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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策
現階段，我國許多地區都開始進行高中課程改革，旨在打造有基礎、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內容。在此過程中，高中語文選修課程的實施占據十分重要的位置，不僅僅能滿足社會需求，還能促進學生全面發展。因此，各大學校要找準選修課實施存在的問題，并采取科學措施進行解決。
一、高中語文選修課程實施中存在的主要問題
（一）教學資源不足，辦學水平不高。
在高中語文選修課程實施中，存在教學資源不足、辦學水平不高的問題。有的高中學校沒有充分利用各種教學資源，只靠基層教師進行選修課程改革，因此收不到理想的教學效果。有的教師單純照搬大學語文選修課的內容，引進的教學資源無法滿足高中語文選修課程的實施需求。若是將大學生都鮮少問津的學術著作當做高中選修課程資源，就會使學生產生畏難情緒。部分學校領導者對語文選修課程不夠重視，未能找準自身的優勢和特點，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設計和學生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學水平。
（二）教學內容受限，選修課程設置缺少針對性。
目前普高語文課程設置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應用”五個環節。學校應當根據不同環節的內容和特點，有針對性地組織選修課程。但由于出版機構對于高中語文選修課程的模塊存在預設限制的問題，因此學校難以變通性地實施選修課程改革。比如《語文課程標準》規定，選修課中的“詩歌和散文”部分應當設置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內容，有關專家就會根據該標準的提議，出版對應的語文選修教材。這樣教學內容就會受到限制，學校也不能根據學生需求自由設定課程。
（三）對選修課程制定統一要求，阻礙學生個性化發展。
《語文課程標準》直接把高中生的語文水平和學分相對應。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎學業。學生根據自己的興趣愛好，可選修更高水平的學分，如果只參加普通高考，則選修四個板塊即可。但大多數學校受到高考的影響，實際考試的內容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現，但很多地區和學校都已經在選修課制定時統一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規定選修的單一內容，這在一定程度上會阻礙學生的個性發展。
二、高中語文選修課程實施的具體對策
（一）優化教學資源，提升辦學水準。
對于課程的領導而言，在開展課程設計、開發、組織、評價等一系列工作的時候，必須正確行使自己的領導職能及決策職能，有效實現課程目標。在課程變革的階段，領導的力量可以發揮出至關重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時候，老師長時間被動實施課程計劃的行為會直接影響新課程的開展。只有以強大的外來力量推動課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學校領導要扮演好引導者的角色，學會因地制宜，找到自身的長處并合理規避劣勢，不斷優化教學資源，提升辦學水準。例如某高中學校就開出“制定一門新選修課，立即獎賞7千元”的獎勵標準，鼓勵廣大教師主動開發新選修課程。該方法符合《語文課程標準》當中的規定，并充分利用現有的各項條件，如師資條件、物資條件等。
此外，高素質的教師團隊，也是高中語文選修課程實施所必須具有的教學資源之一。要定期對教師進行培訓，使其養成追求精神層面的積極意識，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實施的基本需求。學校要注重開發潛在的教學資源，比如邀請校外專家任課，利用網絡教學資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。
（二）改善教學內容，調整選修課程。
在設置高中語文選修課程時，制定人員應當根據學校和學生的實際情況，有針對性地制訂科學的課程實施方案。當前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個大的板塊，整體看來已經較完善地囊括高中語文學科體系的重點教學內容。但如果僅僅按照《語文課程標準》的指導制定教學內容，則容易構成“套餐”式的教學方案。在《語文課程標準》所設置的五大選修內容當中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學類別，因此存在共通性。但新聞是應用文的一種，旨在寫實，傳記卻屬于文學領域，兩者不應當放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學、語言等多個范疇，不可以同一而論，應該分別進行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學內容，整理好各個選修系列之間的關系，簡化并重構語文選修教學的課程內容，提高其可行性。
（三）多樣化設置課程，發展學生個性。
高中語文選修課程實施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實施目標是，讓學生閱讀實用類、文學類、論述類等多個文本，并按照不同的閱讀目標靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實施中，要讓學生理清不同文本的概念，并堅持以多樣化的理念進行課程設置，引導學生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學生個性發展和考試之間的關系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎上強化學生選修課程學習的多樣性，盡量滿足學生的實際需求，促進學生個性化地發展。
學校和教師在高中語文選修課程的實施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優化教學資源，提升辦學水準，改善教學內容，調整選修課程，還要堅持多樣化設置課程，促進學生個性化發展，為高中語文選修課程的實施開辟一條新的道路。
參考文獻：
[1]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，14：12-14.
關鍵詞：高中語文；選修課；策略
隨著《普通高中語文課程標準》的頒布及實施，高中語文課程改革便日漸受到社會各界的關注，特別是高中語文選修課的增設更是啟發著高中語文教師改進教育教學方法。然而，就高中語文選修課教學質量的評價，社會各界持不同的看法。另據調查結果顯示，高中生面臨著巨大的高考壓力，因此高中語文選修課的實際教學過程存在諸多問題，尚待高中語文教學工作者予以糾正，以充分發揮高中語文選修課的作用。
一、高中語文選修課存在的問題
高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節著重從下列幾方面展開論述。
1.高中語文選修課賦予學生及教師的選課權利過于形式化，由此導致預設為選修課的課程變為實際意義上的必修課，而教師也是嚴格按教育行政部門編制的教材開展教學活動。《普通高中語文課程標準》規定：高中語文選修課程應設《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現代詩歌散文欣賞》與《語言文字應用》五個系列，各學校應按學生及教師的興趣挑選一種教學。然而，多數高中語文教師皆認為選修教材僅表現出時代性的特點，而不具備科學性的要求，因此多數學校僅挑選更接近高考內容的文學性質的選修教材，使非文學性質的社會應用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會造成嚴重的教學資源浪費。
2.高中語文選修課的教學質量普遍較低。高中生本就承受著高強度的學習壓力，因此日常教育教學過程，學生及教師皆會把對重點知識的學習當作教學的重點，如此便使選修教材的教學及學習時間被擠壓，更談不上對學生探究性學習及合作性學習能力的培養。例如，多數語文教師會重點講解《古代詩歌鑒賞》，而《現代詩歌散文》課程僅安排學生自學或一語帶過。
3.多數高中學校未就語文選修課的教育教學管理建立起完善的管理制度，即學校未就選修課制訂科學的教師培訓計劃；未就學生選修課程配發必要的選課手冊或提供具體的指導，更有甚者直接取消選課指導活動的開設。可見，高中語文選修課的全面落實任重而道遠。
二、高中語文選修課的改進策略
結合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應的改進策略。
1.語文選修課課堂教學過程，教師應創設多樣化的教學情境，以培養學生學習語文的興趣，從而提升高中語文教學的整體質量。在語文備課過程中，教師應結合選修課的具體類型，確定出教學的重難點，同時采用更適合學生的教學方法，以提高高中語文選修課的教學成效。例如，選修課教學過程，教師應采用傳統教學與創設教學情境相結合的方法，以激發學生對選修課程的學習興趣；又如，講授李白的《將進酒》時，教師可事先播放系列經典的朗讀，以引導學生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學生對學習語文的積極性。
2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設選修課的目的及教學目標。語文教師必須結合選修教材的實際內容及編者的真實意圖，創新語文教學理念，以培養學生自主思考的意識及自主學習的習慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認識。總體而言，就選修課教學而言，教師切不可當作必修課來教，亦不可當作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉變教學角色，扮演好學生學習的引路人，以引導學生開展探究性、合作性及自主性的學習活動，從而培養學生的語文意識。例如，在《論語》的教學過程中，教師可立足課本文言文的講解，結合歷史背景資料，以幫助學生養成正確的價值觀及歷史觀。
3.高中語文選修課教學過程，教師應結合學生的學習實際，與高考內容銜接好。盡管《普通高中語文課程標準》明確指出：切不可過分強調評價的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學過程，教師務必要兼顧到學生對必修課的學習。為此，高中語文教師應具備創新教學方法的意識，以實現選修課與必修課的有效對接。
隨著《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，社會各界對高中語文選修課的改革表現出相當大的關注，但推進此項改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應認識到開設選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯系，以提高選修課的教學質量。
參考文獻：
[1]鄒海婷.現階段高中語文選修課教學中存在的問題以及對策分析[J].學周刊：A版，2013（12）：82-83.
