時間：2023-08-23 16:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：素質教育；歷史教學；改革要點
0 引言
歷史是我國發展的印證，高中歷史教學能夠引導學生對我國發展歷程的認識和了解，能夠提升學生的綜合素養。然而，我國當前高中歷史教學現狀并不容樂觀，高中歷史教學的地位得不到充分重視，歷史教學還沒有真正拋棄應試教育的觀念，教學質量仍然有待改善。素質教育理念要求教學能夠以提升學生綜合能力為基礎，因此，高中歷史教學就要不斷增強學生分析問題和發現問題的能力，客觀評價我國發展中的優勢與不足，從而使自己的綜合素養得以提升。
1 當前高中歷史教學改革要點
1.1 充分轉變高中歷史教學理念以適應素質教育的要求
高中歷史教學改革首先就是要轉變教育理念，切實重視素質教育的要求，這就需要對素質教育與應試教育的特點進行綜合分析。應試教育是針對學生升學設計的一系列教學方法，從而使學生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學生在不發散思維的情況下也可以應付考試和升學。而素質教育則是對學生歷史知識掌握的一種考驗，學生要清晰的了解歷史發展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學改革要真正改革應試教育的弊端，把提高學生自主學習能力以及綜合能力作為教育教學的重點，要使教師切實認識到素質教育的積極意義，而不能認為素質教育是一項輕松的工作，要切實把素質教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進行歷史素養的提升以引導學生能力的提升
當前，我國高中歷史教學師資隊伍質量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質教育改革的前提下，就要充分發揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養。在應試教育下，教師對課程內容不需要有拓展的了解也可以完成教學內容，但是在素質教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。
1.3 高中歷史教學要精心設計教學內容以擴大學生的知識面
高中歷史教學要想提高教學的質量，教師就要精心選擇教學內容，從而保證教學內容的適用性和拓展性。在教學內容的設計上，教師要針對高中學生的理解能力和水平，設計符合學生學習的課程體系，從而使學生學習的過程中能夠得心應手，增加對歷史的掌握能力。在應試教育的過程中，歷史教學內容都是根據歷年考試重點而設計，這種設計不利于學生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質教育的要求下，對歷史教學內容的設計就要針對培養學生的分析能力為目標，因此課程內容的選取要符合這一階段學生的認知水準，要通過教學發現學生的薄弱環節，使學生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發展主線。
1.4 高中歷史教學要改革教學模式以發揮學生的主動性
在應試教育的背景下，高中學生是學習的被動者，教師是教學的主動者，教師只是機械地向學生灌輸歷史常識，從而要求學生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質教育就要改變這種教學模式和教學主體地位，要充分突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，教學過程中教師就要充分對教學氣氛進行帶動和調整，要設計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發散學生的思維，促進學生積極的分析和思考，從而提升學生的綜合素質。要鼓勵學生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導學生培養對歷史的正確認知，可以設立一些歷史學習小組，鼓勵學生進行小組討論，增加學生之間的互動和溝通，切實提高學生對歷史的認知。
2 結語
高中歷史教學是學生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學的好壞直接關系到學生歷史基礎奠定的質量，所以，在素質教育的要求下，就要不斷改革歷史教學現狀，充分保證歷史教學能夠培養學生的綜合素養和歷史文化底蘊，從而使學生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學才能充分提高學生的主動性和學習熱情，才能不斷增加學生對歷史的興趣和社會責任感，從而使學生不僅可以適應應試教育，同時增強綜合素質。
參考文獻：
[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J].現代中小學教育，2012（4）
[2] 張宏偉.高中歷史教學中情感、態度與價值觀的建立[J].教育藝術，2012（5）
關鍵詞：新課改；歷史基礎知識；記憶
紛繁復雜、涉及面之廣、內容之豐富的高中歷史知識令眾多學子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學過程中基礎知識的重要性不容忽視。“知識是培養能力的基石”，歷史基礎知識是培養學生歷史人文素養的基本前提，準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎知識的應用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學科素養，運用積極、陽光的評價，能夠讓學生如沐春風、如淋春雨，充滿自信。
一、指導學生強化歷史基礎知識記憶現狀分析
高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學子，面對知識內容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎知識背得“滾瓜爛熟”的學生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導學生強化歷史基礎知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學行為隨處可見，老師只讓學生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學生死記硬背，嚴重地影響了學生對歷史這門課程的興趣。
二、高中歷史基礎知識的重要性
歷史是一門知識性較強的科學，歷史課堂上教與學的優劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力。
三、關于指導學生強化歷史基礎知識記憶的幾點思考
俄國心理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實際歷史教學中，由于很多原因，使我們的學生在記憶歷史基礎知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談談本人的一些想法，和大家共勉。
1 善于歸納知識點，強化記憶
高中歷史教師在教學活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進行多角度、立體式的分析，抓住關鍵詞，理順知識點，對一些內容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據前后順序標上序號。對每一要點找出其中的一個關鍵詞語，這樣，在理解的基礎上，學生就非常容易把握住歷史現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應多用于歸類復習或專題訓練，是學生建立知識結構的基礎，便于學生記住基礎知識。
2 有意識地講授一些歷史概念
當前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學中要有意識地對這些歷史概念進行歸納講授，彌補并提高教學的理論深度，進一步提高學生記憶歷史基礎知識和歷史思維的能力。要給學生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業基礎雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。
3 加強重復記憶
根據艾賓浩斯遺忘曲線，強化學生復習、鞏固歷史基礎知識是很有必要的。因此，我平時要求學生用5到10分鐘的時間，有意識地進行復現，回憶今天課堂上學了哪些知識內容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認真閱讀一下，強化記憶。此回憶復習的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關鍵是必須去完成。如果學生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學完一個單元或一個章節后，就得從內容和知識結構整體上復習鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學知識內容。
隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學也迎來了改革的春天。以教師講，學生聽，忽視學生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養為特征的傳統歷史課堂教學模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學理論修養，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應用歷史基本理論和概念，才能真正教會學生，提高學生的能力。指導每一個學生的學習方法，強化高中歷史基礎知識，這對于即將參加高考的學生，已經迫在眉睫。
參考文獻：
[1]張忠，認真摸索教學規律，改進中學歷史課教學[J]，云夢學刊。1980(02).
