時間：2023-08-23 16:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文的學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高一 語文學(xué)習(xí)
所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定， 即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識。需要區(qū)分的是， 許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數(shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞， 貼上標(biāo)簽， 分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績， 于是考察形式， 試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn)， 現(xiàn)實效果自然也大打折扣。
所以建立適合學(xué)生身心特點的符合高一語文教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機制，才是我們的主要目標(biāo)。但是，語文學(xué)習(xí)既有一些共同的規(guī)范和方法，也存在不同學(xué)生、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的差異，高一語文教學(xué)應(yīng)在對初中語文教學(xué)進(jìn)行揚棄的基礎(chǔ)上建立新的機制。學(xué)生在初中已經(jīng)掌握而高一仍能夠用的良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，不但應(yīng)該保留，而且還要強化和發(fā)展；對于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習(xí)慣，才需要培養(yǎng)。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高一語文學(xué)習(xí)要求的方法和習(xí)慣，最終完善符合高一語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。
我的銜接對策具體可以從以下四方面做起：1．更新觀念，強化意識。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到語文教學(xué)效率是否真正提高。目前大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對學(xué)生關(guān)注不夠，造成教學(xué)上不能因材施教。按于漪老師經(jīng)驗：“對學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就會有很大的盲目性：或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之過簡，學(xué)生索然寡味。”因此，教師加強理論學(xué)習(xí)，強化自覺銜接意識；善于分析教材、大綱，學(xué)生和教師自我；并注意銜接的科學(xué)性，從感性升化為理性。
例如在語法這個問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個初中階段的語文教學(xué)就難免忽略它；而高一教師又感覺這個知識點是初中就該解決的，更因為課程進(jìn)度、時間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學(xué)生的知識“空檔”，許多學(xué)生搞不清楚詞類活用、文言句式。
我主張初中教師多了解高一教學(xué)，高一教師多研究初中教學(xué)，前引后連，自然過渡。
2．激發(fā)興趣，增強信心。學(xué)習(xí)動力主要是態(tài)度和動機，動機源于需求，需求依賴于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為語文學(xué)習(xí)提供動力。語文是一門長線課，學(xué)科的性質(zhì)決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了最基礎(chǔ)的識記水平能夠直接體現(xiàn)外，其他的能力不能短時間體現(xiàn)出來，長此以往，就會產(chǎn)生一種強烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，巧妙地運用各種教學(xué)方法，如文學(xué)知識競賽、課本劇表演、賽詩會等形式去吸引學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生對知識的吸收和自學(xué)能力的形成。并從肯定鼓勵的角度出發(fā)，讓學(xué)生一開始就有一種成功的滿足感。特級教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教會其閱讀方法。”他同時又說：“中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，其著眼點應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”很有針對性。
3．教得活也要學(xué)得好，培養(yǎng)自覺主動發(fā)展的能力，形成一種風(fēng)尚和習(xí)慣。高一語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生以知識，更要有意識地養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教學(xué)中有個不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進(jìn)入高一的新生，在大的學(xué)段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習(xí)慣應(yīng)該保持，哪些應(yīng)該隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識的迷茫導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書寫潦草當(dāng)作成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓當(dāng)作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠(yuǎn)當(dāng)作蔑視保守……面對這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作常規(guī)教學(xué)，不僅要有針對性的澄清學(xué)生思想上的混亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上培養(yǎng)自覺性，并反復(fù)強化，形成定勢。使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．指導(dǎo)學(xué)法，拓展知識。初中的語文教學(xué)，首先還是扎扎實實教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補充練習(xí)，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應(yīng)為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打好基礎(chǔ)，無論學(xué)文科學(xué)理科，都要有扎實的語言文字功底。學(xué)外語也離不開母語。高一語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力（包括邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語言文字水平，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高一語文學(xué)得更好。
