時間：2023-08-23 16:58:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的學習方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】自主性學習即學生學習的自主性集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。
【關鍵詞】自主性學習；自主學習情境
Liu Hai-yan
【Abstract】Independence study namely student study of independence concentration body now student's individual have explicit of target consciousness， ability aware of self assurance study target， independence choice study contents， ego adjust to control study progress， independence evaluation introspect study result， thus assurance study target of realization.
【Key words】Independence study；Independence study scenario
《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國基礎教育新課程改革正式全面啟動。新課程改革的總目標指出，要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養、具有適應終身學習要求的基礎知識、基本技能和方法，具體目標中又明確要求：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背；機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
由此可看出，新課程改革非常強調體現學生的主體性，只有學生自主意識增強，才能真正改變以往課程教學的舊貌，真正實現新課程目標的要求，也才能適應時展對教育的要求，而現狀是一些學校中并未真正實施，只是流于一些形式上的改變，而這種形式背后還是教師在起主體作用。我校是河南省示范性高中，也是河南省課程改革實驗學校，進行課改已近4年，但仍舊處于摸索研究階段，新課程理念想完全付諸實踐，仍需要一段時間，尤其是學生個體差異大，受以前應試教育的影響，對教師、課本依賴性強，缺乏自覺、自律、自主學習的意識和能力，不敢質疑、不敢主動表達自己的觀點，而一些教師的觀念也未真正轉變，學校中還未形成一套行之有效的使自主性學習落實的方法策略，所以提出這個課題并在我校各年級展開研究，有很重要的意義和作用。
早在20世紀初，杜威在《民本主義與教育》中提出，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。瑞士心理學家皮亞杰指出，學習不是教師把知識簡單的傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。蘇格拉底的“產婆術”也指出，要引導學生自己進行思索，自己得出結論。而前蘇聯教育理論家凱洛夫主編的《教育學》中雖強調了教師在教學中的主導作用，但卻忽視了學生的自主性，也因此受到教育界的批評指責?？梢?，學生學習方式的轉變，自主學習意識的樹立，越來越引起世界范圍內教育界的重視，也提出了一些寶貴的理論指導。
而自課程改革在全國進入，一些教育工作者也從事過此項內容的研究工作。如魏書生創立了“課堂教學六步法”一些學者如孔企平，余文森也對學習方式轉變尤其是自主性學習作了論述，但由于地區教育現狀差異，可操作性和實踐問題仍待解決，如何形成一套適用性和實用性強、行之有效的自主學習方法策略，實現真正意義上的自主性學習，是我們亟待解決的問題。在這種新課標理念指導下，教師應轉變觀念，傳統意義上的師生關系，要讓位于民主型的師生互教互學，教師從傳統的知識傳授者轉向學生學習的合作者，而教學民主的思想也是新課程改革的核心理念和價值追求，它的根本內涵是以人為本，人是教學的出發點和歸宿，教師應服務與人，關心學生，為每位學生的成長服務，與學生平等相處，對他們要接納，寬容和體涼，形成新型的師生關系。這種學習方式充分體現了學習的自主性，教師應學著讓學生自主發現問題，并自己去解決問題，樹立三不教原則，要讓他們了解到，我的課堂我做主。課堂因互動而精彩，學生因自學而發展，在合作探究中建立開放而有活力的課堂。通過自主學習，讓學生在質疑問難中探究，作為教師要受之以漁，讓學生發現，敢于創新，保護學生的探索精神，創新精神，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
