時(shí)間：2023-08-21 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史筆記重點(diǎn)歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；動(dòng)與靜
歷史教學(xué)中“動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過程中學(xué)生積極地發(fā)言、提問、展示等；教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等，都是歷史課堂中“動(dòng)”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。比如，學(xué)生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學(xué)生思維的流轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的思考與感悟，是在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上升華的一種狀態(tài)。
一、初中歷史教學(xué)在新課改下的“動(dòng)”態(tài)
1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，敢于說，勇于說
新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，陳述歷史事實(shí)，敢于針對(duì)歷史事例提出質(zhì)疑、相互討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)以及總結(jié)性、評(píng)價(jià)性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師可以在教學(xué)中英《》的內(nèi)容及影響時(shí)，可以采用集體朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。集體朗讀能使學(xué)生集中注意力，集體洪亮的聲音使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼效果，從而加深學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容及影響的認(rèn)識(shí)與理解。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，動(dòng)手實(shí)踐
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生參與歷史知識(shí)的資料收集、整理與歸納、總結(jié)有了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理歷史信息及獲取新知識(shí)的能力。在這一要求下，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對(duì)歷史信息進(jìn)行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報(bào)等，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整理與處理能力。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾畫。這樣能使學(xué)生重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)，并且通過做筆記能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在以后的復(fù)習(xí)中也能使學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.初中歷史教學(xué)中“動(dòng)”的最高表現(xiàn)是動(dòng)腦
首先，體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中教師精彩的設(shè)計(jì)與提問。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師通過在課程開始時(shí)設(shè)置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當(dāng)整篇教材的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思考。這樣的提問巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，并且梳理了學(xué)生的思路，有助于學(xué)生有條理地了解整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)。其次，“動(dòng)腦”還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設(shè)問能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“動(dòng)腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)外的思想展現(xiàn)。
二、初中歷史教學(xué)在新課改下的“靜”態(tài)
1.初中歷史教學(xué)中的“靜”是一種相對(duì)的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉(zhuǎn)
教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過巧妙設(shè)置疑問，能使學(xué)生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識(shí)的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學(xué)生思維的跳動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與分析，能有效提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于設(shè)置疑問，使問題具有層次性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之外進(jìn)行有效探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生樂于投入到對(duì)知識(shí)的思考中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
新課標(biāo)下初中歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的確立。因此，學(xué)生的自主閱讀在教學(xué)中的重要性得到體現(xiàn)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，因此，教師要善于教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)行深入閱讀，從而加強(qiáng)閱讀的有效性。
3.在安靜的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)
練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一門學(xué)科都離不開習(xí)題的練習(xí)。新課改下習(xí)題的練習(xí)，不是教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是有針對(duì)性地進(jìn)行主題練習(xí)、單元練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力。歷史習(xí)題的練習(xí)需要安靜的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)歷史材料的靜心分析與思考，做到細(xì)心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。
在初中歷史教學(xué)中，“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)在積極互動(dòng)的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。新課程背景下初中歷史教學(xué)需要教師合理結(jié)合“動(dòng)”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。
關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048
Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of
Humanities Scholar's Historical Mind Map
ZHAO Xiaopeng
（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.
Key words mind map; junior history; teaching and learning integration
陶行知先生曾經(jīng)說過：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開始了更進(jìn)一步的思考和探索。
1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思
（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題;對(duì)教師來說，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。
（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問題。所以說傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。
（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。
2 思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。
初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國的紛爭;通過各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。
圖1
3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索
3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率
陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”。“思維導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。
3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄
復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書讀薄”的重要手段。“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。
圖2
3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人
陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識(shí)是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開展小組討論，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第99頁）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。
圖3
4 結(jié)語
“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開始了進(jìn)一步的反思和探索。“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老。”這正是我們當(dāng)今教師真正需要長期堅(jiān)持一種思想和理念。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。
一、首先做好學(xué)生的銜接問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。
（一）思想松懈
學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。
（二）學(xué)習(xí)方法滯后
初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識(shí)簡單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進(jìn)了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。
（一）做好學(xué)生思想的銜接
1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。
2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個(gè)方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中；歷史；教學(xué)；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-077-1
一、以歷史教材為主，呈現(xiàn)各種不同的故事
