時間：2023-08-23 16:59:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.要有對語文教育無比熱愛的美好激情
如果自身古板、僵化，缺乏對生活和教育的激情，你又怎么能不斷進(jìn)步，你的課堂又怎么能鮮活生動呢？學(xué)生又怎么能從你的教學(xué)中獲得靈感呢？所以，語文老師一定要有意識地激起自己對語文教育無比熱愛的美好激情。這就要求我們，一要把語文教學(xué)當(dāng)成生命中不可缺少的一部分來看待，而不僅僅是把它當(dāng)成一種謀生的手段；二要把學(xué)生當(dāng)成延續(xù)自己生命的一部分來看待，而不僅僅是把他們當(dāng)成生命中的一個過客。只有把語文教學(xué)當(dāng)成生命中不可缺少的一部分，才能傾注自己生命所有去關(guān)注它，熱愛它，才能想盡一切辦法去豐富它、完善它；也只有這樣，才會認(rèn)真研究語文教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，讓它在心田激起火花，讓它與心靈產(chǎn)生共鳴，從而以一種感人的、可愛的形式展現(xiàn)出來；也只有這樣，才會去不斷吸收專業(yè)知識，充實和完善自己。付出后，我們會從中收獲到一種生命意義得以充實的無限樂趣，而不會是一種負(fù)擔(dān)。所以，改變心態(tài)對教師的專業(yè)化成長至關(guān)重要。
2.要有對學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的強烈責(zé)任感
語文老師心中一定要明白，你是培養(yǎng)一臺只會做題的機器，還是培養(yǎng)一個鮮活的、能說會道的、全面發(fā)展的人才。所以你的教學(xué)不只是當(dāng)堂課教給學(xué)生知識和應(yīng)試技巧，而是要想辦法提升他們聽說讀寫的能力，要本著對學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，利用好有限的課堂，激發(fā)起學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)能使他們受益終生的學(xué)習(xí)能力和聽說讀寫能力。而真正做好了這一點，我想學(xué)生的語文成績也肯定不錯了。最近我在《語文教學(xué)通訊》上讀到了《蔡明的“黑板語文”》這篇文章，文中的蔡老師始終把語文素養(yǎng)的養(yǎng)成作為語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，一冊教材，他的學(xué)生一個月左右就讀完了，余下來的時間，除了讀名著，就是演講、辯論、背誦古詩文、寫日記。雖然語文素養(yǎng)不能用應(yīng)試語文的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，但蔡老師任教的班級，學(xué)生語文平均分達(dá)到了110.63分，居全校18個班之首。所以，樹立了對學(xué)生未來高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，你才會真正體會到教學(xué)相長的無限樂趣。
3.術(shù)業(yè)有專攻，“精”于語文專業(yè)
在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識處于核心地位。離開了對教師知識的關(guān)注，教師的專業(yè)成長也就成了烏托邦。對于語文教育來說，要確保教育的質(zhì)量，必須提高語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)。提高專業(yè)水準(zhǔn)的關(guān)鍵就是教學(xué)研究和養(yǎng)成自覺的理論意識。
語文教學(xué)是科學(xué)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實的科研能力，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文老師不僅要知道教什么，怎么教，而且要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。
語文老師不但是教學(xué)的實施者，而且是教學(xué)的研究者，是教學(xué)第一線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識，也就是進(jìn)行研究。語文老師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
專業(yè)化成長過程中的語文教師還要養(yǎng)成自覺的理論意識，掌握一定的教育教學(xué)理論。專業(yè)化教師有幾種教育教學(xué)理論是不可不知的：行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)論、多元智力理論、合作教學(xué)觀等。專業(yè)的語文老師不可不熟悉孔子、陶行知、葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、魏書生、錢夢龍等前輩的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想。自覺的理論意識不是說動輒這個理論那個理論，而是強調(diào)教師要有這個方面的習(xí)慣。自覺的理論意識的形成過程同一于教學(xué)實踐過程。這種意識的形成，要求教師要有執(zhí)著的教育情結(jié)，敏于發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)實踐中的顯隱問題，切于摸索和解決教學(xué)實踐中所面臨的困難，自覺地運用相關(guān)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)、檢驗和反思教育教學(xué)實踐中的具體問題，在具體的過程中又滲透自己的思考和探索，而后超越之，構(gòu)建起自己的理論體系。
4.要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣
無論網(wǎng)絡(luò)多么發(fā)達(dá)，我們都不能舍棄書本，要堅持閱讀原著。讀原著與上網(wǎng)瀏覽不是一回事。
關(guān)鍵詞：多元化，文化語境，進(jìn)修學(xué)校，語文教育
多元化的文化語境是隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及文化的不斷轉(zhuǎn)型而逐漸形成的。教師進(jìn)修學(xué)校的主要目的就是通過對教師的語文教育而提高教師進(jìn)修學(xué)校的再教育能力，這樣一來不僅能夠提高教師進(jìn)修學(xué)校的教育教學(xué)水平還可以通過對教師的再教育，提升教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育工作在現(xiàn)在多元化的文化語境的大背景下是十分有必要的，為了提高未來語文課堂的專業(yè)性以及有效性，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育勢在必行。
一、教師進(jìn)修學(xué)校語文教育中存在的問題
教師進(jìn)修學(xué)校從開始設(shè)立到目前為止對于培訓(xùn)教育教學(xué)工作者起到了十分重要的作用。但是由于現(xiàn)在多元化的文化語境的形成，教師進(jìn)修學(xué)校中的語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題越來越明顯，就需要教育教學(xué)工作者予以重視。首先是即使當(dāng)前多元化的文化語境的出現(xiàn)還是沒能夠改變傳統(tǒng)的語文教育模式的出現(xiàn)，教師在崗位上雖然仍舊勤勞勇敢，愛崗敬業(yè)，但是卻缺少了獨立創(chuàng)新等一系列現(xiàn)代的文化因素。由于教師過于陳舊的教育觀使得當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀并沒有得到太大的改變，如果教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育的觀念繼續(xù)陳舊下去，那么教育工作者的能力也不會得到很大的進(jìn)步與改善。原有的課程教育體系不夠靈活就使得教師雖然精通語文知識但沒辦法活用語言文字，就是語文文字的功底不夠深厚，這就對于語文教學(xué)工作提供了不便，所以對于那些對語文教育有著高要求的進(jìn)修教師而言，現(xiàn)在的這種語文教育體系是是很不利于自身的發(fā)展的。