語文教學(xué)難，高一語文教學(xué)更難，文科成績提高慢，而語文成績提高尤其慢，這是我多年從事語文教學(xué)的切身體會。《語文新課標(biāo)》指出：“高中階段的語文教學(xué)，是在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。其中的前提就是語文基礎(chǔ)，如果沒有“基礎(chǔ)”這個前提，那么“提高”便成為空中樓閣，要搞好高一語文教學(xué)，就必須做好初中語文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，面臨著課程結(jié)構(gòu)變化的挑戰(zhàn)，同時，也面臨著生理上、心理上的轉(zhuǎn)折和變化的挑戰(zhàn)，其間是平穩(wěn)順暢過渡，這就是高中教師應(yīng)把握的“切入點”問題。正確把握高一語文教學(xué)的切入點，是學(xué)好高中語文乃至其它學(xué)科的“金鑰匙”。怎樣把握初中學(xué)斷向高中學(xué)斷順利過渡的“切入點”呢？
一、心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)興趣
針對學(xué)生普遍存在的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，把握學(xué)生心理切入點。學(xué)生從小學(xué)到初中，再從初中到高中可謂兩次“斷乳期”，前者謂之生理斷乳期，后者謂之心理斷乳期。較之初中階段，其學(xué)習(xí)難度、強度、容量有所增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，而且初中到高一新集體，面對的教師是陌生的，對他們的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等也不熟悉，一旦學(xué)習(xí)跟不上，就可能在教師身上挑毛病，甚至感覺到遠(yuǎn)離了親人與同學(xué)、朋友，加之個性與家庭的差異，有些同學(xué)也會覺得人與人之間冷漠了，疏遠(yuǎn)了，進(jìn)而出現(xiàn)注意了不能集中，難以入眠等各種問題，特別是社交能力差得學(xué)生這時候特別容易受人際關(guān)系的影響。導(dǎo)致自我評價偏低等等。尤其高中語文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象的不同定位，必然提高了對學(xué)生的要求，新生與他們的新任課教師之間有一個雙向適應(yīng)的過程，面對一種教學(xué)方式轉(zhuǎn)向另一種教學(xué)方式需要經(jīng)過一段時間的“陣痛”，這時高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素，厭學(xué)情緒便油然而生，因此，做好高一新生心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。首先，要做好深入細(xì)致的心理調(diào)查研究，摸清底子，了解對象，對癥下藥。次之，以人為本，創(chuàng)造科學(xué)的育人環(huán)境，多鼓勵少批評，幫助學(xué)生樹立信心平穩(wěn)過渡。其三，在不斷改進(jìn)教法的同時，加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解惑。其四，多管齊下，用博慰學(xué)生。其五，建立健全心理咨詢機構(gòu)或教研組。其六，借助豐富多彩的校園文化教育活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，正確樹立“三觀”。
二、融會貫通，溫故知新
高一語文教師只有熟悉初中語文教材，方能準(zhǔn)確把握高一語文教學(xué)的切入點。現(xiàn)行初中語文新編教材，系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，還設(shè)置34個作文訓(xùn)練、9個聽說訓(xùn)練和23個語文活動，內(nèi)容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中必修教材分項列出對應(yīng)的知識體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計劃。例如必修二的表達(dá)與交流中，強調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”、“散點觀察”。又在初中二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。
三、著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)
在高一語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把握基礎(chǔ)知識作為切入點。高一必修教材中有記敘文、議論文和散文單元，能與之對應(yīng)銜接的有初中二冊的記敘文、散文，初中四冊的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識內(nèi)容，了解每一種文體的特點和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會寫作意圖，評價內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，互相研討。教師根據(jù)情況，適時引導(dǎo)，教會方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如必修三四中，介紹論點和論據(jù)的知識就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上篇目后，提出一個口頭作文練習(xí)。
事實證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識，由于受年齡、知識水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。在思維訓(xùn)練的過程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語文能力的基礎(chǔ)。在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫得意圖，表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現(xiàn)知識和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個轉(zhuǎn)變就好，對教學(xué)就有利。
