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，開始主動(dòng)思考，積極動(dòng)腦，在課堂上與教師進(jìn)行良性的互動(dòng)，這充分發(fā)掘出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步。
2.有利于語文教師的教學(xué)工作順利進(jìn)行
通過對學(xué)生創(chuàng)新精神的不斷培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對高中語文課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在高中語文課程的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)配合老師的課堂教學(xué)，積極完成教師布置的課后任務(wù)。這充分的保證了高中語文教學(xué)工作的順利展開，有利于教師在課堂上進(jìn)行知識的講授，很好地提升了課堂的授課質(zhì)量，保證了高中語文教學(xué)任務(wù)的順利完成，推動(dòng)了全體學(xué)生成績的進(jìn)步。
3.素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)
目前我國在教育教學(xué)方面正大力推行素質(zhì)教育，全面實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國教育教學(xué)追求的目標(biāo)。對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育在高中語文教育中的具體體現(xiàn)，有利于推動(dòng)我國素質(zhì)教育在具體的教育教學(xué)中的展開，深化了教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；創(chuàng)新；模式
社會的快速發(fā)展帶動(dòng)了科技的飛速發(fā)展，科技為教學(xué)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進(jìn)行著。對于高中語文教師而言，高中語文教師必須加強(qiáng)對高中語文教學(xué)的重視，及時(shí)地把握新課改的創(chuàng)造的機(jī)遇，不斷的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念完成高中語文教學(xué)。在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要很好地完成教材中的知識教學(xué)，同時(shí)還要增強(qiáng)高中語文課外拓展教學(xué)，這樣才能夠全面地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造精神和語文探索精神。激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而為高中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供良好的保障。高中語文教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成效，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語文教學(xué)難以達(dá)到新課改的教學(xué)要求，同時(shí)還會影響高中語文教學(xué)的順利展開。
一、新課改背景下語文教學(xué)的要求
（一）始終以學(xué)生為教學(xué)主體
在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程當(dāng)中，高中語文教師占據(jù)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，為了更好地提升高中學(xué)生的語文知識，教師往往采用填鴨式的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然能夠一定程度提升高中學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，但存在著較大的局限性，會對長期的高中語文教學(xué)水平的有效提升產(chǎn)生一定的阻礙。在填鴨式的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，教師的教學(xué)模式較為固定。這種教學(xué)方法不利于全面培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能有效地提升高中學(xué)生的語文素質(zhì)。長此以往的使用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還會使高中學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。新課改對高中語文教學(xué)提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質(zhì)教育，課改要求在高中語文教學(xué)過程中學(xué)生必須作為教學(xué)主體。語文教師所有的教學(xué)活動(dòng)，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，利用可利用的手段，全面激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高中語文教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維，不能利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。有效地激發(fā)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并在這個(gè)過程當(dāng)中不斷的完善高中學(xué)生的語文知識體系。
（二）全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對于高中學(xué)生而言，想要全面的提升高中學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)水平，就必須要采取一高中學(xué)生喜聞樂見的方式來展開高中語文教學(xué)。通過引導(dǎo)高中學(xué)生培養(yǎng)良好的語文興趣，全面地提升高中語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，高中教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備創(chuàng)造出語文教學(xué)情境完成高中語文教學(xué)。利用教學(xué)情境引起學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入思考，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷引入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。這樣不僅能夠有效地拓展高中學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維跳躍方式，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維方式相符合的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能有效地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學(xué)時(shí)間，預(yù)留出部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在溝通交流的過程當(dāng)中，教師可以及時(shí)解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的各種問題，并對教學(xué)方法和教學(xué)安排向?qū)W生征取意見，從而對教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，以便于最大限度地滿足高中學(xué)生的興趣式教學(xué)需求。
