時(shí)間：2023-08-24 17:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)閱讀課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、圖畫書閱讀課程應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)
相對(duì)于傳統(tǒng)的文學(xué)作品，圖畫書有獨(dú)特的體裁特征，通常由“圖像”和“語(yǔ)言”兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)共同呈現(xiàn)，是“圖畫”和“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本；圖畫書作品體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想與文化，具有教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)的內(nèi)涵，反映作者和繪者個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及藝術(shù)個(gè)性，圖畫書藝術(shù)的新穎、獨(dú)特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫書的閱讀、圖畫書圖畫和文字的解讀、理解、判斷和評(píng)價(jià)，需要建立在所欣賞圖畫書作品的文本特質(zhì)基礎(chǔ)上。三年級(jí)的一個(gè)班實(shí)驗(yàn)了圖畫書作品《黎明》的班級(jí)閱讀指導(dǎo)。《黎明》描繪的是山中湖邊的黎明以及黎明到來的過程，憑借水彩畫及水墨暈染的技法，作者刻畫了空曠中隱現(xiàn)的山影樹影，水面逐漸升騰的霧氣，近岸的水草和岸邊的小船，盤旋空中的蝙蝠與佇足樹枝上的小鳥，呈現(xiàn)出黎明漸近時(shí)分，光影明暗中各種物象影影綽綽的輪廓與朦朦朧朧的美感，極具化境寫意的神韻和藝術(shù)感染力。詩(shī)畫一體是《黎明》鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀從設(shè)計(jì)上就注意把握了這一特點(diǎn)，首先以一小段古琴曲讓學(xué)生安靜下來，然后自己舒緩輕聲地一頁(yè)頁(yè)讀出文字，學(xué)生很快調(diào)動(dòng)自己的感官，沉浸到作品的情境中，雖然沒有太多的故事情節(jié)、沒有夸張趣致的人物，他們?nèi)匀火堄信d致地仔細(xì)觀察、體會(huì)、想象，當(dāng)“欸乃一聲山水綠”的畫卷打開，全班都情不自禁發(fā)出由衷的贊嘆。配合這一文本，教師介紹了《黎明》的創(chuàng)作背景，指出作者的創(chuàng)意靈感源自中國(guó)唐代詩(shī)人柳宗元的《漁翁》，并將詩(shī)歌全文呈現(xiàn)出來，指出作品清新雋永的詩(shī)歌品格與韻致，以及表現(xiàn)出的中國(guó)詩(shī)畫明凈空靈、疏朗開闊的意境與風(fēng)范。因?yàn)槭侵心昙?jí)的學(xué)生，教師沒有對(duì)此加以更多的闡發(fā)，而是留出10分鐘的時(shí)間，讓他們以小組為單位各自開始重復(fù)閱讀、小聲討論，讓課程自然結(jié)束。教師總結(jié)這一課程時(shí)特別提到事先查閱文獻(xiàn)的重要性，認(rèn)為把握作品特點(diǎn)可以讓閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合文本內(nèi)容，突出特點(diǎn)，講出特色，應(yīng)該通過了解圖畫書作品的創(chuàng)作時(shí)代、作家背景，參照導(dǎo)讀、書評(píng)在內(nèi)專業(yè)評(píng)論與評(píng)價(jià)，確定作品閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)及興趣點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性有特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，并預(yù)留調(diào)整與策應(yīng)的空間。
二、圖畫書的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體
其實(shí)，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫畫面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁(yè)、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計(jì)里，需要讀者主動(dòng)感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動(dòng) 自己的想象與聯(lián)想，很快進(jìn)入圖畫書的藝術(shù)空間，我們的圖畫書閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動(dòng)他們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級(jí)的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》。《娃娃》是中國(guó)著名兒童文學(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫書作品，曹文軒認(rèn)為圖畫書與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個(gè)作品具有長(zhǎng)篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對(duì)這一文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁(yè)的節(jié)奏，不時(shí)通過停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進(jìn)入了作品圖文的閱讀，他們對(duì)圖畫書整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計(jì)都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊(yùn)與真摯情感打動(dòng)了他們。事實(shí)證明低年級(jí)的學(xué)生班級(jí)，在教師的有效策動(dòng)下，能夠自主開展并完成文字量大、有長(zhǎng)度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)時(shí)要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問到底、發(fā)問不止，要對(duì)應(yīng)作品的閱讀要點(diǎn)或閱讀難點(diǎn)進(jìn)行必要而有效的發(fā)問，略去平行的無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動(dòng)提問更有價(jià)值，合并學(xué)生自己的個(gè)性化回答，會(huì)生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學(xué)生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應(yīng)，而是懸念推進(jìn)閱讀，不久學(xué)生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，“該不該將第108個(gè)娃娃送給那個(gè)小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒有評(píng)價(jià)，而是翻過書頁(yè)，念出作品的文字。在學(xué)生的感動(dòng)和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點(diǎn)。