二、教師進(jìn)修學(xué)校語文教育體系的構(gòu)建
基于多元文化語境下的教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育，語文教育的體系應(yīng)該得到進(jìn)一步地完善，所以為提高教師進(jìn)修學(xué)校語文教育的有效性，應(yīng)該將語文教育體系分為，基本、實踐與提高三個最基本的模塊，來不斷完善和提高進(jìn)修教師的語文教育體系。首先，進(jìn)修學(xué)校在對教師進(jìn)行語文教育的時候不能忽略對基本教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，例如教育學(xué)和心理學(xué)，這都是一個教師最基本的技能，但是還是需要對多元文化語境進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾M(jìn)，將文化沖突與當(dāng)前的文化語境現(xiàn)狀相結(jié)合，這樣一來不僅鞏固了進(jìn)修教師的基本理論，更在一定程度上提升了語文教育的實時性，這對于日后教師語文教育教學(xué)水平的提高有很大的幫助。其次，教師進(jìn)修學(xué)校實質(zhì)上是給想要提高的教師提供了一個上課學(xué)習(xí)的平臺，既然是學(xué)習(xí)，可能教育工作者在學(xué)習(xí)的過程中實踐的機會比較少，所以在第二個過程中就要求進(jìn)行教師進(jìn)修學(xué)校語文教育實踐，所謂實踐就是為了解決教師在常規(guī)教學(xué)中所遇到的語文問題，這樣一來就可以避免教師在課堂上出現(xiàn)因為個別陌生問題而耽誤課堂進(jìn)程，更能夠提高教師應(yīng)對實踐問題的能力，這是一名專業(yè)教師所應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。最后的提高階段是為了給教師跳出狹隘的語文教學(xué)范疇的機會，由于現(xiàn)在的多元文化語境，而且我們現(xiàn)在的語文教學(xué)又相對閉塞，所以語文教育的開放階段是對傳統(tǒng)語文課堂的繼承與發(fā)展，這一階段既考慮到了當(dāng)前的文化環(huán)境又設(shè)計出了開放性的語文課題，這樣進(jìn)修學(xué)校的語文教育既吸收了傳統(tǒng)中的精華，又汲取了多元文化，這樣的語文課堂才能夠充分吸引學(xué)生來提高語文教學(xué)的有效性。將這三個步驟緊密的結(jié)合在一起進(jìn)行教師進(jìn)修學(xué)校語文教育，是為了彌補現(xiàn)在教師進(jìn)修學(xué)校在語文教育方面的不足，是對于語文教育體系的完善。這樣一來既能夠使正在進(jìn)修的教師吸收到養(yǎng)分，更對日后的語文教學(xué)有著重要意義。
三、教師進(jìn)修學(xué)校語文教育活動的反思
反思，無論在何種形式的教育活動中都是必不可少的，對于教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行語文教育的教師更是這樣。教師對教育的反思是對于教學(xué)活動的重視更是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，是必不可少的環(huán)節(jié)。在多元文化語境下，教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育面臨著很多的挑戰(zhàn)，就需要教師在不斷汲取養(yǎng)分的過程中對語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，教師的智慧集合在一起，才能夠找出適合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，并且能夠解決問題的教育方式，所以教師進(jìn)修學(xué)校語文教育活動的反思也是整個教育體系中必不可少的一部分。進(jìn)行反思時，可以將所有參與到語文教育活動中的教育者集合起來共同商討，共同討論對策，站在“教育者”和“受教育者”的角度分別闡述自己對于教育活動的感受，這種表達(dá)交流的過程恰好就是進(jìn)步的過程。而且對于語文教育工作者而言，在一定程度上需要的就是“游說者”的口才，這樣與他人進(jìn)行溝通交流，更是鍛煉了自己的語言運用的能力，所以由此可見，這個教師進(jìn)修學(xué)校語文教學(xué)活動的反思還是非常重要的。
四、總結(jié)
多元化的文化語境下，為教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動提出了很大的難題，教師要想適應(yīng)當(dāng)前這種現(xiàn)狀就必須不斷提升自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，努力為學(xué)生提供出能夠適應(yīng)當(dāng)前文化大方向的有效的語文課堂。而教師進(jìn)修學(xué)校就為教師提供了發(fā)展提高自己的機會，所以教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育對于教師的自身發(fā)展來說是只管中藥店額，所以不斷完善教師進(jìn)修學(xué)校中的語文教育體系來適應(yīng)當(dāng)前多元化的文化環(huán)境是十分有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瓊，《新媒介環(huán)境下的師生沖突解讀》，《師資建設(shè)》，2014.12
[2]宋國珍，馬衛(wèi)慶，《讓語文教學(xué)煥發(fā)生活的光彩----秦皇島海港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校生活化語文教學(xué)剪影》，《河北教育》，2015.03
關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)；語文；教學(xué)
教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動之中，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關(guān)注他們的心理特點，并在將教學(xué)心理學(xué)的理論運用到語文教育教學(xué)管理中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。將教學(xué)心理學(xué)的理論同語文教育教學(xué)管理相結(jié)合，體現(xiàn)為以下四個方面：
1.關(guān)注中學(xué)生的心理特點
中學(xué)生正處在青春期，認(rèn)知、智力、思維方式都具有自己的特點。[1]在這一時期，中學(xué)生的自我意識得到發(fā)展。他們渴望獲得老師、家長以及同學(xué)的肯定。因此，這一特點有時候會促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，以便獲得他們的肯定和表揚。另一方面，他們也具有比較強的叛逆性。如果教師逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們的叛逆性會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。作為初中語文教師，要注重學(xué)生的心理特點，有效引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)活動。語文教師可以在課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓他們在表現(xiàn)中獲得“榮譽”。這可以轉(zhuǎn)換為他們學(xué)習(xí)語文的動力。另一方面，語文教師在教育學(xué)生的過程中，要曉之以理，而不是一味逼學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。這樣可以避免學(xué)生對語文教師產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而厭惡語文學(xué)習(xí)。把握學(xué)生的心理特點，進(jìn)而組織語文教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.教授學(xué)生科學(xué)記憶方法