自主性學習即是學生學習的自主性集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現，在自主性學習過程中，重在引導學習樹立科學的批判精神，敢于質疑，培養學生的問題意識，善于發現、提出問題的能力以及反思的意識與習慣。自主性學習方式應著重研究在課堂教學中如何真正轉變學習方式，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，如何引導學生從事實踐活動，培養學生自主意識和習慣，以期形成區域內課堂教學的基本策略和規范。我覺得應從這幾個方面深入研究，如高中語文課堂情境創設， 個人目標陳述策略， 自我調控學習進程， 自我評價反思策略等。
在高中語文課堂教學中，自主性學習研究的重點應放在如何切實轉變教師教學行為、轉變教師教育觀念，如何為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，實現其從“他主學習”到“自主學習”的轉變，從而形成一套使學生能自我確立學習目標，自我調控學習進程并能進行評價反思的策略方法，以求讓自主性學習真正落到實處.我們每個教師都應致力于學生學習方式的轉變，在教學實踐中不斷的去摸索方法，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人，他們才是主體，而教師僅是個引導者，組織者。另外這和合作探究的學習方式要結合運用，以此來讓我們的語文課堂真正“活”起來。
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性?！皾M堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
編號：G40（2015）11-04-01
作者：楊國華
當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論互動式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論互動式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論互動。
第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論互動。
高中語文新課程改革如火如荼地進行，要求我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。課堂討論互動強調的是合作學習，討論互動有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論互動及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
第二，高中語文新課改的實質呼喚課堂討論互動。
高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。新課改中提出學習方式的變革，是因為現在處在知識經濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點和依據。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。
討論互動式教學法就是體現學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論互動體現了合作學習，學生對討論互動問題的深入思考體現了探究的學習方式。
第三，課堂討論互動實效性探究成為必要。
課堂討論互動以學生為本，以學生的發展為教學出發點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論互動。課堂討論互動的天職是發展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論互動與合作，可以幫助學生發現真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論互動這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。
（作者單位：河南省寧陵縣高級中學 476700）
【關鍵詞】高中語文合作學習方式運用
自主、合作、探究等多種學習方式的倡導一直是新課程改革的要求，這種小組合作學習的方式是一種新型的教學模式。為了讓這種教學模式在高中語文教學中得到廣泛應用，我國一些中小學校相繼將其引入課堂。這種促使學生之間互相交流、共同發展的教育模式很快起到了改善課堂氣氛、提高教學質量的作用，但是有些問題卻逐漸暴露出來。由于引入時間較短、教師認識不足以及缺少經驗，導致部分合作學習效果不明顯。因此，怎樣在語文教學中貫徹合作學習成了每位語文老師思考的重要問題。
一、高中語文教學中合作學習的概念及其重要性
（一）合作學習的概念
