時(shí)間：2023-08-21 17:24:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語(yǔ)文閱讀；作用；策略
隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用
任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。
（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要求學(xué)生在提出問(wèn)題之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對(duì)文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生問(wèn)}回答的準(zhǔn)確率。教師對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(zhǎng)滿(mǎn)莊稼的原因是什么？在講課前提前針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟
任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解更多的生字，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語(yǔ)文閱讀中的較長(zhǎng)句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
（四）分析寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品
任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)給學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在大腦中對(duì)作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力具有重要作用。本文對(duì)任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 批注式閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 價(jià)值思考
從1999年?yáng)|北師大附中的孫立權(quán)老師提出“批注式閱讀”的概念至今，批注式閱讀已經(jīng)開(kāi)展了14年。在這漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，批注式閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，也引起了學(xué)者們的深入挖掘和廣泛研究。
一、批注式閱讀教學(xué)概述
（一）批注式閱讀教學(xué)的涵義。
批注式閱讀在古代被稱(chēng)為“評(píng)點(diǎn)”，“評(píng)”即是“評(píng)論”，“點(diǎn)”即是“圈點(diǎn)”，是評(píng)點(diǎn)者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述評(píng)論對(duì)象的特點(diǎn)，或者概括自己的心得體會(huì)。現(xiàn)代意義上的“批注式閱讀”與“評(píng)點(diǎn)”雖有些許差別，但總體上意義上是相同的，即運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書(shū)面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，幫助理解讀物。
批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注式閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生、教師、閱讀材料的實(shí)際情況加以改革，在教師的指導(dǎo)下，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生感知閱讀材料的語(yǔ)言，體會(huì)閱讀材料的思想內(nèi)容，欣賞閱讀材料的精彩片段，分析閱讀材料的層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法及重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用批注符號(hào)或直接用文字對(duì)閱讀材料進(jìn)行標(biāo)注。
（二）批注式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。
批注式閱讀教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)豐富的理論依據(jù)，追根溯源，可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、接受美學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話(huà)理論等進(jìn)行解釋。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行加工，重新建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要。教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中扮演促進(jìn)者和組織者的角色，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并且這一過(guò)程是他人不可替代的。批注式閱讀教學(xué)恰恰把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，并且是在教師的引導(dǎo)下帶著自己的原有知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行理解和批注的，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀有高度的一致性。
接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者的能動(dòng)作用，認(rèn)為讀者在欣賞文本時(shí)與作者一樣擔(dān)負(fù)創(chuàng)作的任務(wù)。接受美學(xué)在談到讀者與文本的關(guān)系時(shí)提出，只有被讀者讀了的文本，才能成為作品，才能被稱(chēng)作真正的文學(xué)作品。讀者閱讀角度、閱讀水平不同，對(duì)文本有不同的理解，讀者可以通過(guò)豐富的理解力和想象力對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)作，吸取文本的精髓。讀者在閱讀時(shí)對(duì)文學(xué)作品中意境的把握需要學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體悟的積極參與，而批注式閱讀讓學(xué)生與文本近距離接觸，不但成為文本的閱讀者、欣賞者，還是文本的積極創(chuàng)作者，與接受美學(xué)以讀者為中心的觀點(diǎn)相吻合。
對(duì)話(huà)理論認(rèn)為，讀者與作者之間體現(xiàn)的是人與人之間的一種精神聯(lián)系，而閱讀行為使讀者和作者的心靈發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生對(duì)話(huà)和交流。批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)老師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，拓展了文本世界，豐富了文本內(nèi)涵，賦予了文本更深更廣的含義，讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻，精神歷程更加豐富，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，可以說(shuō)批注式閱讀教學(xué)是一種對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)。
二、批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值
批注式閱讀教學(xué)為語(yǔ)文課堂注入了新的活力，在一系列實(shí)踐中表現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值，意義重大。
（一）有助于學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
批注式閱讀教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本零距離接觸，潛心與文本對(duì)話(huà)，對(duì)文本直接領(lǐng)悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生完全參與讀讀寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，思維進(jìn)入積極狀態(tài)，并且學(xué)生思維的發(fā)展不受老師的限制，他們從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟。不同的學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中，對(duì)文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生的獨(dú)特性在這一過(guò)程中得到充分的展現(xiàn)。
（二）有助于提高學(xué)生閱讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。
閱讀和寫(xiě)作之間關(guān)系密切，相輔相成。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供素材和知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作是對(duì)閱讀感受的再創(chuàng)造，也是對(duì)閱讀能力的檢驗(yàn)。批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中寫(xiě)出自己對(duì)文本的感悟及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的充分結(jié)合。學(xué)生在讀的時(shí)候，文本中的一些優(yōu)美語(yǔ)言和寫(xiě)作方式等已深刻地印在腦中，等到自己寫(xiě)文章的時(shí)候就從腦中提取，加以運(yùn)用；學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，思維的空間不受限制，往往結(jié)合自身的經(jīng)歷及知識(shí)積累對(duì)文本評(píng)注，實(shí)際上是“讀別人的文章來(lái)寫(xiě)自己”。由此可見(jiàn)，批注式閱讀教學(xué)不但是學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，而且是閱讀能力提高的過(guò)程，通過(guò)讀寫(xiě)的充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。
（三）有助于師生、生生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)和諧課堂的建立。
批注式閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但教師的作用非常重要。在批注式教學(xué)中，教師是“平等中的首席”，是組織者、引導(dǎo)者、參與者，要扮好多重角色。教師作為讀者，要和學(xué)生一起閱讀、一起討論、一起感悟；教師作為教者，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)；教師作為欣賞者和鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維領(lǐng)悟。教師的合理組織和引導(dǎo)融合學(xué)生的配合和創(chuàng)造，常常會(huì)在課堂上妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈，促進(jìn)師生交流，提高課堂教學(xué)的有效性，拉近師生之間的心理距離。另外，學(xué)生在課堂上，通過(guò)小組交流和自由交流等形式，充分地展示自己的批注成果，表達(dá)自己，傾聽(tīng)別人，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，激發(fā)探究熱情，在合作中逆射智慧的火花，在共享中學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互學(xué)互進(jìn)。批注式閱讀教學(xué)讓師生、生生之間的交流更加充分，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了課堂和諧發(fā)展。
三、對(duì)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考
（一）批注式閱讀教學(xué)要做到“適度”。
批注式閱讀教學(xué)要做到三點(diǎn)“適度”。其一，教學(xué)對(duì)象選擇的適度，并不是所有學(xué)生都適合運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上才能對(duì)文本的語(yǔ)言、字詞、寫(xiě)作方法進(jìn)行欣賞和批注。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，不適合運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。其二，教學(xué)內(nèi)容選擇的適度，并不是所有的文本都適合運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課本選錄的文章體裁豐富，批注式閱讀注重學(xué)生對(duì)文字內(nèi)在情感的體悟，而一些議論文、說(shuō)明文的知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生很難對(duì)這類(lèi)文章有情感體悟，所以教師運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往不能取得預(yù)期的效果，如果一定要采用批注式閱讀法，教師就應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，結(jié)合各種文體的特點(diǎn)對(duì)不同文體采用不同的批注方法。其三，教學(xué)要求的適度，并不是所有學(xué)生的批注都能讓老師眼前一亮，學(xué)生對(duì)文本的批注建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，因此教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。
（二）批注式閱讀教學(xué)要做到“有效”。
批注式閱讀教學(xué)要做到兩點(diǎn)“有效”：一是教師教的有效。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己穿針引線的引導(dǎo)作用，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，例如充分的課前準(zhǔn)備、適時(shí)有效的課堂點(diǎn)撥、客觀理智的課后反思等，避免把批注式閱讀教學(xué)變成放羊式的教學(xué)。二是學(xué)生學(xué)的有效。教學(xué)的主要目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)，批注式閱讀教學(xué)給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生只有真正參與其中，積極閱讀和欣賞，認(rèn)真理解和批注，才能在看似隨意的課堂上學(xué)有所得，才能不讓批注式閱讀教學(xué)流于形式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]田泉，李曉明.啟迪靈性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
[2]孫立權(quán).語(yǔ)文教育民族化的一個(gè)嘗試——批注式閱讀[J].東疆學(xué)刊，2005（1）.