教學(xué)心理學(xué)中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學(xué)知識。在語文學(xué)習(xí)過程中，記憶起了重要的作用。學(xué)生沒有辦法很好記憶古詩詞以及古文白話文解釋，將無法有效學(xué)習(xí)古代文學(xué)。[2]例如，學(xué)生如果沒有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區(qū)分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”這兩句中“于”字意思的區(qū)別。語文老師應(yīng)該讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律，教授他們科學(xué)的記憶方法，幫助他們更好掌握所學(xué)語文知識。例如，教學(xué)心理學(xué)告訴我們知識的遺忘規(guī)律是“先快后慢”。
也就是說，他們在學(xué)習(xí)知識之后，一開始知識的遺忘會很快。但是隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語文教師可以合理安排課程，指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。又如，人們在記憶過程中存在“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。 “首因效應(yīng)”是指當(dāng)人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。“近因效應(yīng)”是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)中需要記憶的知識如古詩詞安排在復(fù)習(xí)的開始和末尾，把不太需要應(yīng)用記憶功能的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)放在復(fù)習(xí)的中間。
3.重視學(xué)生知識的遷移
遷移理論是教育心理學(xué)的一個重要理論。知識的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。通過遷移，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，防止原有經(jīng)驗的惰性化。因此，教師在教育過程中要重視學(xué)生知識的遷移。例如，教師可以通過加強學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高他們的寫作能力。語文教師可以為找一些名家的文章供學(xué)生閱讀。通過閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力得以提高。而在訓(xùn)練過程中，名家的寫作思路以及寫作技巧也影響了學(xué)生，對提高他們作文寫作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進(jìn)學(xué)生將古代文學(xué)的的知識遷移到現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之中。詞匯“古今異義”練習(xí)是促進(jìn)知識遷移的重要手段。
4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機
教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。 學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。將學(xué)習(xí)動機這一教育心理學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)之中，語文教師可以從兩個方面著手。一方面，采取不同的教學(xué)方法。單一的語文教學(xué)模式會使學(xué)生感到鼓噪，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。改變單一的教學(xué)模式，語文教師可以發(fā)揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙秋思》時，語文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學(xué)生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫作意圖。除了改變單一教學(xué)模式外，語文老師還可以適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。
教學(xué)心理學(xué)是主要研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，它主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。將教育心理學(xué)的理論應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)管理中可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)效率。語文教師可以從關(guān)注中學(xué)生的心理特點、教授學(xué)生科學(xué)記憶方法、重視學(xué)生知識的遷移以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)動機四個方面開展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
(一)備課:分項過關(guān)。
備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學(xué)實效，可起到檢驗教學(xué)設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學(xué)設(shè)計的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學(xué)生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學(xué)對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進(jìn)行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機會，對其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認(rèn)知與解決能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：教育；課堂；專業(yè)；激情
自從走上教師這個工作崗位，筆者就滿懷憧憬地實踐著在學(xué)校時所暢想的民主、和諧、愉快、輕松的師生關(guān)系和課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的實施，筆者和所有教師一樣大膽嘗試著各種新鮮的方式方法。可是，實際和理想是有差異的，筆者總是一次次陷入迷茫、不知所措。基于此，筆者從心底深切地感受到學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的必要性。聽了黃校長的《談骨干教師的成長》一課，讓筆者獲益匪淺。
筆者渴望成為一個好的語文老師。沒有其它原因，只想如果不當(dāng)一個優(yōu)秀的語文教師，豈不要愧對了這十年教學(xué)的生命?希望能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破，超越歷史，超越自我，最終成為一個有內(nèi)涵、有能力、有個性、有名氣的優(yōu)秀語文教師。本人認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的語文教師，就要點燃激情的火種，走上嶄新的起點!
