時(shí)間：2023-08-23 16:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的文言文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結(jié)晶，承載著中華民族源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化，是中華民族語言的根基。文言文教學(xué)面對著傳承傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任，如何發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮課堂傳承的作用，喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。
一、提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于高中的教學(xué)課程龐大而繁雜，學(xué)生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時(shí)，更是一個(gè)頭兩個(gè)大，有的甚至一說到文言文就會產(chǎn)生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠(yuǎn)了，理解起來有難度；二是無法與實(shí)際生活聯(lián)系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。而要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有興趣，教師就得通過聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景，通過歷史故事擴(kuò)充學(xué)生見聞，從而增強(qiáng)他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時(shí)期。當(dāng)然由于許多文學(xué)作品都與它所作時(shí)代背景息息相關(guān)，作品雖具文學(xué)性，但也不會違背歷史事實(shí)，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學(xué)生明白了其中的歷史背景與故事發(fā)展之后，就會對它產(chǎn)生興趣，并形成一種強(qiáng)大的動力，形成學(xué)習(xí)自主性。
二、注重知識的積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對于文言文的教學(xué)，教師可以在概略介紹時(shí)代背景以后，讓學(xué)生在好奇心及興趣的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自己去發(fā)現(xiàn)問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進(jìn)行長期的閱讀積累與練習(xí)，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)日積月累的好習(xí)慣來學(xué)好文言文，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。
三、教學(xué)過程中對字詞句式的講解要“死中有活”
所謂“死”，指文言文教學(xué)過程中所涉及到的基本語法規(guī)則和知識重難點(diǎn)及考點(diǎn)。要對其進(jìn)行著重講解，并要讓學(xué)生對其清楚明了甚至內(nèi)化成一種概念。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，教師還需要反復(fù)著重強(qiáng)調(diào)詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。
而相對應(yīng)的“活”，是指在教學(xué)方法上，不僅要立足教材教學(xué)大綱，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強(qiáng)互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對知識的接受跟內(nèi)化。
四、文言文的翻譯技巧
文言文的翻譯也是文言文教學(xué)過程中一個(gè)重要組成部分，因此教授學(xué)生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。
首先，翻譯文言文時(shí)，它的基本原則必須得了然于心，即信、達(dá)、雅。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)。達(dá)：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優(yōu)美、生動。只有在遵循這個(gè)基本原則下，才能夠在翻譯過程中達(dá)到理想的效果。
其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，翻譯文言文中重點(diǎn)字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補(bǔ)充法：補(bǔ)充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習(xí)慣語等進(jìn)行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現(xiàn)代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調(diào)整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使翻譯出來的句子符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。
五、課外延伸閱讀及積累
在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學(xué)大綱的規(guī)定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚興趣，而課外閱讀能使學(xué)生有更多的機(jī)會感受文言文，積累文學(xué)知識。
做好高中文言文的教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜而又責(zé)任重大的任務(wù)，有效開展教學(xué)活動，離不開教師與學(xué)生的積極參與和互動，當(dāng)然，在新課改的前提下，教師得把學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體地位，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，各抒己見，并在此基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行引導(dǎo)和指正。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法
文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔(dān)了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個(gè)濃縮，也是中學(xué)生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識，在高中的語文教學(xué)過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學(xué)過程中，由于課程緊、任務(wù)重，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)沒有掌握好，造成了部分學(xué)生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學(xué)工作呢？文章就此展開討論。
一、改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，學(xué)生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學(xué)過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學(xué)方法不正確，學(xué)生不配合等，導(dǎo)致在文言文的教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學(xué)效率以及改善教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)變得十分緊迫。
1.教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識文化水平
近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時(shí)，新課改也提出了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重加強(qiáng)語言同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學(xué)的同時(shí)，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精益求精，還應(yīng)做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學(xué)工作做得更好。
2.教師要改革教學(xué)方法
在以往的課堂教學(xué)過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。教師只是一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力，在學(xué)生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學(xué)生朗讀且背誦全文。這種學(xué)生死記硬背的模式，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色，由一個(gè)傳授知識者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的教學(xué)效率。在文言文教學(xué)過程中，要做好教師與學(xué)生的溝通、交流工作。在講解文章重點(diǎn)語句以及詞組的同時(shí)，讓學(xué)生朗讀和翻譯全文，使學(xué)生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)講解或糾正。
二、讓學(xué)生多朗讀，多感悟
在文言文的教學(xué)過程中，教師在講課之前，一定要讓學(xué)生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學(xué)生自己對整篇文章有個(gè)大體的了解。而且通過讓學(xué)生朗讀全文，可以使學(xué)生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學(xué)生自己感悟和揣摩文中作者所表達(dá)出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學(xué)生通篇朗讀全文，有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，在文言文的課堂教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)正確的朗讀氛圍。
三、做好總結(jié)歸納工作
在文言文的教學(xué)中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應(yīng)該把這堂課中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、語法、語句等進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生記住和掌握這些重要知識點(diǎn)。不過，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點(diǎn)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。
四、讓學(xué)生明白文言文的重要性
文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個(gè)濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時(shí)，文言文作為語文教學(xué)過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當(dāng)大的比重。因此，學(xué)生學(xué)好文言文，不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是實(shí)現(xiàn)自我、提高語文成績的一個(gè)有效途徑。讓學(xué)生明白這些，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，有效地提高教學(xué)效率。
總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在這個(gè)大背景之下，教師在教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W(xué)過程中指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在高中文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)園，2011（10）.
