時間：2023-08-23 16:59:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、應認識到鄉村本土資源的重要性
1、鄉村本土資源是農村高中語文教學的重要補充。從當前農村高中語文教學來看，鑒于農村的特殊環境以及鄉村本土資源的便利性和重要性，充分挖掘鄉村本土資源，對農村高中語文教學產生了有力的促進，對語文教學內容實現了有力補充。
例如：中午和課外活動的休息時間，學校利用多媒體網絡和學校紅領巾廣播站等平臺讓學生們欣賞民樂名曲：嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》歡快熱烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如訴；笛子獨奏《姑蘇行》婉轉悠揚；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。
2、鄉村本土資源是滿足農村高中語文教學的有效途徑。鄉村本土資源與農村高中語文教學有著緊密的聯系，在農村高中語文教學過程中，只有對鄉村本土資源有足夠的認識，并將鄉村本土資源作為農村高中語文教學的有效途徑，才能保證農村高中語文教學取得實效。
3、鄉村本土資源是提高農村高中語文教學水平的重要支撐。農村高中語文在教學過程中，既要滿足教學大綱要求，同時也要考慮到農村學生的現實需要和接受能力。基于這一分析，正確認識鄉村本土資源，并做好鄉村本土資源的挖掘，對提高農村高中語文教學水平具有重要作用。
二、應做好鄉村本土資源的挖掘
1、鄉村本土資源的挖掘，應符合農村高中語文教學實際。根據農村高中語文教學實際，鄉村本土資源的挖掘必須要有明確的方向和目標，只有根據農村高中語文教學現狀，使鄉村本土資源的挖掘能夠符合農村高中語文教學實際，才能保證鄉村本土資源挖掘達到預期目的。
2、鄉村本土資源的挖掘，應滿足農村高中語文教學需要。在鄉村本土資源的挖掘過程中，首要目的是要滿足農村高中語文教學需要，只有根據這一需求合理挖掘鄉村本土資源，才能保證鄉村本土資源對農村高中語文教學實現有力促進。
3、鄉村本土資源的挖掘，應促進農村高中語文教學的開展。鄉村本土資源由于具備農村特色，在教學過程中容易被學生接受，繼而達到對課堂教學的促進。由此可見，鄉村本土資源的挖掘，應從促進農村高中語文教學的角度進行。
三、應重視鄉村本土資源的應用
1、農村高中語文教學應合理選用鄉村本土資源作為教學內容。根據農村高中語文教學需要，在鄉村本土資源的選擇過程中，應把握實用性原則，將鄉村本土資源作為高中語文的教學內容來看待，保證高中語文教學取得實效。
2、農村高中語文教學應根據教學需要制定具體的鄉村本土資源利用方案。為了保證鄉村本土資源能夠得到充分利用，在農村高中語文教學過程中，我們應對鄉村本土資源的挖掘引起足夠的重視，并制定具體的鄉村本土資源利用方案，保證鄉村本土資源得到充分利用。
3、農村高中語文教學應結合教學實際對鄉村本土資源進行有效評價。在鄉村本土資源的應用過程中，做好鄉村本土資源的評價，是保證農村高中語文教學效果得到全面提升的關鍵。為此，利用現有的教學手段做好鄉村本土資源的評價，對農村高中語文教學而言至關重要。
通過本文的分析可知，在農村高中語文教學過程中，將挖掘鄉村本土資源作為教學切入點，是保證農村高中語文教學取得實效的關鍵。基于這一認識，只有認識到鄉村本土資源的重要性，并做好鄉村本土資源的挖掘，同時重視鄉村本土資源的應用，才能保證農村高中語文教學取得實效。
參考文獻：
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[3]陳鮮艷：淺談課堂教學資源的有效利用[J]；新課程學習（中）；2012年07期。
（一）高中語文教學涉及的教學資源的現狀
伴隨網絡、信息和科技的迅猛發展，高中語文的教學資源增加、豐富，教學資源的交流范圍在不斷擴大，已經校內逐漸擴展到區縣、省市甚至是全國的交流。交流范圍的不斷擴大，促成了五花八門教學輔導資料的不斷衍生，在教育和高新技術成果相結合發展的現下，備課課件、練習課件和復習材料等各種多媒體課件也層出不窮。然而，高中語文教育資源總量是不斷增加的，但或許受到課標要求的限制，教育資源的內容卻總是相差不大。繁雜的輔導資料和教學課件是良莠不齊的，它們的質量存在很大的差異，部分優秀的課件是由名師精心準備的，有著極高的參考價值；相對的，另外一些課件則是制作簡單，甚至內容都是不齊全的，純粹是用來敷衍了事，教師選用這樣的課件不僅浪費時間和金錢，還會產生對學生學習思維和自己教學思維的干擾。市場上的很多教學資料都是根據高中課標設定的，往往包含課標的方方面面，部分的輔導資料也會貪圖全面性而忽略了教學形式，對每個知識點都進行平均講解而不能突出課程的重點和要點。高中學習的壓力很大，學生要學習的科目相對較多，往往不能花很多時間學習一門課程，這樣廣而不精的資料設置對于學生的學習來說是不利的。高中教育改革是長期進行且不斷深入的，每年課標都會有一定的調整變化，原先的很多精品教學資源會逐漸被取代和淘汰，但是收集幾年的教學資源進行對比，我們會發現很多都是一樣的，就是所謂的換湯不換藥。許多高中語文教學資源都是時效性很低或者是過時的，這些資料會對經驗較少的年輕教師產生誤導，影響到他們的教學實踐和學生的學習效果。
（二）高中語文教學資源的使用狀況
現下高中語文教學資源的使用方式是十分簡單的，高中語文教學具有特殊性，比較適合綜合利用各種教學資源強化教學效果。但是現在很多教師在使用教學資源這個層次的認識都是浮于表面的，例如在上課時隨意地播放一段教學視頻就算是使用多媒體教學。但事實是，很多學生沒法領悟到教學視頻和授課內容之間存在的聯系，只有通過老師的講解，學生才能夠真正明白其中的內涵，達到利用感官刺激提高學生學習效率的目的。高中語文教學資源的運用是缺乏有效管理的，高中教學過程中會設置教學討論小組，定時進行集體備課以協調教學進度等，然而，教學討論小組對高中語文教學資源并未進行嚴格的規范和高效的管理。在安排完備課任務和教學任務后，很少有教師會花費時間從海量的教學資源中挑選優秀的課件，更別提對課件進行分類保存等。這會導致教學資源總量不斷增加，但質量卻愈來愈低。
二、進行高中語文教學資源優化的目的
優化使用高中語文教學資源更加有利于學生對教學資源的掌握，提高學生的學習效率。為了迎合高中教育改革，打破傳統的高中語文課堂學習模式，為學生提供更好的學習環境，實現高中語文教學資源的最優利用，需要進行高中語文教學資源的優化使用。教師需要對教學資料足夠熟悉，對教學內容足夠清楚，教材、多媒體等都是教師在實行高中語文教育時的輔助工具，教師必須結合學生的特點合理、優化地使用高中語文教學資源，對資料進行篩選、整合，充分發揮教學資料的作用。進行教學資料的優化使用是教師更快、更好地達到教學目的的重要手段之一。教師可以利用教學資料提前讓學生熟悉教學內容或是自主復習、鞏固教學內容。