【關(guān)鍵字】五步閱讀教學(xué)法 教學(xué)過(guò)程理論 人的認(rèn)識(shí)過(guò)程 閱讀體系
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）03－0087－02
在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵。《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，能閱讀實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、理論類(lèi)等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”的要求，并且對(duì)這些目標(biāo)做出了比較詳細(xì)的說(shuō)明。要求學(xué)生對(duì)于閱讀材料既要“理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情”，又要“品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。總之，要求學(xué)生既要把握閱讀材料的內(nèi)容美，又要品位閱讀材料的藝術(shù)美。面對(duì)如此高的閱讀要求，教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步深入循序漸進(jìn)的體會(huì)文本。一個(gè)比較完整的閱讀過(guò)程可以分成五個(gè)步驟，所以叫做“五步閱讀教學(xué)法”。
一、“五步閱讀教學(xué)法”的概念
“五步閱讀教學(xué)法”是把教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)方法。在五個(gè)步驟的閱讀過(guò)程之中既包含了學(xué)生的自學(xué)和老師的教學(xué)。第一步：學(xué)生自讀或者教師范讀文本。學(xué)生自讀文本的過(guò)程中查閱工具書(shū)，結(jié)合注釋給生字生詞注音；教師范讀文本的過(guò)程中就是學(xué)生聽(tīng)讀文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合課文注釋和語(yǔ)文工具書(shū)，了解有關(guān)作家作品常識(shí)并且對(duì)比較艱深的文本進(jìn)行句讀劃分。第二步：學(xué)生朗讀。學(xué)生朗讀的過(guò)程意義有兩個(gè)：對(duì)教師而言，可以通過(guò)學(xué)生朗讀文本的過(guò)程根據(jù)學(xué)生朗讀的字音、句讀和朗讀情感來(lái)檢查學(xué)生自讀或聽(tīng)讀的效果；對(duì)學(xué)生而言，朗讀文本是初步感知文本，可以記錄文章中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。第三步：講讀。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師解答學(xué)生在上一步遇到的疑難問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，在初步感知課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文。第四步：品讀。在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再一次朗誦課文，對(duì)教師而言：通過(guò)這個(gè)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的朗誦情感，可以檢查學(xué)生是否已經(jīng)正確把握課文的思想情感；對(duì)學(xué)生而言：這是一個(gè)深入體會(huì)課文的階段，通過(guò)朗讀體會(huì)課文的藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生朗誦課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，把握文章結(jié)構(gòu)，欣賞語(yǔ)言，體會(huì)意境，并從中得到寫(xiě)作的啟發(fā)。第五步：遷移閱讀，這個(gè)步驟可以根據(jù)第三步和第四步作出不同的選擇，可以選取其他思想內(nèi)容相近的文章，也可以選取藝術(shù)風(fēng)格類(lèi)似的文章，這是一個(gè)提高擴(kuò)展的過(guò)程。
需要指出的是，“五步閱讀教學(xué)法”并不是固定的、死板的按照上述步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是根據(jù)教材內(nèi)容靈活變化的。如教學(xué)比較艱深困難的文言文，例如，蘇教版必修五《抱任安書(shū)》、《逍遙游》等課文，學(xué)生理解課文本身已經(jīng)比較吃力，就沒(méi)必要一定進(jìn)行遷移閱讀，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以改換成別的形式，第一步可以拆分成兩步，學(xué)生自讀和教師范讀都要實(shí)行，這樣可以讓學(xué)生加深文章整體感知，有利于理解文章內(nèi)容；或者第五步不要遷移，但是可以變成學(xué)生自我吟誦，比如對(duì)于像《逍遙游》這樣的散文，可以深入體會(huì)文章的藝術(shù)美感。
總之，五步閱讀教學(xué)法不是僵化的五步，而是可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活變化的教學(xué)過(guò)程。但是，五步閱讀教學(xué)法無(wú)論多么靈活多變，有一點(diǎn)始終不變：每一個(gè)閱讀步驟都是有教學(xué)目標(biāo)，而且下一個(gè)教學(xué)步驟是緊承上一個(gè)閱讀步驟進(jìn)行的。如果上一個(gè)閱讀步驟的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，就不能進(jìn)行下一個(gè)閱讀步驟。因?yàn)槲宀介喿x教學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，它契合了最基本的教學(xué)過(guò)程理論。
二、五步閱讀教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程理論
自從德國(guó)教育家赫爾巴特試圖根據(jù)心理學(xué)來(lái)闡述教學(xué)過(guò)程，提出明了、聯(lián)想、系統(tǒng)方法四個(gè)階段，解釋了課堂教學(xué)的某些規(guī)律性。［1］教學(xué)過(guò)程理論就逐步形成和成熟了，各種各樣的教學(xué)過(guò)程提法就出現(xiàn)了。其中蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出“準(zhǔn)備――感知――思維――鞏固――在實(shí)踐中運(yùn)用――練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，［2］比較適合語(yǔ)文教學(xué)這樣注重課堂教學(xué)和知識(shí)與技能傳授的學(xué)科，因?yàn)檫_(dá)尼洛夫的教學(xué)階段論符合基本的教學(xué)過(guò)程理論。基本的教學(xué)過(guò)程包含了“引起求知欲――感知教材――理解教材――鞏固知識(shí)――運(yùn)用知識(shí)――檢查知識(shí)、技能和技巧”六個(gè)階段［1］。達(dá)尼洛夫的教學(xué)階段論和基本教學(xué)過(guò)程理論幾乎能一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，鞏固知識(shí)――運(yùn)用知識(shí)――檢查知識(shí)、技能和技巧這三個(gè)階段可以合并成“實(shí)踐知識(shí)”這一個(gè)步驟，知識(shí)可以在實(shí)踐中鞏固和檢查，但是“理解教材”必須分成“理解教材的質(zhì)――理解教材的文”兩個(gè)階段，同時(shí)也契合了《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生既要把握閱讀材料的內(nèi)容美，又要品位閱讀材料的藝術(shù)美的要求。這樣，基本的教學(xué)過(guò)程理論具體運(yùn)用到語(yǔ)文中的時(shí)候就變成了“求知欲――感知教材――理解教材的質(zhì)――理解教材的文――實(shí)踐知識(shí)”這樣五個(gè)階段。五步閱讀教學(xué)法就是根據(jù)這個(gè)基本教學(xué)過(guò)程理論來(lái)設(shè)計(jì)來(lái)的。
第一步：學(xué)生自讀或教師范讀――引起求知欲。在學(xué)生自讀或教師范讀的過(guò)程中，學(xué)生解決了課文中字詞句的問(wèn)題，這樣能基本看完課文，但是不能讀懂課文，遺留了一些問(wèn)題而希望把這些問(wèn)題解決，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。第二步：學(xué)生朗讀――感知教材。學(xué)生朗讀的過(guò)程就是初步感知教材，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己摘錄出來(lái)一些疑難的地方，而能朦朧地把握文章的大意。第三步：講讀――理解文章的質(zhì)。文章對(duì)于讀者而言，它的思想內(nèi)容是外顯的，較容易掌握。如教師解決了學(xué)生的疑難，文章思想內(nèi)容就能夠按照自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷去理解。這一步的朗讀在教材串講之后進(jìn)行。第四步：緊承上一步的朗讀賞析課文――理解教材的文。教材的文就是文章內(nèi)在的藝術(shù)美，賞析文章是層次比較高的理解階段，所以必須建立在學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容有充分把握的基礎(chǔ)上。同樣，這一步的閱讀也要放在老師串講和學(xué)生自我感悟之后進(jìn)行。第五步：遷移閱讀――實(shí)踐知識(shí)。這一步閱讀并不一定是教材本身，而是課外的內(nèi)容，可以是文章，也可以是課外作業(yè)。這一步是承接上一步練習(xí)在課堂教學(xué)中學(xué)到的字詞句的運(yùn)用、賞析方法的時(shí)間，或者是學(xué)生個(gè)體對(duì)教材的品味。
五步閱讀教學(xué)法有很強(qiáng)的完整性和實(shí)踐性，易于讓學(xué)生接受。因?yàn)槲宀介喿x教學(xué)法符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三、五步閱讀教學(xué)法的心理學(xué)理論
五步閱讀教學(xué)法在心理學(xué)上的主要理論依據(jù)是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程理論。心理學(xué)理論指出：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程可以分成“注意、感覺(jué)和知覺(jué)、記憶、思維與想象、知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)策略的掌握”六部分內(nèi)容。［3］這六部分內(nèi)容并非各自獨(dú)立，而是一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程，運(yùn)用到具體教學(xué)中就是教學(xué)過(guò)程的理論依據(jù)。其中“記憶”是是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和重現(xiàn)。［4］記憶貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，但是無(wú)需教學(xué)過(guò)程別是課堂教學(xué)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的步驟。所以，與教學(xué)過(guò)程有關(guān)就是“注意、感覺(jué)和知覺(jué)、思維與想象、知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)策略的掌握”五部分內(nèi)容，形成了“注意――感覺(jué)和知覺(jué)――思維與想象――知識(shí)技能的掌握――學(xué)習(xí)策略的掌握”這樣層層深入的體系。
注意就是心理（意識(shí)）活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的志向和集中。［4］注意規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)中就是教材引起的學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生的求知欲，在五步閱讀教學(xué)法中就是自讀或聽(tīng)讀。感覺(jué)是刺激物作用于感覺(jué)器官，通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人對(duì)感覺(jué)信息，的組織解釋過(guò)程，是直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體在人腦中的反映。［7］感知規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)就是學(xué)生接收到教材的信息并且對(duì)此做出一個(gè)直接的朦朧的判斷，在五步閱讀教學(xué)中第二步是朗讀。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的間接的反映，他反映的事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。［4］思維規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的具體表示就是學(xué)生接收到教材的信息，并且理解了這些信息內(nèi)在的含義和規(guī)律，就是理解教材的過(guò)程。在五步閱讀教學(xué)法中，思維涵蓋了兩步――理解教材的質(zhì)和理解教材的文。知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的掌握是具體運(yùn)用的過(guò)程，在教育心理學(xué)別強(qiáng)調(diào)遷移的作用，有“為遷移而教”［5］的說(shuō)法。遷移在教學(xué)中可以達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用，具體表現(xiàn)在理解教材的過(guò)程中學(xué)到的方法可以學(xué)習(xí)其他的學(xué)習(xí)材料。在五步閱讀教學(xué)法中的具體對(duì)應(yīng)對(duì)象就是遷移閱讀。