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法
王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來，是我國傳統(tǒng)文化傳承下來的媒介，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)。
一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來也需要花費(fèi)很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。
文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。
二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則
1.樹立正確的文言文教學(xué)觀
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會到文言文的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
現(xiàn)在的高中語文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師除了對文章的知識點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。
三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的語感
文言文在現(xiàn)代社會的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要通過誦讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。
2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣
由于文言文與如今學(xué)生的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，語法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生。
激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運(yùn)用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個(gè)歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時(shí)，或者組織一場知識競賽，對學(xué)生的文言知識進(jìn)行考查。
3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)
（1）明確高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)
在高中語文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)。高中語文文言文字詞教學(xué)的重點(diǎn)主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要針對這幾個(gè)方面加強(qiáng)高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)。
（2）采取合適的教學(xué)方法
在高中語文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學(xué)方法。
①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。
②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動，把文章平均分給幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學(xué)一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學(xué)中，將舊知識與新知識進(jìn)行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對高中語文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.注重高中語文文言文字詞的總結(jié)與積累
高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語文文言文學(xué)習(xí)的效率。教師在高中語文文言文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對常見的文言文知識進(jìn)行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學(xué)生的文言文水平。
在高中語文文言文教學(xué)中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在高中語文文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會文言文中蘊(yùn)含的美，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中語文文言文教學(xué)策略
1、前言
蘇教版教科書是新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)”方面的優(yōu)秀成果，自2005年在江蘇省首次推廣使用，魯教版、廣教版等教科書相繼推出，打破了人教版教科書一統(tǒng)天下的局面，為高中語文的教學(xué)改革注入了活力和激情。文言文五千年來中國古代文人志士的思想結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，因此，文言文歷來是語文教材編寫和教學(xué)實(shí)踐的重要和難點(diǎn)。然而，當(dāng)前我國高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些弊端和難題，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高、教師對文言文的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致高中語文文言文的教學(xué)效率低下。
2、蘇教版高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)越性
2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式
教會學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容，知識完備、特點(diǎn)突出的教科書是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步。蘇教版教科書嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求，編選文質(zhì)兼美的經(jīng)典名著，以精品佳作的獨(dú)立魅力滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。蘇教版高中語文教科書的編排體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，為教師在教學(xué)方法上提供了多元、自由的選擇，面對教材，教師燃起新的教學(xué)激情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選取正確的教學(xué)方式，從而指導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.2有利于彰顯語文學(xué)科的人文性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值理念，蘇教版高中語文教材的的編排從學(xué)科的人文性出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的核心要求，編寫了一切以學(xué)生發(fā)展為根本的教材。在文言文的內(nèi)容選擇上一方面重視學(xué)生對語文知識體系的構(gòu)建，另一方面還強(qiáng)調(diào)在文言文的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的主動、和諧與持續(xù)發(fā)展，是語文學(xué)科人文性和新課程標(biāo)準(zhǔn)人文性的雙重體現(xiàn)。【1】
3、蘇教版高中語文文言文的教學(xué)策略
3.1情景式教學(xué)
文言文是古代人民智慧的結(jié)晶，是生活在作品時(shí)代人生產(chǎn)生活的體現(xiàn)，要想真正把握文言文所要表達(dá)的深意和內(nèi)涵，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)時(shí)代，這就需要在文言文的教學(xué)中開展情景式教學(xué)。開展情景式教學(xué)要求教師熟練掌握文言文的時(shí)代背景、作者背景、人物背景，充分做好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在文言文知識的講解中適時(shí)的引入時(shí)代背景、時(shí)代事件，讓學(xué)生體會到時(shí)代的厚重感，回到歷史現(xiàn)場，更深刻的感悟文言文的思想內(nèi)涵。
3.2誦讀式教學(xué)
所謂誦讀式教學(xué)指在高中語文文言文的教學(xué)中加強(qiáng)對文本的朗讀和背誦。誦讀式一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前文言文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，能夠全方面的調(diào)動學(xué)生口、耳、眼、心，從而達(dá)到從語音到語義的整體感知。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中首先讓學(xué)生在課下找到《大風(fēng)歌》和《垓下歌》，在課前由兩位同學(xué)大聲朗讀此兩首詩歌引入正文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考如此意氣風(fēng)發(fā)的項(xiàng)羽死如何敗在劉邦手下的，然后讓學(xué)生自由誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《鴻門宴》的刀光劍影之中。誦讀式教學(xué)不僅是讓學(xué)生簡單的將課文讀出來，還要要求學(xué)生在朗讀和背誦的時(shí)候把握文本的思想感情，在《鴻門宴》的教學(xué)中還可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)人物的對話開展分角色朗讀，使整個(gè)教學(xué)過程更加生動精彩。