【關鍵詞】高中歷史 設問 藝術 質疑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在現實生活中，問題無處不在、無時不有，社會的發展就伴隨著問題不斷的發現和解決的過程，從某種角度來說，問題的發現和解決也進一步的促進了社會的發展，教學亦是如此。高中歷史教學中，“設問”是一種極為常見的教學手段，教師通過設問來把一些知識點來進行轉化，使之變為一些需要進行回答或解釋的問題，讓學生來對這些問題進行研究和討論，從而達到讓學生對相關歷史知識進行學習的目的。因為設問教學法具有極強的可操作性，且在教學中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學的過程中使用這種教學的方法，但是，也正是因為如此，很多問題也隨之顯現了出來，有不少歷史教師在進行教學的時候僅僅是進行了“設問”，而沒有對“設問”的內容多加揣摩，這就使得問題顯得比較淺顯且重復，缺少喚醒學生思維能力的因素，這樣就不容易激起學生對問題思考的欲望，也不會產生對問題回答的沖動。如果教師不對這樣的問題加以改進，讓學生長期處于這樣一種學習氛圍之中，學生的歷史學習興趣必定會逐漸減弱，直至開始厭惡歷史學習。
一、“設問”度的把握是一門藝術
在高中歷史教學中，教師對設問的度的把握是一門藝術，如果設問的深度不夠，那么就無法喚醒學生對歷史知識的學習熱情；如果設問深度太過，那么就會讓學生在學習中感到困難異常，從而喪失對歷史繼續進行學習的信心。因此，教師在設問的過程中，要對設問的度做一個準確的把握，要讓提出的問題既能引發學生積極的思考，又能讓學生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對學生的回答進行適當的補充和點評即可。
第一，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的準確性。教師在進行設問時，要注意保證問題的準確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學生對知識有較為準確的把握，使學生能夠通過對問題的解答，就能將對應的歷史知識進行學習掌握。
第二，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的新穎性。教師在進行設問時，要注意保證問題的新穎性，讓學生能夠對問題產生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對思維進行有效的啟發。
第三，高中歷史教學中“設問”的藝術在于問題的可操控性。教師在進行設問時，要對問題進行一定的預留，讓學生通過問題的解答來對現有的知識水平進行檢驗，同時也要使學生未來的知識水平得到提高。教師要在教學過程中對問題進行合理的操控，在學生不能對問題進行順利的回答時，要適當的把問題進拆分，借此來降低問題的難度，讓學生能夠順利的對問題進行回答；如果學生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對問題的層次進行遞進，有目的的將問題的難度進行適當的增加，借此讓學生的思維能夠更為活躍，從而對問題進行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學生的學習積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠為學生的思維能力培養預留一定的空間。
二、面向全體學生進行“設問”是一種藝術
在高中歷史教學中，教師通過“設問”來將教材中的知識要點、重點、難點展示在學生的面前，并且通過提出問題的教學手段來全面調動學生學習的積極性，因此教師在這一過程中要保證對全部學生一致平等的對待。而教師如何去讓問題能夠很好的對全體學生，并同時保證對待全體學生的一致性，這就要看教師“設問”的藝術了。教育是面向全體學生來進行教學活動開展的，其根本目的是為了全體學生得到全面的發展，所以高中歷史教師在進行“設問”的時候，要考慮到全體學生的實際學習需求，針對全體學生提出相關的問題，并給予學生一定的時間對問題進行思考。同時，教師還要盡可能的給學生創造回答問題的機會，讓每一位學生都能夠有機會通過回答問題來實現自我價值的體現，從而使全體學生都能在教師進行提問時活躍起來，讓學生更為積極的參與到課堂教學中來。
三、把握時機是“設問”藝術的體現
教師要學會在高中歷史教學中把握良好的時機，在合適的時間向學生拋出合適的問題，這樣才能讓學生把從課堂上獲取的知識同自己的認知進行完美的融合，從而能夠對教師的提問予以積極的響應。這樣學生可以對新學習到的知識進行一定的處理、轉化，將其納入到自己的知識體系之中，并通過再次加工，使得知識能夠被更深層次的進行挖掘，從而使得學生的綜合能力得到持續的發展和提高。教師需要注意的是，學生從接受知識到對知識進行理解，并理解問題，形成對問題的初步回答的答案，需要一定的時間，這一時間一般保持在5分鐘以內，這就需要教師在知識講授結束后，給學生預留足夠的時間，等學生完成對知識的反芻過后，再拋出問題，并給學生留一定的思考時間。當然，這一段時間并不是絕對固定的，教師需要根據學生在學習中的實際具體表現，來對時間進行靈活的調控、把握。
四、鼓勵學生進行質疑，也是“設問”的藝術之一
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性；二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學
當前，高中歷史依據“貫通古今、中外關聯”的原則，突破了傳統歷史課程內容的編排體系，以專題形式構建了歷史教學的新體系。新的高中歷史課程同以往相比，確定了課程目標、拓展了課程類型、融入了新的史觀、建構起專題體系、體現新教學理念、改變了教學方式。新歷史課程在改革創新方面有了重要的突破，它不過分要求或強調歷史學科體系的完整性，這無疑有助于教師改變以往不適應課改精神的某些傳統教學方式，有助于學生探究學習方式的養成，也有助于學生系統掌握某一專題的歷史知識。必選修課程的設置，古今貫通、中外相連的專題學習，可恰當訓練學生從不同角度認識歷史發展全局與局部的關系，辯證地認識歷史中古今中外的內在聯系。歷史教師在備課及教學設計中，根據專題式教學內容的特點，要妥善解決好以下幾個方面的問題。
一、梳理整合知識要素
新高中歷史課程分為眾多模塊，同一事件會以不同角度出現在不同模塊之中。每一具體歷史知識都有其基本、核心要素。這就要求教師要充分重視核心要素的梳理和把握。備課和教學設計中如果我們將這件史事構成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識的整體架構，就可以輕而易舉地從不同側面來闡釋這一史事。
例如，構成歷史人物秦始皇的基本要素為：滅六國、建立統一的多民族的國家，建立專制主義中央集權制度，采取系列鞏固統一措施，統治殘暴、濫用民力、刑法嚴苛等。梳理出上述要素后，無論是在必修一或選修四模塊的學習中，均可應對自如了。
教師在對專題式的編排方式的知識核心要素進行梳理時，要特別注意對過程要素的梳理，必須將分散跳躍的核心內容串聯起來。教學中，教師要將梳理后的核心要素及發展線索，以學案或閱讀材料的方式下發給學生，供學生自主預習，又可作為學生的復習鞏固材料。教師可將主要精力用于對重點內容的講解。
二、分析構建歷史聯系