筆者個人以為，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，首先要有激情。對語文教育要有激情；對學(xué)生要有激情；對自己的專業(yè)發(fā)展富有激情；對語文課堂更要滿懷激情。有激情的人，就是一個在冰冷的現(xiàn)實中卻沒有丟失熱情的人，是一個雖已成年但都沒有忘卻做夢的人，是一個一直把理想和信念小心珍藏在心靈深處的人。語文教師要像一團(tuán)火，成為一個火源，去點燃你身邊的人。
1 對語文教育要有激情
記得有位教育家說過：“教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹。”我們現(xiàn)在身上最缺乏的是什么?是不是對語文教育的激情在黯然褪卻!但是，我希望自己能夠留點火種。作為語文老師沒有激情，那是很可怕的事情，那你的課堂也好，你的專業(yè)發(fā)展也罷，都會老氣橫秋，暮氣沉沉。而有激情，就會生命旺盛，活力四射。這幾年我的專業(yè)發(fā)展比較順利，我覺得最重要的原因就是我自己還很有激情。的確，激情是我的一個個性特點。充滿激情、充滿快樂、充滿詩意地生活是我的追求。這種激情使自己的思維的觸覺極其敏銳，哪怕是星星之火也可以讓自己燃燒起來。我認(rèn)為，所有的優(yōu)秀教師都有一個共同點：鐘情教育事業(yè)，摯愛本職工作；睿智豁達(dá)，樂觀向上；激情四射，個性飛揚；志存高遠(yuǎn)，追求無限……他們的敬業(yè)精神令人驚嘆，業(yè)務(wù)素質(zhì)讓人折服，他們以高度的社會責(zé)任感和堅苦卓絕的奮斗精神，不斷演繹著自己多重的社會角色：勞動模范、教育專家、管理能手、科研人才……從他們身上，我感受到了無窮的人格魅力，汲取到了偉大的人格力量。他們就像藍(lán)色天幕上璀璨奪目的明星，照亮了教育事業(yè)前進(jìn)的路，鼓舞著無數(shù)像他們一樣在這條路上追求理想的人。
我欽佩他們，在這商風(fēng)熾盛、物欲橫流的社會，他們義無返顧地投身教育事業(yè)，“任爾東南西北風(fēng)”，“咬定青山不放松”；我欽佩他們，在人心浮動、隨波逐流的風(fēng)氣中，他們牢牢扎根在教育教學(xué)前線，“一片深情寄學(xué)子，三尺講臺競風(fēng)流”；我欽佩他們，時間不屬于自己，精力不屬于自己，享樂不屬于自己，年復(fù)一年，披星戴月，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”……這種激情點燃的是我自己的生命，改變我的生活常態(tài)。充實、忙碌、有成就，被人需要，這才是真正的幸福。有人說，那不是苦行僧嗎?苦，實實在在的苦。但是如果你心中有激情，你就會苦中作樂，以苦為樂，甚至樂此不疲。
2 對學(xué)生要有激情
這是老生常談的話題。但是要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，對學(xué)生充滿激情既是職業(yè)道德的需要，也是一名教師情感高尚的體現(xiàn)。我與學(xué)生的關(guān)系非常和諧。我覺得我最幸福的感受就是學(xué)生對自己的信任和喜歡，要成為學(xué)生的偶像。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說：“大不是美，小不是美，從小大到大才是真正的美”。我們看學(xué)生，也用這種發(fā)展的眼光，這種對學(xué)生的激賞，從語文課堂的教學(xué)來講，就是最神奇的催化劑。當(dāng)然，對于后進(jìn)生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。這是“遲開的花!”多么新奇而富于智慧的比喻!老師的話有如醍醐灌頂，使困惑的我幡然領(lǐng)悟。我希望所有學(xué)生都能說：“我們都是春天的寵兒，一樣分享春天的陽光雨露，一樣感受大地的暖意融融。讓我們一起珍藏春光，總有一天，我們會聽到自己花開的聲音!”我希望所有的老師都能得到一些啟發(fā)。更加關(guān)心和呵護(hù)自己身邊的那些尚未開放的花朵。
3 對語文課堂來講，激情更是不可或缺
新語文領(lǐng)軍人物韓軍教學(xué)《大堰河，我的保姆》時，上得全場鴉雀無聲，特級教師竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時，簡直就是一首蕩氣回腸的交響樂，特級教師唐江澎教學(xué)《不自由毋寧死》慷慨激昂，聲可斷流。有人說，我上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就像一團(tuán)火焰在臺上燃燒。其實，我平時上課也是很注重激情的，你比如上《與朱元思書》，當(dāng)學(xué)生讀到“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”時，我便引導(dǎo)學(xué)生理解“從流飄蕩，任意東西”的那種自由隨性的美，甚至學(xué)著韓軍深情地唱起來了：“船兒啊，你慢些走慢些走依喲喂，我要把這美麗的富春江看個夠……”
4 對自己的專業(yè)發(fā)展充滿激情
這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業(yè)招生計劃限制等)，還是從教育教學(xué)實踐層面(如有的學(xué)校將教育實習(xí)時間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。
地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個方面。一是思想認(rèn)識弱化。無論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻(xiàn)身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識和準(zhǔn)備，學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時，一律壓縮至每門課程32學(xué)時。教學(xué)時間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個亟待研究的課題。
二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析
對學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋。“從傳統(tǒng)的觀點來看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對自己所教學(xué)科擁有的知識與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對教學(xué)過程擁有的體驗與思維模式。”學(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對學(xué)科知識的閱讀與掌握，通過對學(xué)科經(jīng)典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難。”論者同時指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實踐，尤其是教學(xué)實踐體驗與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業(yè)知識即本學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、文化科技知識等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。
參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理。“教學(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、基本觀點和系統(tǒng)看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學(xué)認(rèn)識，既有對學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(經(jīng)驗，主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，也有對學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。
可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運用相關(guān)知識和經(jīng)驗，有效地進(jìn)行教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)實踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等。’在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。
三、探索
教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進(jìn)行了初步探索。
1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介和語文教學(xué)技能。對這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。限于學(xué)時(一般是32學(xué)時)，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)。可開設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學(xué)設(shè)計專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語交際教學(xué)專題、語文綜合性學(xué)習(xí)專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識，也有實踐操作的知識，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學(xué)實踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介。它主要介紹當(dāng)代中國中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師，他們在語文教學(xué)實踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實驗這三項實踐中來。”學(xué)生直接參與教學(xué)實踐，獲得直接經(jīng)驗的機會有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級教師的教學(xué)實錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對于語文教學(xué)的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學(xué)的認(rèn)識向前推進(jìn)一大步，形成一定的語文教學(xué)思想。(3)語文教學(xué)技能。除了必修課程語文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計技能”外，可根據(jù)學(xué)生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進(jìn)行講授和訓(xùn)練。
2．把握好三個關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。