[2]朱丹.淺談高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].中國校外教育：理論，2012（Z1）：63.
[3]丁芳.高中語文選修課開展存在的問題與對策[J].課外語文：教研版，2014（02）.
關鍵詞：高中語文選修課 綜合素質 存在問題 解決對策
選修課是高中語文新課改的亮點，其目的在于提高學生的學習興趣、鍛煉學生的思維能力、培養學生的審美觀，最終提升學生的綜合素質[1]。然而，調查結果顯示，選修課的開展現狀不是十分令人滿意，并未達到預期的效果。如何改變選修課的教學現狀，進一步提升學生的綜合素質成為教育界急需解決的難題。以下是筆者結合自身的教學經驗，提出的一些關于高中語文選修課的問題與對策。
一、高中語文選修課存在的問題分析
（一）內容過多，難以兼顧。
目前，高中語文的選修課內容過多，幾乎占用過半的課時，教學時間緊迫而教學任務過重，師生疲于應對，教學效果十分不理想。許多教師發現，在有限的教學時間內，同時兼顧必修課與選修課十分困難，在有限的學時內難以確保選修課的選題及內容符合教學要求。從選修課的地位上講，選修課作為必修課的補充，是必修課的深化和延伸，不宜占用過多的學時。不少教師為完成教學任務，只能簡化選修課內容，蜻蜓點水、敷衍了事，從而陷入惡性循環、被動教學，無法達到提升學生綜合素質的目的。
（二）“必修”現象嚴重。
選修課的基本特征在于“選修”，即能夠讓學生“有選擇地學習”，因此，在選修課的選擇上應以學生的意愿為主[2]。然而，由于高中的升學壓力十分大，在實際教學過程中，凡高考涉及的選修課內容就變成了“必修”，而那些與高考無關的選修課則被敷衍應付。這種做法全然違背了選修課的設置理念，選修課只是流于形式，學生毫無自主選擇的權利。例如選修課中的《語言文字應用》及《傳記選讀》模塊由于與高考內容相關，因此直接變成“必修課”。在升學壓力下，一切教學活動的目的都是提高升學率，選修課的最初目標也在重壓之下逐漸變質，成為高考的犧牲品。
二、解決對策
（一）優化選修課設置，精簡選修內容。
選修課在語文課程標準中的表述是“必修課基礎上的拓展與提高”[3]，選修內容及課程設置應以不影響必修課的教學為前提。例如選修Ⅰ主要是為了培養學生閱讀鑒賞與表達交流能力，包含的模塊有“新聞與傳記”、“小說與戲劇”、“詩歌與散文”等，但是由于課時有限，在實際教學過程中教師無法兼顧兩個教學目標，只能進行學生閱讀鑒賞能力的培養。教師要根據教學目標，綜合學生的語文水平進行選修課程的優化，精簡選修內容，充分利用有限的課時完成教學任務。一方面，教師可以結合學生的意愿，從選修的教材中精選出有利于完成教學任務的教材。另一方面，教師可以根據教學目標，重組教學內容，適當補充一些更貼切的教材進行教學，更好地完成教學任務。
選修課應以學生的興趣愛好為基礎，教學目標的制定應該切合實際，力求以點帶面、小中見大，讓學生掌握學習方法，增強自主學習能力。以筆者執教的選修課《古典文學文化》為例，該模塊包含的內容十分廣泛，可以根據實際情況選擇較為具體的主題作為教學點，例如《杜甫詩歌賞析》、《花間詞鑒賞》等。筆者在征求學生的意見之后，選擇《杜甫詩歌賞析》作為該模塊的教學主題，在教學方式上與必修課存在一定的差異。筆者以學生為中心，充分調動他們的學習主動性，增加他們的實踐機會，讓他們親自參與完成教學活動，從而達到提高學生綜合素質的目的。
（二）處理好選修課與高考的關系，尊重學生的選課意愿。
處理好選修課與高考的關系是使教師正確對待選修課的重要措施。選修課出現“必修”現象的一個最主要原因是其與高考有密切聯系，教師抱著應試的心態進行教學，違背了選修課制定的初衷[4]。筆者認為，要避免此類現象的出現，體現選修課的教學意義，就要做到以下幾個方面：第一，經常革新高考內容及類型，使教師踏實做好語文教學工作，避免出現常考內容重點講，不考內容敷衍過的現象，讓各方面內容的教學都得到均衡；第二，高考內容應沖破選修、必修內容的框架，不受文體及教材的限制，以考查學生的綜合能力為目的；第三，為避免教師鉆研考綱，以應試的心態進行教學，應避免公布太過詳細的考綱，使教師能夠轉變教學態度，以培養學生語文素質為教學目標，而非單純追求高考成績；第四，加強應試教師的教育，實踐證明若學生擁有過硬的語文功底，則能夠考出十分理想的成績，其效果比技術化教學更理想，以此要改變他們的應試心態，重視選修課的教學。
值得注意的是，選修課必須以尊重學生的意愿為前提，若學生對選修課的內容毫無興趣，則教學效果必定不理想，教學目標難以實現。教師在實際教學中要充分征求學生的意愿，盡可能地以學生的興趣作為選課標準，同時采用有效的教學手段，調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學活動，從而更好地完成教學任務，達到鍛煉學生綜合能力的目的。當然，在選修課教學中應該注重學生語文基礎能力的培養，使學生擁有扎實的基本功底。
三、結語
選修課程的構建體現了當代先進的教學理念，具有十分重要的現實意義，但是在實施初期存在各種不足。作為選修課教育的直接實踐者，廣大高中語文教師應根據實際教學中遇到的實際問題，采取積極措施應對，不斷探索創新，充分發揮選修課的作用，從而有效提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]葉延武.高中語文選修課教學的問題與對策——以深圳市育才中學教學實踐為例[J].課程·教材·教法，2010，03（03）：112-113.