學習歷史采用聯系的方法有利于培養學生的想象、分析綜合和整體記憶的能力，開拓學生的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生掌握歷史知識間的內在聯系，也有利于激發對歷史學習的興趣，提高學習效率。新教材按照專題方式編排，知識往往分散在各個模塊里面，相互之間的聯系不是很鮮明和緊密。這就要求教師在備課和教學時認真分析并加以梳理，建立起它們之間的聯系，才能在教學中引導學生更好地理解和認識。
如必修課的三個模塊，實際是政治、經濟與文化三方面的聯系。一方面重大的歷史事件和歷史現象會在政治、經濟與文化上都有所體現，模塊分割后就需要我們再將其組合起來，使學生能夠形成完整的歷史概念;另一方面，在歷史上，政治、經濟、文化的發展變化是相互影響和作用的，也需要揭示出這種內在關聯。除此以外，各個模塊之下的專題、課題之間的內容，也需要加以聯系與溝通。
歷史的聯系有許多種類，諸如前后、內在、因果以及中外、古今聯系等等。在進行聯系時，要全面系統考慮相關的歷史事物，多角度地認識事物的作用，尤其要注意史事聯系發生的關鍵處。學習歷史尤其是復習時需要進行整體歸納、縱橫串聯、中外結合、古今聯系，形成一個立體交叉網絡。學生就會乘著聯系的翅膀，在歷史知識的海洋中自由飛翔。
三、歸納提煉歷史特征
歷史事物的內在性質和外在表現都有著自身的特征。新高中歷史模塊的內容涉及不同領域的歷史發展，內容上大都涉及歷史制度、現象、格局和發展趨勢等。對歷史事物的特征進行認識，是歷史課程標準中的要求。課標中多次提到特點的認識，如“認識中國早期政治制度的特點”“認識我國民主政治的特色”“認識古代中國手工業發展的特征”等等，可見，特點的認識是教學的要求和目標之一。
教師在備課時要認真分析并加以歸納，以便帶領學生對歷史事物的特點進行認識。歸納提煉歷史事物特點的方法有多種，其主要方法一是認識事物的本質屬性;二是分析事物各方面狀況;三是把握事物新有的變化;四是對前后事物加以比較;五是聯系事物造成的影響。
歸納概括歷史特征要在發散思維中找到歸納、概括的角度，要在比較中尋找角度，得出區別點，概括特征。還要善于提煉歸納，從錯綜復雜的史實中，把握客觀線索、趨勢、新發展，形成特征。教學中，教師應注意培養學生歸納歷史特征的能力。要多指導學生廣泛學習、閱讀、積累歷史理論語言，分析歸納時，才能自覺地站在理論高度去分析，去闡述。
四、深入探究歷史意義
認識歷史的意義是專題式編排教材的一個重要意圖，也是運用探究式教學方式的一個主要特征。高中學生探討歷史的問題，其要點便是認識歷史的意義所在。因此，要以大歷史的視野，從歷史發展的角度審視歷史事件的地位、作用、意義和影響。
如必修三中的中國傳統文化主流思想的演變，部分內容是以往教學中很少涉及的，教師在備課時需要深入挖掘，重新學習和探討。如漢代儒學成為正統思想，其歷史的影響是什么？概括起來，一是政治上有助于加強大一統和君主集權政治，并在一定程度上改變政府由貴族、功臣把持的局面，知識分子得以參政，提高了政府的執政能力。二是儒家學說被定為一尊，成為正統思想，對此后兩千多年中國的社會和學術發展影響至深。三是太學的創立，使國家有了培養人才的學校，也帶動了民間的辦學，推動了文化的傳播。四是尊儒結束了學說爭鳴的局面，扼制了學術思想的自由發展。五是知識分子偏重鉆研儒家經書，忽視對科學、技藝的探索，學術思想之路難以拓開發展。
關鍵詞 閱讀歷史教學
一、高中歷史閱讀的教育功能
1、重視歷史閱讀有助于歷史語言水平的提高及歷史交流能力的培養。
發展學生的歷史語言能力是提高歷史交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的歷史語言系統的。只有通過閱讀，做好與書本歷史語言的交流，才能規范自己的歷史語言，鍛煉歷史語言的理解力和表達力，提高歷史語言水平，從而建立起良好的歷史語言系統，提高歷史交流能力。
2、加強歷史閱讀有助于歷史教科書作用的充分發揮。
歷史教科書是歷史課程教材編制專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原理、歷史學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。新課程標準中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視歷史教科書的閱讀。因此，重視歷史教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代歷史教育的特點之一。
3、重視歷史閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，實現素質教育的目標。
素質教育的核心問題是讓每個學生都能得到充分發展。研究表明，構成一些學生學習歷史感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解歷史書籍方面特別無能。因此，要想達到歷史素質教育目標，使歷史不再感到難學，就必須重視歷史閱讀教學。
二、高中歷史教學中如何培養學生的閱讀能力
1、創設良好的閱讀環境
在現在的歷史教學中，由于教學任務的相對繁重，在很多的歷史老師的課堂中我們看不到學生的閱讀。相對來說，我們說這樣的課堂教學效果是打折扣的，學生的學習能力特別是閱讀能力不能得到提高，也就影響了教學的效果。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給學生帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在教學中把閱讀環境的創設放在一個非常重要的位置。
2、引導學生認識和掌握歷史知識結構的基本特征
培養歷史閱讀能力首先要從引導學生認識和掌握知識結構基本特征抓起。歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“時、地、人、事、義”五要素構成）“三部曲”（由原因、經過和結果三部分組成）“多方面”（經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）。閱讀活動中，應該把握“三部曲”和“多方面”的基本點，進行歸納、概括、分析，從中取得規律性和本質性的認識，奠定理解和運用的基礎。
3、指導學生閱讀的方法
（1）提綱式閱讀法。
對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。
（2）問題式閱讀法
“問題式”閱讀法，就是教師根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。
（3）地圖式閱讀法。
“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。
（4）比較式閱讀法
對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化 記憶或者歸納異同，掌握規律，可以采取“比較”閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分時間、雙方、內容、影響等項目，多方位比較。要求學生“速閱”找出各項要點，然后讀表分析、歸類。這樣，既可減少盲目性，節省時間，又可增強直觀對比性。
（5）層次閱讀法