(1)理論教學(xué)要精講。語文教學(xué)理論就是要解答“語文教學(xué)是什么”、“為什么要進(jìn)行語文教學(xué)”、“語文教學(xué)教什么”、“怎樣進(jìn)行語文教學(xué)”等這些語文學(xué)科教學(xué)的主要問題。把一些語文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。
一、課程設(shè)計應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。
設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。
如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進(jìn)研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。
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一、
問題的提出
語文是最重要的交際工具，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基本能力。身為師范類中文專業(yè)的學(xué)生，我們需要調(diào)查研究新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，這有助于我們將所學(xué)的知識與時俱進(jìn)地與現(xiàn)實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學(xué)工作。為準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，深化教學(xué)改革，找出并解決中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，加強教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實效性，探索教學(xué)的新方式，遂進(jìn)行進(jìn)行關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。
二、
調(diào)查目標(biāo)及意義
1、了解泉州市區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。
2、找出影響中小學(xué)語文教學(xué)的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學(xué)質(zhì)量。
3、針對目前中小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學(xué)生教師的語文教學(xué)能力。
4、為改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及如何提升教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。
5、通過調(diào)研，明確課題的意義、特點及功能問題。
三、調(diào)查對象
本次調(diào)查對象為泉州市區(qū)各中小學(xué)的部分教師及學(xué)生。
四、調(diào)查方法及主要內(nèi)容
1、
實地考察法
利用見習(xí)機會到市區(qū)部分中小學(xué)去進(jìn)行聽課交流，實地調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學(xué)的語文任課老師探討教學(xué)現(xiàn)狀。
2、
問卷調(diào)查法
向中小學(xué)師生分發(fā)問卷進(jìn)行填寫，學(xué)生問卷包括對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)情感趨向、能力現(xiàn)狀等方面的調(diào)查，教師問卷包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程與方法、知識與技能、教學(xué)態(tài)度和價值觀等方面的調(diào)查。本次問卷共計收回30份。
3、
文獻(xiàn)研究法
查閱與本課題相關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文和新聞報道，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究分析課題，和具體實際相結(jié)合，得出提升中小學(xué)生語文教學(xué)能力的策略。
五、實踐過程記錄
1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）
首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標(biāo)，接著選擇調(diào)研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關(guān)資料，著手準(zhǔn)備調(diào)研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。
2、
中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）
開展實踐調(diào)查研究，通過實地考察、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)的方式，得到課題研究所需的相關(guān)材料，系統(tǒng)地記錄和整理了這些材料，在實踐中進(jìn)一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調(diào)研活動：
（1）
實地考察活動
考察過程中選取了來自不同學(xué)校、不同年級、不同性別的教師作為調(diào)查研究對象，從以下幾個方面對中小學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。一是教師教學(xué)過程中的個人魅力，即教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，二是課堂和課后所取得的教學(xué)成效，三是教師和學(xué)生對本次教學(xué)的評價。考察過程中進(jìn)行詳細(xì)地記錄，考察結(jié)束后對所得資料進(jìn)行分析總結(jié)。
（2）
問卷調(diào)查活動
以網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調(diào)查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學(xué)有哪些意見及建議？等等。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。
（3）
查閱文獻(xiàn)活動
除了實際的調(diào)查結(jié)果外，還需要科學(xué)理論的支撐，查閱與課題內(nèi)容相關(guān)的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學(xué)地分析總結(jié)調(diào)研成果。我們查閱了有關(guān)新課標(biāo)下對中小學(xué)語文教學(xué)的新要求和如何準(zhǔn)確判斷分析中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的文章及報道。
3、
后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）
準(zhǔn)備結(jié)束調(diào)研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合所找到的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)的分析、反饋、總結(jié)，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調(diào)研總結(jié)報告。
六、調(diào)研結(jié)果及分析
通過對中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)大部分的泉州市區(qū)的中小學(xué)的語文教學(xué)情況基本良好，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的語文教學(xué)能力，少部分具有較高的語文教學(xué)能力，還有部分教學(xué)能力不佳，沒有取得成效等等。這些現(xiàn)象在全國各地的中小學(xué)中都是十分常見的，調(diào)研結(jié)果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
1、
中小學(xué)生還沒有認(rèn)識到語文的重要性，他們中有相當(dāng)一部分人數(shù)對語文課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就要求中小學(xué)教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些同學(xué)認(rèn)為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學(xué)習(xí)時間在做數(shù)學(xué)習(xí)題等等。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認(rèn)為是“學(xué)了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學(xué)生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學(xué)生選擇了“不喜歡”這個選項。在當(dāng)今科學(xué)信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生都認(rèn)為看電視、上網(wǎng)、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學(xué)過程中要運用多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研所得出的數(shù)據(jù)如下圖所示。
2、
中小學(xué)語文課堂的教學(xué)方法也存在部分問題，有些學(xué)生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調(diào)研過程中的中小學(xué)任課老師也覺得語文的教學(xué)方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。比如說可以借助結(jié)合如今高速發(fā)展的多媒體技術(shù)等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學(xué)生的注意力，這樣聽課質(zhì)量也就有了保證。但現(xiàn)實中，現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教學(xué)過程中的應(yīng)有作用未能夠充分發(fā)揮。幾種新型教學(xué)模式方式的情況如下表所示。
①
多媒體結(jié)合運用
②
先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練
③
多涉及與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的課外知識
④
教師循循善誘，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格