三、圖畫書課程應(yīng)以閱讀為核心
不同于學(xué)前教育游戲?yàn)橹黧w的階段，小學(xué)的圖畫書閱讀課程不應(yīng)過多地將重心放在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，主題過于發(fā)散、形式過于多樣的活動(dòng)會(huì)擠占本來屬于閱讀的時(shí)間空間。活動(dòng)的開展要結(jié)合文本，結(jié)合學(xué)生年齡、心智水平及學(xué)習(xí)發(fā)展階段，一定要評(píng)估活動(dòng)的實(shí)際效能，避免迎合學(xué)生趣味、流于形式的活動(dòng)，影響或削弱閱讀課程閱讀的質(zhì)量。一年級(jí)的《風(fēng)喜歡和我玩》閱讀課程針對(duì)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的狀況，指導(dǎo)時(shí)更多地考慮了結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)和情境體驗(yàn)，教師準(zhǔn)備了風(fēng)車、風(fēng)箏、風(fēng)扇等小道具，但出示和演示時(shí)都注意了適可而止，避免分散學(xué)生對(duì)作品對(duì)閱讀的注意力。課堂以閱讀作品圖文為主，學(xué)生討論時(shí)如表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)過于隨意散漫，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)他們回到作品的閱讀中，用適當(dāng)?shù)奶釂栔敢龑W(xué)生欣賞作品圖畫中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的想象力理解文本的精彩與精華之處。因?yàn)轭}材表現(xiàn)的需要，作品以黃褐色與白色為兩種基本色調(diào)，映襯出風(fēng)的形象，蘋果樹上的蘋果也是白色的，不同于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師提出了“蘋果為什么畫成白色的問題”，學(xué)生踴躍，有學(xué)生回答“書中沒有紅色，只有兩種顏色”“因?yàn)楫嫾蚁矚g這個(gè)顏色”，更有學(xué)生回應(yīng)“因?yàn)轱L(fēng)住在蘋果上”，觀課者掌聲一片，課堂的出色效果由此可見。學(xué)生比較喜歡以戲劇表演或繪畫的方式回應(yīng)閱讀文本，表達(dá)自己的閱讀感受，這樣的活動(dòng)配合學(xué)生興趣，發(fā)展他們的多元智能，但是也要以保證作品的閱讀為前提，推動(dòng)全面、深入、個(gè)性化的閱讀為目標(biāo)。教師以“我喜歡和風(fēng)一起玩”為題布置學(xué)生課后繪畫，從收到的學(xué)生畫作看，他們結(jié)合了自己的生活，也很好地呼應(yīng)了他們各自感興趣的作品場(chǎng)景，記憶力、理解力、想象力、創(chuàng)造力都有所表現(xiàn)有所發(fā)揮。需要特別指出的是，圖畫書是優(yōu)質(zhì)的課程資源，但我們?cè)谝詧D畫書為文本的閱讀課程中，一定要明確課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，明確圖畫書的閱讀是文學(xué)和藝術(shù)、教育和審美的綜合的閱讀，區(qū)別語(yǔ)文課文的教學(xué)，也不同于文學(xué)作品的閱讀；在課堂的班級(jí)閱讀中，應(yīng)以閱讀為基本的活動(dòng)，并保持圖畫書閱讀的文學(xué)藝術(shù)特色，讓學(xué)生閱讀圖畫書的過程、形態(tài)、基調(diào)與氛圍盡可能反映和體現(xiàn)所讀作品特有的品質(zhì)與風(fēng)格，讓學(xué)生成為閱讀主體，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、自由、表達(dá)、交流、對(duì)話的閱讀。當(dāng)學(xué)校的閱讀課始終處于輕松而愉悅的狀態(tài)，學(xué)生們的語(yǔ)言、思維、審美、情感、道德等都會(huì)在閱讀過程中自然得到很好的培育和發(fā)展。
作者：陳暉 單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院
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何謂“國(guó)學(xué)”？對(duì)于國(guó)學(xué)的定義可謂是眾說紛紜，但目前學(xué)界比較認(rèn)同的一個(gè)說法是：國(guó)學(xué)是以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)的總稱。①所謂“國(guó)學(xué)經(jīng)典”也就是說國(guó)學(xué)中最精華的、具有典范性的著作。國(guó)學(xué)經(jīng)典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊(yùn)含了中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典可以傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，我國(guó)的國(guó)學(xué)經(jīng)典經(jīng)過幾千年的歷史沉淀，蘊(yùn)含著寶貴的精神財(cái)富和文化資源。從小學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀，不僅可以讓小學(xué)生認(rèn)同我國(guó)的傳統(tǒng)文化，感受其獨(dú)特的魅力，還可以使小學(xué)生從中獲取歷史、人文知識(shí)，提高個(gè)人的修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)。其次閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典可以使小學(xué)生從小修身養(yǎng)德，立身做人。培養(yǎng)“人”是我國(guó)教育的根本目的，而國(guó)學(xué)經(jīng)典在教育層面上體現(xiàn)的作用主要表現(xiàn)在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們?yōu)槿颂幨赖幕镜赖拢彩俏覈?guó)寶貴的精神財(cái)富。
