時間：2023-08-21 17:24:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物的學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）“自我認識”就是要了解自己的差距，告別自己錯誤的認識，要大膽走出自己的誤區。學生在生物學習中存在的主要誤區有：
①認為生物易學難記，于是考前突擊，為考而記。結果過分地強調記憶的重要性，而忽視對相關知識的理解，沒有從原理上理解生命活動中存在的基本規律并進行運用，導致將活的生物知識僵化。易學沒有學好，難記記不住，記住的知識不會用。
②認為知識好掌握，題目不好做，于是不愿鉆研教材，或看書不帶問題，看書不講方法，看后不總結，通過盲目的做題來提高解題能力，不知很多做不到的題是因為知識的理解與掌握不夠。結果認為知識好掌握實際沒有掌握好，題目做了不少，考試成績并不好。
只有在自我認識的基礎上才能重新認識自我、挑戰自我，這樣才能找到適合自己的學習方法，才能遵循以下幾個原則實現自己的理想。
（2）“循序漸進” 就是我們要按照各門課程的不同特點和自身條件，系統而有步驟地進行學習。它要求我們應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。這就要求一要打好基礎，二要由易到難，三要量力而行。
（3）“熟讀精思” 就是要把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于提出問題和解決問題，不妨用“我想的是對的嗎”，“老師說的是對的嗎”兩句話去質疑問難。
（4）“自求自得” 就是要充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。
（5）“博約結合” 就是要在知識學習心得上把廣博和精研結合起來，在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。一是要廣泛閱讀。二是精讀。
（6）“知行統一” 就是要把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統一要注重實踐：一是要善于在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，學會在實踐中運用知識。
（7）“觀察比較” 觀察、比較就是在思考中把各種對象或現象加以對比,并確定它們之間的關系的思維過程和邏輯方法。通過觀察比較可以了解知識的形成過程,把握知識的本質屬性,揭示知識的內在規律,溝通新舊知識之間的聯系。觀察比較是一切理解和一切思維的基礎,易于掌握的直觀形觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。如觀察生物的形態結構、生活習性、生長發育等等，有效地發揮觀察在生物學學習中的作用。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中能比較的東西很多，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面了解，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。初中生物概念多，易混難記，比較是有效的方法之一。
（8）綜合歸納教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如高中遺傳的物質基礎知識可按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經細胞分細胞體、突起兩部分，細胞體組成：腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應該將次要的東西簡化甚至取消。
（9）靈活運用這是學好學活生物的關鍵，認識的目的全在于應用，靈活運用知識才能記得牢，學了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產、生活中的實際問題，尤其是后者正是中學生薄弱環節，必須高度重視。只要有心，生物無處不在，無處不用，定能學好，學活。
關鍵詞:高中生物;生物教學;學習方法
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物學習中存在的問題
我們對高中學生的學習方法問題進行調查,發現很多學生尚未能很好地“學會學習”。主要表現為:
1.對高中生物的學科特點和學科知識體系缺乏認識。認為學生物就是一個字――“背”,背書、背題。
2.學習過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學習方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學習就是背書。上課時大部分學生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復習,還有些學生聽課時開小差不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學生不多或占用的時間不長。還有些學生聽課時看起來很認真,但不善于尋找重點和難點,找不到學習上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結果分散和浪費了時間與精力。
3.沒有掌握科學的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統的基礎還是必須識記的,這是學好生物的基礎,也是順利應試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學生能夠記住老師講課內容的50%,48小時后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了。可見,記憶是有規律可循的。調查表明,無論是識記的內容還是識記的方法,很多學生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。
4.不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對生物的對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
5.理論與實際脫離。理論知識與實際問題相結合是非常重要而有效的學習方法,所謂“學而必習,習又必行”。不少學生只滿足于學習書本上的知識,不善于在實踐中學習、在實踐中運用,不能用所學知識解決實際問題。
二、如何培養高中生物的學習方法
1.培養學生的學習興趣,變苦學為樂學。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業。和諧融洽的師生的關系是教學得以順利、高效進行的前提和基礎。如果學生對教師嗤之以鼻,他們還會學好你所教的這門學科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個道理。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學科如癡如醉。那樣,你還用擔心所教的學科學生學不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學生作出表率,構建良好的師生關系,極大的提高了教學效益。