3、
教師的態(tài)度、情感和價值觀某種程度上也對教學(xué)情況產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果中，96%的教師能“經(jīng)常批改作業(yè)”，90%的教師能做到“每節(jié)上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導(dǎo)”，這反映出教師們具有崇高的敬業(yè)精神。
4、
中小學(xué)教師的學(xué)歷基本符合國家對教師資格的要求和規(guī)定，但高學(xué)歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，教師實際水平和學(xué)歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學(xué)參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質(zhì)不高，會限制語文課堂教學(xué)的延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)科研能力不高，師資培訓(xùn)存在一定問題。
5、
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有68%的學(xué)生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學(xué)生能夠做到“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，將會直接影響語文學(xué)習(xí)效率。教師倡導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)成效是有益處的，教師要幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮積極主動性和學(xué)習(xí)潛力。50%的學(xué)生表示“遇到學(xué)習(xí)困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關(guān)系的建立，這也是語文教學(xué)的一部分。
七、對改善中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議
首先，要加強新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性，強化新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)地位。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
其次，教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學(xué)過程中根據(jù)對象和內(nèi)容的不同靈活變通，揚長避短，發(fā)揮最佳綜合效應(yīng)。教學(xué)方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學(xué)科研，多提升自身的綜合素質(zhì)能力。
再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關(guān)系。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要與時俱進(jìn)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生，鼓勵他們踴躍提問和表達(dá)自己的思想。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位投入語文的教學(xué)當(dāng)中，才能真正提高語文教學(xué)成效。
八、課題調(diào)研總結(jié)
本次課題調(diào)研得出的結(jié)論是：大部分中小學(xué)教師具備了良好的語文教學(xué)能力，教學(xué)也取得了一定成效，但還需要提高。中小學(xué)語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學(xué)語文教學(xué)的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導(dǎo)學(xué)生、不斷提高自身素質(zhì)外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學(xué)等語文教學(xué)的關(guān)注度有所上升，這也有助于促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的改革。九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；語文教學(xué)；課外閱讀；現(xiàn)狀研究；對策分析
一、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
語文課外閱讀教學(xué)是豐富受教群體文學(xué)涵養(yǎng)的重要手段，因此，在當(dāng)前農(nóng)村語文教育教學(xué)中，課外閱讀對培養(yǎng)農(nóng)村受教群體的文學(xué)素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。然而，教育教學(xué)方法的不科學(xué)，令當(dāng)前農(nóng)村語文教育在開展課外閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)教學(xué)知識落實不準(zhǔn)確、教學(xué)知識深化不科學(xué)、教學(xué)閱讀能力不充足等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其教育功能，反而制約了受教群體吸收科學(xué)文化知識，降低了課外閱讀的存在價值。
二、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題
針對當(dāng)前農(nóng)村初中課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，致使課外閱讀教學(xué)發(fā)展不暢的主要問題有兩點：（1）教師在課外閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)力度不足，從而使受教群體無法更好地選擇合適的閱讀文本，進(jìn)行興趣性閱讀培養(yǎng)，因而造成閱讀知識認(rèn)知不準(zhǔn)及閱讀理解深化不足。（2）學(xué)生自身自主性不強，對閱讀缺乏興趣。其具體體現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀積極性不高，課外閱讀量不大，課外閱讀知識掌握不全，甚至有學(xué)生根本不愿意閱讀課外讀物。
三、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)對策
針對當(dāng)前農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，進(jìn)行科學(xué)的對策疏導(dǎo)，方能實現(xiàn)課外閱讀的培養(yǎng)價值，促進(jìn)農(nóng)村初中生的文學(xué)素養(yǎng)加深強化。因此，本文針對課外教學(xué)開展現(xiàn)存問題，進(jìn)行合理對策分析后得出：
首先，應(yīng)積極培養(yǎng)教育群體的課外閱讀引導(dǎo)思想，令其深刻認(rèn)知課外閱讀教學(xué)中自身的引導(dǎo)地位，才能令其發(fā)揮能動性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。因此，有關(guān)部門應(yīng)加強教育工作者的教學(xué)方法培訓(xùn)，教導(dǎo)教育群體科學(xué)應(yīng)用相關(guān)先進(jìn)的教學(xué)方法，包括自主教學(xué)、探究教學(xué)及多元教學(xué)理論，令教育者科學(xué)定位自身位置，以輔佐學(xué)習(xí)身份輔導(dǎo)受教群體學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境。
其次，以教師打造良好課外閱讀教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，教育工作者充分發(fā)揮教育教學(xué)先進(jìn)手段，以自主課外閱讀、探究課外閱讀、興趣課外閱讀為方法，引導(dǎo)學(xué)生開展興趣小組閱讀或戶外閱讀方式。結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小組閱讀中交流感想，在戶外閱讀中體驗文章與自然之間巧妙的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
綜上所述，農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)在發(fā)展中存在一定問題，其實教育教學(xué)發(fā)展必經(jīng)階段，科學(xué)認(rèn)知課外閱讀現(xiàn)存問題，積極應(yīng)對、科學(xué)解決相應(yīng)問題，將有效推動受教群體感受閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而深化文學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化文學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學(xué)作品;閱讀教學(xué)能力
我國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)指向素質(zhì)教育，小學(xué)語文課程改革強調(diào)對教育對象的人文教育，并把文學(xué)作品尤其是兒童文學(xué)作品作為實現(xiàn)其改革目標(biāo)的主要擔(dān)當(dāng)。新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級學(xué)生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”3～4年級的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”5～6年級的學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”同時，眾多的兒童文學(xué)作品也被收納到小學(xué)語文教材中。但是，文學(xué)教材有著不同于非文學(xué)教材的性質(zhì)和特點，文學(xué)作品的教學(xué)自然也有別于非文學(xué)作品的教學(xué)，這對小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了新的要求。它要求小學(xué)語文教師具有文學(xué)教育的理念，掌握兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的方法。而小學(xué)語文教師的文學(xué)教育理念和兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據(jù)在兒童文學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革實施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)?shù)谋尘跋拢W(xué)語文教育對語文教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求，我們可以把兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力、閱讀指導(dǎo)能力確定為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，師范院校應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力。師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)主要借助兒童文學(xué)課程教學(xué)來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關(guān)于文學(xué)教育的理念，開闊師范生的兒童文學(xué)視野