三、優化使用高中語文教學資源的積極作用
高中語文教學資源的優化使用，能夠提高教學資源的利用效率，強化學生的學習效果。優化利用教學資源需要提煉教學重點和要點，根據教學資源估量教學效果，在教學過程中精心備課，仔細篩選資料，制訂適合學生的教學方案。強化教學效果是高中教學資源優化使用的一個主要方式，能夠提高高中語文課堂學習效率，強化學生的學習效果。高中語文教學資源優化，一定程度上推動了高中語文教學資源的共享。在資源共享的過程中，教師會在教學實踐中發現優秀的教學資源、淘汰低質量和過時的教學資源，相對來說，減少了教師選擇參考的教學資源的時間和精力。建立并完善高中語文教學資料優化使用的機制，增加信息共享的渠道，能夠促使教學資源不斷更新，從而提高質量。
四、結語
[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量
一、高中語文微課程教學應用分析
對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少
(二)學生調查及問題反饋
語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間
二、高中語文微課程教學存在的問題
(一)教師對語文微課程教學的認識不足
我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學內容缺乏系統性
在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術欠缺
計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求
三、高中語文微課程教學應用策略
(一)加強教師對語文微課程教學的認識
1.堅持終身學習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中
2.加強專業素養
教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程
3.培養與時俱進的創新意識
微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識
(二)高中語文微課程教學設計原則
高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要
1.教學目標設計原則
教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力
2.教學內容設計原則
在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨
3.教學過程設計原則
傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值
參考文獻:
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[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
【關鍵詞】高中語文 困境 解決措施
前言
語文是高中階段的重點教學學科，也是學生系統化學習漢語的重要途徑，學生語文學習的質量直接決定了學生的發展。而在高中語文教學中，由于教師、學生以及語文這門學科本身的影響，導致在教學中存在著很多的教學困境，例如，教師的教學方法陳舊、教學內容單一、學生語文基礎差、學習效率不高等，而此類問題的存在，勢必會影響到學生語文學習的質量。因此，教師應結合上述困境，采取有效的教學策略，全面的提高高中語文教學的質量，使學生更好地應對高考，從而取得優異的成績。
1 高中語文教學困境分析
1.1 教師教學方法陳舊
在高中語文教學中，存在著教學方法陳舊的問題，而此類問題的存在，勢必會影響到學生的語文學習質量，也會影響到高中語文教學的效率[1]。很多教師依然采用傳統的教學方法，沒有根據新課程改革的要求對高中語文教學方法進行創新，導致學生在教師的滿堂灌的教學中缺乏語文學習的興趣，在課堂上經常溜號，甚至有部分學生想要放棄語文的學習，導致學生語文學習非常被動，長此以往會嚴重的影響到學生語文學習的能力與高考的成績，對學生未來的發展非常不利。
1.2 教學內容單一
在高中語文教學中，由于語文教材是幾年一更新的，其中很多的教學內容已經不適用于學生的學習，很多知識已經陳舊，加之漢語也在不斷的發展，而高中語文教學內容單一，教材中的很多知識已經被社會所淘汰，學生所學習到的語文知識與社會無法接軌，進而會嚴重的影響到學生未來的發展[2]。
1.3 學生語文基礎差，學習效率不高
在高中語文教學中，還存在著學生語文基礎差，學習效率不高的困境。很多學生在小學階段以及初中階段沒有高度的重視語文的學習，加之隨著學齡的增加，語文知識的難度也在不斷的增加，導致很多學生基礎過于薄弱，在實際的學習中無法高效率的掌握語文知識，甚至部分學生有放棄語文的想法，嚴重的影響到學生語文學習的質量，對學生的長遠發展非常不利。
2 解決措施分析
2.1 創新教學方法
在高中語文教學中，創新教學方法是非常有必要的，而這也是確保學生語文學習質量的關鍵。教師應認識到傳統教學方法的弊端，由于傳統教學方法導致學生學習過于被動、過于的依賴教師，學生的學習思維無法得到擴展，學習能力無法得到提升。因此，教師應結合高中語文教學的實際情況，科學的進行教學方法的創新[3]。例如，教師可以采用合作學習教學法，將學生合理的分成若干個小組，鼓勵學生通過合作的方式完成語文學習任務，在此過程中，學生語文學習的積極性在不斷提高，同時充分的激發了學生的語文學習興趣，學生在高中語文課堂上不再是被動的學習知識，而是主動的攝取知識，有助于學生語文學習能力的大幅度提高。又如，教師可以采取分層教學法，由于學生的語文學習能力不同，教師可以將學生分成若干個層次，針對于學習能力低的學生教授簡單的語文知識，針對于學習能力強的學生教授難度大的語文知識，通過采取此種方式，能夠確保所有學生語文學習的質量，進而通過教師的科學教學，快速的掌握知識，提高能力，實現學生的長遠發展。
2.2 豐富教學內容
在高中語文教學中，教師還應該進一步豐富教學內容，將高中語文教材中一些不適合學生學習的知識摒棄，并且從互聯網上收集新的知識，并且將其帶入到課堂上，進而能夠滿足學生語文學習的需求，確保學生語文學習的有效性[4]。此外，在高中語文教學中，教師應該結合學生的學習興趣，為學生挑選一些感興趣的知識，從而能夠激發學生語文學習的興趣，調動學生語文學習的積極性，使學生在高中語文課堂上主動學習、主動思考，能夠全面的提高學生的語文學習效率，對學生的長遠學習和長遠發展非常有利，進而實現了對學生的科學教學和高效教學。
2.3 夯實學生的語文基礎，提高學生學習效率
