時間：2023-08-21 17:23:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教育理論筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:教師職業技能是教師綜合素質的重要組成部筑良好的職業技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業學生是未來的小學英語教師，他們應該具備扎實全面的職業技能，這主要是指英語專業及學科教學技能，本文著重介紹了這類師范生教師職業技能的訓練內容、培養措施和實施方式。
進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業畢業生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養小學英語教育(小英教育)專業學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業技能訓練質量呢?
筆者任教的濟南師范學校是一所培養小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業學生教師職業技能訓練工作的一些常規做法。
一、小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的具體內容
小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部執前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。
1.確定語言技能培養內客，促進英語專業技能發展
對小學英語師資來說，扎實的專業技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業技能要求如凡
(1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。
(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。
(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節，領會講話者的觀點和態度。
(4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。
(5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
2.設置學科教學技能培養內容，提高小學英語教學技能質量
全面的學科教學技能主要是指執教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏
(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規則和要求。能在規定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。
(2)創作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。
(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。
(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創作內容豐滿、完整，情節合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態語感染力強。
(5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。
(6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養他們的計算機教學輔助技能等。
3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業學生的職業技能訓練質量
(1)設計專用學具，規范訓練內容。例如:為規范學生英語書寫技能訓練，學校可以設計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。
( 2)制定評價標準，及時反饋培養效果。組織專職教師撰寫技能評價標準，分階段、分層次、分步驟確定小學英語教育專業學生的職業技能訓練目標，力爭使各項培養環節均有評價尺度作參照，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協調發展。
(3)建立學生輔導員工作制度，實現師范生職業技能訓練的自我管理與監督。在學校教學主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學英語教育專業教師職業技能成績優秀的學生擔任輔導員。學生輔導員應該在規定時間內負責檢查、輔導具體班級職業技能訓練工作。學校將向輔導員頒發聘書，并適當對優秀學生輔導員給與獎勵。
二、在課程建設中組織小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的實施方式
為實現技能培養的常規化和制度化目標，師范院校應該將這項工作納人學校課程建設體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養理念，在訓練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:
1.在必修課中提升技能訓練水準
每周設置四節英語聽說課，其中兩節以口頭表達為主要訓練內容，兩節以聽力為主要訓練內容。每周設置四節英語精讀課、兩節閱讀課和兩節英語教法課，保證課時數量和教學質量。學校一方面要對這類必修課任課教師的職業技能從嚴要求，每個學期要組織任課教師的技能達標測試;另一方面也應該要求這些教師全面熟悉不同階段學生的職業技能培養計劃和評價標準，提倡執教者將技能培養滲透在課堂教學中，把提升小學英語教育專業學生專業技能素養工作落到實處。
2.在選修課中拓寬技能訓練通道
每周設置四節選修課，課程內容可以包括英語寫作、英語演講等。開設選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓練渠道，學校也可以開辟專項網站供學生展示優質范文和演講片斷等訓練成果，讓同學們與大家共同分享成功的體驗。
3.在訓練課中夯實技能訓練墓礎
每周設置三節以學生個人練習為主的早自習訓練課，訓練內容可以包括英語口語表達、英語書寫、創作簡筆畫等。每次訓練課結束后，要求各班在規定時間和規定位置展示訓練內容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業教師和學生輔導員分別從數量和質量兩方面為學生評定成績。規定每個月在校園櫥窗內張貼學生輔導員評定成績的工作小結和教師點評材料，及時幫助同學們明確自身訓練的優勢和不足，進一步完善促進師范生技能發展的多元評價體系。
4.在活勸課中增長技能實踐經驗
每周設置一節活動課，安排教師指導學生參加英語歌曲演唱與創作、英語短劇表演與排練以及小學英語教學用具制作技能比賽。規定每個月組織學生參與一次微格教學訓練活動，每學期安排學生參加一次大型小學英語學科教學技能展示，每學年帶領學生參與一次小學教學實踐活動。強調師范生個人實踐經驗的發展價值，真正凸現學生個人的主體地位。分管學院可以通過舉辦職業技能藝術節和英語風采大賽等形式著力提高師范生從教技能的發展潛質。
摘 要：小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，如何更好地培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能是每個教師必須面對的挑戰。在這四項技能中，聽力訓練既是學習英語的開始也是學習中的難點，本文就小學英語教學中聽力訓練的指導方法進行探討。
關鍵詞：小學英語；聽力訓練；指導方法
小學英語課程標準指出：小學英語教學的目的之一在于培養學生使用英語進行交際的能力，也就是聽、說、讀、寫四方面的能力。其中，聽是人們交際活動的基本形式，是說、讀、寫的基礎。弗里斯說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。如何幫助學生提高聽力能力呢？
一、克服心理障礙，培養聽的興趣
美國心理學羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。我校學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中，不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕松的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態，所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官，不是進行機械的操練；課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生聽的積極性。PEP小學英語教材中，每單元都有圖文并茂的趣味故事，喜歡聽故事是孩子們的特點之一，我利用多媒體播放故事，讓學生邊聽邊模仿，他們分成小組進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力，有了興趣，學生聽的熱情就被調動了起來。
二、養成良好的聽的習慣
學習英語是從“聽”起步的。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。在英語教學起始階段，教師就要訓練學生靜心聽，可讓學生專心聽錄音學習單詞句子的語音語調，通過觀察教師的發音，讓學生做到看明、聽清，再模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。在教學中，就可以采用上述方法，使學生能夠更容易掌握語音語調，進而使發音更純正。
三、指導學生聽的方法
在每次考試中，聽力題占的分數比例為30%，在訓練聽力題時，我分三個步驟指導：第一步：聽前――閱讀題干，預估題意。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，不會因為來不及讀題而錯過答題。因此，我指導學生盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目，對可能涉及的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想。小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，要求學生根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，這就要求學生要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以將人物、數字、時間或動作等內容做一下記號以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。第二步：聽時――集中精力，聽、看、想、記。聽音時注意力要集中，但情緒不要過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，因此考生在聽時，需要用自己認識的、最簡便、最迅速的辦法記錄要點以促進有效記憶。聽錄音時，對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個單詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。一般來說，錄音材料只讀兩遍，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清楚，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。第三步：聽后――分析推理，修正答案。聽完試題后要前后聯系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，我要求學生在聽力測試結束之后，不要急于做筆試部分，要憑著剛剛從錄音機上聽到的所有信息的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面的檢查，及時修正錯誤的答案。
四、堅持不懈，持之以恒
學生的英語學習過程主要是在課堂上進行，要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持用英語授課，教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身于英語的情境，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流，除了在課堂上堅持用英語授課，在課后也要鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地，學生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。
【關鍵詞】教育思想 小學英語 農村教育
陶行知先生是我國現代著名的教育學家，他一生投入在教育事業中，創造了大量的教育財富，對中國教育事業做出了重大貢獻。陶行知認為我國作為一個農業大國，農民占全國人口總數之85％，農村教育尤其關鍵。中國要實現真正的發展，走向繁榮富強必須處理好農村問題，沒有農村的繁榮穩定，一切都只是泡沫。隨著社會的信息化和全球化，英語的重要性凸顯出來。2001年新頒布的《英語課程標準(實驗稿)》明確指出：“國家英語課程標準要求從小學三年級起開設英語課程。重視農村教育，建設適合鄉村實際生活的活教育。已成為中國教育發展的必然。陶行知先生教育思想對于農村教育特別是英語教學具有指導實踐作用。下面我就談談如何將陶行知教育思想滲透到農村小學英語教育教學中。
一、“教人求真，學做真人”，教學先以德育為先
人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論認為：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”“教人求真，學做真人”，是生活教育培養人的根本目標。想要成才，首先得成人。古語日：“人之初，性本善；性相近，習相遠。”從本句我們不難理解，學生從小養成良好的本性，對以后的成長終生受益。所以說從小學開始抓德育工作至關重要。任何老師在教學中面對學生都有一種教育學生做人的義務，而且《小學德育綱要》也同樣指出：“各學科是向學生進行思想品德教育最經常的途徑。”農村的德育工作很復雜，問題多，大部分學生都是留守兒童，家庭教育非常欠缺。父母常年在外，孩子的教育是個問題，這是擺在我們所有農村教師面前的一座大山。作為一名農村小學英語老師的我在學習陶行知教育理論和在面對農村孩子的教育教學中悟出的道理就是：英語教學固然重要，但遠遠比不上教他們做人重要。在各項教育教學中教學生做人最為重要的。這本身就是德育為先的原則。如果教會了孩子如何做人，各項常規都能做好了，那么對于學生的教學就應該變得更為輕松些。
