時間：2023-08-21 17:24:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中生物科學史教學內(nèi)涵
生物科學史的主要內(nèi)容是揭示生物科學的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學家的生平及科學研究經(jīng)歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學史重要的教學意義.
二、高中生物科學史的教學價值
1.能夠培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)
（1）使學生認識到科學知識的本質(zhì)
以往的教學經(jīng)驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發(fā)展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學.對生物科學知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質(zhì).
（2）能夠培養(yǎng)學生的探索能力，了解科學研究的方法
科學結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數(shù)句就將科學現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術(shù)探討.生物科學史的全盤呈現(xiàn)有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領(lǐng)悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學生的科學探索能力.
2.培養(yǎng)良好的科學學習態(tài)度和人文精神
正如之前所說，科學家在科學鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學生，不斷的培養(yǎng)學生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學生對科學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學的態(tài)度和科學化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學發(fā)現(xiàn)對當時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學巨著《物種起源》.這種科學發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學習的，學生了解到科學發(fā)展過程中的艱辛以及科學家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學生創(chuàng)新和科學探索的熱情，埋下科學探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學習生活中都有著關(guān)鍵性的作用.
關(guān)鍵詞：教育改革 畢業(yè)選題 實驗設(shè)計
中圖分類號：Q81 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0241-03
21世紀，生命科學逐步發(fā)展成為了一個活躍的學科，其涵蓋了與人類生活息息相關(guān)的各個領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個方面。生命科學的研究相當廣泛，從微觀到宏觀等各個方面都涉及到了生物學的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評選出來的全世界十大科技進展中，多項成果來源于生命科學領(lǐng)域，包括美國癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細胞衰老的關(guān)鍵開關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預及治療提供了潛在的治療靶標以及可能的干預途徑。生物學專業(yè)學生本科階段的基礎(chǔ)學習以及興趣培養(yǎng)對于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導本科生對本科畢業(yè)論文順利進行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學生對于生物學科學研究的興趣以及探索生命科學未知領(lǐng)域的熱情。這對于培養(yǎng)生物學專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。
1 生物學專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題
生物學本科畢業(yè)論文是本科生對科學研究的第一次探索和嘗試，是對本科基礎(chǔ)理論知識的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在生物學本科生完成論文的過程中，本科生綜合運用所學的生物學基礎(chǔ)理論知識以及所掌握的生物學基本實驗技能，提升了其在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個方面。
學生的意識淡薄，認識不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學領(lǐng)域的研究是一個需要耐心的過程，在研究過程中，會遇到很多需要解決的難題，學生在剛開始進行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗和理論儲備，遇到問題束手無策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時間一般較短，為一年到一年半的時間，而本科最后一年是學生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關(guān)鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學生認為以后不會從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認為本科畢業(yè)論文可有可無，不能正式對待本科畢業(yè)論文。
教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導學生解決問題。多數(shù)的大學教師自身承擔著科研和教學的雙重壓力，導致時間不夠充裕，不能有效地指導學生，幫助學生解決科研工作中遇到的難題，學生和老師的溝通少，導致其問題積壓較多，造成了學生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導致了學生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。
學院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導致學生和指導老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學本科學生面臨著繼續(xù)深造或從事科學研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會給以后學生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風。
總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ健１究粕鷶?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對學生的監(jiān)管不力，部分人認為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴重下滑。
2 提升生物學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立
近年恚該院提升了對本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對一指導，加強了教師對于本科生畢業(yè)論文選題的引導以及完成過程的把控，幫助學生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨立自主思考問題與解決問題的能力，增強了教師與學生之間的溝通，加強了學生之間的交流與學習，增強了學生對于科研的興趣與熱情，勇敢面對科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進結(jié)果。
督促學生熟練的掌握基本的理論知識。本科階段理論知識的學習至關(guān)重要，鄭州大學生命科學學院主要包含生物信息、生物技術(shù)和生物工程3個專業(yè)，其基礎(chǔ)的理論知識學習涵蓋了從普通生物學到專業(yè)書籍等多種基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識的學習能幫助學生構(gòu)建一個全面的生命科學框架，廣泛地了解生命科學的各個領(lǐng)域，大到生物界的分類，細微到生物大分子蛋白質(zhì)以及DNA的結(jié)構(gòu)和功能。這些能幫助學生更好地了解生命科學的本質(zhì)，了解科學研究的意義。
關(guān)鍵詞：教學改革；生物科學與轉(zhuǎn)化醫(yī)學；生物學綜合實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0045-02
秉承興趣為導向的教學模式，貫徹因材施教、個性化培養(yǎng)的教學理念，生物科學與轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗課是基于導師根據(jù)學生的興趣，針對性、個性化地設(shè)計培養(yǎng)課題的基礎(chǔ)上，具體、分步驟地完成、實施課題的實驗基礎(chǔ)課程。現(xiàn)代生物學綜合實驗以前是以示教為主，為了鍛煉學生的動手能力，和生物科學與轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗一樣，學生們根據(jù)興趣選擇不同的實驗室，實行小班化授課。每個實驗室學生人數(shù)不超過4人，具體到每個實驗室再根據(jù)學生興趣分成小組，每組人數(shù)不超過2人[1]。
一、課程性質(zhì)與目的
傳統(tǒng)的實驗課程有規(guī)范統(tǒng)一的實驗教學大綱、實驗指導手冊，一般是一個班級學生分成幾個大組，老師示教，學生跟著操作的方式完成。基于生命科學發(fā)展較快，盡管常規(guī)的技術(shù)方法是一定的，但如何將這些技術(shù)方法運用到實際的課題研究中來，在做自己感興趣課題過程中學習實驗技術(shù)、方法一直是教學改革的重點內(nèi)容。這兩門課程均是實踐操作性課程，通過學生親自動手操作與教師示教的方式，使學生熟悉和掌握生命科學基本實驗/技術(shù)方法，促進理論知識與實踐技能有機結(jié)合。通過實驗課程的實施，在實驗教學中模擬科研情景，開展研究型實驗教學。同時通過實驗，學生模擬了一次相對完整的現(xiàn)代生命科學研究的過程。從實驗技能培訓、綜合實驗選題、實驗方案設(shè)計到科研工作的實戰(zhàn)演練，全面培養(yǎng)學生科研的思維和系統(tǒng)組合各種實驗技術(shù)來實現(xiàn)科研目標的能力。
二、教改內(nèi)容與方法
避開常規(guī)實驗教學的統(tǒng)一要求，小班化實驗教學更注重學生能力及興趣的培養(yǎng)。在課題研究過程中完成常規(guī)實驗技術(shù)、方法的教學工作，以學生動手操作為主，培養(yǎng)學生們在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
1.能力的培養(yǎng)。一個學生所需要的能力，針對實驗課而言，首先，學生需要有一定的動手操作能力，對一般的實驗儀器要懂得它的使用方法；其次，是對實驗主要內(nèi)容深刻理解，對實驗的每一個步驟知其然并知其所以然，最終取得好的實驗結(jié)果；最后，也是對學生能力要求最高的，就是能根據(jù)一定的實驗要求，通過查閱文獻，設(shè)計出一套完整實驗方案。激發(fā)學生學習能力的提升，尤其加強學生們自學能力的培養(yǎng)尤其重要。學生們反饋證明以興趣為導向的小班化實驗課程開設(shè)切實有效地培養(yǎng)學生的自學能力。在對全部開設(shè)課程無記名反饋時，小班化實驗課程得分最高，學生們最受歡迎[1]。