二、新課改背景下語文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略
在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，在使用教學(xué)方法的過程當(dāng)中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備全面的提升不同教學(xué)方法教學(xué)成效。在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中較為常見的教學(xué)方法有合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、閱讀教學(xué)法等，這些教學(xué)方法各具優(yōu)勢，在合適的情境之下，選擇適合的教學(xué)方法，能夠最大顯著提升高中語文教師的教學(xué)效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊密結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際，對這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造全新的教學(xué)體驗(yàn)。另外，在高中語文教學(xué)方法都有效探索的過程當(dāng)中，教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)科學(xué)性和有效性。
（一）注重個(gè)性化的教學(xué)
在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中使用個(gè)性化教學(xué)方法，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面有效的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠最大限度地提升高中語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在使用個(gè)性化教學(xué)方法的過程當(dāng)中，教師必須加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學(xué)生的情況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、特長進(jìn)行深入了解。教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出全新的個(gè)性化教學(xué)方案，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體設(shè)備引入個(gè)性化的教學(xué)元素，全面激發(fā)高中學(xué)生的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是為了在高考中取得較好的成績，這就使得部分教師在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中過度重視成績的提升，不重視對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到滿足。長期的重復(fù)復(fù)雜枯燥的內(nèi)容的死記硬背，將會大大的將提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。這嚴(yán)重地阻礙了高中語文教學(xué)的全面開展，同時(shí)也對學(xué)校的高中學(xué)生升學(xué)率產(chǎn)生了較大的影響。因此。高中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要注意規(guī)避“過度重視”這一問題，語文教學(xué)當(dāng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于抒發(fā)自己不同的觀點(diǎn)和見解，從而全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維。
（二）有效加強(qiáng)合作教學(xué)
在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用合作教學(xué)的方法以便提升高中學(xué)生的語文水平，不斷提高高中語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師可以組織學(xué)生同桌、小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向建立散文學(xué)習(xí)小組、古詩詞學(xué)習(xí)小組、詩歌學(xué)習(xí)小組等。在合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程當(dāng)中，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和討論，并要求學(xué)生就學(xué)習(xí)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。還可以讓各小組之間的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，能夠充分發(fā)揮各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有效帶動(dòng)其他小組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而不斷地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。高中語文教師也需要加強(qiáng)教學(xué)的溝通交流，同年級組的語文教師可以定期的進(jìn)行語文教學(xué)總結(jié)，并交流彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。高中語文教師還可以加強(qiáng)和其他學(xué)校的高中語文教師之間的交流，在交流的過程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)對方的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升自身的語文教學(xué)能力和教學(xué)水平。
（三）不斷加強(qiáng)分層教學(xué)
