時(shí)間：2023-08-21 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史考試分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢(shì)：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對(duì)高考的手段，這就沒有更好地對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今歷史的研究，也沒有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)
相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。
其次，在教育對(duì)象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究
面對(duì)如今的社會(huì)形式，對(duì)教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力
對(duì)于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來解決問題，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，開展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。
三、 總結(jié)
總的來說，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)問題改善措施
一、高中歷史教學(xué)存在的問題
一方面.長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”.家長(zhǎng)學(xué)生都不重視.導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了。特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背。沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史。把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切.對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。通過多年對(duì)高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性。在高考中。歷史分?jǐn)?shù)占100分。歷史學(xué)科的成績(jī)直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分。學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事。如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得―個(gè)理想的成績(jī)的。
另一方面.歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī).不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。歷史課在他們眼里也威了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后。考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)。打消了學(xué)生們的積極性.以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶.學(xué)習(xí)效率不高。
二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施
1、注重激勵(lì)性教育
激勵(lì)性教育是指用激勵(lì)性語言、行動(dòng)去觸動(dòng)心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。心理學(xué)研究成果表明，動(dòng)機(jī)是在需要的刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)之中，而動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能，也具有維持活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的功能，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此，在新課標(biāo)素質(zhì)教育中實(shí)施激勵(lì)性教育是必然趨勢(shì)。發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展目標(biāo)導(dǎo)向性的激勵(lì)性教育可以從以下兩個(gè)方面入手：
1.制定課節(jié)目標(biāo)教師在上每一節(jié)課之前，都要與學(xué)生一起制定和明確教學(xué)目的、新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用以及在教材知識(shí)體系中的作用，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和欲望。
2.制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，建立良好的榜樣形象，制定期中或期末的成績(jī)目標(biāo)，可把一個(gè)你認(rèn)為各方面都值得你重視楷模、時(shí)刻激勵(lì)自己的榜樣形象作為行動(dòng)的動(dòng)力和方向，將頭腦中的榜樣形象具體化，形象越清晰，榜樣越具體，越有利于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)。
2、注重有效利用歷史影視資料
隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)中最求有效性成為考察教學(xué)效果的形式之一。有效教學(xué)即“師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律、以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”高中歷史課程越來越提倡在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視資料，優(yōu)秀的影視資料能直觀、形象的展現(xiàn)歷史，甚至能夠還原歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過有血有肉的歷史人物、宏偉壯闊的歷史畫面、曲折細(xì)膩得歷史情節(jié)直接觸摸歷史，走進(jìn)歷史，潛移默化的受到熏陶和教學(xué)。利用影視資料導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境，可以在短短的兩三分鐘之內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。但是，需要注意的是，教師要對(duì)影視資料進(jìn)行篩選和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活動(dòng)化，使歷史只是由高深變得淺顯，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使歷史走進(jìn)學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展成自己的知識(shí)和能力。
3、注重學(xué)習(xí)組織的多樣性
高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生分析能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng).討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種行之有效的現(xiàn)代教育方法。理論上講，討論學(xué)習(xí)相對(duì)于單純的講授型教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，可以極大地開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)學(xué)習(xí)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)在新課程改革與廣中的有效補(bǔ)充。但是，在目前歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在討論形式單一的問題。長(zhǎng)時(shí)間以來，分組模式固定、分組成員固定、討論形式固定.造成學(xué)生對(duì)問題探討的熱情削弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。因此，在組織模式的設(shè)計(jì)中，形式的多樣性是至關(guān)重要。下面介紹三種實(shí)用的組織教學(xué)形式。