近年來，合作學習在高中語文教學中逐漸得到廣泛運用，而要使合作學習充分發揮作用，首先應了解其內涵?！昂献鲗W習”是指在課堂中，教師要創造合作學習的機會，讓小組里的學生們自主自發的互相交流、共同探討，將任務分配給每位學生，并讓其明確自身的職責，以達成合作學習、共同進步的目標，來活躍課堂氛圍，發展合作精神，同時培養學生的集體榮譽感和成就感。這種教學策略對于促進師生教學相長也有著顯著效果。
（二）合作學習的重要性
1、有助于培養學生的閱讀與領悟能力。對于高中語文學習而言，寬泛而深入的閱讀學習較多，因此，對于學生的思考能力以及領悟能力要求較高。如此一來，學生就要制定閱讀訓練，可采用精讀方式，多閱讀一些名著或者優秀讀物，這樣才能夠培養自己的閱讀能力與思考能力，同時與作者展開“跨時代”的對話。學生閱讀能力與領悟能力的提升，能夠為高中語文合作學習創造良好條件。
2、對于學生終身學習能力的形成有幫助。一個良好的學習習慣將受益終身。在健全的合作學習模式里，應培養學生良好的閱讀習慣，掌握學習的方式，以及反思、歸納和探索等能力。
二、高中語文教學中貫徹合作學習的措施
（一）增強學生合作意識
合作意識的加強主要是在學生之間的溝通交流中開展。首先，要將學生分組。要注意的是，分組要避免盲目性和隨意性，應該要結合各個學生的特點，將他們進行合理搭配，讓他們有一個相互合作、相互學習的氛圍，在相對愉快的氣氛里，淡化現代學生中容易產生的以自我為中心的觀念。其次每個小組都要有大方開朗的組織者、機靈細心的發現者、專注內斂的采集者等，讓每位學生都能在自己的小組里找到適合自己、能發揮自身特點的角色，在充分履行職能的前提下，讓每位小組成員都掌握合作技能。最后，教師要告訴學生“傾聽他人”的重要性，同時教導他們如何傾聽他人。例如在意見不一致時要先安靜的聽完別人的敘述，在此過程中不要強行打斷別人。只有學生了解和掌握了合作的技能，在開展合作學習時，才能既懂得尊重別人，又提高自己的交際能力。
（二）合作學習方法的整合運用
作為合作學習的主要形式――小組活動是將學生四人或六人分為一組，確定好每位組員的職責，合理設計任務，在學生對較難的活動存在困惑時，教師應該適時地予以點撥。另外的合作學習形式還有兩人活動、短劇表演、研究性學習等，并非一定要拘泥于小組這個形式。學習小組的形式是根據學生的實際情況的變化和老師教學內容的需要而改變的，在必要的時候也可以對學習小組進行適當的重新組合，讓學生體會不同小組的學習方式。
例如：在《孔雀東南飛（并序）》這一課中，合作學習的方式并不受限，并非只能采用小組活動。老師也可以將小組活動與短劇表演形式結合在一起，讓分配好的小組來討論、了解此文章，然后讓每個小組派出兩位同學將他們小組的理解以短劇表演的形式表達出來，這樣既活躍了課堂的氣氛，又促進了學生自發的互相探討，在每一個人都表達了自己想法的同時也都參與到了小組活動中，能夠有效增強課堂教學效果，營造良好學習氛圍。
（三）強化教師自身的合作技能與專業素質
教師作為合作學習的引導者，有著非同一般的重要性。雖然合作學習的主體是學生，但教師也需要有較好的管理組織能力。第一，教師要為學生創立適合開展學習活動的環境，把握學習活動的進程，維護好教學活動的秩序，使活動能順利的展開。第二，教師要在活動中引導學生，并參與其中，以調動學生的積極性，在合作學習活動無法正常繼續的時候要及時與學生溝通，引導學生進入學習狀態。第三，教師對于學生此次活動要給予中肯的評判與合理的建議，結合學生之間的差異與合作學習中的表現，從正面給予評價與鼓勵，讓學生發現自己的閃光點與進步，從而樹立學生的信心、調動學生的積極性。
譬如高中語文第一冊中朱自清的《荷塘月色》。該文章題材為散文，而對于散文學習而言，最為重要的是體會作者想要表達的情感。一般而言，在散文中，作者會采用借景抒情或者托物言志的方式，而此時學生在學習的過程中就要懂得作者想要抒發何種感情或者述說何種志向。教師在教授此類文章時，不能直白的告訴學生這篇文章的寫作目的或者要表達的情感，而是要以自身的專業素養來引導、激發學生學習散文的興趣。組織學生在自發的相互討論中完整的表達自己對文章的理解，有效地提高學生欣賞乃至寫作散文的能力。
綜上所述，教師在合作學習中承擔著“組織者”、“促進者”、“引導者”、“參與者”等多種角色，只有進一步提升教師自身的合作技能與專業素質才能讓合作學習在高中語文教學中最大化的體現出其價值。
結束語
合作學習的現代化教育理念已經漸漸滲入各個學校中，而這種鼓勵學生獨立自主的解決問題、促進學生的進取意識、加強創新思維的學習模式也將得到大力推廣?？茖W的學習方式、教師自身的專業素養以及合作能力、學生的積極性等都將成為左右合作學習的重要因素。
參考文獻
[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013（2）
[2]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）
關鍵詞：高中語文；有效教學；存在的問題；解決方案
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0043