近年來，我國(guó)的中小學(xué)掀起了一陣陣“國(guó)學(xué)熱”，諸多學(xué)校針對(duì)閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典開設(shè)了校本課程、創(chuàng)立國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀角等等。然而縱觀“國(guó)學(xué)熱”的背后，我們卻不得不思考一個(gè)問題，國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的數(shù)量增加了，可是小學(xué)生的語(yǔ)文能力在本質(zhì)上得到提高了嗎？小學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學(xué)校應(yīng)思考如何在本質(zhì)上提高小學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為教育者到底應(yīng)該如何有效地幫助小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典？本研究認(rèn)為應(yīng)將國(guó)學(xué)經(jīng)典同小學(xué)教學(xué)有機(jī)地融合，從選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容、明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式、明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施辦法這四個(gè)方面去努力。
一 選擇國(guó)學(xué)經(jīng)典中合適的閱讀內(nèi)容
2015年3月，本研究對(duì)小學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生不清楚何為國(guó)學(xué)經(jīng)典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學(xué)生表示“根據(jù)封面選擇”。近三分之一的家長(zhǎng)表示只是根據(jù)網(wǎng)上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對(duì)老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)中有碰到何種困難”，有很多老師提到國(guó)學(xué)經(jīng)典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學(xué)生充分地、深入地了解國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，必須從選擇合適小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目開始。
選擇合適的閱讀內(nèi)容首先要考慮到小學(xué)生所處的認(rèn)知階段、閱讀能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，在繁多的國(guó)學(xué)經(jīng)典中，最精華最具有價(jià)值的卻不一定是最適合小學(xué)生讀的。因此在篇目的選擇上應(yīng)該根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律來編訂，由淺及深、循序漸進(jìn)。本研究在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生制定了不同的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀篇目，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求。低段一二年級(jí)的學(xué)生以閱讀經(jīng)典蒙書為主，例如《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)配以富有童趣的解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段學(xué)生可以選擇《論語(yǔ)》《千字文》和《孟子》。高年級(jí)段可選擇《大學(xué)》《中庸》，引導(dǎo)他們將經(jīng)典同實(shí)際相結(jié)合，感悟其中蘊(yùn)含的思想與道理。
二 明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“學(xué)校是否有具體的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施方法或方案”這個(gè)問題，大部分教師的回答是否定的。對(duì)于課程的基本目標(biāo)、基本理念、教學(xué)
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統(tǒng)地教授學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，自己在國(guó)學(xué)上面的素養(yǎng)也十分有限，所以課上也只是安排學(xué)生自己閱讀。”教師對(duì)于國(guó)學(xué)課程的展開是迷茫的，因此要使國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正地發(fā)揮作用，在解決教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)必須制定一套可行的、有效的實(shí)施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。低段年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是蒙學(xué)經(jīng)典，低年級(jí)段學(xué)生的文字理解、閱讀能力處于初級(jí)階段，因此在這個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以誦讀和識(shí)字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學(xué)目標(biāo)。中段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為《論語(yǔ)》《千字文》和《孟子》，處于這個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發(fā)展。因此國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在誦讀、識(shí)字的基礎(chǔ)上增設(shè)知識(shí)積累、理解文義和感悟文化。識(shí)字在這個(gè)階段不再需要教師親自教學(xué)，而由學(xué)生自行完成。文義理解應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典中的文化應(yīng)由學(xué)生在誦讀和理解文義的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行，而非教師刻意的行為。高年級(jí)段的學(xué)生通過積累在大腦中已經(jīng)形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，識(shí)字和誦讀已經(jīng)不需要再加強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)應(yīng)該注重文義理解和文化感悟，教學(xué)中注重兩者的有機(jī)結(jié)合，深入挖掘文章背后博大精深的中國(guó)文化。