[2]歐小紅.對高中語文選修課程的教學反思[J].語文教學之友，2010，07（03）：67-68.
一、當前高中語文選修課程模塊設計存在的問題
為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現實當中，高中語文選修課程模塊設計可謂問題叢生，具體表現如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結合實際開發出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發展關照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務，“第一層次的教育任務是，按照國家對高中學生提出的全面發展、具有個性的要求和學生身心發展的需要，對全體學生進行基本的全面素質教育，使之達到高中畢業的標準。第二層次的教育任務，是按照高三學生對于升學和就業的不同選擇而分別進行升學教育與擇業就業教育”[2]。而從現實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關照到第一層次教育任務以及第二層次教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎上的進一步提高與拓展，其主旨在于關照學生的興趣、愛好和志向，關照學生的個體差異，培養學生全面發展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關鍵所在。然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設與高考內容相關的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設施限制，或沒有更多的教師來開設選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態的課程設計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養和關注歷史與現實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設計的優化思路
高中語文選修課程模塊優化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調控以及各選修模塊之間最優化的組聯方式。科學設計語文選修課程模塊是一項系統且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程模塊設計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結構入手。
1.宏觀結構——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩定而有序的教學秩序以及學校的教學設施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現從傳統的行政班授課制轉到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現的。因此，實行“雙軌并行”應當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。在高中12個學段內（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設限定選修模塊，第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養成，有利于提高學生全面的語文素養。
2.中觀結構——構建“統一集中+自主選擇”的選修模塊組聯模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內，學校在第1～2學段可只開設必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區，語文基礎參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規、語文基礎、學習習慣進行統一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養。第3～5學段可以開設趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎還不夠扎實，不能開設具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設限定選修模塊，一是因為這一學段學生經過前面的學習，有了一定的語文基礎，在必修的基礎上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業方向的發展和學生的個性特長發展奠定基礎。最后，學校可在第9學段開設偏向文理升學方向和就業方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業提升和擇業就業準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發展，既注重學生的語文學習基礎、學習興趣，更注意關照學生未來發展的需要。
3.微觀結構——施行“有機整合+遴選優化”的模塊內容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎教育，選修課程在整個高中課程結構中不應該占據主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的。”[3]可見，各個學校有必要根據自身實際情況對語文選修課程的內容進行整合和遴選。
關鍵詞：高中語文教材（人教版）；古典詩詞選文；文化價值；現實向度
一、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文研究的必要性
（一）古典詩詞在中國文化中的重要價值
中國是世界四大文明古國之一，不僅有著悠久的歷史，更有著燦爛的文化，古典詩詞便是中華傳統文化中絢爛的瑰寶。泱泱古國，歷史悠久，擁有燦若星辰的詩人、詞人。如椽巨筆，歷史的盛衰變遷在古典詩詞中可以得到印證；斗轉星移，詩人、詞人對人生的深刻洞悟穿越時空依然引發回響。古典詩詞是中華民族傳統文化不可或缺的一部分，更是中華古典文化中璀璨的明珠。學習古典詩詞從個人方面而言，可以陶冶情操，滋潤心靈，提高人的文化素養，豐富人的精神世界，促進人的全面發展；從社會角度而言，可以增強社會的文化底蘊，構建良好的文化氣氛，促進和諧社會的實現。
（二）選文研究在語文教學中的必要性
1、選文在語文教材編纂中的重要價值
南朝昭明太子蕭統所編的《昭明文選》，選錄了先秦至南朝梁代八九百年間一百多位作者、700余篇各種體裁的文學作品，它以“事出于沉思，義歸乎翰藻”為選文標準，主要收錄詩文辭賦，（除了少數贊、論、序、述被認為是文學作品外），有意識地把文學作品同學術著作、疏奏應用之文區別開來，這便是以選文為主體的中國現存編選最早的詩文總集。人教版高中語文教科書是按學期分冊，以不同的文體為依據，劃分出相應的單元，選文是語文教科書組合環節“牽一發而動全身”的重要部分，語文教材的編纂經過實踐檢驗，逐漸加入了導學、作業等環節，但選文在語文教材中的主體地位從未被撼動過，足以證明選文在語文教科書編纂中的重要價值，選文質量也成為決定語文教材質量的關鍵因素。
2、選文質量是決定教學質量的重要因素
宋文翰在《一個改良中學國文教科書的意見》一文中說：“教材是用以達到目的的工具，其選擇標準，應以兒童是否有興趣與需要為定；因為興趣與需要可以吸引學生的注意，而增加教學的效能。”一本好的教科書應該是以學生為根本出發點，從學生的角度來確定選文。當然，這并不是說要一味地迎合學生的趣味，而是強調要從成人立場走向學生立場，從學生的心理、趣味以及發展角度思考教材的選文意義和價值。毋庸置疑，語文教學在學校教學環境中一般而言是以教科書為主要依據，教科書是課程標準的具體化，語文教學的任務則主要通過對教科書中選文的教學來實現。高質量的教科書是以學生為立場，激發學生學習興趣以達到“寓教于樂”的目的。
（三）古典詩詞選文研究的必要性
通過對人教版高中語文教科書中古典詩詞選文數量、時代、單元排列等方面進行研究，可以更加透徹的了解高中語文教科書中的古典詩詞部分，用以指導學生提高古典詩詞欣賞水平，傳承中國古典文化，繼而推動語文教育事業的有序發展。
二、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文分布情況
（一）古典詩詞在各冊中的分布狀況
必修一共有12篇課文，沒有安排古典詩詞；必修二共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修三共有14篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修四共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含8首古典詩詞；必修五共有13篇課文，沒有安排古典詩詞單元。我們可以看出袁行霈主編的人教版高中語文教材古典詩詞主要集中于必修二、必修三、必修四這3本教材，以下將著重從這三本教材入手進行人教版高中語文教材的古典詩詞分析。
（二）高中語文教材（人教版）必修二、三、四中古典詩詞選文的時代分布
近代大學者王國維說過：“凡一代有一代之文學：楚之騷、漢之賦、六代之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”袁行霈主編的高中語文教材按時代先后來安排古典詩詞在各冊中的分布。
人教版高中語文教材必修二第二單元選入的是從先秦到南北朝時期的詩歌；必修三第二單元進行的是唐代詩歌的學習；必修四第二單元選入的皆是宋詞。
三、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文基本向度
（一）文質兼美的選文標準