高中語文是高中生的必修課程，是提高高中生文化修養的重要學科，更是其他學科的基礎，對于高中生來說有著無可替代的作用。但是在我國傳統教育的影響下，在新課改改革的背景下，大部分人還是把課堂教學主要限定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性。加上“以高考為核心的考試文化”的影響，高中語文課堂教學的發展受到了很大的阻礙，學生的潛能沒有獲得有效的發展。作為高中教師，我們應該意識到現在高中語文教學存在很大的問題，必須尋求解決這些問題的方法，提高自己的教育質量。下面，筆者就談談對高中語文教學的看法。
一、實現高中語文課堂有效教學過程中存在的主要問題
1. 學習方式的形式化
新課程改革背景下的課堂改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。但是部分語文教師在組織教學的過程中并沒有透徹理解這幾種學習方式，還僅僅停留在形式上。例如，教師組織學生進行小組合作學習，但是在實施的過程中存在著許多問題，使之無法達到基本目標。在目前的高中語文課堂教學上不管是否有合作的必要，教師盲目要求學生合作學習；給學生自主、內化的時間太少；教師在組織學生進行合作學習中沒能體現點撥、引導的作用；分組不合理，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭。所以，教師要充分認識新型學習方式，準確落實到課堂學習中。
2. 運用教學媒體的盲目化
目前多媒體教學能力成為教師必備的能力之一，多媒體早被廣泛運用于課堂教學中，還有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且作為課堂教學評價的一項重要內容，用此證明該教師是否具有先進的教學能力。在這樣的背景下，部分語文教師在課堂上基本采用多媒體授課，無論教學內容是否適用多媒體授課。有些教師為了吸引學生的注意力，將演示文稿做得很花哨，使學生的注意力無法停留在教師的話語或者文稿的內容上；有些教師上課時全程采用多媒體展示課件、相關內容等，整堂課教師很少說話，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。
3. 教學設計不能做到三維目標的結合
教學設計是教師講授某篇文章時所想要達到的目標、教學過程以及進度安排等。不同的教師可能會有不同的側重點。有的教師比較注重知識的傳播，有的教師比較注重學生的討論。教學設計不僅會影響教師講授的內容，還在一定程度上左右學生的思維方式。然而，部分教師在平時的常規教學中往往還是強調以知識為主而忽視了能力的培養。如：閱讀課的教學，部分教師中大部分的教學設計還是以基礎知識為主，把教學的重點放在作家作品的生平背景以及閱讀文本的內容和寫作特點上，而真正探究做平思想內涵或者說深入探究的則為數不多；在做公開課時，教師會讓學生圍繞著一個問題討論，學生討論激烈，教師為了展現課堂的良好氛圍會延長時間，但消耗時間過多，占用過多的一定量的學習時間，降低了公開課應有的學習效率。
二、提高實效高中語文課堂教學有效性的有效措施
1. 教師要提高自身教學水平，積極備課
教師作為教學過程中的領導者，身上肩負著重大的責任。對于目前在新課改背景下課堂教學還存在很多問題的高中語文課堂教學來說，對教師的綜合素質有很大的要求。因為教師的水平和素質直接影響了一代甚至幾代學生的水平和素質。因此，必須要提高高中語文教師的綜合素質和教學水平。對于課本中基礎知識必須要加以學習和鞏固，因為基礎知識是發散思維的根基。對于教材內的基本內容一定要好好研讀，并且要求學生認真的學習課本中的內容。教師在課前還應多查閱相關資料，拓展自己的知識面，不斷地豐富、提升自我，逐步完善自己的教學藝術，使自己的教學質量再上一個新臺階。
2. 樹立團隊精神和合作意識
孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明學習中不可缺少學友之間的交流切磋，否則就會導致知識狹隘、見識短線，學生無法得到預期的全面發展。因此，在學習中，我們必須倡導合作交流學習，樹立學生的團隊精神和合作意識。在高中語文課堂教學中，小組合作學習的教學模式可以進一步激發學生學習語文的興趣，有效地提高學生的能動性，增強學生自主學習的能力。小組合作學習能夠使學生集思廣益，提高學生自身的學習效率和整體素質，促進學生良好品質的形成，培養學生的合作能力和創新思維。所以，在語文課堂教學活動中，可以根據教學內容選擇合作學習的教學模式。
3. 創設情境，營造愉快、輕松的氛圍，激發學生的學習興趣
心理的安全和心理的自由是有利于創造活動的一般條件。當學生心情舒暢時，思路開闊，思維活躍，才能主動參與學習活動，反之思路狹窄，思維遲鈍。所以，在語文課堂教學中，教師要注意創造輕松愉快的氛圍，讓學生敢于大膽發表自己的看法，展現自我，激發學生的學習興趣；同時讓學生學會傾聽、取長補短。
三、結束語