3.3探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在高中語文文言文的教學(xué)中采用探究式教學(xué)，為學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞洗目標(biāo)，對文言文進(jìn)行深入的探析，自主的或與同學(xué)合作的完成目標(biāo)答案的追尋和解答。在文言文教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以通過開展課堂探究、課題探究、活動探究三種形式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該主動把文言文學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生“樂于探究”，另一方面指導(dǎo)學(xué)生“精于探究”，兩者之間相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)能力的提升。
3.4發(fā)展性評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)與高中語文文言文的教學(xué)效率的提升密不可分，傳統(tǒng)的評價(jià)方式多以對成績的獎勵(lì)為終結(jié)性評價(jià)，忽視的語文學(xué)科具有的人文性。發(fā)展性評價(jià)是為了改善傳統(tǒng)評價(jià)方式弊端應(yīng)運(yùn)而生的。在高中文言文教學(xué)評價(jià)中要充分關(guān)注高中的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，在師生之間建立平等信賴的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、意志的全面發(fā)展。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)，采用多元化的評價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能。【2】
4、結(jié)語
綜上所述，高中語文文言文教學(xué)策略的選擇對學(xué)生的學(xué)科發(fā)展以及終身發(fā)展意義重大。工作在一線的高中語文教師要以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，開展探究式教學(xué)、誦讀式教學(xué)、情景式教學(xué)以及發(fā)展性評價(jià)，真正提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。
其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)就會有很多的考生因會錯(cuò)了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時(shí)的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時(shí)，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時(shí)這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時(shí)盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時(shí)華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時(shí)讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個(gè)人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點(diǎn)，從中受益并得出有價(jià)值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時(shí)，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵(lì)社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進(jìn)步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時(shí)期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時(shí)對課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個(gè)深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；有效教學(xué)
文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現(xiàn)代人，學(xué)生很難去理解文言文的意思，這樣就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率降低，老師的課堂教學(xué)效率不高。因此，針對這個(gè)問題，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文言文的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下高中語文教師如何對文言文進(jìn)行有效教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣
對于很多學(xué)生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生對文言文不感興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果就變差，學(xué)習(xí)效果變差，那么學(xué)生可能就沒有動力去學(xué)習(xí)文言文了，如此循環(huán)下去，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)只會越來越差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此，要實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，提高學(xué)生的文言文水平，就必須提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┪难晕牡男υ捇蚴俏难晕牡娜松芾恚@樣學(xué)生在聽笑話或是學(xué)習(xí)人生哲理的時(shí)候，就會相應(yīng)地想學(xué)習(xí)文言文。而且通過這種教學(xué)方式，學(xué)生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會努力地去學(xué)習(xí)文言文，這樣就無形之中提高了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且通過這種教學(xué)方式，教師就會更加地容易實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)
只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率才會得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學(xué)習(xí)文言文也是一樣的道理。加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應(yīng)該提高學(xué)生對文言文中各個(gè)字的理解，特別是實(shí)詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實(shí)詞的意思是最重要的，因?yàn)閷?shí)詞的意思可能就是這句話的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該將文言文中經(jīng)常看到的實(shí)詞向?qū)W生列舉出來，這樣學(xué)生就可以加強(qiáng)對老師列舉的實(shí)詞的理解和記憶。如果學(xué)生在不同的文言文片段中看到相同的實(shí)詞就可以根據(jù)自己的記憶來理解它的意思，這樣學(xué)生理解文言文的能力就會得到提高。文言文中的各個(gè)實(shí)詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個(gè)動詞，“目”的意思就是形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子，是一個(gè)形容詞。因此，學(xué)生在理解實(shí)詞的時(shí)候一定要結(jié)合文言文的語言環(huán)境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實(shí)際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)樘撛~可以幫助學(xué)生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個(gè)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學(xué)生要結(jié)合具體的情況來理解。被動句是文言文句式中比較難懂的句式，因?yàn)樵诒粍泳渲校瑢W(xué)生必須找出被動句式或是被動詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動句式，“于”和“為”表被動。而這些被動句式和被動詞是需要學(xué)生在平常的文言文學(xué)習(xí)中積累的。只要學(xué)生能夠弄懂和記憶好這些常見的實(shí)詞、虛詞、句式，文言文的學(xué)習(xí)就是一件簡單的事情，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。
三、結(jié)合史實(shí)來教學(xué)
一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學(xué)的時(shí)候可以簡單地跟學(xué)生介紹一下將要學(xué)習(xí)的文言文歷史背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關(guān)系，還有這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景，這樣學(xué)生就能更容易地理解這篇課文了。學(xué)生在有相關(guān)史實(shí)知識的情況下來學(xué)習(xí)與該史實(shí)相關(guān)的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內(nèi)容，然后根據(jù)所知的史實(shí)來具體地學(xué)習(xí)該篇文言文。結(jié)合史實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，提高學(xué)生的文言文理解能力，實(shí)現(xiàn)高中語文的有效教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的文言文理解能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)可以增加學(xué)生的知識，加強(qiáng)學(xué)生對我國古人的了解。
參考文獻(xiàn)：
[1]董文匯.淺議高中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評價(jià)，2012（05）.