論及我國小學(xué)語文教育改革，兒童文學(xué)學(xué)者、語文教育研究者朱自強先生倡導(dǎo)文學(xué)教育的理念和方法。他認(rèn)為，“文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品具有獨特的審美價值和教育功能，是非文學(xué)教材所不具備的，對兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學(xué)教材，理應(yīng)采用文學(xué)教育的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師只有樹立起文學(xué)教育的觀念，對語文教材中的兒童文學(xué)作品有意識地采用文學(xué)教育的方法，語文教材中的兒童文學(xué)作品才能實現(xiàn)其原有的審美價值，發(fā)揮人們希冀的教育功能，才不負(fù)小學(xué)語文教育改革的厚望。小學(xué)語文教育改革還要求小學(xué)語文教師具有廣闊的兒童文學(xué)視野，隨時關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀，研究兒童文學(xué)現(xiàn)象等。這樣，小學(xué)語文教師才能向?qū)W生推薦貼近社會、時代脈搏的最新最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，才能將從兒童文學(xué)中得到的教育教學(xué)思想和方法的啟迪、兒童文學(xué)研究的理論成果、小學(xué)語文教育研究的成果應(yīng)用到小學(xué)語文教育、教學(xué)的實踐中，推動小學(xué)語文教育改革縱深發(fā)展。
先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣闊的兒童文學(xué)視野是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力養(yǎng)成的前提。師范院校的兒童文學(xué)課可借助本課程及“兒童文學(xué)理論研讀”“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準(zhǔn)小學(xué)語文教師樹立文學(xué)教育的先進(jìn)理念，來擴(kuò)大師范生的兒童文學(xué)視野，為其日后的語文教育、教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、加強師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學(xué)作品的賞析能力
兒童文學(xué)作品閱讀的積累、兒童文學(xué)作品的賞析能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和保障。小學(xué)語文教師只有對古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品量大面廣地閱讀，才能在小學(xué)生課外閱讀中向小學(xué)生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學(xué)作品;小學(xué)語文教師也只有自身對兒童文學(xué)作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實、深入的情感體驗和樂趣，才能準(zhǔn)確把握具體文本的審美價值和教育功能，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中將自己獲得的審美感性體驗和樂趣與小學(xué)生交流、互動，通過有效教學(xué)，使小學(xué)生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發(fā)、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學(xué)作品閱讀量和廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀面，涉獵古今中外各個時代優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，且作品的代表性強，涵蓋兒童文學(xué)的各種文體。給師范生列出詳細(xì)的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)考量的一個硬性標(biāo)準(zhǔn)，用評閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學(xué)學(xué)科成績。
師范生的兒童文學(xué)作品賞析能力是在不斷積累閱讀經(jīng)驗中逐漸形成的。兒童文學(xué)課程教學(xué)可傳授給師范生兒童文學(xué)作品的欣賞原理、規(guī)律等，指導(dǎo)師范生從普通讀者和教師兩個視角去解讀兒童文學(xué)文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗，再從教師的角度去分析文本的藝術(shù)特色、對兒童具有的審美價值和教育意義，并據(jù)此去制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法。
三、養(yǎng)成師范生兒童文學(xué)作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學(xué)作品的誦、講、演能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵和具體呈現(xiàn)。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學(xué)的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學(xué)作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動的全過程。再者，兒童文學(xué)中的兒歌、兒童詩作品語言生動活潑、音韻優(yōu)美、節(jié)奏明快、音樂性強，閱讀教學(xué)中適合引導(dǎo)小學(xué)生通過誦讀作品去體驗文本傳達(dá)的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的對話等，閱讀教學(xué)中適合采用講述、角色對話、表演等方法，讓小學(xué)生在講述、對話、表演等活動中更真切、深入地感受、體驗和領(lǐng)會，更積極地發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動應(yīng)當(dāng)成為兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的常規(guī)課堂活動，這對小學(xué)語文教師的專業(yè)能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演能力，因為只有教師自身具備這些能力，才能給學(xué)生示范和指導(dǎo)，才能與學(xué)生共同開展誦讀、講述和表演活動。師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合師范生的專業(yè)必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學(xué)作品的誦、講、演”的教學(xué)，利用“第二課堂”如兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演比賽及相關(guān)社團(tuán)活動，來進(jìn)行師范生的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演訓(xùn)練，以培養(yǎng)其能力。
四、訓(xùn)練師范生兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計能力
兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的基本內(nèi)涵和直接體現(xiàn)。
師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合“小學(xué)語文課程與教學(xué)”課程的教學(xué)，利用小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品，讓師范生練習(xí)教學(xué)設(shè)計，著重練習(xí)設(shè)計兒童文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。具體來說就是通過理論講述、教學(xué)設(shè)計示例、學(xué)生實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生考慮《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的總體要求和對各年級段閱讀目標(biāo)的具體要求，根據(jù)文本具有的審美價值和教育功能，再結(jié)合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)自有其方法和特點，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對文學(xué)作品傳達(dá)出的情感的體驗和對文學(xué)作品藝術(shù)地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學(xué)作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的設(shè)計上，引導(dǎo)師范生考慮文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本特點和方法，把握具體作品的文體特征，針對兒童的審美習(xí)慣、審美心理、審美特點等，設(shè)計出恰當(dāng)有效、靈活多樣的教學(xué)方法。
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【關(guān)鍵詞】新課程小學(xué)語文教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學(xué)語文教師，除了要具備語文專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng)，廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識，力求實現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
