時(shí)間：2023-08-23 16:58:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識(shí)歸納，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中語文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語文學(xué)科的知識(shí)力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文的學(xué)習(xí)不容輕視。
語文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。
課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。
由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開小差錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
一、引言
近年來，高考語文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀
語文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。
三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用
語文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。
2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)
在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題沒有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。
3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素
除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué) 歷史知識(shí) 運(yùn)用
一、前言
自古文史不分家，文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開歷史，兩者之間存在著密切的關(guān)系，例如《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學(xué)與歷史結(jié)合的典范。高中語文教材的學(xué)習(xí)離不開歷史，而學(xué)習(xí)高中語文課文也是對(duì)歷史事件的回顧。目前高中語文教學(xué)中，歷史知識(shí)匱乏，并且盲目應(yīng)用歷史知識(shí)，存在一些問題，教師往往忽視了歷史知識(shí)的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好語文這門課，必須具有一定的歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)歷史，也是高中語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之一。
二、高中語文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的必要性
語文包含著歷史，而歷史包含著語文，歷史知識(shí)對(duì)高中語文教學(xué)起著十分重要的研究意義。歷史學(xué)科與語文學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以說，中國(guó)古代教育史就是一部中國(guó)語文教育史。高中語文是以文學(xué)作品為載體的語文綜合知識(shí)。高中語文教材中蘊(yùn)含著許多的歷史知識(shí)，而課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育中，教育不能只局限于本學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)該呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)，讓學(xué)生面向更加廣泛的空間。因而在高中語文教學(xué)過程中，教師必須采取較為有效的教學(xué)方式，從歷史發(fā)展的角度學(xué)習(xí)歷史作品，積極的滲入歷史知識(shí)，把文學(xué)與歷史結(jié)合起來，汲取民族智慧。
三、高中語文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的方法
加強(qiáng)高中語文教學(xué)中歷史知識(shí)的運(yùn)用，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)合起來考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比和歸納能力。因此，在高中語文教學(xué)中，加強(qiáng)歷史知識(shí)運(yùn)用是至關(guān)重要的。通過有計(jì)劃地進(jìn)行歷史知識(shí)的滲透，不僅可以豐富語文課堂知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)的效果有著積極的推動(dòng)作用。
（一）結(jié)合歷史學(xué)科，開展歷史人物專題知識(shí)講座
高中語文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟發(fā)，并且是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以開展以某位作家為專題的研究講座，結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷和所處的歷史背景，研究其各個(gè)時(shí)期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內(nèi)涵。
（二）導(dǎo)入歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛
歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣。由于種種原因，高中學(xué)習(xí)在很大程度上，給學(xué)生帶來了壓力，影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的氣氛來學(xué)會(huì)語文知識(shí)，以改變現(xiàn)狀。通過歷史事件或者歷史人物的導(dǎo)入，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在學(xué)習(xí)歷史資料時(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)，通過歷史人物解讀，掌握文本中所蘊(yùn)含的歷史情感。了解歷史，增長(zhǎng)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。