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 文言文教學(xué) 實(shí)踐研究
文言文作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，自古以來就是漢語文教育中不可或缺的一部分。進(jìn)行文言文教學(xué)的意義不僅在于文化的傳承，對學(xué)生的語文素質(zhì)、審美情趣及健全人格等也具有重要的促進(jìn)作用。在新課程改革實(shí)施的背景下，高中語文教學(xué)中的文言文教學(xué)仍然是最薄弱的一環(huán)，提高文言文教學(xué)效率，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中極為迫切。基于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對文言文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下的思考和探索。
1.聯(lián)系文言背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果有重要的促進(jìn)作用。心理學(xué)認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)動機(jī)的心理組成，學(xué)習(xí)興趣能在很大程度上推動學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師一方面要將枯燥的文言文講出趣味性，不管是受到文中人物的感染，文中名句的觸動，還是某字的古今爭議等，都可能是學(xué)生容易產(chǎn)生探索興趣的地方。為此，教師課前可進(jìn)行文章相關(guān)的歷史典故、文化背景等方面內(nèi)容的搜索，在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際境況，積極進(jìn)行文章的趣味性探索。也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動進(jìn)行角色扮演或者相關(guān)的資料搜集。另一方面，高中階段所選的文言篇目，多以諸子散文等為主，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的很多社會現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師在講解時(shí)可聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景，在擴(kuò)充學(xué)生見聞的同時(shí)，方便其進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可用“秦晉之好”這一成語進(jìn)行新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。
2.加強(qiáng)文言誦讀，增強(qiáng)學(xué)生主體感知
我國漢朝學(xué)者曾言：“書讀百遍，其義自見。”誦讀法作為一種基本文言學(xué)習(xí)的重要方法，在中國由來已久。所謂的誦讀教學(xué)，并不是簡單的朗讀和背誦，而是為了培養(yǎng)語感。文言文具有平仄錯(cuò)落有致之感，讀起來富有節(jié)奏感和音律感。這對于學(xué)好文言文、正確把握古人思想情感都有積極的意義。教師在文言文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思成誦，培養(yǎng)良好的語感，以此更好地達(dá)到對文本全面深入理解的目的。具體來講，文言文課堂教學(xué)中的誦讀可以有多種形式，如自由朗讀、全班齊讀、教師范讀、分角色朗讀等，無論哪種方式，都需要讀出跌宕起伏和抑揚(yáng)頓挫之感。如講授《項(xiàng)脊軒志》，可先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽的同時(shí)，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會其中的動人句子所蘊(yùn)含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊(yùn)含作者復(fù)雜的情感，亦喜亦憂，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生弄清楚均表現(xiàn)在何處；最后，再由全班進(jìn)行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.認(rèn)真研讀教材，加強(qiáng)文學(xué)審美鑒賞
隨著語文新課標(biāo)的深入實(shí)施，在高中語文教材中，文學(xué)鑒賞的內(nèi)容逐漸增多，越來越傾向于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這不僅是高中語文新課標(biāo)的具體要求，而且是當(dāng)代語文教育的發(fā)展趨勢的客觀要求。因此，教材中所選的文言文篇目，都具有重要的審美價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，教師可以將之作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的審美鑒賞。
（1）挖掘文章語言特色
古人做文章講究韻律，富有節(jié)奏感和音樂美。當(dāng)然，不同的文言作品有不同的風(fēng)格，或氣勢磅礴，或婉約娟秀。教師要在教學(xué)中善于對文言文的語言特色進(jìn)行挖掘，從而更好地體會文章的思想情感和語言美之美。如閱讀王勃的《滕王閣序》，可讓學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的綺麗風(fēng)光進(jìn)行自由感受和品味，體會字里行間的詩情畫意和高遠(yuǎn)意境，提高學(xué)生的欣賞和審美能力。
（2）激起學(xué)生情感共鳴
優(yōu)秀的文言文作品之所以千古流傳，并在現(xiàn)作中得以廣泛引用，是因?yàn)槠渲兴乃枷刖辰缭诮裉熳x來仍能產(chǎn)生情感共鳴，仍與人們的思想情感存在相通之處。教師在教學(xué)中要加以合理的引導(dǎo)，建立學(xué)生與文言大家情感交流的橋梁，以更好地提升文言文欣賞水平。如諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學(xué)生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學(xué)之美。
4.加強(qiáng)課外閱讀，做好課堂教學(xué)延伸
在有限的文言文課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)古文內(nèi)容的“消化”和“吸收”，教師可以引進(jìn)課外的相關(guān)內(nèi)容，如《語文讀本》中所收錄的文言文篇目多與教材內(nèi)容相關(guān)，教師可以將之作為一種閱讀材料，在課堂上加以引用。通過學(xué)生的自主探究，加之教師的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生對課文進(jìn)一步加深理解，而且能增加學(xué)生的語言積累，有效擴(kuò)展閱讀視野。如為讓學(xué)生更好地了解項(xiàng)羽的鮮明人物個(gè)性，在講授《鴻門宴》時(shí)，可聯(lián)系《垓下之圍》等。
5.結(jié)語
文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，促進(jìn)有效文言文教學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。高中語文教師要善于總結(jié)文言文教學(xué)的不足，在實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行方法探索，制定行之有效的教學(xué)策略，以此改變文言文教學(xué)的沉悶氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳璐.如何提高高中語文文言文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014，02：150.