合作學習的方式能彌補傳統高中語文教學方式中存在的弊端，大大提高課堂教學的效率。在高中語文教學的過程中應用合作學習的方式需要采取一定的策略，本文提出合理進行分組、提高學生學習的興趣、合理安排合作學習的過程等三種進行合作學習的策略，希望能為以后的高中語文教學合作學習方式的實施提供一些幫助。
一、合理進行分組
本文所指的合作學習方式主要是指小組學習，這種學習方式能充分發揮學生在課堂教學過程中的主體作用，提高學生的學習效率。在進行小組合作學習之前需要根據班級的實際情況對學生進行分組。分組的依據主要是學生的基礎知識掌握情況以及語文素養水平。一般會將每組學生人數控制在4人至6人之間。這樣才能充分發揮小組合作學習的作用。
二、提高學生的學習興趣
高中學生的學習壓力比較大，很多學生學習的目的功利性比較強，以這種心態進行學習很難充分調動學生的學習積極性。因此，在高中語文教學過程中要采取一定的措施，提高學生的學習興趣。要為學生營造一個輕松的學習氛圍，鼓勵學生參與到教學過程中。例如在講解《蜀道難》這篇文章的過程中，教師可以利用多媒體設備給學生播放古蜀道的圖片和相關視頻，讓學生真正感受到古蜀道地勢的險惡，和作者產生共鳴。還可以鼓勵學生發言，讓學生談談自己對古蜀道的認識，通過這一系列的活動調動學生的學習興趣。
三、合理安排合作學習的過程
采用小組合作學習方式是要遵守一定的規則的，教師要對合作學習的過程進行合理安排。第一，要安排好預習工作。要讓學生在進行小組學習之前，做到充分預習。例如，在講解魯迅的《狂人日記》時，要讓學生在課下收集魯迅的其他文章，總結魯迅寫作的特點，并在課上以小組的形式討論這一問題。這樣就可以為正式授課做好引導工作，使學生融入課堂中；第二，要對學生進行適時的引導。學生在學習的過程中可能會遇到一些難點，教師要針對這些問題進行合理的引導，使學生能更好地理解文章；第三，要合理安排課下小組合作學習任務。例如，在講解完《荷塘月色》一文后，教師應安排學生讀朱自清的其他文章，了解朱自清的寫作風格和人生際遇，讓學生對文章內容有更深刻的理解。
總之，在高中語文教學中采用合作學習的教學方式對提高課堂教學效率和學生的學習質量有很大的幫助。但是教師應在合作學習方法具體的應用策略上下點功夫，只有采用合理的策略才能充分發揮合作學習的作用。
關鍵詞：高中語文；體驗式學習；語言
體驗式教學是一種全新的教學方式。在學生的學習過程中，教師的作用主要是引導學生進行自主學習，使學生能夠更加充分地接觸語文知識，從而自主參加到語文學習中去。體驗式教學能夠很好地將知識的價值充分地展示出來。從語文教學的特殊性考慮，高中語文教學引進體驗式教學對學生的學習具有重要的作用。
一、注重語言，深入理解
文字是語文教學的基礎，只有對文字有充分的理解，才能更好地進行語文學習。在進行語文教學時，教師通過將文字和語文知識進行廣泛的聯系，能夠將語文課本中的語言進行更加深入的講解。在講課時，簡單的語言能夠使教師與學生之間的交流更加簡潔，從而更好地引導學生進行學習。
像在講解《再別康橋》這篇文章時，配上具有抒情效果的音樂，能夠使文章的內容更加具有內涵。然后通過介紹作者的故地重游，使學生將文章中的感情同自身的實際聯系起來，從而更加深刻地理解文章。而對一些重要的字詞進行詳細的講解，幫助學生更好地體會作者的寫作方法，并讓學生通過自己的想象體會文章中的美景。
二、創設情境，感受體會
在高中語文教學中，體驗式教學是必須進行的，這就要求教師為學生創造良好的學習情境，從而達到良好的教學效果，吸引學生在課堂上的注意力。語文教師通過合適的情感交流，激發學生的學習興趣和想象力，讓學生既學習到知識，同時帶給學生無限的想象力，抒發自身的感情。
在教學王勃的《秋日登洪府滕王閣序》時，可以讓學生對文章進行朗讀，然后通過多媒體展示滕王閣在秋天的美景，讓學生能夠更加深刻地體會文章中作者的感情。當學生處在興奮的情況下，直接進行文章的學習，這樣能夠帶給學生更加充分的想象。然后通過感情的體味使學生更好地體會作者的具體情感。
綜上所述，體驗式教學的方式不僅能夠體現文字的美妙，同時將作者的感情充分地展示給學生。高中語文教師中，教師往往只需要引導學生，然后在傳統教學方法的基礎上將體驗式教學充分融入教學中，使課堂更加生動，增加學生的想象空間，從而獲得更多的知識。
新課改；建構；高中語文；高效課堂；思考
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、高中語文高效課堂構建的策略
基于《語文課程標準》對高中語文教學的要求，作為高中語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。
第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養學生思維方法。
1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。
第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