2.興趣的培養(yǎng)。興趣是學生學習的催化劑，當學生對所學的內(nèi)容感興趣時，就可以改變被動的局面，做到主動學習，克服學習過程中的困難，主動掌握知識。基于對學生個性化的培養(yǎng)，生物科學與轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗這門課在設(shè)置上努力做到個性化培養(yǎng)。學校安排學生與學院的導師見面，通過與導師的面對面的交流，使學生了解導師們的研究方向，學生可以從中選擇自己感興趣的方向。經(jīng)過與導師之間的雙向選擇，最終確定學生自己該門課的研究方向。老師根據(jù)學生的興趣制訂此門課程個性化的教學大綱。學生們根據(jù)自己的興趣，選擇感興趣的基因及不同的實驗室，根據(jù)不同的實驗室特點去構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)粒、在不同的模式動物中進行相關(guān)基因功能表達的實驗[2-3]。在整個課程的學習過程中，都充分地發(fā)揮都突出了學生的主體地位，將學習的主動性和學習的積極性有機結(jié)合起來，再在實驗過程中動手操作加深對理論的理解，將興趣貫穿于課程學習的始終。
3.課題設(shè)計思路的培養(yǎng)。“授之以魚，不如授之以漁”，這句話說明，要想幫助他人解決難題。還不如傳授給他人解決難題的方法。在小班化實驗教學過程中更注重這種解決問題方法的培養(yǎng)。在教學上，如果僅是掌握實驗技術(shù)、方法，那培養(yǎng)的是優(yōu)秀的技術(shù)員，而學生的培養(yǎng)，通過小班化實驗教學，更希望他們學習如何設(shè)計課題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個學習過程中，學生可以與導師或指導老師進行溝通，導師、指導老師將對學生的想法及設(shè)計的實驗方案的可行性進行評判及指導。在這樣反復實踐的過程中，讓同學們通過閱讀文獻，了解課題設(shè)計的整體思路。
三、考核方式
由于學生參與的是不同的課題，在整個課程的學習過程中，涉及的實驗方法與技術(shù)不盡相同，因此，這門課程的考核將更接近對學生實際能力的考察，考核的指標主要有實驗記錄、實驗報告和最終取得的實驗結(jié)果。實驗記錄與實驗報告是對整個實驗過程的書面記錄，同時也需要學生在實驗過程中，進行不斷地分析和總結(jié)，才能使實驗順利進行。同時，對實驗結(jié)果也必須進行考核。一個實驗包括了目的、方法和結(jié)果，每一個結(jié)果都是對一個小問題的解決，實驗結(jié)果的好壞，與學生在實驗過程中的實驗設(shè)計構(gòu)思、動手操作能力等息息相關(guān)。關(guān)鍵是看當遇到問題時學生們是怎樣去解決問題，怎樣去思考問題，以及解決問題的可行性。在學期期末，學生們對這一學期自己的實驗結(jié)果進行匯報，形式是以小組PPT形式匯報，導師和指導教師參與打分、評價，對學生進行綜合評價，但突出考查學生以下幾個方面：準備充分，多媒體制作規(guī)范，運用是否得當，效果；演講時精神飽滿，有感染力；演講時思路清晰，邏輯合理，內(nèi)容充實，重點突出；演講內(nèi)容中有自己的思考、聯(lián)想和創(chuàng)新啟迪；回答問題正確；如果是團隊，團隊分工是否合理，合作是否密切等[4]。
四、問題及不足之處
小班化實驗教學開展以來，和傳統(tǒng)的實驗教學相比較，學生們反饋這種以提升學生能力培養(yǎng)、參與興趣課題為導向的小班化實驗教學較好。然而，在小班化教學過程中也有諸多不足的地方。首先，較傳統(tǒng)的大班教學，小班化教學要投入更多的人力、財力，傳統(tǒng)教學只要配備一個教師、一個助教，小班化實驗教學目前分到10個實驗室，基本是每4個學生配備一個教師、一個助教。而小班化實驗授課要投入更多的財力。其次，小班化實驗教學因在不同實驗室完成，學生們掌握的知識內(nèi)容不一，實驗內(nèi)容不盡相同，在匯報實驗結(jié)果時，各有各的特色，對實驗結(jié)果的考核提出了更高的要求。如何制訂考核標準是目前面臨的問題之一。再次，教學效果不一，有平時學習成績較好的學生，如果不動手操作，不積極閱讀文獻，不主動探索問題，在結(jié)果匯報過程中就會明顯表現(xiàn)出來，不像傳統(tǒng)教學，有統(tǒng)一的實驗大綱、實驗手冊，學生們在考試前背背書就可以應(yīng)付考試，但小班化實驗教學因是全新的教學模式，環(huán)環(huán)相扣，沒有死記硬背的東西，著重考核學生的綜合能力。
生命科學是一門實驗為基礎(chǔ)的學科，而生命科學與轉(zhuǎn)化醫(yī)學實驗、現(xiàn)代生物學綜合實驗課程正是學生在實驗室中將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為自己吸收知識的一種很好的方式。隨著課程改革的進行，課程的設(shè)置必將朝著更適合學生的學習習性發(fā)展。盡管在教學過程是碰到諸多問題，也有在教學改革過程中的不足之處，但只要是有利于學生學習的獲取，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生素質(zhì)的提升，小班化實驗教學就有開設(shè)的必要。諸多問題及不足可以在教學改革的積累過程中逐步得到解決。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中生物教學；學生；主體探究教學
隨著新課改的不斷深入，高中生物教材的內(nèi)容更加豐富充實，教學大綱要求教師在進行生物教學的過程中應(yīng)該實施學生主體探究教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師需要培養(yǎng)學生的科學探究精神，用生物學家的故事引導學生樹立求真務(wù)實的學習態(tài)度，優(yōu)化教學模式，采用多樣性教學方法，為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，引導學生積極創(chuàng)作發(fā)明，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
一、培養(yǎng)學生的科學研究精神
曾經(jīng)有學者說：“生物精神是一種科學研究精神，所有的生物學家都喜歡鉆研與探究科學，在刻苦鉆研中獲得新發(fā)現(xiàn)”，因此，教師應(yīng)該在生物教學過程中培養(yǎng)學生的科學研究精神，在講授理論知識的時候用生物學家的故事來感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，例如共創(chuàng)細胞學說的施萊登和施望，在顯微鏡前，施萊登潛心研究有花植物的胚囊，施望研究蛙類脊索的胚組織，相同的研究方向、共同的科研精神和相似的探究方法使他們?nèi)〉昧艘恢碌囊娊猓┩咽┤R登植物由細胞構(gòu)成的概念擴展到動物界，他們積極合作，刻苦鉆研，共同創(chuàng)立了生物科學的基礎(chǔ)理論細胞學說。美國學者摩爾根是一個講求實際，具有敏銳觀察能力和探究精神的科學家，畢生都進行著細心的探索與研究，他的小果蠅遺傳學研究在世界上享有盛名，是遺傳學的一次重大突破。摩爾根所創(chuàng)立的染色體遺傳理論揭開了遺傳學的秘密，他也因此榮獲了1933年的生理學獎和諾貝爾醫(yī)學獎。
以上兩個故事說明所有的生物學家都是在科學研究的過程中獲得了新的發(fā)現(xiàn)，取得了巨大的成就。教師用生物學家的勵志故事來感染學生，有利于培養(yǎng)學生的科學研究精神，提高學生求真務(wù)實的科學文化修養(yǎng)，塑造學生的創(chuàng)新實踐意識。
二、優(yōu)化教學模式，采用多樣化教學方法
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合當代生物教育，教師應(yīng)該優(yōu)化教學方法，尊重學生的主體地位，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生對生物的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以借助多媒體輔助工具，設(shè)置情景教育，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等方式進行生物教學，這樣可以加強學生發(fā)散思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生自己探究學習。
三、為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂
教師需要為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使課堂氣氛具有創(chuàng)造性、自由性和靈活性。教師理應(yīng)與學生進行平等的交流，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生在課堂上談自己的見解與發(fā)現(xiàn)，組建“合作學習與發(fā)現(xiàn)”的平臺，讓學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)并解決問題，引導學生利用生物知識創(chuàng)作發(fā)明，例如種植轉(zhuǎn)基因蔬菜，通過細胞移植來培養(yǎng)美麗的鯽金魚等，讓學生體驗學習生物的樂趣，享受制作發(fā)明與發(fā)表個人理論的成功與快樂，這樣可以有效激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐能力。
四、通過生物實驗來培養(yǎng)學生的自主學習意識
生物這門科學與實驗操作的關(guān)系密不可分，通過生物實驗可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和判斷分析能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生走進實驗室，輔助學生做實驗，通過實驗來加強學生對理論知識的掌握與理解，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，也可以引導學生在課外繼續(xù)學習生物知識，做各種各樣的生物實驗，并在課堂上分享自己的實驗成果。例如在課堂上讓學生研究植物的細胞組成，在進行植物教學時可以讓學生自己在課外嫁接植物，修剪果樹，培育無籽西瓜等，教師要加強與學生的交流和溝通，在學生做課外生物實驗時予以適當?shù)闹笇В谶M行植物嫁接教學時，教師要讓學生理解“果樹不接不甜”的原理，嫁接繁衍可以保持接穗母樹的優(yōu)良品種。果樹的修剪主要分為冬剪和夏剪，教師應(yīng)該告訴學生冬季時可以采用疏剪、短截、長放、破芽、開張角度、曲枝、留樁等修剪技術(shù)，通過冬剪，可以促進樹體的生長，調(diào)整結(jié)果枝的疏密度。夏剪是夏季的修剪，常采用抹芽、摘心、剪梢、拿枝、刻傷、環(huán)剝、疏花、疏果、疏葉、舒穗等方式來促進果實生長，提高產(chǎn)量的目的。在學生培育無籽西瓜之前，教師首先要讓學生知道無籽西瓜屬于三倍體，基本流程是先將正常的二倍體西瓜在幼苗期用秋水仙素處理，使細胞內(nèi)的染色體數(shù)目加倍，創(chuàng)造出四倍體西瓜，然后把誘導成功的四倍體西瓜植株作為母本，用正常的二倍體作為父本，在開花時用人工授粉的方法讓它們雜交，就能得到三倍體的種子。第二年播種三倍體的種子，并用二倍體的植株給三倍體的植株授粉，三倍體的植株上就會長出甜美的無籽西瓜。也可以讓學生自己通過養(yǎng)殖珍珠蚌來獲取美麗的珍珠，不斷提高自身的創(chuàng)新實踐能力。
五、結(jié)束語
綜上所述，新課程標準要求高中生物教學中實施學生主體探究教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，首先要培養(yǎng)學生的科學研究精神，教師理應(yīng)在講授理論知識的時候用生物學家的故事來感染學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；優(yōu)化教學方法，采用逆向思維法、類比法、等效替換法、控制變量法和歸納法等多樣化的教學方法，激發(fā)學生對生物學的興趣；為學生營造充滿創(chuàng)新氣氛的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生嘗試創(chuàng)作發(fā)明，并發(fā)表理論；通過生物實驗來提高學生的實踐動手能力，塑造學生的創(chuàng)新意識，這樣才能全面培養(yǎng)學生的科學研究精神，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，推動高中生物教學的發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：科研平臺；建設(shè)；思路