一、正確理解實(shí)詞和虛詞
正確理解詞語是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對某個(gè)詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語的理解與記憶。
實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見的詞語，高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對來說學(xué)習(xí)起來較為容易。在文言文教學(xué)中對于重要的實(shí)詞，語文教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語句中的含義。例如，實(shí)詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛”的上述意思。同時(shí)，記憶教材中對應(yīng)的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”。總之，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。
虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個(gè)文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無法正確翻譯文言文語句的情況時(shí)有發(fā)生。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對虛詞的正確認(rèn)識，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時(shí)可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。
二、準(zhǔn)確把握古今異義詞
古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。
在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時(shí)，列舉現(xiàn)代漢語的相關(guān)例句，進(jìn)行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時(shí)，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶。現(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。
三、熟練掌握常見句式
常見文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也。”如“廉頗者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。
在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無以至千里”。“何……為”，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識。
【關(guān)鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中
引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學(xué)生掌握豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導(dǎo)學(xué)生針對高考進(jìn)行有機(jī)的復(fù)習(xí)。筆者從事高中語文教學(xué)多年，對文言文中虛詞應(yīng)用的教育有一定的深入研究，認(rèn)為在高中語文新課改的環(huán)境下，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟知常見的十八個(gè)虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結(jié)出復(fù)習(xí)和備考的方法。
一、常見的文言虛詞及應(yīng)用
（一）常見文言文虛詞
根據(jù)歷年高考以及高中語文新課標(biāo)來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個(gè)：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個(gè)虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點(diǎn)。
（二）文言虛詞的應(yīng)用
虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們在文中的實(shí)際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志，補(bǔ)語的標(biāo)志，或者賓語前置的標(biāo)志；可以做音節(jié)助詞。可見其在不同的語句和上下文中會體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。
二、文言文虛詞的考察方式
高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點(diǎn)的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法。”其能力等級是B。這包括三點(diǎn)因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個(gè)，其二是重點(diǎn)考核的是某個(gè)文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。
而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點(diǎn)：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個(gè)虛詞在不同句子中的不同意義進(jìn)行對比分析，往往其中一個(gè)句子來自高中課文，另一個(gè)句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學(xué)生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個(gè)句子，讓考生幾個(gè)選項(xiàng)中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個(gè)，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。
在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個(gè)虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。
三、復(fù)習(xí)和備考
（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法
對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因?yàn)槌Ｒ姡瑫袡C(jī)會出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因?yàn)樘撛~的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細(xì)細(xì)分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。
（二）一個(gè)詞有多種用法，要仔細(xì)辨別
例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實(shí)詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時(shí)，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。
（三）總結(jié)方法，升華語感
在虛詞的應(yīng)用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個(gè)虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時(shí)是定語的標(biāo)志還是補(bǔ)語的標(biāo)志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因?yàn)槲恢玫牟煌簿邆洳煌淖饔茫瑢Υ丝梢杂锰撛~的位置和前后關(guān)系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實(shí)際運(yùn)用中往往牽扯了整個(gè)上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標(biāo)志識別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標(biāo)志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。
在總結(jié)各種實(shí)際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語感。筆者認(rèn)為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進(jìn)入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗(yàn)他們的抑揚(yáng)頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上找到深層的語感。