在初中歷史的教學(xué)過程中，其課文的內(nèi)容知識(shí)往往過于簡單和抽象，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)事件都僅知一點(diǎn)，缺乏深入了解和探究，對(duì)歷史發(fā)展的各種關(guān)系感到十分凌亂和復(fù)雜，無法構(gòu)建屬于自己的骨架圖。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏動(dòng)力和興趣，無法從真正意義上提高其學(xué)習(xí)歷史的能力。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，本文提出將歷史知識(shí)和歷史故事相融合的教學(xué)方法，在初中歷史的課堂教學(xué)中以故事的形式將歷史事件一一呈現(xiàn)，為學(xué)生描繪一幅栩栩如生的圖畫。如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋之前，可以先以故事的形式講述與趙州橋相似的事情，最后再講述關(guān)于趙州橋的事。如：學(xué)生們都知道的汶川八級(jí)大地震，卻有一個(gè)距今2000多年的工程完好，僅有部分受損，那就是都江堰水利工程，李冰父子在戰(zhàn)國時(shí)代就已經(jīng)可以將一個(gè)規(guī)模如此之大的都江堰，設(shè)計(jì)成兼有防洪、灌溉、航行三種用途的水利工程，兩千多年來，都江堰一直默默地發(fā)揮著巨大的灌溉作用，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用是十分巨大的。在經(jīng)歷了2008年的汶川大地震后，居然還能完好，繼續(xù)為人民服務(wù)，兩千多年來的經(jīng)久不衰，這是一個(gè)永恒的奇跡。但是，除了都江堰奇跡，其實(shí)在我們教材上也存在這另一個(gè)奇跡——趙州橋。趙州橋的設(shè)計(jì)者李春，是首創(chuàng)世界第一的空腹式石拱橋的設(shè)計(jì)師。趙州橋經(jīng)歷了多次水災(zāi)和地震，最高時(shí)可達(dá)8級(jí)地震，卻依然屹立不倒。距今已有1300多年的趙州橋被命名為土木工程歷史古跡，國家贈(zèng)送了國際歷史土木工程里程牌為內(nèi)容的永久性紀(jì)念碑牌，這是趙州橋榮獲的第十二塊銅牌。這時(shí)學(xué)生對(duì)趙州橋必然有濃厚的興趣，教師應(yīng)該趁熱打鐵，順勢(shì)將關(guān)于趙州橋的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，把重點(diǎn)和難點(diǎn)一并道出，讓學(xué)生對(duì)此興趣盎然，興致勃勃地解決問題。這才有利于提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自己的骨架圖，提高歷史素養(yǎng)。
二、采用探究式的歷史教學(xué)方式
在初中歷史的教學(xué)過程中，不少教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——灌輸式，教師一味的講，學(xué)生一味的聽，做筆記，死記硬背。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中如此被動(dòng)，怎能學(xué)好歷史呢？這只會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦感，忽視歷史的重要性，無法從真正意義上了解歷史，自發(fā)地研究歷史，探討歷史。因此，初中歷史教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重歷史，主動(dòng)地研究和探索歷史的真實(shí)性，提高對(duì)野史的辨別能力。如：在學(xué)習(xí)《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》時(shí)，教師可以先給出疑問：3+4+5=1是什么意思？讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，將3+4+5=1與文中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)起來。為了讓學(xué)生更好地了解課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師可以給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索，將答案的探究進(jìn)行到底。如：隋的建立（時(shí)間、建立者、建立方式）、隋的統(tǒng)一（條件、經(jīng)過、影響）、隋的疆域、隋的富庶（注意思考與大運(yùn)河的開鑿關(guān)系）等等，對(duì)于貫通南北的動(dòng)脈部分，則可以給出關(guān)鍵詞如下：大運(yùn)河開鑿的原因和條件、大運(yùn)河的開鑿及概況、大運(yùn)河通航的影響等等。這樣有利于學(xué)生更好地了解文中內(nèi)容，找到3+4+5=1其實(shí)是代表三心+四段+五大水系=一條大運(yùn)河。其中，三心即為中心洛陽，東北到涿郡，東南到余杭；四段即為：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河；五大水系即為海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。然后，需要立足于新時(shí)代的思維方式和觀念，對(duì)大運(yùn)河進(jìn)行總體的客觀的思考，如：大運(yùn)河對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響具有：充分利用天然河道、湖泊；運(yùn)河通航后兩岸大規(guī)模植樹造林，這些措施有效地保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。又如：隋朝在我國歷史上最重要的貢獻(xiàn)是：統(tǒng)一南北；創(chuàng)立科舉制以及開鑿貫通南北的大運(yùn)河，大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)后世的影響極為深遠(yuǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納。根據(jù)實(shí)際情況的需要，可以給出與大運(yùn)河相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)問題，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的歷史水平。采用探究式的歷史教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣的有效方法之一，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的有效措施。
三、結(jié)語
綜上所述，在新理念下的初中歷史教學(xué)過程，需要教師以學(xué)生為本，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的能力和素養(yǎng)。歷史是一門很重要的科目，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，教師仍需要不斷的鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，讓每一個(gè)學(xué)生人人成人，人人成才。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，廣大教師仍需要孜孜不倦地繼續(xù)堅(jiān)持育人的道路，創(chuàng)新和改革教育模式。
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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中歷史 輔助教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，采用多媒體輔助歷史教學(xué)，開發(fā)和制作我們需要的歷史課件”。為適應(yīng)現(xiàn)代課程改革服務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與歷史教學(xué)的整合。
多媒體教學(xué)法適用于中學(xué)生的特點(diǎn)，由于中學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，所學(xué)的知識(shí)相對(duì)較少，形象思維比邏輯思維能力要強(qiáng)，他們比較容易接受生動(dòng)形象的歷史表象。而且初中基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生心理處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，不僅符合教學(xué)改革的要求，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，開發(fā)了學(xué)生邏輯思維，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)。
1 多媒體在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法
多媒體進(jìn)入歷史教學(xué)的講堂，給教學(xué)增加了活力。多媒體輔助教學(xué)主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進(jìn)行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習(xí)相互融合，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)；其次，在歷史教學(xué)中，教師主要利用圖示法將知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史進(jìn)程，方便學(xué)生理解記憶。如果把圖示教學(xué)法與多媒體結(jié)合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復(fù)習(xí)課中，利用多媒體大容量存儲(chǔ)和快速顯示的功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮與歸納，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系。在各知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，也能通過多媒體容量大的特點(diǎn)設(shè)置一些測試題。
2 多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)
2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，它被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的情境教學(xué)都是通過教師的描述以及學(xué)生的想象來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)想象力較差的學(xué)生而言很難達(dá)到，因而情境教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還是存在一定的局限性。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，使得情境創(chuàng)設(shè)更為形象快速，聲音與畫面相結(jié)合的教材可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學(xué)有關(guān)的歷史題材電影，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。根據(jù)課堂教學(xué)的需要播放背景音樂，從而提升學(xué)生的歷史責(zé)任感。通過各種歷史圖片、文獻(xiàn)資料等的展示，使學(xué)生能更直觀、真實(shí)地了解歷史，能強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.2 直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn)
歷史是一門抽象的學(xué)科，由于發(fā)生的歷史事件年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生自身的特點(diǎn)，造成了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破存在一定的障礙。由于歷史知識(shí)的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統(tǒng)的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的丟失，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)整體上的把握和認(rèn)識(shí)。多媒體在初中歷史教學(xué)中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對(duì)各個(gè)歷史階段的歷史事件、歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)地講解，避免學(xué)生的繁雜勞動(dòng)，有利于學(xué)生更好地從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速突破重難點(diǎn)。
2.3 資料存儲(chǔ)，擴(kuò)大教師教學(xué)資源
多媒體課件可以延長歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限。在傳統(tǒng)的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會(huì)在文字上做出細(xì)微的改動(dòng)，但是如果教師能夠把多媒體教學(xué)資料儲(chǔ)存起來，不論什么時(shí)間只需借助學(xué)習(xí)工具即可使用。而且隨時(shí)時(shí)間和存儲(chǔ)內(nèi)容的累積，可以運(yùn)用到教學(xué)中的內(nèi)容也會(huì)越來越多。同時(shí)教師還可以利用多媒體構(gòu)建一個(gè)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師在備課時(shí)就可從該系統(tǒng)中選取備課材料，備課效率也會(huì)得到大幅度的提高。
多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在教學(xué)容量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面拓展了教學(xué)課堂。其直觀呈現(xiàn)也在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面起到了重要作用，對(duì)提高教學(xué)效率有很大的幫助，它已經(jīng)成為歷史課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。但是多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍存在很多問題，如課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代、課件特點(diǎn)不明晰、多媒體教學(xué)成為教學(xué)重點(diǎn)、課堂知識(shí)急劇減少等，這些都使得教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，吸取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果發(fā)揮到極致。
（吉林省柳河縣柳南中學(xué)，吉林 柳河135321）
參考文獻(xiàn)：
[1]單倩.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.