在高中語文教學中，教師還應該不斷的夯實學生的語文基礎，從而提高學生語文學習的效率。學生只有語文基礎打扎實了，才能夠快速的掌握語文知識，提高語文學習能力。針對于一些語文基礎較差的學生，教師應從最基本的知識教起，包括詞匯的運用、閱讀、作文寫作、古詩詞等等，通過教授學生基礎知識，能夠不斷的夯實學生的語文基礎[5]。此外，在課堂上，教師還應該鼓勵學生積極的回答問題，在回答問題的過程中，教師可以及時的了解學生的語文學習狀態，也可以及時的幫助學生，從而通過教師與學生的共同努力，能夠有效的提高學生的語文學習效率，使學生在高中階段高質量的完成語文學習內容，實現學生的長遠發展。
結論
高中語文教學內容較多，涉及到的知識點也較為龐雜，加之很多學生語文基礎差、學習方法不科學以及教師的教學方法不科學等，嚴重的影響到學生語文學習的質量，導致學生在高中語文的學習中存在著較大的問題，影響到學生的長遠學習和長遠發展。因此，教師應認識到問題的嚴重性，進而采取有效的教學手段，快速的提高學生的語文學習效率，實現最佳的語文教學效果。
【參考文獻】
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眾所周知,提升高中語文教學品質，為語文教學回歸教育本真與自我提供了重要的途徑,成為滿足新時代語文教學需求的基本保證。隨著時間的推移,人們對以往高中語文教學中的應試教學與教條主義的危害認識的越加清晰，提升語文教學的品質與內涵,才能為高中語文教學帶來更多的發展動力。因此,在注重學生的思想、情趣、愛好等內在需求的基礎上,讓高中語文教學變成有自尊、自信的個性化教育,不僅要強調學生綜合語文素質的提升,更重要的是要促進他們人格與心理的完善,這才是有品質、有品味的高質量語文教學。
二、語文教學品質的含義
品質是一種衡量事物質量、能力、風格的判別標準,能夠將事物的優秀之處或特色概括出來。對于高中語文來說,品質主要指的是在教學過程中表現出來的思想、見地、品性等教學特征,主要表現為兩個方面:一是在高中語文教學過程中表現出來的風格與自信，有品質的教學必定是有內涵的教學，既要通過多樣化的教學風格展現語文教學的魅力,又要對學生產生強力的吸引力,讓他們更好的投入教學當中,在良好的互動中得到必要的人文教育與精神力量,實現學生的進步與成熟i二是語文教學活動的協調與創新,將知識變為學生的素養,將教學變成一種藝術,這是語文教學品質的最基本特征,也是實現課堂教學協調與發展的關鍵所在。可以說，高中語文品質教學,就是將教師的人格與教學活動相融合,讓教學變得更加有境界與內涵,以提高學的人文情懷與情感修養。
三、高中語文教學品質的不足
品質教學與高質量教學或有效教學存在一定的區別,品質教學更注重語文教學的內在價值,而其他兩類教學往往以教學乘機來衡量，不足以體現高中語文教學的真諦。⑴從冃前國內高中語文教學實際來看,課堂教學還存在一定的問題,妨礙了語文教學品質的進一步提升,具體的講:一方面,高中語文知識+分強調學生知iR與能力的積累與運用，這也是高中語文教學的重點所在,從教學實際來看，學生在語文知識積累和文本解析方面存在一定的困難,導致了高中語文在學生詞匯與閱讀教學效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語放到不同的閱讀語境時,不能進行很好的辨析,盲目猜測使得學生對閱讀文本不知所云,陷入一種學習的誤區;另一方面,教師的教學能力和教學安排也是品質課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學都遵循成套的模式與步驟,十分中規中矩,但也恰好暴露出很多問題。比如,教師在教學設計與方法方面缺乏創新能力,雖然從表面上看教學形式十分完整,但絕大部分教學并不注重教學品質建設，教學過程與方法往往流于形式,并不能獲得學生有效的認同感,而缺乏學生的認同與接受的話,這節教學就不算成功,更談不上是一節有品質、高水準的高中語文教學課堂。
四、提升高中語文教學品質的策略
提升高中語文教學品質是時代的迫切需求,它可以確保師生從多個維度去看待高中語文教學的內涵與品質建設,使得高中語文教學真正融“啟發、過程、探究”為一體,打造高品位的個性化語文教學課堂。
第一,以審美教育為載體,促進學生健康成長。審美教育為提升高中語文教學品質提供了良好的途徑,通過各種形式的美讓學生的情懷得到熏陶與感染,可以達到增長學生智慧的品質教學目的。在實施審美教育的過程中,不僅要要在高中語文教學中開展各種美育活動，讓學生得到健康,積極的學習體驗,還要培育學生全面的審美眼光，讓學生切實感受到語文學習中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導學生學習語文,促進他們的健康成長。
第二,以育人教育為平臺,塑造學生良好品質。從塑造學生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語文教學重要手段。高中語文教學中育人教育以教學為載體,營造良好的課堂氛圍與和諧的師生關系,在學習中開展各種各樣的交流與對話,讓學生既能得到心靈之間的交流,又能體會到強烈的來自于別人的尊重,使得他們樹立起良好的語文學習自信心,為他們的個性成長提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學生善良與美好的品德奠定堅實基礎。
第三,以教育評價為導向,提升學生的綜合素質。要真正提升高中語文教學品質，還需要教學評價的幫助。科學的評價可以弓丨導學生更好的進行語文學習,改善他們不良的學習狀態,使得他們能更好的投入到語文學習當中。所以,對于語文教學評價的完善,應從評價的內容、方法、主體等多個層次進行,在一種開放平等的環境下開展各種教學評價活動，讓學生真正認識到自己的長處與不足，優化高中語文課堂教學的行為與效果。
五、結束語
綜上所述，學生是高中語文教學的主體.讓學生在富有品質與內涵的教學中得到全面發展，順應了現代教育潮流的要求。因此,提升高中語文教學品質,成為追求語文教學至高塢界的重要手段,只有不斷的對語文教學進行反思與總結,才能積累寶貴的經驗,再將這些經驗所得應用于課堂教學的實踐中,才能讓高中語文教學變得更為開放與高效。
[關鍵詞]高中語文 趣味教學 研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035
一、打造高中語文趣味課堂教學的原則
高中語文所樹立的趣味性目標，有著推行和實施的教學原則，主要表現在靈活性、知識性、實效性三個方面：
1.追求靈活性
高中語文趣味目標的實現，對于促動和確保高中語文教學的主動靈活性，具有現實而深遠的意義。高中語文是否生動富有內涵，是否能夠實現針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質量。由此可見，高中語文趣味教學首先要從高中語文教案準備入手，在準備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現時代精神，這些都要做好做實，積極地將新知識，新觀點融入教案中，增強高中語文的時代氣息和靈活性。