四、結(jié)語
高考是人生中第一個(gè)重要的抉擇，文言文虛詞應(yīng)用這個(gè)知識點(diǎn)雖小，也需要每個(gè)考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學(xué)習(xí)，也會有更多的學(xué)者提供出更多的方法和對策來。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)的有效性;方式方法
高中語文大致可以分為“現(xiàn)代文學(xué)”與“古典文學(xué)”兩個(gè)部分，而其中古典文學(xué)的具體表現(xiàn)即是對文言文的學(xué)習(xí)。文言文，不僅是我國文學(xué)燦爛歷史的沉淀，在一定程度上來說，它還是現(xiàn)代文學(xué)的一個(gè)根基。從文言文中了解文學(xué)的初始形態(tài)，也從文言文中掌握國語發(fā)展的新生方向。可見文言文的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，因此，文言文教學(xué)的有效性就成為了高中語文教學(xué)有效性的核心環(huán)節(jié)。
一、高中語文文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
文言文，是深具古典美的一種文學(xué)藝術(shù)，具有行字簡約而含義無窮，寥寥數(shù)筆卻語法精妙的特點(diǎn)。這既是文言文在文學(xué)上獨(dú)領(lǐng)的美的體現(xiàn)，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的迷惑點(diǎn)。“太隱逸而難以知其真意”這是文言文學(xué)習(xí)者普遍的學(xué)習(xí)感受。這也就導(dǎo)致了如今文言文學(xué)習(xí)的兩大現(xiàn)狀：第一，受教者用功努力，依然難解文言文的真意。第二，教育者板書一大堆，學(xué)生依然稀里糊涂。
二、文言文學(xué)習(xí)有效性攻略
（一）培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶學(xué)習(xí)
我們教育者在準(zhǔn)備教案的時(shí)候常常考慮的問題就是這樣講課能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至常常會說“興趣是最好的老師”，“興趣塑造學(xué)習(xí)原動力”這樣爛透心頭的話，這樣的話雖然陳舊，然而卻是實(shí)實(shí)在在的教育真理。因?yàn)榕d趣，一直都是學(xué)習(xí)的主要推動力之一。
1.讓學(xué)生品味文言文中獨(dú)特的美感，以“美”示人
例如，我們在講授必修二第三單元第九課蘇軾先生的《赤壁賦》時(shí)，我們可以在提及文中重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、句法結(jié)構(gòu)時(shí)多多談?wù)撐恼聝?nèi)容描寫的美麗場景，文中皓月當(dāng)空，水闊心平，更有“余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”的精妙樂聲在耳畔回響。再者可以在課間中配上相同意境的樂曲。
2.開設(shè)文言文相關(guān)的小比賽，增添教學(xué)活力
許多人談及文言文，似乎總是會想到“老古董”，“嚴(yán)肅莊重”，“沉悶無趣”這些詞匯，事實(shí)上這是對文言文的一種錯(cuò)誤解讀，教育者需切記不要受這種錯(cuò)誤思維的影響而將文言文的教學(xué)方式變得刻板嚴(yán)峻。
比如，我們在必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》這一《戰(zhàn)國策》名篇時(shí)，我們可以在班級中舉行一場小小的文言文話劇表演。由同學(xué)們分別來扮演荊軻，秦王，太子丹，秦武陽，樊於期，高漸離等重要角色。將文言故事以同學(xué)們感興趣的故事表演的方式在課堂上進(jìn)行重現(xiàn)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生們深刻的理解力《荊軻刺秦王》的文章內(nèi)容。
（二）轉(zhuǎn)變高中語文文言文教學(xué)的教學(xué)方式，以方式改變效果
1.情景模式教學(xué)
人的發(fā)展來源于對外部事物的不斷感知，因此的壞境是重要的影響成分。就像是家庭教育好的孩子表現(xiàn)得恭敬有禮，而沒受教育或是受到偏激教育的孩子傲慢自私，一定的文化壞境會對人產(chǎn)生重要的感染性影響。同樣，在我們高中語文的教學(xué)中，情景環(huán)境適宜的課堂總是比毫無情景可言的課堂學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)習(xí)興致更高。因此，教師在進(jìn)行文言文的講解中一定要注意創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，讓學(xué)生們在無形之中就進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
比如，我們在講解第三單元王羲之先生的《蘭亭集序》時(shí)，我們就可以先對文章寫作的背景，當(dāng)時(shí)社會所普遍存在的文人風(fēng)雅之事為同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)介紹，讓同學(xué)們在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前融入《蘭亭集序》的氛圍之中。
2.誦讀式教學(xué)
事實(shí)上，誦讀式教學(xué)在幼兒園小學(xué)等初級教育階段是使用度最高的，在小學(xué)班級里我們時(shí)常可以聽到老師說：“來，小朋友們，讓我們一起來將這篇課文讀一遍”。或許這樣的方法讓部分高中教師覺得難脫幼稚，因此對采用這種方法產(chǎn)生一種抵抗情緒。而事實(shí)上誦讀式教育是集中學(xué)生注意力的最為行之有效的方法。
比如，我們在講解韓愈先生的《師說》這篇課文時(shí)，由于這是說理型的文章，不具備故事情節(jié)，有些學(xué)生可能就會開始脫離學(xué)習(xí)去講小話，做小動作等等。這時(shí)候我們就可以組織全班對《師說》中的重點(diǎn)段落進(jìn)行全班誦讀。這樣既在頃刻之間集中了學(xué)生們的注意力，將學(xué)生迅速拉回了課堂，又使得學(xué)生們在誦讀中對文章內(nèi)容有了更好的了解。可謂是十分行之有效的文言文教學(xué)策略。
三、總結(jié)
文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)既有難度又有意義的過程，在這個(gè)過程中教師扮演者“傳道者”的角色，對高中學(xué)生具有著重要的指導(dǎo)意義。因此，作為高中語文科目的教學(xué)老師，我們要時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)方式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展。文言文教學(xué)要始終以受教育者，即學(xué)生為主，在符合學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的情況下不斷調(diào)整自己所采取的教學(xué)方案。切實(shí)做到教學(xué)方法對教學(xué)實(shí)際的有效性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；有效性思考
【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在高中語文教學(xué)中，由于大多數(shù)學(xué)生對文言文的知識掌握的還不夠全面，容易給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成一定的阻礙。并且隨著學(xué)校對素質(zhì)教育的要求也越來越高，從而對提高文言文的教學(xué)水平勢在必行。良好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于提高高中語文文言文教學(xué)的有效性，以下是本文對高中語文文言文教學(xué)進(jìn)行的分析。
一、超越傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新地用教材
在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把課文內(nèi)容進(jìn)行劃分、整理后再傳輸給學(xué)生，而不是一下子就要求學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部記下，這會給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與消極心理。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該顧及學(xué)生的接受能力與對事物的認(rèn)知能力等，避免在教學(xué)中因教學(xué)方式不當(dāng)而影響課堂效果，甚至還會導(dǎo)致老師什么都想教卻什么都沒教成的結(jié)果。因此，老師應(yīng)該打破常規(guī)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新的運(yùn)用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行文言文教學(xué)。比如在《六國論》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主次的劃分，把重要的段落或內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生把文章的文化背景與課文不重點(diǎn)介紹的內(nèi)容作課外延伸，從而把學(xué)生的注意力吸引到“研讀悟情”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)上作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以幫助老師突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的注意力集中在要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。