【關(guān)鍵詞】高效 方法 小組
高效的歷史課堂就是教師和學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，因此要構(gòu)建歷史高效課堂必須在教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行積極的創(chuàng)建。
一、高屋建瓴“教”――教師是主導(dǎo)
1.目錄學(xué)習(xí)法。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新形勢(shì)下考試要求學(xué)生必須抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用一根線將眾多的知識(shí)聯(lián)系起來，清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。課本目錄無疑就是一條最清晰的線索。在復(fù)習(xí)每冊(cè)書時(shí)，我們可以利用目錄幫學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在對(duì)每本書形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去剖析其中的“點(diǎn)”或“面”。
2.讀圖學(xué)習(xí)法。相對(duì)于枯燥的文字來說學(xué)生更喜歡生動(dòng)直觀的歷史圖片。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內(nèi)容掌握相關(guān)歷史信息，達(dá)到讀圖學(xué)史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰(zhàn)爭類、會(huì)議類等)、分析各圖片之間的關(guān)系，提升學(xué)生的讀圖及分析能力。
3.專題學(xué)習(xí)法。在學(xué)習(xí)歷史課本內(nèi)容時(shí)，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進(jìn)行專題分類，如：會(huì)議專題、戰(zhàn)爭專題、民主法制建設(shè)專題、國別史專題等。這種方法主要適合在復(fù)習(xí)時(shí)使用，有助于學(xué)生對(duì)同類事件進(jìn)行分析比較。
學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多種，如列表對(duì)比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。
二、銳意進(jìn)取“學(xué)”――學(xué)生是主體
1.未雨綢繆――充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，了解課文內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出生字新詞或概念。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。
良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)僅當(dāng)作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動(dòng)筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過程，就是提煉重點(diǎn)的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
2.聚精會(huì)神――認(rèn)真聽課。聽課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容(如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過程等)、概念(如歷史的時(shí)間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)(如一個(gè)歷史事件的過程，教師不可能在一節(jié)課上重復(fù)講述)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽”，即在聽課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤其要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽到語音、語義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)；一方面還要對(duì)信息加以篩選，以吸收有價(jià)值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質(zhì)疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 試卷講評(píng)課 有效性 提高策略
試卷講評(píng)是指在學(xué)生考完試后，教師對(duì)試卷和學(xué)生所考情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)和講解，以幫助學(xué)生完善知識(shí)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的一種活動(dòng)。它是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)思路、完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師和學(xué)生之間信息聯(lián)系和反饋的重要手段之一。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷評(píng)講顯得尤為重要。好的評(píng)講課對(duì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高審題和解題能力、發(fā)展思維能力及對(duì)后階段的學(xué)習(xí)都有非常重要的意義。那么，怎樣才能提高歷史試卷講評(píng)的有效性呢？我就此談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、及時(shí)講評(píng)
考試結(jié)束后學(xué)生都很想了解自己考得怎么樣，他們對(duì)考試成績是非常關(guān)注的，有著較高的熱情，同時(shí)還能比較清楚地記得試題的解答情況。我們要抓住學(xué)生的這些心理特征趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)試卷，把試卷的信息反饋給他們，讓他們及時(shí)了解考試中或是學(xué)習(xí)中存在的問題，以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候講評(píng)試卷效果是最好的。否則時(shí)間一長，隨著學(xué)生熱情和關(guān)注度的下降，他們聽講試卷的興趣也會(huì)減弱，講評(píng)的效果會(huì)大打折扣。與此同時(shí)，對(duì)教師來說，剛剛改完試卷，此時(shí)對(duì)試卷中學(xué)生出現(xiàn)的問題也是最清楚的，及時(shí)講評(píng)也能清晰明了，時(shí)間長了難免會(huì)遺漏，所以，及時(shí)講評(píng)試卷非常重要。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，明確重點(diǎn)
有些教師會(huì)認(rèn)為講評(píng)試卷比平時(shí)上課要輕松得多，不用認(rèn)真?zhèn)湔n，在講評(píng)的過程中存在“就題講題”、“照卷講題”甚至是“對(duì)答案”的現(xiàn)象。這種想法和做法是非常不對(duì)的。試卷在一定程度上反映了學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，通過講評(píng)無論是對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)還是對(duì)以后的考試都有非常大的影響。如果隨便應(yīng)付，那么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。在講評(píng)前我們同樣要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好筆記并明確重點(diǎn)。那么，怎樣才能備好一節(jié)試卷講評(píng)的課呢？我是這樣做的：
（1）對(duì)所任教班級(jí)的考試總體情況首先要進(jìn)行分析。班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率和不及格率要及時(shí)匯總。同時(shí)對(duì)進(jìn)步較大或是退步較大的學(xué)生要做到心中有數(shù)。
（2）仔細(xì)分析學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的一些問題。考試是師生雙方共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一個(gè)重要途徑，所以，我們一定要仔細(xì)分析并找出癥結(jié)所在，這樣才會(huì)對(duì)師生雙方今后的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)有幫助。比如找出班級(jí)失分率較高的題目或是學(xué)生在答題規(guī)范上存在的問題，甚至哪些字、詞、歷史基本概念錯(cuò)得比較多要加以重視。舉個(gè)例子，我在分析選擇題（初中歷史一般都是單向選擇題）時(shí)，先看哪幾個(gè)題目班級(jí)失分率較高（錯(cuò)誤率如果在20%以上，我就會(huì)認(rèn)為比較嚴(yán)重），把這些題目勾出來，逐個(gè)分析原因：是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、看題粗心？還是教師出題偏難？或是上課沒講透？認(rèn)真分析并做好記錄。
（3）明確重點(diǎn)。講評(píng)試卷由于時(shí)間的關(guān)系不可能從頭講到尾，面面俱到，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題明確講評(píng)的重點(diǎn)。一般所講的重點(diǎn)都是學(xué)生出錯(cuò)率較高的問題。具體實(shí)施中可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的情況有選擇地突出重點(diǎn)，如講答題的技巧、試卷上的某一個(gè)題目或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題等。
三、講評(píng)新穎，師生互動(dòng)