三 改進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀的閱讀方式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)方法都比較呆板和形式。“我認(rèn)為他們閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典之后會(huì)背誦就算完成目標(biāo)了，至于其他的目標(biāo)我認(rèn)為無法去衡量。”是的，國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)離不開背誦，但是過于強(qiáng)調(diào)“背誦”反而會(huì)使閱讀變得呆板、枯燥，降低學(xué)生的閱讀興趣。
教師可以在課堂教學(xué)中采用各種方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，經(jīng)典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以把《三字經(jīng)》編成有旋律的兒歌，還可以結(jié)合多媒體動(dòng)畫來講授經(jīng)典內(nèi)容，也可以通過角色扮演等方式演繹國(guó)學(xué)中的一些經(jīng)典故事等。對(duì)于一些晦澀難懂的國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師更不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的時(shí)候加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字捕捉到國(guó)學(xué)經(jīng)典作品中的情感魅力。
四 明確國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的實(shí)施辦法
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校在實(shí)施國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程的時(shí)候，并沒有一套系統(tǒng)的實(shí)施辦法。“學(xué)校沒有硬性規(guī)定什么時(shí)候開設(shè)課程，課業(yè)緊張的時(shí)候幾乎不會(huì)想到要去監(jiān)督小學(xué)生進(jìn)行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統(tǒng)的實(shí)施辦法會(huì)使得課程開展效率低下。首先課程必須定時(shí)，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學(xué)生最好能每天都閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，在潛移默化中對(duì)其背后的意義、文化有更進(jìn)一步的理解。因此，學(xué)校必須安排每周一節(jié)閱讀課程，結(jié)合語(yǔ)文課和晨讀進(jìn)行名句誦讀賞析等活動(dòng)。總之，每天保證有大約半小時(shí)時(shí)間來學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典。每周一節(jié)的固定課，可以用來復(fù)習(xí)或者舉行經(jīng)典閱讀活動(dòng)。其次，必須要規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究在小學(xué)實(shí)踐的過程中，根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況制定了每日任務(wù)卡、每周任務(wù)清單以及學(xué)期反饋表（由家長(zhǎng)填寫）。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的個(gè)人素養(yǎng)是國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程實(shí)施效果的決定性因素，教師要想使國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程真正發(fā)揮其陶冶情操、提升文學(xué)修養(yǎng)、提高語(yǔ)文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國(guó)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，這是教師傳道授業(yè)解惑的根本前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重同學(xué)生的相互交流，了解學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀中的需求及困難，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ挕３酥猓瑖?guó)學(xué)經(jīng)典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學(xué)生國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。因此學(xué)校必須定時(shí)舉行針對(duì)教師的培訓(xùn)會(huì)，提高教師自身的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，探討國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程在實(shí)施中遇到的問題，會(huì)上也可以請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)教師開展國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀課程等。
五 結(jié)束語(yǔ)
目前，新一輪的全國(guó)性教學(xué)改革正處在如火如荼的關(guān)鍵階段，而在中小學(xué)課堂中沿用了數(shù)十年的教學(xué)大綱也悄悄地退出了歷史舞臺(tái)，教育部新出臺(tái)的指導(dǎo)中小學(xué)課堂教學(xué)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)要求被稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容設(shè)置，從教師參與課堂教學(xué)程度（以前一般稱為課文講授要求），以及學(xué)生學(xué)習(xí)的深度廣度要求的角度進(jìn)行了一些修改。如果把教師課堂教學(xué)參與程度和學(xué)習(xí)的廣度深度要求上的區(qū)別作為分類標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文可以分為兩大類，講讀課文和閱讀課文。