在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中部分，部分教師仍然受到傳統(tǒng)的填鴨式教育的影響，沒有對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上仍然使用統(tǒng)一授課的方式來進(jìn)行高中語文教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中沒有考慮學(xué)生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、接受能力等情況，對班上學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后通過詳細(xì)的分析之后，制定出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案。在高中學(xué)生群體當(dāng)中，學(xué)生之間的語文水平參差不齊，部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對較好，能夠很快地接受各種語文知識；部分的學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對較差，因此，需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能完成相關(guān)知識的掌握；少部分的學(xué)生我語文接受能力較差，就部分學(xué)生很難緊跟教師講課節(jié)奏，對于語文當(dāng)中的戰(zhàn)斗知識點(diǎn)仍然存在誤解，從而使得這部分學(xué)生的語文成績相對較差。在學(xué)生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學(xué)合理地采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語文教學(xué)目標(biāo)分層化、細(xì)化，然后利用多媒體設(shè)備分別對學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地滿足每個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（四）全面展開閱讀教學(xué)
在歷史發(fā)展的過程當(dāng)中遺留了大量優(yōu)秀的文學(xué)著作，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行這些優(yōu)秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠不斷增加高中學(xué)生的知積累，為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)聽力良好的基礎(chǔ)。另外，優(yōu)秀作品當(dāng)中文章都具有獨(dú)特的感染力，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要對文章進(jìn)行優(yōu)選，結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容選擇能夠激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的文章。在高中語文教學(xué)階段，教師可以開設(shè)語文閱讀指導(dǎo)課程，教授高中學(xué)生語文閱讀的方法，或者組織語文閱讀興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以組織優(yōu)秀讀后感評選、讀書周等活動(dòng)，全面激發(fā)高中學(xué)生的語文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學(xué)生的語文水平，同時(shí)還能為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，乃至今后的語文學(xué)習(xí)提供有效的保障。
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略
1.引言
1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實(shí)現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。
2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
從上世紀(jì)80年代開始，我國教育界就在引進(jìn)國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]。
3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。
4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略
4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念
民主、生活、合作、對話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。
4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對作品的認(rèn)識，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。
4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)
高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價(jià)，開展教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、家長評價(jià)的綜合評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題
當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因?yàn)閷ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的理論知識認(rèn)識不足，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真實(shí)意義上的改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;模式;方法
讓高中學(xué)生掌握必要的語文知識，提高語文素養(yǎng)水平，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)好語文，可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)人成長與成才的重要基礎(chǔ)。高效課堂中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提高速度會加快，語文學(xué)習(xí)的興趣也會增長。當(dāng)前的語文教學(xué)效率還不能滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求，加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式的開發(fā)，是促進(jìn)高中語文學(xué)科發(fā)展的必然經(jīng)歷。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，打造高效高中語文課堂
教學(xué)目標(biāo)，對于高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展有著指示性作用。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，是高中語文課堂教學(xué)效率提高的重點(diǎn)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)體系中，大部分教師一直專注于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，沒有將本學(xué)科知識與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，造成教學(xué)目標(biāo)的單一性。教師自身學(xué)習(xí)面不足以及跨學(xué)科意識的缺失，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。