四、完善學(xué)段銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生上高中以后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動為主動；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開展豐富多樣的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣問題。《語文新課標(biāo)》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”、“養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣”、“養(yǎng)成有禮貌說話的習(xí)慣”。這些習(xí)慣，還有部分學(xué)生尚為完全養(yǎng)成，高中階段還要加強培養(yǎng)，并改正不良習(xí)慣，力求完善初高中的學(xué)段銜接。
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。
初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。
首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。
第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時進(jìn)一步強化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
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3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢
*具體地址
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------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------
5、要保持對世界充滿強烈的愛好與興趣，興趣是記憶的第一推動力。對被記憶的對象要象對待自己的“情人”一樣有足夠的興趣。
6、強烈的愿望和刺激可以促進(jìn)自己的記憶。
7、要在自己的工作與生活中建立與愉快事情相聯(lián)系的記憶。
8、讓自己的心態(tài)永遠(yuǎn)年輕，保持年青人的刺激可以促使自己腦細(xì)胞變得敏銳和年輕。
9、學(xué)會一種或多種觀察能力，敏銳的觀察力能能幫助我們記憶。
10、要站在對方的立場上考慮問題，在記憶中尤其如此。要充分理解的基礎(chǔ)上記憶對象。
11、開發(fā)自己的右腦，把記憶對象形象化有助于記憶。
12、掌握歌訣或口訣記憶知識，把互不關(guān)聯(lián)的記憶對象編成歌訣有利于記憶。
13、學(xué)會特征記憶技巧，找到記憶對象的特點，辨別出其特征有助于記憶。
以學(xué)校本學(xué)年工作計劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，運用“”...教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實踐語文教學(xué)的新方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學(xué)期的教學(xué)計劃。
一、教學(xué)目標(biāo)：
本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語文必修下冊的學(xué)習(xí)，教學(xué)時以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個方面的目標(biāo)：
1．貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生實際需要的新教法。
2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強化開放的語文學(xué)習(xí)觀，以語文成績的大幅度提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。
3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。
4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的語文意識，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文學(xué)習(xí)成績，為下學(xué)期的語文學(xué)業(yè)水平測試打好基礎(chǔ)。
5、在第17周前完成必修下冊的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求
本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊教學(xué)內(nèi)容來展開。
必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識的積累整合與運用，提高學(xué)生的詩詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學(xué)。
三、教學(xué)進(jìn)度
2021年春期高一語文教學(xué)進(jìn)度周計劃安排表
周次
日期
教學(xué)內(nèi)容
所需課時
備注
1
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》
5
中心發(fā)言：
2
《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》
6
中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實詞虛詞
3
《鴻門宴》、作文講評
6
中心發(fā)言：
4
《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習(xí)
6
中心發(fā)言：
5
《阿房宮賦》
中心發(fā)言：
6
《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀
6
中心發(fā)言：
7
復(fù)習(xí)、月考
中心發(fā)言：
8
評卷、《祝福》
6
中心發(fā)言：
9
《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》
6
學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆文體
10
《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀
6
復(fù)習(xí)詩歌鑒賞技巧
11
《竇娥冤》、《雷雨》
6
12
《哈姆萊特》戲劇文本閱讀
6
戲劇文本閱讀技巧
13
《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》
6
中心發(fā)言：
14
復(fù)習(xí)、月考
中心發(fā)言：
15
試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》
6
中心發(fā)言：
16
《在《人民報》創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》
6
中心發(fā)言：
17
《諫逐客書》、《與妻書》
6
中心發(fā)言：
18
講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧
6
中心發(fā)言：
19