整合法。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行分組討論的時(shí)候，可以先進(jìn)行獨(dú)立的思考，說說每個(gè)人自己的看法觀點(diǎn)，再一起將這些觀點(diǎn)整合起來，形成小組一致的意見這樣做的好處是保證到每個(gè)人都圍繞問題進(jìn)行了思考。
補(bǔ)充法。補(bǔ)充法可以針對(duì)一些錯(cuò)綜復(fù)雜的難點(diǎn)問題。在課堂的教學(xué)過程中，可以先讓幾個(gè)小組代表進(jìn)行發(fā)言，然后，依次讓其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方法，可以讓學(xué)生通過自身的補(bǔ)充完善，逐漸找到正確的方向，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身有更加深入的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得有生命力的知識(shí)。
提問法。當(dāng)然，在高中歷史教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的提問法也是很好的教學(xué)方法。不過，提問時(shí)可以豐富提問的形式，變老師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式為學(xué)生之間互相提問，甚至是學(xué)生設(shè)計(jì)問題向老師提問等。這樣的方法不僅有利于提高學(xué)生們的積極性，更培養(yǎng)他們的思維模式，由單純的接受與回答變?yōu)橹鲃?dòng)的提問探尋。
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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)與發(fā)展都十分有利。
一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是為了提高成績(jī)而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過程中主要采用理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要場(chǎng)所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開放的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時(shí)地提出問題讓學(xué)生之間進(jìn)行開放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。
2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實(shí)化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識(shí)融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的生活化與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)時(shí)，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對(duì)漢武帝有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。
4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績(jī)和綜合素質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);其次，高中歷史教師要采用評(píng)價(jià)主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對(duì)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡長(zhǎng)斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12，124。
一、高中歷史教學(xué)存在的問題
高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式,以此來提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當(dāng)前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問題。具體說來,目前高中歷史教學(xué)中面臨的問題主要有:
1.學(xué)生缺乏目標(biāo)與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實(shí)生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,覺得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒什么用處,是在浪費(fèi)時(shí)間,漸漸就會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)而無用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力,更別說培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)真學(xué)習(xí)的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學(xué)模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個(gè)層面上,歷史學(xué)習(xí)的確需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對(duì)歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。
二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法,通過情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運(yùn)用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
2.改變教學(xué)方式
首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力.以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。
4.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性
把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn).學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。
5.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力
古人云:授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問題,力求做到學(xué)以致用。
6.作業(yè)與評(píng)價(jià)的開放
學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng),不能太多。要回歸到課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。可以編制一些基礎(chǔ)性的練習(xí),但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對(duì)中日兩國(guó)有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個(gè)中東歐國(guó)家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠(yuǎn)?”等。試題涉及的知識(shí)主要是教材,同時(shí)還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),聯(lián)系生活,即使是識(shí)記類的知識(shí),也要盡可能通過活題來檢測(cè)。對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評(píng)價(jià),也可以學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)。但教師是“首席”評(píng)價(jià),即使是學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng),教師也要了解評(píng)價(jià)的情況,以防止評(píng)價(jià)“走過場(chǎng)”,失去評(píng)價(jià)的意義。