在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。
4、重視復習課，增強學生整合教材的能力
作為一堂高質量的復習課，從教師的角度看，要求教師不僅僅只是引導學生對知識的淺層次回憶，而是要重新梳理、編排章節知識，因為任何歷史現象都處在一定的聯系之中，有的是縱向聯系，有的是橫向聯系，教師作為一個引導者，就要引導學生對歷史的橫向發展、縱向發展進行聯系對比，使學生形成知識網絡結構，只有這樣才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然，對教材的章節關系不僅在“是什么”的層次上掌握，而且還要在“為什么”的層次上構建新關系，理解其發生、發展的線索、過程及原因，同時在橫向方面進行比較，理解和掌握同一時期歷史現象之間的內在聯系，從歷史的多樣性和復雜性中認識規律。
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 實效性 教學方法
新課程標準下高中歷史的主要教學目的是提高學生對歷史知識的掌握程度，培養學生的歷史意識、人文素養及文化底蘊等，從而使學生在知識與能力、過程和方法及情感態度和價值觀等方面均得到充分的發展[1]。而歷史教學實效性的提高，能夠極大地提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而實現新課標素質教育的教學要求。因此，在高中歷史教學過程中，正確理解并貫徹新課標理念，利用科學合理的教學方法，提高教學的實效性，是目前每個教師不斷探索的主要課題。
1.合理制定高中歷史教學目標
制定合理的教學目標是實現教學實效性的前提條件。而制定合理教學目標的前提是，必須正確理解新課標對高中歷史教學目的的要求。新課標從知識與能力、過程和方法及情感態度價值觀等三方面規定了高中歷史教學需要達成的目標。實際上，課程標準所規定的教學目標，只是一個最低的教學標準。
教師全面正確地理解了新課標的內涵后，不能滿足于完成了規定的教學內容，而要根據學生的實際情況，對教學內容進行一定的拓展和延伸，在此基礎之上，合理制定教學目標，提高教學質量。如在對中國早期政治制度特點的學習中，主要的學習目標即了解分封制和宗法制的基本內容。雖然它是兩周時期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學過程中，可以讓學生在了解認識分封制和宗法制的基礎上，對夏、商兩朝的世襲制、神權與君權等內容進行適當的了解，從而拓寬學生的知識面。
2.創設高中歷史教學情境
在高中歷史教學過程中，課堂教學情境的創設，能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效實現教學目的。新課改提倡師生之間進行互動與交流，并確定了學生在教學過程中的主體地位。因此，教師在進行課堂教學時，必須根據新課改的要求，從歷史學科的特點出發，結合學生的實際情況及教學內容，創設具有新意和吸引力的教學情境，從而調動學生學習的主動性和積極性。如在講解“社會主義現代化建設道路新階段”時，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結合，激發學生的興趣，慢慢將久遠的歷史“重現”在學生眼前，烘托課堂氛圍，使學生身臨其境[2]。
當學生思維被很快調動起來后，結合歌詞內容，設計問題進行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當時是一個怎樣的政治環境……為新知識的學習做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學生對問題進行思考，與教師進行交流互動，從而進一步調動學生的主動性和積極性，提高教師課堂教學的實效性。
3.加強高中歷史教學中的史論結合
歷史的學習必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點為指導，從而使學生學會用科學的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進一步對歷史事件進行客觀分析，最后評價歷史人物，總結歷史經驗[3]。歷史學科思維能力的最高層次和學科能力的最高要求，是對歷史發展規律進行探索。在歷史教學過程中，通過對歷史現象和事實的分析及判斷，潛移默化地進行學科基本理論教學，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導編寫的。因此對歷史的認識貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點，如人類和社會在不斷發展和進步；矛盾形成歷史運動，人類社會在矛盾中不斷前進；一切歷史現象受因果關系支配；歷史的發展是前進性和曲折性、上升性與回復性的統一，并呈螺旋式的上升運動；一切歷史的發展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質決定其性質，并通過現象表現出來，因此在分析歷史事件時，必須透過現象看本質[4]。
網上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實權，或許會取得成功；如果短壽或早死，則的局勢也許會大不相同，等等。這些觀點都是不科學的，是錯誤的，因為它們僅看到了現象而未抓住本質，忽視了歷史發展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個人在歷史進程中的作用。
只有真正透過現象看本質，把偶然性與必然性聯系起來，才能抓住歷史事物之間的本質關聯，揭示歷史發展的根本原因：農民階級的局限性及民族資產階級自身的妥協性和軟弱性，使他們領導的民主革命注定無法取得勝利。只有加強史論結合，才能充分培養學生的思維能力和學科綜合能力。
4.組織高中歷史同類知識對比
在歷史教學過程中，我們很難能對歷史知識的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當組織學生開展同類知識的對比，從而幫助學生比較全面、系統、準確地鞏固知識，理清知識要點，深化對歷史知識的認知，最終提高學生思維和分析問題的能力。
如關于民主力量與專制勢力的較量部分，可將同類知識進行對比，通過制作表格，對比分析君主立憲制與總統共和制的相同點，發現兩者立法機構均是議會，均是近代資產階級代議制的政治體制；國家元首和軍隊最高統帥總攬行政權力等。同時可將兩者國家權力中心、議會產生方式及政府政治特色等很多方面進行對比。通過同類知識點間的對比，學生更全面地了解了十八九世紀歐洲資本主義的政治制度。
5.轉變高中生的學習方法
在新課標教育理念的引導下，提出了新的學習方式，即學生自主學習、合作學習、探究學習相結合。課堂教學不再是傳統的由教師貫穿整堂課的單項知識傳遞過程，教師在教學活動中的角色逐漸發生轉變，不僅是教學活動中學生學習的指導者，還是學生活動的組織者、參與者，另外，教師也是學生意見的傾聽者。教師教學方式的轉變是學生角色轉變的前提。伴隨著新的教學方法的應用，學生在教學活動中的主體地位更明顯，學生積極轉變傳統教學中的被動學習方法，積極主動參與教學活動，加強與同學和師生之間的交流互動。事實證明，學生學習方法的轉變，更適合新的教學環境，對提高自身的學習水平和課堂教學的實效性，都有極重要的作用。