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0016-02
引言
在科技飛速發(fā)展的形勢下，科研平臺作為國家科技創(chuàng)新體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性工程，在人才培養(yǎng)、科學研究和成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要作用。“十二五”以來，塔里木大學不斷推進校、院兩級管理制度改革，逐步賦予二級學院自主管理權(quán)限。在這種大形勢下，植物科學學院根據(jù)積極行動，不斷強化管理、提升實力。院級科研平臺的建設(shè)是二級學院建設(shè)提升的重要動力。如何在“十三五”的新起點上進一步推進科研平臺建設(shè)，是一個值得深入研究和探討的課題。
一、“十二五”期間院科研平臺建設(shè)情況
（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
2011年初，通過申請學校對重點學科建設(shè)的支持，將幾個重點學科的經(jīng)費集中用于院級科研平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，投資近500萬元，建設(shè)和維修科研、辦公、學習的基礎(chǔ)設(shè)施，已經(jīng)投入使用。但因為是在學院老辦公樓的基礎(chǔ)上進行建設(shè)的，其主體建筑建設(shè)較早，存在管線老舊的問題，部分歷史遺留問題未能根本解決，運行過程中偶爾還會出現(xiàn)問題，如上下水的堵漏問題，一直困擾著科研平臺的正常使用。
鑒于現(xiàn)有實際情況，學院一方面加強新建設(shè)施的管理和維護，另一方面，積極爭取新的經(jīng)費支持，努力將遺留的老大難問題解決，截至發(fā)稿時，學校再次對院科研平臺建設(shè)給予支持，學校召集學院、后勤管理部門、基建部門等一起會商解決科研平臺的遺留問題，包括各種“水”的問題，隨即開始了新一輪的維修改造工作，力爭一次性解決好現(xiàn)有存在的問題。
（二）儀器設(shè)備使用與培訓
學院科研平臺的儀器設(shè)備是參考內(nèi)地部分重點實驗室的標準進行購置和配備的，規(guī)格較高，可以進行植物類相關(guān)學科的生理生化、分子生物學、組織培養(yǎng)等研究工作。由于儀器是新進的或是新的型號，因此部分老師和學生還不會使用。鑒于此，借助儀器裝配、驗收及維修的時機，及時對從事研究并準備使用該儀器的老師和學生進行培訓，使他們提前掌握儀器設(shè)備的正確使用方法、維護須知等，以提高儀器設(shè)備的使用效率。另外，儀器設(shè)備的使用需按照有關(guān)規(guī)定履行預約、使用、登記、借出和歸還等程序。
（三）平臺科研支撐
基礎(chǔ)設(shè)施平臺的硬件建設(shè)，僅有硬件還遠遠不夠，還需要通過“軟件”建設(shè)來帶動，一個重要方面就是科研支撐。新的科研平臺建設(shè)之初，規(guī)劃組建了7個科研團隊，主要有：作物產(chǎn)業(yè)技術(shù)、作物遺傳改良、土壤與植物營養(yǎng)、園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)、園藝植物遺傳改良、植物生產(chǎn)環(huán)境、塔里木大學――新禾豐棗學研究中心，每個團隊有團隊工作室、學生自習室和團隊研究室（實驗室），屬于“標配”，每個團隊一般由1名團隊負責人和4名核心成員組成。每個科研團隊有固定的研究方向，集中力量爭取科研經(jīng)費。以2014年為例，學院科研平臺獲批各級各類科研項目共計27項，其中國家科技支撐計劃項目2項目，國家自然科學基金項目4項目，兵團級項目8項，其他項目13項，到賬經(jīng)費989.8萬元，有力地支撐了科研平臺的科學研究。學院教師利用科研平臺積極解決生產(chǎn)上和理論上難題，為南疆各地州、兵團各團場開展科技服務(wù)和培訓，開展科技培訓技術(shù)人員及職工超過1000人次。
（四）人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)是大學的主要職能之一，學院科研平臺更是培養(yǎng)人才的重要主要基地。院科研平臺自2011年建設(shè)以來，已為4屆本科生、研究生還有全院教師提供了良好的科研工作場所，使他們順利完成自己的學業(yè)和科研任務(wù)。以2014年為例，依托學院科研平臺，申報并獲批大學生創(chuàng)新船業(yè)計劃項目16項。
（五）管理制度
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了給在學院科研平臺工作的老師和同學提供更好的服務(wù)，并使科研平臺持續(xù)、穩(wěn)定、良好的運轉(zhuǎn)，制定了嚴格的管理制度，包括：植物科學學院公共科研平臺管理人員工作條例、植物科學學院公共科研平臺研究人員工作守則、植物科學學院公共科研平臺儀器設(shè)備管理和使用制度、植物科學學院公共科研平臺安全管理制度等，規(guī)范院科研平臺的使用和管理。
（六）開放研究與學術(shù)交流
學院科研平臺除各團隊自有的研究空間和儀器設(shè)備外，還配有公共使用的儀器設(shè)備，供固定研究人員或客座流動研究人員從事研究。為鼓勵各位老師和同學進行研究，儀器設(shè)備的使用是免費的，但要嚴格按照有關(guān)制度和操作規(guī)程進行，不得損壞儀器。
科研平臺注重學術(shù)交流活動的開展，有團隊內(nèi)部的活動，如“農(nóng)學講壇”、研究生科研進展，邀請國內(nèi)外知名專家做報告，進行學術(shù)交流。以2014年為例，主辦校級、院級學術(shù)報告14場，承辦了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團植物營養(yǎng)與肥料學會年會暨水肥高效利用及UAN液肥研討會，協(xié)助學校承辦兵團青年科學家論壇、塔里木大學第二屆研究生學術(shù)論壇。
（七）研究方向凝練
隨著產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展和科研政策的改革，學院對科研平臺原有的科研團隊進行了調(diào)整和重新布局。學院科研平臺整體被納入環(huán)塔里木生態(tài)農(nóng)業(yè)2011協(xié)同創(chuàng)新（培育）中心，果樹方向的科研團隊參與組建新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團南疆特色果樹生產(chǎn)工程實驗室、農(nóng)學方向的科研團隊參與組建南疆特色作物生物學重點實驗室（校級），植保方向的團隊參與組建農(nóng)業(yè)部阿拉爾作物有害生物科學觀測實驗站，同時與西北農(nóng)林科技大學合作建設(shè)國家棗工程技術(shù)研究中心塔里木分中心，與中國農(nóng)業(yè)科學院棉花研究所合作共建棉花科學學院。科研團隊的重新整合使原有的研究方向得到進一步凝練。
二、對“十三五”期間院科研平臺建設(shè)的思考
（一）“十三五”院科研平臺建設(shè)工作的重點和難點
1.繼續(xù)總結(jié)、凝練好現(xiàn)有研究方向，協(xié)調(diào)和規(guī)劃好人才培養(yǎng)、學科布局和科研團隊建設(shè)，完善相關(guān)培育機制、建設(shè)機制和管理機制。
2.進一步發(fā)揮科研平臺的優(yōu)勢，提高運行效率。
3.充分調(diào)動團隊的科研積極性，發(fā)揮團隊特色和優(yōu)勢，創(chuàng)造積極進取的科研氛圍。
4.進一步提升平臺的綜合實力，突破科研平臺建設(shè)的瓶頸，尋求新的能夠向更高一級科研平臺邁進的突破點。
（二）“十三五”院科研平臺建設(shè)工作的思路
1.分析形勢，把握正確方向。科研平臺建設(shè)離不開國家和各級政府的支持，因此要認真分析國家科技政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)調(diào)整趨勢和社會發(fā)展需求，在充分理解大形勢、大方向的基礎(chǔ)上，制定和規(guī)劃好科研平臺建設(shè)，做好“頂層設(shè)計”。
2.結(jié)合實際，突出研究特色。塔里木大學地處邊遠的新疆，是離沙漠最近的高校，科研條件極其艱苦，很多方面與內(nèi)地高校無法比擬，但并不是不能發(fā)展和進步。院科研平臺建設(shè)的立足點和出發(fā)點應(yīng)是新疆南疆的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供科技支持，科研方向和成果突出地方特色，“做塔里木文章，創(chuàng)區(qū)域特色”，為新疆南疆乃至整個新疆的經(jīng)濟和科技發(fā)展做出更大貢獻。
3.凝練優(yōu)勢，尋求新的突破。結(jié)合國家戰(zhàn)略需求和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，充分發(fā)揮科研平臺的區(qū)位優(yōu)勢，進一步精煉科學問題，以學科建設(shè)為依托，尋求新的突破點，推動科研平臺向更高層次邁進。
三、展望
隨著“十三五”的到來，科研平臺的建設(shè)與發(fā)展將面臨更多的機遇和更大的挑戰(zhàn)。唯有加倍努力，運用開放的思維做好科研布局，用嚴謹?shù)膽B(tài)度做好科學研究，用務(wù)實的作風做好科研管理和服務(wù)，才能開創(chuàng)科研平臺建設(shè)與發(fā)展的新局面。
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作者：龍石銀 張彩平 喬新惠 田英 馬云 黃春林 單位：南華大學生物技術(shù)系
謝紅艷構(gòu)建生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥融合的課程體系
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)。我校生物技術(shù)專業(yè)的課程體系分3個平臺，即公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，每個平臺均設(shè)有必修與選修課。為使生物技術(shù)專業(yè)的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課能適應(yīng)21世紀生命科學學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，并在生物群體、個體、組織、細胞、分子不同水平上全面準確地反映生命科學內(nèi)涵與進展，生物技術(shù)專業(yè)的教學計劃、課程設(shè)置及運行過程都充分利用學校已有的醫(yī)學教育資源優(yōu)勢，體現(xiàn)了依托醫(yī)藥的特色。教學計劃體現(xiàn)了醫(yī)藥特色從2005年版、2007年版到2009年版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學計劃修訂中，均結(jié)合我校實際確定了以生物科學為基礎(chǔ)，以醫(yī)學、藥學為依托，以培養(yǎng)生物技術(shù)實踐能力為主要環(huán)節(jié)的生物技術(shù)專業(yè)教學計劃，培養(yǎng)方案與課程體系逐步優(yōu)化［7，8］。在課程設(shè)置上，合理安排必修及選修課程，在專業(yè)課程設(shè)置中以生物科學為基礎(chǔ)，把六大工程課即基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、組織工程列入生物技術(shù)的專業(yè)必修課，圍繞六個工程主干課開設(shè)專業(yè)平臺基礎(chǔ)課和限制性選修課。這種課程結(jié)構(gòu)強化了學生扎實的生物科學的基礎(chǔ)理論和基本實驗技能的培養(yǎng)。目前總課程為44門，其中涉及醫(yī)學基礎(chǔ)和藥學專業(yè)基礎(chǔ)的課程有20余門，需較系統(tǒng)地學習人體解剖學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學分子生物學、醫(yī)學免疫學、組織胚胎學、生物制藥工藝及設(shè)備、化學制藥技術(shù)、制劑學、生命科學進展、病理學、藥理學、生物安全等課程。該計劃符合國家教育部關(guān)于本科教學計劃的原則規(guī)定，能保證學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也能充分利用學校已有的醫(yī)學教育資源優(yōu)勢，辦出有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)專業(yè)，體現(xiàn)出生命科學與醫(yī)學、藥學的緊密結(jié)合。教學計劃執(zhí)行過程反映了醫(yī)藥特色在教學過程中，交叉學科實現(xiàn)內(nèi)容整合。由于生物化學、細胞生物學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學分子生物學四門課程是生物學科的前沿內(nèi)容，也是生物學中發(fā)展最快的領(lǐng)域，要求這幾門課的任課教師在課堂上要及時向?qū)W生介紹學科的新發(fā)展和新內(nèi)容。另外這幾門課的內(nèi)容交叉重復較多，經(jīng)過學科群的多次討論，強調(diào)了各門課應(yīng)重點講授的部分和內(nèi)容的取舍分工，較好地處理課程間相關(guān)內(nèi)容重復和滲透的關(guān)系，著重培養(yǎng)學生扎實的生物科學的基礎(chǔ)理論、基本實驗技能和在醫(yī)學、藥學方面的應(yīng)用。教學內(nèi)容上也體現(xiàn)了生命科學與醫(yī)藥科學的緊密結(jié)合，如學習基因工程時，結(jié)合臨床常用的基因工程產(chǎn)品如胰島素、乙肝疫苗等實例介紹分切接轉(zhuǎn)篩基本原理。同時回顧這些疾病發(fā)病的生化機理，介紹治療進展，學生的學習效果非常好。