三、結(jié)語
筆者認(rèn)為,在當(dāng)前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對(duì)于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn),希望這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中歷史；分析；實(shí)踐
自新課標(biāo)實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了許多的變化，無論是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，還是教學(xué)方法，都與從前有著很大的不同。從前的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，不斷提高歷史教學(xué)水平。
一、傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和特點(diǎn)
（一）教學(xué)目的過于傳統(tǒng)，只是注重單一的知識(shí)傳授，實(shí)行填鴨式的教學(xué)模式
高中教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，就是教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師的任務(wù)就是備好課，不斷地鉆研教學(xué)大綱，將那些所謂的重點(diǎn)，考點(diǎn)全部打包傳授給學(xué)生，而這種傳授方法，就是將枯燥的知識(shí)讓學(xué)生死記硬背下來，其實(shí)這種方法是非常錯(cuò)誤的，這種被動(dòng)的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無聊，并不能很好將教學(xué)的本質(zhì)達(dá)到。
（二）教學(xué)的氛圍相對(duì)比較嚴(yán)肅，缺少學(xué)生之間彼此討論以及思維發(fā)散的過程
中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺(tái)上認(rèn)真地授課，學(xué)生坐在下面認(rèn)真地做著筆記，中規(guī)中矩的教學(xué)模式在我國(guó)存在了很多年。這就造成了高中歷史課堂的氛圍相對(duì)嚴(yán)肅，學(xué)生之間沒有相互討論的機(jī)會(huì)，教師講什么，學(xué)生就記什么，這就壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮出來。
（三）教師的評(píng)價(jià)以及考評(píng)方式相對(duì)比較單一，這就造成了學(xué)生的反饋受到限制
一般而言，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是通過考試來看，所以很多時(shí)候，我們都無法很客觀，很全面地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。單獨(dú)從考試成績(jī)來看，很多學(xué)生，他可以考出很好的成績(jī)，但是他的歷史脈絡(luò)并不清晰，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也很局限，這就是典型的會(huì)考試的學(xué)生，并不能說他們就是優(yōu)秀的學(xué)生，也不能單純的從成績(jī)來評(píng)判歷史學(xué)習(xí)的好壞。
二、在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出的一些新特點(diǎn)
（一）將一本厚厚的歷史書，分成了幾個(gè)板塊和專題，這就使得教學(xué)更具有針對(duì)性
因?yàn)闅v史這門學(xué)科相對(duì)于其他的學(xué)科而言，比較具有復(fù)雜性和細(xì)碎性。很多小的歷史事件都是沿著一條時(shí)間線的發(fā)展相互串起來的。所以只要我們把握住這條時(shí)間線，然后將這些事情串起來，歷史的脈絡(luò)就比較清晰了。現(xiàn)在的課本，每本書都分為不同的方向。用整本書來講政治，講經(jīng)濟(jì)，講歷史人物等等，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)更加具有針對(duì)性。另外，每個(gè)單元之后都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的專題，這就將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)了起來。
（二）新課標(biāo)的歷史書將歷史脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前
新課標(biāo)對(duì)于歷史的發(fā)展順序有了更加清晰的展示，我們可以更加清晰地看到從古至今，古今中外歷史發(fā)展的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事等方面的各個(gè)現(xiàn)狀，讓我們覺得歷史都在不斷地呈現(xiàn)在我們的面前，這就是新課改發(fā)生的變化。同樣也就要求教師在授課的過程中，要更加明確教學(xué)不可再墨守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，用更加專題化的板塊將知識(shí)系統(tǒng)分類，這樣就可以讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，接受知識(shí)，從而更好學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、新課標(biāo)對(duì)于歷史教學(xué)提出的一些新方法
（一）教師必須具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式
從前的那些教學(xué)方法和教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以教師必須要時(shí)刻具備更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的能力，制定更加符合現(xiàn)在教學(xué)要求的方法，將學(xué)生的主體地位不斷地推進(jìn)，在課堂上，教師不要再始終像從前一樣不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填充，要讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要做的，就是做好引導(dǎo)者的工作，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作就可以了。
（二）要明確教學(xué)的重點(diǎn)不再是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的
過程
從前的傳統(tǒng)教學(xué)，教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考試和平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或者其中的要領(lǐng)，教師大多都忽略了，這就需要教師明確，現(xiàn)在的新課標(biāo)要求我們，必須做到注重教學(xué)的過程。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是擁有更廣闊的視野了解更加濃厚的歷史文化知識(shí)，感受歷史文化氣息，學(xué)習(xí)歷史文化名人，以史為鑒，更好地開創(chuàng)未來。這才是學(xué)習(xí)歷史的目的，也是我們高中生學(xué)習(xí)歷史的最主要成果。只有明確了自己的目的，明確了動(dòng)力，才能夠更好地向著正確的方向發(fā)展。并且新課標(biāo)相比較于從前的舊課標(biāo)，有一個(gè)最新的變化和要求，那就是更加注重實(shí)用性，這就要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來。比如說我們?cè)诹私饬艘粋€(gè)歷史事件之后，從中悟出了什么道理，它對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活有什么影響，或者說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些實(shí)際意義，這些才是我們高中生必須要掌握和應(yīng)該掌握的問題。