例如,結合克隆羊的誕生、克隆技術的發展及其應用前景等內容,激發學生學習《細胞分化》知識的興趣。結合道爾頓癥及其發現,激發學生學習《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結合艾滋病的傳播途徑、發病機理、危害及預防激發學生學習《免疫失調引起的疾病》知識的興趣。結合ABO血型系統的發現史,使學生明確在科學的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險阻,勇于攀登的人,才有可能達到光輝的頂點從而使學生樹立克服困難的信心。
2.加強閱讀方法指導,提高閱讀效益。科學的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書本;二要細讀,找出重點;三要精讀,全面掌握書本知識。精讀是一種重要的學習方法,精讀能幫助學生掌握知識的精髓,學深學透重要知識點,達到融會貫通的目的。精讀要求學生對每一個論點、論據、原理、結論、概念、圖表及實驗過程,都要深入思考,反復閱讀,聯系實際,逐層分析,從而達到去其皮而見其肉,去其肉而見其骨,去其骨而見其髓。特別是對教材中的圖表也要仔細分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協同合作,產生“合力”效應。
關鍵詞：中學生 物理學習 方法培養
一、指導學生掌握科學的學習方法
1.加強對學生學習方法的指導。一是指導學生獲取物理知識的方法。如：觀察、實驗、預習、聽課、復習、思考、作業等環節的指導。二是指導學生整理知識的方法。三是指導學生記憶的方法。四是指導學生運用知識處理物理問題的方法。如等效法、聯想法、類比法等一般科學方法。五是指導學生選擇合適學法的方法。如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、作筆記的方法等。
2.培養學生解題能力。培養解題能力是提高學生學習能力的有效途徑，首先教給學生規范、正確的解題程序，培養學生良好的解題習慣；其次重點培養學生分析、解決問題的能力；最后還要引導學生養成善于總結解題方法、解題規律、解題技巧的習慣。
二、培養學生良好的學習品質
1.培養學生良好的學習動機。良好的學習動機是學好的重要保證。在平時的教學中，要讓學生明確他們是新世紀的接班人，要通過努力學習，使自己成為一個合格的接班人，樹立遠大的理想，并為之努力奮斗。
2.培養學生持久不衰的學習興趣。興趣是最好的老師，對學習活動起著駕馭作用。在教學中，教師要采用多種方法激發學生學習興趣，如物理課堂選用生動、新奇、趣味事例引入新課，激發學生強烈的求知欲；重視小實驗、小制作，滿足學生的好玩、好動、新奇的心理；多創造條件讓學生自己動手做實驗，開展物理實踐活動等，激發學生探索的興趣。
3.培養學生發現問題、解決問題的能力。“思維起源于問題”，首先要不斷引導學生質疑，提高學生的質疑能力，讓一個個帶著問題走進教室的“小腦袋”越學問題越多，新穎的想法也越多，使學生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍的天空。其次，要讓學生直面于問題，自己尋找解決問題的策略。學生有了問題意識與解決問題的沖動之后，就要學會自己獨立思考，自己尋找解決問題的方法；在自己解決問題有困難時，還要學會查找工具書、與同伴研討、上網查資料、請教老師等辦法。學生不斷地經歷解決問題的過程，體驗解決問題的樂趣，產生成功之后的成就感，從而激發學生再學習的無窮動力。
4.訓練學生克服困難的頑強意志。當學生學習遇到困難時，教師應經常用榜樣來鼓勵學生，指導他們戰勝困難。
三、培養學生創新能力
1.自主學習能力的培養
物理教學過程要著眼于學生的主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去運用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。
2.合作學習能力的培養
合作學習是一種在教師的引導下，學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互學習。學生主動參與教和學，由學生在一定的情景中發現問題，并根據自己的探索和研究來獲得知識、運用知識、解決問題、提高創新能力、增長知識和豐富經驗，它以期充分發揮學生的主體性，鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息，并能創造性地運用知識信息，從而培養和提高學生的創新意識和創新能力。
3.探究學習能力的培養
探究學習是學生通過類似科學(或學術)研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。學生在探究中學習，可以在現場活動中充分地感受、深刻地體驗、大膽地想象、踴躍地表現、積極地交流，還學生以主體地位及人的自然屬性和社會屬性，使學生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強學習意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經歷中不斷積累生活經驗和社會閱歷。探究式學習的開放性和人本性，使學生得以廣泛深刻地認識社會、認識自身，個性得以盡情展現，情感體驗極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應能力、價值判斷和選擇能力及創造能力。
在教學實踐中，大膽放手，給學生充足的時間，讓學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如對“演示實驗”的處理，傳統上的“演示實驗”一般是由教師按部就班完成的。但教學中發現，每每遇有實驗，學生們總是很興奮，大部分學生都站起來看。有時效果不太理想時，一些學生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢利導，對“演示實驗”作了一些改進：一是讓學生來做“演示實驗”；二是對“演示”的儀器等進行一番“改進”或要求學生提出改進意見，提高學生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實驗進行對比演示，以提高學生的思維能力；四是要求學生自己設計同名實驗(可以課后進行)，提高學生的探究能力。這樣力求避免使“演示實驗”成為教師的“一家之演”和“瞬時之作”，而成為學生們開動腦筋、鍛煉能力、相互學習的活動，拓展了“演示實驗”的教育時空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性地學。這樣的物理教學，不但讓學生學到了知識，更得到了能力的提高。
總之，教師要不斷增強學法指導的意識，學會學法指導的方法，提高學法指導的能力，對學生進行科學有效的學法指導，學生就會養成良好的學習習慣，具備良好的學習品質，掌握科學的學習方法，從而提高學習能力。
參考文獻：
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1 教師應把握住知識內容中蘊含的學習方法，善于向學生提示科學的方法