強化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實踐環(huán)節(jié)
教學體系生物技術(shù)是由多學科交叉形成的理論與實踐并重的一門學科，為提高學生動手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型生物技術(shù)類專業(yè)人才，突出實踐性教學也是本專業(yè)的主要特色。我校生物技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學體系由實驗課程、實習課程、畢業(yè)論文組成，目前已形成了有特色的實驗、實習課程體系和穩(wěn)定的實習基地。實驗課程體系不斷強化實驗室教學，按基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗兩個層次組織實驗教學。把基礎(chǔ)類課程如生理學、動物學、微生物學、細胞生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等的實驗與專業(yè)類課程如基因工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、酶工程、微生物工程等實驗內(nèi)容進行整合，將開設(shè)的實驗內(nèi)容分為幾個系列，避免了實驗內(nèi)容的交叉重復，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)更趨合理。教學過程中，要求學生從試劑配置開始，自己動手完成實驗操作全過程，大大提高了學生的動手動腦能力和獨立分析與解決問題的實際工作能力。通過學習和實驗，學生掌握了一系列基本生物實驗技術(shù)，如離心、電泳、層析及分光光度法等。結(jié)合這些技術(shù)，開展具有醫(yī)藥特色的實驗項目，如人血清醋酸纖維薄膜電泳、谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定等，根據(jù)電泳分離出的條帶、酶活性等結(jié)合臨床分析該血清樣本的特點和臨床意義，又如在激素對家兔血糖濃度的影響實驗中。通過該綜合性實驗，學生對血糖濃度及其代謝調(diào)節(jié)有了更清晰的理解。在此基礎(chǔ)上，開展的專業(yè)課程實驗的如微量核酸和蛋白質(zhì)的分離純化、PCR技術(shù)、基因重組技術(shù)、電泳圖譜的成像分析技術(shù)、雜交技術(shù)、菌株擴大培養(yǎng)技術(shù)，發(fā)酵產(chǎn)物的分析、提純技術(shù)等基本上都與其在醫(yī)學、藥學方面的應(yīng)用密切相關(guān)。專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗共計652學時。實驗開出率達到教學大綱要求，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中設(shè)計性、綜合性實驗項目超過40%，其中依托生物基礎(chǔ)技術(shù)并具有醫(yī)藥特色的實驗項目達到60%以上。實習課程體系實習課程分階段性的相關(guān)課程實習、生產(chǎn)實習。實習是學生學習深入與升華的重要過程。不斷加強校內(nèi)外實踐教學基地與生產(chǎn)實習基地建設(shè)，尤其是以雙贏實習基地為平臺創(chuàng)新生產(chǎn)實習教學。階段性相關(guān)課程實習分別到學校附屬醫(yī)院的檢驗科、藥劑科了解相關(guān)技術(shù)在醫(yī)藥上的應(yīng)用，同時以湖南南岳衡山、福建泉州市崇武鎮(zhèn)海濱作為我校生物技術(shù)專業(yè)植物學、動物學野外實習基地。這兩個實習基地的動物、植物物種豐富，數(shù)目繁多，具有生物多樣性的鮮明特點，能為生物科學的野外實習提供資源保障，拓寬學生對自然界中生物多樣性、生態(tài)學等的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)實習更是突出生物技術(shù)和醫(yī)藥應(yīng)用特色，實習基地有清華紫光古漢生物制藥股份有限公司衡陽南岳制藥廠、衡陽中藥廠、湖南金健藥業(yè)、湘潭一格藥業(yè)和瀏陽生物科技園等生物制藥和生物技術(shù)企業(yè)單位，廠方指派專人指導學生的實習。實習內(nèi)容包括藥品生產(chǎn)的GMP知識、血液制品生產(chǎn)技術(shù)、生物制品生產(chǎn)技術(shù)等專題講座，并通過在人血白蛋白分離車間、免疫球蛋白分離車間、凍干粉針車間以及中心化驗室的實習，了解血漿白蛋白、免疫球蛋白分離純化的工藝流程和技術(shù)要求，生物制品的凍干干燥、成形、封裝、滅菌等工藝流程，藥品、生物制品的檢測與質(zhì)量控制等技術(shù)。通過實踐，使學生觀察能力、動手能力、實踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力得到了全面培養(yǎng)，學生能運用所學的微生物學、生物化學、發(fā)酵工程、生物工業(yè)下游技術(shù)等原理解決生產(chǎn)中存在的問題，鞏固和加深對基礎(chǔ)理論的理解，并初步了解了生物技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)的關(guān)系、生物技術(shù)企業(yè)的經(jīng)濟地位和市場營銷狀況等信息，學研產(chǎn)用結(jié)合取得初步成效，其中湖南金健藥業(yè)有限公司因在指導我校生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實習時取得了很好的成績，被評為湖南省高校優(yōu)秀實習基地。畢業(yè)論文體系由于推行本科生導師制，成立了科技活動小組，在一至三年級時就引導部分學生參加教師申報的科研項目，并分別在我校生物化學與分子生物學研究所、藥物藥理研究所、心血管疾病研究所等與生物技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)的開放實驗室進行，以科研促教學，增強了學生的研究能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。學生在第四學年時必須進入實驗室做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文的選題主要結(jié)合導師的研究方向，所完成的畢業(yè)論文幾乎都涉及醫(yī)學、藥學研究和應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域，如研究糖尿病、心血管疾病、遺傳性疾病、腫瘤等的相關(guān)發(fā)病分子機制、藥物防治及機理探討等，較好地反映了所學知識的應(yīng)用，也充分顯示了我校生物技術(shù)專業(yè)的辦學特色。在導師指導下，其中“戒煙牙膏”榮獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外活動學術(shù)科技作品大賽二等獎;觀賞兼實驗紅鯽魚新品系的選育株、觀察新藥N0－1886對巨噬細胞內(nèi)膽固醇流出的影響以及無明礬米粉的制作等獲湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目資助。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，大部分是在醫(yī)藥公司、生物科技公司、生物工程公司、制藥公司、學校或科研院所等從事醫(yī)藥和生命科學相關(guān)的技術(shù)工作和科學研究。經(jīng)過十余年的實踐，我系對生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法進行了積極探討，目前已形成了具有醫(yī)藥特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的課程體系。通過對學生、用人單位問卷調(diào)查和校內(nèi)外教學督導評價等分析表明:專業(yè)+醫(yī)藥的人才培養(yǎng)模式獨具特色，學生不僅掌握了系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論和基本技能，而且得到了與醫(yī)藥相關(guān)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的實踐，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)也取得了突出的效果，體現(xiàn)了堅持社會導向、改革創(chuàng)新和示范帶動的原則，培養(yǎng)了適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，突出了生物技術(shù)理論和方法與醫(yī)學、藥學相互滲透的辦學特色。
但是，生命科學的發(fā)展從來就離不開其他學科的基礎(chǔ)理論和新技術(shù)，新方法的支持。近日，記者走訪了北京理工大學生命學院生物工程系副主任屈鋒教授，從這位化學背景出身的青年學者身上了解到她眼中的學科交叉的重要性和生命分析化學的未來發(fā)展之路。她開朗，幽默而時尚，在和她的對話中，我們看到了她更多的特性學者的優(yōu)雅、科學家的嚴謹、師長的智慧、年輕的活力……這位思維敏捷，談吐直率，興趣廣泛的女教授，執(zhí)著于將化學精髓溶入生命科學研究的“創(chuàng)新者”，正像一位手持化學繽紛彩練，在生命科學的舞臺上清然揮袖的舞者。
記者：您的研究主要是圍繞哪些方向進行的?您的科研理念是怎樣的?
屈鋒我目前的研究主要是圍繞生物醫(yī)學分析檢測以及生物物質(zhì)分離分析展開的。
生命科學的研究中，離不開數(shù)學、物理，化學的基礎(chǔ)知識和方法，同樣離不開在此基礎(chǔ)上發(fā)展的各種實驗儀器和設(shè)備的支撐，正是學科間的交叉滲透形成了許多前景無限的生長點和新興學科。
我原來所學專業(yè)是化學，具有分析化學與環(huán)境化學的研究基礎(chǔ)。在美國做博士后時轉(zhuǎn)入生物科學，開始接觸動物、組織等生物物質(zhì)分析，接觸到人類健康與衰老領(lǐng)域。現(xiàn)在我主要的研究思路就是要利用自身的化學背景優(yōu)勢，結(jié)合在生命學院的學科背景，將化學學科的新技術(shù)、新方法用于生物體和生物分子的研究中，解決生命科學中存在的實際問題。目前我的研究對象有細胞、微生物、生物大分子蛋白質(zhì)和核酸等，希望在與人體健康相關(guān)的生物學、醫(yī)學、臨床檢驗等方面從技術(shù)和方法上有所突破，用新方法、新思路去解決其中的問題。我認為，在生命科學研究中，學科間的交叉一定要深入。各相關(guān)學科要真正融合、必須要進行學術(shù)思想、技術(shù)手段和學術(shù)人才的全方位交流。
記者：您曾主持或參加過國家自然科學基金項目、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃等多項工作，請介紹一下其中一些主要項目的相關(guān)情況好嗎?