二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
老師可以將趣味性滲透到文言文的教學(xué)當(dāng)中，只有通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極投入課堂教學(xué)當(dāng)中，如果只是為了應(yīng)付考試或敷衍老師的被動學(xué)習(xí)，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、思維受困等。因此，在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生自覺的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得知識，從而實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性。在高中文言文的教材中，大多數(shù)文章都是摘錄與歷史人物、故事背景有關(guān)的生活軼事或文學(xué)典故等。在課堂開始之前，老師可以先把文章中所涉及的人物、情節(jié)用講故事的形式呈現(xiàn)出來，語氣與聲調(diào)盡量引人入勝，把學(xué)生自然而然的帶入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致的了解后，再布置朗讀預(yù)習(xí)，搜集與課文相關(guān)的資料等，使學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)可以集中精神認(rèn)真聽講，從而提高課堂聽課效率。比如在學(xué)習(xí)到《燭之武退秦師》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生找出課文中的成語，再鼓勵(lì)學(xué)生先按自己的理解把課文內(nèi)容解釋一遍，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感觀能動性，老師也可以利用“秦晉之好”這一成語的由來作為切入點(diǎn)，順利進(jìn)入課堂教學(xué)。
三、品言悟意，感受博大情懷
文言文是古代文化與歷史觀念的象征，它是華夏文化的精髓，故文言文建立在哲學(xué)與傳統(tǒng)文化之上，即通過學(xué)習(xí)文言文，教會學(xué)生明理、知禮節(jié)等。“感人心者，莫先乎情”。文章的靈魂在于它注入了作者的情感，學(xué)生只有讀出感情，才能沿著文字走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。語言是文化傳播的載體。文言文是古代文化的載體，它以文字、情感融入課本當(dāng)中，因此，帶有情感的閱讀課文，有利于把學(xué)生引入到課文的真實(shí)情境之中，與古人進(jìn)行情感上的交流，潛移默化中使學(xué)生樹立正確的世界觀與人生觀，使文化教學(xué)與人文教育真正的融合在一起。教材是語文教學(xué)中的主要依據(jù)，它是所有語文知識的統(tǒng)籌，由此可以看出，真正的閱讀就是體會文章中的情感寓意，通過體會作者依托在文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。因此，把品讀情感作為文言文的教學(xué)手段，這在文言文教學(xué)上是一種進(jìn)步和深入，可以幫助老師在教學(xué)過程中不再只是專注文字教學(xué)那么簡單，而是上升到抓住文章所流露出來的情感，抨擊學(xué)生的內(nèi)心深處，從而使學(xué)生的情感得到升華。這樣的教學(xué)方法于學(xué)生而言，已經(jīng)不再是單純的學(xué)習(xí)文言文，更多的是可以超越時(shí)空的距離感，真正與古人的思想、情感融為一體。這樣才能真正提高文言文在語文教學(xué)中的有效性。
四、活學(xué)活用，明確文言文的現(xiàn)代意義
學(xué)習(xí)文言文可以提升學(xué)生的自身修養(yǎng)，古有：“腹有詩書氣自華”之說，通過多讀書，可以習(xí)得書中古人的道德觀、高尚情操等，從而提升了學(xué)生的自身修養(yǎng)。學(xué)習(xí)文言文還可以從典范故事中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒于日常生活的為人處事之中，甚至有些文言文中對人性的教化還一直被沿用至今。如“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的做人準(zhǔn)則等，這是古人留下的文明文化，是規(guī)范人類文明進(jìn)步的保證。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以將古人的精神世界流露到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考文言文給予我們的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生帶著疑問拜讀古人文化容易得到學(xué)生的認(rèn)同，從而養(yǎng)成獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀、審美觀。啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來的現(xiàn)代意義，除了培養(yǎng)學(xué)生的民族精神外，另一方面還規(guī)范了學(xué)生的言行舉止，學(xué)生在探索課文內(nèi)容時(shí)早已被古人的道德規(guī)范、人生哲理所感化，它是學(xué)生人生道路上的指明燈。因此，以人物特點(diǎn)與情感流露構(gòu)成的課堂教學(xué)策略，一定可以引人入勝，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.3
高中語文課堂教學(xué)，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中"字字落實(shí)，旬旬弄清"八字真經(jīng)被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛緊箍咒。滿堂灌教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點(diǎn)，用同一種模式組織教學(xué)，課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生互動嚴(yán)重地束縛著學(xué)生思維，遏止學(xué)生創(chuàng)造力，中國傳統(tǒng)文化名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受殘羹冷炙。怎樣才能充分利用課堂時(shí)間提高文言文學(xué)習(xí)效率，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極，怎樣走出文言教學(xué)那種機(jī)械刻板，缺少創(chuàng)意模式呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬ξ难越虒W(xué)方法看法。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣
由于文言是以先秦口語為基礎(chǔ)形成先秦口語為基礎(chǔ)、先秦兩漢書面語言及歷代文人仿古作品中語言，距離現(xiàn)代漢語較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來比較困難。據(jù)調(diào)查大多數(shù)中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺少興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，適度引述一些有關(guān)作者、作品背景膾炙人口故事、詩歌、對聯(lián)等；恰到好處地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際，賦予古代作品以時(shí)代感，力求拉近作品與學(xué)生時(shí)間距離，突出學(xué)習(xí)文言文重要性。努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。"在學(xué)校里，教師贊許是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的肯定，是對學(xué)生作出進(jìn)一步努力以贏得更好成績或更佳成就促進(jìn)，能夠滿足學(xué)生成就動要中的自我提高的需要"[2]。因此，我們應(yīng)為學(xué)生的朗讀、解題、質(zhì)疑、測試成績，及時(shí)作出中肯的評價(jià)，并且要毫不吝惜表揚(yáng)，多做賞識鼓勵(lì)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓這種經(jīng)驗(yàn)使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足。從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。"經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)早己證明學(xué)習(xí)不良的主要原因之一，在于沒有自動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"。為此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法并提出具體而又嚴(yán)格的要求，有布置有檢查地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重視誦讀，增強(qiáng)語感