五步閱讀教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程理論和心理學(xué)的認(rèn)識(shí)理論一一對(duì)應(yīng)起來(lái)就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)：
需要指明的是：并不是所有的語(yǔ)文課文都適合運(yùn)用五步閱讀教學(xué)法。五步閱讀教學(xué)法一開(kāi)始并且主要運(yùn)用于中學(xué)文言文的教學(xué)，但是他的運(yùn)用范圍可以在擴(kuò)大一些。五步閱讀教學(xué)法可以用于文言文，更適用于詩(shī)詞的教學(xué)；不僅適用于古典文學(xué)，也適用于現(xiàn)當(dāng)代的一些美文。用一句話(huà)來(lái)總結(jié)即：五步閱讀教學(xué)法適用于抒情類(lèi)文本。
參考文獻(xiàn)
1 王道俊、王文瀾. 教育學(xué). 北京：人民教育出版社，1999：184、185、198～204
2 弗?鮑良克. 教學(xué)論. 福建：福建人民出版社，1984：61、62
3 章志光. 心理學(xué). 北京：人民文學(xué)出版社，2002：100～174
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù) 評(píng)價(jià)
一、時(shí)代背景
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這就要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。
二、概念闡述
任務(wù)型教學(xué)法是指通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。即以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中發(fā)展所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)后用。
任務(wù)型的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。老師要?jiǎng)?chuàng)造出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)模式，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得。每堂課后及時(shí)總結(jié)、調(diào)整策略、適應(yīng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生運(yùn)用知識(shí)交往，對(duì)世界的意義進(jìn)行交互構(gòu)建的目標(biāo)。
三、理論依據(jù)
高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)是博采眾長(zhǎng)，同時(shí)吸收了最新的第二語(yǔ)言教學(xué)理念，以美國(guó)教育家杜威實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Wills任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架和R?M?加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)，以閱讀課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的一種新型語(yǔ)言教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)若從幫助（facilitate）學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，必然把關(guān)注點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的活動(dòng)過(guò)程。
任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式是在觀察學(xué)生在課內(nèi)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，并對(duì)其分類(lèi)的基礎(chǔ)上，逐步演變而成的一種既靈活，操作性又較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中所進(jìn)行的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的層次性活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組合任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思，具體流程如下表圖1所示。
四、閱讀步驟
1.前任務(wù)（Pre-reading task）
本環(huán)節(jié)，教師將主題和任務(wù)介紹給全班，可設(shè)計(jì)相關(guān)前任務(wù)活動(dòng)，如：教師表演、情境問(wèn)答、看圖說(shuō)話(huà)等活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，做好閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)，降低新學(xué)內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的參與意識(shí)。本階段，教師是任務(wù)的導(dǎo)入者，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
2.任務(wù)環(huán)（While-reading task）
本環(huán)節(jié)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、接收和理解的過(guò)程。此階段，教師明確任務(wù)，學(xué)生有的放矢。學(xué)生以獨(dú)立、或小組合作等形式，領(lǐng)會(huì)材料、認(rèn)知知識(shí)，借助啟發(fā)、提問(wèn)、交流等方式完成任務(wù)。最后學(xué)生報(bào)告任務(wù)的完成情況。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
3.后任務(wù)（Post-reading task）
任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)的最后階段是閱讀拓展，包括語(yǔ)言分析和練習(xí)活動(dòng)，指學(xué)生近距離關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識(shí)。本過(guò)程體現(xiàn)了“培養(yǎng)技能為主”的教學(xué)原則和“堅(jiān)持交際性”的教學(xué)原則。
五．效益保證
1.教法優(yōu)勢(shì)
（1）任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是構(gòu)建良好師生關(guān)系的平臺(tái)
任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀課堂是師生平等參與、共同合作、對(duì)話(huà)溝通、達(dá)成相互理解和共識(shí)的師生交往過(guò)程。在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生有向教師發(fā)問(wèn)交流的權(quán)利和機(jī)會(huì)，感到平等自由、精神放松，增進(jìn)彼此尊重、信任，有愉快的情感體驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。教師還可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生參與交際，潤(rùn)物無(wú)聲。
（2）任務(wù)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)給學(xué)生提供發(fā)展良好的心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)
在任務(wù)型的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大限度地被激發(fā)。通過(guò)各種各樣的任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，并在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上。以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為目標(biāo)，從而降低心理壓力。學(xué)生在民主、平等、和諧自由的氛圍中，真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)出巨大的、積極進(jìn)取的精神與活力。學(xué)生在平等參與、真誠(chéng)合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評(píng)價(jià)他人所作貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問(wèn)題知識(shí)的人；更重要的，能靈活和理智地適應(yīng)新的問(wèn)題情境的人”。
2.任務(wù)優(yōu)化
（1）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的意義
“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是任務(wù)型的閱讀教學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵。任務(wù)型的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有層次性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生充分享受過(guò)程，體驗(yàn)成功喜悅。任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力去設(shè)計(jì)，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
（2）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)
任務(wù)型的高中閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于加德納的學(xué)習(xí)結(jié)果理論和下面的理論：
Skehan（1998：95）認(rèn)為任務(wù)包括五個(gè)特征：①意義至上;②有問(wèn)題需通過(guò)交流加以解決;③與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān);④完成任務(wù)優(yōu)先;⑤對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。
Pica（1993：19）闡述了五類(lèi)任務(wù)：①切塊分割法（Jigsaw），指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分，大家通過(guò)信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)；②信息填充（Information gap），指的是一位學(xué)生掌握信息，另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過(guò)交流得到信息來(lái)完成任務(wù)；③解決問(wèn)題（Problem?鄄solving），指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)；④決策性任務(wù)（Decision?鄄making），要求學(xué)生共同完成某一任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果；⑤交換意見(jiàn)（Opinion exchange），指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。
（3）任務(wù)型的閱讀教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)
任務(wù)完成過(guò)程中，評(píng)價(jià)機(jī)制是提高課堂效率的最佳方式。具體操作可以在不同階段進(jìn)行或最后進(jìn)行；實(shí)施方法：①拋磚引玉，“生生互評(píng)”取長(zhǎng)補(bǔ)短；②畫(huà)龍點(diǎn)睛、教師精評(píng)、教學(xué)相長(zhǎng)；③漸臻佳境，師生同評(píng)，互動(dòng)提高。
閱讀階段，教師采用學(xué)生自查、學(xué)生互查、教師抽查和小組活動(dòng)等多種協(xié)作互動(dòng)的形式，通過(guò)相互展示、相互觀摩、相互模仿、相互暗示等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反饋，核實(shí)閱讀預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生提高。
六、總結(jié)
在任務(wù)型高中閱讀教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生熟悉主題、預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生享受過(guò)程、體驗(yàn)成功、取得進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］毛名煜.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐.省略/teacher/ShowArticle.asp?ArticleID=380 2006-11-30.
［2］龔亞夫.任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì).英語(yǔ)周報(bào)初中教師版.2004-2005，（6）.