屈鋒我所主持的項目具有延續(xù)性，保證了課題可以從基礎(chǔ)到深入的研究，比如說利用毛細管電泳方法進行的相關(guān)課題研究“基于兩種模式病原菌全細胞核酸適配體的毛細管電泳篩選方法研究”、“土壤有機酸與重金屬相互作用的毛細管電泳特性研究”、“有機污染物的芯片電化學檢測技術(shù)”等，最初主要是從小分子方面做起，現(xiàn)在將這種方法和技術(shù)應(yīng)用到了大分子蛋白質(zhì)、核酸，動物細胞和微生物等生物個體。目前很重要的部分工作就是圍繞著生物活體進行研究，這也是我的主要研究方向。比如直接將微生物學和細胞生物學研究方法與毛細管電泳結(jié)合，將生物學方法與分析化學方法結(jié)合就是很有特色的研究內(nèi)容。我現(xiàn)在是生命學院的教師，周圍教師和學生都是生物學專業(yè)，因而我可以更多學習，了解和接觸生物學，并能帶著化學專業(yè)的眼光看待生命學科的問題，我個人認為這也是對我的研究非常有利的一種狀態(tài)。
記者：您現(xiàn)在的研究主要是在生物醫(yī)學分析檢測和生物物質(zhì)分離分析方面，從專業(yè)角度出發(fā)，您是如何看待科技成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化這一問題的?
屈鋒我認為好的基礎(chǔ)研究成果應(yīng)該具有產(chǎn)業(yè)化的潛能。首先基礎(chǔ)研究必須要深入、透徹，這樣才知道它向應(yīng)用轉(zhuǎn)化時的關(guān)鍵點是什么，難點是什么，應(yīng)該如何克服。作為我們的方法學研究，建立的方法不僅要有技術(shù)含量，還要考慮低成本。一個有效的方法或產(chǎn)品如果成本過高，對于企業(yè)來說壓力很大，這將阻礙其產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。在研究成果真正能為社會和經(jīng)濟服務(wù)時，必須考慮降低各種成本，如設(shè)備材料成本。時間成本、技術(shù)操作成本、人員培訓成本等。目前我所進行的研究還沒有達到投入產(chǎn)業(yè)化階段，但我的所有想法和努力方向都沒有脫離這個根本出發(fā)點。
記者：作為生物工程系副主任、生物技術(shù)專業(yè)本科責任教授，您主要分管哪些工作?在行政、科研和教學多種身份中，您更喜歡哪一個角色?
屈鋒：目前，我主管教學方面的工作。我是做科研出身的，多年來都工作在科研第一線。在高等學校，教學和科研本來就是一體的。在做科研的過程中指導培養(yǎng)學生，在教學過程中介紹科研內(nèi)容，這是一個互相促進的過程，并沒任何矛盾。我很喜歡講課，把自己所掌握的各種知識和信息傳遞給學生，很有滿足感，這是只做科研工作所得不到的樂趣。當然，學生在學校里不僅要學到專業(yè)的知識和技能，更為重要的是得到人生的指引。作為教師，還應(yīng)擔當著指導學生的個人成長與發(fā)展的責任。我們要在教學和科研過程中培養(yǎng)學生，將嚴謹、認真，執(zhí)著的學習和工作方法傳給學生，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們成為具有一定專業(yè)背景和科研素養(yǎng)的，能夠勝任多種社會工作的合格人才。工作雖然很繁忙和辛苦，但更多的是看到學生成長給自己帶來的愉悅和享受。
記者：在求學道路上，您涵蓋了內(nèi)地、香港、國外的三重教育經(jīng)歷，這一切在您的教學和科研生涯中發(fā)揮著怎樣的作用呢?
屈鋒：不同地區(qū)的文化、管理和制度下的教育模式有一定差異。對于科研來說，多樣化的教育經(jīng)歷和受教育模式可以開拓眼界和思維方式。對于教學，可以把不同的文化、管理和制度模式與學生分享，幫助他們正確理解上述問題。對于這種活生生的親身經(jīng)歷，學生聽起來會更有感觸。所以我認為，對于新世紀的年輕人，一定要創(chuàng)造機會去看看外面的世界，這對自我提高和成長非常有益。
記者：對于學生和后起人才，您認為他們?nèi)绻Ｍ蔀橐晃粌?yōu)秀的科研人員的話，需要在求學時期做出怎樣的積累?您在教育教學上錄持的觀點和原則是怎樣的?
屈鋒：總得來說有兩步：打好基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)其興趣。打好專業(yè)基礎(chǔ)需要對課程教學內(nèi)容多學多練。而培養(yǎng)多方面的興趣，拓寬知識面有助于開拓科研的視野和思路。當然，還要有必要的勤奮努力，但這個勤奮并非是毫無目的地泡在實驗室。雖然科研工作是需要時間積累的，但這個積累一定是有效的時間積累。學生實驗做的越多就越熟練，越熟練就越有興趣，有興趣就不覺得“枯燥”，就能發(fā)現(xiàn)科研中的樂趣。有了樂趣，勤奮就是自覺行為。當學生掌握的知識越多，就越自信，就越有動力。大多數(shù)學生在科研和實驗過程中都是遵循這樣的成長軌跡，所以在科研和實驗中的確要多做工作，當遇到困難時，也一定要堅持，就像人生中遇到坎坷一樣，挺過去就是成長和進步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物技術(shù)； 第二課堂學習； 實踐與體會
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-138-001
醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是使學生具備醫(yī)學生物科學的基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和技能。生物化學知識體系龐大，內(nèi)容復雜且學時有限，要加強素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，提高學生科學思維能力和科學實驗?zāi)芰Γ瑑H僅靠第一課堂的理論課是不夠的。第二課堂教學具有組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性等優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中有著不可忽視的作用[1]。通過第二課堂的學習，學生可以把課堂上所學的理論知識應(yīng)用到實踐中，使專業(yè)知識與科研實際相結(jié)合，并同時形成良好的科學素養(yǎng)。我們教研室承擔了多年生物技術(shù)專業(yè)本科生第二課堂活動及實習生帶教任務(wù)，在此過程中對本科第二課堂帶教模式進行了積極的探索和改革。本文從活動準備、組織實施、教學效果和總結(jié)體會等幾個方面總結(jié)我們指導本科生第二課堂學習的一些經(jīng)驗和做法。
一、活動準備
本活動開展的對象為四年制生物技術(shù)專業(yè)本科生，學生按照自愿參加的原則，以2至4人為一組。根據(jù)本科室各位教員的研究方向，結(jié)合學生的興趣，為每組學生推薦了一位教員作為指導老師，參與指導文獻閱讀、撰寫綜述、實驗研究等多個環(huán)節(jié)，保證了學生有任何問題都能夠在第一時間得到解答。
二、組織實施
第二課堂的教學采用教員啟發(fā)引導為主的教學方法，使學生在活動中主動學習、主動探究，成為學習的真正主體。師生間通過輕松自如地交流、合作和探討，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二課堂形式采用文獻查閱結(jié)合實驗研究。通過文獻查閱培養(yǎng)學員檢索信息的能力并提高專業(yè)英語水平，通過學員直接參與實驗或科學研究活動，使其在操作中直接獲取知識，成就感強，學習興趣大[2]。
1.查閱文獻形成綜述
學員選定題目以后，引導學員回顧醫(yī)學信息檢索課程學習的內(nèi)容，利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（如NCBI）進行文獻的檢索和資料的查閱，然后引導學生自行研讀相關(guān)文獻資料。此階段要求學生對相關(guān)文獻進行歸納與總結(jié)，鼓勵學員進行文獻綜述的撰寫，擇優(yōu)推薦投稿發(fā)表。
2.實驗研究
在閱讀了相關(guān)文獻，對課題有了初步了解的基礎(chǔ)上，我們引導學員參與相關(guān)課題的部分環(huán)節(jié)的實驗研究工作。我們不僅要求學員能夠?qū)W習和掌握一些實驗操作，同時注重培養(yǎng)學員嚴謹、規(guī)范的科學研究習慣。引導學員依據(jù)科研課題的指導思想，設(shè)計技術(shù)路線，確立實驗方法。在教員的指導下，從實驗分組，具體的實驗操作以及實驗后的統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，都依次按科研工作有節(jié)奏地嚴格進行，對于實驗中遇到的問題經(jīng)常組織小組討論。
三、教學效果
1.通過對中英文文獻的查閱、綜述的撰寫，學員的文獻檢索能力、專業(yè)英語水平和論文寫作能力有了很大的提升，部分學員撰寫的綜述已發(fā)表于相關(guān)期刊[4-6]。在此基礎(chǔ)上，對于科研的思路也有了初步認識。
2.學員的操作技能和科學素養(yǎng)有顯著提高。學員在直接參與實驗研究過程中，掌握了常規(guī)儀器的操作規(guī)范，常規(guī)實驗的操作方法，在教員的指導和監(jiān)督下，養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，為課題的順利開展和以后的科研工作打下良好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學生在實驗過程中遇到挫折是家常便飯，教員一般不直接給予答案，而是通過引導學生自己查閱文獻資料以及開展小組討論來解決問題，以此訓練學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
4.在整個活動開展過程中，指導老師全程參與教學的組織和協(xié)調(diào)，對于提高教師的教學水平和教學能力，增強師生的交流和感情有莫大的益處。
四、總結(jié)體會
第二課堂以其豐富的內(nèi)容、靈活的方式，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用，達到了補充第一課堂知識，拓寬學生科研思維能力的目的。學員在實驗研究過程中可以加深對理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。學員的動手能力，協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是實驗條件的限制，第二課堂教授的內(nèi)容知識點零散、深度不夠，參與的學員人數(shù)也不能過多；二是活動時間受限，因為本科學生第一課堂教學任務(wù)繁多，業(yè)余時間只能是晚上和周末。因此，建議在開展生物技術(shù)第二課堂活動時，要合理選擇課堂內(nèi)容和準備實施方案，同時適當利用好業(yè)余時間，既不影響專業(yè)課程的學習，又不能給學生造成太大的壓力。相信這些方法和手段的運用，將會更好地發(fā)揮第二課堂的作用，而我們也將積極探索、勇于實踐、積累經(jīng)驗，為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才而努力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：《生物統(tǒng)計學》；課堂教學；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0058-03
《生物統(tǒng)計學》是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，結(jié)合科學實踐，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋生物學現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的一門學科，是高等院校生物類專業(yè)及農(nóng)學等專業(yè)等重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。該課程教學的目的是使學生掌握試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，并且能夠正確選擇應(yīng)用這些原理與方法，解決在各專業(yè)科學試驗研究過程中遇到的一些實際問題[1，2]。
2010年5月審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了人才培養(yǎng)規(guī)模的目標和要求：優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才。因此高校生物科學專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)這一目標與要求。并且教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。高校生物學相關(guān)核心課程的教學也必須為了培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求而采取符合科學發(fā)展的創(chuàng)新性教學模式。《生物統(tǒng)計學》課程是一門應(yīng)用性很強的學科，對于新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標具有很大的幫助。本文結(jié)合《生物統(tǒng)計學》課程教學及實踐，及多年生物科學研究相關(guān)的科研經(jīng)歷，提出了提高《生物統(tǒng)計學》課堂教學質(zhì)量的具體實踐，為提高課程教學效果提供借鑒。
一、明確教學指導思想與定位
石河子大學作為兵團的唯一一所211高校，學校的辦學理念是：“以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)”。每年畢業(yè)的學生當中有70%留在新疆工作，為新疆經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了有力的支持，這一點引起了教育部的高度重視和贊揚。筆者認為《生物統(tǒng)計學》課程教學也要結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐、科學研究水平開展教學。因此教學中是按照對口支援高校北京大學提出的“創(chuàng)新守正、注重實效”作為主要的指導思想。并且由于近年來生物學領(lǐng)域科學研究和學科發(fā)展十分迅猛，《生物統(tǒng)計學》的教學中也要緊跟時代步伐，體現(xiàn)學科發(fā)展。但創(chuàng)新教學的同時，要透徹講解實驗設(shè)計及統(tǒng)計分析的基本方法和原理，結(jié)合實際，開展實實在在的有效教學，最終目的之一是使每一個實踐活動賦予以科學的意義。不同的學生存在很大的個體差異，對該課程有喜有憎，課堂教學上老師要尊重每一位學生，因材施教。