四、結(jié)束語
高中的歷史教學(xué)，在新課標(biāo)的要求下，不斷地發(fā)生著變化。這就要求學(xué)生和教師都要在不斷變化中學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。適應(yīng)新課改的發(fā)展，遵循新課標(biāo)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，將有利于教學(xué)的開展，也更加健全了學(xué)生的人格，是教學(xué)水平不斷推進(jìn)，教學(xué)能力不斷提高的最有力證明。高中歷史的知識(shí)不算復(fù)雜，但是卻包含了古今中外，尤其是我國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)好歷史知識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。以史為鑒才能夠更好地開創(chuàng)未來，不斷地用歷史教學(xué)來激勵(lì)自己，將有利于自身更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史 中考 開卷考試 弊端
眾所周知，考試是一個(gè)無形的指揮棒，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投向，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何利用考試這個(gè)指揮棒，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育最應(yīng)研究的問題之一。目前，大多數(shù)地區(qū)的歷史中考采取開卷考試。但高中歷史考試，無論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開卷考試？歷史中考應(yīng)如何更好地與高中歷史教學(xué)、考試銜接？開卷考試是否有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和分析歷史問題的能力？開卷考試是否能得到學(xué)生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開卷考試的弊端。
首先，不利于初中教師的課堂教學(xué)
初一中國(guó)古代史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古老文明；初二中國(guó)近代史開始逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀和掌握歷史知識(shí)的能力；初三世界近現(xiàn)代史培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)或材料，分析問題的能力。因此，歷史教材的編寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如果歷史中考仍停留在開卷考試階段，學(xué)生會(huì)認(rèn)為考點(diǎn)都在書上，看書就行。遇到具體問題時(shí)，缺乏通過全面思考和綜合分析應(yīng)考的能力，而只是一味的依賴書本和各類資料，很難有效提高學(xué)生獨(dú)立分析和思考問題的能力，給歷史教師的教學(xué)帶來了困擾。例如，老師在教學(xué)中不知道是教知識(shí)重要，還是教“翻書”的方法更重要。然而面對(duì)中考?jí)毫@一不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)繁重的7門功課，學(xué)生自然選擇“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的方式，相應(yīng)的參考書不可避免的擺在了課堂上，成為無形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實(shí)和淵源文化中獨(dú)立思考。
其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史是一門系統(tǒng)、綜合學(xué)科，對(duì)于史實(shí)的了解和學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在書本。學(xué)生從小時(shí)候聽父母講歷史故事，到自己識(shí)字看歷史書籍，再到運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問題、思考世界，進(jìn)而解決生活工作中遇到的諸多問題。注定了歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學(xué)習(xí)歷史的興趣和基礎(chǔ)，在高考?jí)毫χ碌母咧须A段恐怕更難達(dá)到。培根曾說，“學(xué)史使人明志”，學(xué)好歷史不僅是為了中考、學(xué)考、高考，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從歷史事件、史詩(shī)長(zhǎng)河中尋找人生方向和生活坐標(biāo)，培養(yǎng)價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第三，不利于初、高中歷史的銜接
歷史中考是選拔性考試。開卷考試雖有一定難度，但教師會(huì)根據(jù)中考考試要求，在歷史教學(xué)過程中有所側(cè)重。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中也會(huì)按照中考要求掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但目前完全依賴課本和資料的現(xiàn)狀，忽視了基本歷史常識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，令人擔(dān)憂。例如，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間，我國(guó)如何取得勝利等等問題，這些是中國(guó)人應(yīng)有的基本常識(shí)，許多學(xué)生卻是一問三不知。學(xué)生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識(shí)，但學(xué)生歷史知識(shí)的脫節(jié)、斷層現(xiàn)象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：這個(gè)歷史問題老師講了沒有？講了，但是沒記住。這種現(xiàn)象是由于沒掌握應(yīng)有的歷史常識(shí)，不具有應(yīng)有的分析問題能力？是否需要高中老師把原來的知識(shí)再講一遍？如果要講，教學(xué)任務(wù)是否能完成？高中歷史的教學(xué)任務(wù)很重，要在兩個(gè)學(xué)期完成必修一、二、三的教學(xué)任務(wù)。初上高一的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從初中過渡到高中有很多不適應(yīng)。數(shù)理化難度的加深，政史地理解的提高，學(xué)生可能沒有更多的時(shí)間思考問題。
第四，不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視
中考?xì)v史開卷考試，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏刻苦專研、研習(xí)問題的能力，認(rèn)真聽講的氛圍，獨(dú)立思考的習(xí)慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開卷可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不自信心理，學(xué)生總想在書上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學(xué)生更求有書為證，不敢放飛思維。學(xué)生因歷史中考開卷考試的心理壓力較輕，會(huì)產(chǎn)生依賴情緒，中考復(fù)習(xí)時(shí)通常會(huì)比閉卷考試投入更少的精力。其實(shí)，開卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學(xué)生常常不是獨(dú)立地思考解題方法，而是急于翻書，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。很多學(xué)生存在題目未答完的情況，驢唇不對(duì)馬嘴的應(yīng)答也不在少數(shù)。學(xué)生在考試形式的影響下，易形成上課不聽講、下課不復(fù)習(xí)、人文知識(shí)貧乏的現(xiàn)象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個(gè)對(duì)自己國(guó)家的歷史、社會(huì)知識(shí)都知之甚少的人，還能有很高的人文素質(zhì)和民族精神嗎？