第一，語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習
語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養的提升。語文素養是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發展與綜合發展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，
閱讀教學存在著一些問題，呈現了“少、慢、差、費”的現象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發與人文精神塑造。如何突破傳統教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。
一、自主學習的特征
（一）自主學習的自主性
自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。
（二）自我學習的主體性
自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發現自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。
（三）自主學習的發展性
學生在學習中需要注重自己的發展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數學習的發展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現。
二、閱讀教學中自主學習的有效策略
（一）創建和諧的閱讀環境
閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創設和諧的環境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環境，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。
（二）明確閱讀學習的目標
在學習活動中，學習目標是出發點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現行的教育模式下，學生必須在課堂規定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇學習內容與學習目標的機會少之又少，在多數情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現新課程改革的精神，體現教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。
（三）激發學生的閱讀興趣
所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態度?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態下，在導入的環節可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發學生的求知欲，將現代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產生吸引力，引導學生主動的獲取知識。
總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。
參考文獻：
[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.
【關鍵詞】高中語文；；教學；改進；措施
1.當前高中語文教學的現狀以及存在的不足
1.1當前高中語文教學的現狀
當前高中與往年教學過程中，沒有掌握語文學科的課程性質，使得高中語文教學過程中不能很好的處理能力與知識、人文性與工具性之間的關系。相反，在高中語文教學過程中對強化基礎知識、抓基本技能客觀的認為是延續之前的教學方式；重視人文性或者是加強培養人文精神認為是新課標下的高中語文教學方式。還有值得注意的是，高中語文教學過程中對于新課標要求的某些知識，學習但是沒有相關的考試，導致學生在平時的學習過程中因為沒有考試而不去關注或者是不去學習，教師則把少講直接轉化成了不講。高中語文教學中僅僅重視對知識的開拓練習或者是借鑒一些新穎的教學模式，然而對課本中相關知識的解答以及對寫作手法和經典語言的賞析沒有落到實處，就像是鹵水點豆腐。另外，對于新教材的實施，給高中語文教學既有挑戰，也有機遇。新教材相對于舊教材突出了靈活性，這就使得教師在使用的過程中可以有很大的創新空間，但是也有不少教師沒有將新教材的靈活性運用到平時的教學中。在我國某些地方，對于高中語文其教學方式仍然相對落后，使得面對新教材時沒有找到合適的方向，用舊的教學方式進行新教材的教學。眾所周知，對于語文的學習，在某種程度上來說是對母語的學習，我們對母語的學習一般都是習慣性的，再加上高中語文課程中包含大量的有關人文素養的課程，所以高中語文教學標準非常重視對相關語言資料的整體體驗、感悟，但是有些教師在教學過程中沒有將母語學習的規律深刻的認識，進而導致學生在學習過程中忽略了對語言資料的體驗以及感悟。