（三）歸類同一歷史時(shí)期的文章與作者，并進(jìn)行集中講解分析
不同的歷史時(shí)期，文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)格也不相同，而呈現(xiàn)出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史環(huán)境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時(shí)段作為主線，將同一歷史時(shí)期主要作家作品集中起來進(jìn)行研究。讓學(xué)生探討相同時(shí)代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達(dá)的異同處，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時(shí)空，回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵的體會(huì)。
（四）擴(kuò)展歷史知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容
高中語文教材特別重視歷史知識(shí)的收集。而歷史知識(shí)可以作為教學(xué)的材料或者觀點(diǎn)被選入教材。教師在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生開展歷史資料的收集討論活動(dòng)，來擴(kuò)展語文的知識(shí)內(nèi)涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識(shí)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文有著積極的作用。通過對(duì)知識(shí)的拓展，增加學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解，更加有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。此外，教師在組織教學(xué)中滲入歷史知識(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展。從語文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識(shí)含量和厚重感。
四、結(jié)束語
綜上所述，高中語文課堂教學(xué)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生掌握大量的歷史知識(shí)。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的歷史知識(shí)包括作者本身的經(jīng)歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語文教師，在語文課堂上一定要很好的運(yùn)用和把握歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分利用歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)文史聯(lián)系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學(xué)多樣化，加強(qiáng)教師和學(xué)生的文史修養(yǎng)，文史兼通，按照語文學(xué)科的基本要求來進(jìn)行教學(xué)，使高中語文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入歷史知識(shí)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中語文作文教學(xué) 素材搜集 題目擬定 寫作訓(xùn)練
高中語文是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它不僅是高中教育教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更影響學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語言功底。學(xué)好語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，可以毫不夸張地說，高中語文在一定程度上直接影響了學(xué)生今后的素質(zhì)。作為高中語文的重要組成部分的作文教學(xué)，更居于高中語文教學(xué)的核心地位。
一、概述
高中語文作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要考察項(xiàng)目。結(jié)合多年執(zhí)教高中語文的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，不僅學(xué)生談“寫”色變，語文老師也對(duì)如何提高學(xué)生作文寫作能力毫無頭緒。高中語文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當(dāng)前高中語文作文教學(xué)尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹立起高中語文作文教學(xué)的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應(yīng)付考試的“短視”階段。那么，高中語文教師如何有效地進(jìn)行高中語文作文教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力得到大幅提高？我認(rèn)為應(yīng)該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓(xùn)練這三個(gè)階段逐一突破。
二、素材收集
與初中語文作文要求不同的是，高中語文作文寫作無論是在內(nèi)容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對(duì)學(xué)生的作文寫作能力訓(xùn)練不斷升級(jí)。一些教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只是單純地讓學(xué)生借鑒歷年高考優(yōu)秀作文，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優(yōu)秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場(chǎng)上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問題、看事情深入，在日常學(xué)習(xí)生活中善于積累作文素材。“巧婦難為無米之炊”，如果一個(gè)人“胸?zé)o點(diǎn)墨”，那么是絕對(duì)不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學(xué)的首要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生搜集一些主旋律素材，比如當(dāng)代的感人事跡、社會(huì)的道德意識(shí)、淳樸的民風(fēng)民俗等，學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學(xué)生作文寫作時(shí)的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規(guī)范要求又有亮點(diǎn)有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。