隨著語文教學(xué)不斷改革，由于不同改革思想在起作用，誦讀法語文教學(xué)傳統(tǒng)方法經(jīng)歷浮沉起伏，對它看法呈現(xiàn)出眾說紛紜情況，共同之處在于對文言文眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達(dá)到對文言文全而深入理解。對于高中語文教材中文言文，實(shí)施現(xiàn)代語文教學(xué)方法同時(shí)適當(dāng)結(jié)合誦讀傳統(tǒng)教學(xué)方法。從大綱變化來看文言文教學(xué)要求，越來越清晰表露出對誦讀要求情有獨(dú)鐘。對文言文誦讀越來越成為文言文教學(xué)重點(diǎn)，大綱要求也讓教師不能不選擇誦讀法做為文言文教學(xué)基本方法。文言是在古漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成一種以簡潔、典雅為特征書面語體，人們平時(shí)說話是不會用，因而無從聽到；既無從聽到就談不上有什么"活"語境。
中學(xué)文言文教學(xué)發(fā)生一些變化：普遍重視學(xué)生誦讀，強(qiáng)調(diào)整體閱讀，以為是文言文教改一條重要經(jīng)驗(yàn)，未必先疏通文意再分析內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)課文難易程序不同采取不同方法；認(rèn)為文言文初學(xué)者最基本實(shí)踐是背誦，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中主要采用迫讀；先讀準(zhǔn)字音和句讀，在初步理解基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上以道率文，文道并重，逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點(diǎn)便水到渠成。可見處理閱讀和字詞關(guān)系已發(fā)生變化，即已由過去從字詞到段落篇章變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞。把字詞置于具體語境中講解，突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內(nèi)容；又使學(xué)生得到深刻印象，以鞏固所學(xué)知識。轉(zhuǎn)變同樣意味著文言文教學(xué)觀念更新，擺脫傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業(yè)等幾個(gè)階段框框，突出文章整體特點(diǎn)，注意字詞、誦讀、分析間內(nèi)在聯(lián)系，始終圍繞一個(gè)中心一培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力。
三、自主學(xué)習(xí)，舉一反三
給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，文言文教學(xué)避免"滿堂灌"，通過不斷變化教學(xué)手段使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識同時(shí)提高能力。在文言文教學(xué)過程中容易走入以教師教代替學(xué)生誤區(qū)，這樣教學(xué)導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀--質(zhì)疑--討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生探究課文，發(fā)現(xiàn)問題通過師生互動，相互討論來解決問題。在組織教學(xué)過程中不必?fù)?dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，關(guān)鍵要看學(xué)生思維在課堂中書否能夠充分發(fā)揮，學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)和提高。最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，積極主動去掌握知識，且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了問題，將課堂教學(xué)引向深入。
教會學(xué)生舉一反三，在文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見實(shí)詞和虛詞解釋是教學(xué)中重點(diǎn)，在解釋實(shí)詞時(shí)兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義而且還要弄清用法。如果不講究方法讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣肯定不濃，知識掌握不牢。在字詞句翻譯上不能以教師教代替學(xué)生學(xué)，教師講清要領(lǐng)后學(xué)生要去完成剩下事情，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通能力，增強(qiáng)文言課堂思維力度，文言課堂才能活起來。
文言文課堂教學(xué)應(yīng)尊重并發(fā)展學(xué)生個(gè)性，而發(fā)展個(gè)性重要一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，充分運(yùn)用自己理解去研讀課文，用自身體驗(yàn)和感情去解讀作品，對作品不確定進(jìn)行創(chuàng)造性思考和探索，多角度觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。走出文言文教學(xué)誤區(qū)，無論教者還是學(xué)者會感到一定收獲。
四、開闊視野，弘揚(yáng)文化
在高中語文教學(xué)改革中圍繞提高學(xué)生文言文閱讀能力為中心，正在作出許多方面努力。提高學(xué)生文言文閱讀能力旨?xì)w使青年一代便捷深入認(rèn)識弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在文言文教學(xué)改革中應(yīng)該形成傳統(tǒng)文化教學(xué)意識。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的性，將提高他們學(xué)習(xí)主動自覺性，從整體上深刻地把握文言文內(nèi)涵，提高文言文教學(xué)效益。在中學(xué)語文教學(xué)突破性改革中，文言文教學(xué)作為一個(gè)較難攻克領(lǐng)域正愈來愈引起廣大教師探討興趣。文言文教學(xué)索來為中學(xué)語文教學(xué)中難點(diǎn)。突破性改革仍在于突破以傳統(tǒng)以教師為中心，以字詞句篇章結(jié)構(gòu)分析為重點(diǎn)教學(xué)思路，而代之以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，以較大限度地調(diào)動學(xué)生主體能動性為中心教學(xué)新思路。分析大綱要求，體現(xiàn)文言文教學(xué)改革思路，不應(yīng)認(rèn)為文言文教學(xué)要求降低，注意到著眼于傳統(tǒng)文言文教學(xué)易于使教者和學(xué)者淹沒于學(xué)生尚不熟悉文言字詞細(xì)枝末節(jié)中，反而妨礙他們從總體上通過文言作品把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。
五、結(jié)論
把中學(xué)語文文言文教學(xué)與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)切合中學(xué)語文教學(xué)要求、特點(diǎn)，務(wù)使文言文教學(xué)改革有扎實(shí)基礎(chǔ)，不致降低要求乃至歸于空泛。教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精華有較為充分把握了解，不斷提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，善于發(fā)掘傳統(tǒng)文化現(xiàn)代意義，使學(xué)生看到傳統(tǒng)文化在當(dāng)代多方面意義和借鑒、弘揚(yáng)、利用可能性。善于找出文言文教學(xué)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化聯(lián)系，避免牽強(qiáng)附會，力求自然妥貼，立足課文立足教學(xué)，不要做無限度擴(kuò)展引申。處理好文言文辨字析詞等能力訓(xùn)練和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化關(guān)系，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更有目的，更融會貫通，更靈活巧妙地掌握文言字詞，因而也更有效率地提高文言文閱讀能力
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