科學方法并不足直接由學科的知識內容來表達。他往往藏在知識的背后，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，不僅要看到作為認知活動的結果的知識，還要看清知識的來源脈絡，要善于用學生容易接受的方式和語言，把它展示給學生，或安排好恰當的認識程序，讓學生自己去領略科學方法，例如：在講長度測量這一節時，從進行科學方法教育的角度出發，就通過這一節課，向學生介紹如何用科學的方法對具體事物的某個方面的特性進行測量。使之變成一個數學量，再進一步與某個抽象的物理概念聯系起來，在具體與抽象之間架起橋梁。這一節應讓學生對這種思想方法有初步的感受，以便逐步做到每當接觸到物理概念時，就會聯想到一個物理概念總有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某個方面的特性聯系起來。
2 強調認知過程的教學，注意教學程序與科學方法的邏輯的一致
科學的方法體現在具體科學知識的認知過程之中，只有把認知過程充分而合理地展示出來，學生方能看到科學問題是怎樣提出，從什么角度用什么方法來解決的，從而學到科學的方法。例如：在講自由落體運動時可以設計這樣一個實驗：(1)讓一張紙片與一枚硬幣從同一高度下落，硬幣先著地，這似乎驗證了亞里士多德的觀點：較重的物體下落較快。(2)兩張相同的紙片，一張揉成團，一張攤開，同時從同一高度落下，紙團先著地，兩者重力相同，落地有先后，排除重力是影響落下快慢的兇素。(3)小紙團與硬幣同時從同一高度落下，兩者同時著地，兩者重力不同，落地無先后，進一步表明重力并非影響落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小紙片、小紙團從同一高度落下，同時著地，說明空氣阻力才是影響落地快慢的因素。
這樣一個程序，引導學生從觀察得到經驗事實出發，對經事實用邏輯的方法進行合理性的分析，得出正確的結論，這比單純用思考的方法更容易接受，又讓學生充分領略到物理學這種邏輯與直觀，抽象與形象相結合的論證方法。
3 培養學生的閱讀能力與方法，注意掌握正確的閱讀順序
我們在物理教學中，應調動學生學習的自覺性，提高學習興趣，培養以“物”思“理”的能力，其重心又是從培養學生的閱讀能力人手，養成獨立思考自學探究的習慣。在教學中，讓學生明確閱讀對學好物理知識的重要性，并在課內安排適當的時間，指導學生讀書，對物理要領規律，逐字逐句的示范閱讀，使學生掌握“二讀”的閱讀方法：“通讀”“細讀”“精讀”。在教學中，要對閱讀概念、規律、例題和章末復習題等提出具體明確的要求，并給予示范，使學生在閱讀中思維有序。閱讀概念要“四會”，即會敘述、會理解、會聯系、會舉例；閱讀規律要“四明確”：即明確分清條件和結論、明確分析思路和方法、明確關鍵術語的內涵、明確規律的應用；閱讀例題要做到：審清題意、理解條件，明確課本上的解題思路，方法和技巧；閱讀章末復習題應做到：一邊閱讀一邊能用圖表歸納本章要點，弄清有哪些重要概念、規律，明確要掌握哪些基本知識和基本技能，并將圖表附于章末，這就是把課本“由厚到薄”的閱讀過程，這樣有利于使學生比較系統全面地掌握物理知識，在學習上變被動為主動，激發學生學習的積極性和主動性，以利于發展學生的智力。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在師生的共同教學活動中，學生只有掌握正確的學習方法始終處于積極主動探索知識的氛圍中，帶著追求和探索而學習，教師教得輕松，學生學得愉快，從而收到良好的教學效果。
作者單位：河南省夏邑縣職業教育中心
農村中學初一數學學困生心理及矯正策略之我見
潘 偉
怎樣幫助學困生這類不同的人學習有價值的數學，獲得必需的初中數學基礎知識呢?我們課題組進行了深入的思考和艱苦的探索，并逐步找到了我校初一學生數學學業困難的主要原因，并適時采取了一系列扎實有效的對策，現將思考和實踐簡述如下：
首先，在課下充分了解學困生的具體的心理情況，及時激發他們的內驅力和增強自信心
由于學習數學困難的學生心理狀態千差萬別。因此針對這些情況，我們課題組的研究教師就千方百計重塑他靠J的自尊心、自信心。為此我還重點在了解學困生的學習數學遇到的心理情況，及時調整自己的教學策略和方法充分了解他們的具體情況，經過具體的調查和研究，數學學困生的原因大致有以下幾種情況：一是基礎差無法進行正常的學習。二是主要在心理上存在厭惡感和自卑感。三是學習方法不當。四是家庭和社會心理因素的影響。還有部分學生由于受新一輪“讀書無用論”的影響，這就使得這部分學生的心理負擔加重。學習情緒受到干擾，導致他們的注意力不集中，影響了學習，使學數學的能力受到了壓抑。
針對上述存在的學習數學的心理，我就對其講述初中數學知識對今后我們生活的影響，同時我還舉了一些他們所熟悉的愛迪生和畢加索的故事，激發他們學習數學的內驅力和增強下節課的學習自信心!從那以后，我的數學課，同學們專心致志地聽講代替了以前的死氣沉沉的現象，即使有部分學困生當堂聽不懂，他們也能勇敢地到辦公室去問我，逐步達到了當堂消化的目的。
其次，落實在課堂上。堅決做到始終關注每一名學困生的心理表現
在我進行落實初一數學課堂提問時，我就始終在思索：面對一群基礎差、心理存在問題的學生，是訓斥還是分層提問?前者只能導致課堂氣氛沉悶，教學質量可想而知。而對后者，分層次提問，需要我進行逐一落實每名學生的數學心理和學習情況，付出的時間和精力可想而知，但為了自己對學生的莊嚴承諾，我只能采取后者。當我再次在進行課堂提問之時，我先對兩個數學基礎；最差的張同學和李同學進行人手，對開始上課提問之前時，我就故意讓李同學同憶上次我給他們講的藝術家畢加索小時的故事時，令我始料未及的是，李同學竟把當時弱智的神童畢加索的故事講得頭頭是道：“畢加索小時認為上學是件苦惱的事情，對學習無所適從，整天在校園里游手好閑，老師經常發現他的座位空著，要指望他學點知識的確極為困難。”有一次數學老師抽他回答問題：“1+1等于多少?”他把左手
的手指按來按去，好一陣后遲疑地說：“可能等于2吧!”老師又問：“2+1呢?”“等于，等于一點鐘。”這個故事竟然比我講述的細節更加惟妙惟肖。于是通過這則實例，我就大力表揚了李同學，同時我還趁機把其同學也間接地表揚了一番。誠如我所期待的是，下課后他們二人竟然主動來向我解釋上次測驗是因為自己胡亂寫的原因，并且主動向我簽了保證書，半個學期過去了。兩人的數學成績由原來的個位數一下子提高到50多分!再比如在課堂提問時，我就有意讓他們回答較容易的問題，然后加以鼓勵，以后逐漸加大難度如解出一道通過努力才能探索出答案的題目等，逐步使數學學困生看到自己的進步，樹立“自己還行”的信念，始終如一地讓他們逐步體驗成功，感受學數學的樂趣和成功的欣喜。
再次，在課堂中組織幫扶結對進行“伙伴幫扶”，充分發揮集體優勢
數學是人們對客觀世界定性把握和定最刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。數學學致有三種形式：
1 對于定性把握和定量刻畫的學習，采用模仿、記憶方式。
2 對于抽象概括，形成方法和理論的學習，采用探究的思考，交流與合作。
3 對于數學應用的學習通過合作、交流、自學進行學習。
如何在數學課堂教學過程中，如何最大限度地調動學困生的積極心理，我想在課堂中實施采取“伙伴幫扶”，畢竟教師一個人的力量是有限的，不可能對每一個學困生都能了解，于是我就嘗試“伙伴幫扶”。教師在數學課堂中的角色由原來的講解員逐步變為記分員和裁判，除此之外，我還利用每節課的最后十分鐘，嘗試讓優秀生下位巡查，了解自己負責的學困生對本節課的內容掌握情況，并對沒有學會的知識點進行講解，直到他們學會為止。通過每節課的堅持不懈的努力，我所負責研究數學學困生的心理狀態日趨良好。