葉圣陶作為我國著名的教育家，有著七十余年的語文教學經驗，他對語文教學有著深刻的見解和獨到的建樹。1962年葉圣陶先生在寫給人民教育出版社中學語文編輯室的書面指示中提到：“所選為語文教材，務求其文質兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益。”至此“文質兼美”便成為了當代語文教材選文中一以貫之的標準。
葉圣陶認為，在語文教學中第一是要實現教材的“文質兼美，貼近對象”，好的教材能夠為教師的教學提供有力的保障，實現“和諧互動，萬物皆書”的教學理想，進而教師在掌握教材的基礎上，可以超越教材，變死教材為活教材，實現教師對學生的引導作用，“以身作則，教學相長”。
（二）古典詩詞選文的基本特點
1、文學性
高中語文教材中古典詩詞選文中“文學性”要求是指，語文教材選入的古典詩詞應能體現語文學科的性質，既要有利于培養學生的語言表達和運用能力，又要有利于學生形成高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度，具體而言就是要具備文學美、人文美。
（1）文學美。古典詩詞選文時注意選擇“文質兼美”的經典詩詞，讓學生體會中國古典文化的魅力，使學生對中國古典文化產生認同感，進而激發起學生學習的興趣。只有具備了文學美的古典詩詞選文教材才能夠滋養學生的肌肉與骨骼，充盈學生的靈魂與血液，成為聯系學生與教學環節的紐帶。
（2）人文美。語文教學不僅承擔著知識語言教學的重任，更是學生獲得人生觀、價值觀啟示的載體。高中語文教材編纂者旨在通過所選的古典詩詞讓學生領略關懷民生、憂國思家的情懷，體會至真至情、至愛至美的人性，收獲解讀人生、品味生活的哲理頓悟，感受堅忍頑強、浩然坦蕩的人格魅力，讓學生充分感受那一道道超越時空、溝通心靈的人文景觀，為學生勾畫出一道生命的底線。
2、典范性
研究人教版高中語文教材中的古典詩詞選文，可以看出所選詩詞皆具有典范性。選入高中語文教材（人教版）的古典詩詞，或是在所處時代中具有恒久的示范性，亦或是知名詩人、詞人作品中毋庸置疑的經典作品，無論是美學價值、審美意蘊，還是思想內核、文化內涵、情感精神都能歷經時間檢驗依然熠熠生輝，具有共時性、恒常性和耐讀性，時至今日依然具有存在的價值。
3、漸進性
人教版高中語文教材中古典詩詞選文的編排具有循序漸進的特點，古典詩詞選文的難度由低年級到高年級慢慢從易過渡到難。顧黃初先生說：“教材教材，是用來教學生的材料，而‘教’的規律是離不開教學雙方的心理規律的，就以課文的選擇為例，課文不僅是‘范例’，而且還應該是‘適例’，也就是說適宜于某個年齡段的學生的心理特點。”從人教版高中語文教材中的古典詩詞選文的分布情況來看，基本上是順應了學生的年齡特征，難易適度，循序漸進，關照了學生不同年級的理解程度，如此分布與編排可以調動學生求知的熱望和情感以及審美的期待，讓學生減輕對教材的畏懼，產生出親切感。
四、古典詩詞部分教與考的聯系
（一）古典詩詞填空題
古典詩詞填空題在高考試卷中表現為古典詩詞中名篇名句默寫，分析近年來的此類題型，高考對于該考點的考查具有以下特點：
1、考查形式穩定，以填空題為主。考試大綱將其考核目標定位為“A.識記”。試題選句有以下的四種情況：第一：揭示人類社會或其他事物發展規律的句子。第二：抒發愛國情懷、壯志理想的句子。第三：意境優美、藝術性強的句子。第四：宣揚傳統美德的句子。
2、試題內容涉及廣泛，重點選句。考查兼顧初中、高中篇目，其中《詩經》、唐詩、宋詞，為名篇名句考查的重中之重。
本題型難度較低，學生在備考時需注意：
1、記憶問題。（1）學生在記憶此類知識點時應回歸課本，課本作為最權威的版本，可以避免錯漏。（2）注意篇、段、層、句的關系，在前后聯系中背誦，在具體語境中分析品味和識記詩詞，避免死記硬背。（3）理解句意、文意，先理解后背誦。（4）化整為零，分散記憶。教師應引導學生形成古典詩詞背誦習慣，在日常生活中積累詩詞經驗。
2、書寫問題。（1）注意生僻難寫字。在備考時學生應加強對生僻難寫字的練習，達到熟能生巧、強化記憶的目的。（2）注意同音異義和同義異形詞。讀音相同、意義相近或相反的詞語即同音異義，如白居易《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”中的“幽”常常會被望文生義的寫成“憂”；意義相同而字形迥異的詞即同義異性，《論語》中“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”中的“長”容易誤寫成“常”。這兩類詞是高考命題人設置陷阱的熱點，對學生具有很大的迷惑性和誤導性，備考時教師應提高學生對該類型的重視性。（3）注意通假字。（4）留意虛詞等細微處。
（二）古典詩詞鑒賞題
分析近年古典詩歌鑒賞題的命題，表現出如下的特點：1.詩歌鑒賞題的選材，多源于很少有爭議且傳誦至今的古代詩歌，多為名家詩歌。2.選材形式多為唐詩，間或少量宋詞。3.設置的考點為作品的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度。
隨著各地自主命題的增多，高考試題的命題也隨之出現了新變化：1.考題的選材多樣化的趨勢，不再僅僅局限于唐詩，宋詞、元曲也在各地的試題中出現。2.命題的角度翻樣出新，詩歌的比較閱讀也不斷的出現。3.詩歌答題過程中，文學常識、歷史典故往往被自覺不自覺的融入其中。
一、我國高中語文選修課的現狀
進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設計、具體的教學實施過程、準確的學生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學通過必修課和選修課的結合和統一，對高中語文必修課教學起到了良好的補充作用，提高了高中學生對語文課程學習的積極性，也擴展了高中學生的知識面，為學生全面發展創造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設，能給予教學更多的發揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發揮高中語文在傳授知識和培養人生觀及價值觀的作用。
二、高中語文選修課課程實施過程中的問題
1.教師與學生缺乏自主選課的權力高中語文選修課在《新課程標準》中規定要讓教師與學生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學校選修課的選擇者主要是當地的教育部門，教師和學生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。
2.高中語文選修課教材的編寫存在片面性《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”根據《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學性，過于單一。導致整個教學資源不能夠合理地進行利用，不能為學生全面發展提供很好的平臺。
3.高中語文選修課缺乏教學時間每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導致整個教學過程過快，學生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學時間不足的問題，所以高中語文必修課教學過程中必須的研究性學習變得可望而不可即。
4.高中語文選修課的教學評價模式過于單一學生在選修課上的學習成果需要教師進行評價。但是教學評價又是一個相對復雜的問題。我國新課改已經進行了很長一段時間了，但是相對應的評價標準還沒有完成。不少地區和學校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。
三、《新課程標準》下高中課程的改革方式
1.教師指導學生對選修課的教材進行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對自身發展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導者的作用，幫助學生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數的學生，教師在引導學生進行有選擇地學習的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權力最好能夠給予學生，這樣才能最大限度地提升學生的學習積極性。
2.合理分配選修課的課時高中語文選修課作為整個高中語文教學的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規定的課程進行講解，其他的可以讓學生根據自己的興趣去自主學習，教師再通過開展各種各樣的學習活動幫助學生進行自主學習。
3.掌握好整個選修課的難度水平隨著社會經濟的進步，高中生對于語文學習的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學難度，讓學生更好地理解。
4.掌握好選修課的教學梯度每一節選修課都有其不同的功用，有夯實基礎知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學修養的，這些不同作用的選修課都是針對學生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。
5.開展多種多樣的教學活動高中語文選修課的課程在于讓學生發揮自我學習的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學方式的多樣化，讓整個教學過程變得有趣。方法應是多樣化的，可以是教師講授、學生自學、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結學習心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學生能夠最大限度地發揮自己的主動性。
【關鍵詞】接受美學；高中語文教學；教學質量；閱讀
提高高中語文教學水平、培養高中學生學習語文的整體閱讀素養和提升高中學生的語文學習能力，就要求高中語文教學活動不斷的創新和進步。“接受美學”理論是時展的產物，是教學教育的創新，也是教育改革的結果。這一理論能夠有效地發揮處于主體地位的學生的主觀能動性和教師在語文課堂上的引導性，所以將接受美學與高中語文閱讀相互融合，能全面提高高中語文教學質量。本文就基于高中語文教學，分析“接受美學”這一理論如何提升閱讀教學的質量。