三、題目擬定
“題好一半文”，通俗地理解便是一個(gè)好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語文作文評(píng)改過程中，尤其是高考改卷時(shí)間較為匆忙，很多評(píng)卷老師無法從頭到尾一字一句地斟酌學(xué)生的作文是否合理，這時(shí)作文題目則發(fā)揮無法比擬的重要作用。一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒕o扣題目要求的作文題目能夠在第一時(shí)間抓住評(píng)卷老師的眼球。因此，我認(rèn)為進(jìn)行作文教學(xué)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個(gè)方面入手：
1.關(guān)鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時(shí)難以確立，這時(shí)，學(xué)生便可重點(diǎn)歸納作品中的關(guān)鍵語句或者是材料中作者直抒胸臆的語言，因?yàn)檫@樣的語句往往比較重要，起到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。學(xué)生根據(jù)歸納的關(guān)鍵詞句擬定作文題目，其對(duì)于整個(gè)文章寫作而言，有著提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，擬出的題目自然緊扣主題。
2.想象力。除了抓住關(guān)鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯(lián)想和想象入手。任何文章的創(chuàng)作都離不開豐富的聯(lián)想和想象，有效的聯(lián)想和想象能夠加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對(duì)比度給文章帶來的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。值得一提的是，由于當(dāng)代高中生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的禁錮下學(xué)習(xí)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)此現(xiàn)象有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。
四、寫作訓(xùn)練
有這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)著作文命題毫無頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)作文寫作的訓(xùn)練，動(dòng)筆時(shí)“腦袋空空”，無所適從，只能望洋興嘆，作文質(zhì)量可想而知。我認(rèn)為，寫好文章其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于多寫多練，只有讓學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)作文寫作經(jīng)驗(yàn)積累，才能夠形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄、發(fā)揮自如。
總而言之，在高中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，注重學(xué)生的素材積累、題目擬定和寫作訓(xùn)練三方面，讓學(xué)生擺脫“談文色變”的尷尬境地。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：蘇教版；高中語文；文言文作業(yè)系統(tǒng)；分類；題型；措施
探索文言文作業(yè)系統(tǒng)，有助于更好地開展語文教學(xué)。然而，現(xiàn)行語文教材作業(yè)系統(tǒng)方面的研究，大多選擇顧黃初等人推薦的幾種模式：理解性、記憶性以及練習(xí)作業(yè)。張勇在撰寫和發(fā)表的《關(guān)于語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的類型歸納與思考》這篇論著中提及：我國(guó)大陸發(fā)行的語文教科書中，我們可將練習(xí)活動(dòng)分成四種不同的類型：（1）理解；（2）積累；（3）遷移運(yùn)用；（4）拓展延伸。朱紹禹等人在《語文課程與教學(xué)論》這篇著作中同樣提出：結(jié)合各個(gè)目的，我們可將作業(yè)分成記憶性、理解性、應(yīng)用性以及開放性四種類型；而按照實(shí)踐練習(xí)，可將其分成預(yù)習(xí)、課堂以及課后作業(yè)三大類。
一、作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)是語文教材的組成部分
語文教材，通常均涉及4個(gè)相互聯(lián)系的要素：范文、知識(shí)、作業(yè)練習(xí)以及助讀系統(tǒng)。通過對(duì)上述4個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的編排，便建立起語文教材的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可組織所有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一項(xiàng)研究同樣對(duì)語文教材的主要內(nèi)容作了劃分：課文、知識(shí)、作業(yè)、助讀以及活動(dòng)系統(tǒng)等，本文認(rèn)可該種分類。筆者提及的作業(yè)系統(tǒng)，即文言文章節(jié)后續(xù)的“思考練習(xí)”。語文教材不同環(huán)節(jié)上的排列順序以及相關(guān)性，共同建立了其完整的編排體系。
二、蘇教版高中語文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的分類