第四，建立良好的師生和生生情感，具備持之以恒的激勵目標
作為教師，更要加強學法指導，上課時講究課堂藝術，指導他們學會聽課，引導有目的聽課，教他們邊聽邊想，劉基本知識、公式、結論要理解記憶，做好課前預習，課后學習。另外，數學課堅持讓學困生多練、多講、多做，充分發揮手、口、腦的作用。做數學題時要審題認真、書寫工整，善于應用對比、分析、歸納、推理等能力解決數學問題。我就努力創造出一種輕松愉快的學習數學的氣氛中去。逐一消除與他們的心理隔閡。讓他們逐步體味教師的親切可信，從而再進行設置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激勵目標。
關鍵詞：初高中生物學；教學銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門前沿學科，生物技術對解決環境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎教育階段，就應當做好生物學科的教學，提高新時代學生的生物科學素養，增強科學探究能力。
一、當前初高中生物學教學現狀
通過比較初中和高中生物教學目標，我們知道初中生物教學要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和生物學在人類生活中的簡單應用，簡言之就是知其然；而高中生物學教學則要求將生物學知識系統化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學知識解決實際問題，在實踐中能有所創新。但是實際情況是，升至高中的學生來自不同的初中，都習慣了不同的學習方法和教學方法。不僅在適應高中的學習生活中面臨著一些困難，初高中生物教學中的斷層也讓學生在剛開始的學習過程中有些無所適從。初中生物課程開設時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學器材差距也較大，在中考中生物學科跟歷史、政治學科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導致了有些初中為了升學率而不夠重視生物學教學，而高中的生物教學從文理分科之后才恢復進行，間斷的學習過程就直接導致了學生對初中的生物學知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學只能從重復初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學習也對學術提出了更高的要求，沒有初中的生物學知識是無法正常進行高中生物學教學的，而原有的初中生物學的學習心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導致了初高中生物學教學的脫節。
二、強化初高中生物學教學銜接的對策與思考
1.注重知識結構的銜接。基礎知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學生如果沒有完備的基礎知識作為學習的保障，就容易失去提高和發展的源泉。高中學生經過一年綜合學科的學習之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現象，首先高中生物老師應該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學之前可以印發一些初中生物課程中的知識回顧，讓學生在課前復習，讓學生有個記憶恢復的過程。其次可以布置一些課后作業，如拓展閱讀，讓學生在課余時間做一些適當的閱讀，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學基礎知識的空白。同樣，也可以在教學的時候利用一些課堂討論等方式讓同學們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學方法的銜接。初中生物被升學的分數壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學習方法和學習能力，初中生物老師大多數采用灌輸式的教學方法，學生自然而然便養成了被動接受知識的學習習慣，而到了高中之后，學生必須向探索式理解型的主動學習方法改變。這就要求教師在教學上要注重啟發式的教學理念，激發學生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學的重點必須從注重教師教授知識轉向注重學生學習知識，并建立起互助合作的師生關系。注重培養學生主動建構知識體系，加強自主性和創造性的學習以及通過質疑、調查、實驗、探究最后得出結論的學習方法，在實踐中提升對生物學知識的理解和運用。營造開放互動的教學氛圍對學生建立對生物學科學習的興趣至關重要。在教學方法上要重視多種教學方式相結合，為學生設置更多的生物學的實踐活動，創造出更多情境來吸引學生對生物學的興趣，讓學生將更多的生物學知識應用到日常生活當中去，提高學生在實踐中加深對生物學知識的記憶和理解，更是培養學生綜合實踐能力和實踐創新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學過程中還應該多鼓勵和指導學生參加生物競賽、青少年科技創新大賽和撰寫科技小論文等，提高學生發現問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學習方法的銜接。如上文所說，初中生的學習方法主要是受灌輸式教學方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導學生轉變和形成正確的學習方法是解決初高中生物教學中斷層現象的根本動力。初高中的生物教學中都應該引導學生在學習之后能夠找出眾多知識點中的關鍵詞和重點并對其進行總結和歸納，梳理完知識要點之后建構一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學中結合當前社會的熱點和當地的生活環境，通過圖表、實驗和教學模型讓學生知道生物科學就在我們身邊，并且時刻關注生物科學與我們日常生活的密切聯系，引導學生養成探索未知的習慣，培養學習生物的興趣。
4.注重實驗教學的銜接。高中生物實驗課堂教學是以初中生物實驗教學為基礎的，而學生學習生物學和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學開始的，所以做好實驗教學，對學生把握生物學課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復的模仿，按部就班，并不能養成一個獨立完成實驗的習慣。而到了高中，在生物教學方面就應該要求學生養成在實驗中自主發現問題、大膽提出假設并通過實驗來解決問題的良好習慣。教師在指導學生做實驗的時候應該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學生去發揮自己的主觀能動性，在從實驗設計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻：
[1]劉萬廠.如何激發學生學習生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.