一、創新教學模式和教學方法、更新教學理念
高中語文教師在進行語文教學活動時，要試用接受美學理論為基礎、應用開放式的教學理念、以學生為課堂的主體中心和時刻注重學生的直觀感受，并利用直接的情感體驗促進教師與學生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統的語文教學模式，盡可能的減少以教材和教師為主導的課堂學習模式，并不斷在語文教學實踐中創新教學方式。例如，在學習教學高中語文必修1第一單元《再別康橋》一課時，教師可以把全班學生組織起來，分為若干個小組，進行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統的直接灌輸學生相關知識的教學模式，可以讓學生切身體會到這首中國現代詩里的情境，更易揣摩到詩歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。又如教師在教授高中語文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂，讓學生仿佛真的置身在悠長又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學模式不僅更易讓學生接受，還能提升學生在語文閱讀方面的能力。
二、實現創造性閱讀方式
創新是人實現自我發展的基本方式。創造性閱讀方式就是學生突破原先的語文閱讀方式，利用創新來獲取作品的獨到見解，以發揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語文教師應鼓勵提倡學生在閱讀過程中實現自我創新發展，體驗個性化閱讀。如在學習教學高中語文必修2第二單元《短歌行》一詩時，全篇詩歌的基調都是蒼茫悲涼的，高中語文教師要引導學生在閱讀上體驗創造性思維，突破知識點的局限，讓學生明白到詩人曹操的心境，主要是通過宴會的歌唱來表達他求賢如渴的思想和統一天下的雄心壯志。
三、提高學生閱讀興趣、開拓期待視野
高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨立思想和接受能力，在閱讀時容易根據自己所學到的知識和實踐經驗來理解文章內涵，再逐步在作品中體驗到情感，開拓自己的期待視野。教師要擴展學生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創新自己的教學方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實際應用法。還可以結合網絡文學和最新在生活中流行的文學因素來講授課文，這樣可以使學生對本章閱讀內容產生興趣。當語文教師講授的內容讓學生感到興趣和期待，或者符合學生的期待視野時，就會提高學生在課堂上的積極反應。如教師在講授語文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時，可以結合在音樂上流行的同名歌曲《荷塘月色》來吸引學生注意，根據音樂使學生融入到教學情境，以講授課文的內容和含義。只有當學生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。
四、啟用文本召喚結構模式
文本召喚結構解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結構，才會使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過在作品中設計懸念來引導閱讀者在閱讀里體會到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是體現學生的個性所在。如果語文教師在講授時對閱讀作品進行細節邏輯條理上仔細講解，則會阻礙學生的創造性閱讀。教師應該啟用文本召喚結構模式，把學生引導進閱讀作品中，起到點撥和引導的作用，讓學生尋找到作品中的未定性與空白處，通過開拓自己的期待視野來展開想象力和創造力，增加閱讀的理解。
五、結束語
將“接受美學”這一理論應用在高中語文閱讀中，不僅順應了教育改革發展的需求，而且提升了語文閱讀教學質量。語文教師通過運用科學的理論有力的指導了學生的學習主體觀點，同時有效培養了高中生的語文素養和增加了自我個性的魅力。教師在接受并應用“接受美學”時應該創新教學模式和教學方法、更新教學理念實現創造性閱讀方式提高學生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結構模式，并結合教學與學生的實際情況，靈活運用，隨機調整，以便將“接受美學”理論的作用發揮到最佳。
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[關鍵詞] 高中新課程改革；語文選修課程；有效實施
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0119-04
普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設置必修課程，又設置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學生個性化、多樣化的學習需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學科的選修課程開設亦是高中語文課程結構的重大突破，結合高中語文選修課的特點，可從學校、教師、學生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。
1 學校層面
1.1 加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系
首先，《全日制普通高級中學語文課程標準》（以下簡稱“高中語文新課標”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結構的角度看，與選修課程的聯系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學和需求。調查表明，課程資源短缺是制約實驗學校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學校要加大經費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質保障，經費可投入到組織語文教師充分利用現有資源來積極開發新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學資源、教材活動資源、專題教學資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。
其次，“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，學校可以根據本校特點，結合現有的課程資源和學生興趣愛好及發展的需要，按照各個系列的課程目標設計相應的選修課程，開發出滿足學生個性發展不同需要的課程資源，建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。
1.2 加大語文教師專業發展培訓力度，保證選修 課程質量
首先，實施選修課程的關鍵在于教師，教師的語文專業素質決定了選修課的教學效果和質量，因此學校需要考慮到教師的特長與專業優勢，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的積極主動性，并對教師進行相關培訓。具體而言，學校可以和當地的教師進修學校或者高等院校聯合，根據學校自身特色，制定相應方案對教師進行針對性的培訓，使教師專業能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業的新老師，更是要通過相關培訓，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學達到良好效果，以適應高中新課程改革的要求。
其次，選修課程是一種專題性學習，以專題的方式拓展學生的語文視野。專題性特征同時也表現在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應不同學生的特點，滿足不同學生的學習興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現在兩個方面：一是課程內容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學習內容進行綜合，或是將不同學科內容的課程綜合在一起；二是學習方式的綜合，高中語文選修課程在學習方式上更為注重學生自主、合作、探究等多種學習方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業素質提出了高要求，需要語文教師在專業化的基礎上形成綜合素養，在綜合的基礎上進一步專業化。因此，學校要加強語文教師專業發展的培訓力度，組織教師進行理論學習、典型案例研究等交互式培訓，并加強校際交流，形成資源共享，以達到共同提高的效果。
1.3 加強選修課程組織工作的有效落實
1）根據學校自身情況，確立開設語文選修課的時間。開設選修課的時間應該根據學校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養的提升落到實處；也要考慮其他學校的安排，便于學校之間進行選修課教學的研討與交流[3]。因此，學校主管部門要有效組織，根據學校具體情況來確立開設選修課的時間。
2）協調各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學校可以根據各個科目成立選課領導小組和選課指導小組，針對語文學科而言，首先，應組織學校語文教研組的骨干教師，充分調查學生對待選修課的態度與意向，在開設選修課前做到心中有數，同時也便于教務處幫助協調人數，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學生對課程有充分的了解；最后，針對學生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學校可組織老師在開課前，提供平臺讓教師和學生交流，便于學生在選課時作出理性的選擇。