【關(guān)鍵詞】高一語文；服務(wù)學(xué)生；高考
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
高中不是初中的簡單繼續(xù)，而是一種轉(zhuǎn)折和爬坡。高一學(xué)生剛從初中升入高中，有的學(xué)生躊躇滿志的來到新學(xué)校，希望能展現(xiàn)自我風(fēng)采，但在這個新集體里人才濟濟，以前出色的自己不再拔尖，還可能當(dāng)不上班干部，成績不盡如人意，名次下滑等；有的學(xué)生在初中時表現(xiàn)一般，入學(xué)時成績比別人低，就此盲目斷定自己不行而自暴自棄。這都是高一學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。
高中與初中分屬于兩個不同的評價體系。初中是義務(wù)教育，基礎(chǔ)教育中的普及階段。高中雖是基礎(chǔ)教育，但教育評價是著眼于選拔人才的，所以同時是選拔性教育。中考考卷是比較“淺”的，難度不大，大部分學(xué)生都會考得好一點。因為初中是義務(wù)教育階段，是普及的基礎(chǔ)教育。初中教師沒有在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法上下功夫，沒有在引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想及主動學(xué)習(xí)上下功夫，更多的時間是講練習(xí)，強化中考考試內(nèi)容。學(xué)生一上高中，很多事情還是莫名其妙的，為什么讀？讀書與自己有什么關(guān)系都沒有認(rèn)真思考過，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以高一階段非常關(guān)鍵，是整個高中階段的起點和基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生三年乃至今后的發(fā)展。對于我們老師來說，主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生成績有所提高。
我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)效率，在備課時就要樹立兩個意識：
一、樹立備課為學(xué)生服務(wù)的意識
也就是說要根據(jù)學(xué)生的情況來備課。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“授業(yè)”就是教書，“傳道”就是育人。教師教書育人的對象是學(xué)生，這就要求教師不能忘了學(xué)生，不能離開學(xué)生，不能忽視學(xué)生，更不能輕視學(xué)生，離開了學(xué)生，教師的存在就沒有任何意義。
首先，備課時要注意初高中知識的銜接。初中時不要求，而高中必考的知識點要著重講，不然會影響以后的教學(xué)。比如，語文學(xué)科的語法知識，初中不考，老師也不講，而高考中的文言文翻譯、病句題、語言運用題都涉及了語法。所以，在備課、講課時要把這一部分語法知識補充講解。
其次，每節(jié)課的知識點不能過多。學(xué)生由于才進(jìn)入高中，需要有一段適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過程。九門功課任務(wù)也重。如果一下子把過多、過難的知識傾灌給他們，會使他們難以消化。學(xué)生就會產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習(xí)的信心，放棄學(xué)習(xí)。所以一節(jié)課完成二三個知識點，甚至一二個知識點，講透講精，讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，由少積多，循序漸進(jìn)，使學(xué)生形成高中的學(xué)習(xí)思維。
第三，板書要經(jīng)典。高一學(xué)生不會記筆記，或者什么都不記，或者什么都想記。所以這個時候老師的板書很重要。板書要有提示重點、考點的作用，不能雜亂無章。我?guī)缀趺抗?jié)課都有板書。在設(shè)計板書的時候，我力求簡明扼要，條理清晰。書寫時也采用不同顏色的粉筆，以方便學(xué)生記筆記、記重點、記考點。
二、樹立備課為高考服務(wù)的意識
我們的教學(xué)就是為高考服務(wù)，所以平時上課也要以高考考點作為教學(xué)的重點、難點。教師要仔細(xì)研究《考試大綱》和《考試說明》，研究高考題型，把《考綱》要求的內(nèi)容作為教學(xué)重點，把考試時大部分學(xué)生失分多的部分作為教學(xué)的難點。
高一的教學(xué)任務(wù)比較重。語文高一一年要完成四本必修教材，時間又緊，期末復(fù)習(xí)也需要大量時間。所以我們還要根據(jù)《考綱》大膽取舍。比如散文閱讀在新課標(biāo)卷中退居次要，我們就可以不作重點，一單元只精講一課，作為例子。而新聞閱讀作為新課標(biāo)卷中選考題之一，還涉及語言運用題，就需要我們作為教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生了解新聞的基本特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀新聞的方法、答題技巧等等。還比如必修1第一單元現(xiàn)代新詩，高考不考，但新詩通過意象營造意境來抒發(fā)感情，還有詩歌的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等都是與古代詩歌相通的。所以在講課時教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生分析意象，通過意象來分析情感，指導(dǎo)學(xué)生自主分析詩歌的表現(xiàn)手法、技巧，為以后學(xué)習(xí)古代詩歌打基礎(chǔ)。
在作業(yè)的布置上，要做到精選試題，不能用題海戰(zhàn)術(shù)。多年的實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)提高成績慢，又浪費時間。我們要讓學(xué)生做經(jīng)典題，評講時多下功夫，多對學(xué)生做解題方法、技巧、答題套路的指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的做題思路。
平時注意對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。每周收一次摘抄本，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、梳理知識的好習(xí)慣。每周一次練字，讓學(xué)生不在細(xì)節(jié)上丟分，從高一開始就為高考做準(zhǔn)備。
目前的初高中之間的知識銜接過程存在著一些問題。高中教師多埋怨初中教師很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責(zé)。
譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫然不知所云。
我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點之一，循序漸進(jìn)，實施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。
事實上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務(wù)教育初級中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。