試卷講評(píng)要體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)，力求新穎。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多方位、多層次地進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)要?dú)w納總結(jié)、加以提升，啟發(fā)學(xué)生新思路，讓學(xué)生覺得內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。如果固守傳統(tǒng)，只是訂正答案，就激發(fā)不起學(xué)生的興趣，更不用說促使學(xué)生投入地思考，能從試卷的講評(píng)中感悟到什么了。我們?cè)谥v評(píng)的過程中要力求形式多樣化，并能夠師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些題目，不一定要教師一講到底，可以讓學(xué)生自己講。如，有時(shí)我在分析某一個(gè)題目時(shí)，不直接告訴學(xué)生正確的答案，而會(huì)故意請(qǐng)一個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生起來講他的解題思路，然后請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)他的解題思路評(píng)論，找出錯(cuò)誤之處，在學(xué)生的相互討論中大家一起發(fā)現(xiàn)問題，找到答案。我覺得這樣的講評(píng)效果要比教師直接給答案好得多。
四、延伸知識(shí)，專題復(fù)習(xí)
考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測，也是為了更好地改進(jìn)、完善和推動(dòng)下一階段的學(xué)習(xí)。我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候注意不要單純地講某個(gè)題目，有的題目在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行知識(shí)的延伸、提升或歸類總結(jié)，進(jìn)行小專題的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，以提高分析、綜合和靈活應(yīng)用的能力。如有一次考到了俄國1861年亞歷山大二世的改革，我在講評(píng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考19世紀(jì)中期在中外歷史上還有哪些著名的改革？這些改革有什么共同點(diǎn)？結(jié)果如何？它們的成敗對(duì)我們中國的改革有什么啟示？這樣，通過一個(gè)題而延伸拓展到一個(gè)小專題，從而幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系。通過這種方式的講評(píng)，學(xué)生突破了原來試題的狹小范圍，在更廣闊的天地里認(rèn)識(shí)此類問題，擴(kuò)大了原有思維空間，不斷完善和發(fā)展了思維，并提高了綜合應(yīng)用的能力。
五、解題方法的指導(dǎo)
考試既是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又是考查學(xué)生的解題能力。初中歷史考試有選擇題、填空、改錯(cuò)、判斷、連線、材料、探究等題型，每個(gè)題型都有不同的解題方法，如果學(xué)生沒有掌握解題的技巧，就會(huì)造成不必要的失分。所以教師在講評(píng)的時(shí)候也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。如做選擇題時(shí)就有很多技巧，必須篩選法、排除法、比較法、直接法等。又如做材料題時(shí)也有技巧，在順序安排上可以先看問題，然后帶著問題看材料，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以做到有的放矢，在看題時(shí)直接找到你要的答案；看問題時(shí)還要審題仔細(xì)，看清問題是怎么問的，例如是要求你根據(jù)材料回答還是根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，這兩個(gè)問題的答案明顯是不一樣的；有時(shí)最后一小題是讓你回答展示材料給你的啟示，雖是主觀題，言之有理即可，但仍有不少人在這樣的題目上失分。這就要求教師在講評(píng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白什么才叫言之有理，并不是隨心所欲地回答。
六、少批評(píng)，多鼓勵(lì)
最后，教師講評(píng)試卷時(shí)不要忘了鼓勵(lì)學(xué)生。每一次試卷講評(píng)是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)和考試中存在的問題，也是為了促進(jìn)學(xué)生以后取得更大的進(jìn)步。德國的教育家斯多惠說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。每次考完試后，學(xué)生都渴望教師看到他們的進(jìn)步，得到教師的表揚(yáng)。對(duì)于那些考得不理想的學(xué)生來說，更渴望得到教師的鼓勵(lì)和幫助而不是批評(píng)、指責(zé)。所以，我們?cè)谥v評(píng)的時(shí)候既要看到他們的進(jìn)步，又要幫助他們分析失利的原因。特別是在班級(jí)整體考得不理想的情況下，千萬不能把講評(píng)課變成“批評(píng)課”、“檢討課”，要教育他們勝不驕、敗不餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，讓他們更主動(dòng)、積極、充滿信心地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。
總之，要上出一堂高質(zhì)量的歷史試卷講評(píng)課不容易，需要教師積極探究、精心準(zhǔn)備、精講精練、總結(jié)技巧、耐心指導(dǎo)、不斷創(chuàng)新，只有這樣才能不斷提高試卷評(píng)講課的教學(xué)效率。教師們應(yīng)在新形勢(shì)下共同努力、不斷探索、開拓創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 歷史課 教學(xué)藝術(shù) 藝術(shù)性
假如歷史課堂教學(xué)不講究教學(xué)藝術(shù),那么,學(xué)生對(duì)歷史課就會(huì)沒有興趣,學(xué)習(xí)也會(huì)處于一種被動(dòng)的、僵化的狀態(tài)。因此,歷史課堂教學(xué)不能沒有藝術(shù)。
何為歷史課堂教學(xué)藝術(shù)?它是指審美化的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和歷史教學(xué)的實(shí)施行為的審美特性。這兩個(gè)方面的內(nèi)容正是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的主要表象。那么,如何評(píng)判某節(jié)歷史課上得是否具有藝術(shù)性?現(xiàn)代研究通常認(rèn)為,看一堂歷史課是否具有藝術(shù)性,主要看它是否具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn):科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、靈活性、魅力性。下面我從這五個(gè)方面來闡述自己的看法。
一、科學(xué)性是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)中的首要特征
現(xiàn)代語文教育家、武漢教育學(xué)院教授韋志成認(rèn)為,“科學(xué)性是教學(xué)藝術(shù)的首要特征”。歷史教學(xué)作為傳授人文知識(shí)的科學(xué)活動(dòng),擔(dān)負(fù)著重要的教育功能和社會(huì)功能,本身就具有自己的科學(xué)性特征,加上教育對(duì)象對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠成熟,世界觀尚在形成之中,所以,歷史課堂教學(xué)要求教師所傳授的知識(shí)和運(yùn)用的方法都必須科學(xué),教師不僅要熟悉并駕馭歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容,而且要了解和掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的知識(shí)能力等因素,以進(jìn)行各種形式的有意義的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)使學(xué)生得到教育和發(fā)展的教學(xué)目的,否則就談不上歷史教學(xué)藝術(shù)了。我們要堅(jiān)決反對(duì)那種歷史教師在課堂上云天霧地地海吹,化正史為演義表演,甚至不顧歷史學(xué)科的真實(shí)性的嚴(yán)肅要求,編撰起“偽歷史”的做法。因?yàn)?這樣雖然愉悅了課堂,但卻嚴(yán)重違背了教育的科學(xué)性原則,其結(jié)果只能給學(xué)生帶來認(rèn)知上的誤差。
重視歷史教學(xué)的科學(xué)性,也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史教學(xué)的重要要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“通過歷史課程的學(xué)習(xí),學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能,初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程,逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。”通過歷史課堂教學(xué),要使學(xué)生初步了解并樹立人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀,要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。可見,歷史課堂教學(xué),具有自身的科學(xué)性特征和要求。
二、創(chuàng)造性是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)追求的重要目標(biāo)
同志曾說:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)民族缺乏創(chuàng)新能力,就難于屹立于世界民族之林。”人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是人們不斷創(chuàng)新的歷史。當(dāng)今世界一切形式和內(nèi)容的競爭,說到底都是國民創(chuàng)造力的競爭,是創(chuàng)造性人才的競爭。創(chuàng)造是生存于這個(gè)時(shí)代的人最不可缺少的精神和素質(zhì)。創(chuàng)造的重要性已被提高到關(guān)乎民族生死存亡的高度。能力并非天賦,要靠后天的教育培養(yǎng)。也只有教育才能承擔(dān)起這個(gè)使命。從本質(zhì)上講,教育從來就是將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力作為主要目標(biāo)。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力,學(xué)校教育任重道遠(yuǎn)。歷史教學(xué)是所有教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分,它有自身的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。可是,當(dāng)前很多的歷史教師出于應(yīng)試教育的需要,在歷史課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度,把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi),其弊端就是極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。不克服這一弊端,就不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求:培養(yǎng)出智慧“創(chuàng)新型”的高素質(zhì)人才。