2.追求知識性
高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結合目標的同時，還應注意教學有法，靈活恰當的教學方法對高中語文教學也是至關重要的，要充分發揮教師的教學智慧，讓智慧推動高中語文發展，讓高中語文教學的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學手段。而高中語文知識和趣味教學目標的實現，正是知識性得到灌輸的最佳路徑。
3.追求實效性
在高中語文的教育教學中，切忌高中語文脫離社會生活實際，如果不能有效地結合生活實際和知識應用實踐，就會導致高中語文的教育教學實效性、應用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實踐理論來指導實際，透過現象抓住事物的本質，使高中語文知識具體化，讓所學習的高中語文知識在實效性、應用性上得到雙重保障。
二、打造高中語文趣味課堂教學的策略
成功打造高中語文趣味課堂教學，主要從以下三個方面去實施。
1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學質量上下工夫
在高中語文的趣味課堂教學中，高中語文教案設計就是要設計好高中語文的內容，這一點不能回避的，而這時就是質量要求較嚴的時候，要想實現這一目標就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強時代感。要明確地按一段時期內的語文學習重點進行，集中時間和精力把當前高中語文教學中的熱點、難點問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎知識灌輸，要增強高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學生們。例如，在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進來，讓高中生在趣味中學習，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學內容上下工夫
高中語文趣味課堂的打造，關鍵在于搞好高中語文教育教學的知識拓展，針對所學習的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點帶面的學習效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統一，在豐富高中語文教學媒體上下工夫
要想成功打造高中語文教學的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學形式和教學方法入手。要將媒體結合授課，多樣化教學，課外實踐和第二課堂三個方面有機地結合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進行創新和求突破。例如，在學習《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現給學生們，這些都是多媒體、多樣性教學為高中語文創建的趣味性教學。
關鍵詞：高中語文教學；開放式教學；教學環境；開放式問題；語文課堂
在新時期高中語文的教學中，學生語文思維能力和應用能力的培養一直以來都是重中之重。正是因為如此，才有必要引入“開放式教學”的概念和方法，以提升高中語文教學的層次和質量。所謂的“開放式教學”模式，指的就是高中語文教學中教學方法、思維和手段的開放，借此激發高中生對語文的興趣，培養他們的思維發育和綜合語文技能。總體而言，面對高中語文教學形勢的不斷變化，采取多種“開放式教學”策略，其現實意義十分重大。
一、打造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學氛圍
高中語文的教學主要都是在課堂內完成的，課堂教學的好壞直接影響到整個教學工作的成敗。因此，想方設法提升高中語文課堂教學的活力和生機，應該成為高中語文教師必須重點把握的工作要點。既然說到課堂教學，就不能回避課堂氣氛和氛圍對于教學工作的關鍵性影響。簡言之，良好的課堂氛圍不但可以激發學生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學的范疇與層次，提升教學的科學化水平。基于此，打造和諧、科學的“開放式語文課堂”，可以為高中語文開放式教學的應用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學形式的多元化，即學生真正作為課堂的主人，發揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學習的喜愛和認知。
例如，日常的語文課堂授課中，教師可以預留出“學生自學”時間，將這個時間段交給學生們。在此期間，學生們可以自由地開展學習活動，進行彼此的討論與問答。同時，類似的時間段內學生們要勤加思考、多與老師互動，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學的推進自然更加順暢，教學質量的提升也是“水到渠成”的事情。同時，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學、多媒體教學等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學模式。在“開放式課堂”的帶動下，新時期高中語文教學一定可以再上一層樓。
二、廣泛開展“開放式問題”和“開放式探究”教學，提升教學活力
平時的高中語文教學工作，大都以教學大綱和課程為基準，很少會充分考量教學層次深化的問題。其實，搭建高中語文“開放式教學”的平臺，必須從教學思路和教學措施兩個方面入手，有條不紊地推進。其中，“開放式問題”的創設與運用可以很好地激發學生們對語文的好奇和探索欲，進而培養學生們語文思維的習慣，并提升他們運用語文知識的能力。其次，“開放式探究”教學重點突出學生在語文學習中的探究精神和研究方法，即學生要有“打破砂鍋問到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語文問題和疑難知識點。也只有這樣，高中語文“開放式教學”才不是一句空話，高中生才能真正感受語文的魅力，真正的愛上語文課。