首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強調(diào)自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。
第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時要進(jìn)一步強化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。
5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點的語文學(xué)習(xí)方法。比如，強調(diào)背誦、強調(diào)朗讀等等。
通過幾年來的研究實踐，我們在培養(yǎng)高一新生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，注意文面的習(xí)慣，課堂積極參與的習(xí)慣，廣泛閱讀習(xí)慣等方面積累了一定的經(jīng)驗，在初高中語文教學(xué)的銜接方面的探索取得了一定的成效，語文教學(xué)的效率也得到了一定的提高。
(二)抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施，努力提高教學(xué)效益
(三)以科研帶課改，提高實驗質(zhì)量和水平
(四)抓好課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)
(五)抓好畢業(yè)班工作
(六)抓好師資隊伍建設(shè)
(七)主要活動安排
在新的學(xué)年里，中學(xué)語文教學(xué)教研工作將以黨的教育方針為準(zhǔn)繩，以學(xué)習(xí)、貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點，堅持實施素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高我市中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、加強學(xué)習(xí)，樹立與時俱進(jìn)的教育思想和教學(xué)觀念。
1.各樣以教研組為單位組織全體語文教師繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分認(rèn)識語文課程的性質(zhì)和地位，以正確的思想指導(dǎo)語文教學(xué)。
2.各中學(xué)要繼續(xù)組織初一、高一年級的教師在深入領(lǐng)會語文課程有關(guān)精神的基礎(chǔ)上，用好新教材，開設(shè)一定量的研討課，共同切磋，互相學(xué)習(xí)，取長補短，確保這個起點年級的語文教學(xué)質(zhì)量。
3.遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自性、合作性和探究性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
二、抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實施，努力提高教學(xué)效益。
1.各校語文組要組織教師特別近年來走上教學(xué)崗位的青年教師學(xué)習(xí)語文教學(xué)常規(guī)，重點抓好備課、上課兩個重要環(huán)節(jié)，并開展檢查督促工作，使實施常規(guī)成為所有教師的自覺行為。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，思路清晰;以學(xué)生為主體，合理而科學(xué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;在教學(xué)過程中要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，尊重學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生，促使其語文能力的提高。
3.結(jié)合新教材，積極開展各類語文活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的自主性和積極性;要充分利用與課本配套的自讀課本和語文讀本，想方設(shè)法為學(xué)生開辟閱讀空間，盡可能拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生視野開闊，素養(yǎng)全面。
4.繼續(xù)開展"四個一"的語文活動。
三、以科研帶課改，提高實驗質(zhì)量和水平
關(guān)于課改工作，為保證課改實驗的質(zhì)量和水平，要以科學(xué)研究的精神對課改中出現(xiàn)的種種問題現(xiàn)象予以分析研究，特別是加強對"評價"的研究、對"新課標(biāo)、新教材驗證"的研究。在實驗過程中注意搜集、整理相關(guān)資料，使"實驗"真正成為自己的事。
四、抓好課題研究，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)。
在前幾年的基礎(chǔ)上，繼續(xù)落實課題研究，不斷完善課題方案，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
五、抓好畢業(yè)班工作。
1.初三年級：
(1)發(fā)動全體語文教師研究分析中考走向，以中考要求指導(dǎo)初三語文教學(xué)工作。
(2)組織初三語文復(fù)習(xí)研討活動，使中考語文復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。
2.高三年級：
(1)關(guān)注高考動態(tài)，加強校際交流，為高考復(fù)習(xí)備考做好前站工作。
(2)結(jié)合四、五月份的兩次模擬考試，做好相關(guān)的閱卷、分析工作。
六、抓好師資隊伍建設(shè)。
1.各樣要繼續(xù)加強教研組和備課組的建設(shè)，發(fā)揮先進(jìn)教研組的示范作用，使教研組和備課組的活動實在有效。
2.學(xué)校對新上崗教師要為其配好指導(dǎo)教師，加強對青年教師的跟蹤聽課，使其能盡快成長。
3.開展各類專題研討活動，充分發(fā)揮教師的群體力量，為搞好語文教學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
4 .繼續(xù)加強與初中語文聯(lián)系組的交流活動。
七、主要活動安排：
1.初中寫作教學(xué)課題研討活動。(3月、5月各一次)
2.初三語文復(fù)習(xí)研討活動。(4月)
這學(xué)期是我們實施新課程的第二學(xué)期，在終結(jié)上學(xué)期教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們主要做好以下幾方面的工作：
一、整體思路：
1、認(rèn)真開展《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討，整體把握教學(xué)要求。
2、認(rèn)真參加新教材的培訓(xùn)，領(lǐng)會課改的精神，落實教學(xué)內(nèi)容，探索課堂教學(xué)新模式，力求體現(xiàn)課改的教學(xué)理念。
二、主要活動