我們在英語課堂中，不僅讓學生學習知識，明白某個單詞什么意思，怎么讀，更應該挖掘其中深層次的東西，讓孩子在學習知識中，體會到人生價值，用所學的知識去服務于社會，做一名有抱負、有目標、素質高尚的人。
在陶先生看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”。將英語教學與德育教育有機結合，那不僅能直接促進學生學習英語的興趣和技能，而且對學生人的未來發展具有不可忽視的重要作用。
二、“教學做”合一理論在英語課堂教學活動的實踐
陶行知認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一；最壞的訓練，要想它有效，也是教學做合一。教學做合一，是最有效力的法子。”關于“教學做合一”，陶行知是這樣解釋的：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做。教的法予要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”實踐性是“教學做合一”的基本特點。
1.組織教學不能僅流于形式，要符合教材內容
在6B課文unit3中。在講述新課的時候，我特意在黑板上畫了一幅公交線路圖。運用之前學過的一些單詞標出某地，在學生們未了解本課內容前先舉出兩個人Jack and Helen，老師分別扮演兩人物。通過老師的身體動作以及表情語言，讓大家知道“Can you tell me the way to……”是什么意思。讓學生對照黑板上的圖畫把之前所學的建筑物以及幾個詞組一并用上進行復述，同學們不僅復習了之前的單詞和短語，又能更好的理解本課內容。學生的積極參與，鍛煉了實際運用英語聽說讀寫的技能。從而體現了陶行知的老師的教、學生的學與做的三者統一。
2.應用現代化教學設備，體現“教學做合一”
2010年，我縣率先通過教育現代化驗收。城鄉之間在硬件設備上基本達到平衡。在農村中小學，每班配備有多媒體教學設備，老師配備筆記本電腦，在這大好背景下，我們更應該發揮現代教育技術，對待英語教學課堂精心設計準備，發揮出它們的優勢，使英語課堂教學更加生動有趣。外語教學用具及設備不斷更新，從一開始的實物、圖片，到后來的錄音、投影、幻燈等先進設備，為學生提供各種各樣取之不盡的口語練習，鍛煉了學生口語，使一堂枯燥的英語課成為師生雙方都樂于參與的活動。在培養學生語言交際功能方面發揮了巨大作用。
3.構建和諧師生關系，是“教學做”的前提
陶行知先生認為，理想的師生關系應該是相親相愛的朋友關系、教學相長的伙伴關系、各負其責的合作關系和不可或缺的依存關系。和諧的師生關系，直接影響學生參與教學的積極性，最終會影響到“行中求真知”的教學目的。所以和諧的課堂，和諧的師生關系，是課堂教學的關鍵所在。陶行知曾提出“愛滿天下”，老師應該愛學生，用愛感化學生，在我們日常教學中要注重控制自己的情緒和言行，對于學生要多鼓勵、多表揚為主。對待學生不以優劣之分，要一視同仁。我在六年級的英語教學中，曾有一名后進生，我時常把他叫到辦公室，跟他講課文內容，告訴他一定行，鼓勵他不要害怕英語，經過我長時間的努力，他的英語興趣有了，成績也明顯的提高了。像這樣的情況，通過閱讀陶行知的文章，我深刻的感悟到，作為一名教育工作者，對待學生首先得搞好師生之間的關系，用一顆愛心去教育每一名學生。
4.提高教師自身素質
隨著時代不斷進步，知識不斷更新，英語教學也應跟上時代步伐。如何成功地組織好活動教學，要求教師應具備較高的素質，不斷學習，涉取新知，充實自己，這樣才能更好地去培養學生。
[關鍵詞]網絡環境；思維能力；人文素養
一、問題提出背景
《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）對英語課程的性質做了如下界定：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。目前的英語教學研究更多的關注技能，而忽略了素養，更多關注了語言運用的結果，而忽略了能力生成的過程。基于此，筆者所在的學校開展了“網絡環境下小學生英語能力生成導向的英語教學研究”，這項研究重點關注如何利用網絡優勢開發課程資源，培養學生思維能力、人文素養、語言綜合運用能力，以及伴隨著教學環節的展開而不斷生成和完善語言能力的過程。
二、以“能力生成”為導向的小學英語教學模式
（一）理論基礎
布魯納的認知理論指出：學習本身就是一種生成的過程。那么學生應該生成哪些語言能力呢？《義務教育英語課程標準》（教育部，2011年版）對義務教育階段英語課程的總目標作了如下描述：通過英語學習，使學生初步形成綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高綜合文化素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。基于此，我們認為一節“能力生成導向”的課堂應該包括以下四個基本方面：語言知識和技能的生成，語言情境的生成，思維能力的生成，人文素養的生成。
（二）組成環節
小學英語課堂應以語言綜合運用為中心，以話題貫穿，通過感知、探究、拓展、表達，一步步達成教學目標。
1.話題感知。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在第一個環節要喚醒學生情感，激發學生感知語言的欲望。教師可以通過創設學生感興趣的話題，激發學習欲望，或者借助師生對話、短片、音樂、圖片等來喚醒學生的情感。
2.話題探究。在探究的過程中教師不能只關注語言的操練和技能的培養，還應該關注學生情感，了解學生的想法，對教學進行適時調整，補充支架。多問“What do you think？What do you want to do？Why？”等問題。
3.話題拓展。在話題拓展環節要豐富語料，并搭建語言支架。英語教學最終要實現用英語去理解和表達的目的，而學生能否做到準確、快速地理解和表達，則取決于語料積累的多與寡。使學生能進行綜合語言運用，僅有豐富語料還不夠，還需要師生共同搭建語言支架，發展學生思維，為最后的綜合語言運用做準備。
4.話題展示與表達。教師通過有效的活動，讓學生利用所學知識進行綜合語言運用。曾經有人指出，語言能力發展一定要有動機和內驅力。因此，學生的綜合表達一定是建立在學生感興趣且貼近生活的情境讓。
三、小學生英語能力生成的教學實例
下面以廣州市小學英語實驗教材六年級上冊Module 2 Countries and Cities的綜合復習課為例，展示教學設計、教學流程和教學反思。
（一） 教學設計
1.教學目標。本節課圍繞“我最喜愛的國家”這一話題展開，涉及以下目標：
語言知能目標：（1）能掌握本課的“四會”詞匯：Italian， Italy， America， American， Rome， Paris， Washington D.C.， New York， Tokyo， Wellington， Sydney， Canberra， Berlin等。（2）進一步學習和鞏固介紹國家、國旗、首都、最大城市的詞匯和句子，并能結合本課話題進行交流。（3）能設計并用英語制作介紹國家的海報。
過程與方法：通過采用交互式電子白板以及網絡課件的功能，為學生提供豐富語料讓學生自主學習，達到使學生對知識理解、分析、組合、創造的目的。
情感態度價值觀：能拓寬國際視野，了解多元文化，增強對多元文化的認同感，形成跨文化意識。
2.學情分析。該學校是廣市省一級學校，是全國第一批教育信息化試點單位。全校84%班級為網絡班，學生從一年級開始人手一臺筆記本電腦，經過六年的網路環境的自主學習，學生有很強的信息技術素養和英語綜合運用的能力。
學生在三、五、六年級，分別學習過Countries，Travel和Cities三個主題的內容，然而在之前的學習中，教師更多地關注了知識的識記和運用，卻忽略了知識背后的人文價值探索，也就是說只注重了英語課程的工具性，而忽略了英語課程的人文性。
3.教學理念。2011年版英語新課程標準強調：工具性與人文性統一的英語課堂有利于為學生的終生發展奠定基礎。
（1）為補充學生知識背景的缺失，教師可提供豐富的語料。（2）為培養學生跨文化交際意識，本課圍繞話題――我最喜愛的國家城市展開討論。（3）為突出語言的工具性質，本課不僅教學生語言知識、語言技能，還幫助學生理解語言背后的多元文化。（4）注重促進思維能力的發展，為學生后續學習奠定基礎。
4.設計思路。通過創設環球旅行的情境，帶領學生們從世界地圖開始，認識著名國家和國旗，了解各國語言，認識各國首都、最大城市等，來復習梳理相關已學單詞和句型，并通過網絡課件進一步了解風土人情，開拓國際視野，最后通過談論某個國家進行語言的綜合運用。
5.教學過程。（1）情境導入，話題感知。首先，通過歌曲Love Is Color-blind（愛無定界），營造輕松和諧的學習氛圍，滲透熱愛和平、愛無國界的大愛情感。接著，利用概念圖，給出五個信息，讓學生猜這是哪個城市，從而喚醒舊知，確定話題：談論自己喜愛的國家和城市。（2）知識梳理，話題探究。在這一環節，先是進行復習鞏固，知識梳理。回顧國家、國籍、國旗和首都及最大城市。接著通過網絡課件搭建支架，進行話題探究。區分國家、國籍與國旗，分清首都和最大城市，是本課的難點，學生經常混淆，教師可借助交互式電子白板和網絡課室的優勢來一一突破。首先，利用交互式電子白板的標注功能，在地圖上圈出各個國家，直觀清晰的呈現，讓學生更有效地借助地理位置記憶國家單詞。然后，通過交互式電子白板的聚光燈，聚焦國旗，讓學生更關注國旗特征，不易混淆。最后，交互式電子白板拉幕功能的使用，極大地激發了學生的探究欲望，更有效地幫助學生認識區分各國首都和著名城市。知識梳理完畢，緊接著利用網絡課件進行話題探究。點開閃爍的星星，學生可以看到跟這個國家有關的概念圖。概念圖包含了國家、國旗、首都最大城市等信息，并且提供了語言支架。學生對照概念圖，可以進行兩兩交際，談論自己喜愛的國家，為最后的綜合語言運用做準備。（3）拓展聽讀，豐富語料。為了讓學生能綜合表達My favourite country and city，僅靠先前掌握的語言知識和技能是不夠的，宜利用網絡優勢，提供豐富的視音頻文本讓學生自主閱讀。首先，學生上網觀看介紹倫敦風土人情的視頻，視頻中介紹英國的茶文化、天氣特征、百年傘店、有名的公園和廣場等。然后，筆者提供了9篇文本，分別介紹了9個國家的風土人情，學生選擇自己感興趣的國家，自主聽讀。（4）搭建支架，主題表達。為使學生更清晰、更豐富地表達My favourite country and city，教師可利用Mind Map這個工具，向學生介紹自己最喜愛的國家和城市，形成清晰概念圖，以此搭建語言支架，幫助學生豐富語言輸出，要求學生從國旗、首都、語言、天氣、旅游景點、特色交通工具、休閑娛樂等方面談論自己喜愛的國家或城市。（5）小組合作，分享評價。小組合作交流，完成主題電子海報，并上傳到BBS，通過向教師、學生分享自己最喜歡的國家和理由，互相給出自己的獎勵貼紙，進行師生、生生評價，讓學生在自我展示中提高自信，體驗成功。
（二）教學流程
（三）教學反思
在本節課的教學中，筆者設計了豐富且多樣化的活動以及真實的任務，幫助學生在掌握語言技能的同時，培養學科思維，增強人文素養。具體經驗可總結為以下四個方面：
1.整合教材，文本重構。筆者特別注重對小學階段英語知識的分析、重組與創造，充分挖掘知識之間的內在聯系，將城市、國家和旅游三個主題內容自主編排整合，進行文本重構。
2.巧設支架，發展思維。本課兩處利用概念圖，在話題探究和主題表達兩個環節，幫助學生搭建清晰的腳手架，發展探究思維，構建相關知識體系，從而實現語言綜合運用。
3.活用技術，提升能力。本課充分發揮交互式電子白板作為話題探究工具的作用，同時發揮信息技術作為話題延伸工具的作用，突破綜合復習的重、難點，提升學生聽說讀寫的綜合能力。
4.突出人文，拓寬視野。通過拓展聽讀開闊視野，滲透多元文化，從而提高學生綜合人文素養。在學生介紹自己喜愛的國家和城市時，同時介紹喜歡它的原因，那么學生必須在閱讀時更關注其人文特征。
關鍵詞： 小學高效英語課堂 課前組織 實施過程 課后反思
在英語教學實踐中，老師們會遇到各種困惑，其中如何在英語教學中摸索、探究出一套適合小學英語課堂教學切實可行的教學方法，培養學生濃厚的學習興趣，使其愉快地學習英語，是每個小學英語教師，特別是青年教師值得重點關注的問題。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。優質高效是課堂教學的目標，務實創新是課堂教學的手段。課堂教學是否有效，教學活動是不是達到了事先預計的目的或者是否收到了事先預計的效果，就顯得至關重要。所以，要搞好小學英語教學，我們就要從提高課堂教學的有效性上著手，注重課前組織、實施過程、課后反思三個環節。
一、課前組織教學（pre-teaching）
在英語課堂教學中，有效地調動學生的學習熱情，才能吸引學生的注意力，促使其較快地投入英語學習中。這個環節我根據TPR（total physical response），也叫做直接式溝通教學法、完全生理反應理論，利用英文歌曲、英文兒歌、游戲、繞口令等，通過肢體語言的配合使用，一下子抓住學生的注意力，降低英語學習的難度，有利于幫助學生消除緊張的學習心理，更好地學習英語。如：像我們比較熟悉的歌曲《兩只老虎》，我們可以把其中的歌詞換成What’s your name?What’s your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？I’m ten.I’m ten.英語和音樂的結合教學，比較適合初學英語的人，能引起學生學英語的興趣，增強他們學好英語的信心，還有助于語音、語調的提高，更主要的是能夠活躍英語課堂氣氛。
二、實施教學（while-teaching）
1.增強學生學習信心
教師在培養學生的學習興趣的同時，要特別注重增強學生的學習信心。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到了充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，往往形成一種心理定勢——“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調動他們的積極性，多關心、不讓任何一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學生鬧出笑話，甚至答案與問題風馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語音訓練和提高的根本途徑。珍惜自己的機會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。學生有了良好的心理素質，就會以主人翁的姿態全身心投入課堂學習中。
2.英語課堂教學用語要具有啟發性
例如，在講授4B Unit4 Buying Fruit時，我設計了多項游戲和環節進行操練，最后形成了學生兩人小組間的一個對話。
Do you like pears？
Yes，I do.