關鍵詞：銜接；延續；教法；學法
一、做好初高中生物教材的銜接
初高中生物教學銜接主要體現在理念、目標、內容三方面。
1.課程理念上的銜接
初高中生物課程在指導思想上具有高度的統一性與連貫性，都遵從了“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”的理念，這使得初高中課程在指導思想上保持一致性。然而在這些理念的基礎上，高中生物課程還增加了“注重與現實生活的聯系”這一理念，以體現高中生物課程的特點和更高要求。
2.課程目標的銜接
在共同課程理念的指導下，初高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。
3.課程內容的銜接
高中生物教育是初中生物教育的延續，是在初中教育的基礎上實施的更高層次的教育，是知識更新和重構的過程。由于四川和我國大部分省份一樣，都存在教育發展不均衡的現象，因此，各地初中生對初中生物知識的掌握情況不一。再加之各地普遍對初中生物不重視，故初中升高中后學生普遍存在基礎知識薄弱的特點。盡管新的高中生物教學內容在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分，但從實際效果來看，還應在初高中教學內容上做更多的銜接工作，及時補充必要的初中知識，抓好連接點、補充間斷點以及適當深化拓展。
二、做好初高中生物教學方法的銜接
初高中教學目標不同，學生的心智成熟度不同，所以教學方法上也存在較大的差異，初中學生為少年，學習心理普遍為“經驗記憶型”，因此，初中生物教學方法多以講述、重復講解、演示為主，進入高中后隨著教材內容的加深以及學生從少年轉向青年，學習心理也就由被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，所以教師在教學方法上要更多地采取啟發式教學方法，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。這也正好符合學生對事物的認識規律。然而，學生學習心理的轉變是循序漸進的，因此在生物教學方法上要做好銜接，以便使學生順利適應高中學習。
三、做好學習方法的銜接
學習生物時，大部分學生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。但這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之更好地適應高中生物的學習，學習方法的正確與否是學好生物的重要一環。
學好高中生物的五個要點：
1.掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。
2.綜合歸納
教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級是連貫的，是一個整體。
3.聯系實際
認識的目的全在于應用，靈活運用知識才能記得牢。
4.掌握好的記憶方法
記憶是學習的基礎，學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學生學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉最常見的幾種。
（1）理解記憶
理解了東西才記得準，記得牢，所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
（2）口訣記憶
將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如：診斷遺傳病的顯性或隱性關系――“無（病）中生有（病）為隱（性遺傳）病”“有（病）中生無（病）為顯（性遺傳）病”。
（3）列表對比記憶
“有對比才有鑒別。”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代謝和礦質代謝、線粒體和葉綠體、有絲分裂和減數分裂、體液調節和神經調節、基因的分離定律和自由組合定律、基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。
5.養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，是學好生物學知識的重要保證，在我們學習過程中必須注意的幾個步驟包括提前預習、認真聽講、練習和復習、及時總結等。
學習方法能讓學習事半功倍，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。
以上是我在高中生物教學實踐過程中對初高中生物教學銜接所形成的淺薄認識，未能深入分析和探討，但愿拋磚引玉。
參考文獻：
[1]鄭小毛.初高中生物知識的銜接過渡[J].素質教育報：生物專刊，2007.
【關鍵詞】提高；初中生物；課堂效率
一、采用引人入勝的教學方式，激發學生的學習興趣
1.在教學一開始采用導入式教學。導入式教學即在教學過程中創設問題情境。簡單點概括就是在深入開展教學之前設計問題，激發同學們的學習動機、引發學生的學習興趣。一個好老師往往能夠在課堂的一開頭就吸引住同學們的注意力，通過一種情景或者一個精彩的問題，使得生物課堂在一種良好的氛圍中開始，并在此基礎上開展良好的討論與實踐。這種做法會在激發同學們學習興趣的同時使之產生學習的動力集中大家的課堂注意力。
2.在教學過程中注重實踐、提高學生的實驗能力。在教學過程中注重實踐即為教學過程中采用實踐教學法。生物學學習的基本方法是觀察與研究，觀察與研究實現的最好方法則是實踐。因此，好的教師應該在教學過程中采用的提高生物課堂效率的最好方法之一就是實踐。因為實踐才是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生參與進來，在實踐中學習，在學習的過程中實踐才能夠事半功倍，提高生物課堂效率，達到教師教學的預期目標。
二、結合科學與現實，使學生更深一步的熱愛生物學
1.生物教學結合現實。生物教學結合現實就是在教學過程中，結合現實生活中的實際生活規律與狀況。這種結合實際生活方式進行教學的方式是在生物教學所有方式中最具成效的一種教學方法。因為結合實際會使學生產生非常濃厚的學習興趣并積極投身到生物實踐中去。在生活中會時刻注意與生物有關的現象和特征。植物、動物凡是有生命體征的生物都是生物學研究的對象，因此這就要求學生在日常生活中注意觀察，用心感受并加以體會形成自己對生物學的獨特見解。
2.生物教學結合科學。生物結合科學，就是教師在教學過程中列舉科學經典實例和成功的科學實踐實例。這種教學方法有助于學生在學習的同時了解生物學的發展歷史和深刻的體會一些實驗的原因過程和意義。這種教學方法要求教師有著深厚的文化內涵，能夠滿足學生的好奇心與求知欲。首先是講述關于生物學的科學故事，激起學生的求知欲與學習的興趣；然后能將自己講述的故事用生物學的知識加以解釋，引人入勝。
生物教學過程中結合科學是最要求教師素質的一種教學方法，同時也是最能引起學生興趣的一種教學方法。
三、教師培養學生養成自己的學習方法
在初中生物教學過程中教師的教固然重要，然而起決定性作用的確是學生的學。教師在傳授知識的過程中，采用各種教學方法目的是為了學生能夠更好的吸收。然而不同的學生有不同的思維方式和學習方法，這就讓同一個老師所教授的不同學生有不同的成績。因此，教師在注重講授知識的同時也要注重培養學生養成良好的學習方法和學習習慣。培養學生養成自己的學習方法要求教師根據不同學生的不同身心特點因材施教，調動學生的自主性、能動性，主動積極的學習，并把所學的內容應用創新性思維拓展發揚。
總之，培養學生的自主學習方法實際上就是培養學生的認知性、主觀能動性、獨立學習性，并使學生運用創新性思維大膽創新發揮其主人翁精神，有屬于自己的見解和認識，最終提高學生的生物學習效率。
四、當堂檢測、課后鞏固學習內容
課堂教授的知識是否取得成效，是否被學生所接納吸收，檢驗的最好方法與途徑便是當堂以練習題的方式進行檢測。而知識在學生學習后，能夠扎實掌握的最好方法是課后鞏固。
1.當堂檢測。當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備，在每一個知識點結束時都有一個總結式的練習進行鞏固。這不僅是鞏固教師教授知識的方法，同時也能使學生自己能對知識的掌握狀況有所了解，知道哪一個知識點自己掌握的不夠扎實，知道自己的長處與短處。當堂檢測的意義就在于為課后鞏固提供了依據。
2.課后鞏固。如果說當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備，那么課后鞏固就要求學生在課上認真聽講、在檢測時用心思考與配合。這樣學生才能了解自己的薄弱環節，在鞏固時能抓住重點。
課后鞏固是學生自己的學習方法之一，學生要根據自己的掌握情況對不同的知識點進行不同的復習。對于老師所強調的重點和自己在課上難以理解的地方要加以重視，并反復多次鞏固。這樣才能提高效率。課后鞏固的意義在于：基于以上關于教師與學生提高生物課堂效率的方法產生成效后，這一舉措還能產生錦上添花的作用。
提高初中生物課堂效率這一話題，不同人有不同人的觀點和看法。然而筆者認為最重要的是教師與學生的雙重努力：教師在教學方法上采用合理的手段，在工作過程中本著認真負責的態度，效率一定會大幅提高；而學生在學習的過程中用心學習積極配合，課后鞏固復習，生物學習就一定會有良好的收益。
參考文獻：
[1]仇洪濤.淺談如何提高生物課堂效率[J].中國校外教育（基教辦），2011（5）.