［3］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修4）.人民教育出版社，2006.
［4］李榮.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用.down.省略/edu/attach/h000/h02/attach200706031751280.doc.
關(guān)鍵詞：多文本閱讀 語(yǔ)文教學(xué)
首先，多文本閱讀教學(xué)的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學(xué)的發(fā)展方向是什么？
普通的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)一直都在進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀也在跟進(jìn)。無(wú)論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個(gè)鮮明的作用：提高修養(yǎng)，獲取知識(shí)，傳承文化。那么我們?yōu)槭裁锤鼰嶂杂诙辔谋鹃喿x教學(xué)這種形式呢？因?yàn)槎辔谋鹃喿x不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時(shí)間可以放在學(xué)生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學(xué)生在課堂上的收獲是同時(shí)閱讀幾篇文章，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說(shuō)更貼近“閱讀”的本色；同時(shí)對(duì)于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是”仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，語(yǔ)文教學(xué)上則更多地體現(xiàn)了老師的個(gè)性與特色，語(yǔ)文課進(jìn)而也異彩紛呈，百花齊放。
其次，多文本閱讀教學(xué)如何提升有效性？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的關(guān)鍵意義？
目前出現(xiàn)的問(wèn)題是如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。很多老師花費(fèi)不少精力來(lái)進(jìn)行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關(guān)文章，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時(shí)，已經(jīng)是按照相同的主題進(jìn)行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課的《短文兩篇》，在同一課之內(nèi)的兩篇文章《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》已經(jīng)能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”這種表現(xiàn)手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這種做法是否有一些舍近求遠(yuǎn)呢？所以，我認(rèn)為，如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
而要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，教師的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的意義。
在進(jìn)行多文本教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師必須明確的就是“我為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多文本閱讀課，我的教學(xué)目的是什么？”如果是為了從課內(nèi)衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關(guān)的素材，推薦給學(xué)生，稍作點(diǎn)撥總結(jié)即可。閱讀的本質(zhì)是什么，是讀者與文本的對(duì)話(huà)，是讀者的精神洗滌的過(guò)程，是讀者思考的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是任何一位教師不能代替學(xué)生去做的。而教師的意義更多的應(yīng)該體現(xiàn)在給學(xué)生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學(xué)生畢業(yè)多年，他依然手不釋卷，依然熱愛(ài)閱讀，專(zhuān)注于閱讀，能從閱讀中找到樂(lè)趣，甚至能從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么我們的閱讀教學(xué)就是成功的。從這個(gè)層面，我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路。
再次，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本的思路？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)是什么？
我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。
所謂“同中求異”即在主題與寫(xiě)法相同或相近的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個(gè)共同的主題“人間的關(guān)愛(ài)與溫情”，可以就這個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，開(kāi)展多文本閱讀。但是如果進(jìn)行“同中求異”的思考，就可以從寫(xiě)人敘事的方法進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如三篇文章都有一個(gè)共性即通過(guò)典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫(xiě)人敘事的過(guò)程中是否還有個(gè)性化的“異”呢？通過(guò)這種方式的深入思考，還可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》在塑造藤野先生這個(gè)人物形象是，運(yùn)用了“正襯”和“反襯”這種表現(xiàn)手法，仙臺(tái)人民是“正襯”，日本學(xué)生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過(guò)程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒(méi)有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語(yǔ)文課有更為深入的探索和發(fā)現(xiàn)。
所謂“異中求同”即在主題與寫(xiě)法不相同或不相近的文本中發(fā)現(xiàn)相同之處。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》與王安石的《登飛來(lái)峰》以及文天祥的《過(guò)零丁洋》這三個(gè)文本，看似風(fēng)馬牛不相及，但放在一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是否可以發(fā)現(xiàn)其中隱約存在的共性呢？我認(rèn)為，它們有共性，即三個(gè)文本背后都有一個(gè)勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛(ài)國(guó)心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是今后語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)思路進(jìn)行多文本閱讀的設(shè)計(jì)，將非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；新課程改革；閱讀教學(xué)；策略探究
閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中占有十分重要的位置，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。《就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是閱讀教學(xué)。不少英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)思想、方法和方式上存在著誤差，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以練代讀、以講代練，甚至教師包攬的做法處處存在。這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、詞匯和閱讀教學(xué)要求
1.新課改對(duì)詞匯和閱讀的要求。
《課標(biāo)》對(duì)詞匯量的加大自然對(duì)閱讀有更高的要求，特別是課外閱讀量方面，要求畢業(yè)生達(dá)到33萬(wàn)詞以上，高一和高二年級(jí)學(xué)生的詞匯量分別應(yīng)達(dá)到19萬(wàn)和25萬(wàn)詞以上，相當(dāng)于每天要求學(xué)生讀五篇閱讀文章。《課標(biāo)》要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，能識(shí)別不同文體的特征，能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進(jìn)行加工處理。
2.高考對(duì)詞匯和閱讀的要求。
閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，高考分值凸顯了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。就全國(guó)各省區(qū)高考試題而言，閱讀理解主要測(cè)試學(xué)生是否能掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層含義，包括作者的意圖、態(tài)度等。也要求能理解某句、某段的意義，能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。由此可見(jiàn)，閱讀不僅是重要的語(yǔ)言輸入途徑，它還可以豐富知識(shí)，發(fā)展人際和自我反省智能。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師因素。
（1）理論指導(dǎo)缺失。據(jù)筆者對(duì)某市國(guó)家級(jí)、省重點(diǎn)和一般普通高中三個(gè)層次的15名高中英語(yǔ)教師隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相關(guān)的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，他們不知道有圖式理論、主-述謂理論、建構(gòu)主義理論等。相當(dāng)多的教師在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)成精讀課文逐字逐句分析。
（2）缺乏語(yǔ)篇分析。教師在閱讀教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)法、詞匯分析，輕語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析的傾向。他們習(xí)慣在語(yǔ)法和詞匯層面做詳細(xì)的分析、解釋和造句，而對(duì)篇章的段落劃分、篇章的主題及篇章各部分之間的關(guān)系等宏觀結(jié)構(gòu)的分析常常是蜻蜓點(diǎn)水，甚至根本不作分析。
2.學(xué)生因素。
（1）閱讀習(xí)慣不良。學(xué)生平時(shí)做閱讀理解練習(xí)時(shí)總是喜歡逐詞逐句地閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章，生怕漏讀了單詞，過(guò)分依賴(lài)視覺(jué)信息，以求完全讀懂文章為目的。他們常常不斷地回讀前面已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，尋找已知信息；喜歡把整篇文章從頭到尾地心譯一遍，用漢語(yǔ)的思維來(lái)理解文章的內(nèi)容；一遇見(jiàn)有不認(rèn)識(shí)的單詞就顯得心煩意亂，不停地查電子詞典或紙質(zhì)詞典，忽視了對(duì)文章的整體性理解。
（2）有效閱讀量不夠。閱讀是一種智力技能，要熟練地掌握這種技能，單靠講授討論來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)是不夠的。它要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的輸入，將所學(xué)的知識(shí)技能聯(lián)系實(shí)際，加以聯(lián)想，以鞏固加深所學(xué)的知識(shí)，使閱讀理解能力逐漸提高，閱讀技巧逐漸熟練。閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息就越豐富，可供選擇的相關(guān)因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。
三、閱讀策略探究
1.注重語(yǔ)篇模式。
我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直按照從部分到整體的步驟進(jìn)行，忽視對(duì)文章整體篇章的綜合理解。隨著語(yǔ)篇模式理論在西方的興起，語(yǔ)篇分析廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，為我們分析篇章結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)和有效方法。語(yǔ)篇模式是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)。Hoey將組織模式定義為“構(gòu)成語(yǔ)篇（部分語(yǔ)篇）的關(guān)系的組合”。
2.運(yùn)用閱讀策略。