What about oranges？
No，I don’t.
課后我問一個孩子what about ...是什么意思，他很尷尬地搖搖頭表示并不很清楚，只知道前一個問題問了就回答yes，后一個問題再問就說no。還有一次，班上一學生興高采烈地跑來要和我進行英語對話。她說：“How are you?”我說：“Not good.”她趕忙說：“不對不對，你得回答Fine，thank you.”書上都是這樣回答的！”為什么回答時就一定要說“Fine，thank you.”難道如此常用的見面語也要一字不差地照搬教科書嗎？
從上述兩個例子可以看出，學生在應用英語交流時不夠靈活。導致這一現象的原因是課堂教學中我對學生的語言輸出造成了負面影響，處理教學內容時方法呆板、僵化。在課堂上，學生都在我的指引下甚至是指揮下進行各種活動，這樣的課堂根本沒有機會讓學生對所學的內容進行一定程度的鞏固，更談不上靈活運用了。課后在與老教師的交談中我意識到活化英語課堂，豐富教學語言，加強語言輸入的真實性，才能讓學生置身于易于產生言語感受的氛圍，激活英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲。所以在接下來的教學中我時常采用設疑提問、游戲活動、實物與教學圖片結合、創設真實情境、多媒體輔助教學等方法對學生進行啟發。
3.課堂教學中的do和don’t
在小學生學習英語的過程中，教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且要求學生必須全身心地去做。因此，要提倡全英語教學，英語是英語課堂上的唯一用語。教師還必須了解課堂中的do和don’t，以便更好地開展教學活動。
（1）指導學生做好課堂筆記。在小學階段因為學生的英語水平有限，如果教師一味地講課不顧學生的反應，教學效果自然就不會太好。在講課的過程中，應該不時提醒學生做好筆記。
（2）教師的課堂用語盡量使用簡單的單詞和簡短的句子，語速要慢。
（3）開展活動時，口令簡短清楚，充分利用肢體語言、多媒體幫助學生理解指令和意思。
（4）鼓勵學生運用傳統的雙解詞典，以培養他們的自學能力，不提倡學生使用電子詞典。
（5）利用教室的功能，營造英語學習的氛圍：學生大部分的時間都待在教室里面，教室自然成了語言教學的重要陣地。可以把教室布置成一個英語天地，讓學生隨時隨地能看見英語。例如：可以在墻壁上張貼英語諺語、單詞、掛圖，還可以展示學生的家庭作業、小短文、作品，等等，以激勵其更好地學習英語。
（6）正確對待學生的錯誤。現在我們提倡對學生進行有激勵效果的評價，由于英語學科本身的特點，在課堂教學中發生錯誤的現象要遠遠超過其他學科。再加之小學生剛剛接觸英語，所以不可避免地要頻繁地出現錯誤，如果沒有錯誤反而不正常。因此，教師不要因為學生的錯誤而著急慌亂，也不要有什么困惑和不解，更不要責怪學生，把學生的錯誤當成懲罰理由，而應保持清醒的頭腦，正確對待學生的錯誤，既不能有錯必糾，又不能對錯誤聽之任之。如果有錯必糾，就容易挫傷學生語言交際運用的積極性；反之，如果對錯誤聽之任之，只注意語言的流暢性，而忽略語言的準確性，就難以提高學生的語言水平和交際能力。我們應該善于把握糾錯的時機，這對于提高教學的有效性也是至關重要的。
三、課后反思教學（post-teaching）
1.課后獎懲措施
課堂紀律要靠學生們自覺遵守。對于課堂表現出色的同學要大力表揚，如發小獎品，評選“學習標兵”等；對于上課過程中不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消下次參與課堂游戲的資格，以此來提醒這部分同學。
2.教師的自我反思
在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，整理自己的教學過程，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的插曲或突發的靈感。
在新時勢下，信息技術的高速發展對小學英語教師也提出了更高的要求。教師要不斷學習，全面提升綜合素養，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的后盾。
總之，優質高效的英語課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須以學生為主體，讓學生主動積極地參與到英語學習中。
參考文獻：
［1］小學英語教學法.東北師范大學出版.
【關鍵詞】農村 小學英語 教學模式 教學方法
在21世紀的今天，科學技術的日新月異，改變著人們的思維方式和行為方式。中西方文化的交流，經濟的飛速發展，尤其體現了教育的重要性。而英語作為溝通世界的橋梁，又是教育的重中之重。在新的教育遍地開花的今天，農村英語教育現狀又是迫在眉睫需要解決的問題。“學外語要從娃娃抓起！”這充分反映了小學教育的重要性。對英語的學習、掌握、運用是適應時展的重要途徑。21世紀，中華民族偉大復興的時代，這樣一個需要創新的紀元里，呼喚著新教育。目前，我國大中城市的教育模式已從過去的確定性、全國統一標準、統一內容、材、統一考試轉變為價值取向多元化、教學內容本土化、學校教育開放化、學生學習自主化。并且已經取得了顯著的效果。英語教學也創出了許多新的模式，例如：雙語教學、多媒體教學等。但是由于地區貧富差異，城市和農村出現了分化，嚴重阻礙了學生的良好學習。
一、農村小學外語教學現狀極其成因
（一）缺少語言環境
1.學生缺少語言氛圍。眾所周知，目前的小學英語教師中有相當一部分是由其他學科轉行的，老師不具備“一桶水”的能力，很難創設好的氛圍，對學生起不到好的引領作用。再加上農村小學由于家長英語知識有限，諸多留守兒童是爺爺奶奶照顧，根本輔導不了孩子的英語學習。因此，學生的英語學習僅僅局限于每周課堂上兩三次的40分鐘。
2.缺少先進的教學方法
教師是課堂教學的組織與引導者，學生是學習的主體。教師的綜合素質決定了對課堂教學的掌控能力與組織效果。可是，在實際教學中我們缺乏專業的英語教師，致使教學中存在缺乏英語課堂口語訓練的語言氛圍、對單詞發音的誤拼、對簡單英語語法的指導欠缺等問題。這些問題對于學生后續的、更高層次的英語學習埋下了深深的隱患。
另一方面，目前學校的英語教學仍以傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，不考慮學生的接受能力。在教學活動中，教師處于主動地位，學生處于被動、服從地位。教師主動地灌，學生被動地聽，教學課堂沒有生機和活力，枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣。
3.“聾啞英語”根深蒂固。因為中國人很講究實惠，既然考試不考口語，何必花力氣練“說”，久而久之就成了“啞巴”。同理，小學階段既然不要求書面測試，那么又何須練“寫”？目前的小學英語教學中就存在這種現象，應予以高度的重視。我們的英語教學是外語教學，不應該像兒童習得母語那樣慢慢來，而應該聽說讀寫并進。華東師范大學章兼中教授就指出：小學高年級段的學生需要在對話的基礎上把口頭表達的內容落實到讀寫文字上（引自祝海燕，2003）。
二、聯合實際，推行屬于自己的教學方法
（一）“精講巧練，當堂達標”創設屬于自己的英語課堂
1.“精講巧練，當堂達標”
“精講巧練，當堂達標”是指在日常英語教學過程中，師生通過每節課的聽、說、讀、寫教學活動，促使學生所學的英語語言知識迅速轉化為技能，進而使學生盡快具備聽說讀寫實際運用英語能力的一種英語教學方法。它的特點是：每節課圍繞一個題材，通過進行包含了聽說讀寫四項技能的多次達標訓練，使語言材料得到多次不同形式、不同層次的循環反復，知識和能力呈現螺旋式上升的發展趨勢，注重培養小學生的英語語言綜合素質，有助于學生的可持續發展，促進高效課堂生成的一種模式。
2.課堂操作要點
（1）營造學習氛圍，共同認定學習目標。我利用課前的一二分鐘，將學生帶入課堂學習氛圍，然后引導學生共同認定學習目標，使教學目標成為學生自己主動追求的學習目標。
（2）精講巧練，獲取新知。
①聽第一遍錄音，讓生畫出新單詞；
②再聽錄音，學單詞，依文猜詞意；
③班內交流識記單詞；
④開展“爭當小小翻譯家”的活動；
⑤重點強調文中重點語句。
（3）語言操練，實際運用。教師事先選編好與課文配套的同步練習材料，對學生進行聽、說、讀、寫四項技能的訓練，（也可以直接完成課堂用書Active3），使剛剛講授的新知識通過不同形式的操練、不同感官的參與、不同情境的使用，在短時間內迅速轉化為應用語言的技能。這一步是本教學法的具體體現。
（4）達標檢測，鞏固新知。檢測目標的達成度是不可缺少的環節。檢測的形式，既有基礎性的全體檢測（必做部分），又有拓展性的個別檢測（選做部分）。在檢測的基礎上，引導學生再次認定學習目標。
3.教學流程
4.注意事項
（1）目標定位要準確。目標不可過高也不可過低，教學目標要根據教學內容和學生的實際情況，引導學生共同制定。
（2）鎖定目標不放松。這是整堂課的關鍵，向課堂40分鐘要質量就是不搞無效環節，讓學生人人追求達標，人人能夠達標。
（3）充分發揮學生的主體作用，采用“聽說讀寫四位結合”的方法，教師精講、引導學生巧練，向課堂40分鐘要質量。
實踐證明，“精講巧練，當堂達標”教學模式是切實可行的、科學的、高效的。它符合農村小學生學習英語的實際，保證讓學生用較少的時間，學習掌握較多的英語知識，有助于學生綜合素養的形成。這種教學模式值得大力推廣。
（二）運用多種有效手段，搞活英語課堂
（1）努力營造良好的課堂氛圍，溝通師生感情
良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，從而處于最佳的學習狀態。因此在課前適當的播放一段英文歌曲，既能使學生放松和娛樂，同時又自然而然地把學生引入到英語語言的氛圍中，使學生在心理上易于接受新的知識內容，同時教師對教學也要充滿激情。民主、寬松、和諧的課堂氣氛最容易激發學生愉快的情感，使他們樂于參與到教學活動中來。同時，積極向上、歡樂愉快的情緒又會潛移默化地促進學生心理素質的健康發展。
（2）通過板書、一體機等形式創設情景，吸引學生興趣
任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景作用于人的感官，使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，在英語課堂上刻意采用多種形式創設情景，并充分利用教學本身的真實情景進行教學是十分必要的。比如，在學生閱讀課文之前，讓學生帶著問題觀看課文錄像，這不僅把課文的內容生動地展現在學生面前，而且縮小了課文知識與學生實際生活的距離，從而使學生更好地理解課文。精心設計的教學軟件通過多媒體顯示給學生，可在同一時間內成倍加大信息量，提高時間的利用率，統一學生的注意力。若條件許可的話，讓部分學生操作電腦則更容易激發學生的學習熱情，使其自主地參與到學習中來。
（3）精心設計課堂問題，讓學生有話可說
教師提問是英語課堂教學中常用的教學技巧和手段，也是教師話語的重要組成部分。學生的課堂參與很大程度上取決于課堂問題的設計能否反映學生的認知水平，能否激發學生思考，能否讓學生有話可說，并且樂于說。課堂提問的多少和質量的高低，往往會直接影響教學的效果。如果教師能夠充分發揮學生的學習主動性，鼓勵他們積極地去發現和解決問題，學生的主動性將體現得更加充分，教學效果也會更加顯著。
（4）正確的表揚和鼓勵可幫助學生樹立信心
學生在回答問題或發表見解的時候，教師及時地使用表揚語言是十分必要的，這可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習狀態。但表揚語不能過于單一或嚴厲，這會使表揚和鼓勵起不到真正的作用。表揚和鼓勵有很多方法，比如，借鑒學生電腦游戲升級的方法，在課堂上根據學生回答問題的難易程度和質量來確定學生的級別或“段位”。這樣，回答問題的學生本身會有一種成就感，同時還會激勵其他同學踴躍發言，以獲得良好的教學效果。
（5）開展豐富多彩的“英語”競賽。
a.課堂前十分鐘的英語口語交際，營造一個良好的英語氛圍。
b.設置英語角。利用課外活動時間，讓學生在英語角與同學交流，充分展現自己。
c.舉行豐富多彩的英語活動：如搞英語故事、英語歌曲比賽、英語繪畫等。
d.英語大搜集。搜集身邊的英語來與同學交流，開闊視野、擴展知識面。
三、傳授學習方法，引導學生創建一套適合自己的學習方法
教學上有一句話叫“教無定法”。學習上也應該是“學無定法”，各個學生都應該根據自己的情況確定適當的學習方法。但是，良好的學習方法還是存在普遍性的。良好的小學英語學習方法主要有以下這些：
（1）樹立學習英語的信心
俗話說，自信是成功的第一步。自信心對于小學生的英語學習尤為重要，因為小學生的英語側重于聽說，說占有很大的比例。平時的跟讀、回答問題、唱歌、游戲、對話、表演都要用到“說”。假如學生一開始便沒了自信心，怕出錯誤，不敢開口說，那么他的英語就無從得到練習，也便不會有進步，而且會越學越沒勁。所以樹立良好的自信，說英語，用英語，不怕犯錯誤，是學好英語的第一步。這里面，需要老師、家長、同學，特別是老師的不斷鼓勵和支持。
（2）養成良好的英語課堂習慣
英語課堂是學生學習英語的主陣地。學生在課堂上參與得越多，那么他也便學得越多。這種參與是指全身心的參與和投入。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動（游戲、對話、唱歌、調查、表演、跳舞等），大膽開口說英語，不取笑其他同學的錯誤，服從老師的指揮，書寫工整，善于作筆記。
（3）根據自己需要進行預習，及時復習
根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。英語的學習也需要學生在不斷的預習、學習、復習中對已知知識進行重復和編碼，以形成良好認知結構。
（4）每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶
學語言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學英語貴在堅持。匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆索通曉十多種語言。她的學習經驗第一條是：學習不中斷，哪怕每天擠出十分鐘也好，早晨是最好時機。堅持每天讀英語對小學生有很大幫助。以前的小孩子學詩有一個經驗，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這經驗也適合于學英語。小學生的英語朗讀久了，熟能生巧，在一定情況下便能脫口而出。
（5）學會作業，如先復習，再作業，書寫要整潔，質量要高；學會小結，上完一個單元后，小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；學會制定學習計劃和安排好學習時間，如每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等等。小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。
參考文獻：
[1]呂吉爾.山區農村小學英語師資現狀調查報告[J].中小學英語，2004（2）：1-5.