總之，在高中歷史教學過程中，只有充分理順課堂教學目標和課程教學目標之間的關系，制定合理的教學目標，創設歷史課堂教學情境，加強史論結合，組織同類知識進行對比，并努力轉變學生學習方法，才能提高歷史教學的實效性。而只有歷史教學實效性的實現，才能提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而達到新課標素質教育的教學要求，保證高中歷史教學更科學有效地發展。
參考文獻：
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[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學的實效性[J].學周刊：C，201115（6）：121.
關鍵詞： 高中歷史教學 老師主導性 導思 導學 導練
如何提高高中歷史教學的有效性，激發高中生歷史學習的積極性是每個高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個問題，因為教學的主陣地就是課堂。在課堂中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，激活課堂實際就是激活學生，而激活學生就要靠教師發揮主導作用，換句話說，教師導的水平，是提高教學的有效性、激發學生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學生學習的水平。那么教師如何導出水平，怎樣進行導的操作？我認為可以具體從以下三方面著手。
一、導思
導思就是引導學生的思維，培養學生歷史思維能力，并從導思入手，更好地實現歷史教學的三維目標。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡單看似熱鬧的集體回答取代學生深入的個性思維；沒有給予學生相對充分的思考時間，使思維活動無法展開；對思維的方向和方法比較模糊，導致最終本該是學生的思維活動由教師包攬；有意識地將學生的各種思維指向納入教師設計好的思維框架中，形成被動思維。我認為導思主要應做到：
1.引導學生思維，需要調動學生思維積極性。對高中生而言，創設問題情境，進行情境教學是一種行之有效的辦法。情境教學最大的特點就是關注學生的情感發展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點，容易增強學生主動感受與體驗的欲望。文字、音像資料、圖片、實物等都可以營造良好的思維環境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。
2.引導學生思維，需要將學生的思維引向深入。精心設計問題，配合教學內容，將隱性的、內在的歷史知識通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當前學生認知結構和認知能力的基礎上，學生達到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設計比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價值的問題，這樣可以使學生更好地理解羅馬法律的永恒價值。
3.引導學生思維，需將學生無序、混亂的思維引向清晰。學生的歷史知識儲備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對的歷史結論或認識。教師通過對歷史知識的深入淺出的講解、嚴謹的邏輯分析、深刻的理性闡述，可以使學生領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對清晰的歷史認識。
二、導學
“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學之道，如何使學生獲得“漁”的本領即學習的方法，需要教師在認識學情的基礎上，進行有針對性的指導。
1.明確學習目標。幫助學生明確學習目標，是提高學習效率的一個重要的環節。在課堂上，教師不僅要讓學生明確本節教學的重點，還要布置好課后學習的目標，使學生學習做到有的放矢。對于高中不同階段都要有相應的學習目標，如高一的初始階段，要著重以歷史知識記憶為目標，學會記憶的方法，打好將來特別是高考復習的知識基礎。
2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強調歷史知識的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學生最主要的學習依據，歷史基礎知識仍舊以掌握教材內容為準，掌握好歷史基礎知識仍舊是考查學生能力和素質的基礎。換句話說，離開歷史教科書，提高學生能力和素質只能是無源之水、無本之木。如何指導學生閱讀教科書，課堂上要求學生劃下一些關鍵句；結合課堂重難點知識閱讀教材中的說明內容，包括結論性的語句和史實性的材料。以人民版必修一教材為例，如學習“”這個歷史概念，書中的豐富史料知識、知識鏈接和資料卡片，都要指導學生閱讀，體現史論結合的歷史學習方法。
3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強調課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學科有其學科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識的要點或提綱，形成相應的知識體系或網絡。歷史課堂做筆記既不能讓學生整節課都在忙于應付筆記而沒有時間思考、理解，變成記筆記的機器，又不能讓學生覺得無內容可記，上課就是看、聽和想，可課后復習卻是一頭霧水，不知道學了什么。因此，教師要指導學生在聽課的過程中既記下簡單知識的綱要，又隨時將自己的思考、老師重要講解的要點或自己無法理解的內容記下。做筆記有個原則既有利于自己課后的復習，又不會雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學習歷史的好幫手。
三、導練
教師引導學生做好練習，主要的目的是讓學生更好地掌握已學的歷史知識、提高解題能力，爭取得到更好的考試成績。學生練習分為課堂練習和課后練習。課堂練習由于受教學時間的限制，往往只是作為教師課堂教學小結的鞏固和延伸，量少而且訓練效果不強；課后練習是對學生進行解題訓練的主陣地，也是教師引導學生做練習的主戰場。然而要引導學生做好課后練習，絕不只是簡單布置作業和對對練習答案而已，就要教師根據當前的教學任務和計劃做好統籌安排，布置好適量又高質的練習，并在適當的時間進行有針對性的講評。主要采用以下做法。
1.進行作業篩選，注重質而不是量。這點對于歷史學科而言尤為重要，因為歷史學科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎，“練”往往會成為練習的應付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰術就將使學生念的時間受到影響，不利于學生學習能力的提高。在布置作業前，教師首先明確現階段學生要掌握和提高什么解題技能，如果發現當前學生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據材料作答的題目；如果是所學知識應用方面的，就強調更多結合所學知識的題目，等等。其次，在練習的量上和難度上進行考慮，即學生在一定的學習時間內能否完成，是否超越了當前學生學習能力，從而避免使學生產生疲于應付的境地，提高作業的信度和質量，真正反映出學生當前的學習水平和存在的不足。