第五，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對(duì)策;學(xué)生發(fā)展
一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國(guó)的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對(duì)高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡(jiǎn)單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績(jī)。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法
無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對(duì)以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)
在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對(duì)下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。
（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力
對(duì)于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對(duì)歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。
（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念
要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對(duì)歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）
歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學(xué)生感覺高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過渡出現(xiàn)的“層級(jí)差”。那么如何盡快縮小“層級(jí)差”。
我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級(jí)差”的主要原因。
1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級(jí)差”。
在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。
2、因?qū)W生學(xué)識(shí)水平與課程容量及知識(shí)深廣度而形成的“層級(jí)差”
初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。
3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級(jí)差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級(jí)差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對(duì)低些。在中考備考過程中，學(xué)生通過強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績(jī)較差的學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，知識(shí)內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。
針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過渡的層級(jí)，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。
“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。
2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。
在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，而要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 實(shí)施策略
評(píng)價(jià)體制是制約教育發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期以來我國(guó)學(xué)科教學(xué)考核中均采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的消極影響。就高中歷史教學(xué)而言，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，既使得歷史課程教學(xué)內(nèi)容的鮮活性無從發(fā)揮，也使其難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新一輪課改中，就教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革提出將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。那么，為什么要改革舊有的終結(jié)性評(píng)價(jià)這種單一的評(píng)價(jià)體制呢？在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)如何推行形成性評(píng)價(jià)呢？
一、高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革緣由
高中歷史教學(xué)之所以要改變傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)體制，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在很大的弊端：
1.使得高中歷史教學(xué)喪失鮮活的教學(xué)元素
終結(jié)性評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)約束力的存在，使得高中歷史教師不得不精心分析教材，深入講解教材的內(nèi)涵，對(duì)于教材以外的鮮活生動(dòng)的歷史知識(shí)的選擇也要遵循是否有助于學(xué)生解決高考問題的準(zhǔn)則，“沒有用的”即使再精彩，再能體現(xiàn)歷史真意也要忍痛割愛。這樣的歷史課堂失去了作為人文學(xué)科最主要的活力之源，甚至使得學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)科是門背書學(xué)科。
2.使得高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏發(fā)展性
終結(jié)性評(píng)價(jià)以甄別學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、選拔優(yōu)秀人才為唯一目標(biāo)，容易出現(xiàn)“一考定終身”的局面。它忽視學(xué)生在平時(shí)歷史學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度，忽視不同特質(zhì)學(xué)生的個(gè)體狀況，難以起到激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。而且它過分強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)性，不僅無法評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到進(jìn)步的成就感，尤其難以促進(jìn)潛力生的發(fā)展。
3.使得高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏靈活性
終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主流地位的存在，極大地束縛了歷史教師在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)方式的視野，使得教師現(xiàn)在所能夠想出的歷史考查方式就是考試，而各類考試又逃脫不了高考已定的選擇題、材料解析題、問答題的模式。作為人文學(xué)科的歷史課程，其評(píng)價(jià)方式可以十分靈活：可以開展歷史探疑的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行歷史劇表演比賽這種競(jìng)賽式教學(xué)評(píng)價(jià)……