[2]束定芳、莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
關鍵詞:“三個面向”;英語教學;辦學理念
自獨立辦學以來,義烏工商職業技術學院不隨波逐流, 盲目照搬現有的成功辦學模式, 邊走邊摸索在艱辛的辦學路途中處處閃爍著“解放思想,創業創新”的先進思想火花,經過十幾年的開拓進取, 義烏工商職業技術學院不斷壯大, 終于走出了一條獨具特色的辦學道路, 在辦學初具規模,初顯成效之時, 義烏工商學院領導及時反思成功辦學經驗, 將辦學理念再次升華為“面向市場,面向學生,面向實踐”。
1 何謂“三個面向”
“三個面向”是義烏工商職業技術學院根據自身的特色辦學提出的先進科學的辦學理念。在高等教育蓬勃發展的大背景下, 義烏工商學院善于從實際情況中出發, 依托義烏繁榮的市場經濟, 準確定位高職教育, 始終堅持以學生為本, 從實踐中不斷總結經驗, 反思辦學行為, 在辦學思想上從“讓學生擁有市場”“以就業為導向,以能力為主線”最終得出 “面向市場,面向學生,面向實踐”的科學辦學理念。
1.1 面向市場。 義烏工商學院作為一所高職院校, 具有得天獨厚的辦學環境, 義烏繁榮的市場經濟催生了義烏工商學院面向市場的辦學理念，學院的各專業幾乎都有對應的強大的行業背景:
實用英語專業:義烏常駐外商8000多人, 每天流動外商 2000多 人。
酒店管理專業:義烏涉外賓館800余家, 床位數超過雅典奧運會期間的床位總數。
導游專業:每年來義烏購物旅游的游客數超過500萬人, 其中國外游客超過30萬人。
國際貿易專業:義烏每天出口集裝箱1000多個, 旺季達2500個,外國人在義烏注冊的外貿公司超過1200家, 義烏小商品貨物65%以上出口海外。
物流管理專業:義烏有貨運公司600余家, 其中國際頂級貨代船運公司17家。
市場營銷專業:有全球最大的小商品市場, 商品銷往世界上200多個國家和地區, 聯合國、外交部、沃爾瑪等機構和商家常駐采購。
社區管理專業:大量外國人和少數民族的聚集，出現了語言、宗教、風俗、政治等諸多問題, 需要新型社區管理者。
另外，印刷技術專業、產品設計專業、制造類專業、會展方向等各行各業都有強大的市場產業作后盾，為學校的發展提供了得天獨厚的市場條件。
義烏獨特的區域經濟模式為義烏工商學院提供了優厚的辦學條件的同時, 也提出了地方高校服務市場, 回報社會的要求。比如每年的義博會，義烏工商學院都向社會各行業提供了大量的志愿者, 要想更好的服務社會, 義烏工商學院必須面向市場, 按照市場所要求的人才規格、類型培養人才，只有這樣, 才能實現學院與區域經濟相互促進, 共同進步的良性循環。
1.2 面向學生。 面向學生要求所有教育行為都應以學生為本, 都要以是否能促進學生發展為標準, 教師應自覺研究學生, 不僅體現教師應了解學生文化知識的基礎水平, 還應了解高職院校學生的身心發展特點, 讓學生都學有所長的同時做到身心全面發展。
1.3 面向實踐。“課堂教學是學校教學的基本組織形式, 但應用型人才僅僅依靠課堂是培養不出來的, 實踐訓練對于應用型人才的培養具有特別重要的意義。高職教育在面向市場, 面向學生的同時,還要面向實踐”。實踐是運用課堂理論知識的最好途徑,也是鞏固深化課堂理論知識的良好方法。檢驗學生是否已經真正掌握理論知識的有效標準就是看其是否能完成實踐任務。另一方面，義烏市場提供的豐富社會資源只有通過實踐才能為我們所用，才能清楚理論知識掌握得薄弱環節所在，才能清楚理論知識學習的重點所在，從而對理論知識的學習做出及時調整，使學習變得更為有效。
2 傳統英語教學的特點及弊端
2.1 傳統英語教學的特點。中國現行的人才選拔機制決定了目前我國中小學英語教育無法擺脫傳統英語教學模式的困境。以語法教學法為代表的傳統英語教學法具有重讀寫、輕聽說的特點，以考試分數作為衡量英語學習成功與否的唯一標準，英語課堂以教師講解為主，學生通常只是對語法點、單詞的機械記憶，很少注意到其語用意義。
2.2 傳統英語教學模式的弊端。高校英語教師不難發現，大一新生剛開始大學英語課程的學習時，大部分學生特別是英語成績優秀的學生，他們的書面作業往往比課堂上口語訓練任務完成得好，這說明在傳統英語教學模式下，雖然學生的讀寫水平或者考試水平提高了，但是他們學會的充其量也只是“啞巴英語”。在當今，“啞巴英語”已沒有市場，會說一口流利的英語已經成為打開職場大門的敲門磚。
3 “三個面向”對英語教學的啟示
“三個面向”不僅是正確的辦學理念，也是英語教學的重要指導思想。
首先，“面向市場”要求高職英語教學應當以能否滿足社會要求為標準，在教學內容上側重于讓學生掌握實用高頻詞匯，而不是純粹為了過四、六級而擴大詞匯量；在英語技能訓練上也不能以考試為目的“重閱讀、輕聽說”；在對學生學習方法的引導上，要改變“啞巴英語”的機械學習法，培養學生英語學習興趣，引導學生通過多聽多說學校英語。此外，英語教師還應當自覺參加社會實踐，了解外貿基本用語和常用詞匯，做到教學有的放矢。
其次，“面向學生”要求高職英語教學應當改變以往課堂上英語教師唱主角，老師滿堂灌語法點，學生埋頭記筆記的現象。教師要從觀念上徹底改變學生觀，以學生為本，改變老師權威形象，引導學生積極參與課堂活動，培養學生的英語學習興趣，變被動接受式的學習為主動學習，只有這樣才能培養學生的學習能力，也才能保證學生身心的健康發展。
最后，“面向實踐”首先要求教師從觀念上重視實踐，認清實踐對高職英語學習的重要意義；再者要求教師切實貫徹學校規定的“面向實踐”的各項舉措；最后還要求教師做好學生的實踐指導工作。
4 結語
義烏工商職業技術學院的辦學實踐證明“面向市場、面向學生、面向實踐”的辦學理念是行之有效的，也是該學院辦學的特色所在，如每個教師都能深刻理解“三個面向”并將其精髓貫徹到日常的教學中去，我們教學效果必定會有明顯提高。
參考文獻
2008年12月19日，北京師范大學現代教育技術研究所同寧夏永寧縣教育體育局懷揣著教育均衡的同一夢想，肩并肩地站在同一起跑線，啟動了“利用現代教育技術促進農村中小學課堂教學質量提升”研究及推廣項目（以下簡稱為“跨越式試驗”），本項目是在“基礎教育跨越式發展創新研究”項目成功實施的基礎上，探索出的一套能夠有效提升農村課堂教學質量，可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法，目的是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育的跨越式發展，進而推動永寧城鄉教育均衡一體化發展。
自課題實施以來，已一年半有余。試驗校已從剛開始的10所逐漸增加至20所，并有可能在不久的將來于永寧縣全面推廣運行。課題開展期間，北京師范大學現代教育技術研究所跨越式課題組、永寧縣政府以及教體局和各試驗校的課題教師三管齊下同為課題的常規開展盡心盡力并貢獻自己的一份力量。
一、來自課題組的專業指導與服務
北京師范大學現代教育技術研究所課題組從組織機制、常規指導、教師專業發展以及資源建設和環境支持四大方面對跨越式課題的開展提供了一種可持續發展的支持和服務。
1.組織機制
組織機制的建設是跨越式課題可持續發展的有力保障之一，也是跨越式課題發展地方化的核心步驟之一。因此，永寧縣跨越式課題構建了以“總課題組―教研室―各試驗學校”為核心的三級課題管理模式。
總課題組：課題組構建了一套管理與支持服務機制，包括課題指導、網絡服務、資源提供、管理評價。在課題指導層面，課題組的組建和指導模式如上圖所示，由總課題組指定課題負責人來負責區域內課題的總體設計和指導，建立教學指導小組、技術支持小組、教師培訓小組、聯絡小組來分別負責教學輔導、技術服務、教師培訓和溝通聯絡。
縣教育局：主管教育副局長任組長，教研室主任主抓課題的各項工作，教研室教研員全體參與課題實施與管理，跟蹤聽課、評課指導，負責課題研究業務指導，在總課題組指導下負責后續工作的落實。
各校課題小組：各試驗學校成立了以校長（或主任）為組長的課題實施領導小組，成立以教研組主任為組長的課題試驗小組，吸收學科組長、備研組長同試驗教師一起參加課題研究。
2.常規指導
常規課的指導是總課題組每月工作的主體。常規課的指導基本上按照“課前提交教學設計方案―集體備課―上課實施―課后研討評課―修改教學設計方案、教學反思”的思路進行。在一年半的課題工作中，課題組成員通過面對面指導、E-mail等方式對教師們的設計方案進行了細致深入的指導，共指導了300多節課。很多試驗教師在聽取課題組的意見后，將修改的方案以及教學反思又發給課題組，課題組通過這樣的循環交流來進行更加深入的指導。
3.教師專業發展
教師專業素養和能力的提升一直是跨越式課題組的核心目的之一，因此課題組經常組織教師進行現代教育技術培訓、區域內集體研討課、區域間交流和教師常規說課、賽課等活動，以培訓作為教師專業發展能力提升的基點，以區域內和區域間集體研討作為教師專業發展能力提升的方式和途徑，最終以比賽促進和深化教師專業發展。
（1）現代教育技術培訓。自試驗開展以來，總課題組根據課題的進展情況和常規化需求，先后對永寧試驗區的試驗教師及試驗學校相關領導進行了理論、方法、技術和模式四個層面的培訓。
（2）區域內和區域間集體研討。為了促進區內研討，發揮集體教研的優勢，課題組根據實際情況開展了不同學科的集體研討活動。通過與試驗教師備課磨課―集體觀摩課―上課教師說課―集體研討課的方式，促進試驗教師對跨越式課堂教學的理念、模式和方法的深入把握和定位，并對自己的課堂教學進行深入的反思，同時也促進其他評課教師以觀摩課為案例，學習借鑒優勢，彌補不足。
同時，為了開闊試驗領導和教師的教學思路，使試驗教師能較快地理解跨越式發展的相關理念，促進區域研討，課題組提供了跨區交流與研討的機會。例如參觀豐寧跨越式課題組、參加一年一度的全國基礎教育跨越式年會（江西南昌年會、江蘇常州年會）、參加促進區域內義務教育優質均衡發展創新理論與實踐探討會、舉辦銀川市教科所組織的永寧小學英語現場會等。
4.資源提供與環境支撐
實現跨越式課題的常態化，教學資源的支持極為重要。總課題組為課題的正常開展提供了大量的教師學習資源、教學資源、技術平臺等相關資源，同時也為各位課題試驗教師量身定做教師培訓網絡課程，并根據教師的專業發展水平規劃培訓內容及課程體系。
二、來自縣政府以及教育體育局的支持與關注
永寧縣政府和教育體育局高度關注和重視跨越式課題組的運行和發展，為試驗學校配備良好的教學設施設備，保證了課題常規開展的硬件條件和基礎，同時教育局還積極為所有試驗校承擔了全部的課題指導費用，為課題開展后續指導工作和常規化提供了重要的資金保障。此外，教育體育局還在網站開辟了跨越式教研專欄，為課題開展提供便利。除了保證課題常規開展的硬件設施和資源保障外，永寧縣政府以及教育體育局基于課題的長遠發展，創建了永寧跨越式教學課題博士工作站、啟動了“永寧百臺筆記本計劃”并建設了寧夏全區第一個電子移動教室，充分體現了永寧縣政府以及教育體育局促進當地教育內涵式發展的決心和前瞻力。