如何讓歷史課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的舞臺(tái)?變“以本為本”為“以人為本”,樹立學(xué)生是課堂上的主體的意識(shí)。
在歷史教學(xué)實(shí)施過程中,創(chuàng)造的主體是教師,創(chuàng)造的對(duì)象是教材和學(xué)生,創(chuàng)造的本質(zhì)是求新、求真,讓學(xué)生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,一定要牢固樹立“以人為本”的意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教學(xué)中以人為本,首先要求教師要充分尊重學(xué)生,尤其要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)今的青少年學(xué)生,有較強(qiáng)的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力,他們思維敏捷,不墨守成規(guī),喜歡表現(xiàn)自我。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑和方法,努力安排豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生通過包括上網(wǎng)查閱在內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,登臺(tái)闡述對(duì)某篇課文的分析理解;開展課堂辯論會(huì);讓學(xué)生模仿老師上課;讓學(xué)生根據(jù)時(shí)空要求、事件性質(zhì)等標(biāo)準(zhǔn)編寫歸納歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表。給學(xué)生展示自己勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì),并且及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們給予評(píng)定表揚(yáng)。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必將為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情。使學(xué)生在具體的有趣輕松的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,掌握歷史的基本知識(shí)和基本技能,并且能夠針對(duì)歷史問題具有一定的認(rèn)知能力、理解能力,能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認(rèn)識(shí),進(jìn)而具有獨(dú)立分析和處理當(dāng)今社會(huì)問題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷代王朝的興衰歷程進(jìn)行分析,從中可以得出這樣規(guī)律性的結(jié)論:統(tǒng)治者實(shí)行開明政治,體民、養(yǎng)民,重視科學(xué)技術(shù),努力培養(yǎng)科技人才,那么這個(gè)國家就會(huì)興旺富強(qiáng),反之,如果統(tǒng)治者昏聵無能,殘酷壓迫和剝削人民群眾,不重視科學(xué)技術(shù),不努力培養(yǎng)科技人才,那么這個(gè)國家就會(huì)落后,直至走向衰敗滅亡。
三、情感性是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)中的美妙樂章
重視教學(xué)中情感因素作用,進(jìn)行情感教育,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為歷史課程三個(gè)緯度的目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)論更認(rèn)為:情感的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)它更是提高歷史教學(xué)效率的重要手段。可以這么說,從本質(zhì)上講,整個(gè)歷史教學(xué)過程中始終都有著情感的存在。歷史教學(xué)是教材文本、教師和學(xué)生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實(shí)現(xiàn)這三方面情感的和諧交融,才能演奏出歷史教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章。而要實(shí)現(xiàn)這三方面情感的和諧交融,首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。
實(shí)踐證明,教學(xué)成敗的關(guān)鍵不僅在于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧,而且在于師生之間的人際關(guān)系等。因此,在教學(xué)過程中,教師要做有“情”人。教師在課堂教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵(lì)功能、熏陶功能;要在教情和學(xué)情方面多作思考,要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上多下工夫;要加強(qiáng)自身的語言等方面修養(yǎng),努力做到語言傳情、教態(tài)傳情、設(shè)疑生情、設(shè)境生情,做到以情導(dǎo)思,以情激情,使學(xué)生獲得智力和情商的同步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的高效率和高質(zhì)量,最大限度地獲得教與學(xué)的雙贏效果。
四、靈活性是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)必須堅(jiān)持的基本原則
課堂教學(xué)的藝術(shù)性需要一定的教學(xué)方法給予展現(xiàn),教學(xué)中的方法選擇需堅(jiān)持靈活性的原則。
常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要表現(xiàn)是:教師備課只備課本,不備學(xué)生。課堂上更多的是教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師問,學(xué)生答。講解、板書、念課文、抄筆記與做作業(yè)等成為歷史課的主要活動(dòng),師生彼此之間溝通少,缺乏互動(dòng)。
傳統(tǒng)教學(xué)以講授式為主,教師把知識(shí)以講述的方式傳授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等經(jīng)過教師的消化,面面俱到地教給學(xué)生。長此以往,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到體現(xiàn),容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥,甚至于厭倦。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,倡導(dǎo)學(xué)生參與。新課程理念下的新的學(xué)習(xí)方法主要包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。靈活科學(xué)地運(yùn)用這些方法,不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),而且教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神及科學(xué)探索精神。這些都為學(xué)生今后人生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)中,無論是講授式,還是自主式、合作式及探究式教學(xué),都各有優(yōu)點(diǎn)與不足,教學(xué)過程中到底采用哪一種方法,需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況綜合采用,切忌長期使用某一種教學(xué)方法和模式。
五、魅力性是歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)
教學(xué)藝術(shù)的魅力是教學(xué)美的集中體現(xiàn)。為此,歷史教師要在教材內(nèi)容的挖掘上,追求引人入勝的形象魅力;在教學(xué)活動(dòng)中,努力創(chuàng)造扣人心弦的情感魅力;借鑒不同的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造教學(xué)語言的藝術(shù)魅力;在教學(xué)方法的創(chuàng)新上,追求風(fēng)格獨(dú)具的個(gè)性魅力;以高度的人格力量,塑造新時(shí)代教師的教態(tài)魅力。凡此都集中體現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。一個(gè)有教學(xué)魅力的歷史教師,站在三尺講臺(tái)上,對(duì)教材處理得得心應(yīng)手,講課時(shí)妙語連珠,揮灑自如。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟,漸入佳境。學(xué)生的心扉被“金鑰匙”打開了,知識(shí)的源泉注入他們的心田,能力在他們身上潛滋暗長,智慧得到了開拓發(fā)展。
綜上所述,我們不難看出,要提高歷史課堂教學(xué)效果,離不開教學(xué)藝術(shù)。我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)的藝術(shù)性的同時(shí),還必須遵循課堂教學(xué)藝術(shù)審美特征原則,這樣才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為相融合,取得最佳的教與學(xué)的效果。
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想要做好工作總結(jié)，關(guān)鍵不是描述具體的工作內(nèi)容，而是突出你創(chuàng)造的價(jià)值，你可以從挖掘自己的工作價(jià)值這個(gè)角度去寫。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文，請(qǐng)笑納!
中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文1本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達(dá)所想。
在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!