二、充分備課，經(jīng)常補差補缺
《生物統(tǒng)計學》是一門十分抽象的課程，尤其對沒有科研經(jīng)歷的學生，甚至包括很多老師都有點“談虎色變”的感覺，因為該課程概念多、公式繁多、圖表多、計算相當繁雜，教師教的十分辛苦、學生學的相當吃力。目前很多高校都經(jīng)常出現(xiàn)教師不愿意承擔教學任務(wù)、學生不愿學習的現(xiàn)狀。因此課堂教學的效果對于引導學生對知識的理解、課程的喜愛就至關(guān)重要。筆者作為《生物統(tǒng)計學》校級一類課程的負責人，雖然已經(jīng)具備一定的教學經(jīng)驗，但是每年教學之前，都要對如何組織教學、提高課堂教學質(zhì)量有很多的思考和準備。首先根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體本科專業(yè)的實際需求，對教學內(nèi)容體系進行進一步凝練，刪除了一些特別抽象的內(nèi)容，重點講解更實用的、有效的教學內(nèi)容。雖然我們的課程經(jīng)歷了多年的建設(shè)，但是參照國家級精品課程，覺得還有很大的差距。不斷學習國家級教學名師的講課內(nèi)容，將模糊的內(nèi)容清晰化。CAI課件制作注重簡潔、清晰，力求圖文并茂，形象生動。對于模糊、抽象及有爭議的知識點，通過集體備課、討論來解決。學期開始時，及時的將大綱、教學安排、講義、教案、課程ppt上傳到網(wǎng)上；課程進行中將習題及參考答案上傳到網(wǎng)上，并且將統(tǒng)計分析軟件及使用方法也上傳到網(wǎng)上。
三、采用靈活多樣的課堂教學方式。
《生物統(tǒng)計學》課堂教學中也可以采用多媒體教學，利用視頻、動畫來增加視覺效果，活躍課堂氣氛，但是課程由于自身的知識結(jié)構(gòu)特點，它不同于很多其他的基礎(chǔ)學科，相對來說多媒體素材較少。科學合理的組織一堂課的教學內(nèi)容對于提高課堂教學質(zhì)量非常重要。因此，我們不采用固定一種課堂教學模式。課堂上不能只把公式用ppt文件展示出來就可以了，如果只用單一的ppt來講解，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞、注意力分散，學生記不下來、理解不了公式的來龍去脈，最終昏昏欲睡，產(chǎn)生厭倦心理，干脆就放棄了。課堂教學尤其要注重和學生之間的互動，加強與學生之間的交流，以調(diào)動學生的積極性。在教學中以教師為主導，突出以學生為主體，堅持以啟發(fā)誘導為核心。課堂上可適當?shù)陌才乓恍┯懻摚龑W生積極主動的開展思維活動，激發(fā)學習興趣和求知欲望。但教師始終是課堂教學的組織、管理和控制者，應(yīng)根據(jù)學生的反映，對學生進行學習引導和監(jiān)督[3]。實踐證明，通過這樣的教學組織方式，課堂氣氛非常好，學生學習的主動性提高了。
四、注重對英文單詞及希臘字母的解讀
《生物統(tǒng)計學》概念多，并且都有英文單詞及縮寫，對英文單詞的正確解讀對于掌握并記住概念的內(nèi)涵很有幫助。在教學中，首先從讀準單詞開始，講解英文單詞的含義。比如：在介紹變異數(shù)中方差的概念，同學們不易區(qū)分和記住平方和、方差、標準差和標準誤的概念。先從介紹離均差SS的平方和（Sum of Square of deviation from mean），講到方差（Variance）的概念，variance本身表示變異的意思，說明方差能反映觀察值的變異程度。再介紹標準差standard deviation和標準誤standard error的含義和概念。在方差分析時，首先要做出無效假設(shè)，英文含義是null hypothesis，因為這個假設(shè)不一定正確，要在假設(shè)為正確的前提下，進行方差分析，從而來否定還是接受這個假設(shè)，因此稱之為無效假設(shè)。相應(yīng)就有備擇假設(shè)，英文單詞alternative hypothesis，本身具有可選擇的含義，意思是無效假設(shè)不能接受的情況下，只能接受這樣的一個假設(shè)。另外還有好多的希臘字母，比如：用于描述總體的特征數(shù)即參數(shù)時全部是希臘字母，而對應(yīng)的樣本的特征數(shù)則稱為統(tǒng)計數(shù)，全是英文字母表示。教師首先要讀準，并教會學生讀，并且定期的進行一次符號的聽寫測驗。這種又回歸到中學時期的教學方法，反而會產(chǎn)生較好的教學效果，有利于對統(tǒng)計學概念及術(shù)語的理解，并且可以掌握更多的專業(yè)詞匯。
五、建立基于問題（PBL，problem～based learning）的教學方法。
傳統(tǒng)的教學模式一般是教師從介紹原理、概念之后，開始引入問題，然后利用這些原理來推導出某種模型、公式，總結(jié)出規(guī)律，再舉一些具體的例子來說明該模型的具體應(yīng)用。對于《生物統(tǒng)計學》來說，如果采用以上的教學方法，不否認也可以使課堂上講的很好，但是如果課后同學們不去出動思考，學了后面，容易忘記前面。筆者在課堂教學中總結(jié)了一套PBL的教學方式，收到了更好的教學效果。首先確定每一章節(jié)的中心問題作為教學主線，建立創(chuàng)設(shè)情境、課堂講授、課后自主學習、合作學習和效果評價的教學思路和體系。比如：在講解方差分析一章時，首先對前面講授的內(nèi)容通過問題來總結(jié)，比如u分布與t分布，u測驗和t測驗的概念和區(qū)別？從而引出對于多于3個以上樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗，需要通過方差分析來解決這個問題。提出本章教學主要解決的問題有四個[4]：方差分析的指導思想是什么？方差分析的出發(fā)點是什么？方差分析的目的是什么？如何進行方差分析？每次教學時，先對上堂課的教學內(nèi)容提出問題，然后提出本堂課教學中要解決的問題。最后方差分析這一章講解完了以后，由同學們歸納、總結(jié)上面四個問題。實踐證明PBL教學模式使整個課程成一完整體系，明顯的提高了課程教學質(zhì)量。采用PBL的教學方法，可以讓學生在較長的時間里記住所學的知識，并且將理論應(yīng)用到實踐中的能力大大提高，分析問題、解決問題的能力也大大提高，對于綜合素質(zhì)的提高幫助明顯。
六、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
我們從2002年開始建設(shè)基于Web的《生物統(tǒng)計學》網(wǎng)絡(luò)課程平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程中，除了課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學計劃、教材、參考書籍、授課教案及教學課件基本容外。還建設(shè)了課后習題、自測題、優(yōu)秀畢業(yè)論文、參考文獻、第二課堂、問題答疑等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺解決了課堂教學的不足，同時也為同學們提供了豐富的教學資源。近年來國家十分注重高等院校課程教學質(zhì)量的提高，促進了精品課程建設(shè)的發(fā)展，這些精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，制作精美，而且各具特色，教學手段多元化，是提高本科課程教學質(zhì)量最好的參考資料之一[5]。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站，為平常的備課提供源頭活水，而且網(wǎng)站上有很多國家級教學名師的教學視頻，無疑對提高課堂教學質(zhì)量有很大的幫助。比如南京農(nóng)業(yè)大學的《生物統(tǒng)計學》精品課程網(wǎng)站[6]，由中國工程院院士蓋鈞鎰主持。因為我們使用的教材就是蓋院士主編的教材，在課堂教學中就用該網(wǎng)站作為教學的參考資料，容易與我們的教學同步，不僅豐富教學的內(nèi)容，而且補充了課堂教學的單調(diào)和不足，也提高了同學們學習的興趣。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，我們也鏈接了國際上很多《生物統(tǒng)計學》的課程網(wǎng)站，可以提供給很多愿意學、進一步加深學習的同學。綜上所述，《生物統(tǒng)計學》是一門理論性強、但是十分實效、應(yīng)用性強的學科。努力提高課堂教學質(zhì)量是提高課程教學效果的有效手段。教好一堂課，除了教師要不斷的提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要開展形式多樣的教學方式，也要更多從學生的層面出發(fā)，從被動式學習改為提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。同時結(jié)合科研實際、開展實實在在的有效教學，以最終達到《生物統(tǒng)計學》教學過程提高學生利用課堂上的基本理論解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力。
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與克隆小綿羊多利同時聞名全球的，便是英國科學家伊恩·威爾默特，正是他領(lǐng)導的科研小組培育出了這只不同尋常的小多利，他因此被稱為“多利之父”。如今，伊恩·威爾默特已不再從事克隆研究，而是轉(zhuǎn)向干細胞研究，但留在人們腦海中的他，依然是那個帶著滿臉絡(luò)腮胡子和小綿羊多利在一起的人。2012年年末，伊恩·威爾默特來到北京，與相關(guān)媒體記者談多利，談克隆，談生命，談“世界末日”。
難忘多利誕生去世這兩天
今年69歲的伊恩·威爾默特不僅是愛丁堡大學的終身教授，同時擔任蘇格蘭再生醫(yī)學研究中心主席一職，專心從事干細胞領(lǐng)域的研究。與媒體記者交流期間，他帶著科學家特有的嚴謹，每個問題都要認真思考后才會回答，不輕易露出微笑，但談到夫人和家庭，他也會幽默作答。
作為“多利之父”，多利出生的那一天和多利去世的那一天，是他人生中最難忘的兩天。“至今，這兩天的事情我都非常清晰地記得”，威爾默特說，“遺憾的是，多利1996年出生時，我并不在現(xiàn)場，原因是母羊生小羊時，需要非常輕松的氛圍，尤其是要生出世界上第一只克隆羊，如果母羊非常緊張，會給生產(chǎn)過程造成困難。當時實驗室有一項規(guī)定，除非必須在場接生的人，其他人都不能在場，而我就屬于其他人。”
多利在2003年離開這個世界。去世前，多利得了肺癌，科研人員檢查病情時必須給多利做全麻，但當時多利身體已經(jīng)非常衰弱，大家認為它已沒可能從全麻中再次醒來，于是決定對它實施安樂死。“那一天，我非常難過，畢竟大家和它一起親密地生活了6年”。
澄清多利之死與克隆無關(guān)
綿羊通常能活12年左右，而多利只活了6歲，作為克隆技術(shù)及其應(yīng)用的象征，多利羊帶來爭論，也留下謎團，有人說多利羊壯年死于老年羊常得的肺部感染疾病，最大的一個謎就是克隆動物是否早衰，有人稱之為多利羊難題。
對于這樣的猜測，威爾默特不以為然。他指出，多利的肺癌是由病毒引起的，與年齡無關(guān)，可以在羊的任何生命階段發(fā)生。在多利死后，科研人員對羊做了非常仔細的解剖檢查。發(fā)現(xiàn)多利只有兩個問題，一是肺癌，還有就是一只腿患有關(guān)節(jié)炎。也就是說，像其他正常出生的羊一樣，是病死的，與克隆無關(guān)，不能說明克隆的動物就短命。
威爾默特說，在多利羊之后，他本來希望繼續(xù)克隆技術(shù)研究。當時他被準許克隆人類早期胚胎，“當然這并不是直接克隆人，而是希望通過克隆人類胚胎來獲取干細胞，來研究人類遺傳性疾病，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并不可行”。后來他聽說能夠從皮膚上直接獲取干細胞，而不是通過克隆技術(shù)來獲取干細胞，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)確實可行，于是他改變了研究方向，從克隆技術(shù)轉(zhuǎn)向了干細胞研究。
愜意愛吃烤鴨愛開雜貨店
科研生活也許是枯燥的，科研之外，這位69歲老科學家的生活很是愜意。夫人是一位數(shù)學家。“現(xiàn)在她是家庭主婦，也是一位奶奶了”。他們在距離愛丁堡25英里一個小村子里生活了40多年，村里只有500人，閑暇時他和夫人一塊散散步，爬爬山，四處旅游，夫人喜歡園藝，種種花草之類的，他也經(jīng)常和夫人一塊擺弄家里的后花園。
讓人驚奇的是，他們還在村子里開了個小雜貨店，因為村子比較小，又偏遠，開雜貨店可方便村里那些年老不便的人，并不是為了賺錢。
因為學術(shù)交流合作，威爾默特已經(jīng)不是第一次來北京了。他很喜歡中國食物，特別愛吃烤鴨，說話間還和記者討論前一天吃的鴨子到底是烤的還是熏的。他甚至希望今后能在中國工作。
對 話
“讓人類有限生命活得更好”
問：您是最早一批被準許進行人類克隆研究的科學家，談?wù)勀鷮寺∪说目捶ǎ热缬械男『寢屓ナ懒耍Ｍ倏寺〕鲆粋€“媽媽”。
伊恩·威爾默特：當時我們是準許克隆人類早期胚胎，而不是直接克隆人。
我不贊同、不支持克隆人。假設(shè)可以克隆出來一個“媽媽”的話，也不可能是一位成人媽媽，而是一個嬰兒，不可能得到他想要的媽媽。更多的情況是，有許多大人想要克隆自己的孩子，比如孩子因為車禍死亡，家長希望再要一個一模一樣的孩子。在這種情況下，即使能克隆出一個和原來孩子看著很像的小孩，也不可能是完全一樣，就像雙胞胎，他們的心理、身體也不會是百分之百相同。這有可能會造成父母對這個孩子說，“你原來不是這樣的”，“你怎么現(xiàn)在變成這樣了”。
更現(xiàn)實的問題是，由于克隆技術(shù)還處于研究階段，相比較正常出生的孩子，不能保證克隆出來的孩子完全健康，對于孕育克隆人的母體來說也可能會有危險。
如果克隆出來一個人，我們對他的態(tài)度，以及他對自己的理解都會和正常人不同，會認為他是別人的復制品。而事實上，每個人都希望自己是個獨立的個體，不希望自己被當做另外一個人來看待。
問：作為一個生命科學研究的科學家，如何理解人類的生命本質(zhì)？