博士工作站建設的宗旨是召集熱衷于跨越式教學的教育工作者，組成永寧跨越式教學指導團隊，推動永寧縣跨越式教育的有序優質發展。博士工作站主要的組成人員是現代教育技術研究所的何克抗教授、余勝泉教授、劉美鳳教授、吳娟博士、馬寧博士、陳玲博士、梁文鑫博士、劉禹博士等。主要職責是規劃永寧縣跨越式課題的整體發展計劃，落實和實踐課題計劃與活動，從而能夠有效地推動課題發展。
“百臺筆記本計劃”是指為每一位課題試驗教師配備一臺筆記本電腦。這一計劃的啟動一方面是為了保證信息技術與課程整合的教學以及硬件需求，有效地保證教學的常規化，另一方面也是為了提高教師的信息技術素養，不斷培養和提高其信息化環境下的教學設計能力，從而能夠更有效地解放課堂，更好地創設“教師主導―學生主體”的“雙主”教學課堂。
永寧縣第三小學電子移動教室是寧夏回族自治區第一個電子移動教室，它使信息化學習環境走進課堂，實現了信息化課堂和傳統課堂的完整結合。電子移動教室由便攜式筆記本電腦、無線網絡、多媒體電子教室廣播控制系統、課程資源服務器、交互式電子白板等設備組成，學生人手一臺筆記本電腦，通過網絡教學平臺，改變教學互動的方式，通過網上自主學習、分組學習、網上合作學習、互動討論、測試反饋等即時反饋手段，教師可充分關注學生的個性，提高教學的針對性。
此外，永寧教育局在其網站中開辟專門的板塊，用于課題進展各項信息、公布課題試驗各項信息、提供資源交流。課題組的各項通知以及活動公示都通過這一空間公布，以便更好地督促試驗學校以及教師抓好試驗課題。
三、收獲碩果：實現教育均衡發展，共享優質教育資源
課題的發展更加離不開所有試驗學校的領導和教師，面對參加課題時諸多的不適應：理論新、技術難、設備落后、工作多、困惑大……大家并沒有放棄對課題的探索和思考。在大家的共同努力下，我們欣喜地看到，永寧試驗區在各項北師大課題組和永寧縣教體局共同舉辦的識字量測試、閱讀能力測試、英語口語測試等比賽中都取得了不菲的成績。在條件落后的農村小學，學生成為了課堂的小主人：語文課堂上，學生們思維活躍，積極發言，活學活用，閱讀和寫作的興趣很高；英語課堂上，全英教學為學生的英語學習創設了良好的聽力環境，以言語交際為中心的英語教學模式更是培養了學生在情境中運用英語的意識和能力。
望遠小學黃春燕老師談道：“幾年來，我所教的學生有的英語考試成績雖然提高了，但英語口語水平卻越來越差，越到高年級學生越不愿意張口說英語，最后干脆就成了‘啞巴英語’。參加跨越式課題之后，現在我的學生從不敢說到敢說，不會說到會說，學生的興趣高漲，學習效率不斷提高。”
望洪小學李巍老師也提到，“現在這幫二年級的孩子們和我越來越默契，口語水平也絕不低于三、四年級學生”。
在學生綜合能力提升的同時，我們也欣喜地看見各課題試驗教師的綜合素質也得到了快速的提高，出現了越來越多的優秀教學設計、優秀綜合課例以及優秀科研論文等。
家長的支持是學校發展的原動力。家長的態度和對試驗效果的肯定直接影響學校的聲譽、生源甚至信息化的裝備水平以及后續的資金支援。從一年級開始開設英語，得到了社會和家長的認可，許多家長都希望能將自己的孩子轉到課題試驗學校。有位學生家長高興地說：“我的女兒天天回來都要纏著我給我教英語，我跟著孩子學會了好多單詞呢，我為孩子的變化感到無比的興奮。這個跨越式課題真好。”
展望未來，教育均衡的偉大藍圖已經在向我們招手，在跨越式課題的路上，我們還需要做得更多更好，我們要不斷加強課題實施管理，加強試驗教師隊伍的培訓和培養，規范課題研究過程，落實好常態長效機制，把課題做實做好，并在合適的時機在全縣有條件的小學逐步推廣，借助跨越式課題支撐，消除城鄉教學質量差距，增強教育發展的后勁和競爭力。
【關鍵詞】英語口語 教學質量
英語是基礎教育階段的重要學科之一。多年來，國家投入了大量的人力、物力和財力進行英語教育。但是，英語教育的結果卻是很不理想，尤其是初中英語教學的效果更是不容樂觀，兩極分化現象十分嚴重，導致英語教學整體水平低下。究其原因，一方面，大多數教師的教育觀念、教學方法、教學能力與外語水平等還跟不上社會發展的需要。很多英語教師以知識為本，特別注重講解傳授，還屬于封閉型的傳統教學模式。另一方面，雖然我國目前的教育改革取得了一定的成效，但是許多體制還不夠完善。考試仍然作為選拔人才的依據。因此，大多數教師受“為應試而教”的影響，教學上重筆頭，輕聽說。把英語僅當作知識來傳授，只重分數，忽視英語口語能力的培養。這樣，極大地影響了學生口語能力的培養，缺乏口語練習的機會。扼殺了學生學習英語的興趣，使其英語的學習和應用能力大打折扣。
要想從根本上改變中學生英語口語水平低下的狀況，就要改革當前的英語考試模式，加強師資培訓工作和教學科研工作，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，并通過評價教育功能的發揮，促進學生在原有水平上的發展。
一、初中英語口語測試的理論依據
根據《英語課程標準》，在基礎教育階段應當加強學生口語表達能力，聽說領先，讀寫跟上。說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語、句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的語言技能才能發展成為運用語言進行交際的能力，并運用自己有限的語言去應付無法預知的情況；才能通過聽讀來吸取信息，敢于開談，傳遞信息，并通過聽說來加速閱讀，推動書面表達，交流信息。所以，無論從語言的發展、學習語言的自然規律還是從用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。
二、初中英語口語測試的必要性
英語口語測試是整個英語教學系統的一個有機組成部分，兩者之間的相互關系，體現在兩個方面：一是，測試有助于提高學生的學習積極性，有助于為教師的教學提供有益的信息和正確的導向。二是，教學理論、教學改革影響測試理論與手段的更新，而測試手段和測試形式的變化與改革必將導致教學理論與觀念的轉變、教學方法的更新。初中英語口語測試的目的主要在于引導學生積極開口，提高他們的口語表達能力，發揮考試對學生學習行為的導向作用。英語口語測試不僅不會影響學生對語言知識的掌握及其應試能力，而且能有助于提高學生綜合運用語言的能力，使英語真正成為學生的第二交際語言，從而提高英語教學質量。
總而言之，初中英語口語測試在中學英語教學改革中起著舉足輕重的導向作用，中學英語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上取決于測試與評價的改革。如何進行合理的、行之有效的口語測試命題與評價，使測試的信度、效度、可行性得到最大的保證，還需要進一步的研討。
三、初中英語口語測試題型以及形式
1．口試測試的題型
口語測試的主要目的之一就是檢測學生的口頭交際能力，檢測其在真實且有意義的交際語境中運用語言的實際能力。口語測試的類型可以從以下幾個方面入手：
（1）朗讀
從簡寫本英文小說或其它合適的材料中選取適當的段落，供考生朗讀，但不能選用課文。考生在面對教師朗讀之前，有幾分鐘時間研究一下朗讀材料。想要設計合適的朗讀測試，最有效的方法是設想現實生活的實際環境，要求考生按這種環境朗讀。
（2）對話
①口試教師就考生所朗讀的短文內容提出3—5個問題。
②教師提出3—5個問題與考生進行語言交流。內容可涉及考生的個人信息及其它熟悉的話題。可以先提出Yes/No問句、反意疑問句，再接著提特殊疑問句。此外，為保持靈活性，最有效的辦法是針對范圍廣泛的主題準備一系列問題。
（3）角色扮演
考生通過抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進行對話，可先準備一至兩分鐘。
這種測試方法改變了“教師問學生答”的模式，創設多種情景讓考生提問或做出反應，考查其能否用恰當的方式與他人開始并維持對話或傳遞信息、解決問題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過大，能力強的一方就可能控制交際的主動權，而能力弱的一方容易產生膽怯、自卑的心理，造成交際失敗。
（4）圖片描述
這是口語測試較為普通的一種方法，既要求考生對圖畫、地圖或示意圖進行描述、敘述，也包括對圖中內容進行討論。
①給考生一圖片系列，允許其準備幾分鐘，然后在規定時間內完成相關要求。命題人應仔細選擇測試用的圖畫，要能控制所需要的基本詞匯及句子結構。
②另一種用圖片進行測試的方法是：考生和口語教師面前擺有5幅圖畫，每幅圖畫只有一個方面與另外4幅有所不同。首先給學生一張帶有一個字母(A，B，C，D或E)的卡片，教師不能看見該字母，要求考生描述與字母相對應的圖畫，然后，教師根據描述內容找出那幅圖畫。教師要根據考生描述的正確與流利程度、描述所花的時間長短來評價學生的能力。最后核對卡片。
（5）話題談論
教師提供一個話題，要求考生就這個話題展開陳述或表達觀點和意見，談一至兩分鐘。考生有一分鐘的時間做準備，也可做筆記。此項測試考查的不是知識，而是口語表達能力，所以命題人選擇的話題要符合初中學生的興趣及知識水平，并且盡量與上一部分測試內容相關。
（6）小組討論或辯論
由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話題或所讀的故事進行討論或辯論。這種形式考查學生能否用正確的語音、語調和語速進行辯論，并發表個人觀點和見解。考生之間必須有積極的交流，不是一人說一段，另一人再說一大段。
設計口語測試時，不必所有形式都采用，可根據不同年級學生的實際水平，采用兩至三種。
2．口語測試的形式
（1）直接型口試
直接型口試以口語在真實語境中的使用為藍本，通過考生的口頭表達來考查其口語能力，具有較高的卷面效度。但是，直接型口試的評分具有很大的主觀性，考試過程很難統一標準，信度不高且耗時費力。常見的直接型口試形式有：①由考官面試考生，每次只測試一名考生。②根據考生的語言水平和性格差異，把考生配對成兩人或兩人以上的小組，再讓他們對話、扮演角色或討論某一個話題。
（2）半直接型口試
隨著計算機技術的飛速發展，利用計算機輔助口語測試必然是今后語言測試發展的主要方向之一。在計算機輔助口試中，可控制的變量相對增加，考試的信度也可以得到保證。但計算機輔助口試中也存在一些弊端。因為，口試的整個過程都被刻錄在光盤上，這種口試必須在語言實驗室進行，對錄音設備要求比較高，不利于在經濟落后的邊遠地區推廣。為了體現口語測試公平、公正，測試中考官應有筆試記錄，對考生的測試內容也應有錄音記錄或光盤刻錄。學校和教師對各年級口語測試應有專門的檔案收藏。
四、初中英語口語測試應試策略
英語口語測試的目的就是檢測學生的口頭交際能力，檢測其在真實且有意義的交際語境中運用英語的實際能力，其中包括對語音、語調、詞匯、語速、語感、理解的考查。這就要求學生在日常英語學習中應不斷積累和儲備，應在長期學習的過程中養成動手、動口、動腦的良好習慣。聽說是語言運用的重要方面，聽說訓練直接關系到英語口試的成敗。因此，平常的口語教學需注意以下幾方面。
1．強化語音語調，加大朗讀訓練