中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文2學(xué)期，我擔(dān)任初二年級(jí)六個(gè)班的歷史教學(xué)工作，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。按照學(xué)校的各項(xiàng)要求，立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。為使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。我在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學(xué)生都樂于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，不但聽初中的，也聽高中的。做到邊聽邊學(xué)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到書店、到圖書室去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)缺，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。
中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文3回顧本學(xué)期的教育教學(xué)工作，我能嚴(yán)守師德，對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，悉心研究教法，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。希望能通過總結(jié)，做到揚(yáng)長避短，在今后的工作中爭取更大的進(jìn)步。
一、自我嚴(yán)格要求：
作為畢業(yè)班的歷史課任教師，我明白自己擔(dān)負(fù)的重任及教學(xué)任務(wù)，故在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料、習(xí)題;為了提高每節(jié)課教學(xué)質(zhì)量，除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)，重難點(diǎn)外，還采用其他的教育方式來培養(yǎng)調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高45分鐘教學(xué)質(zhì)量;每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真編寫教案。注重整理資料，搜集選擇、組合中考模擬試題。在第三輪復(fù)習(xí)中，我多方面搜集整合資料，為開卷考試做了充分準(zhǔn)備;并結(jié)合各省近年的中考試題和各種練習(xí)冊(cè)中習(xí)題精選組合了10套模擬試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，從而大大提高了他們應(yīng)試的效率和技能。
二、培養(yǎng)讓學(xué)生做課堂真正的主人：
要學(xué)好歷史首先要培養(yǎng)他們對(duì)歷史的興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我在一開始的時(shí)候，盡量多講一些歷史人物趣事與歷史奇聞，讓他們開始接觸歷史，也開始喜歡歷史，并主動(dòng)要求當(dāng)學(xué)習(xí)歷史的主人。接下來，在每上一節(jié)新課前，都會(huì)有每天一故事，讓學(xué)生輪流帶來一個(gè)故事，走出講臺(tái)，向全班同學(xué)講述。因此，學(xué)生首先成為課堂上講的主人，并且人人都有成為主角的機(jī)會(huì)。每講授每一新課時(shí)，都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，討論決定采用哪種活動(dòng)方式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)每課內(nèi)容的特點(diǎn)決定上課方式。如在民族政權(quán)分立一課中，典故較多，就采用講故事比賽的形式。
三、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題 ：
如指導(dǎo)學(xué)生做好材料解析題。注意訓(xùn)練學(xué)生從材料中獲取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。如有的材料答案就直接從材料中得出，有的材料從書本可以找到答案，有的答案要從材料或圖片中獲取信息，歸納概括得出答案，這就必須培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文4本學(xué)期，本人任教初二年級(jí)二個(gè)班的歷史課，一學(xué)期來，能以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事畢業(yè)班的教學(xué)工作。
一、激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能
俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。歷史學(xué)科內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、趣味性強(qiáng)、又通俗易懂。在教學(xué)中采用做些簡單的小游戲、講故事、辯論賽等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，歷史課變得生動(dòng)了、有趣了，學(xué)生自然而然就喜歡上這門學(xué)科了。
進(jìn)入初二后，學(xué)習(xí)任務(wù)更加艱巨，學(xué)生無法做到面面俱到。他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣逐漸削弱，如何讓學(xué)生在諸多的學(xué)科中重視它呢?我只能“激”趣了，每次統(tǒng)考后，我會(huì)在課堂上表揚(yáng)一些學(xué)生，一種是優(yōu)等生，讓他(她)們介紹成功經(jīng)驗(yàn);一種是進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會(huì)給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。讓更多的學(xué)生明白：只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地按老師的要求去做，你就會(huì)取得理想的成績。別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學(xué)們逐漸有了競爭意識(shí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，立足課堂，提高效率
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分學(xué)生的“病根”，尤其是男生課上帶著耳朵聽，他們挺樂意的，一讓他們動(dòng)筆，就開始偷懶。從初三開始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣。我采用課堂筆記本和歷史作業(yè)本合二為一，有效避免上述問題的發(fā)生。由于歷史學(xué)科采用開卷考試的方式，在教科書上勾劃重、難點(diǎn)顯得尤為重要。我要求學(xué)生用紅筆或彩筆勾劃，并注明考點(diǎn)的項(xiàng)目：如“明治維新”的內(nèi)容，使學(xué)生一目了然。上課時(shí)，我邊講，邊巡視，提醒和督促后進(jìn)生和調(diào)皮的學(xué)生勾劃課本。
臨近期末，九門學(xué)科進(jìn)入都進(jìn)入大復(fù)習(xí)階段，各科作業(yè)接踵而至，壓得學(xué)生喘不過氣來。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學(xué)生多讀、多寫。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)
萬丈高樓平地起。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒有基礎(chǔ)，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績。初三世界歷史的內(nèi)容，繁雜且瑣碎，讓學(xué)生將所有的考點(diǎn)背出來，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的做法，尤其是從2019年開始，歷史學(xué)科實(shí)行開卷考試。對(duì)學(xué)生而言，記憶是一件看似簡單可實(shí)際上最為困難的事。我首先采取“全面進(jìn)攻”，把中考考點(diǎn)整理好，并在重要的內(nèi)容下做好標(biāo)記，印發(fā)給學(xué)生，再把考點(diǎn)逐題改編為小問答，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，熟悉中考的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每隔一段時(shí)間，我就讓學(xué)生練習(xí)一遍，同樣一張小問答，我一般讓學(xué)生訓(xùn)練三、四遍。一而再，再而三地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)由陌生逐漸熟悉。對(duì)于重要的章節(jié)，我則采取“重點(diǎn)進(jìn)攻”，讓學(xué)生把重要的內(nèi)容識(shí)記下來，課堂上再默寫。學(xué)生通過小問答題的反復(fù)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了。
扎實(shí)的基本功是應(yīng)對(duì)考試的第一步，僅僅訓(xùn)練小問答是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中考的選擇題和材料題對(duì)學(xué)生能力的要求更高、更全，包括閱讀、理解、分析、比較、綜合等能力。第二步就是針對(duì)中考題型進(jìn)行有效訓(xùn)練。題目是千變?nèi)f化的，關(guān)鍵是掌握解題方法。我十分重視解題方法的指導(dǎo)，如“尋找關(guān)鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。
四、專項(xiàng)訓(xùn)練、專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力
期中考試結(jié)束后，我主要進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，把近三年來的全國各地的中考題按選擇題、非選擇題兩大項(xiàng)進(jìn)行分類，再按世界近代時(shí)間段進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生感到往年的中考題比平時(shí)訓(xùn)練的題目要難一些。這是二輪復(fù)習(xí)了，我對(duì)學(xué)生的要求更高了，要求學(xué)生最好閉卷完成選擇題，這對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)們躍躍欲試，越來越多的學(xué)生開始嘗試這種做法。
歷年中考題經(jīng)常涉及歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，這對(duì)歷史教師提出更高的要求，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。沒有相關(guān)資料，自己動(dòng)手，上網(wǎng)查詢、結(jié)合考綱，整理、編寫“歐美早期資產(chǎn)階級(jí)革命”、“世界近代史上的思想解放運(yùn)動(dòng)”“兩次工業(yè)革命的比較”等七個(gè)綜合性專題，再配以相關(guān)的練習(xí)題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生日漸疲憊、松懈，學(xué)習(xí)狀況大不如前。好記性不如爛筆頭，以前采用多寫字，少讀書的方法。現(xiàn)在我只能改變方法，讓學(xué)生少寫字而多讀書了。歷史學(xué)科處處都有綜合題。我通過查詢、收集、整理，自編出中考綜合題復(fù)習(xí)資料，比較全面地概括了世界歷史所涉及的綜合題。專題復(fù)習(xí)使零散的知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。
五、注后進(jìn)生的成長
后進(jìn)生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進(jìn)生的成績?這是我們面臨又一個(gè)棘手的課題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅(qū)散他們內(nèi)心的孤獨(dú)和自卑。轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但欲罷不能。《士兵突擊》中的一句經(jīng)典臺(tái)詞是“不拋棄、不放棄”。我們每個(gè)人面對(duì)困難挫折時(shí)，不應(yīng)該輕言放棄。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要多動(dòng)腦、想辦法，因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異、把握時(shí)機(jī)等。后進(jìn)生的教育是一個(gè)長期的過程。這一過程中他會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)，老師不能輕易放棄，而要堅(jiān)持不懈，才能取得理想的效果。
每次考試后，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會(huì)給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的信心。我常常利用課余時(shí)間與后進(jìn)生交流，共同尋找考試失敗的原因，探討有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們自我調(diào)整與改進(jìn)。期中考試后，我常常利用業(yè)余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。
以上是我對(duì)本學(xué)期歷史教學(xué)方法的一些探索和嘗試。初三學(xué)生所用的復(fù)習(xí)資料絕大部分都是我們自己整理、編寫的，工作量雖然很大，卻很實(shí)用，而且在教學(xué)中基本做到了扎實(shí)、細(xì)致、到位，取得了比較明顯的效果。在今后的教學(xué)中，我要揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生在今年中招考試中考出優(yōu)異成績和全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力!