例如，在每堂語文課開始之前，教師可以預先準備3～5個問題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學的主要內容。讓學生們帶著這些問題進入學習，從一開始就給學生們一種探究的準備。比如，“本篇課文的主要人物關系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發？”等問題，都可以作為開放式問題提給學生們，讓他們可以更具針對性地投入學習。教學結束的時候，教師可以讓學生們針對課前的問題進行解答、解析，然后教師給予評點和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問題探究模式”正是高中語文“開放式教學”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學的活力和效果。
三、塑造良好的教學環境，構建完整的“開放式語文教學環境”
教學環境的優劣在高中語文教學中的影響十分重大，甚至在某些時候可以決定教學工作的走向。這里所說的教學環境，包括物質環境和精神環境兩個方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質環境即實體環境，包含教室、校園、教學器具等多種看得見、摸得著的物質，能夠為開放式教學提供物質保障。其次，精神環境也可以理解為心理環境，即開放式教學中營造出的一種教學氛圍和“氣質”，對于教學也有著顯著的影響。
綜合來看，高中語文的開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛。在高中語文課堂空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，高中語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。
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【關鍵詞】 高中 語文 心理把握
【中圖分類號】 G447 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0097-01
隨著我國課程改革進程的不斷推進，高中語文教學正逐漸發生改變。許多新理念、新方法被應用到一線教學實踐之中，并創造了許多新的教學形式。在這一過程中，教師和學生都在以各自的心態適應這種變化。那么，我們該如何理解當下高中語文教學中師生的心理呢？又該怎樣充分而有效地利用這些心理來開展教學呢？以下本文就上述問題進行簡略地探討。
1 對師生間求知心理的把握
“知識就是生產力”的觀念早已得到社會的公認，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實際生活的感受中，都對此有著更為深刻的理解。因此，他們對知識有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學中的重要科目，其知識性和應用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學生都表現出一種求知的心理，這種心理表現出人的生存和發展對于知識的依賴性。
對此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學會求知，開展高中語文研究性學習。教師和學生要掌握研究性學習的相關理論和實踐經驗，明確研究性學習的含義、性質、特點、開設的意義、學習的目標和內容等。這無疑會引導他們對研究性學習，尤其是高中語文知識的求知需要。這種“學會求知”的求知行為正符合聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強了，有利于適應當今社會，平衡自身心理，從而全面實現心理健康。
2 對師生的交往需求心理的把握
交往是指兩個或兩個以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。在實際生活中，一個人無論多么堅強、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關系，來發展自身的價值和重要性。高中語文學習更是如此。
所以，高中語文教學過程中，我們必須要使教師和學生之間、教師之間和學生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學會分享與合作，重點引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會保證高中語文學習效果的最優，提升師生的交往能力，造就心理健康發展、適應當代社會的綜合性人才。
3 對師生的好奇驅動心理的把握
俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾，是人對某項事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學習的有效驅動力。相對其他知識來說，高中語文中的一些關于語法、文言文等知識較為枯燥。如果沒有了學習語文的興趣，那么這些知識的學習就會更加令人厭煩。
這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學中的好奇驅動心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內外收集與語文知識相關的有趣故事，探索語文教學的新方法和新手段。實踐經驗表明，在這一探索過程中，高中師生對語文的求知興趣會被極大地激發起來，并逐漸得到培養。同時，這一過程不僅不會影響正常的課內教學，反而會使高中師生的正常課內教學變得更加容易。
4 對師生的良好注意品質的把握
注意是人在心理活動時，對相關對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。
高中語文教學是具有很強的目的性的，要完成整個教學任務是需要堅強的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時刻注意監控自己的行為和意識，有選擇性地擇選知識內容。由此可見，高中師生的良好注意品質的把握是高中語文教學的客觀需要，也是高中語文教學成功開展的關鍵因素之一。
5 對師生的記憶力的把握
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織高中語文教學離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識都需要識記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
6 對師生的想像力的把握
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