4.使得高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式缺乏獨(dú)特性
終結(jié)性評(píng)價(jià)是由教學(xué)主管部門統(tǒng)一籌劃，與其他科目同時(shí)進(jìn)行，所以歷史課程評(píng)價(jià)的模式也是采用了選擇題、問答題的模式，最能體現(xiàn)歷史課程特色的史料解析題在考試中僅占接近四分之一分值。所以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)在顯現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特性上也存在明顯的弊端。
二、高中歷史教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)改革策略
在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，筆者在歷史課程教學(xué)的過程中對(duì)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行了一些探索，形成了一些略有成效的方法：
1.制訂形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行因材施評(píng)
“尊重差異，差異也是一種資源”是新課程改革的核心理念之一。由于在各地中考中歷史科目占分不多，學(xué)生投入歷史課程學(xué)習(xí)的精力也比較少，所以導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入高中階段初期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且學(xué)生個(gè)體之間的差異性極大：有的史實(shí)記憶能力稍強(qiáng)；有的史實(shí)資料理解能力較強(qiáng)；有的歷史環(huán)境模擬能力較高。在這種教學(xué)背景下，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系顯然是不適合的，也無法激發(fā)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)歷史的興趣，難以使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成功感，更談不上幫學(xué)生補(bǔ)足基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展了。所以在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須從尊重差異的角度出發(fā)，采用因材施評(píng)的評(píng)價(jià)策略。如在歷史課堂教學(xué)過程中，對(duì)那些史實(shí)記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，多讓他們回答史實(shí)填空類問題；對(duì)那些史實(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則側(cè)重于讓他們解析歷史史料分析類的題目。通過這種差別性的評(píng)價(jià)模式可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感，而且可使歷史課堂的氣氛也不再像以前一樣沉悶。
2.豐富形成性評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
清代文學(xué)家王筠曾指出：“人均尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”雖然一些調(diào)查都顯示高中學(xué)生在知識(shí)的瀏覽量和了解興趣上還是十分樂于接受歷史知識(shí)的，但是一個(gè)令人遺憾的問題是：高中學(xué)生普遍不樂意上歷史課，除因基礎(chǔ)差外，考試式評(píng)價(jià)也使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)情緒較強(qiáng)。因此在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須力改以前的單一的考試式評(píng)價(jià)模式，在課堂內(nèi)、外組織豐富多樣的活動(dòng)：歷史劇表演、歷史知識(shí)趣味競(jìng)答、今天我做歷史小教師……這些活動(dòng)學(xué)生參與度較高，而高中學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)烈，所以也愿意積極參加，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。豐富的形成性評(píng)價(jià)方式既可全面評(píng)價(jià)學(xué)生，更能夠促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展，還能夠使學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的重要性，并理解與他人進(jìn)行團(tuán)體合作的積極意義。
3.增多形成性評(píng)價(jià)的主體，構(gòu)建多向評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)型評(píng)價(jià)體制下，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏被試的認(rèn)同性，因而也遭到種種非議。要改變?cè)u(píng)價(jià)體制的這種尷尬境地，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，必須要求學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，從而構(gòu)建起完善的多向評(píng)價(jià)體制。首先，確立師生互評(píng)的評(píng)價(jià)體制：讓學(xué)生能夠積極評(píng)價(jià)教師授課狀況，這種評(píng)價(jià)模式，既可以使學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，又可以積極領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)教師長(zhǎng)處，而且還可以通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師發(fā)展。其次，確立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制：學(xué)生個(gè)體自評(píng)是指通過讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己的努力程度和學(xué)習(xí)效果，使其形成自我認(rèn)同感、學(xué)習(xí)責(zé)任感，也可通過這種評(píng)價(jià)模式讓教師更了解學(xué)生；學(xué)生群體互評(píng)則可以起到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極效果，而且由于學(xué)生評(píng)價(jià)具有直言不諱的優(yōu)點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生更清晰地了解自己的不足。
4.完善形成性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋
形成性評(píng)價(jià)要求歷史教師通過各種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。所以在形象性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中除了要開發(fā)豐富多樣的形成性評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)估學(xué)生的各類學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該注重從評(píng)價(jià)的持續(xù)性出發(fā)，制作各種評(píng)價(jià)表對(duì)各種方式的評(píng)價(jià)活動(dòng)作出及時(shí)評(píng)價(jià)并進(jìn)行系統(tǒng)收集。通過一張張?jiān)u價(jià)表的積累，就可以對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展程度進(jìn)行多角度、多層面的科學(xué)評(píng)價(jià)，并形成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，通過檔案袋管理的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中的不足之處和今后應(yīng)該在歷史課程學(xué)習(xí)中努力的方向，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，從而獲得積極的學(xué)習(xí)成功感。