1、積極開展集體備課活動，明確教學(xué)的重點難點，對疑難問題進(jìn)行探討，制作教學(xué)課件。對于新教材的備課資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料做好收集和整理的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。除了教材教學(xué)以外，引進(jìn)古今中外至文、時文的教學(xué)，尤其是加強古典詩文的誦讀，以適應(yīng)高考改革的趨勢，夯實學(xué)生文學(xué)功底。每兩周辟出一節(jié)課讓學(xué)生自主、自由的閱讀，教師對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并布置每周摘抄不少于1000字的任務(wù)，幫助學(xué)生形成終身受益的閱讀習(xí)慣。寫作教學(xué)，劃不少于6次課堂作文及指導(dǎo)。
2、 認(rèn)真參加學(xué)習(xí)交流，觀摩校內(nèi)外的公開課，組內(nèi)教師的研討課，爭取機會參加研討課的教學(xué)和展示活動。積極參加學(xué)校的掛牌聽課活動。
3、 精心準(zhǔn)備和落實拓展型課，研究性課和語文社團(tuán)活動。組織學(xué)生參加各種與語文相關(guān)的競賽活動。
4、 積極投入教科研，爭做學(xué)者型教師。完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研究任務(wù)，爭取有省級以上論文獲獎或者發(fā)表。
5、 認(rèn)真完成期中、期末考試的命題和閱卷和試卷分析工作。
6、與團(tuán)委聯(lián)合舉行高一年級的演講比賽。
三、教學(xué)安排：
第一專題：祖國土，總課時9課時，第一版塊三課時，《祖國山川頌》《長江三峽》《肖邦故園》各一課時。第二版塊四課時，《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》各兩課時。作文2課時。
第二專題：號角，為你長鳴，總課時9課時，第一版塊“殉道者之歌”3課時，其中《離騷》花的時間多一點，兩首外國詩合用一節(jié)課，第二版塊“烈士的抉擇”3—4課時，作文2課時。第三版塊底層的光芒放到課外完成。
第三專題：文明的對話，總課時8課時，“審視傳統(tǒng)”3課時，“碰撞與融合”2課時，“拿來與拒絕”3課時。
第四專題：尋覓文言津梁，總課時10課時，第一板塊4課時，第二板塊3課時，第三板塊3課時。
根據(jù)我校的實際情況，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)過程中，我們將加強文言文的教學(xué)，因此有可能加大文言文的教學(xué)時數(shù)。
四、教學(xué)新舉措：加強閱讀教學(xué)
摘 要：高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)語文的特點，語者，語言也；文者，文學(xué)文化也。從文字、文學(xué)、文化這三板塊還原高中語文研究性學(xué)習(xí)的語文味。以課題研究促進(jìn)學(xué)習(xí)語文的興趣，又將語文的學(xué)習(xí)推進(jìn)課題研究，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；語文味；選題；素養(yǎng)
目前，緊跟新課改進(jìn)程，作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)各個科目中，個人覺得，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該具有學(xué)科特性。作為高中語文研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該有語文學(xué)科的語文味。語者，語言也；文者，文學(xué)文化也。基于此，高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對文字的學(xué)習(xí)整合和對文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現(xiàn)，同時部分文字的整合也是對學(xué)生溝通能力的鍛煉。文學(xué)的整合是對十幾年來學(xué)習(xí)語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學(xué)作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學(xué)生的語文視野，自我理解領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學(xué)習(xí)是最具有語文味的，也最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
語文研究性學(xué)習(xí)課題的確立要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)情況來展開。初入高中的高一學(xué)生其認(rèn)知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題教師要引導(dǎo)學(xué)生確立。引導(dǎo)學(xué)生確立課題最好緊扣文本于課文中進(jìn)行，這樣是對課文閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，有利于平時上課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，形成新的見解。如教學(xué)《鴻門宴》中，學(xué)生閱讀時，發(fā)現(xiàn)鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關(guān)系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學(xué)生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進(jìn)行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當(dāng)女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當(dāng)時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導(dǎo)——東晉人的擇婿觀。其實進(jìn)行對文本的自主學(xué)習(xí)，討論探究時，學(xué)生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進(jìn)高中語文課本上的文章就其文學(xué)而言，在文學(xué)史上堪為經(jīng)典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準(zhǔn)性，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，也可以激發(fā)學(xué)生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學(xué)生咂摸用詞之美時，學(xué)生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文還有修辭之美，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的修辭，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃揶o之美。高一的學(xué)生由于其認(rèn)知度低，也許會發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)新的觀點，但是多數(shù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C精神，這時也只能是重在引導(dǎo)推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的進(jìn)程了。