語音語調的考查主要是考查學生發音是否準確、清晰，語調是否自然、流暢，學生朗讀時能否恰當地運用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時訓練中要多聽錄音或其它音像制品，內容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組，聽短文、對話等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應以學生易接受、好理解的材料為主，要求學生一方面要迅速看懂短文內容，同時對朗讀的語音、語調、語速和語感進行準備，語音、語調只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現。
2．創造良好環境，加強情景交流，增加語言輸入
聽和說作為語言交流的兩個方面，在自然狀態下是不可分離的，沒有一定的聽說氛圍，只靠悶頭學習，很難在聽說方面有所收獲。因此，要有意識地、積極地營造英語學習環境，以彌補自然條件的不足。應多形式、多渠道地進行訓練，平時盡量讓學生用英語參加課堂活動，用英語回答問題，用英語與同學進行交流。課外，組織興趣小組、創辦英語角，定期開展第二課堂活動，讓學生時時處在英語氛圍中，使學生心情放松、耳濡目染，在娛樂中得到英語聽說的訓練。教學中，應注意語言的輸入，正確處理好“輸入”與“輸出”的關系。輸入不是灌輸，要創造良好的物質環境和心理情境使學生主動地通過聽讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復述課文內容的照本訓練法；還可以運用課前三分鐘的說話法；師生、同桌間的對話法、比賽法等，以大量的語言實踐活動和多樣的形式來加強說話訓練。教師要發揮主觀能動作用，應用創造性的教學法思維，將教材內容激活并還原為活生生的交際現實，真正做到“圍繞教材，拋開教材，返回教材，不要教材”，活教活學，學以致用。
英語課程主要目標是激發學生學英語的興趣，發展學生的思維能力，培養學生用英語進行交際的能力。作為一種教學手段，口語訓練是學習語音語法詞匯、培養閱讀和寫作能力的重要方法。英語學習中的聽、說、讀、寫的發展是相輔相成的，加強英語口語能力的培養是當代外語教學的必然趨勢，也是提高我國外語教學質量的主要元素。英語口語考試改革是一項復雜而長期的工作，只有完善現行考試制度和改革現行考試模式，在中學階段增加英語口語測試，中學生英語口語交際能力定能“百尺竿頭，更進一步。
參考文獻
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關鍵詞：外語考核；文化滲透；測試
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0223-02
如何正視當前大學生實踐能力的不足，如何探尋一系列培養人學生實踐能力的有效教學模式，成為教育行政部門、高等學校和教育工作者共同關注的核心話題。我國高等學校英語類課程存在很多問題，例如：教學與實踐的脫節、理性與技術之爭、英語課程教材內容陳舊、不重視學科專業知識，忽視師生職業道德意識養成、忽視理論教學輕視實踐教學。同時現實中高師院校很少甚至沒有對中小學英語的銜接，理論與實踐脫節。改變這一現狀必須改變現有的英語課程教學模式，提倡應用型教學。本課題所說的“大學考試”一詞，指的是大學考試成績是否全面反映學生水平，對于真正驗證學生能力有欠缺。“實踐教學”主要指技術和能力。如何提高高師院校英語類課程課堂教學的有效性，如何促進師范生職前專業發展，是每一所高師院校所負擔的重任。本研究將選取哈爾濱師范大學公共外語教研部部分教師與現在正在接受教育的學生作為研究對象，以質性研究與田野研究觀點出發，運用行動研究法進行資料收集，并輔以問卷調查，進一步探討大學考試與教學實踐的影響，分析影響因素、找出相應對策。
就目前的大學外語考試而言，對學生的語言能力的考核主要是筆試，雖然我們都知道學習語言的最終目的是實際的交流和應用，但由于受到師資和教學條件的制約，要使學生真正能夠很熟練地應用一門語言是需要各個方面的共同努力才能達到的目標，英語測試中涉及的文化方面的知識主要是出現在閱讀理解這個題型里，文化所包含的內容非常豐富，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。學生在閱讀的同時也增長了知識，從理論上講，語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，通過語言的信息能夠反映出一個國家或民族的特征和品質，通識化教育就是要培養學生多方面的知識和視野，更強調學生的綜合能力，大學外語測試的過程中，有很多的問題都是圍繞這中西方文化差異而出現的或者滲透著文化的信息，例如，對歐洲的時間觀念、價值觀念的介紹，非語言交際在世界各國的不同表現，國外的女權運動，宗教、政治以及大學生活等各個方面都會使學生對別國的文化有所了解，在2012年12月的大學英語四級考試中出現了關于文化方面的問題，快速閱讀里涉及了誠信的問題，深度閱讀里提到了單性教育和混合教育的問題，作者提出單性教育在英國的教育體制中還是應該提倡的，因為這種教育形式更有利于男孩表達自己的情感。在聽力題型里經常會聽到涉及生活方式、社會習俗、價值觀念這樣的內容。美國和亞洲國家在文化上的差異是我們在日常學習中經常遇到的，比如個人主義，注重隱私，強調通過自己的努力改變生活，對時間的重視，以工作為重心，熱愛健身，喜歡變革和生活中的改變，注重物質生活，不拘理解，坦率誠實等，大學英語文化測試在國內的實踐與研究剛剛起步，主要涉及三個問題：即大學英語文化測試原則，測試內容和測試比重。為了解學生對文化知識的掌握情況和對現在對文化教學的要求，通過問卷調查的形式能夠更真實地反映出學生的要求和態度。調查結果總結如下：一是學生的語言能力高的并不代表其文化能力高，學生的文化能力普遍偏低。二是從問卷調查中可以發現，65%的學生認為文化知識的掌握程度是造成跨文化交際溝通的主要因素；81%的學生現有的英語教學中有文化背景知識介紹，但是所占比重不大；大多數學生希望能夠通過各種途徑提高文化能力，而且，他們一致認為文化知識的積累對求職和工作將有一定的幫助。另外，學生對于中西文化差異有一定的了解，從實驗結果看，學生的文化能力和他們語言能力不是同步提高的，因此學生的文化能力和語言能力需要分別培養；隨著外語界對于文化因素的意識提高，在目前大學英語教學中文化知識有所涉及，但比重還要加大；學生已經認識到文化差異對溝通的重要性，也迫切希望提高他們的跨文化交際能力。為了更好實施文化教學，在編寫教材時，不僅要注重培養學生的語言能力，也應該注重培養學生跨文化交際的意識，在選材方面可以選一些具文化特色、反映文化差異的材料，并且注意系統性，能夠反映文化的不同內容，從日常行為、風俗習慣到民族性格、價值觀念等等方面；同時，在設計練習時，也要遵循貫徹文化教學的原則，盡可能地為文化教育提供更多的可理解性輸入。鑒于文化和語言的存在緊密的聯系，結合大學英語教學大綱的內容，文化教學和文化意識的培養在外語學習的各個方面都有深遠的影響，在實踐教學中也總結出這樣的結論，大學英語文化教學助于學生拓寬視野，豐富知識，加深對世界的了解和認識，借鑒和吸收外國文化中的精華，提高文化素養為學生將來的就業和出國深造打下堅實的基礎。現在的畢業生就業范圍更廣，用人單位對學生的要求更加苛刻和嚴格，學生在學校就要為就業做好知識的積累和沉淀，未來對人才的培養目標和對就業的考慮，為了適應社會的需求和對文化能力的考查，大學的英語教育更應該重視跨文化交際中實際所需能力的培養。
總而言之，文化和語言是密不可分的，文化背景知識的積累對于促進語言應用能力的提高非常有幫助。一般來說，目前的大學英語測試主要側重考查學生對聽力、閱讀、寫作、翻譯四個方面的掌握，隨著時代的發展和就業的需要，大學英語教學和測試都在面臨著改革，一方面，英語學習得到了社會和家長的足夠重視，學生的英語水平得到了普遍的提高，大學的教科書和試題已經不能滿足學生的需要，有相當數量的同學英語水平超出了英語四級甚至是六級的水平，這就需要對教學內容和授課計劃進行調整，一些文化方面的內容也需要補充到授課內容當中，就文化教學而言，現有的教學大綱還存在一些不足和需要改進的地方，例如大綱規定的目標是“使學生能用英語交流信息”，因為用英語交流信息這是學習語言最基本的目標，但我們不能保證實際交流過程中語言與非語言交際的得體性和使用的正確性；語言交流是非得體取決于很多因素，其中很多都和非語言因素有關，比如眼神、語音、語調、手勢語，而這些因素又和文化密不可分，在實際的交流和語言運用中還會有很多由于文化差異而造成的溝通失敗。
文化教學實施策略主要有四種類型：說教型、經驗型、泛文化型和專門文化型。第一，說教型，這種授課方式的特點是課堂信息量大，比較適合傳授屬于認知內容的知識性信息，尤其是一些理論性較強的知識；第二，經驗型，認為一切知識都來自感官經驗，強調只有從實際經驗中才能學習到真正的知識；第三，專門文化型，單一文化，第四，泛文化型，涉及多種文化。在這四種教學方法的基礎上可以組合成四種教學形式：一是說教型和泛文化方法相結合，包括閱讀語言材料、討論、演講、事件分析；二是說教型和專門文化相結合，包括語言提升訓練、閱讀大量的語言材料、搜集文化背景知識；三是經驗型和泛文化方法相結合，包括小組合作學習、情景模擬訓練、熱點事件分析、自我評價；四是經驗型和專門文化相結合，包括語言訓練、專門文化知識講解、案例分析、角色扮演、解釋詞的文化內涵。
如何在課堂教學實踐中組織開展各種文化活動，首先，情景模擬表演：在特定的文化背景下，讓學生擔任不同的角色表現人物特點，是提高學生文化交際能力非常有效的手段。角色表演需要學生模擬現實生活中的交際語境，考慮到例如文化習俗、人物關系，語言和行為表達的得體性。學生在表演之前需要搜集資料，排練，這個過程會使學生主動地去學習并意識到文化存在的差異，為學生將來交際能力的提高是很好的鍛煉。其次，學校或社團會組織英語角、英語沙龍等活動，給學生創造學習和交流的機會，社團的活動如圣誕節晚會，文化節等都是文化傳播的機會，學校鼓勵學生與外籍教師交流溝通，可也可以學習到許多課堂上學不到的有關社會文化背景方面的知識，例如西方人不同的行為方式文化背景、風俗習慣、思維模式。另外，開展與文化知識有關的講座討論，介紹英美文化的各個側面內容，課堂教學和多媒體和網絡教學相結合，組織學生看原版的英文影片，必要時對文化差異進行講解，鼓勵學生閱讀英文報紙、雜志和英文原版小說，并做讀書筆記，這對學生積累文化知識、了解社會習俗、價值觀等方面的知識是非常有效的，同時也鍛煉了他們的聽力，增強了語感，寫作能力也會提高。讓學生對看過的電影或書籍在課堂上通過做報告或演講的形式鍛煉口語。
本文對文化教學對學生測試的重要性以及如何有效開展課堂文化教學做了分析和總結，但在實際文化教學實施的過程中，教師所起的作用是非常重要的。雖然我們現在強調以學生為主導，教師起輔助學生學習的作用，但文化教學要取得效果和進展，教師必須首先認識到提高跨文化交際能力的重要性和緊迫性，在教學中重視學生文化能力的培養和提高；教師本身應該具備足夠多的文化知識和閱歷，由于受到各種條件的制約，有相當多的英語教師沒有出國的經歷來真正體驗，因此對西方文化知識的了解不夠準確；另外根據具體不同的授課內容，教師在教學可采用不同的教學方法開展教學，情景式、互動式和啟發式教學。提高學生跨文化交際能力需要老師和學生的共同努力。