要提高高中語文教學(xué)的效率，教師需要建立起明確的跨學(xué)科意識，對自己的知識面進(jìn)行有效擴(kuò)展，不斷更新教學(xué)思想與內(nèi)容。教師還需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展水平出發(fā)，建立層次化的高中語文教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教與個(gè)別指導(dǎo)。為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給不同的學(xué)生個(gè)性化的指引，會讓學(xué)生增加語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
例如，在講解《再別康橋》的時(shí)候，對于那些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要為學(xué)生建立明確文章內(nèi)容，理解作者情感的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生建立了解文章的行文特點(diǎn)，并根據(jù)文章內(nèi)容與框架特點(diǎn)進(jìn)行仿寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不再將就著學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)效率的快速提升。
二、關(guān)注時(shí)間規(guī)劃，打造高效高中語文課堂
時(shí)間，是限制高中語文課堂活動(dòng)的重要因素。高中語文課堂的時(shí)間為45分鐘，教師只有充分利用這45分鐘的課堂時(shí)間，才能使學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)得到更多有效的知識。對時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，教師需要掌握一定的時(shí)間管理技巧，減少課堂中浪費(fèi)時(shí)間問題產(chǎn)生的機(jī)率，關(guān)注課堂重點(diǎn)。在過去的高中語文教學(xué)中，一些教師講到一個(gè)自己感興趣的點(diǎn)，會夸夸其談，沒完沒了地說起來，不僅大大降低了課堂教學(xué)效率，還會引起學(xué)生的反感。教師要認(rèn)識到自己的教學(xué)職責(zé)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，最大化地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識。
例如，在講解《故都的秋》的時(shí)候，教師需要對課堂時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃。利用五分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用十分鐘，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，找到相關(guān)閱讀問題的答案。利用十分鐘與學(xué)生核對答案，并對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。剩下的二十分鐘，十五分鐘細(xì)讀與講解，五分鐘總結(jié)，布置作業(yè)。像這樣，具有規(guī)劃的課堂，才能成為高效的課堂。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，打造高效高中語文課堂
高中語文學(xué)科的信息量較大，學(xué)生只有具有良好的理解能力與接受能力，才能跟上教師的教學(xué)步伐。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅僅由教師的教學(xué)方法決定，還受到學(xué)生自身情緒的影響。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是打造高效高中語文課堂的重要條件。一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，會減小高中學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受高中語文學(xué)習(xí)。在語文課堂中，教師要利用個(gè)人風(fēng)格給學(xué)生帶去不同的學(xué)習(xí)感受，利用幽默的語言，打造快樂的課堂，利用師生交流來打造一個(gè)親密的課堂情感氛圍。
例如，在講解《父母與子女之間的愛》的時(shí)候，教師可以現(xiàn)身說法，在課堂上與學(xué)生分享自己與父母之間的趣事，在講故事的同時(shí)，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生投身于語文學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，教師組織學(xué)生開一個(gè)故事會，讓每一位學(xué)生都講述一個(gè)自己與父母的趣事。課堂氛圍會因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)的故事而活躍起來，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會因此而減少，學(xué)習(xí)效率會得到快速提高。
四、豐富教學(xué)方法，打造高效高中語文課堂
教學(xué)方法的豐富，是高中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式等，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高都有促進(jìn)作用。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)模式的變換，提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)新鮮感，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。
例如，在講解《蘇武傳》的時(shí)候，考慮到文言文的難度，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以將文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，比如找通假字、找同義字、翻譯句子、研究寫作手法等。讓小組內(nèi)每一位成員負(fù)責(zé)一塊任務(wù)，完成任務(wù)之后進(jìn)行小組討論與分享，提高課堂教學(xué)效率。在長期的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生變換自己的任務(wù)形式，讓每一位學(xué)生做多種任務(wù)，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行知識傳遞的主要陣地。在高中語文課堂中，學(xué)生接觸到不同類型的文學(xué)作品，接觸到不同社會背景下的個(gè)人思想，思維開放度會大大提高。一個(gè)高效的高中語文課堂，會尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)追求，會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高中語文的高效課堂模式研究與應(yīng)用，會使高中語文學(xué)科的發(fā)展前景更加明朗，推動(dòng)當(dāng)代高中學(xué)生語文水平的提升，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 新思路