1.2當前高中語文教學存在的不足
高中語文教學主要包含兩方面的教學，即閱讀教學和寫作教學。一方面，當前高中語文教學對于閱讀教學還存在模糊的理解，由于有些教師對課本知識的理解、鉆研不夠，對問題的分析沒有個性化的認識，甚至有些教師在教學過程中過多的關注對課文的整體感知，沒有對課文具體學習目標的設置，使得學生在學習中找不準重點，所以教師需要提升對課本的解讀能力。另一方面，當前高中語文教學對寫作教學還存在問題，學生平時對生活的觀察意識不夠高，學生只是機械式的觀察，教師在教學過程中也沒有引導學生對生活的相關感悟或者是進行審美觀察，阻斷了高中語文學習與生活的聯系。寫作內容的隨意性較大，主要是寫作命題的任意性，還有教師評改和指導的任意性，從而導致高中語文教學過程給中忽略了對學生想象力以及活躍思維的培養。
2.高中語文教學中應該采取的措施
2.1在高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，培養學生實踐能力和創新能力
高中語文教學中應該積極的轉變教學觀念，一般來說，教學觀念的轉變是需要相當長的時間。所以，在高中語文教學中要貫徹落實教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學中仍然要實行素質教育，必須要掌握課程改革的實質，并且要積極的轉變舊有的教學理念，創建新的教育觀念。在高中語文教學中轉變教學理念應該確立課程意識，這對于新課改條件下高中語文教學有著深刻的影響；確立課程意識，也就是要在高中語文教學過程中運用性的課程理念來實踐教學活動，以及運用新課程規定的課程標準、課程綱要、課程機構以及課程目標等來引導高中語文的教學活動。采取這種方式，在高中語文教學過程中才會適應新的教學體系，給教師和學生全新的視角。另外，在高中語文教學中不僅要轉變教學觀念，而且教師在平時的授課過程中要積極的培養學生的實踐能力、創新能力，從根本上轉變教學觀念。對于新課改下的高中語文教學，目標是改變教師原有的教學方式以及學生的學習方式，并且新課程下高中語文教學的標準是教師應該依照學生的各自特征，對不同的教學內容科學、合理的采取相應的教學方式；在高中語文教學中還應該積極的提倡啟發式以及討論式的教學方式。高中語文教學中一定要按照新課標的規定，切實的改變教學方式，貫徹落實新課標中探究、自主以及合作的新型學習和教學方式，真正的使高中語文學習在教師的引導下實現完全自主。
2.2高中語文教學中應該注重綜合性教學
在高中語文教學中，語文教師應該多組織學生進行綜合性教學，高中語文綜合性教學是新課改之后的主要發展方向。貫徹落實綜合性教學，教師要同學生一起共同利用、開發課本中的知識，以便促進學生更加積極主動的對遇到的問題進行探究。在某種程度上來說，綜合性教學就是要突出實踐性，面對生活中的實際問題盡可能的通過所學的語文知識解決。一般來說，高中語文教學中進行綜合性教學首先要做的就是要提出問題，通過提出的問題導出學習目標，從而教師再根據實際的目標選擇相應的教學方式或者是教學內容。接下來是綜合性教學過程中的合作與探究，以便使得學生改進學習方式，培養他們的協作精神。最后是將綜合性教學的所取得結果與學生共同分享，激勵學生，使他們更加有自信、信心。
2.3高中語文教學中處理好閱讀與寫作的關系
高中語文教學過程中要著眼于閱讀與寫作教學，閱讀教學過程中要把握課文知識，閱讀是對課文的進一步深化和理解；相比于閱讀教學，寫作教學逐漸的成為高中語文教學過程中的難點部分。閱讀教學和寫作教學是相輔相成，不可分割的，在高中語文教學過程中不僅要在課堂進行閱讀教學，同時教師還要加強對學生的課外閱讀的引導。增強課外閱讀不但開拓了學生的視野，便于豐富語言知識、積累寫作材料以及更多的去關注生活，而且了解了大量的信息，對于寫作有極大的幫助。另外，在進行課外閱讀的過程中，教師應該引導學生體驗感知生活，因為寫作源于生活，更要真切的展現生活，所以要讓學生在寫作中盡可能的表露真情實感；再者，學生通過表達自己的真情實感，學生就會在平時的生活學習中學會反思，經過反思，學生會注意自己平時的行為。所以，在高中語文教學中要處理好閱讀與寫作之間的關系，對學生的發展起著至關重要的作用。
3.結束語
綜上所述，高中語文教學總體發展良好，但是，在未來的發展過程中仍然會面臨各種各樣的挑戰。面對新挑戰，高中語文教師在平時的教學過程中應該與時俱進，積極的轉變教學觀念，以培養學生的創新能力以及強化實踐能力為目標，在處理好閱讀教學以及寫作教學關系的同時，進行綜合性的教學，使得高中語文教學水平有質的提升。
參考文獻：
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[2] 包春雷.高中語文新課程研究性學習探究[D].內蒙古師范大學.2010.