2 教師層面
2.1 語文教師需促進自身專業發展
語文教師專業發展除了需要學校方面從外部入手，對其進行相關專業培訓之外，關鍵在于需要語文教師自己從內部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業發展，提高綜合素養，擁有廣闊的知識背景。教師應涉獵更多的領域，在對自我的磨礪和行動中實現專業成長，特別是針對語文選修課程鮮明學科化和專業化的特性，要自覺學習并儲備相關知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業水平，這樣一來不僅為教學的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學者型、研究型教師，實現其人生價值。
2.2 語文教師應在學生選課時給予有效指導
眾所周知，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調工具性與人文性的統一。高中語文選修課程設計的5個系列在體現語文學科工具性與人文性相統一的特點時，各有所側重，如“語言文字應用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側重人文性，但這一側重只是相對而言的。而高中學生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應工具性和人文性兼具，這不利于學生語文素養的全面提升。按照語文學科基本特點的要求，語文教師要根據學生的學習興趣、需求和發展潛能等方面，結合學校語文選修課程的開設情況，幫助學生正確認識自己，引導學生合理選課，使學生在語文選修課的學習中真正全面提升語文素養。
2.3 語文教師要探求與選修課程相適應的教學方式
1）將教學設定在學生的“最近發展區”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發展，選修課教學的難易應大致相當于必修課教學的難易，而又應適當地有所提高。“教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標”[4]， 所以教師應根據學科特點和學生學習的心理需要，尋求合適的教學方式。“高中語文新課標”也明確指出，“教師在進行選修課設計的時候，要考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的‘最近發展區’，不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。
2）教學應注重學生的參與和體驗，讓學生個性得到發展。必修課程注重公平發展，選修課程更注重個性發展，加之語文選修課程實踐性、應用性的特征，要求教師在選修課教學中多關注學生的情感、態度、價值觀和個性發展，多面向學生當前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構，并使得整個課程真正充滿生命力。
3）根據不同的選修課程系列選取不同的教學方法。高中語文選修課程設計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。這就需要語文老師根據具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學生對選修課程的教學方式有新鮮感，保持其學習熱情，如邀請地方名人做講座、利用網絡資源讓學生了解最新的文學資訊、帶學生參觀文學名家在當地的故居、指導學生當小記者采訪學校語文教學名師等，讓選修課程的學習不再流于形式，而是可實實在在學到有利于學生今后發展的知識，全面提升語文素養。
2.4 語文教師可開發適合校情的選修課程教材
選修教材應該結合校情和師情，根據學校現有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發留些余地，必須將“保證基本目標能實現”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發要因校制宜，語文教師應自覺建立創生型的選修課程意識，可試著開發適合本校教師優勢和學生特點的教材，設計個性化的教學方案，優化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內容要進行適當取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學生不僅是課程的消費者，也是課程的建設者，教師應該學會聆聽學生的意見，多結合學生的生活實際來開發相應教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀實文學到學生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學生提高的都可擇優入選。
2.5 語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系
“高中語文新課標”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成”。但由于受到現行高考體系的影響，選修課程評價關涉的問題包括社會利益的再分配，雖學習過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應重點考查學生對相關知識較深層次的理解能力、運用相關知識去分析解決問題的能力、表達交流的能力以及創新能力等，適當考慮區分度。
3 學生層面
3.1 重視選修課程的學習，明確語文選修課程開 設的長遠意義
由于現行的高考評價體系并未發生根本性的變化，使得高中學生有著很重的升學壓力，很多學生認為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學習。基于此，學校和教師要做好宣傳，讓學生明確語文選修課程的開設具有長遠意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發展，而且有利于語文素養循序漸進的形成，對今后的長遠發展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領域”[5]，語文素養的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學習對于升學考試也是大有裨益的。所以學生需要重視語文選修課程的學習，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。
3.2 根據興趣和發展合理選課，全面提升語文素養
“興趣是孩子最好的老師”。學生在選課的時候，要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發自內心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養的全方位發展，此時就需要學生在教師的指導下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結合，有規劃的選課，避免一味選擇自己已經很熟悉的模塊。根據興趣愛好并結合自身發展選課，保證了學生在選修課的學習中真正有所獲，使其語文素養得到全面的提升。
3.3 在具體的選修課程學習中，學會體驗、合作、 探究
語文選修課程教學目標的最終實現，是師生共同努力的結果，需要教師和學生一起參與其中，相互作用。因此，學生作為課程學習的主體，在具體的選修課程學習中，要學會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發現、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學的內容遷移并運用至實際生活中去，真正達到語文選修課提升語文素養的最終目的。
此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設、推進其有效實施的重要因素。鑒于當前高中選修課制度改革在我國還處于起步發展階段，更應自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質教育的一個重要突破口。
參考文獻
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教材的參編者王棟生老師也說：“我們在實踐中發現，序列化訓練會造成相當多的學生作文模式化，使學生寫作變得單調、沒有個性。而課改之后，要在1.25年的必修階段完成‘作文序列教學訓練’，可能更脫離實際，缺乏依據。我們要正視作文教學‘系統化’‘序列化’的負面作用，非此則難以找到改革作文教學的突破口。”
一、蘇教版必修教材“寫作指導”編排的不合理
正是這一獨特“非線性特征”和“把重新認識作文教學‘系統化’‘序列化’的作用”看成了作文教學改革的突破口，蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”部分出現不合理亦屬正常。
1.寫作指導缺乏點面結合，訓練層級淡化。
蘇教版寫作指導構建在人文專題文章的共性特點上，而人文專題文章的共性特點是沒有層級性，缺乏連貫性，使寫作指導成了孤立的缺乏層級的片段式的“點”的指導，無法構建“面”的體系。盡管寫作實踐依靠一個個開放而富有個性的作文題引爆學生的寫作思維，但仍難以形成整體效應。必修一第四專題寫作指導內容為“寫難狀之景如在目前”，寫作訓練點也為“寫難狀之景”，專題后的寫作實踐中三道訓練題中兩道為片段式的短文，一道大作文題也僅為“寫難狀之景”的“點”。
2.寫作指導依附閱讀專題，寫作實踐跳躍性大。
蘇教版“專題與專題間、板塊與板塊間的組合序列是隨機的，沒有統一的序列標準和進階”，寫作指導又依附于這些專題后，寫作教材中同一文體的訓練點間自然呈無漸進式的訓練關系。再者，編者考慮到五本必修教材人文內涵專題之間的不重復性，文體涵蓋的普遍性，依人文專題的寫作特點而編寫的寫作指導與實踐，只能隨之而設，造成一種文體的訓練跳躍性大。如議論文的寫作指導，涉及的是“論點”“論據”“論證”三個方面，但跨越四模塊。必修一為“鮮明的觀點是議論文的靈魂”，必修三、四為“論據”“論證”的一部分內容，必修五為再繼續“論證”的有關內容的學習與實踐。