在文本中自主學(xué)習(xí)，在探討中發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)確定研究性學(xué)習(xí)，這會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于摒棄大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣的觀點，有利于進(jìn)一步確立語文學(xué)科的人文性的觀念。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在文本中確立課題而外，最好根據(jù)語文各個模塊的內(nèi)在關(guān)系來進(jìn)行研究型課題的確定，同時結(jié)合新課標(biāo)的三維目標(biāo)以及梳理探究、名著導(dǎo)讀板塊進(jìn)行綜合性整合。一來可以繼續(xù)推進(jìn)文本的深層次探究閱讀，二來擴大學(xué)生的閱讀面，開拓學(xué)生的視野，避免學(xué)生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據(jù)文字型研究性學(xué)習(xí)和文學(xué)型研究性學(xué)習(xí)給出如此課題供學(xué)生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現(xiàn)實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現(xiàn)實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術(shù)手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的藝術(shù)手法；探討分析狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術(shù)手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略；探究對聯(lián)的文化內(nèi)涵；錯別字的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略；流行新詞的現(xiàn)狀及其反思；姓氏的源流以及現(xiàn)狀；初探文學(xué)史上“窮而后工”的現(xiàn)象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學(xué)習(xí)靈活運用的具體體現(xiàn)。
課題選題之后跟著推進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性階段。教師指導(dǎo)根據(jù)選題的兩類性質(zhì)分別進(jìn)行指導(dǎo)，文字類的研究性學(xué)習(xí)需要找資料，出調(diào)查問卷，然后進(jìn)行分析匯總，分析匯總時要寫調(diào)查報告，同時也將學(xué)生調(diào)查階段時形成的觀點寫成小論文形式。如進(jìn)行的《流行新詞的現(xiàn)狀及其反思》課題，首先要明確知道什么是流行新詞，自然語文模塊一梳理探究上有點資料，但是還要進(jìn)行語文流行新詞的收集，收集后根據(jù)流行新詞語制成調(diào)查問卷。問卷制訂好之后，選題的小組通過對不同的年齡階層進(jìn)行問卷式調(diào)查，最終形成調(diào)查報告，然后各個成員面對這樣的結(jié)果要進(jìn)行一種反思，提出建議，寫出各自的小論文，最終全組形成結(jié)題報告，展示成果。文學(xué)型的研究性學(xué)習(xí)就重在全體成員閱讀后，查找相關(guān)資料，最終在課題之下找出自己的觀點，形成各自的論文，最后將這些論文分析匯總，形成結(jié)題報告，總結(jié)課題進(jìn)行的經(jīng)驗以及收獲。
綜上所述，研究性學(xué)習(xí)時最好緊扣教材選題，一方面學(xué)生根據(jù)自己興趣，教師引導(dǎo)選題；另一方面教師根據(jù)對文本的把握以及語文板塊設(shè)置可以給定題目，學(xué)生選擇題目。選題后教師根據(jù)文字類的研究性學(xué)習(xí)和文學(xué)類的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生務(wù)實的求證探討過程，從自主學(xué)習(xí)中積極獲取語文這門學(xué)科的知識，拓展學(xué)習(xí)的視野。最終學(xué)生在研究過程中體悟語文之韻味，在選題、立題、研究性階段和結(jié)題中，提升語文素養(yǎng)。
本節(jié)課，重點在于“讀”，以“讀”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是教師也化身為學(xué)生，和學(xué)生一起，進(jìn)入作者的世界里，與其同成長，同呼吸，一同經(jīng)歷難忘的童年；二是教師不忘自己的課堂引導(dǎo)者身份，在以學(xué)生參與為主的課堂上，全程穿針引線，關(guān)鍵時刻適時點撥與指導(dǎo)，把學(xué)生的情感體驗和思想感悟提升到一個新高度。
一、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計理念創(chuàng)設(shè)情境，溫情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你最喜歡吃的菜是什么？我們最喜歡吃的菜通常是誰做的？媽媽――媽媽的拿手菜――嫂嫂的拿手菜――碗花糕――愛。（板書）喚起學(xué)生已有的情感體驗，激活學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，拉開情感交流的帷幕。品讀課文細(xì)節(jié)，體會親情一、自由朗讀：文章中哪個畫面最能引你會心一笑或讓你流淚？
二、分小組交流：①有感情地朗誦；②說說這些段落在什么地方打動了你？
三、全班交流（適時板書）
四、教師范讀
午間回家，發(fā)現(xiàn)嫂嫂不在了，我問母親，母親也不吱聲，只是默默地揭開鍋，說是嫂嫂留給我的，原來是一塊碗花糕，盛在淺花瓷碗里。我知道，這是最后一次吃這種蒸糕了，淚水刷刷地流下，無論如何也不能下咽。讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，自然體會文中之情。
體驗共享，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括、口述等能力。
學(xué)生邊聽邊想象，融入情境。
回憶生活細(xì)節(jié)，回味親情說一件你印象深刻的關(guān)于親情的往事。
創(chuàng)設(shè)情境：
1.過年時
2.孤獨、受傷、生病……
3.小時候與現(xiàn)在充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，一是使學(xué)生的情與文中之情融合在一起；二是讓學(xué)生在提取回憶的過程中，深切地感受到：原來，在親情細(xì)節(jié)中蘊含著的，是愛，是給予，更是無所保留。課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：細(xì)節(jié)之中品親情
作業(yè)：片段寫作（要求：運用細(xì)節(jié)描寫，寫一件難忘的親情往事，不少于200字。）本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是鞏固、加深本課所學(xué)知識，實現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有機結(jié)合。二、針對本課課堂教學(xué)的反思