2.注重練習講評。教師不僅要幫助學生分析題目，更要指出其錯誤的原因，才能真正提高訓練的質量。學生的練習錯誤主要由以下幾個原因造成：一是忽視練習前要先復習課文，把做練習僅僅當成完成作業，而不是當成發現問題，提高學習質量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學生將每次練習當成一次考試，認真對待，認真準備，復習好課文后再做，做完練習后再針對練習的錯誤，再復習課文，這樣學習效率就會提高，練習的目的就能夠更好地實現。二是對練習中發現的問題沒有及時總結，重蹈覆轍。要求學生，對一些對自己做題目或學習特別有啟發意義的典型的題目進行歸類整理，以利于今后的復習準備，真正發揮發現問題、解決問題的功能。
關鍵詞： 高中歷史教學 閱讀能力 閱讀方式
讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養是每個人都應當具備的基本素質。在高中階段，歷史學科是作為必修課程來設置的。在學習歷史的過程中，閱讀能力可以說是一種非常重要的能力，因為良好的閱讀歷史材料的能力是我們學習歷史的一個基本途徑，對于學生掌握歷史知識、提升歷史成績具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學過程中一定要重視學生閱讀能力的培養。
一、重視歷史基礎史實的識記
與其他學科相比，歷史學科最大的特點就是歷史資料中所記載的各種歷史現象、歷史事實都是已經發生過的事情，是客觀存在的，而我們要想培養學生的歷史閱讀能力，對一些重大歷史事件有一定的掌握是一個非常重要的前提條件。學生在閱讀歷史材料的過程中，如果事先掌握了一些歷史知識，則不但能夠在閱讀的時候了解相應的歷史背景，而且能夠在閱讀的時候節省大量的時間和精力。例如，我們在閱讀歷史材料的時候往往希望掌握某些歷史事件發生的時間、地點、具體表現等，然后在這基礎上去了解這些歷史事件發生的原因、產生的作用、經驗和教訓及蘊含的歷史規律等，而一旦我們在平時的學習中積累了一定的基礎知識，那么，之前的知識就會在閱讀的時候被迅速地調出來，從而讓閱讀變得更加輕松。
二、根據實際情況選擇適當的閱讀方式
我們所閱讀的歷史材料按照不同的標準可以分為很多種，因此，在閱讀的時候自然也會有不同的側重點，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據不同的實際選擇最適合的閱讀方式。
1.目標閱讀法
目標是我們開展任何活動都需要的向導，在學習過程中，樹立明確的目標尤其重要。在培養學生閱讀能力的過程中，可以引導學生帶著目標進行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識，這樣在閱讀的時候，學生才能夠對閱讀材料中的內容進行有效整理，從而提高閱讀效率。
2.提綱閱讀法
一般而言，我們在閱讀歷史教材或者相關書籍的時候，在正文之前都會有目錄，這些目錄是整本書的框架，我們要學會利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會對整本書的知識脈絡有一個大致的掌握，再進行接下來的閱讀活動時，就能從全局出發理解閱讀材料的內涵。
3.地圖閱讀法
由于各種歷史事件的發生都具有一定的時間、地點、背景，因此，我們在學習歷史的時候往往都會配上歷史地圖。而我們在閱讀歷史材料的時候也要充分重視地圖的作用，要認真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來理解和識記相關的知識，充分發揮歷史地圖的優勢。例如，我在講到“的”時，就利用多媒體教學給學生制作了一個動態的的路線圖，然后，讓學生依據地圖中不同的地點把一些歷史知識一一對應。這樣，原本較為枯燥的知識記憶立刻變得生動形象起來，從而大大增強學習效果，提高閱讀能力。
4.比較閱讀法
很多學生在學習歷史的時候可能都會遇到這樣一個頭疼的問題，一些同類的歷史事件、同時代的人物、歷史事件等具有很強的相似性，很容易將這些內容混淆。例如，中國近代史一系列的不平等條約就具有很強的相似性，很多學生一學到就會混淆不清。針對此，我就引導學生對這些條約進行比較式的閱讀，根據條約簽訂時間、簽訂雙方、條約內容、產生的影響等方面的不同來加以記憶，這樣學生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。
三、傳授給學生必要的閱讀技巧
做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達到事半功倍的效果。教師在開展歷史教學活動的過程中要想提升學生的閱讀能力，一定要傳授給學生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時候，教師要讓學生先認識歷史學科的基本知識結構，包括時間、地點、人物、事件、意義五要素，每一個歷史事件都會有原因、經過、結果等，學生只有在了解組成歷史材料的基本結構以后，才能夠在閱讀的時候更有針對性。
四、養成邊閱讀邊做讀書筆記的好習慣
具有一個好的閱讀習慣是提升閱讀能力的前提，在學生進行閱讀的時候，我們要鼓勵學生養成邊讀書邊做筆記的習慣。例如，對于課本上的一些必須準確記憶的知識、一些關鍵性的詞語、內容要點等，用不同的標記標示出來。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡、重點、難點、關鍵詞等就會一目了然，從而大大提升閱讀效率。
五、教師要及時檢查學生的閱讀成果
為了進一步激勵學生閱讀，教師一定要在日常的教學過程中采取各種方式來檢驗學生的閱讀成果。例如，教師在學生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問題，檢查學生的閱讀效果，及時發現并糾正閱讀過程中發現的問題。除了“教師問學生答”的模式外，教師也可采取讓學生互問互答的形式來互相檢驗閱讀成果，吸取他人的長處，克服他人的短處。例如，平時我常給學生舉辦一些讀后感交流活動，鼓勵學生把最近讀到的有關材料與同學們一起分享，經過幾次實踐活動證明，學生對于這樣的活動還是非常感興趣的。通過這種讀后感交流活動，我發現學生變得比以前更愿意讀書、更愿意思考，從而對于很多知識的看法比以前更加深刻廣泛，這對于學生的綜合素質的提升具有非常積極的影響作用。
歷史閱讀能力是中學歷史學科的三項基礎能力之一，也是我們學好歷史這門學科的基礎。因此，教師必須把培養學生的閱讀能力作為探索歷史學科的首要途徑，爭取通過閱讀來推動整個歷史教學工作朝著素質教育的方向不斷前進。
參考文獻：
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【關鍵詞】歷史課堂；導入環節；學習興趣
導入是一堂課的首要環節，是一堂課成功的關鍵所在。在設計導入環節的時候，其方式也是多種多樣，沒有什么固定的模式。然而，無論是什么樣的導入，教師在設計的時候都要考慮到學生實際、教材內容、教學環節等多個因素，這樣才能夠使得課堂導入發揮最優的效果。作為一名高中歷史教師，我們在進行課堂教學的時候一定要重視導入的設計，要注意結合歷史學科的特征和班級學生的特點來設計導入內容，努力通過有效的導入來使得歷史教學更好地實現素質化的目標。