愛因斯坦曾指出：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文教學過程中少不了想像，尤其是創造性想像的參與。這是由語文教學的特點所決定了的。高中語文教學活動的實踐能夠極大地增強高中師生的想像力：會使其擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使他們思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。
綜上所述，高中語文教學是作用于人的實踐活動，也是人組織和參與的團隊活動。在具體開展教學工作時，我們必須要把握好其中的心理，使這些心理發揮積極的作用，促進教學的成功展開。
參考文獻
關鍵詞： 高中語文教育 人格教育 教育策略
一、高中語文教育人格教育的重要性
人格教育是教育教學研究的重要課題，在高中語文教學中推進人格教育是時代的要求。高中語文在教學中所占比例很大，語文教育重點鍛煉人的聽、說、讀、寫能力，這四種能力的鍛煉是實施素質教育的手段，而素質教育的最終目的是培養學生的健全人格，這就表明人格教育是高中語文教學的重要任務。傳統的高中語文教學過于強調學習成績，忽略了人的情感教育，因此現在語文教育越來越重視人格教育，通過人格教育讓高中生自覺樹立正確的價值觀、人生觀，培養高中生的自信心，這對學生的今后的成長十分有好處。世界各國都很重視人格教育，人格教育是高中語文教育的需要。高中生處在身心快速成熟的階段，在這個階段推行人格教育，給高中生正確的教育和積極的引導能夠為他們的成長提供很大幫助，在學生人格形成的關鍵時期，利用語文學科塑造人格優勢，是語文教育的歷史使命，也是高中生成長的迫切需要。
二、高中語文教育人格教育的誤區
1.以道德教育代替人格教育
高中語文教學中，很多教師在對課本的講解中過于偏向于道德教育，對課本中很多人格教育的部分不重視，甚至以道德教育替代人格教育。在我國高中教育中道德教育的突出特點是一元化、理想化、片面強調政治性，但是缺乏層次分明的理解，忽略學生之間存在的差異，在語文教學中很多文學作品的具體內涵被忽略，片面強調道德教育和政治教育。高中語文教學忽略了學生價值觀、人生觀的培養，大肆宣揚道德觀，導致學生的價值觀單一，對學生今后的成長十分不利。
2.以健康教育代替人格教育
高中教學中心理健康教育逐步受到學校的重視，很多學校逐步建立了心理咨詢室，方便學生解決心理問題。由于心理健康教育的可操作性、實踐性更強，因此高中的人格教育往往讓位于心理健康教育，很多高中語文教師能夠對心理健康教育侃侃而談，對人格教育卻一知半解，錯把心理健康教育當做人格教育，忽略人格教育對學生成長的重要意義。我們應該明確一個概念，心理成熟不代表一個學生人格健全，重視高中生心理健康的教育，會使學生有良好的心理素質，但是不能保證學生有正確的價值觀。人格的缺失是心理教育無法解決的。在高中語文教學中，教師可以適當進行心理健康教育，但是不能代替人格教育。
3.人文教育和人格教育混淆
人文教育的核心是培養學生的人文精神，是提高學生人文素養的教育，在語文教學中，人文教育和人格教育具有很明顯的區別，人文教育是通過人文知識教育培養人文精神，注重的是學生人文底蘊的厚度，而人格教育是通過教育培養學生健全的人格。在教育范圍上，人格教育的范疇更加寬廣，人格教育立足于人的生活和發展，而人文教育以人文知識的傳授為重點。高中語文教育中很多教師對人文教育重視程度更高，忽略了人格教育的重要性。很多時候對文學體裁的內容進行講解時，偏向于講解語言和修辭手法，不注重講解文中表達的情感，不能對學生進行有效的引導，人格教育在高中語文教育中嚴重缺乏。
三、高中語文教育人格教育的策略
1.利用高中語文能力培養過程加強人格教育
語文能力的培養是高中語文的目標，對語文能力培養的主要內容，新課標將其概括為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等。要在高中語文教學中推進人格教育就要從這幾個方面出發加強語文學習中的人格教育。語文能力培養的過程就是學生逐漸掌握知識的過程，在這個過程中加大對人格教育的培養力度，可以讓學生更加容易接受。閱讀能力的培養十分重要，高中語文教師可以在學生閱讀的過程中，對文學作品進行講解，提高學生閱讀能力的同時針對作品中的人文思想進行講解，讓學生參與到討論當中，在講解過程中，引導學生樹立正確的價值觀，健全學生的人格。寫作能力和口語交往能力是鍛煉學生獨立進行語言組織的一種能力，高中語文教學中對作文寫作的題目可以進行改變，作文題目的選定要對學生人格的培養起一定的積極作用，教師認真講解題目，在寫作中培養學生的人格，讓學生形成正確的價值觀，在與人交往中談吐自然，擁有人格魅力。
2.利用語文教師人格魅力進行人格教育
高中語文教師除了要有豐富的知識外，還要有健全的人格，教師對學生影響是極其深遠的。教師的人格是教育工作者的一切，只有心理健康、人格健全的教師才能夠教育出好的學生。高中語文教師的心理品質影響高中生人格的形成，高中語文教師應該有健康的性格，謙遜溫和的教學態度，這些美好的品行會潛移默化地影響學生人格的形成。在語文教學中，教師應該用真實的情感打動學生，引發學生共鳴，教師的真情流露是進行人格教育的最佳方式。高中語文教師應該樹立以人為本的教學理念，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神，全面發展學生的個性，促使他們形成健全人格。在語文教學中，教師是學生學習的榜樣，學生很容易就會關注教師的一言一行，教師應該運用自己的人格魅力幫助學生建立對教師的信任感，這就便于教師引導學生進行學習，這樣才能營造輕松的學習氛圍，學生也能近距離接觸教師，體會教師的人格魅力。教師還應該樹立終身學習理念，提高自我修養，努力提高自己的教學水平，教師終身學習的理念會影響學生，為學生的終身學習奠定基礎。教師在對學生提出要求時，自身也要努力達到更高要求，努力完善語文知識結構的同時培養自身的人格魅力，對學生人格的培養起到指導作用。
3.挖掘高中語文課本中蘊含的人格教育
高中的語文課本是很多專家學者認真挑選出來的適合高中生學習的文學作品，蘊含豐富的人格教育資源，是對高中生進行人格教育的最好素材。語文課本中不僅展現了豐富的人文地貌，還有很多具有人格魅力的經典形象。在高中語文教學中，教師應該積極引導學生學習書中人物形象的品質。高中語文課本中優秀人物積極向上的生活態度和令人欽佩的人格，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生獨立的人格。教師應發掘課本中富有人格教育意義的材料，再現文章中的風土人情，讓學生探索作者的內心世界，發掘生活中的美，領略作者獨特的人格魅力，增強學生學習效仿的欲望，促使學生樹立正確的價值觀，健全人格。
四、結語