[3] 何鳳.人教社課標版高中語文必修教材知識類型及結構分析[D].西南大學.2010.
關鍵詞：新課程 高中語文 高效課堂 評價機制
我不揣淺陋，側重從評價內容方面來說說高中語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。我以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：
一、學生發展的主動
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。[1]
學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展;而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。
當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。
二、語文特色的呈現
新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。
新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。[2]
三、生活實踐的回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。
筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在高中語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。
四、教師風采的展現
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。
教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。
高中語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。
參考文獻
關鍵詞：新課改；學習任務；高效語文課堂
作為一名一線教師，我曾有這樣的無奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來的卻是高耗低能。怎樣才能讓學生學到更多的知識，讓他們喜歡自己所教的學科成了目前一個急需解決的問題。作為一名新課改形勢下的教師，應該以提高學生語文素養為宗旨，重新建構高效語文課堂。
一、營造和諧教學氛圍
心理學家羅杰斯說：“促進創造性發展的主要條件是安全與自由”，學生只有在安全與自由的環境下，才會沒有壓抑感，才會心情舒暢。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是盡可能地給學生營造平等、自由、和諧的教學氛圍，讓學生消除心理壓力和精神負擔。因此，在學習《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語文教材必修4）時，我積極營造師生互尊與同學互愛的和諧、寬松教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動，給他們提供獨立思考和自由表達的機會，充分發揮學生的個性，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，形成了良好的學習氛圍。再如，在學習《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》（人教版高中語文選修教材）時，我充分尊重學生的個性差異，重視他們的獨特感受，允許學生發表不同的見解，根據學生不同思維的看法都會盡力找亮點給予鼓勵。這樣學生才會自覺行動、樂于學習，也有利于取得良好的學習效果。
二、運用自主探究學習方式
新課改強調“以人為本”的思想，著眼“開放創新”，積極倡導自主探究的學習方式，以自主學習為主，培養學生的主動學習能力?？墒?，我們的傳統語文教學是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學生的鼻子走，學生處于被動狀態，學生的主體地位得不到體現。因此，在學習人教版高中語文教材時，我積極轉變角色，做學生的合作者、引導者，在教學中堅持“少講多練”的原則，學生自己能讀的自己讀，自己能說的自己解說，自己能做的自己做。例如，在學習《林黛玉進賈府》（人教版高中語文教材必修3）時，我以學生的自主學習為主，積極引導他們怎樣預習，怎樣質疑，怎樣發現問題，怎樣解決問題，讓學生在探究中學習知識，使他們成為真正的探索者、發現者。再如，在學習《竇娥冤》（人教版高中語文教材必修4）時，我緊緊抓住“冤”這個字，問學生：“如果你是一名法官，你會怎么做？”學生自由組成小組討論問題，他們積極參與教學活動，盡情表達著自己的見解，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體教學手段
隨著新課改的逐步深入，多媒體先進教學手段在語文教學中發揮著越來越大的作用，因為多媒體設備把聲音、文字、動畫集于一體，信息存儲量大，極大地激發了學生的學習興趣與動機，培養了他們的實踐能力和創新精神。因此，在學習人教版高中語文教材時，我常常運用多媒體培養學生的學習興趣，抓住學生的興趣取向來打造高效語文課堂。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》（人教版高中語文教材必修5）時，我用多媒體給學生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個人物，學習興趣瞬間被激發，真切的感官幫助學生很好地理解了課文內容，提高了學習效率。再如，在學習《一名物理學家的教育歷程》（人教版高中語文教材必修3）時，我用多媒體給學生出示了本課的重點問題（并把重要部分用醒目顏色標出）：（1）作者開頭所說的兩件趣事是什么？（2）學了“鯉魚科學家”對“世界”的認識，你有什么感想？多媒體的運用不但節省了教學時間，還刺激了學生的視覺和聽覺，激起了他們的學習興趣，對知識掌握起來既輕松又深刻，大大提高了課堂教學效率。
高效課堂是我們教師追求的目標，只有構建高效語文課堂，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。作為一名一線教師，應該積極落實新課改精神，用行之有效的教學方法打造高效語文課堂。
參考文獻：