一、溫故知新導入法
歷史學科是一門系統性很強的學科，各個章節的知識都存在著前后相依的聯系。很多時候，教師在上新課之前都會先從溫習舊知識開始，在找出新舊知識之間的聯系之后再引出新知識，而這種教學技巧就是我們所說的溫故知新導入法。在上新課之前，教師花上三五分鐘的時間把上節課學習的內容要點簡明地說一遍，不但可以起到承上啟下的作用，為新知識的講授做好鋪墊，同時，還可以將新舊知識納入到同一個知識體系，使得學生能夠從整體上把握相關知識，從而加深學生對于知識的理解。例如，我在給學生講到《列強入侵與民族危機》時，由于學生在初中時就學習了很多有關帝國主義侵略中國的事實、發生的幾場重要的戰爭以及簽訂的一系列不平的條約，因此，在上新課之前，我就引導學生先回憶了一下之前學習過的這些知識，然后在復習的過程中逐漸引出今天的課題。通過這種溫故知新導入法不僅幫助學生復習和鞏固了學過的知識，同時，這種以舊知識為起點的學習會讓學生學習的效果更加理想。
二、問題導入法
高中階段的學生正處于一個好奇心強，求知欲旺盛的年齡段，教師在開展教學活動的過程中，如果能夠把握住高中生的這些心理特征，采取相應的方式，會讓教學活動起到意想不到的效果。在課堂教學中，適當地問題設計可以有效點燃學生的好奇心，激發起他們的求知欲望，從而促使學生在接下來的教學過程中更加積極地投入到學習活動中來。在歷史課堂上，我們可以采取問題導入法，通過設計一些能夠引起學生注意的問題來激發學生學習的興趣和思考的興趣。例如，我在給學生講到《》的時候，就在上課之前給學生提出了這樣幾個問題：“同學們，你們知道最終取得勝利了嗎？”“了封建王朝，取得了勝利”學生答道。由于在初中階段就學習過有關的知識，因此，這個問題對于學生來說并不難，接著我再問道：“既然取得了勝利，那么，在以后，中國是不是從此以后就快速地步入到了發展的新時期呢？”就這樣，通過這樣的問題，使得學生在沒有上新課之前，就已經大致摸清楚了本節課的重點，并在這些問題的引導下自然地引出今天的課題“”。
三、生活實例導入法
對于學生而言，越是與自己生活接近的東西越容易被接受和喜愛。在很多人看來。歷史知識說的是過去發生的事情，與現在和未來的生活沒有什么太大的聯系，而事實上，這種觀點是不科學的，因為現在和未來的發展基點都源于歷史，我們生活的現狀和未來發展的趨勢都帶有一定的歷史性原因，因此，教師在歷史課堂上，要注意把歷史同學生的實際生活聯系起來，從學生的生活實際入手進行新課的導入。這樣做不僅能夠把課本上的歷史知識同現實生活緊密地聯系起來，同時，也可以打破歷史與生活無關地誤解，激發學生對歷史學習的興趣。
四、詩詞導入法
中國被稱為詩詞的國度，詩詞在描述事物或者現象的時候，其表達的意境往往更加精妙。在我國，尤其是古代時期，誕生了大量才華橫溢的詩人和流傳千古的詩詞名句。無論是什么樣的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，很多時候，一些詩句本身就是對一定歷史事件的描述，例如，寫的《》“不怕遠征難，萬水千山只等閑……”就是對當時的歷史事件的真實描述。因此，我們在開展歷史課堂教學的時候就可以適當引用一些詩詞來進行導入，通過詩詞的精言妙語來引入課堂教學的主題，引發學生的學習興趣，這樣往往會取得很不錯的效果。例如，就曾經引用曹植的七步詩“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急“來比喻當時的國共兩黨。因此，在講到《》這部分的內容時，我就用這首詩來進行導入，從而使得學生對這部分的內容產生學習的興趣。
在歷史課堂上，除了以上所說的導入方式，事實上，教師還有很多其它的選擇，例如，謎語導入法、游戲導入法、懸念導入法、多媒體導入法等等。無論是哪種導入方法，教師在進行導入的過程中都要秉持著這樣幾個原則，一是簡潔性，二是靈活性，三是目的性，只有具備了這三個原則的導入，才能夠發揮最大限度的發揮導入功能，有利于活躍歷史課堂，激發學生的學習興趣。
【參考文獻】
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1 以課程標準為依托，轉變課程理念，教學目標更加明確。課程標準是教學的依據，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。如在學習高中人教版必修1《世界多極化趨勢的出現》一課時，我們可首先依據課程標準明確本課的學習內容要點：簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。其次要注意“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標的要求，“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點。最后根據上下節課標的內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開對本節教學內容的處理和學習探討。如此一來，教學目標就非常明確了。
2 以學生為主體，轉變教學方式，大大提高了課堂教學的有效性。歷史教學的主體是學生，學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。讓人欣喜的是，在教學活動中很多歷史教師都在努力創設新的教學形式、教學方法和教學手段，使學生能夠較好地掌握知識、運用知識，不斷培養學生的主體意識、能動性、創造性及合作精神，大大提高了課堂教學的有效性。
如在學習高中人教版必修1《世界多極化趨勢的出現》一課時，通過以多媒體的手段運用講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如通過設置問題情境，引導學生認識歐共體形成的原因和日本成為經濟大國的原因，培養學生分析歷史材料的能力，并使其加深對歷史問題的認識；通過探究“中國和平崛起對世界歷史產生的影響”，將教學內容從課內延伸到課外，激發學生自主學習、合作學習和探究學習的意識，充分地發揮了學生的積極性和創造性；通過“戰后歐共體和日本的崛起對我們有何啟示”這一問題的提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現了歷史教學的人文關懷等。
3 突出了對情感態度與價值觀的培養。如為了讓學生更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發他們為中華崛起而學習，可讓學生觀看《大國崛起》之類的錄像或文字材料，并讓他們寫出觀后感或讀后感。對于這樣的活動學生興趣自然很高，在觀看之余，他們會積極撰寫觀后感或讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈受到感化、愛國情結得以升華。
二、存在的問題
1 初高中歷史教學脫節。一方面，現實生活中不少學生初中歷史知識貧乏，嚴重影響了高中歷史教學的正常開展；另一方面，初高中教材版本多樣化，高中教材內容及觀點與初中教材相脫節，導致新課程“繁、難、偏、雜”，使學生無所適從。