所謂講讀課文，顧名思義，就是需要教師精心講解，學(xué)生讀熟吃透的課文。這類課文通常要求教師在課堂上細(xì)致地引導(dǎo)和講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，并學(xué)習(xí)劃分段落、概括段意，對(duì)于相關(guān)字詞、句及段落，還要背誦重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，甚至是整篇課文，或能夠仿寫課文中的典型句式，或運(yùn)用詞語(yǔ)造句……不一而足。
閱讀課文則不需要教師講太多，而是主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來解決相關(guān)知識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的要求也相對(duì)較低。小學(xué)語(yǔ)文教材目前的閱讀課文包括兩種類型，即課內(nèi)閱讀課文和課外閱讀課文。課內(nèi)閱讀課文顧名思義，就是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行閱讀的課文。課內(nèi)閱讀需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生利用專門的用于進(jìn)行閱讀的課堂教學(xué)時(shí)間，在教師的點(diǎn)撥和幫助下，通過閱讀課文，領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想，并掌握文章結(jié)構(gòu)、修辭方法等基礎(chǔ)知識(shí)，再根據(jù)教材提供的課內(nèi)提示獲得諸如細(xì)節(jié)描寫、詞句運(yùn)用的基本技能。課外閱讀課文自然就是在課堂活動(dòng)之外進(jìn)行閱讀的課文。而在課外進(jìn)行的各種活動(dòng)，教師基本上就鞭長(zhǎng)莫及了。在這種情況下，學(xué)生幾乎完全獨(dú)立地進(jìn)行課文的閱讀理解、分析歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，我們亦可以這樣理解：課內(nèi)閱讀課文的學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著教師的身影，而課外閱讀課文的學(xué)習(xí)過程中則基本看不到教師的參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)的要求也更高。
以上簡(jiǎn)單地分析了講讀課文與閱讀課文（課內(nèi)閱讀課文和課外閱讀課文）在教師參與程度和學(xué)習(xí)的廣度深度要求上的區(qū)別。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來說，講讀課文類型的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)方法沒有什么可說的，各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例，包括相關(guān)的教學(xué)視頻都很容易獲得，只要在語(yǔ)文教學(xué)一線工作幾年，就會(huì)對(duì)此類課文的教學(xué)方法有所了解，所以一般來說講讀課文的教學(xué)中基本上不會(huì)存在太大的教學(xué)誤區(qū)。大家一定注意到本文的題目中，重要性相對(duì)略低的閱讀課文被放到了講讀課文的前面，這是有原因的。通常來說在日常教學(xué)中容易存在教學(xué)誤區(qū)的正是閱讀課文的教學(xué)方法，特別是課內(nèi)閱讀課文的教學(xué)方法。
事實(shí)上，在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師往往會(huì)把閱讀課文和講讀課文混為一談，擔(dān)心學(xué)生自己無法勝任閱讀課文的學(xué)習(xí)，總是以為他們會(huì)把事情搞砸，于是越俎代庖，也進(jìn)行了細(xì)致的講解。還有一部分教師雖然試圖把閱讀課文和講讀課文區(qū)分開，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，卻走了另一個(gè)極端，他們放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，曲解了語(yǔ)文教材中設(shè)置課內(nèi)閱讀課文的初衷。
既然講讀課文和閱讀課文的劃分依據(jù)是教學(xué)時(shí)教師參與程度和學(xué)習(xí)的廣度深度要求上的區(qū)別，那么我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，嚴(yán)格區(qū)分閱讀課文，特別是課內(nèi)閱讀課文與講讀課文的教學(xué)方法，在課內(nèi)閱讀課文教學(xué)活動(dòng)中，只有既注重加強(qiáng)教師自身在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控作用，又不能越俎代庖，進(jìn)行細(xì)致的講解，而是發(fā)揮學(xué)生的自主作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能最終走出課內(nèi)閱讀課文教學(xué)的兩大誤區(qū)，從而使教材設(shè)置的內(nèi)容起到應(yīng)有的作用。讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，能力得到相應(yīng)的發(fā)展。
（作者單位：遼寧省彰武縣興隆山九年制學(xué)校）
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)方法；閱讀指導(dǎo)
盡管現(xiàn)在很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的重要性，然而由于各種原因在具體的教學(xué)過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂進(jìn)行了分析和介紹，希望能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的不斷提升。
一、對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配
要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，
對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該努力做到精講以及巧問，努力地對(duì)問與講的時(shí)間進(jìn)行壓縮，這樣才能夠?qū)⒊渥愕臅r(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行說、讀以及寫的練習(xí)。因此，教師必須要合理地分配學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間，教師傳授知識(shí)的時(shí)間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