閱讀策略（readingstrategies）研究始于20世紀(jì)80年代，被認(rèn)為是能夠直接有助于英語(yǔ)閱讀技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。Olshavsky認(rèn)為，“閱讀策略是讀者為了理解作者思想所采用的手段。”P(pán)ritchard把閱讀策略定義為，“讀者用來(lái)進(jìn)一步理解作者思想而采用的方法”，“是閱讀者有目的、有意識(shí)用來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。”魯子問(wèn)和王篤勤認(rèn)為，“閱讀策略是讀者有意識(shí)地使用，用來(lái)解決閱讀問(wèn)題的技巧。”
本文通過(guò)圖式理論、語(yǔ)篇分析理論和建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性研究后認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)篇模式教學(xué)，構(gòu)建課文整體教學(xué)觀；運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；增加課外閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)言的輸入量，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面和間接生活經(jīng)驗(yàn)；借助于多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其理解、分析、推理和鑒賞力，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 交互作用 閱讀模式 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
一、引言 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生而言，擴(kuò)大閱讀范圍和閱讀量是獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，也是提高語(yǔ)言能力的重要途徑。閱讀課程是為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生提供基本閱讀技能培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了更為廣泛和深入的探討，所取得的成果對(duì)于提高和改善閱讀教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。然而縱觀商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)被動(dòng)的解碼過(guò)程，即通過(guò)視覺(jué)接受文字信息后，由大腦運(yùn)用已有的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解碼和再次編碼，最后形成對(duì)文字的意義理解。因而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往象精讀教學(xué)一樣側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生普遍不重視閱讀課，對(duì)閱讀課程鮮有興趣和熱情。課堂上學(xué)生的主要任務(wù)就是完成閱讀理解的題目，主要的課堂活動(dòng)就是用眼睛讀和用耳朵聽(tīng)。教師的主要任務(wù)則是幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言上的障礙，單純強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的使用而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的啟發(fā)。這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的鍛煉。
二、閱讀與閱讀模式
20世紀(jì)60年代，閱讀理論有了跨越性的發(fā)展。閱讀不再被看在是被動(dòng)的解碼過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一些閱讀專(zhuān)家認(rèn)為：閱讀是一系列的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，包括對(duì)信息的預(yù)測(cè)、選擇和驗(yàn)證等。閱讀不僅僅是對(duì)文本材料字面上的理解而是語(yǔ)言知識(shí)和閱讀者頭腦中背景圖式相互作用的過(guò)程。閱讀過(guò)程的發(fā)生主要有三種代表性的模式：“自下而上”的閱讀模式（bottom-up reading model）、“自上而下”的閱讀模式（top-down reading model）和交互作用閱讀模式（interactive reading model）。
“自下而上”的閱讀模式和“自上而下”的閱讀模式都把閱讀看成是單方向的認(rèn)知過(guò)程，因此對(duì)閱讀過(guò)程的闡釋都存在一定的局限。結(jié)合以上兩種閱讀模式，魯姆哈特（Rumelhart）在1977年提出了交互作用閱讀模式。這種閱讀模式認(rèn)為閱讀不單純是線性的過(guò)程，而是“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程相互作用的結(jié)果。這種閱讀模式的關(guān)鍵是認(rèn)知加工。閱讀過(guò)程一方面是低層次的技能和信息處理，包括單詞辨認(rèn)、句法分析、語(yǔ)義辨認(rèn)等。另一方面是高層次的技能和信息處理過(guò)程，即先用語(yǔ)義學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，然后依次經(jīng)過(guò)句法分析、詞法知識(shí)分析和表音法知識(shí)分析對(duì)先前的假設(shè)加以驗(yàn)證。交互作用閱讀模式強(qiáng)調(diào)高層次技能和低層次技能同時(shí)進(jìn)行、相互影響。在自下而上的解碼過(guò)程中信息出現(xiàn)匱乏時(shí)，閱讀者必須借助大腦中已有的背景圖式對(duì)刺激做出預(yù)測(cè)、推斷。反之，當(dāng)閱讀者背景圖式出現(xiàn)匱乏時(shí)，就要借助文字解碼來(lái)獲取意義。交互作用式閱讀模式肯定了“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，對(duì)閱讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。
三、交互作用式閱讀模式在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀模式理論為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。交互作用閱讀模式既重視低層次的解碼能力又強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀者已有的背景圖式的刺激。既注重語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化又側(cè)重背景圖式的構(gòu)建和激活。這樣的課堂教學(xué)體系將成為提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
（一）豐富多樣化詞匯教學(xué)
迅速準(zhǔn)確的詞匯辨別能力是決定閱讀者語(yǔ)言解碼能力的重要因素。閱讀速度的快慢并不取決于猜測(cè)能力的強(qiáng)弱，而是取決于迅速、自動(dòng)識(shí)別單詞的能力。詞匯是流暢閱讀和精確理解的前提，是閱讀技巧發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以采用背景詞匯歸類(lèi)法，將閱讀材料的背景詞匯一起講解，這樣既能幫助學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大背景知識(shí)，也能通過(guò)歸類(lèi)提高學(xué)生的詞匯記憶效果。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注意避免單一地解釋詞匯意義，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在特定地語(yǔ)境下理解詞匯的內(nèi)涵。
（二）側(cè)重培養(yǎng)綜合分析能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還意味著與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。良好的文化知識(shí)能有效地激發(fā)閱讀者的思維和語(yǔ)篇理解能力。當(dāng)閱讀者的低層次信息解碼過(guò)程出現(xiàn)障礙時(shí)，豐富的背景圖式可以對(duì)信息提供補(bǔ)償。如果閱讀時(shí)，閱讀者缺乏對(duì)文本主題的背景知識(shí)，閱讀效果就會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和文化背景知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。課堂上可以安排略高于學(xué)生閱讀水平的各種題材的閱讀材料，如社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)、文化、宗教歷史等方面的材料，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能增長(zhǎng)文化知識(shí)。課下應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累常識(shí)性知識(shí)從而構(gòu)建豐富的背景圖式。
（三）延伸閱讀后活動(dòng)
閱讀后活動(dòng)往往是閱讀教學(xué)中被忽視的環(huán)節(jié)。閱讀后活動(dòng)的目的有二：根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣、經(jīng)歷、已有知識(shí)等信息，構(gòu)建新的圖式，從而為將來(lái)的閱讀儲(chǔ)備更多的背景圖式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀后活動(dòng)的習(xí)慣。課堂上可以采用大意復(fù)述、角色扮演、情節(jié)續(xù)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)摘要等方法從語(yǔ)篇上認(rèn)識(shí)已讀的材料，并且通過(guò)主動(dòng)思維將已讀材料和已有認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建新的圖式認(rèn)知。
五、結(jié)語(yǔ)
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。如何更好地將交互作用式閱讀模式應(yīng)用于教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀效率值得我們不斷地探索。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革必須要在實(shí)踐中長(zhǎng)期做下去，語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)教學(xué)的融合中，課程改革的兩條線路還是應(yīng)該有主次之分的，明線應(yīng)為語(yǔ)言功能的培養(yǎng)，暗線是商務(wù)知識(shí)為媒介，這樣才能使兩條線有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生水平分析，細(xì)致解讀教材，利用教材。教學(xué)改革非一日之功可見(jiàn)成效，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生受益良多。
參考文獻(xiàn)：
[1]Gough， P. B. One Second of Reading[M]. Language by Eye and Ear. Cambridge： MIT Press， 1972
[2]prehension and Learning：A Conceptual Framework for Teachers[M].New York： Rinehart Winston， 1975.
[3]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading[A]. Dornic S （ed.）. Attention and Performance IV [C].NY： Academic Press， 1977
[4]徐晶，石磊.基于商務(wù)內(nèi)容的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）
由于多方面原因，英語(yǔ)教師往往將主要課時(shí)用在閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，忽視寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上得不到輸入輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，常常使用漢語(yǔ)表達(dá)方式和思維方式，不能準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)。基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，筆者依據(jù)下列理論探索在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。
2. 理論依據(jù)
2.1閱讀――寫(xiě)作遷移策略
閱讀與寫(xiě)作分屬于文字的理解和運(yùn)用領(lǐng)域，從認(rèn)知發(fā)生學(xué)意義上的先后順序關(guān)系來(lái)看，一般是先學(xué)識(shí)字，再學(xué)寫(xiě)字，先理解字所表達(dá)的意思，再運(yùn)用字來(lái)表達(dá)意思，也就是說(shuō)，閱讀在先，寫(xiě)作在后。通過(guò)閱讀，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中初步形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積淀了寫(xiě)作需要的陳述性知識(shí)，形成了寫(xiě)作需要的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，也為寫(xiě)作的進(jìn)行提供了認(rèn)知調(diào)控的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)寫(xiě)作前，教師提供一定的相關(guān)體裁的范文佳作，利用這種“鏡像”效應(yīng)，敦促和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，逐步在頭腦中構(gòu)建寫(xiě)作需要的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)模式，為寫(xiě)作成品提供充分和必要的條件。