關鍵詞： 學習動機 生物課堂教學 問題情感 學習方法
當前，課改的一個主流趨勢，就是盡量讓課堂教學改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動起來、活起來。讓學生真正成為生物學習的主人，教師只是“平等中的首席”，充當學生生物學習的組織者、引導者和合作者。因此，在生物教學中引入生動、合作、交流、探究式學習方式是有效途徑之一。下面，我結合生物教學實踐，談一談生物課堂教學中如何使學生的學習動機更持久。
一、創設問題情境，激發學習動機
現代構建主義心理學家認為：“學生的認知發展就是理念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。”因此，在生物教學中教師應十分重視創設問題情境，即在學生已知的知識和要學的知識之間創設一種問題情境，給學生以學習的興趣。創設問題情境時應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，激發學習動機，也是學生創新思維發展的必要條件。
例如：14.1血管
[創設情境]當我們身體不適去醫院就診，有時醫生會讓我們驗血，必要時還需要輸液治療。是否注意到驗血或輸液時，針刺的部位一般在哪里？還有把脈的時候在什么部位？
[自主學習]學習課本P3—5的內容，思考下列問題：（1）動脈的特點和功能？（2）靜脈的特點和功能？（3）毛細血管的特點和功能？
通過創設這樣問題情境，既聯系學生的生活實際，又引導學生探索新的知識，使教法和學法緊密結合，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入一種思維活動的最佳狀態。
二、適當引導干預，調動學習動機
讓學生經歷生物知識的探索過程，進行生物知識的“再創造”，是要讓學生調動已有的知識經驗，并用自己的思維解決問題，有時會困惑、困難，這時教師適當引導干預是調動學習動機所必需的。
適當引導干預的主要目的是減少學生走彎路，幫助學生注意他們沒有想到的問題，增強探究的效果，提高探究效率。適當引導干預主要有：（1）以適當的問題引導學生正確地把握探索的方向；（2）積極地對學生進行客觀正確地評價；（3）以巧妙的提示，幫助學生進行知識的構建。
例如：第5課時泌尿系統的組成
[共同探討]（1）學生：觀察活動，閱讀課文21頁。
參照尿的形成示意圖，思考以下問題：①尿的形成過程包括兩個連續的階段——濾過和重吸收。②腎單位的哪些結構特點與完成濾過和重吸收作用相適應？③為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？
（2）教師提示：學生注意結合以前學過的知識，思考如下問題：①如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進入球小動脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發生了什么變化？②如圖，在尿的形成示意圖中，出球小動脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發生什么變化？
教師的引導干預，主要是點撥，在某些關鍵的環節上“點”學生一下，促進學生在探索學生過程中順利地進行“辨析”“求同”“集中”，從而指明合理的思考和推理方向。
三、教給學習方法，強化學習動機
現代教學論更把學習方法看成一種知識，把科學思維方法納入學生認知結構中，可以使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養創新思維，因此在生物課堂教學的同時，必須讓學生掌握一定的學習方法，適時對學法進行指導，運用多種感官參與探索活動，學會操作、學會自學、學會提問、學會質疑。在生物教學中對學生的學法進行指導，讓學生更有信心克服困難，不斷地內化學習動機。
例如：15.1神經調節的方式
[自主學習]課本P35～38
[思考討論]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么結構完成的？（3）反射弧是由哪些結構組成的？（4）反射可以分為哪兩種類型，分別有什么區別？
教師指導學生方法：（1）怎樣思考分析上面問題（借助圖15—8）？（2）怎樣驗證結論（實驗的方法或舉例）？
學生在思考時，可能孤立地思考每一個問題，不能有機地整體考慮問題，后果是：（1）每一個問題考慮不到位，（2）不能抓住問題本質思考。教師這種學習方法的指導讓學生思考進一步內化，學習處一種持續探索過程中，學生的學習更有效果，生物課堂教學更具有效性。
四、積極評價學生，孕育學習動機
要培養學生探索精神，教師不是給學生灌輸知識，而是啟發、協作，鼓勵學生主動地發現問題分析和解決問題。教師在引導進行探究活動的同時，積極評價學生是對學生的一種鼓勵、一種幫助。具體的做法如下：（1）尊重學生提出的每一個問題，及時給予積極評價；（2）善于捕捉學生生物課堂“閃光點”；（3）教師學會欣賞學生想象力；（4）評價的方式應注意內容豐富，形式多樣。
例如：[討論交流]內分泌系統與激素
師：[顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片]同學們學過的這幾種？腺體的分泌物是通過什么結構運輸的？內分泌系統由幾種內分泌腺組成。
學生討論：生1：它們的分泌物是通過導管進行運輸的；生2：汗腺、唾液腺、肝臟屬于外泌腺；生3：內泌腺沒有導管……
教師在學生討論、交流、回答中積極地評價：（1）你分析得真好；（2）這個值得我們學習；（3）如果把它們有機地結合起來，答案就會更完整。學生得到教師的“獎賞”，心中有一種自我滿足，自我欣賞的力量，就會孕育新的學習動機。
五、聯系實際生活，內化學習動機
西蒙和李于20世紀70年代學生學習要進行雙重問題解決的任務，即如何發現規則的任務和如何用實際問題驗證規則的任務，他們稱之為“雙重搜索”，可見聯系實際生活是內化學習動機重要環節。
例如：[學生探究]出示海爾蒙特實驗，你們認為海爾蒙特的結論有道理嗎？
[聯系生活]教師：（1）碳—氧平衡會被打破嗎？出現什么樣的情況會打破碳—氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？（2）你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果環境中的二氧化碳過多，那么會對生物圈造成什么樣的影響？
一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優點
如：畢業于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學生可能會崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。
二、了解學生，因材施教
每個學生都有自己的個性，如果教師能夠了解學生的基礎，那么在以后的生物教學中，就能夠立足于學生實際設計自己的課程，開展有針對性的教學。這樣既能讓學生盡快適應高中的生物學習，也能在探討式教學中引導學生不斷提出問題解決問題，從而提高學生學習的積極性和自信心。
三、了解生物
其次，介紹生物學科的特征，從自己學習生物的興趣開始：給學生講自己大學時，動物實習、植物實習，這些在其他系學生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談談自己大學期間做過哪些實驗：解剖小動物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養油菜、甘藍等等，雖然解剖動物有點殘忍，但在學生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會想：將來我也要學生物，現在要把生物學好。
四、在內容上區別初中生物和高中生物
新課改下初中生物是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能、生物在生活、生產及國防上的某些應用，這些都是具體的形象的事例；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立生物概念和規律。而到了高中，從知識的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學生知識層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學生在學習高中生物時既要以初中生物為基礎又要擺脫初中生物的學習習慣和思維定勢，這樣才能在短時間內較快地適應高中的生物學習。