形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)高中歷史課程的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠起到很大的作用，并可以取得積極的效果。形成性評(píng)價(jià)實(shí)施后，雖然歷史課程教學(xué)仍然免不了應(yīng)試教育的尷尬，但是在日常教學(xué)過程中的實(shí)施，也確實(shí)產(chǎn)生了讓學(xué)生喜歡上歷史課，積極進(jìn)行課堂討論、合作學(xué)習(xí)的良好效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識(shí)方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識(shí)方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國(guó)歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們?cè)诔踔须A段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級(jí)就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。
總之，教師是否對(duì)剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對(duì)策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對(duì)策：
1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；生活化教學(xué)；理念應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0071-01
在新課標(biāo)背景下，高中歷史教學(xué)不單單是讓學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)，而且還要逐漸提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識(shí)體系與歷史學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。在教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)效果，更應(yīng)注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是極為關(guān)鍵的，但應(yīng)試教育模式下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重教學(xué)模式及教學(xué)過程。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛以及新型教學(xué)模式仍處于逐漸探索、研究階段，一些歷史教師無法找到合適的教學(xué)思路及教學(xué)方式，不能很好地發(fā)揮自己的教育潛能。而生活化教學(xué)理念成功打破了這一桎梏，在高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用生活化教學(xué)理念，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。
一、高中歷史教學(xué)缺少生活氣息的原因
1. 高中歷史教學(xué)目標(biāo)較為狹窄
新課標(biāo)要求高中歷史教學(xué)不能單純追求教學(xué)的最終結(jié)果，還要注重教學(xué)過程的研究，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于歷史科目的情感認(rèn)知。但是，就高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)理念單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師往往以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力的考核僅憑一張?jiān)嚲恚鴮W(xué)生在考試過程中易產(chǎn)生厭煩及恐懼的心理，逐漸喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，歷史教師更注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的解題能力，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高中生年齡尚小，在生活中缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，若僅限于書本上的知識(shí)，學(xué)生是無法很好地理解歷史知識(shí)及學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義的。歷史教學(xué)的重點(diǎn)，除了在于增加學(xué)生的歷史知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀及愛國(guó)情感。
2. 高中歷史教學(xué)缺乏與生活之間的聯(lián)系
現(xiàn)代化高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)與歷史聯(lián)系起來，并學(xué)會(huì)對(duì)歷史及現(xiàn)實(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析。但是，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生只能坐在教室中學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)通常也是圍繞考試成績(jī)而制定。通常，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過做題來實(shí)現(xiàn)的，教師在教授知識(shí)過程中更多采取的是講解、做題的方法，缺少了人文知識(shí)的有效指導(dǎo)。
二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1. 制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
采用生活化的教學(xué)理念，最為關(guān)鍵的是制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中歷史中的知識(shí)點(diǎn)較為繁多，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生能夠記住這些知識(shí)點(diǎn)，這容易使學(xué)生的壓力增大并逐漸喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)背景下，生活化教學(xué)理念逐漸深入人心，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)采用生活化的模式，有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)生活化目標(biāo)的實(shí)施，可以從幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念著手。對(duì)于歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，讓他們從歷史事件中學(xué)習(xí)到其體現(xiàn)出來的品質(zhì)及處理事情的道理，這樣，就比單純記憶知識(shí)點(diǎn)更加有意義。另外，可以讓學(xué)生參與到與歷史知識(shí)相關(guān)的歷史劇探討及歷史游戲中，使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，教師可以適當(dāng)引用歷史影視劇《大秦帝國(guó)之崛起》《秦始皇與阿房女》《呂不韋傳奇》《古今大戰(zhàn)秦俑情》等例子，來進(jìn)一步講解當(dāng)時(shí)秦始皇嬴政是如何一步一步統(tǒng)一天下，形成中央集權(quán)制度的。這樣，在不知不覺中強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 采用生活化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采用生活化的教學(xué)手段，是將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的重要方式。