結(jié)合相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可對(duì)練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的分類。常見練習(xí)，多指的是練習(xí)題。按照練習(xí)不同的作用和功能，我們可將練習(xí)劃分成記憶性、理解性以及應(yīng)用性練習(xí)三種。1.記憶性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)的能力以及程度進(jìn)行檢查。特征：對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶、鞏固與保持，便于更好地累積知識(shí)。記憶類練習(xí)中，比較普遍的是有意記憶練習(xí)。2.理解性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)內(nèi)容以及形式的能力和程度進(jìn)行檢查。如對(duì)詞語、段落或者是篇章以及文本思想的理解，是否能夠領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心的情感，是否懂得鑒賞多元化的文體藝術(shù)等。。3.應(yīng)用性練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)和參與實(shí)踐的能力進(jìn)行檢查。特征：培養(yǎng)技能技巧，確保規(guī)范操作。《廉頗藺相如列傳》這篇文言文也有如下練習(xí)：前人對(duì)《廉頗藺相如列傳》給出了三段不同的評(píng)點(diǎn)，可謂見識(shí)各異。請(qǐng)你給它們添加標(biāo)點(diǎn)，試著思考，你對(duì)哪位前人的觀點(diǎn)更加贊同？模仿該種寫法，然后寫下自己的評(píng)點(diǎn)。該類練習(xí)，大多需通過動(dòng)手或者是動(dòng)口等形式予以實(shí)現(xiàn)。從語文能力的培養(yǎng)上看，該類練習(xí)已達(dá)到最高層次。
三、蘇教版高中語文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)的題型
作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)中，題型大致有兩種。一種為主觀題，還有一種就是客觀題。主觀性題目，分成注解、答問、歸類、翻譯、論述以及列舉等題型。客觀性題目，則分成選擇、判斷、列表以及改錯(cuò)等題型。蘇教版高中語文必修教材中，出現(xiàn)頻率最高的為主觀題，尤其是注解、句子翻譯以及論述。客觀性題目，可以說很少出現(xiàn)。平心而論，主觀性練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性以及應(yīng)用性思維，同時(shí)也能夠提升他們的語文素養(yǎng)。“蘇教版”必修教材中，文言文具體被分編于5冊(cè)。文言文篇目共計(jì)37篇(詩詞、文分別為10篇和27篇)，在五冊(cè)教材中的11個(gè)專題中分別進(jìn)行編排。選定的37篇選文，53題屬于“文本研習(xí)”，9題屬于“問題探討”，6題為“活動(dòng)體驗(yàn)”，35題為“積累與應(yīng)用”，練習(xí)次數(shù)共計(jì)103題。顯然，練習(xí)數(shù)量略顯少。蘇教版中，各個(gè)篇目均設(shè)計(jì)了2-3個(gè)練習(xí)題，而舊教材則為4題左右。可見，蘇教版中對(duì)文言文練習(xí)所設(shè)定的數(shù)量和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“少”這一要求相符。四、蘇教版高中語文必修教材文言文作業(yè)練習(xí)不足之處1.強(qiáng)調(diào)人文性，弱化工具性。字詞語句相關(guān)的品味題，蘇教版中的確也有，但數(shù)量偏少。《六國(guó)論》《廉頗藺相如列傳》《阿房宮賦》以及《燭之武退秦師》等多個(gè)篇目中的“文本研習(xí)”，均有所涉及。筆者認(rèn)為：蘇教版文言文練習(xí)中，沒有對(duì)語言文字的品味，這是很大的瑕疵。2.練習(xí)的指導(dǎo)性和可操作性不強(qiáng)。蘇教版出現(xiàn)了很多不錯(cuò)的練習(xí)設(shè)計(jì)，設(shè)題意圖和課標(biāo)要求基本相符。然而，部分練習(xí)表述不太明確，沒有足夠的操作內(nèi)容。又該如何引導(dǎo)學(xué)生去思考和答題呢？固然，練習(xí)肯定達(dá)不到訓(xùn)練的目的，同時(shí)也不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力，甚至?xí)绊懡處煹恼湔n。蘇教版“積累和應(yīng)用”板塊中，出現(xiàn)了很多空泛的練習(xí)題。
五、提高蘇教版高中語文文言文作業(yè)練習(xí)的措施
【關(guān)鍵詞】高中語文 復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)技巧
一般而言，高中語文復(fù)習(xí)課都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過這樣一個(gè)完整和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和問題，然后找出辦法去解決這些問題，填補(bǔ)這些不足的地方。高中的學(xué)習(xí)過程是非常緊張的，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，教導(dǎo)學(xué)生更多的、更重要的語文知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文水平。
一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
（一）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的動(dòng)力
在很多學(xué)生的心目中，復(fù)習(xí)課是非常枯燥乏味的，因?yàn)檫@就是大容量、高目睹的練習(xí)鞏固，毫無新鮮感，一味的在重復(fù)和回顧著過去所學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，也不是沒道理的，復(fù)習(xí)課本身就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，確實(shí)沒有新穎性，但是長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是學(xué)生不喜歡語文復(fù)習(xí)課的原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍然堅(jiān)持著“灌輸式”教學(xué)模式，采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和背誦，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，在短時(shí)間內(nèi)，可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)，但是這種記憶僅僅停留在表面，學(xué)生并未對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入透徹的理解，也沒有掌握其背后的本質(zhì)，所以根本無法做到“學(xué)以致用”。長(zhǎng)期禁錮于這種模式之下，學(xué)生的積極性會(huì)大大減弱，學(xué)生的興趣得不到提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，這與我們的教學(xué)初衷是不吻合的。因此，要想切實(shí)提高高中語文復(fù)習(xí)課的有效性，就必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做好自己的主導(dǎo)作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，用趣味化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到根本上的提高，我們的教學(xué)效率就一定會(huì)取得意想不到的效果。此外，還要讓每一位學(xué)生為自己制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更有方向性和目的性，其復(fù)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。