1 高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 思維深度的加大
高中的語文的學(xué)習(xí)與以前不同，在新課標(biāo)下，語文對于學(xué)生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無論是語文課本中的文學(xué)作品還是對于這些作品的分析，都集中地體現(xiàn)了“思想”這一特性，這是高中語文知識的特點(diǎn)所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對于閱讀和寫作格外重視，且這其中的內(nèi)容大多觸摸到學(xué)生的心靈深處，如生命、命運(yùn)等等，這些內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的人文主義情感，這在很大程度上要求學(xué)生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達(dá)的內(nèi)涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學(xué)生還不是很適應(yīng)，無法探索到更深一層的覺解，思維深度的加大使得學(xué)生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學(xué)。
1.2 內(nèi)容的寬泛
高中語文的特點(diǎn)，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學(xué)，而是融入了很多其他學(xué)科的知識，如生物、科技等，涉及到各方各面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在本質(zhì)上不屬于文學(xué)的范疇，但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠大大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。語文這個(gè)學(xué)科是需要實(shí)踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語文的特點(diǎn)從思維的深度和內(nèi)容的廣度兩個(gè)方面都有極大地拓展和延伸，這要求學(xué)生的思維深度和知識廣度都要有所進(jìn)步，才能跟得上教學(xué)的進(jìn)度；反過來說，正是高中語文的特點(diǎn)從客觀是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。
2 高中語文教學(xué)中存在的問題
2.1 學(xué)生知識面的狹窄
由于很多學(xué)校只注重理科知識的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文主義的培養(yǎng)，使得很多高中生在語文方面的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，導(dǎo)致語文方面的閱讀面和知識面都很狹窄，這對高中語文的學(xué)習(xí)是很不利的。沒有寬廣的知識面，很難在語文的學(xué)習(xí)中把握文章的中心內(nèi)容，也不利于將老師所講的知識內(nèi)化成自己的。此外，沒有寬闊的知識面，很難從整體上把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，無法在林林總總的素材中準(zhǔn)確地分析到所考察的東西，這是知識面狹窄的弊端所在。
2.2 感悟?qū)哟屋^低
感悟力和覺悟力低是高中語文教學(xué)存在的另一個(gè)問題，由于高中語文對思想情感要求高的特點(diǎn)，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不合理，導(dǎo)致了學(xué)生們很難感悟到文章的精髓和本質(zhì)，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內(nèi)涵。高中語文對學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵要求很高，這是準(zhǔn)確把握作者的情感和表達(dá)的基本前提。如果在思想深度達(dá)不到的情況下，則很難將語文學(xué)習(xí)到位。高中語文的特點(diǎn)決定了這個(gè)問題的出現(xiàn)，只有及時(shí)地解決它，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
3 高中語文教學(xué)新思路的探討
3.1 努力拓寬知識面
高中生要努力地提高知識面，這是語文學(xué)習(xí)的必然要求，也是提高語文素質(zhì)、培養(yǎng)語文能力的重要途徑。提高知識面，就要多讀課外讀物，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)圖書館的建設(shè)，讓學(xué)生拓寬知識面。能夠做到博覽群書，在不斷地吸取外界知識的過程中，增加自己的知識儲備。但多讀書的同時(shí)還要進(jìn)行及時(shí)的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書，要加快對知識的思考和消化才是至關(guān)重要的。同時(shí)要善于做筆記，將自己看到的有用的知識記下來，供日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)使用。
3.2 增強(qiáng)感悟能力
感悟能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，它需要長時(shí)間的熏陶和體會，才能在日后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的過程。因此關(guān)于感悟能力的培養(yǎng)，閱讀是一個(gè)很重要的方面，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和素質(zhì)的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學(xué)生一種別樣的審美享受，可以讓他們在閱讀的過程中增進(jìn)和加深對事情和事物的覺解，這對感悟力的提高有較強(qiáng)的幫助作用，另外，老師可以在講課的過程中加大對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，有目的性地開啟學(xué)生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達(dá)到同樣的效果。
3.3 有側(cè)重點(diǎn)地加大某一方面的學(xué)習(xí)