中學(xué)歷史教學(xué)工作總結(jié)范文5今學(xué)期我擔(dān)任歷史教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況作工作總結(jié)如下。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。
一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，剛到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但 中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析 學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然 辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。
[關(guān)鍵詞] 生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)；第一次課；教學(xué)體會(huì)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）04?0082?03
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門非常重要的藥學(xué)專業(yè)課程，由生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科組成，其涉及的理論知識(shí)和技能在新藥設(shè)計(jì)、制劑開發(fā)、藥品質(zhì)量評(píng)價(jià)和臨床合理用藥等領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能為今后從事藥學(xué)及臨床藥學(xué)的科研和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，該課程在整個(gè)藥學(xué)本科教學(xué)中占有重要的位置。但是由于這門課程理論知識(shí)抽象，還有難懂的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，相對(duì)比較枯燥乏味，很多學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，好的第一堂課能讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；好的第一堂課能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這門課程的重要性，增加學(xué)生學(xué)好這門課的決心。因此，上好生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)第一次課至關(guān)重要。筆者從事這門課程的教學(xué)多年，就如何講好第一堂課，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、樹立良好的教師形象，成為學(xué)生喜歡的老師
教師在第一堂課給學(xué)生留下的印象直接影響學(xué)生對(duì)老師及其所教學(xué)科的心理趨向，并最終影響教學(xué)效果[1]。學(xué)生的眼睛是雪亮的，在他們心理都有一把衡量的尺子，要想給學(xué)生留下好的印象，老師應(yīng)該下功夫做好功課。首先要求任課老師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)這門課程盡管內(nèi)容抽象，但卻是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其所有的理論都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而反過來又對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。只有在藥劑學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)科研一線工作的老師，才可能真正地精通課程的所有內(nèi)容，做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并且能夠跟蹤學(xué)科前沿，獲取大量科研案例。這樣，在課堂上才能胸有成竹，游刃有余。當(dāng)然，一名優(yōu)秀的老師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)；不但要了解教學(xué)方面的內(nèi)容，還要了解教學(xué)以外的事情。不僅如此，老師端莊的儀態(tài)、得體的衣著和幽默風(fēng)趣的言談能創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了在學(xué)生當(dāng)中樹立良好的形象和威信，專業(yè)任課老師應(yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)。
二、精心準(zhǔn)備PPT課件
多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它可以將文字、圖片、色彩、聲音等有機(jī)結(jié)合起來，從而通過調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官來使其接受課堂信息[2]。PPT課件還具有信息量大、形象生動(dòng)、重點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)。制作精美的PPT課件能在上課一開始就吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于學(xué)生不曾接觸的知識(shí)點(diǎn)，亦可以通過圖片展示，來幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以收集到很多有用的素材。比如下載各種給藥途徑的制劑的圖片，如片劑、各種注射劑、透皮貼劑、噴霧劑、滴鼻劑、栓劑、舌下片等，還可以下載到研究藥物吸收的各種模型及其本課程所要涉及的各種分析檢測儀器設(shè)備的圖片。借助于這些圖片，學(xué)生能更好地了解本課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。
三、深入淺出介紹課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)資料的興趣。”因此，在做好以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師最重要的還是要幫助學(xué)生解決課程上面的疑惑。對(duì)于一門全新的課程，學(xué)生最關(guān)心的還是為什么學(xué)、學(xué)什么和怎么學(xué)這門課。
1. 讓學(xué)生弄清為什么學(xué)
首先要讓學(xué)生知道這門課程是干什么的。老師可以以這門課程的發(fā)展歷史為切入點(diǎn)進(jìn)行講解。這里可以通過提問的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中：“哪些因素會(huì)影響到藥物在人體內(nèi)的療效呢？”然后通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自己找到影響藥物療效的三大因素：第一，藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)；第二，劑型因素；第三，生理因素。通過多選題的形式讓學(xué)生選擇哪些因素屬于劑型因素，哪些因素屬于生理因素，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)藥物療效的影響屬藥物化學(xué)的范疇，在前期的課程中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，不屬于生物藥劑學(xué)研究的內(nèi)容。然后自然而然地得出定義：生物藥劑學(xué)為人體藥劑學(xué)，主要研究已知藥理作用的藥物及制劑在人體的吸收、分布、代謝和排泄過程，定性地描述藥物的劑型因素、機(jī)體的生理因素與藥物療效之間的關(guān)系。生物藥劑學(xué)研究的目的是為我們正確評(píng)價(jià)制劑質(zhì)量，設(shè)計(jì)合理的劑型及處方工藝及臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，最終使藥物發(fā)揮最佳的治療作用。如左旋多巴胺與維生素B6不能同時(shí)服用，維生素B2要飯后服用等就是通過生物藥劑學(xué)研究指導(dǎo)臨床合理用藥的實(shí)例。而藥物動(dòng)力學(xué)主要是研究體內(nèi)藥物的劑量或濃度隨時(shí)間的變化規(guī)律，通過建立體內(nèi)藥物劑量或者濃度隨時(shí)間變化的關(guān)系式，可以定量地描述藥物在體內(nèi)的ADME過程。通過藥物動(dòng)力學(xué)的研究我們可以求算藥物的生物半衰期，藥物的清除率，穩(wěn)態(tài)血藥濃度等等，可以制定臨床給藥方案，開展治療藥物監(jiān)測工作； 利用藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)進(jìn)行生物利用度和生物等效性研究。生物利用度和生物等效性是評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是新藥研究的重要內(nèi)容。藥物動(dòng)力學(xué)性質(zhì)是非常重要的新藥篩選的指標(biāo)。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，在中止開發(fā)的藥物中，40%是由于不合適的藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)造成的，而對(duì)于抗感染藥物，不合適的藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)幾乎是中止開發(fā)的唯一因素[3]。總而言之，學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)，可為今后從事新藥的研究開發(fā)、藥物劑型的設(shè)計(jì)、藥物制劑的質(zhì)量控制及臨床合理用藥等工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2. 讓學(xué)生弄清學(xué)什么