（二）處理好基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系
高中語文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，教育學(xué)生要善于觀察生活，積極地思考和分析問題，從而提高解決問題的能力。比如說，在課程開始前幾分鐘，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，口頭作文、名文欣賞、詩歌朗誦等等，這些活動(dòng)的開展不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，還增添了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，真可謂是一舉兩得。
（三）歸納解題思路和答題技巧
在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)比較注重對(duì)課文的欣賞和分析，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著課文來進(jìn)行的，但是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們就需要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并傳授相關(guān)的答題技巧。尤其是在習(xí)題評(píng)講課中，更要著重進(jìn)行解題思路的剖析，教導(dǎo)學(xué)生更多的答題技巧，從而提高學(xué)生的解決問題的能力。具體來說，要做到以下三點(diǎn)：第一，評(píng)講要具有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的問題，和容易混淆學(xué)生的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)；第二，要善于總結(jié)規(guī)律，在講解題目的時(shí)候，不要講答案作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，眾所周知，語文與數(shù)學(xué)物理等理科學(xué)科是不一樣的，語文的眾多題目答案并不是固定的，語文很多題目的答案更多的是談自己對(duì)文章的理解和感悟，所以我們?cè)谥v解這類題目時(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路，教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的技巧；第三，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在講解題目時(shí)，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)延伸，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要，復(fù)習(xí)很多時(shí)候還是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，在復(fù)習(xí)課中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于優(yōu)秀的文章，名文名篇，要養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，經(jīng)常性地進(jìn)行課外閱讀，開拓自己的視野，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，每當(dāng)做完一套試題時(shí)，都應(yīng)該自覺地進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出自己的不足，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。
三、科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮情感促進(jìn)效應(yīng)
一般來說，教師在安排復(fù)習(xí)課程時(shí)，往往是以考試大綱為依據(jù)，針對(duì)考試大綱的具體要求，來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣的復(fù)習(xí)安排，并沒有考慮到學(xué)生的主觀因素，學(xué)生是否喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，是否能夠接納這一套復(fù)習(xí)方案，這其實(shí)更應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生自己都不能夠滿意復(fù)習(xí)課程，那么他們一定不愿意全面配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣一來，復(fù)習(xí)效率必然十分低下。因此，高中語文教師在安排復(fù)習(xí)課程時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的情感因素，首先，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)教學(xué)的具體要求，制訂一份科學(xué)的、適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃；其次，要合理地安排習(xí)題量，題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的，并不是說題目做得越多，學(xué)生的能力就越高，我們?cè)谶x擇習(xí)題時(shí)要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的作用；最后，在復(fù)習(xí)過程中，要不斷地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整復(fù)習(xí)方案，從而更好地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］宗世勇.扎實(shí)勒奮重在積不―語文復(fù)習(xí)要注意的幾個(gè)方面[J].考試與招生，2009（08）.