由于在高中語文的考察中，多呈現(xiàn)出獨(dú)立的版塊和部分化，這為學(xué)生語文水平的提高提供了一個(gè)很好的解決思路，那就是有目的地逐項(xiàng)提高自己的語文水平，比如可以針對不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項(xiàng)細(xì)致地進(jìn)行攻克和解決。所以說這樣的學(xué)習(xí)更具有一定的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)，加大學(xué)習(xí)的力度，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取學(xué)習(xí)成績的提高，這是一個(gè)極為有效的學(xué)習(xí)方法，能快速地提高學(xué)習(xí)成績。又由于高中語文知識的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學(xué)生在系統(tǒng)整理知識后作為日后的參考資料，對于高中語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。
在現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)中，一些高校普遍存在著對于作文的教學(xué)沒有具體的規(guī)劃，常常在教學(xué)中，教師只是將作文課看做是學(xué)生自主的想象寫作，沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，只是帶領(lǐng)學(xué)生隨便的找一些參考資料作為作文的題目，僅僅將學(xué)生的作文課當(dāng)成一種自習(xí)課，將任務(wù)布置完后，讓學(xué)生自己去寫，這就造成高中語文的疏忽，不能完成聽、說、讀、寫的綜合教學(xué)指導(dǎo)，教師對于高中學(xué)生的作文指導(dǎo)的重視程度不夠高。在對高中語文的作文教學(xué)中，由于教師只是注重升學(xué)的限制，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，僅僅強(qiáng)調(diào)的是寫作手法、寫作的知識以及片面的寫作技巧，這些問題往往就造成學(xué)生對于語文的基礎(chǔ)知識不夠全面，沒有將生活與寫作相結(jié)合，在寫作的過程中，對于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察。造成了作文枯燥無味，沒有通過實(shí)際的生活然后結(jié)合自身具有的語文知識來對生活進(jìn)行描述、對生活的看法發(fā)揮自身獨(dú)特的一面。這種教學(xué)影響了學(xué)生的書面表達(dá)能力，沒有對高中語文進(jìn)行全面的寫作了解，不能夠綜合的運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行寫作。對于高中語文的作文教學(xué)中，還存在的現(xiàn)狀就是，學(xué)生在寫作的過程中對于文章的構(gòu)思不夠清晰，在表達(dá)上缺乏相應(yīng)的情感，這種寫作的思路就有可能在寫作的過程中造成脫離題目或者是偏題的現(xiàn)象，造成整篇文章的失敗。還有就是在寫作中，教師可能會引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些范文或者是寫作的模板，由于教師的指導(dǎo)不足，長時(shí)間就會影響學(xué)生自身的想象力以及對于文章的創(chuàng)作水平，這就使得學(xué)生的思想受到一定的限制。
二、提高高中語文作文教學(xué)效率的策略
1.首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
教師在高中語文作文的指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫性，在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的素材，讓寫作成為生活的一部分，在寫作中去體驗(yàn)生活，這種寫作的思路能夠讓學(xué)生在有條理的思路中，將生活中的本質(zhì)和現(xiàn)象表現(xiàn)的更加真實(shí)，培養(yǎng)了一種寫作的技巧，在生活中去尋找寫作的內(nèi)容，這樣長時(shí)間的積累就增加了學(xué)生在寫作方面的知識面。
2.要提高學(xué)生語言的儲備量
在平時(shí)的高中語文的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會從課本上進(jìn)行積累，能夠加強(qiáng)閱讀的數(shù)量，善于從文章中去發(fā)現(xiàn)具有不同意義的詞匯，增強(qiáng)詞量的積累，教師要教會學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的閱讀興趣，這樣在書中去感受閱讀的興趣，教會學(xué)生在寫作上學(xué)會說話，加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，以及在寫作上對于內(nèi)容的豐富程度。使文章具有更加突出的色彩。
3.教師要在學(xué)生的寫作中起著主導(dǎo)的作用，對學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的指導(dǎo)
在指導(dǎo)前要教會學(xué)生對于寫作的實(shí)際操作能力，要不斷的加強(qiáng)動(dòng)筆的能力，這種作文指導(dǎo)的方式就是要在平時(shí)的鍛煉中，讓學(xué)生增強(qiáng)練筆以及加強(qiáng)對一些優(yōu)美的段句或者是一些典型的事例的積累，這樣在學(xué)生的寫作中，才能具有更加突出的地方，使得語文的語言能力以及對于事物的描述才能更加的有特色。除此之外，教師還應(yīng)該在學(xué)生的寫作完成之后要進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的文章進(jìn)行分析，指出其亮點(diǎn)以及不足，這樣有助于學(xué)生寫作水平的提高，形成一種更加完美的思考方式。
三、總結(jié)
一、遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移
高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個(gè)知識點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強(qiáng)，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移
高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。
（三）老師教學(xué)能力的提高
遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。
二、結(jié)語
遷移理論對于高中語文教學(xué)的影響是多方面的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在應(yīng)用的過程中，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了遷移，而且老師的教學(xué)能力也有所提高，增加了教學(xué)中的遷移能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。
作者：虞小紅 單位：江西省廣豐縣嵩峰中學(xué)
摘 要：高中語文教學(xué)與德育關(guān)系密切，同時(shí)新課程也對課堂教學(xué)提出了更高的要求，它要求教育工作者在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和高尚的品德，而這一點(diǎn)也是當(dāng)代高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。所以說，作為高中語文老師，不僅要教學(xué)，更重要的是去育人，同時(shí)，老師應(yīng)該不斷地探索與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的德育，使語文教學(xué)與德育協(xié)同發(fā)展，那么，如何把德育滲透到高中語文教學(xué)中呢？針對這一問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的具體措施。