參考文獻：
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關鍵詞 中職英語教師；培訓理念；培訓模式；有效性
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05
一、引言
教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。
中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。
課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。
目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。
二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識
中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：
主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。
開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。
過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業發展方式。
實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。
民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。
三、分步驟實施中職英語教師培訓
（一）需求診斷
教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。
（二）評估定位
根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。
（三）分類設計
分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。
（四）針對性培訓
針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。
（五）績效測評
強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環。績效主要指兩個方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。
四、中職英語教師有效培訓策略
（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓
“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。
1.“融入”式培訓的基本思路
一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。
二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念。科研課題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。
三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。
2.實施“融入”式培訓
校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學校可以提高教師課題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。
一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。
二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。
三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。
四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓。“種子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。
（二）中職英語教師行業合作培訓
1. 英語教師主動走出去
中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。
中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。
2.積極將“行家”請進來
邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。
（三）“課堂觀察式”培訓
中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。
1.課堂觀察培訓課程的理念
課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。
2.課堂觀察活動的實施
課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。
課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。
召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。
設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。
實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。
開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。
撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。
小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。
（四）校際合作的教師培訓
校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。
1.校際合作的思路
校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。
2. 校際合作的具體做法
理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。
五、結論
從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。
參 考 文 獻
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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.
感受一：專家引領，理論提升
我們有幸聆聽了四位專家的專題講座，這些講座分別是：《回歸普適與樸素：基礎教育教學創新的品質》、《“辦好學前教育”的實踐解讀》、《小學教學專業標準的制定與解讀》和《平靜中做教改》，每位專家的講座內容都不同，內容豐富，理念超前，可以說是對我教育理念、教育方法的一次洗禮與提升，使我受益匪淺。印象深刻的是楊啟亮教授《回歸普適與樸素：基礎教育教學創新的品質》的報告 。楊教授從“為什么要主張四個方面回歸普適與樸素”、“教育的目的”、“課程的困惑”和“方法的思考”等四個方面對基礎教育的問題進行了精辟的剖析。
楊教授給我們詮釋了什么是樸素，他指出：“樸，就是未經雕琢的意思。素，原樣，是什么就是什么，原汁原味。”“普適，是普遍合適。”基礎教育創新的品質應當是普適與樸素。但是當前社會存在著浮躁、浮華的現象，存在著一定的形式主義，這勢必對教育產生嚴重的影響。
接著楊教授講到了教育的目的，即基礎教育的目的是為了什么？他指出，基礎教育是終身教育的基礎，是培養適應社會、自食其力、能負起社會責任的普通勞動者，基礎教育要以人為本，要關注全體學生，特別是弱勢群體。
在談到課程的困惑這一問題，楊教授說，當前中國的基礎教育考業負擔非常嚴重，有句話影響深遠：“不要讓孩子輸在起跑線上。”恰恰這句話讓孩子增加了巨大的心理壓力，甚至產生很多學生自殺的現象。中國歷史上從來沒有像現在這樣產生如此多的因為壓力無法承擔學習壓力而自殺的現象。這種教育甚至讓學生連基本的體育課業也讓步了，忽視了學生的健康，導致學生身體體能下降，一些高校連3000米、5000米長跑也取消了，這不得不說是個悲哀。
最后，楊教授談到了回歸普適和樸素的方法。一是要慎言創新。二教法是最樸素和普適的一種方法。三合適的方法，順其自然就好！――教學自然、兒童自然、教師自然。
然而，反觀當前，基礎教育的浮躁、浮華、形式主義，這一切的一切，是誰造成的？作為一線老師，很多事情的改變不是我們力所能及的，例如，名校的打造，一考定終身的體制等問題。只要高考這根指揮棒還在，那么，各級部門勢必會組織各種篩選的考試 ；一有考試 ，勢必排名排序；為了名次，教師勢必想盡一切辦法。那么切實減輕學生課業負擔就很難落到實處了。
作為我，或許我能做的，就是讓我的課堂自然、樸實、普適，讓我的學生享受課堂的自然、樂趣、幸福，愛上學習。
感受二：特色鮮明、底蘊深厚。我們考察的7所學校歷史悠久，有的屬于百年老校。風風雨雨百年中，一屆又一屆的學生，一代又一代的老師，一任又一任的校長，他們不斷傳承和提煉，走出了主題鮮明富有特色的辦學之路。南京夫子廟小學的“夫子”文化，學校的一切活動、課程都是基于孔子文化而形成的，而且挖掘的很深入、很全面、很細致。我最感興趣的是“開筆禮”，一年級入學就到學校對面的大成殿舉行“開筆禮”，穿上漢服、寫人字、點朱砂、撞鐘，隆重的儀式讓孩子們一入學就浸潤在夫子文化中。長江路小學倡導“和諧教育”，以著名特級教師王蘭、劉軍為代表的優秀教師群體以“愛職業、愛兒童”為職業精神，營造和諧校園、構建和諧課程、實施和諧管理、打造和諧文化，讓師生在充滿智慧的校園中和諧共生。蘇州市金閶新城實驗小學推行和合教育，傳承與發揚以“和”為根基的中華傳統文化，以“學為樂、和為貴”為校訓，打造出了自己的教育科研特色。上海日新實驗小學以“為學生的一生發展奠基”為辦學宗旨，全面塑造有國際視野背景、身心健康活潑、有豐富創造力、有責任心的、有一定英語交流能力的、具有今日和未來幸福生活能力的兒童，成為一所社會廣泛認同的好學校。