伊恩·威爾默特：我沒有，不相信有來生。對我來說，所有涉及到倫理的問題最終都會歸結(jié)到一個核心問題，那就是，如果你認為你是在做著一件會對其他人或者對社會人文環(huán)境產(chǎn)生影響的事情，你就必須思考，如果這個影響是負面的，這項工作就應(yīng)該終止。
問：人類終究會有一天走向滅亡，而生物科學會在人類的發(fā)展進程中起到怎樣的作用？
伊恩·威爾默特：人類所有的科學研究，不僅僅是生命科學，目的都是讓人類能夠有高質(zhì)量的生活和生命，讓人類在有限的生命里活得更好，比如，糧食研究讓食品種類和質(zhì)量極大提高，可以供養(yǎng)更多的人，讓人們吃得更好，繁衍能力更強，當然這不能解決未來地球滅亡的問題，而是讓當下的人們活得更好，這就足夠了。如果具體到干細胞研究這種新的治療疾病方法，它也許不會延長人們的壽命，但我敢肯定的是，它會讓人們的生活變得更健康。（來源：北京晨報）
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克隆羊多利
【關(guān)鍵詞】高等教學 土壤學 創(chuàng)新型人材 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02
1.引言
土壤學是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護等各項事業(yè)，是關(guān)系到國計民生的重要基礎(chǔ)科學，具有很強的實際應(yīng)用價值，并對學生后續(xù)系列課程的學習有重要的影響。
高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學學時數(shù)普遍較少，教學過程也不夠重視。在新的教學模式下，探索學生實踐技能的培養(yǎng)、提高學生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標，從通式化研究性教學模式、強化專業(yè)特色教學體系改革、野外實習與室內(nèi)實驗有效地結(jié)合、英文《土壤學》系列教材的篩選以及教學嘗試等方面對《土壤學》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。
2.目前《土壤學》教學體系現(xiàn)狀與問題
90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴充學生的知識面，增加了計算機、外語等基礎(chǔ)課的學時數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學學時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學林學院土壤學為例，教學學時數(shù)從原來120學時緊縮為42學時，野外實習從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學時，且在土壤學課程教學內(nèi)容和教學方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學內(nèi)容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對土壤學特色知識的應(yīng)用；缺乏與國際化辦學培養(yǎng)人材的教學內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學方式，一定程度上影響了進一步學習的主動性，抑制了學生的思維能力，成為導致教學質(zhì)量不高，學生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學系列課程主要包括《土壤學》、《環(huán)境土壤學》、《地質(zhì)地貌學》、《土地資源學》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學、園藝、園林、生態(tài)，生物科學、環(huán)境科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個對土壤學知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學學時數(shù)大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學模式的探索，使學生最大限度地掌握土壤學專業(yè)知識和實踐技能，高質(zhì)量完成土壤學教學過程成為急需研究的課題[2]。
3.《土壤學》教學模式和教學方法的改善
社會的發(fā)展一日千里，原有的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會人才需求，教學模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學為實現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標，學校對本科生培養(yǎng)方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學》課程教學別注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學生符合當今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系， 極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我校基于土壤學課程教學過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學理念為指導，從以下幾個方面對《土壤學》課程教學進行了改革嘗試：
3.1建立林學、園藝、生態(tài)、生物科學專業(yè)土壤學課程的通式化教學體系
基于上述幾個專業(yè)對土壤學知識的共性要求，在土壤學課程的教學過程中，制訂了統(tǒng)一的教學大綱，實驗、實習教學大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學課件、習題庫等，有利于精選教學內(nèi)容，集中精力提高教學質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學課程2012年被列為湖南省高校教學質(zhì)量工程的重點項目之一，為土壤學課程的教學改革提供了很好的支撐。
3.2強化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學專業(yè)土壤學課程的專業(yè)特色教學
對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學課程基本內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個專業(yè)不同的特點強化專業(yè)特色教學：園林專業(yè)土壤學課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風景規(guī)劃要求；林學專業(yè)強調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學》，強調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。
3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學實驗實習綜合指導書》
關(guān)于土壤學實驗實習的指導書已經(jīng)不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內(nèi)容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學實驗課程的最新進展和前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學》、《土壤學》和《土壤肥料學》、《地貌學》、《園林土壤肥料學》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。
3.4土壤學系列課程實驗實習相結(jié)合的教學改革
綜合性實驗是指在學生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點構(gòu)思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習的指導書外，還對實驗實習的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時間內(nèi)進行，為了使實驗與實習有機結(jié)合，把野外實習時間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進行野外實習，再進行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質(zhì)測定過程全部由學生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓練學生實習、實驗報告的綜合寫作能力。實習、實驗連續(xù)完成后，讓每位學生獨立完成1份《土壤學實習、實驗綜合報告》。要求學生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。
3.5土壤學系列課程雙語教學方法改革
考慮到我校國際辦學的需要，我們在教學實踐中，還對土壤學雙語教學進行了探索， ，主要包括三個方面內(nèi)容：①雙語教學教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實地走訪進行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學術(shù)交流大會時或國外相關(guān)專家到訪時進行；通過國內(nèi)相關(guān)學校《土壤學》、《土壤肥料學》及其它相關(guān)課程雙語教學經(jīng)驗調(diào)研，以及對國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學》、《土壤肥料學》3門課程教材使用情況、教學方式方法與經(jīng)驗、教學模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學》、《土壤學》、《環(huán)境土壤學》原版教材。②雙語教學課堂教學內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學大綱、教學內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學的特殊性，編寫用于英語課堂教學的教學大綱和確定教學基本內(nèi)容。為了使學生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識，基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分采用雙語雙向教學；專業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學。③雙語教學方法、教學模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學生進行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實物、標本、圖像及室外實地教學等形象傳輸?shù)慕虒W形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習小論文寫作等形式使學生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專業(yè)知識，為學生們將來考研及從事相關(guān)科學研究打好基礎(chǔ)，受到了同學們的好評。
3.6土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺的建設(shè)
運用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學大綱、教學日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學生下載學習，將土壤學實驗過程拍成錄像文件，供學生下載觀看學習如何做實驗；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學生提出的問題。
3.7改革考核方法
閉卷考試是土壤學考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導致大部分學生疏忽于土壤學基本知識的掌握，即便是考試前突擊復習，對土壤學基本知識面的掌握還是有相當大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習考核單獨記入成績。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應(yīng)用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學生學習土壤學實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學生的學習態(tài)度以及學習方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學生，還能促進學生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。
4.結(jié)語
通過不斷的教學改革與實踐， 我校的《土壤學》課程的教學在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學體系， 采用了多媒體教學與板書結(jié)合的教學手法，教學方法上實現(xiàn)了由單向灌輸式向多項互動式轉(zhuǎn)變、從被動接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系，通式化研究性教學與專業(yè)特色教學相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學；實驗與實習相結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)；加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：遺傳學教學；高等教育；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03