3.寫作指導和寫作實踐分離。
蘇教版的寫作體系是按“寫作指導+寫作實踐”的二元組合形式編排的，“寫作指導”抽取專題文本的突出寫作特點，進行寫作理論、技巧指導；“寫作實踐”結合所在專題的人文內涵設計三四個作文題，往往指導與實踐脫節。如，必修二第二專題寫作指導內容為“恰當選用敘述的角度”，提供的四個訓練題，三個與寫作指導沒有任何關系，其中的第三題有點關聯，但訓練的點是“聯想與想象”。
另外，浙江省在選用蘇教版高中語文教科書時，沒有引進蘇教版的《寫作》選修課教材，寫作教學僅局限于必修教材的寫作內容，而必修教材的內容單薄，缺乏三年一體的寫作教學體系，導致寫作教學弱化。
二、實踐研究的思考和建構
整合蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”，基于課程的意識、學生寫作能力的合理構成，探索對蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”部分進行科學合理的組合的一項系統研究，包含“寫作觀”的架構、寫作教材體系的建構；不僅在語文課程的范疇內提高學生的寫作能力，同時也形成一種動態的、開放的新課型。整合的基本建構和操作實施流程：
（表一）
1.以“寫作觀”為“綱”，明確階段“寫作指導”目標。
“寫作觀”是蘇教版的亮點，在教學中，應作為寫作教學的指導。利用“寫作觀”內隱漸進的特征，給予學生階段性的成就感，并向更高目標探尋，激發學生寫作的熱情。在實踐中，我們將提取的五個關鍵詞“生活―思考―對話―修飾―情懷”按階段地貫穿作文教學的始終。
2.以文體訓練為“目”，建立“寫作指導”的新序列。
在“寫作觀”的指導下，讓學生在面向生活的寫作實踐中，不斷修正自己的文體感，使他們最終不僅能夠識別文體，規范文體，還能夠自由選擇文體，從而達到“綱舉目張”的效果。
結合“生活―思考―對話―修飾―情懷”五階段的訓練關鍵詞，必修一、二重點訓練記敘文、散文，突出對生活的觀察和表現。必修一突出片段訓練，必修二嘗試全篇訓練。必修三在“對話”的基礎上，根據文章寫作的假定“聽眾”，重點訓練議論文，突出對生活獨立的思考并提煉觀點。必修四在“修飾”的總目標下，重點訓練文章材料的選擇與詳略的確定，要求文體規范，前階段以記敘文為主，后階段以議論文為主。必修五根據自己寫作的需要和能力特點選擇文體，訓練體系上側重議論文。
3.以生活化寫作實踐為“本”，激發學生寫作熱情。
任何把序列教學放在重要位置的教學都容易走向模式化、技術化。為防止這一點，我們要求重視生活化作文。在寫作訓練的初始階段，我們直接進入生活現場，引導學生發掘寫作實踐內容，讓學生了解寫作是源自生活的真實需要，而不僅僅是為了完成教師布置的任務。可以說，一旦融入了這種真實的寫作情境，學生對寫作的熱情也就會被極大地激發出來。
三、整合蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的實踐研究
1.必修教材內部的整合。
整合寫作指導序列的具體做法：以寫作觀為“綱”，以表達方式為“目”，以寫作實踐為“本”，重組蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的序列。按表達方式組合，建構起寫作指導新序列。
整合蘇教版必修教材前后的“寫作指導”對照表
2.必修教材與課外課程資源的整合。
新課改倡導積極開發并利用校內外各種課程資源，像瀏覽網頁、課外閱讀、收看電視、聽廣播、社區、社團活動，參觀訪問等課外課程資源，都可整合到寫作教學體系中，以豐富學生的生活和寫作資源。如，必修教材與課外閱讀課程的整合： 3.必修教材與其他版本教材資源的整合。
整合寫作指導內容，僅有“綱”和文體的“目”以及課外閱讀課程，還是不夠的。必須借鑒蘇教版《寫作》選修教材（簡稱“選修”）、人教版有關寫作指導部分內容（簡稱“人教”），以及《浙江省普通高考考試說明》對寫作的要求部分，形成一個較為合理、有序的寫作指導體系。
以下是在第2張表的基礎上充實寫作指導的內容：
整合必修、選修、人教后的寫作指導體系4.必修教材“寫作實踐”與浙江版《高中語文讀本》“評價與應用”的整合。
寫作指導的整合，也就意味著寫作實踐的整合。由語文特級教師胡勤老師主編的，經浙江省中小學教材審定委員會審查通過的《高中語文讀本》的“評價與應用”為因整合后出現的寫作實踐與寫作指導脫節找到了出路，因《讀本》可以更自由地增刪調整，它可以為寫作實踐提供直接的實踐素材。下面就必修教材的20個專題的寫作指導與實踐，結合《讀本》作整合，形成寫作指導與實踐的新序列。（見文后表七）
5.必修教材與生活的整合。
關鍵詞：高中語文 選修課 問題 對策
《普通高中語文課程標準》的頒布和實施，對高中語文改革具有重要意義，特別是選修課的設置給很多語文教師的教學提供了有益啟發。但是，近年來社會各界對與語文選修課教學質量評價參差不齊。相關調查顯示，由于高中生面臨高考的巨大壓力，在實際的教學過程中，高中語文課選修課教學中依然存在很多問題，需要相關教育工作者正視并積極加以糾正，以發揮選修課在高中教學中的作用。
一、現階段高中語文選修課教學中存在問題
首先，現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的，所謂選修成為了另一種形式的必修課，教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出：“高中語文選修課程設計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數的高中語文教師都普遍認為，現行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學性”。所以，大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學方法，實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向，而且造成了教學資源的浪費。
其次，現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力，所以在日常的教學中，不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上，導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如，大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過，或者讓學生在課下自己看。
最后，大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃，對于學生的選修制度，沒有向學生配發必要的選課手冊，對學生選課的具體指導較少，甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。
二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析
首先，教師應該利用選修課內容的多樣性，在課堂上創設靈活多樣的教學情境，培養高中生的學習興趣，進而不斷提高語文教學的質量。為了進一步提高語文選修課程教學的成效，語文教師在備課過程中必須根據選修課類型的不同，確定教學重點，并選擇適合學生有效學習的教學方法。比如，教師在選修課教學過程中，也完全可以使用傳統的教學方式，通過創設不同的教學情境，讓學生融入到語文課程的學習中去。例如，在對李白的《早發白帝城》詩歌欣賞課堂上，教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經典的朗讀，再激發學生在課堂上有感情地朗讀，這樣就能激發學生語文學習的積極性。
其次，語文教師在選修課備課過程中，一定要理解選修課開設的目的和教學目標。語文教師一定要立足于選修教材的具體內容，理解編者的具體意圖，在教學中，創新教學理念，重視培養自主思考意識，讓學生養成自主學習的好習慣。也就是說，高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認識。對于選修課，教師一方面不能將其作為必修課來對待，另一方面也應發揮其應有的作用，不能當成課外讀物來處理。與此同時，高中語文教師在教學中還要不斷轉變自己的教學角色，扮演學生學習的引導者，引導學生自主、合作、探究性地學習，不斷提高學生的語文意識。比如，在選修課《史記》的教學過程中，教師可在講述課本文言文的基礎上，結合相應的歷史背景資料，讓學生樹立正確的歷史觀，養成正確的人生態度；在對詩歌散文的鑒賞課堂上，教師可引導學生不斷提高自身的審美意識，逐漸培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，從而達到陶冶高中生情操，提高高中生綜合素質的目的。
最后，高中語文教師在選修課教學中還要立足于高中生的學習實際，與高考考試相對接。雖然在新課程標準中指出高中教學“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，但是高考的存在，使得高考依然是考評師生的重要標準，考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以，即使是在選修課教學中，語文教師也應該注意兼顧學生必修課的學習，提高學生的考試成績。為此，高中語文教師需要積極創新教學方法，尋找一條可以把選修與高考對接的途徑，一方面不能因為選修的學習而忽視了高考考試，另一方面也不能直接忽視選修課的教學，必須根據學生的學習特點，在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。
三、結語
新課程標準的實施以來，人們對語文選修課的改革給予了較高的期望，但是現階段受各種原因的影響，選修課的教學現狀讓人略感失望，甚至有人對此持否定態度，這種思想在一定程度上阻礙了課程改革的進一步發展。為此，高中語文教師應該進一步理解和掌握新課程標準，積極探索選修課的正確教學方法。
參考文獻：