有的歷史教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，按照在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上講授知識(shí)、課后布置習(xí)題任務(wù)的流程進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生逐漸喪失了歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成了對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶不夠深刻等問題。對(duì)此，采用生活化的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化知識(shí)將教學(xué)內(nèi)容生活化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“鴻門宴”這一歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自表演“鴻門宴”的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠身臨其境地感受歷史事件的經(jīng)過，從而進(jìn)一步加深對(duì)于歷史知識(shí)的理解及認(rèn)知。
三、結(jié)束語
綜上所述，生活化教學(xué)是指將一些難以理解的教學(xué)內(nèi)容采用生活化的教學(xué)語言及教學(xué)方式，將其充分、有效地表現(xiàn)出來，逐漸提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在高中歷史教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)手段，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好歷史知識(shí)，并能有效提升歷史教學(xué)整體效果，具有不可替代的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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一、淡化試題與教科書的直接關(guān)系是高考命題的發(fā)展趨勢(shì)
我國(guó)的基礎(chǔ)教育自20世紀(jì)50年代以來實(shí)行高度集中管理的模式，加之意識(shí)形態(tài)的影響，造成中學(xué)歷史教科書的文本單一而枯燥。新課程實(shí)施以來，有些版本的教科書注意吸收學(xué)術(shù)研究的新成果，有些版本仍比較傳統(tǒng)。新課程雖然實(shí)行“一標(biāo)多本”，但受慣性思維的影響，在實(shí)際教學(xué)中，以教材、教師為中心的現(xiàn)象仍然很普遍。一些中學(xué)教師用舊的教學(xué)思想評(píng)價(jià)高考，過于看重教科書內(nèi)容的再現(xiàn)，過于看重考查基礎(chǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度，不理解以能力為核心的綜合素質(zhì)考查，仍然用“超綱”與否的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)高考試題。
高中新課程推動(dòng)了高考命題改革，高考?xì)v史學(xué)科的試題也發(fā)生了一系列變化。
從考試內(nèi)容來說，由于“一綱一本”被“一標(biāo)多本”所取代，完全依靠教科書表述的內(nèi)容來命題，在事實(shí)上已經(jīng)沒有可能性。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》按照專題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，導(dǎo)致教科書的知識(shí)體系跳躍性和開放性較強(qiáng)，高考命題僅僅依靠教科書已難完成任務(wù)。如此，通過補(bǔ)充材料來構(gòu)建知識(shí)框架，并擺脫版本差異所導(dǎo)致的“偏見”，就成了命題的必然趨勢(shì)。過去那種完全以單一版本的教科書為依據(jù)的命題模式必然被淘汰，選用新材料、新情景進(jìn)行命題的模式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)背景決定了命題模式的轉(zhuǎn)型。
從考試立意來說，考查學(xué)科思維能力也是必然的趨勢(shì)。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)有明確的規(guī)定，即“認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索。在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。這一目標(biāo)最終強(qiáng)調(diào)駕馭知識(shí)的能力。“過程與方法”目標(biāo)要求“做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這些都可以概括為能力，或叫思維素質(zhì)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也不僅僅是情感問題，其中包含對(duì)課程內(nèi)容的理解。這樣，新課程背景下的高考命題就要以能力為主導(dǎo)，兼顧三維目標(biāo)、綜合素質(zhì)的立意。顯然，在新課程背景下，高考命題不可能再回到“以本為本”的時(shí)代，逐漸減弱對(duì)中學(xué)歷史教科書的依附程度，合理地拓展和延伸教科書的知識(shí)，已成為高考發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)該說，這是課程改革的重要成果之一。
二、高考淡化對(duì)教科書的依賴程度不等于完全脫離教科書
高考?xì)v史雖然不再依賴高中歷史教科書命題，但這并不等于命題可以完全脫離教科書。盡管在理論上說教科書不再是唯一的教學(xué)資源，但它畢竟是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體闡釋，在一定程度上也可以說是國(guó)家歷史課程的主要表現(xiàn)形式。在實(shí)際的教學(xué)生活中，教科書也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要抓手。既然教科書仍然是教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，那么，無論高考還是校內(nèi)考試，就都不能輕視教科書的文本表述，更不能漠視教科書在教學(xué)中的作用。
重視教科書一直是中國(guó)的社會(huì)文化傳統(tǒng)。教學(xué)就是基于教材文本的學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過程中形成的中國(guó)式的教材觀和課堂教學(xué)觀，決定了考試命題不能完全脫離教科書。
歷史學(xué)科的求實(shí)特性也要求命題不能完全脫離教科書。一方面，史實(shí)是客觀存在的現(xiàn)象，不可能也不應(yīng)該是想像出來的。教科書的編寫者依據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解陳述史實(shí)，或許個(gè)別史實(shí)已經(jīng)有了新證據(jù)，應(yīng)該改寫，但教科書所述絕大部分史實(shí)應(yīng)該是可信的，因此，教與學(xué)都應(yīng)優(yōu)先了解和掌握教科書的內(nèi)容。高考命題要以考生普遍的學(xué)習(xí)水平為起點(diǎn)。高考命題不能寄望學(xué)生一定要掌握教科書以外的史實(shí)，更不能將教科書以外的史實(shí)作為全體考生水平的起點(diǎn)。另一方面，歷史的因果分析是基于客觀的主觀建構(gòu)，不同人站在不同的角度會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，史學(xué)界很多爭(zhēng)議就源于此。新課標(biāo)教科書大都選擇了部分爭(zhēng)鳴性的觀點(diǎn)，以拓展教學(xué)視野，同時(shí)，也更多地采信公認(rèn)的歷史認(rèn)識(shí)，因此，教科書也是歷史分析的基本依據(jù)。另外，目前歷史學(xué)科的意識(shí)形態(tài)色彩還比較強(qiáng)，高考命題不可能也不應(yīng)該在歷史認(rèn)識(shí)方面完全無視教科書的基本觀點(diǎn)。
三、高考命題與教科書之間應(yīng)有一個(gè)合適的依存關(guān)系
高考命題淡化對(duì)高中歷史教科書的直接依賴，又要在一定程度上超越教科書，使高考命題與教科書之間形成一個(gè)合適的依存關(guān)系，合適的“度”是一個(gè)關(guān)鍵問題。