五、區別初中高中生物的學習方法
在進入高中生物學習之前，對學生進行生物學習方法的指導是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物和初中生物學習方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）學會閱讀自學
生物學教學大綱明確規定 ,要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時 ,培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。自學是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學生從課堂上獲取的知識是非常有限的，自學能引導學生走出課堂學習蓄積更多的力量和新知識，培養學生的自學能力最終是為了實現教師的終極目標：教是為了不教。如何提高學生的自學能力呢？預習是自學的第一步，在每次新課之前，教師都應該用問題引導學生預習。帶著問題去看書，學生就能有目的有意識的自學，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學生還能在解決問題的同時發現很多新問題。
（二）學會科學的記憶和正確的理解方法
在初中，學生往往把生物理解為理科中的文科，認為生物只需要死記硬背就能學好。其實不然，這種訓練法只是短期有效，并且學生很難消化變知識，更談不上靈活運用了。到了高中如果學生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識將會是腦海中的一片散沙。
（三）學會歸納總結
歸納總結是將知識化零為整對進行知識消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結的過程學生在實際的練習中，很難做到對知識的靈活運用。這無疑就增加了學生的學習困難，降低了學習效率。然而歸納總結法學生往往容易忽略，認為這只是老師的事，老師的總結我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關鍵。所以在課堂上，教師應該注重培養學生歸納總結的能力。
（四）注重實驗能力的培養
關鍵詞 生物 銜接 教學
一、充分認識高初中生物教學銜接上存在的問題
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本學科的知識，以及掌握的程度。在學習新知識的時候要復習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯系與差異。對于初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加以補充。
生物學科因初中結業考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：
一是學生知識銜接上的斷層問題。
初中生物在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。
二是教材知識體系問題。
初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現知識點。初中新課標刪減了較多內容，原來系統的知識變為零散的知識。但這些內容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。
二、做好高中生物與初中生物銜接教學的策略
1、深入研究高初中課標及教材，確保教學有的放矢
通過對初高中課標的研究發現，初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。初中階段的生物學知識是按九年義務教育課程標準，針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識，是對全體初中生進行最基本的生物學知識和技能的“入門”教學，以提高學生的科學素養。而高中生物學是將初中階段生物學的知識加以綜合、概括和提高，使學生獲得關于生物活動基本規律的基礎知識，要學生知道生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用，讓學生了解現代生物科學技術的主要成就和發展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學段的生物學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內容雖在初高中都有，但各有側重，如：在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。有些內容只在初中教材中出現，如有關生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學的針對性。
2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，筆者認為教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，應結合教材具體的知識內容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。具體做法是：教師在教學過程中，教會學生對所學的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，利用概念圖來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生自學能力，統領概念，自我構建知識的能力，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。
3、培養學生自學的習慣
高中生物學習中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業做完就了事，而要養成自覺學習的習慣，增強自學效果。每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再有學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，并當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。一定要有意培養學生以下4種自學習慣：
① 養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。
課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。
② 養成勤查工具書的自學習慣。
中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。
③ 養成愛思考、愛質疑的自學習慣。
“學源于思，思源于疑。”啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑，不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。
關鍵詞：初中生物；問題；解決辦法
生物這門學科對于初中生來說占據著比較重要的地位，學生要想學好初中生物需要的不是簡單的死記硬背，而是要引導學生學會學習，抓住學生的興趣點進行拓展。為了讓學生更好地掌握這門學科，我們對教學中存在的問題及解決措施進行研究是很有必要的。當然對于初中生來說，生物作為一門新的學科，能夠在一定程度上會引起學生的學習興趣，學生會好奇生物是學什么的，有哪些好玩的知識？為了更好地解決這些問題，教師就要掌握更有效的教學方式，引導學生學會學習，靈活掌握知識并與實踐相結合。抓住學生的興趣點，適時、有效地進行引導，是教師在教學中需要做到的，這也能夠為生物教學方式的改進起到很好的指導作用。