感受三：環境優美，育人有方。我們考察的學校都比較重視校園文化建設，充分發揮放大校園文化在全面育人中的作用，著力打造優美和諧校園。走進夫子廟小學，整個校園呈明清建筑風格，雕梁花窗，飛檐出甍，鬧中取靜，古樸清幽。行走在校園之中，無處不感到一股濃郁的孔夫子文化氛圍，進門處的小景觀題名為“亦樂泉”；升旗臺前刻著大大的八個字：學而不厭，誨人不倦；操場中央豎立著巨大的孔子對著學生授課的雕像；操場的圍欄上雕著三個大字“仁”、“禮”、“信”；雪白的墻壁上排著一大塊長竹簡，上面雕著“星星論語”；每個教室門口的班牌上都會寫有一句孔子的名言……就從校園文化來看，可以說處處皆有文化，處處皆有內涵。漫步在蘇州金閶新城實驗小學的校園，處處都能感受到一種“和合”的氛圍。文化墻上是“踢好球、讀好書、做好人”、“君子和而不同，小人同而不和”的標語。教學樓里，展示本地風土人情的文化標牌和師生各類活動畫面、以圖文并茂的形式展現在教學樓醒目的墻壁上。與其相呼應的，是樓道內安全警示語、溫馨提示語、教育引導語，細心和關愛無處不在。而教室內的“名人名言、古詩美文”標牌則催人奮進，發人深省。詩情畫意的綜合樓里，一幅幅美不勝收的繪畫 作品，一件件溫馨、貼心的裝飾品。校園兩側的花壇旁，像詩一般的提示語讓人在賞心悅目的同時，多了一份環保意識。而踏進日新的校園，我更感受了一個“新”字。校園處處洋溢著濃濃的藝術氣息，過道兩邊是學生的作品，有記憶畫、油畫、剪紙等等；拾階而上，樓道也掛著一張張校園活動和教研活動相片。教室里也布置得精致有序，盡可能利用地方陳列孩子們的作品。每一間房、每一面墻、每一根柱、每一個景點都成為育人的場所，時時充盈雅致、處處陶冶情操，讓學生耳聞目睹受教育、時時處處受激勵。
感受四： 師資優化，課堂高效。優質的師資隊伍是辦好學校，提高質量，培養更多的優秀人才的關鍵，也是學校可持續發展的根本。考察的學校都非常注重師資隊伍建設，夫子廟小學在充分調研的基礎上，以提升教師的個人能力以促進教師的專業成長，圍繞“聚星軒”“思辯苑”“博學坊”，充分發揮名教師的傳幫帶作用，努力培養具有“夫子氣”的智慧型教師。這些學校更為關注的是課堂教學。蘇州長江路小學的“和美課堂”、新蘇附小的“自主學習”等等。這幾天，學校也給我展示了一些課例，授課老師大多是年輕的教師，他們基本功扎實，教態親切、自然大方，印象深刻的是上海日新實驗小學的《the jounary of little water drop》，首先教師清新自然，就像個鄰家小女孩，毫不做作，一口漂亮的英語，整節課思路清晰、過渡自然、一氣呵成；其次，教法新穎，如導入時運用fly a paper plane游戲，既激發學生的興趣，又讓學生在不知不覺中擊破難點，掃清閱讀障礙；在復述故事 時，借助思維導圖幫助學生理解文本；還覺得一個“實”，老師這節課上得很扎實，導入――故事 整體輸入――故事回顧――復述故事――重編故事，培養了學生的閱讀能力，拓展了學生的思維，同時也非常注重小組合作，讓學生有足夠的時間自主學習、探究。
感受五：素質教育，特色紛呈。上海日新小學各項活動內容豐富多彩：藝體教育方面：創意剪紙系列課程、剪紙、圍棋課、長跑、游泳、合唱、電子琴、舞蹈等；民族節日系列活動；社會考察系列活動：野營、野宿，旨在培養學生的自主能力、促進學生素質的發展。閱讀方面：每日自由閱讀一刻、每周經典閱讀、每年舉辦讀書節，讓閱讀成為一種生活方式、成為一種習慣，不愧為一所多元性、國際化的實驗學校。上海師范大學附屬外國語小學基于上海大都市對人才的要求開展雙語教學，他們的快樂reading、快樂morning，校本教材走遍地球村，英語節等等，雙語文化氛圍特別濃厚，創出了雙語教學機制。
二、思考與感悟：
思考一：先進的教育理念是教育發展的根基
思考二：優質的師資隊伍是學校發展的靈魂
思考三：深厚的文化底蘊是培育人才的沃土
思考四：高效的課堂教學是素質教育的保障
思考五：豐富的特色活動是學生發展的根本
三、啟示與設想：
作為一線教師，我更多關注的是教育理念的提升、自身素質與教學能力的提高：
（一）、教育理論的提升
江蘇、上海的教育改革和發展目前之所以走在全國前列，其中一個非常重要的因素就是江蘇、上海在基礎教育改革與發展中能依靠雄厚的當地高校資源，利用高校對教育理論和教育實踐的研究，理論先行，用先進的教育理論指導 教育實踐。
作為老師，特別是名教師培養對象，系統的理論知識是必不可少的。之前總是抱怨自己沒有時間讀書，其實是一種懶性在作祟。為提高理論水平，必須給自己壓力、動力，應該培養自己的閱讀習慣：一讀教育理論：精讀導師組推薦的書籍和其他相關書籍，并做讀書筆記；二讀教育報刊：了解同行在思考什么；三讀人文書籍：拓展自己的人文視野。“在這個喧囂的的年代，只要堅守者內心的良知與理想，自覺拒絕世俗的誘惑與時尚的，一個有追求的教育者還是可以有所作為的，甚至還可以走得足夠遠”。 我相信，只要能以平和之心堅持下來，理論方面定能有所提升。
（二）、教學能力的提高
我目前正在主持《小學生英語“自主閱讀”能力初步形成的研究》、《小學生自主寫作 能力的培養》課題研究，在自主學習這一方面的理論有一點認識，我將繼續這一理念的學習，并把這一理念轉變為自己的教學改革和教學研究，融入教學實踐，研究小學英語自主學習的教學模式，通過上公開課、示范課，不斷磨練，提高自己的課堂教學能力，形成自己的教學風格。
（三）、自身素質的提升
此次考察學習，我感觸最深的是上海的英語教育，無論是學校的重視，還是老師的素質、學生的水平無疑都走在全國前沿，特別是幾位英語做課老師的素質，她們一口漂亮的口語，娓娓動聽，使我感到還是有差距的。我將制定詳細的計劃 ，并落實到行動，提高自己的英語口語水平。
為期10天的考察活動結束了，我會把自己的學習體會 積極內化，實施于自己的工作之中。同時也感謝項目組各位領導 、老師的辛勤工作，感謝一路有你們的陪伴！謝謝！
外出考察報告范文（二）
一、身為鋼研人，讓我自豪。
考察活動共歷時一天半的時間，我們所到之處均受到網貴賓禮遇，唐、津兩市的市級相關領導、相關司局負責人均全程陪同。考察團成員感受到了唐、津兩市對中國鋼研的重視，體驗到了作為一員中國鋼研人的自豪感。
二、“白加黑、五加二”的拼搏創業精神，支撐了天津速度三、身處首鋼京唐公司，興奮中伴有惆悵。
首鋼京唐鋼鐵公司是所有中國鋼鐵人的驕傲，特別是作為新一代可循環鋼鐵流程項目的主要牽頭單位，中國鋼研為京唐鋼鐵公司的規劃、建設提供了強有力的研發、咨詢等智力支持，得到了包括京唐公司各級領導、專家在內的行業人士（來源： ***）的普遍認可，中國鋼研的科研實力和品牌得到了進一步提升，這里成為每一個鋼研人的驕傲。但面對著世界最一流的現代化鋼廠，興奮之余，卻總讓人產生一種“不明”的惆悵：近700億的投資呀，我們分得了幾杯羹？這不得不讓我們每個人冷靜思索：我們的科研實力如何才能最大限度的轉化為我們的創收能力；我們的工藝新技術優勢如何才能轉化為工程設計、裝備制造優勢。這些問題的解決應是集團公司冶金工藝工程領域在淘汰落后、整合限產、裝備大型化、資源循環化的鋼鐵行業發展大趨勢下，實現跨越式發展，后來居上，取得未來工程市場的入門資格，做大做強的關鍵所在。
四、“濱海新區”一個企業發展的絕佳戰略要地。
濱海新區是國家級經濟技術開發區，距首都北京僅1個小時的車程，距海港18公里、天津機場9公里、天津火車站19、5公里，交通運輸極其方便，是一塊難得的寶地。其獨有的政策、人才供給、基礎設施條件、產業聚集效應、品牌影響力、發展定位等優勢不言而喻，被譽為繼深圳、上海浦東之后，中國經濟新的增長極，成為各大知名企業的必爭之地，已有多家央企搶先一步進行跑馬圈地，打造企業發展的機會平臺。其中新能源、新材料發展帶已入駐的企業包括航天一院、航天五院等知名企業。
作為中國最權威的材料類高科技企業，似乎這里更適合我們的發展，原因如下：
1、天津是我國新能源、新材料產業的最大聚集地
天津一直是我國新能源、新材料行業發展的領頭羊，這里聚集了天津18所、天津大學等我國最權威的電池研究機構，摩托羅拉、諾基亞等最知名的手機電池生產基地，光伏電池產業發展異常迅速，產業上下游配套齊全。
2、天津的新能源、新材料行業人才儲備豐富
除天津所屬各院所的人才之外，全國乃至全球的行業人才在天津聚集較多。
3、濱海新區是目前國內投資升值潛力最大的區域
濱海新區的土地價格約為30萬元/每畝，僅約是中關村永豐基地現地價的1/5，配套的住宅價格僅約為4000元/每平米。可以預測3到5年內，升值將達到3至5倍。
4、濱海新區有多家我們的戰略客戶
在天津布點發展，有利于拉近與即將組建的天津鋼鐵集團，以及空客、一院、五院等客戶的距離，有利于提升中國鋼研的知名度，有利于拓展天津地區的市場網絡。
5、濱海新區有最佳的爭取政府資源的渠道
濱海新區由天津市直管，入園企業在爭取國家、市等政府項目時將得到天津市政府的直接支持。
以上僅是個人在學習考察活動后的一些膚淺感受和體會，不當之處，敬請各位同仁批評。
外出考察報告范文（三）
4月28日下午至4月29日，第一考察學習小組一行9人在副校長李宏生同志的帶領下，先后到淮安信息職業技術學院、徐州經貿高等職業技術學校、徐州財經高等職業技術學校等高職院校，就學校升格高職后在教育教學管理模式、機構設置、分配制度等方面所面臨的諸多問題進行考察學習，并參觀了相關高校的校園及實驗實訓基地。現將具體情況匯報如下：
一、總體感受
我校于上世紀90年代初實行校科二級管理模式，經過長期運行和不斷改進后，我校在校科二級管理上已積累了較為豐富的經驗，各處室、專業科的崗位職責明確，各項管理制度、考核制度齊全，各部門在黨總支、校長室的直接領導下，緊緊圍繞學校的中心工作開展部門工作，確保了整個學校教育教學工作高速高效運行，促進學校事業發展不斷再上新臺階。
由中職升格高職校后，學校在辦學理念、育人規格、管理模式等方面都必須發生質的變化；搬遷新校區后，學校的辦學規模急速擴大，原有的管理模式已不能適應學校的實際，為此，對學校的機構設置、分配制度、管理模式進行改革已成為我們全體學習成員的共識。
二、具體建議
1、建立健全完善系部崗位職責、考核制度等系列規章制度。
這是一項政策性、原則性較強，工作量較大，工作過程繁雜的系統工程。學校于今年已組織人員多次到外地的高職院校考察學習，對校內機構設置、崗位職數等框架也已基本明了，因而可以組織一班人馬，結合學校實際對現有管理手冊修訂完善，明確各系部的崗位職責，健全教育教學管理規章，完善各項考核制度。學校搬遷新校區后，就可立即向高職校系部管理模式過渡，在以后運行過程中逐步發現問題，根據學校實際再加以修改，使之日臻完善。
2、對職能處室和系部負責人配備要精干。
實行系部二級管理，學校要給予各系部一定程度上的權利，包括人、財、物；但各系部不得單獨設立帳戶，所有收入必須交入學校大帳，統一支出。系部負責人的權限相對大了，而相應承擔的責任也應加大，必須全面負責系部的教育教學、學生管理等工作。系部負責人的能力要強，工作方法要靈活，凝聚力要高，但大局意識、服從意識更要強；各職能部門負責人的服務、協調、監督作用要進一步發揮。這樣，在校長室的領導下，職能處室與各系部相互配合，相互促進，推動學校工作快速發展。
3、進一步加強班主任隊伍建設。