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂閱讀；教學(xué)方法
閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)點(diǎn)，拓展其視野，這對(duì)于提高他們的寫作能力與語言表達(dá)能力均有一定的輔助作用。為此，高中語文教師應(yīng)努力做好課堂閱讀教學(xué)工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
首先，忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)與提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑，但是也受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師為節(jié)省課堂時(shí)間，直接將自身的閱讀體驗(yàn)告知學(xué)生，導(dǎo)致他們受到教師的影響，自主閱讀體驗(yàn)被限制。其次，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。使學(xué)生與作者能夠順利對(duì)話和溝通是高中語文閱讀教學(xué)的最高境界，但是這樣的教學(xué)境界往往難以實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)流程不規(guī)范，學(xué)生的思維受到限制；有的教師則對(duì)課堂閱讀教學(xué)干涉過多，忽視學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施與推進(jìn)，不少高中語文教師雖然不再使用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。但是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，閱讀材料僅僅局限于教師的篩選，學(xué)生的主動(dòng)性難以激發(fā)，無法根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由閱讀。
二、高中語文課堂閱讀教學(xué)的合理方法
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立閱讀目標(biāo)
在高中語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)具有一定的綜合性與涵蓋性，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是高中語文課堂閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，他們的發(fā)展則是回歸點(diǎn)。因此，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文提前閱讀和預(yù)習(xí)，幫助他們確立閱讀目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備工作。比如，高中語文教材的每篇課文與每個(gè)單元，在閱讀教學(xué)之前，教師都應(yīng)事先熟悉和理解內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在閱讀課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，促使語文課堂閱讀教學(xué)方向明確。另外，教師應(yīng)明確語文課堂閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，減少教學(xué)活動(dòng)的隨意性與盲目性。
2.有效整合資源，創(chuàng)設(shè)閱讀意境
在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高教學(xué)效率，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，創(chuàng)設(shè)閱讀意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，并引領(lǐng)他們自主探索，篩選有效信息。教師可組織學(xué)生自主搜集、分析、整理與提煉語文知識(shí)和信息，然后與他們一起相互切磋，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并從宏觀上把握語文課程，創(chuàng)造性地使用語文教材，創(chuàng)設(shè)出有特色的教學(xué)計(jì)劃或序列，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)特定的課堂閱讀意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛圍，陶冶情操，引發(fā)學(xué)生情緒與心理上的共鳴，使其悅乎心、動(dòng)乎情。另外，教師應(yīng)注重在語文閱讀教學(xué)中，課堂語言應(yīng)形象生動(dòng)，帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近。
3.運(yùn)用課堂資源，提高學(xué)生興趣
高中語文教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的參與興趣，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，了解和掌握學(xué)生在閱讀課堂上的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好習(xí)慣與閱讀方法等，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)思考中探究知識(shí)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生語文閱讀理解能力，提升其思維水平。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂上積極發(fā)言，提出問題，并引導(dǎo)他們一起解決，或者由其他同學(xué)完善、補(bǔ)充或反駁，教師進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)，促使師生在語文閱讀課堂上相互交流認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率得以充分提升與發(fā)展，真正將課堂交給學(xué)生。另外，教師可針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，為他們推薦一些優(yōu)秀的雜志、報(bào)紙，以及古今中外的經(jīng)典名著與文學(xué)作品。
總之，在高中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的價(jià)值與重要性，全面發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與方式，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力與語文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮芹.高中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中
語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來說是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接
雖然語文不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語言知識(shí)（言語知識(shí)）、語體知識(shí)、語用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語交際知識(shí)、寫作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒有扎實(shí)的語文知識(shí)，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識(shí)整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法
受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對(duì)其今后的發(fā)展有著積極影響。
一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實(shí)際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對(duì)新課程實(shí)施帶來的變化顯得有點(diǎn)不適應(yīng)，存在被動(dòng)改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進(jìn)行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進(jìn)。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法
1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)。比如，在講解紅樓夢(mèng)中“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識(shí)。可以設(shè)計(jì)一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識(shí)的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會(huì)在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)篇幅，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。
2.拓展學(xué)生語文思維的廣度