本文討論了高中語文教育中人格教育的重要性，并根據高中語文教育人格教育現狀進行了分析，提出了在高中語文教學中實施人格教育的具體策略，以期在教學實踐中總結人格教育的規律性，讓人格教育更好地滲透到高中語文教學中。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文;人文教育;重要性
一、高中語文教學中人文教育的重要性
1.人文教育
人文教育對于我們來說其實已經非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認識。一般來講，人文教育的實質是要通過教育的手段來培養學生的內在氣質，提高學生的人生境界，塑造高尚的人格。人文教育的精髓所在是探索發現人文教育在科學之中的價值，它是溝通自然科學與人文科學的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學生能夠正確認識自然、社會、歷史等之間的關系，還要教會學生正確認識科學、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎，從而傳播與發揚一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學知識以及未知領域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊涵。
2.人文教育在高中語文教育中的重要性
現在我國正在普及素質教育，在高中的語文教學中更要注重對學生的人文關懷，著重培養學生的人文個性，高中語文教育的最終目標是要培養學生們的人文精神。營造一個富有人性的、充滿人情的、體現人道的高中語文課堂氛圍，這樣的教學方式能夠激發學生們的積極創造性，這是對于語文這一科目的重視以及對于高中學生的尊重。人文教育能夠充分體現以人為本的教育理念，豐富學生的文化底蘊，培養學生的人文精神。語文這一學科區別與其他學科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學不僅僅要注重提高學生的應用能力，更要加強對于學生人文精神的培養，提高學生的綜合素質。目前，高中語文的素質教育要加強激發和鼓勵學生們潛藏的人文精神，所以在教學中要深入剖析課本中的人物形象，內心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標。
二、如何構建高中語文教學中人文教育
要在高中語文教學中實現人文教育，主要包括以下三個方面的內容：教學理念的轉變，課堂內容的優化，教學制度的完善。
1.教學理念的轉變
以前傳統的高中語文教學之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學生們不動腦經、死記硬背，學生不能深入了解文本中所蘊含的內容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內容的不同層次與不同程度的理解，重點培養學生們的人文個性與人文素養。目前情況下，我國的高中語文教學的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學的主導角色，學生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態。這種的教學模式之下，學生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發現，勇于探索的主動學習者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應該注重培養學生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發揮學生們主動學習的積極性。在課堂生要加強老師與學生的互動，充分調動學生的學習主動性，構建一個和諧的氛圍，在這樣的環境下激發學生對于人文精神的追求與探索。2.課堂內容的優化與情景創建要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機地結合起來。所以要在高中的語文教學中倡導人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內容與實現生活結合起來。運用生活中的實例分析課文中的內容，這樣學生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發出學生對人文的感受，從而引起學生情感上的共鳴。這種教學方法會使學生們從內心真正感受課文的內涵和作者的境界及情感，能夠正面引導學生去認識世界，感知世界，認識社會，探索人生的方法論，從而是學生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學生的人文精神。
3.教學制度的完善
之前，我國高中語文的教學內容都是根據考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內容，使得課堂內容非常的枯燥單調，老師的教學形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學生的素質發展。所以要使高中語文教學更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進行教學制度的完善。新的教學制度要充分主張人文精神的發揚，注重學生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強有力的保障。
三、總結
綜上所述，在高中的語文教學中實施人文教育是非常重要的，高中階段對于學生的成長來說是一個非常重要的階段，所以要在這一重要的階段通過人文教育來激發學生的人文精神，提高學生的內在素質，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在高中語文中實施人文教育能夠提供培養與發揚學生的人文精神的平臺。
作者:李敏 單位:張家口市第一中學
參考文獻：
分層教學法是現代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發揮高中學生學習的主觀能動性，與現代信息化教育環境的結合應用，促進高中生的全面性發展，本文從高中語文角度，對信息化環境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
信息化環境；中學語文；分層教學法
引言：
社會主義經濟發展，為上層建筑的發展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養的創新教育形式。
1分層教學法概述