2.2閱讀與寫(xiě)作密不可分
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，從而儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐
筆者以山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語(yǔ)》中閱讀文本為例，探索在閱讀教學(xué)中發(fā)掘?qū)懽魉夭模笇?dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。依托閱讀文本，通過(guò)閱讀仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式訓(xùn)練寫(xiě)作。
3.1依托教材閱讀文本，獲取基本語(yǔ)言輸入
（1） 詞匯的理解與積累
詞是組成文章的基本材料。足夠量的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵。如果學(xué)生詞匯貧乏，語(yǔ)言干癟，寫(xiě)作時(shí)很難開(kāi)啟思維的大門(mén)。學(xué)生在閱讀文本情景中理解詞匯的內(nèi)涵外延，辨別英漢差異，消除漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞義的負(fù)遷移作用，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用。
（2） 在閱讀中理解積累表達(dá)句式
句子是表情達(dá)意的基本單位。能熟練駕馭各種句式是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)句子大體分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。
（3） 研究文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇能力
閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，理清文章結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力。分析文章列出結(jié)構(gòu)提綱，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，判別段落主題句。這些方法及技能反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者摘取山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 3中Lesson 2 閱讀文本為例。要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)找出主題句，填在文后表格內(nèi)。
接下來(lái)的讀后活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生以上面表格提綱為基礎(chǔ)，口頭復(fù)述課文，然后讓學(xué)生利用該提綱仿寫(xiě)文章。通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生組段成篇的能力。
3.2基于閱讀教學(xué)后寫(xiě)作實(shí)踐
（1） 應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練
中職英語(yǔ)教學(xué)要求中職學(xué)生掌握便（假）條、請(qǐng)柬、日記、通知等應(yīng)用文體。在學(xué)習(xí)了教材范文后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)各類(lèi)應(yīng)用文。平時(shí)學(xué)生請(qǐng)假用英語(yǔ)寫(xiě)便條。班內(nèi)活動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)通知、請(qǐng)柬。讓學(xué)生以日記的形式記錄有意義的事件。這些做法即受到學(xué)生喜歡又鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力。
（2） 其它文體寫(xiě)作訓(xùn)練
筆者緊扣教材結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)掘教材文本話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“解決問(wèn)題、發(fā)表評(píng)論、開(kāi)拓思維”的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了健康的話(huà)題后，指導(dǎo)學(xué)生給有吸煙習(xí)慣的學(xué)生寫(xiě)信，提出戒煙的建議。再比如學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)的話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)發(fā)表看法。針對(duì)以上兩個(gè)話(huà)題，教師從思維的深度出發(fā)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)文章內(nèi)容，拓寬對(duì)文章的解讀角度，對(duì)激發(fā)和提升學(xué)生的思維十分重要。
4. 結(jié)束語(yǔ)
基于教材文本開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，有利于同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。它不僅為寫(xiě)作提供表達(dá)和技巧范例，而且能開(kāi)闊學(xué)生視野，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作方面的知識(shí)，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言。基于教材，“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”，這是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。
如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也促進(jìn)著學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。面對(duì)日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。
當(dāng)今時(shí)代更是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，價(jià)值判斷多元化的時(shí)代，時(shí)代的訊猛發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會(huì)變革對(duì)高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個(gè)性化教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。隨著我國(guó)新課程改革的深化，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念正越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)同。
閱讀優(yōu)化人的氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松ｉ喿x是具有較強(qiáng)個(gè)性化色彩的一種活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的問(wèn)題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育發(fā)展的需要。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，將會(huì)改變教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是知識(shí)傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語(yǔ)文新課程中，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。
本課題的研究近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會(huì)對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動(dòng)作用。
二、理論依據(jù)
1.新的課程改革理論
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實(shí)施過(guò)程中要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
2.現(xiàn)代教與學(xué)理論
有效整合的模式與方法研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠?yàn)槲覀兊难芯刻峁┯辛Φ闹笇?dǎo)。
三、課題界定
該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。
有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機(jī)的融入個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，通過(guò)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，切實(shí)解決個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時(shí)，使師生都能夠通過(guò)教學(xué)獲得充分的富有個(gè)性的發(fā)展。
四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果
1.研究目標(biāo)
本課題研究目的是要探究運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來(lái)改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的自主性和教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)資源的最優(yōu)化。教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)代媒體去主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。
在課題研究中進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)，將會(huì)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個(gè)具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，這是課題研究的主要內(nèi)容。
要把個(gè)性化的閱讀和信息技術(shù)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合是這一課題的創(chuàng)新之處。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將會(huì)使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，立體化；與此同時(shí)，教學(xué)中還會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課件互動(dòng)，與電腦互動(dòng)，與教師及其他同學(xué)互動(dòng)。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)被激活，學(xué)生的情感將會(huì)被調(diào)動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
2.預(yù)期成果形式
①研究報(bào)告；②論文集；③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集。
五、研究?jī)?nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容包括：
1.如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
2.如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個(gè)要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。
六、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。
2.行為研究法
師生探討教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實(shí)際的、有效的教學(xué)理論和實(shí)施策略。
七、研究思路及實(shí)施步驟
本課題研究將確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班（低、中、高各一個(gè)），三個(gè)對(duì)比班（同年級(jí)），以語(yǔ)文教材為實(shí)驗(yàn)教材，以新大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運(yùn)用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過(guò)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