遺傳學是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學，是生命科學最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴大。
近年來高校教學改革不斷推進，本科教學中各學科課時量不斷縮減，例如菏澤學院生物科學專業(yè)遺傳學課時量由最初的102學時，減少到86學時，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學生普遍感覺遺傳學課程的教學內(nèi)容繁雜、學時緊、難度大，是一門較難學習和掌握的課程。近年來，遺傳學及其相關(guān)課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學》教學過程實際情況，采取了若干教學內(nèi)容、方法的改進，有助于提高學生學習的主動性，有效提高《遺傳學》的教學質(zhì)量。
一、做好高校《遺傳學》與高中《生物學》銜接與過渡
《遺傳學》是許多高校生命科學有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學科的完整性，高校的《遺傳學》的教材中都會將高中《生物學》中涉及遺傳學的內(nèi)容包含進去。例如：“細胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學》中已作詳細講解和教學。但是，現(xiàn)在高中教學應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業(yè)背景、學生知識結(jié)構(gòu)的限制，很多知識點很難講解透徹，學生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學》教學設(shè)計、教學過程中，就要單獨設(shè)計這些內(nèi)容，通過知識擴展，既保證《遺傳學》學科的完整性，又讓學生能在高中《生物學》知識基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學》是高中《生物學》簡單重復的錯誤概念，降低對《遺傳學》學習的重視程度與熱情。同時，在高校《遺傳學》教學過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學重點的明晰。
二、教學中采用“提問式”教學方式
提問式教學法，就是教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合實際，在教學過程中提出問題，由學生獨立思考解決問題，通過教師與學生的良性互動，達到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學部分在地方普通高校《遺傳學》的教學內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學過程中，有效運用多種教學手段增加師生間的互動，提高同學的參與度，調(diào)動學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和教學效果的目的。因此，提問式教學法在地方普通高校《遺傳學》教學過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時，既要以教學大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導學生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導同學開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學的引導能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學計劃的高效完成。
另外，教學過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學，將教學過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學生的理解。例如，普通遺傳學的理論教學過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。
三、重視實驗教學，實驗教學與理論教學相結(jié)合
遺傳學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內(nèi)容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導等實驗，實驗前期需要花較長時間培養(yǎng)、處理實驗材料。由于課堂計劃學時限制，學生都是以處理好的材料直接操作，學生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學生的學習主動性。開設(shè)綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用進行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實驗不僅課前準備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養(yǎng)、準備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實驗室全學年內(nèi)對上課學生開放，鼓勵學生積極參與到實驗前期材料的培養(yǎng)、預處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結(jié)果的動態(tài)變化，隨時記錄實驗現(xiàn)象，及時分析實驗現(xiàn)象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學過程中聯(lián)系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結(jié)合，通過觀察學生實驗操作情況，進一步了解學生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結(jié)合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發(fā)了廣大學生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學生自覺理論聯(lián)系實踐的思考，提升了學生的綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
四、引入網(wǎng)絡(luò)資源
由于遺傳學學科發(fā)展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，理論與實驗技術(shù)不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學經(jīng)驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導學生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學經(jīng)驗，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學知識傳授給學生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識繼續(xù)教育經(jīng)費的投入嚴重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識繼續(xù)培訓與參加專業(yè)會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當下互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學、科研資源實現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，還有一些科研達人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實驗操作視頻。每學期教研室都會根據(jù)授課學生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學生。這些優(yōu)質(zhì)的教學資源可以極大開闊學生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學習了其他高校優(yōu)秀教師的教學方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學及其相關(guān)學科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實驗技術(shù)、新的科學理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學知識體系更新較快，這就要求遺傳學教學要與學科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學習能力強的學生把握遺傳學及其相關(guān)學科前沿動態(tài)的需求。
通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了部分學生由被動學習向主動學習的過渡，提高學生的自主學習的熱情，這部分學生能夠在課余時間主動與同學、老師討論課程學術(shù)問題，增強了學生對科學前沿問題的思考。
五、教學過程中注重培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是新時期大學教育的重點。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動融入到專業(yè)教學中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當今生命科學研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學的教學過程中，除了將課本的知識傳授給學生外，更要通過合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學手段，在學習專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研素質(zhì)。
目前我們主要采取了以下一些措施：
1.追蹤社會與專業(yè)有關(guān)的熱點問題。教學過程中，引入學生感興趣的熱點問題，讓學生認識到自己所學的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學科，激發(fā)學生積極主動認識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現(xiàn)實”之間的距離，提高學生自覺的運用所學理論知識回答現(xiàn)實問題的意識。
2.將科技前沿融入課堂。遺傳學不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學、分子生物學、細胞生物學等學科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴重影響了教學效果與學生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識與普通遺傳學傳統(tǒng)知識點的有機結(jié)合，將有助于提高學生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實驗原理及商業(yè)開發(fā)等，同時為學生推薦拓展的學習材料。通過這些前沿科技的講解加深了學生學習基礎(chǔ)知識主動性，拉近了傳統(tǒng)理論知識與現(xiàn)實應(yīng)用之間的距離。
3.引導學生進行科學研究。現(xiàn)在國家越來越重視大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練等項目。學生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學生積極申報各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導學生撰寫申報書、項目設(shè)計、實驗研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學生綜合實踐能力，提高學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學理論知識解決實踐問題的能力。現(xiàn)在學生思維活躍，在與學生充分交流的過程中也會為教師科學研究提供靈感，促進教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學相長的魅力。
總之，我們以提高學生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學條件下，從做好與高中《生物學》知識銜接，課堂上采用適宜的教學方式和教學手段，加強實驗教學，引入先進的網(wǎng)絡(luò)資源和教學過程中注重學生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動了學生學習的主動性，取得一定的教學效果，在一定程度上促進了學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認真探索不同專業(yè)的教學內(nèi)容，教學方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個更加完善的遺傳學教學體系，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。
作者：高昌勇等
參考文獻：
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