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)課程，教師在課程的教學(xué)過程中要貫徹培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實(shí)用型藥學(xué)專業(yè)人才的理念。應(yīng)使培養(yǎng)的學(xué)生除了擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有一定的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和自我解決問題的能力，最終能夠達(dá)到培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的目標(biāo)。
首先， 搞清楚影響藥物體內(nèi)療效的因素，并能利用這些影響因素進(jìn)行劑型設(shè)計(jì)及指導(dǎo)臨床合理用藥。生物藥劑學(xué)主要分5個(gè)章節(jié)分別講授口服藥物的吸收、非口服藥物的吸收、藥物的分布、藥物的代謝和藥物的排泄。作為本科生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是搞清楚藥物的劑型因素和機(jī)體的生理因素是如何影響藥物的吸收、分布、代謝和排泄的。在掌握了這些影響因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何利用這些影響因素來提高藥物的療效。比如對(duì)于一些難溶性藥物，影響其口服吸收生物利用度的關(guān)鍵是溶出速率，所以根據(jù)影響溶出速率的公式很容易找到增加難溶性藥物口服吸收的方法。
其次，找到人體內(nèi)藥物濃度隨時(shí)間變化的規(guī)律，指導(dǎo)臨床給藥方案的確定，并利用藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)評(píng)價(jià)藥物的療效和制劑的質(zhì)量。藥物動(dòng)力學(xué)的重點(diǎn)是利用單室模型如何建立不同給藥途徑的藥物濃度與時(shí)間的關(guān)系式，以及相關(guān)藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)的求算方法。進(jìn)一步搞清楚重復(fù)給藥藥物濃度與時(shí)間的關(guān)系式以及相關(guān)參數(shù)的求算。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用藥物動(dòng)力學(xué)原理和藥動(dòng)學(xué)參數(shù)制定臨床藥物的給藥方案，包括通過治療藥物檢測來實(shí)施個(gè)體化的給藥方案，并利用生物利用度和生物等效性來評(píng)價(jià)藥物制劑質(zhì)量。熟悉藥物動(dòng)力學(xué)在新藥研究中的應(yīng)用。
再次，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是理論課教學(xué)的重要補(bǔ)充，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有在體小腸吸收實(shí)驗(yàn)、血管內(nèi)及血管外給藥的藥物動(dòng)力學(xué)研究及尿藥法測定片劑的生物利用度等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)擬定實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核確定方案可行后，學(xué)生即可在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是將制劑的設(shè)計(jì)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定到動(dòng)物體內(nèi)生物等效性評(píng)價(jià)串聯(lián)起來，讓學(xué)生初步了解新藥研制的過程。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，一方面能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3. 讓學(xué)生弄清怎樣學(xué)
其一，回顧已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)未學(xué)知識(shí)。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門交叉和綜合性的學(xué)科，涉及藥劑學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等多門學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科的某些知識(shí)。如藥物的吸收、分布和排泄都涉及到跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)，因此在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前，需要先復(fù)習(xí)一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制等。在學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，涉及到微分、積分和拉氏變換等高等數(shù)學(xué)里面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該提前復(fù)習(xí)。同時(shí)也要做好課后復(fù)習(xí)，要學(xué)會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，勾勒出知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。另外每次上新課之前，學(xué)生應(yīng)該提前做好預(yù)習(xí)，這樣可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，上課時(shí)就能帶著問題去聽課，從而增加上課的積極性和主動(dòng)性，避免盲目被動(dòng)的狀態(tài)。
其二，要理論聯(lián)系實(shí)際。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及的內(nèi)容不僅具有很強(qiáng)的理論和抽象性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。為了能夠消化所學(xué)知識(shí)，做到運(yùn)用自如，就必須多找實(shí)例去練習(xí)。如在臨床用藥方面左旋多巴會(huì)引起惡心、嘔吐等副作用，而維生素B6可以抑制這些副作用，但是兩種藥物確不能合用。又如安眠藥苯巴比妥中毒時(shí)可以服用碳酸氫鈉和甘露醇來解毒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用制劑設(shè)計(jì)和臨床用藥的實(shí)例，找到它們的理論依據(jù)，這樣能使學(xué)生更好地掌握已學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)章節(jié)時(shí)，因?yàn)樯婕暗胶芏鄶?shù)學(xué)公式，學(xué)生更應(yīng)該多做習(xí)題，通過計(jì)算演練，可以更好地掌握各藥物動(dòng)力學(xué)參數(shù)之間的相互關(guān)系。除此以外，學(xué)生要充分利用實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中去培養(yǎng)自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。通過在醫(yī)院臨床藥學(xué)科室的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更直觀地了解藥物治療濃度監(jiān)測、抗生素的給藥方案設(shè)計(jì)、特殊患者的給藥方案調(diào)整以及不良反應(yīng)監(jiān)測等方面的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還可以參與到老師的科研課題研究中，通過實(shí)實(shí)在在的操作來更深刻地認(rèn)識(shí)本課程所學(xué)知識(shí)。
其三，課堂上專心聽講，積極跟老師互動(dòng)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程[4]。聽講是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在課堂上要專心聽講，認(rèn)真思考問題，積極參與互動(dòng)，不僅要回答老師提出的問題，自己不懂的也應(yīng)該多問。因?yàn)榇髮W(xué)課堂每一次教學(xué)內(nèi)容比較多，為了方便復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生在課堂上應(yīng)該手腦并用，在動(dòng)腦的同時(shí)還要?jiǎng)邮郑龊谜n堂筆記。記筆記要抓住重點(diǎn)，分清主次。
總之，作為藥學(xué)本科生的專業(yè)課程，我們應(yīng)立足于藥學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生在第一堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，對(duì)藥學(xué)生以后從事藥學(xué)工作的實(shí)用性，讓學(xué)生對(duì)這門課程有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好這門課程做好鋪墊。
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