本課題研究的實(shí)施步驟有以下階段：
1.2006年5月—2006年9月，準(zhǔn)備啟動(dòng)階段
組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實(shí)施意見(jiàn)。
2.2006年10月—2009年10月，實(shí)施階段
本課題實(shí)施將在各年級(jí)同時(shí)展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)，安排內(nèi)容，試驗(yàn)內(nèi)容隨時(shí)間推移逐年上升，以期獲得年級(jí)階段性成果。
⑴基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）。統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過(guò)信息技術(shù)可能解決的困難，通過(guò)理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流研討。召開(kāi)課題調(diào)度會(huì)，交流研討研究成果、分析解決研究困難。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運(yùn)用信息技術(shù)資源進(jìn)行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評(píng)選。
⑶應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）。應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源庫(kù)，在應(yīng)用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本階段中，課題組要跟蹤試驗(yàn)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建提出合理化的建議，各實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)要研究進(jìn)展的情況，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)與困惑。并進(jìn)一步做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評(píng)選。
⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實(shí)驗(yàn)教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評(píng)選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過(guò)檢驗(yàn)研究成果、查找問(wèn)題、解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)修改和完善，各類(lèi)成果最終定型。
期間開(kāi)展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評(píng)比活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，確保研究工作扎實(shí)有實(shí)效，促進(jìn)優(yōu)秀研究成果的形成。
實(shí)際操作中，②③兩個(gè)階段可以反復(fù)交替進(jìn)行。
3.2010年1月—2010年3月，總結(jié)階段
圍繞課題，積極撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、調(diào)查報(bào)告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
八、課題組分工情況
課題顧問(wèn)組：劉正旺、姬平周。
課題領(lǐng)導(dǎo)組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。
課題負(fù)責(zé)人：苗晶艷 劉 麗
課題組實(shí)驗(yàn)組：全體語(yǔ)文教師
九、研究條件分析和經(jīng)費(fèi)保障
1.條件分析
人員方面：課題成員中，一人具有高級(jí)職稱(chēng)；六人具有中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)；三人具有獨(dú)立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。
2.環(huán)境方面
⑴領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進(jìn)行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。
⑵實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。我校現(xiàn)有初中50個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。
3.經(jīng)費(fèi)保障
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計(jì)；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語(yǔ)法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語(yǔ)法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問(wèn)我答，教學(xué)之間沒(méi)有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。
接下來(lái)，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。
一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課研討而來(lái)，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)
1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。
2.美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
（一）格式
導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）
2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）
3. 學(xué)習(xí)過(guò)程（探究問(wèn)題過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）
4. 自我檢測(cè)（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識(shí)運(yùn)用情況）
5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容
學(xué)習(xí)過(guò)程是英語(yǔ)閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，具體就是要符合“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情景化”[1]。例如，針對(duì)“問(wèn)題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；
4. 檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)迷方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說(shuō)明做到什么程度。
2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸
課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會(huì)使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)
達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。
5.課后檢測(cè)設(shè)計(jì)
要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫(xiě)的課文概要空白），或是寫(xiě)作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫(xiě)課文摘要或續(xù)寫(xiě)故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力
教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問(wèn)題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測(cè)閱讀等常見(jiàn)的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平
教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。
五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用
1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將修改稿交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。
2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。
3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，英語(yǔ)閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對(duì)、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最后再把小組展示的成果展示出來(lái)。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。
六、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語(yǔ)者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；CAI課件 教學(xué)策略
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即所謂 （Computer Assisted Instruction ）簡(jiǎn)稱(chēng)CAI， 是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息， 把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求， 進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影顯示出來(lái)， 同時(shí)按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作， 完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有數(shù)字化、集成性、多樣性、交互性和非線性的特征。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具象化或可視化，使得教學(xué)雙方能夠借助這一新信息技術(shù)更生動(dòng)、更準(zhǔn)確、更明了、更高效地傳遞和接收信息，提高教學(xué)效率。
一、閱讀教學(xué)使用CAI課件設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)
閱讀教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)會(huì)取得很好的效果，其理論依據(jù)是怎樣提供支撐的呢？例如，在一個(gè)有效的對(duì)外漢語(yǔ)CAI系統(tǒng)中，在其課件設(shè)計(jì)中必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也必須遵循用戶(hù)認(rèn)知心理學(xué)的基本原則。
閱讀是大腦多種部位的一種綜合活動(dòng)，是一種不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的積極、能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程；閱讀是視覺(jué)信息和非視覺(jué)信息相互作用的活動(dòng)，也就是文字信息跟閱讀者的知識(shí)水平、文化背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的相互作用的活動(dòng)；閱讀是文字解碼與編碼的綜合活動(dòng)。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的兩種途徑或方式。同化是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和思維模式。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證；要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