關(guān)鍵詞：高中語文；德育教育；課堂教學(xué)；具體措施
高中語文教學(xué)中含有豐富的德育素材，因此，老師要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把德育融入語文知識教學(xué)中，做到德文統(tǒng)一，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時(shí)提升他們的道德素養(yǎng)。接下來，本人將根據(jù)德育在高中語文教育中的滲透從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、正確看待語文教學(xué)與德育的關(guān)系
在高中語文教學(xué)過程中，老師要秉持語文與德育結(jié)合的原則，讓學(xué)生能接受更具體的思想品德教育。語文教學(xué)內(nèi)容常以語言的形式表現(xiàn)出來，其中融入的思想內(nèi)容與語文形式相互影響，而蘊(yùn)含的德育因素很少直接顯現(xiàn)出來，而是寄寓于課文中所描述的人物形象、故事情節(jié)、客觀事實(shí)等。所以說，在課堂教學(xué)中，老師要經(jīng)常給學(xué)生介紹文章的寫作背景，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀并總結(jié)中心思想，從而真正理解文章內(nèi)容。可見，文學(xué)素材里的中心和主旨都是對文章進(jìn)行的概括和總結(jié)，同時(shí)也恰恰是對德育的實(shí)現(xiàn)。
高中語文教材中所包含的豐富的傳統(tǒng)美德、高尚情操和真摯的情感等內(nèi)容，都能很直觀地體現(xiàn)高中生的德育，因此，老師要注重把這些思想情感滲透到語文教學(xué)中。例如，在《記念劉和珍君》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生從中認(rèn)識到帝國主義和封建軍閥的兇殘，并讓他們學(xué)習(xí)愛國主義者堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神，同時(shí)也讓他們真正體會到文中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”帶著這種悲愴的情感，進(jìn)而理解文章的內(nèi)涵；又如，在《游褒禪山記》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要從課文中提煉出作者“盡吾志”和“不可不深思而慎取”的態(tài)度，并把這些融入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這些優(yōu)秀的品質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了語文知識，還在潛移默化中形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，這對他們今后的發(fā)展有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的情感
1.高中語文老師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與到德育教學(xué)中
教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不斷改變創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。所以，高中語文老師要正確處理好語文知識與德育知識的結(jié)合和統(tǒng)一，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識和語文知識，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在對古典名篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要時(shí)常結(jié)合文章的時(shí)代背景和寫作背景，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良的傳統(tǒng)美德教育。
2.要想提升德育在語文中的滲透效果，就要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯的情感
語文教材中有很多美的文學(xué)作品，老師可以巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，并富有情感地進(jìn)行教學(xué)，以自己的情感影響學(xué)生，與他們產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生深刻地體會到文章中的真、善、美，培養(yǎng)他們的愛國主義、愛大自然的豐富情感，使學(xué)生在獲得知識技能的同時(shí)得到思想品德熏陶，并且不斷地提升自己的道德素養(yǎng)。例如，在《離騷》這節(jié)課的教學(xué)中，老師要讓學(xué)生從字里行間體會到作者深深的愛國之情以及“雖九死其猶未悔”的熾熱情感；又如，在《夢游天姥吟留別》這節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到文中所表達(dá)的作者在封建統(tǒng)治下自己鮮明的人格和尊嚴(yán)，以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的情感。
三、利用情境教學(xué)將德育滲透到教學(xué)實(shí)踐中
情境教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生通過表演獲得思想品德教育，高中語文教材中都是豐富而優(yōu)秀的作品，向?qū)W生展示了獨(dú)特的人物形象。所以，在教學(xué)過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對作品進(jìn)行角色扮演，通過扮演來揣摩人物性格和思想特征，感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，從而在這樣的過程中啟發(fā)自己的思想，開展德育滲透。例如，在講解《雷雨》這節(jié)課時(shí)，老師可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行表演，同時(shí)要讓他們充分地閱讀課文、理解課文，并從中深刻了解每個(gè)人物鮮明的性格特點(diǎn)，然后在表演^程中讓學(xué)生可以身臨其境地感受、體會在當(dāng)時(shí)的背景下產(chǎn)生的不同心理，進(jìn)而更好地理解階級矛盾，認(rèn)識到應(yīng)該反對資本主義，支持社會主義，讓學(xué)生在扮演中有了不一樣的情感體驗(yàn)。
總之，在高中語文課堂教學(xué)中，老師既要進(jìn)行人文教學(xué)，又要注重對學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，在新課程改革的背景下，高中語文老師要切實(shí)把德育和語文教學(xué)結(jié)合在一起，充分發(fā)掘語文中豐富的思想內(nèi)涵，并不斷地滲透道德教育，感染并熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，使他們在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中穩(wěn)步前進(jìn)。