一、初中生物教學中存在的問題
初中生物新課標中對學生的生物學習提出了相關的要求，教師要抓住學生的興趣，提高學生自主學習的能力，注重學生實驗能力的提高。當然，在實際的教學中還有很多方面達不到要求，存在一些問題。筆者就下面就幾個存在的問題進行具體介紹。
1.作為新接觸生物這門學科的學生來說，學生不能很好地掌握學習方法，自主學習能力不足
接觸一門新的學科，學生會感到陌生，也會有好奇的心理，不知道這門學科學習什么，同時又好奇會學習什么，也不知道怎么樣才能更好地掌握這門學科。帶著這種好奇而又懵懂的心理狀態，學生剛開始的學習還是會比較積極的，充滿了興趣，也想嘗試。但是這僅僅局限于一些表層知識的學習，局限于對知識的了解狀態。
比如對動植物的細胞結構，對人體的器官，對生物的應激性，對植物的光合作用、呼吸作用，學生可能僅僅了解基本的名稱和基礎的環節，對其中的原理和更深層次的機制了解不多，甚至剛開始抱著好奇的心理進行簡單理解之后，就局限于對理論知識的死記硬背。這樣久而久之，學生就不會去主動深入地挖掘深層次的生物知識，考試的時候可能基本的填空會做得不錯，但是遇到一些有難度的題目就束手無策了。這種不能正確掌握學習方法的方式必定降低學生自主學習的能力。
2.教師對學生的引導不足
造成學生自主學習能力低的原因有一部分是教師引導的問題。初中生物的知識是重基礎理論的，從考試的題目也可以看出來，大部分題目是簡單的，教師也可能覺得掌握基礎是最重要的，當然這沒有錯，但是在這種思想的引導下，學生對生物的學習很可能走上死記硬背的道路。如果教師不注重對學生的引導，學生就不能靈活掌握基礎知識，進而更好地理解深層知識。
比如，在學習心臟的結構和功能的時候，學生就會存在很大的困難，對體循環和肺循環的過程，對動脈和靜脈的掌握都很容易混淆。這就是教師在教學的過程中沒有做好引導工作，導致學生僅停留在死記硬背的層面，沒有搞清楚里面的原理。這樣就會導致學生的學習效果不好，學生在考試過程中遇到這種復雜的問題就容易出錯。
3.教學形式單一，不能把理論與實踐相結合
學生學習知識不僅僅是為了考試，即使是為了考試，那么為了讓學生更好地掌握知識，教師將理論知識和實踐相結合也是必需的。生物這門學科有很多知識需要通過學生親自進行實驗才能更好地獲得。比如觀察動植物的細胞結構，通過實驗驗證所學到的理論知識，深入理解課堂學到的知識，從而培養學生的創新精神和懷疑精神，進而提高學生的實踐能力。
二、針對生物教學中存在問題的解決方法
以上對生物學習中存在的幾點比較突出的問題作了簡單介紹。那么針對具體問題就需要有具體的應對策略，教師可以從以下幾個方面來解決生物學教學中存在的問題。
（1）在初中生物的具體教學中，教師要注重學生與學生之間的交流，鼓勵學生及時反映學習中遇到的困難，從而提高學生自主學習能力。教師要抓住學生的興趣，引導學生深入理解事物的本質，傳授學生正確的學習方法，從而讓學生能運用正確的方法自主學習，主動吸取知識。學生的興趣局限于表層的知識，不能深入學習是一種普遍存在的現象，憑著興趣去學習而沒有正確的學習方法也是徒勞的。
因此教師在教授一種理論知識時，要提醒學生探究事物發展的原因和原理，遇到問題時要找尋出現問題的原因。比如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗操作中，如果出現看不到的情況，就要主動尋找原因，是不是切片沒有壓平，是不是顯微鏡調節不當等，找到原因才能更好地解決問題。找到學習的方法，培養學生從現象看本質的思維能力，才能使學生更自覺地學習，繼而提高學習效率。
（2）在教學中，教師適時正確的引導也是很重要的。學生剛接觸生物這門學科，難免會遇到很多問題，這時老師不要一味地批評而是要探尋原因，反思一下是不是教學中存在的問題。比如心臟的結構和功能這一知識點，學生很容易出現體循環和肺循環相混淆的情況，因此在具體的教學中，教師可以準備心臟的模具，讓學生親自觀察，還可以進行灌水實驗，教師從旁指導，從而及時解決疑難問題。這樣就能把抽象的知識轉化為具體的知識，讓學生更好理解所學的知識，真正掌握理論知識，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
關鍵詞：學習方法 提高學生能力 重視
在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教轉向研究學習的主體――學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。
1.端正教學思想
1．1端正正確的教學觀
由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。
1．2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體
心理學家奧蘇伯爾認為，要實現“為遷移而教”，不僅要重視陳述性知識和基本技能的遷移，更應重視策略性知識的學習和遷移。心理學家加涅認為認知策略包括學習的策略和思考的策略。而學習策略主要由學習方法、學習的調控和元認知構成。心理學家布朗認為，認知策略和元認知是可教的。“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。
1．3樹立教法服務于學法的觀念
比如在初中生物學習中，一部分學生雖然學習很努力，花費了大量的時間，但生物就是學不好，進而對學習產生畏懼，失去學習化學的信心。由于他們主觀上搞好學習的良好愿望與客觀上獲得的學習效果之間存在著極大的反差，這樣對他們心理的打擊特別大，容易造成一種惡性循環，甚至懷疑自己，所以要對學生加強好的學習方法的教導。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，這就要求教師，必須了解學生，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。
2.生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法
2．1類比法
生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
2．2從實驗中認識問題的方法
生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養學生勤動手、勤思考的能力。
2．3閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，提出感到疑惑的問題從而引發學生思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
2．4知識歸納法
生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適用于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
2．5科學記憶法
生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。
2.5.1采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。
2.5.2編制記憶口訣。一次記住，長時
不忘。
2.5.3聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。
2.5.4形象記憶法：生動形象，便于記憶。
2.5.5利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。
2．6掌握五段學習法
形成良好學習習慣，五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其他環節，形成不預習就上課、不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。在生物教學中，我們往往只重視教師教學的科學性，而容易忽略對學生如何掌握科學的學習方法的指導，甚至有時還錯誤地抱怨學生腦子笨，接受能力差，學習態度不好等等。其實指導學生掌握科學的學習方法，培養學生的自學能力，是非常重要的，它不僅能提高教學質量，而且能減輕教師的負擔。
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