CAI課件即是將上述建構(gòu)主義教學(xué)思想物化于課件設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)圖象、聲音、文字等處理，使學(xué)生在CAI所設(shè)計(jì)的情境之中，通過(guò)一番思維上的努力，找到新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，從而完成新一層次知識(shí)的意義建構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在CAI課件的設(shè)計(jì)中也要遵循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則：如內(nèi)容的科學(xué)性與知識(shí)的系統(tǒng)性統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，閱讀訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則；同時(shí)也要符合對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀技巧，通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有效策略
1.認(rèn)清其性質(zhì)，利用這一工具為教學(xué)提供方法和指導(dǎo)
利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的定義說(shuō)明，教學(xué)是目的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入是作為教具在發(fā)揮作用，那么，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)方便和促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的目的。計(jì)算機(jī)的知識(shí)更新很快，種類(lèi)繁多。我們鼓勵(lì)讓學(xué)生自主探索，但并不是放任自流，要讓學(xué)生有法可循。不同分支學(xué)科，要教給學(xué)生基本的規(guī)律和方法。例如；程序設(shè)計(jì)中可以按“模寫(xiě)-改寫(xiě)-編寫(xiě)”的練習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練要由淺入深、循序漸進(jìn)。學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心，堅(jiān)持訓(xùn)練。激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握探索方法，學(xué)會(huì)怎樣通過(guò)實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要學(xué)生探索的問(wèn)題給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能性。由于能力、努力程度、任務(wù)難度的影響，部分學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到教師的預(yù)期目的。對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師要及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)失敗而帶來(lái)的恐懼、焦慮等不良心理因素，增強(qiáng)學(xué)生的探索信心。例如：在教學(xué)C語(yǔ)言的鏈表處理時(shí)，做實(shí)際案例，學(xué)生往往容易出錯(cuò)。這時(shí)候，教師要耐心指導(dǎo)，要給其信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善程序，堅(jiān)持把程序調(diào)試成功。當(dāng)學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自己，獲得小小的成功體驗(yàn)時(shí)，就進(jìn)一步增加了他們探索的信心和勇氣。
2.創(chuàng)設(shè)求知氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力。探索需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入活動(dòng)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情景中，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要，并在興趣地激勵(lì)下，形成探索動(dòng)機(jī)。例如：在講計(jì)算機(jī)的應(yīng)用時(shí)，我們可以提出問(wèn)題：“計(jì)算機(jī)在人類(lèi)的生活中有什么作用？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：計(jì)算機(jī)可以玩游戲；可以打字；可以看多媒體文件；可以輔助學(xué)習(xí)……我們可以接著問(wèn)：“計(jì)算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在廣闊的社會(huì)中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，感到這個(gè)問(wèn)題有些困難。由此激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，求知欲。這時(shí)我們結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)在家用電器等電子設(shè)備上的使用，在醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，在生產(chǎn)生活中人工智能、輔助設(shè)計(jì)等實(shí)例。又如在Photoshop的教學(xué)中，制作露珠效果。先出示原圖，再出示含有露珠的圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察，分析，討論使用什么技巧能制作出這種晶瑩剔透的效果。最后分組競(jìng)賽，看哪組完成的又好又快。好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的探索熱情。
中學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化實(shí)施不是機(jī)械地照搬某種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而是針對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐需求和現(xiàn)實(shí)可能性設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學(xué)問(wèn)題的解決，立足于現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，其實(shí)施策略具有很強(qiáng)的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多課型中，優(yōu)化實(shí)施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。
閱讀，是閱讀主體通過(guò)與閱讀對(duì)象（文本）的對(duì)話(huà)和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造過(guò)程。閱讀的實(shí)質(zhì)和對(duì)話(huà)教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化理解,為我們的閱讀課的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化提供了一定的理論依據(jù)和行為準(zhǔn)則。目前有的學(xué)者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和中學(xué)閱讀教學(xué)兩方面需要，把閱讀教學(xué)活動(dòng)分為五種類(lèi)型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據(jù)這五種類(lèi)型，可以設(shè)計(jì)出五種對(duì)應(yīng)的閱讀課，并且將其與一定的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化落實(shí)到具體的不同類(lèi)型的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。
(1)流覽性閱讀——泛讀課
針對(duì)這種閱讀類(lèi)型，我們重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀能力訓(xùn)練。可采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主查找資料——感知理解——觀點(diǎn)交流匯報(bào)——價(jià)值評(píng)判等環(huán)節(jié)。
(2)理解性閱讀——精讀課
針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出精讀課，可以組織學(xué)生就文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容和形式的目的；與這種教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以采取合作探究式或研究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀感知——多重對(duì)話(huà)——質(zhì)疑問(wèn)難——自我總結(jié)。
(3)鑒賞性閱讀——欣賞課
鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)理解性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)了欣賞課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞性閱讀能力的訓(xùn)練。可組織學(xué)生閱讀課文中的典型作品和課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鑒賞的方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生深入體驗(yàn)，可采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，具體的實(shí)施策略可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自主預(yù)習(xí)——誦讀涵詠——情境體驗(yàn)——感悟交流——拓展延伸。
(4)借鑒性閱讀——讀寫(xiě)課
借鑒性閱讀，指的是為提高寫(xiě)作能力而進(jìn)行的閱讀。針對(duì)借鑒性閱讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出讀寫(xiě)課，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。進(jìn)行借鑒性閱讀訓(xùn)練，可以組織學(xué)生揣摩分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行模仿。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：自讀指導(dǎo)——集體討論——作品分析——品讀促寫(xiě)。
(5)探究性閱讀——研究課
探究性閱讀，指為研究特定的問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有發(fā)展價(jià)值的閱讀。通過(guò)精思細(xì)審，參照比較，使認(rèn)識(shí)更全面，更深入，以至于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對(duì)探究性閱讀，我們?cè)O(shè)置研究課，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。與這種閱讀教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施可以這樣優(yōu)化設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}的提出（發(fā)現(xiàn)）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問(wèn)題解決——書(shū)面報(bào)告。在此提供筆者的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例來(lái)說(shuō)明：
研究性閱讀設(shè)計(jì)
研究?jī)?nèi)容：大秦興亡之啟示
取材范圍：（1）文本材料
蘇教版高中語(yǔ)文必修二：蘇洵《六國(guó)論》，杜牧《阿房宮賦》
蘇教版語(yǔ)文讀本二：賈誼《過(guò)秦論》，蘇軾《六國(guó)論》，蘇轍《過(guò)秦論》
（2）音像材料《復(fù)活的軍團(tuán)》
研究步驟：
一、材料解讀（1周）
1.學(xué)生結(jié)合工具書(shū)自主解讀教材中的有關(guān)文章，疏通文意，理解主旨。（對(duì)于文言解讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中標(biāo)劃并提出，由教師協(xié)助解決。）
2.提出自己的認(rèn)識(shí)與感想，與小組同學(xué)一起交流解讀心得，通過(guò)討論加深認(rèn)識(shí)。
3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識(shí)積累。
二、論文選題（2課時(shí)）
1.閱讀往屆學(xué)生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫(xiě)作方式。教師點(diǎn)撥要點(diǎn)，作出本專(zhuān)題的論文選題及寫(xiě)作指導(dǎo)。
2.分析總結(jié)自己的閱讀心得，確定研究的方向，報(bào)出論文題目。
3.論文選題交流。學(xué)生展示自己選定的題目，并簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)作思路（或提綱）。同學(xué)共同評(píng)議，明確寫(xiě)作方向。
三、材料整理與搜集（1周）
1.根據(jù)選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關(guān)的素材。
2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網(wǎng)搜索，或閱讀相關(guān)書(shū)籍，摘錄素材。
四、論文寫(xiě)作（1周）
整理素材，梳理成文。
五、論文交流（2課時(shí)）