2 學生不能掌握正確的學習方法。由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，不少學生不知道如何學習歷史：不知道做課堂筆記，還是等教師在復習時給畫重點；上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但不知道如何自主理解、掌握歷史知識；沒有養成良好的學習習慣，不能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、下一步的對策與措施
1 落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。針對學生學習基礎薄弱、方法落后的特點，教師應采取開放式教學方法，讓學生加強課前預習，明白將要學習的知識，并盡可能多地了解課本上沒有的歷史知識、歷史故事等；動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在上課之前使學生處于主動探索的地位上，使他們通過有效交流，實現初級資源共享，為學生學好新課創造良好的前提。
一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）
1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。
2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。
（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。
2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。
3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）
1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。或由學生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。
2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。
3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導讀課型的教學方法和要求
導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：
（一）出示導讀提綱，指導閱讀
教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。
（二）組織討論
在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。
（三）引導交流
在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。
（四）重點啟發
“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結
經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。
（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。
三、歷史閱讀課型的教學方法和要求
新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。
2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。
四、歷史講評課課型的教學方法和要求
講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。
（一）教學目的
1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。
2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。
（二）課堂結構
1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。
2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。
3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。
（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。
（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。
（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。
（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。
4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。
5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點說明
1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。
2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。
3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。
五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求
復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。
（一）歷史復習課的目的
1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。
2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。
3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。
（二）課堂結構
1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。
2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。
3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。
4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。
5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。
6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。
（三）幾點說明
1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。