二、對(duì)合理的教學(xué)方法進(jìn)行選擇
要想保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的高效性，教師必須要對(duì)正確以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行選擇和運(yùn)用，應(yīng)該采用不同的方法對(duì)不同體裁以及不同類型的課文進(jìn)行講解。比如在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候就需要保證以學(xué)生自學(xué)為主，只有這樣能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)練習(xí)互評(píng)、合作討論、模仿練習(xí)以及自讀筆記等各種方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀對(duì)象，教師要以學(xué)生的興趣、知識(shí)現(xiàn)狀以及年齡等特點(diǎn)為根據(jù)幫助學(xué)生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠在自身積累的基礎(chǔ)之上聯(lián)系上下文對(duì)文中有關(guān)詞句的意思進(jìn)行體會(huì)；最后，教師要對(duì)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠?qū)㈤喿x材料中的好詞好句隨時(shí)摘抄下來，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。
要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認(rèn)識(shí)到課堂閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，真正著眼于課程目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念予以認(rèn)真的貫徹，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。總之，作為一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學(xué)生的教學(xué)方法尋找出來，全面促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性
小學(xué)英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過程中，英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。
一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力
小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開始的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最佳材料。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開展的過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在基本單詞以及語(yǔ)句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來展現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語(yǔ)句的潤(rùn)色。在這種課程教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步開展的過程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中順利的開展起來。
二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)圖文閱讀
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語(yǔ)資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開展，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語(yǔ)閱讀的拓展訓(xùn)練。
例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語(yǔ)知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來體味英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過繪本教學(xué)的開展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展得到了基本的保障。
三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉
小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的長(zhǎng)期開展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開展一些英語(yǔ)閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過英語(yǔ)閱讀比賽或者小活動(dòng)的開展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。
四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語(yǔ)積累
小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語(yǔ)閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀還處于初級(jí)或者非常基礎(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)工作開展的過程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語(yǔ)記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0018-01