提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，高中生普遍文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備比較差，教師需要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認(rèn)知，前者可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；后者可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力。語文思維不單單對(duì)學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)閷W(xué)生在分析與思考時(shí)都會(huì)受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時(shí)間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運(yùn)用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對(duì)比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識(shí)，從而擴(kuò)大思考的空間，使他們?cè)诳创龁栴}時(shí)更加全面，視野也更加廣闊。在知識(shí)量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。
3.拓寬學(xué)生語文思維的深度
在語文思維的廣度擴(kuò)展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識(shí)的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進(jìn)他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競(jìng)賽的方式，這有利于提高他們的語言表達(dá)能力，并且活躍n堂氣氛，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與性。
4.提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力
歸納與總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，創(chuàng)造并接收新的知識(shí)。語文思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會(huì)接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識(shí)好像對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對(duì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，會(huì)提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。
5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力
在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，同一個(gè)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用對(duì)比的方式，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時(shí)期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時(shí)有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對(duì)古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點(diǎn)是條理清晰、語言簡(jiǎn)明達(dá)意。“元白詩派”是指以元稹與白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實(shí)，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點(diǎn)，教師需要通過實(shí)際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對(duì)不同時(shí)期文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)作品內(nèi)容、思想主張、文章特點(diǎn)以及影響等方面的介紹，還要分析當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感以及力量。教師在講解時(shí)，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時(shí)，可以采用對(duì)比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點(diǎn)。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達(dá)出來。加強(qiáng)文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對(duì)語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進(jìn)作用。
語文貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，其對(duì)學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認(rèn)知，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深意，提高語文思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.
一、購置相關(guān)工具書，養(yǎng)成勤查常看的習(xí)慣，重視養(yǎng)成教育
在新學(xué)期開始時(shí)，語文教師就應(yīng)要求學(xué)生購買必需的工具書，主要包括：《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語文教師還應(yīng)要求學(xué)生購買字帖來加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，因?yàn)槿旰蟮母呖紩?huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對(duì)考生的書寫提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫課文時(shí)練字。
二、切實(shí)做好初高中語文教學(xué)的銜接工作，重視知識(shí)積累
由于語文的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來的，具有很強(qiáng)的遷移性。因此，語文教師在應(yīng)對(duì)上述知識(shí)缺陷時(shí)，首先應(yīng)利用各種途徑來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語文教學(xué)之間的銜接；其次，語文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹立教改意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對(duì)語文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過編寫補(bǔ)充講義稿或知識(shí)銜接教材的方式來讓學(xué)生課余自讀，從而彌補(bǔ)課時(shí)的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。
三、切實(shí)指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法
當(dāng)前，高中語文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。例如：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對(duì)文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移，把握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)
語文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過談心或開座談會(huì)的形式來縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動(dòng)于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語文教材來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)有心理問題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語文的信心。
五、切實(shí)加強(qiáng)初高中語文銜接意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)
關(guān)鍵詞：高考；語文；閱讀；訓(xùn)練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練也越來越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語文閱讀的成績(jī)，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學(xué)生的閱讀能力
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品都不知道。對(duì)此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對(duì)此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對(duì)學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）學(xué)生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績(jī)之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績(jī)而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學(xué)生的歸納能力