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統教育發展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現高中學生自身文化底蘊的層次化培養，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。
2基于信息化環境下分層教學法在高中語文教學中的應用
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養，達到增強學生自身文化素養的同時，能夠培養學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發展，為社會主義社會培養綜合性人才提供了矮廣闊的發展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養與社會主義教育全面性發展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現代文解答的基本情況，實施課堂課后作業的分層次布置，針對不同現代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現現代教育中“生本”理念的重要體現，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現在課后輔導中的引申。教師可以應用現代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發揮現代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養，促進高中生全面發展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發展特點，實現了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現代信息環境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學
參考文獻
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【關鍵詞】高中語文 小說教學 閱讀與寫作 結合
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0089-02
一、前言
隨著近些年來新課程改革的不斷推進與深入，高中語文在很多方面都發生了巨大變化，同時也迎來了新的挑戰。《新課程標準》明確指出，在高中語文教學過程中，不僅要學生掌握相關的語文知識，同時也要讓學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗[1]。閱讀教學和寫作教學是高中語文教學的兩大重點，同時也是難點[2]。閱讀是獲取信息的重要途徑，是觀察生活的一種方式，寫作是傾訴情感和生活體驗的一種途徑。閱讀和寫作，雖然是語文教學的兩個方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的關系。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與吸收具有密切的關系[3]。可見，閱讀教學和寫作教學是分不開的。在高中語文小說教學過程中，做好閱讀與寫作教學的結合工作，能夠使二者實現互相促進，共同進步的目標的實現。
二、高中語文小說教學中閱讀與寫作結合分析
1.在閱讀過程中，引導學生注意寫作手法，將閱讀和寫作結合起來。
在高中小說教學過程中，常常會涉及到很多的寫作特色和方法，如環境描寫、細節描寫、心理描寫等，老師在教學過程中，在向學生講授這些寫作手法的特點和功效的同時，也要注意采取措施讓學生真正掌握這些寫作技巧，并且懂得將它們運用到自己的寫作過程中，提高自己的寫作能力。比如，在學習《藥》這篇課文時，文中有很多環境描寫的句子，如開頭的“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天，除了夜游的東西，什么都睡著了”，“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明”等，這些環境描寫都襯托了當時社會現實的黑暗；文中還有多處用了象征手法，如沾了革命烈士鮮血的“人血饅頭”和夏瑜墳上的一圈白花等，這些對于文章主題的深化都起到了重要作用。老師在學生閱讀過程中，可以讓他們把這類描寫找出來，重點讀一讀，領略這些寫作手法對于文章主題的表現的作用。然后老師可以在課堂上，結合教學內容，給出學生一個類似的主題，讓學生仿照教材中的表達方式，將這些寫作手法運用到自己的小作文中。這樣，通過對這些寫作手法的講解，不僅可以使學生在閱讀過程中加深對文章主題的理解，而且可以讓學生在這一過程中掌握該小說的一些寫作技巧，有利于學生寫作水平和閱讀能力的提高。
2.在閱讀過程中，注意語言文字的錘煉，豐富語辭和文采。
語言和詞匯是寫作的基礎。學生只有具備良好的文字功底和豐富的詞匯，才能在寫作過程中做到得心應手。但是豐富的詞匯單靠課堂字詞教學是不能達到的，需要學生在長期閱讀過程中不斷積累才能實現。因此，在高中小說閱讀教學過程中，老師要注意引導學生對于文本中的語言詞匯進行學習，讓學生在這一過程中不斷積累和豐富自己的詞藻，并且同時加強學生對語言詞匯的鑒賞和辨析，從而提高學生語言使用的準確性。
3.課內外閱讀相結合，讀寫結合，切實提高學生的閱讀和寫作能力。
在高中語文教材中，涉及很多從長篇小說中節選出來的片段。這些片段大多是原書中精彩的部分。因此，老師在教學過程中，要充分借助片段，激發學生閱讀原著的興趣，讓學生養成課外閱讀的好習慣。比如，在學完《林教頭風雪山神廟》這一課文時，老師可以先讓學生口頭表達一下自己在閱讀完該故事之后的感想，然后再鼓勵學生利用課余時間找找《水滸傳》中其他有趣的故事來看，并且要求學生最好做好讀書筆記。這樣，不僅有利于拓寬學生的知識面，在閱讀過程中不斷積累豐富的寫作素材，而且可以促進學生養成良好的閱讀習慣，同時，長期堅持寫讀書筆記，對于學生的寫作水平的發展也會具有重要積極意義。
三、結語
閱讀和寫作是分不開的兩個方面。在高中語文小說教學過程中，注重閱讀教學和寫作教學相結合，無論是促進高中語文教學發展，還是提高學生的閱讀能力和寫作水平都具有重要意義。但是，閱讀和寫作教學的結合并不是一件簡單的事情，而是需要老師在實際教學過程中不斷探索和創新，在實踐中不斷總結經驗，從而找到切實有效的途徑，將閱讀和寫作教學有機結合起來，促進教學發展。
參考文獻：
[1]洪夢婕. 語文教學中閱讀與寫作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.