小學(xué)階段是一個(gè)人想象力、創(chuàng)造力和好奇心最強(qiáng)的階段，而語(yǔ)文閱讀課是發(fā)展孩子天性的地方，通過對(duì)書本人物的理解，學(xué)生不僅可以總結(jié)學(xué)習(xí)人生最初階段的關(guān)乎做人做事的基本道理，而且可以開發(fā)智力和想象力，而現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，局限于學(xué)校的硬件設(shè)施和小學(xué)老師綜合素質(zhì)等因素，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課效果差強(qiáng)人意，通常學(xué)生的閱讀課要么被老師占課，或者學(xué)校根本沒有開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要真正的貫徹小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程創(chuàng)新，樹立新的教學(xué)觀念，全面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，最終全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。
1 教學(xué)過程注意培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神
教學(xué)不同于教育，成功的教學(xué)過程不僅僅是傳播知識(shí)和文化的過程，也應(yīng)當(dāng)是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生意志的過程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱情和對(duì)自然的崇敬，語(yǔ)文文化極具豐富度，天文地理風(fēng)土人情無所不及，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的生活態(tài)度。每個(gè)人都有權(quán)力享受生活，而珍愛生命是一切精神活動(dòng)的基礎(chǔ)，珍愛生命才能做到熱愛生活才能愛護(hù)他人，小學(xué)生還缺乏對(duì)生命的直觀認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中要全身心的投入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這類文字，同時(shí)自己的靈魂也在文字中得到洗禮，而學(xué)生自身也會(huì)受益終生。其次，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)。讓學(xué)生從小領(lǐng)悟到人類存在于自然之中，在欣賞自然的同時(shí)，對(duì)人類自身有了深刻清醒的認(rèn)識(shí)，在文字中間感受自然的饋贈(zèng)與溫情，獲得美的享受到同時(shí)陶冶自己的情操。
2 老師要積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，閱讀課也是偏重于老師對(duì)文學(xué)作品的人物情節(jié)進(jìn)行剖析，這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學(xué)生思考問題的積極性。教學(xué)創(chuàng)新使得語(yǔ)文閱讀課堂更加開放，老師的干預(yù)減小，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)增加，但是并不意味著老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該放任不管，而是應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如閱讀的方向或者閱讀的話題，可以確定一個(gè)閱讀的話題，讓學(xué)生集中選擇不同的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，獲取信息進(jìn)而進(jìn)行讀后感的交流，為學(xué)生提供了發(fā)展自己想象力的自由空間，于無形中激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。另外，語(yǔ)文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品后通過自己的理解對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)具有開放的意識(shí)，在重視閱讀話題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，敢于有不同于老師的不同文學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。
3 善于運(yùn)用外部環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
首先，教師在選定閱讀話題之后，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，直觀具體的展現(xiàn)文學(xué)形象，使學(xué)生身臨其境，對(duì)其理解文字也會(huì)提供更多的幫助，比如有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時(shí)，可以展示幾張有關(guān)人物的圖片，讓學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行鑒賞，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物的了解，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以期達(dá)到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣和方法，比如區(qū)分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當(dāng)，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思想感情，在閱讀過程中獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意；最后，老師要將課內(nèi)和課外的素材聯(lián)系起來，有新思路新方法，在立足課內(nèi)閱讀文章的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地利用課堂之余的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，積累閱讀素材，學(xué)會(huì)評(píng)析并學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)課本文章進(jìn)行鑒賞。