（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容
教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。
（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣
良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國(guó)作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者的區(qū)別。”
在這個(gè)問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒有正確地對(duì)文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學(xué)生提取題目中心的能力
面對(duì)高考語文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對(duì)提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問題，其中三個(gè)問題大體上都對(duì)提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問題，問：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請(qǐng)分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象。”在這個(gè)問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵。”這就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語文建設(shè)》，2009（12）
新世紀(jì)，通過教學(xué)不僅要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸，還要通過教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智育與德育同步進(jìn)行。高中語文教材包含大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，這些作品思想健康、積極向上，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材。在高中語文課堂上能否有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，關(guān)鍵在老師。學(xué)生的理解能力畢竟是有限的，怎樣把教材中的德育思想傳達(dá)給學(xué)生，需要老師進(jìn)行正確指導(dǎo)。我作為一名高中語文老師，積累了豐富的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性，我就在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育展開論述。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提
在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變老師的課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主要任務(wù)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何掌握更多的語文知識(shí)上。新時(shí)期，想要通過高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，必須在注重知識(shí)傳遞同時(shí)，對(duì)學(xué)生的德育教育有所側(cè)重。語文老師不僅要向?qū)W生講解文章在寫作方面的妙處，還要提煉文章的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。如果老師不能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，盡管語文課堂有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)勢(shì)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、通過高中語文課堂教學(xué)，塑造學(xué)生的健康人格
語文教學(xué)不僅肩負(fù)著學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重任，而且肩負(fù)著育人的使命，因此，語文教學(xué)對(duì)塑造學(xué)生健康人格負(fù)有重要責(zé)任。未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無處不在，當(dāng)代學(xué)生想要在未來競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，就必須學(xué)會(huì)做人，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育既是時(shí)代的要求，也是一個(gè)十分迫切的問題。新課程改革明確指出：語文不僅是人們溝通與交流的重要工具，而且還是文化的重要載體。通過語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操的一個(gè)重要途徑，因此，在語文教學(xué)過程中有意識(shí)塑造學(xué)生健康的人格，既是老師的責(zé)任，也是老師的義務(wù)。
三、如何有效通過高中語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透
1.培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
想要通過高中語文課堂教學(xué)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自幼入學(xué)就開始語文學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)都有一定的倦怠感，并且還帶有一定的功利性——為升學(xué)考試而學(xué)習(xí)語文。學(xué)生這些心態(tài)的存在既不利于語文學(xué)習(xí)，更妨礙了通過語文教學(xué)對(duì)其進(jìn)行德育滲透，語文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在興趣指引下，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入研究，去體會(huì)文章深層次的內(nèi)涵，潛移默化中使學(xué)生的思想受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德的養(yǎng)成。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
文學(xué)作品的字里行間都充盈著濃厚的民族文化氣息，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空界限，和智者與圣人對(duì)話、交流，感受其超凡的思想與偉大的心靈。那么，學(xué)生該如何有效的進(jìn)行閱讀呢？
（1）好教材上的文章。高中語文教材上的文章都是經(jīng)過千挑百選而節(jié)選出來的精華，因此，具有極強(qiáng)的代表性。在日常教學(xué)過程中，老師不僅要對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行精心講解，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，能有效提高自主學(xué)習(xí)的能力，在嘗試?yán)斫狻⑼茰y(cè)與想象的閱讀過程中，也親身體驗(yàn)作者的思想感情。學(xué)生在老師講解基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)閱讀，能夠使學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者的思想，逐漸內(nèi)化為自己優(yōu)良的品質(zhì)。
（2）有效進(jìn)行課外閱讀。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖然高中語文教材上的文章都是精華，但是，其數(shù)量畢竟是有限的。而課外閱讀材料包含更多名人志士的思想感情，因此也包含更多德育因素。學(xué)生通過大量有益的語文課外閱讀，可以將不同作者的思想進(jìn)行對(duì)比與融通，有助于辨別是非能力的提高。當(dāng)然，在課外閱讀過程中，一定要學(xué)會(huì)選擇，讀好書，讀有益的書，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。老師也要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的有效性。
3.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的道德情操
人們對(duì)審美的需求是一種高層次的需要，高中語文教材中包含大量的美學(xué)教育元素，文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美、自然景色描寫美等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的良好素材。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，既要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，也要滿足學(xué)生對(duì)審美的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育。只有學(xué)生的審美能力得到提升，學(xué)生的情操才能夠受到美的熏陶，才能產(chǎn)生更好的德育效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育與審美教育是一個(gè)統(tǒng)一的過程，二者相輔相成、相互促進(jìn)。