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那如何讓剛進高中學習的學生能順當的度過這一磨合期，從而自信的進入高中學習呢？我認為最主要的就是要做好初高中語文學習的銜接工作，對于怎樣做好初高中語文的銜接工作，在這里我談談自己的粗淺認識：
一、依據學生的身心發展規律進行語文教學
教育學告訴我們學生的身心發展具有順序性和階段性等特點。在學生的發展過程中，無論其身體的發展還是心理的發展，都表現出一種穩定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使學生身心發展的順序成為一種連續的、不可逆轉的過程。學生身心發展的順序性、階段性等特點表明，在學生的發展過程中，我們的活動內容和教育要求不能超越學生生理技能發展水平的支持作用，更不能要求學生把那些看起來“已經長大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長是教育的大忌。
有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。作為一名剛任教高中語文的我，在乍一接觸高中語文課程時，就發現其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因為初中教材實在是淺，只要看一遍教材就可以把教學思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課。可見，教師自身都認為初高中語文教學存在跨度，而且這個跨度并不小，經歷專業培訓的語文教師尚且有此看法，那我們的學生呢？可以想象他們的無所適從了。
《普通高中語文課程標準》明確的提出：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。”針對“進一步”，不讓學生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學生感覺自己的語文學習是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學一定要根據學生的身心發展規律進行，特別是高一學生的起始教育。
二、依據教材的編排體例進行語文教學
蘇教高一語文課程的閱讀編排：
必修一
第一專題：向青春舉杯
吟誦青春體悟人生設計未來
第二專題：獲得教養的途徑 求學之道經典的力量
第三專題：月是故鄉明 漂泊的旅人鄉關何處
第四專題：像山那樣思考 諦聽天籟感悟自然 湖山沉思
必修二
第一專題：珍愛生命強者之歌精神支點?生命的禮贊
第二專題：和平的祈禱遭遇戰爭黑暗中的心跡歷史畫外音
第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘
第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠的新故事總借俊眼傳出來
必修三
第一專題：祖國土江山多嬌頌歌的變奏
第二專題：號角，為你長鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒
第三專題：文明的對話審視傳統認識和溝通拿來與接納
第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細理會融會貫通
必修四
第一專題：我有一個夢想經世濟民英名與事業
第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對白美與丑的看臺人性在復蘇
第三專題：筆落驚風雨詩從肺腑出詞別是一家文以氣為主
第四專題：走進語言現場在演講廳問答之間交鋒時刻
從上我們可以看出，閱讀教學分為互相連接的兩個階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎上，學習我國現當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學習我國現當代文學作品、古代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學習文化內涵比較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重研討、評價論文和文學作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。
因此我們的語文教學一定要根據教材的編排特點組織教學。比如在教高一起始年級的詩歌單元時，我們要把握教學的深度和廣度，因為這一單元的教學目標是通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象（意象）；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學生已經讀過不少新詩的基礎上的。而我們知道，在初中階段的讀詩其實就是學生自己背詩，為的是應付中考的古詩詞填空。所以說，學生的詩歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對詩歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩歌教學，不能像高三一樣，直接進行理論分析，而應在培養學生的讀詩興趣的基礎上稍微讓學生接觸一些術語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學生對此有個整體感知就行，不一定非得讓學生從意象、字詞、手法等角度入手，對詩歌進行解剖，從而得出詩歌的主旨。我認為，在起始階段，對詩歌的教學最好是以讀帶講，讓學生在讀中品味，在讀中領悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”嗎？我想，這樣的詩歌教學，不會讓學生產生畏懼心理，繼而厭學，反會使學生對詩歌產生濃厚的興趣，產生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當學生對學習發生興趣時，他總是積極的、心情舒暢的去學習，不會覺得學習是一種乏味的事。學生在滿懷興趣的狀態下所學的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認為：如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量和智慧。
一個人的語文素養就像奔馳的火車，小學初中高中大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節的交接處就顯得尤為重要。只有經過積累、感悟、熏陶，只有注重各個環節的銜接，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋型的上升，因此我們要特別關注它們之間的銜接，讓我們的學生在語文的世界里順利向前飛馳！
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準》
關鍵詞：高中語文；選修教學；困惑；反思
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”然而，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”但從教學實踐來看，用1.25個學年學完五冊必修模塊外，其余1.75個學年還要用差不多一個學年來進行高考復習。因此，留給選修課的時間比較少，大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。能夠將五個模塊的必選學好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。” 然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學校在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現實：目前，一些學校制訂的量表過于瑣碎，關注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數學校選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式對學生進行考查，卻很少兼顧學生們提出選修不同的模塊實際情況。
以上是選修課實踐過程中出現的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關系
《課標》指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。“必修課與選修課之間的理想關系應該是：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修課是普及，選修課是提高。”
特別要強調的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處
在選修課程模塊開設時間安排上，許多學校基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。
反思三：應加強校本教研，促選修課教學質量提升
實施新課程，需要專家引領、同伴互引，教師要學會“借力”，才能完善自身的教學。在農村高中，專家引領式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學校內，經過了這幾年的新課程實踐，大多數教師都接觸過選修課的教學，或多或少都有自己的體驗和認識，學校應該充分利用自身的教師資源優勢，立足學生的學習需要，立足課程標準的要求，立足現實中客觀條件的限制，依據《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。
反思四：抓關鍵要素，完善評價體系，讓學生自主能力得以彰顯
1.形成性評價應該關注關鍵要素
在形成性評價中不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學生提高、改善自己的語文學習。要力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。
2.測試試卷命制應體現選修課特點