2、具有自主創(chuàng)新意識
新課程具有高度的創(chuàng)造性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)新教育的實施者，必須具有創(chuàng)新意識，才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師要具有自主參與意識，善于創(chuàng)新，并將其滲透于語文教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，面對新情況、新問題，要求小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力，在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
3、形成課程文化意識
新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等，選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源，在教學(xué)實際中不斷增強課程資源意識，提高課程開發(fā)能力，做課程的研究者和開發(fā)者。
二、小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的主要原因
小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果，也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的表現(xiàn)
1、重理論，輕實踐
小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上，豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性，理論知識的學(xué)術(shù)性，注重規(guī)律原則的教學(xué)，偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系，遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實踐，不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時，教育實踐知識的缺失，學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。
2、重傳授，輕反思
小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實踐—反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，偏重教學(xué)技能訓(xùn)練，實習(xí)主要是感受性、模仿性的實踐，忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點，反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。
3、重外輸，輕內(nèi)化
現(xiàn)行的“小學(xué)語文教學(xué)論”課程，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的主動參與性差，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。該課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況，以及他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，使其內(nèi)化成為他們所認(rèn)同的教育理念，而不是知識本身。這些問題導(dǎo)致本科小教專業(yè)學(xué)生不可避免地存在專業(yè)情意淡薄，教師實踐性知識失語，語文教育教學(xué)能力得不到有效訓(xùn)練，工作適應(yīng)期延長等嚴(yán)重缺陷，進(jìn)而極大地影響了小教本科專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況也不能適應(yīng)小學(xué)語文新課改對教師素質(zhì)的要求，“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革迫在眉睫。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并己嚴(yán)重影響了教師教育的有效性，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結(jié)合起來進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
1、聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學(xué)體系，用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪教育實習(xí)基地校，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況。讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入、全面的了解，并對相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。
2、完善實踐體系，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復(fù)雜的過程，為了解決教育理論與實踐密切聯(lián)系的問題，應(yīng)加強對教育情景的體驗和感悟，提高學(xué)習(xí)者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)聾校語文教育；存在問題；發(fā)展研究策略
一、聾校小學(xué)生語文教學(xué)中存在的問題
1.聾校課堂活躍性差，效率低
目前的小學(xué)聾校語文課堂上，學(xué)生積極性低導(dǎo)致課上提問率低的現(xiàn)象普遍存在，這種現(xiàn)象發(fā)生的原因主要是教師在課上期間沒有經(jīng)過仔細(xì)的考慮就向聾校小學(xué)生提出了問題，這樣的問題大家看來是比較隨便的，所以說學(xué)生回答問題時也表示出不認(rèn)真的態(tài)度。課堂上學(xué)生不能提出自己疑惑，使教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不存在問題而無法進(jìn)行針對性的講解，導(dǎo)致了聾校語文課堂上學(xué)生的活躍性和積極性低，進(jìn)而導(dǎo)致聾校小學(xué)生掌握語文知識的效率大大降低。這是聾校語文教育教學(xué)過程中的第一大問題。
2.聾校教師不注重學(xué)生的反饋和評價
在聾校小學(xué)生的語文教學(xué)中，大部分教師在對待學(xué)生提出的語文基礎(chǔ)知識掌握情況等一系列的問題時，沒有表示出積極認(rèn)真的態(tài)度。在學(xué)生提問時也總是對學(xué)生問的問題隨意敷衍，這樣使聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性大大降低。另外，很多教師過分注重學(xué)生回答問題的最后結(jié)果，認(rèn)為只要得到了正確答案，學(xué)生就算掌握了相關(guān)的知識，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)，從而大大忽略了授課本身的價值和整個過程的價值。這是聾校語文教育教學(xué)過程中的又一大問題。
3.聾校小學(xué)生意識懵懂，難以投入
眾所周知，正在進(jìn)行小學(xué)教育的學(xué)生，其年齡段正是心志和想法極其懵懂的階段，他們面對沒有經(jīng)歷過的事情沒有自己的主觀意見，對事情的正誤也很難做出判斷。所以說他們一旦對自己遇到的事情形成了初步的認(rèn)知就會一直堅持他們看到的觀點是正確的。聾校小學(xué)生相對于普通的小學(xué)生在聽力方面還有一定障礙，這也成為其在學(xué)習(xí)語文過程中的一大阻礙。聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中在開始的懵懂階段慢慢地對事物產(chǎn)生初步認(rèn)知，之后卻因為自身的聽力障礙難以投入到愉快的學(xué)習(xí)語文的生活中去，這是聾校小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的第三大問題。
二、未來的聾校小學(xué)生語文教學(xué)發(fā)展研究策略
1.提高聾校課堂活躍性，提高效率
教師是被大家公認(rèn)的知識的傳播者。所以說，課堂上，每一位聾校教師都應(yīng)以積極飽滿的態(tài)度來對待課程，對待學(xué)生，以一顆負(fù)責(zé)任的心對待教育工作。上課多提出一些有營養(yǎng)價值的問題，并且在學(xué)生解答之后能夠?qū)W(xué)生不合理的答案進(jìn)行相應(yīng)的分析，針對性地對學(xué)生的回答和課堂整體效果做出總結(jié)和評價。教師還應(yīng)定期地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，定期找有問題的學(xué)生進(jìn)行談話，及時溝通和交流，解決學(xué)生身上出現(xiàn)的問題。這樣能極大地提高學(xué)生的課堂積極性和課上效率。
2.加強聾校教師的反饋和評價
學(xué)生自身應(yīng)尋找自身的問題，積極提問教師，并且認(rèn)真聽講，對老師給出的問題積極地思考和回答，努力說出自己的意見，即使與問題的正確答案有不一致的地方，也無需灰心，找到問題的所在，與老師和同學(xué)溝通，解決問題，及時做筆記和總結(jié)，每一位合格的教師也應(yīng)在不違反語文常識，合乎邏輯的情況下，支持學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，鼓舞學(xué)生去質(zhì)疑問題。并要求他們?nèi)プ灾魈接憽⒔涣鳌懽鳎瑏肀磉_(dá)他們的想法，這樣有利于學(xué)生積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地提高聾校小學(xué)生的語文成績。
3.激起聾校小學(xué)生正能量
處于最基礎(chǔ)階段的聾校小學(xué)生，正是開始接受文化教育的階段，從每天和年齡相仿的小朋友嬉戲玩耍的階段沒有防備地過渡到學(xué)習(xí)知識貫穿新思想的階段，可想而知心里壓力會迎面撲來，為防止小學(xué)生不能正確處理自己有壓力的心理而精神萎靡，我們更應(yīng)該清楚地了解什么樣的教學(xué)方式更適合小學(xué)生緩解壓力，什么樣的課上活動更適合小學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)新技能的心情。基于這些目的，我們制定出適合聾校語文教育的合理安排，因為這樣，在聾校語文教育發(fā)展過程中，既帶給聾校小學(xué)生正能量，又能提高其自身發(fā)展的綜合素質(zhì)。
在現(xiàn)實社會的教育教學(xué)發(fā)展過程中，聾校小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是其學(xué)習(xí)過程中必備的能力之一，在發(fā)展語文教育的同時，我們應(yīng)該注意在教育教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并且相互溝通交流及時地提出解決的方法，只有這樣，聾校的小學(xué)生才能擁有一個更好的學(xué)習(xí)氛圍，中國的聾校語文教育事業(yè)才會更好地發(fā)展。