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了作品的人情美，探索了作品的人性美，領(lǐng)悟了作家的人格魅力；使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的巨大作用――最樸素的文字也可以打動我們，只要它充滿真情實感，從而鼓勵了學(xué)生寫作的熱情，促使他們今后養(yǎng)成熱愛朗讀，邊讀邊領(lǐng)悟的好習(xí)慣；使學(xué)生初步體會記敘類散文隨事而感，借物感懷的寫作特點，并能大膽開口表達(dá)自己的想法――表達(dá)自己對社會、人生的認(rèn)識，闡明自己的世界觀、人生觀，盡管稚嫩。今天的一小步，是明日一大步的積累。
三、由本課教學(xué)所想到的
作為一名語文教師，的確需要時刻學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷強化自己的基本功，也要不斷提高自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。無論教了多少年書，都應(yīng)該保持初登教壇的那份熱情、謙虛和兢兢業(yè)業(yè)。
感悟一：語文課堂需要返璞歸真。
剛踏上崗位的時候，我就開始思考：用什么教學(xué)方法才是最好、最高效的呢？時間慢慢溜走，我不斷吸收知識，累積經(jīng)驗，慢慢成長，逐漸成熟。今年再次任教高一語文，已經(jīng)時隔四年。在一輪小循環(huán)以后，我感觸頗多：正所謂三年一盤棋，到了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，理所當(dāng)然應(yīng)該加強應(yīng)試性培訓(xùn)；可是，在高一和高二，語文課還是應(yīng)該上得“有滋味一些”。
如今我再次上《碗花糕》這篇課文，終于有一種豁然開朗的感覺。原本，考慮到這是一節(jié)面對全省的公開課，在內(nèi)容上，我和備課組的老師商量著是否需要上一些課外的內(nèi)容，給外來聽課的教師新鮮感呢？后來，科組長的一句話提醒了我：“不必去額外求新求深，就回歸課本，你原本那天該上什么內(nèi)容，就上什么內(nèi)容；這個內(nèi)容的特點是什么，你就根據(jù)這個特點去開展你的教學(xué)，該怎么上，你就怎么上。回歸語文課堂的本色！”我恍然大悟。
的確，在教學(xué)探索的道路上，方法有很多，經(jīng)驗也有很多，但真正的大師，把一切了然于胸后，反而回歸到最初，化難為易，化復(fù)雜為簡單，化深奧為樸實。他們沒有很多技巧，但他們抓住事物的本質(zhì)，了解學(xué)生的特點，課堂上他們循循善誘，娓娓道來，既傳授知識，傳達(dá)溫情和愛，更滲透理性的引導(dǎo)。對他們，學(xué)生愛之，敬之。返璞歸真，成為我所追求的境界。
感悟二：以范讀為制高點。
這一點是我在接受了佛山市語文教研的專家老師和學(xué)校高二語文組的老師們的點評后，得出的感悟。
抒情散文的教學(xué)，教師應(yīng)盡可能范讀。原因有二：1.借助教師的范讀，引導(dǎo)這一節(jié)情感體驗課進(jìn)入――這就是這節(jié)公開課的亮點。一節(jié)課不可能面面俱到，但一節(jié)課（尤其是公開課）必須有一個亮點。2.教師應(yīng)該借助范讀，把“讀”這一行為提升到一個高度。一般情況下，無論學(xué)生多么優(yōu)秀，他們的水平跟教師的水平，終究有一定的距離。這個時候，教師要抓住時機，進(jìn)行范讀――一方面，感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步投入到文章情境中，進(jìn)行情感的感悟和陶冶；另一方面，讓學(xué)生有進(jìn)步的動力，因為通過教師的范讀，學(xué)生也認(rèn)識到自己的不足，從而產(chǎn)生感嘆：“哦！老師這樣的讀，才稱得上‘深情朗讀’，我們要向老師學(xué)習(xí)！”
感悟三：語文課堂應(yīng)留足夠的時間給學(xué)生活動。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有學(xué)生“動起來”，語文教學(xué)才能事半功倍。否則，教師喊啞了嗓子，撕破了喉嚨，學(xué)生也無動于衷，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率依然是低下的甚至是無效的。
感悟四：高一高二語文課應(yīng)追求“有滋味”。高三是復(fù)習(xí)的一年，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對理性，而高一、高二是打基礎(chǔ)階段，語文課應(yīng)靈活生動一些，多關(guān)注學(xué)生的投入，即“接地氣”。
感悟五：教師應(yīng)努力建立自己的風(fēng)格：或幽默風(fēng)趣，或娓娓道來，或激情感染，或理性從容，或睿智大氣……根據(jù)自己的優(yōu)勢來組織教學(xué)，定能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：寫作；興趣；方法；素材
作文對于語文來講如同水和魚的關(guān)系一樣重要，為此，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個十分重要的任務(wù)，寫作需要足夠的素材來激發(fā)靈感，這一點對于學(xué)生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學(xué)習(xí)生活加以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生以一顆細(xì)膩的心觀察周圍發(fā)生的事情，并從中概括故事所表達(dá)的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學(xué)技巧的規(guī)律性。
一、素材來源于生活
正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風(fēng)箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔(dān)心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學(xué)生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。
二、巧用興趣引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容
興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，例如，引導(dǎo)他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學(xué)活用；組織學(xué)生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經(jīng)歷感受生活，將經(jīng)歷融入生活，充實自己的寫作內(nèi)容。
對于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實踐中加以總結(jié)，作文是一個主觀性極強的語文考核內(nèi)容，每位學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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