4 結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的積累和沉淀，在小學(xué)生寫作能力方面有著指導(dǎo)推動(dòng)作用。葉圣陶先生曾說：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”通過學(xué)生的廣泛閱讀，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)問題的思索，為增加學(xué)生的詞匯量和交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步完善教學(xué)方法、過程和手段。要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化小學(xué)閱讀課教學(xué)改革，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙建華，李克東.多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研究[J].電化教育研究，1997（1）：46-54.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀賞式；教學(xué)模式；研究
古語(yǔ)有“書讀百遍，其義自見”的說法，語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，教師在教學(xué)時(shí)使用讀賞式教學(xué)模式，是為了學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容所包含的情感和知識(shí)進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品中的精髓和內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)
文學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文的讀賞式教學(xué)模式，是以學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目的，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文讀賞式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展
1.教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式
讀賞式教學(xué)方法能否順利有效開展，關(guān)鍵在于教師是否認(rèn)同這種教學(xué)方法，這就要求教師聯(lián)系語(yǔ)文課程的相關(guān)內(nèi)容，重視讀賞式教學(xué)的特點(diǎn)和其教育重點(diǎn)，從自身開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改進(jìn)，同閱讀賞析相結(jié)合，并且將學(xué)習(xí)聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，進(jìn)行情感式的教學(xué)，使語(yǔ)文課不再枯燥，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生自身的是非觀念，使語(yǔ)文課不僅是學(xué)習(xí)文字的工具，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值觀念的一種教育。
2.挑選有意義的讀物
因?yàn)楝F(xiàn)在市場(chǎng)上的閱讀書籍良莠不齊，所以，教師在為學(xué)生挑選閱讀教材時(shí)，需要選擇適合學(xué)生身份、年齡、內(nèi)容的讀物，并適當(dāng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行修改，使學(xué)生更容易理解。
因此，閱讀教材的內(nèi)容要求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，故事情感是學(xué)生接受的范圍，同時(shí)文章的難度要適中，如果文章的內(nèi)容所表達(dá)的思想感情太深?yuàn)W，學(xué)生不僅難以理解文章的內(nèi)容，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的厭煩心理。
3.重視閱讀，合理安排閱讀課程
現(xiàn)在很多小學(xué)對(duì)閱讀課程不夠重視，閱讀任務(wù)經(jīng)常被安排在寒暑假期之中，這樣安排教師無法起到監(jiān)督和管理的作用，因此，很難真正起到學(xué)習(xí)和教育的目的。鑒于以上問題，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀課程的安排，安排學(xué)生的必讀時(shí)間、自由讀時(shí)間以及半自由讀時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)不理解的段落時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的問題，將閱讀課真正地完善到位。
要合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，挑選最佳的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，從而提高閱讀效果和閱讀質(zhì)量。
4.提高閱讀的成效
閱讀課上，教師要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀，使學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果發(fā)揮至最大，避免學(xué)生在閱讀時(shí)做其他活動(dòng)的現(xiàn)象
發(fā)生。
關(guān)于讀賞式教學(xué)模式，需要建立相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)和反饋體
系，做到真正了解學(xué)生的閱讀趨勢(shì)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，教師可以同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)閱讀的文章進(jìn)行探討，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度，通過教學(xué)回饋的內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生真正理解和接受讀賞式教學(xué)模式。
二、關(guān)于小學(xué)讀賞式教學(xué)模式的總結(jié)
[關(guān)鍵詞]應(yīng)該注意的幾個(gè)問題；教學(xué)能力的提高；結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)。
前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。
后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。
一、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
2、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
二、促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高
一般來說，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有著很多研究。但在教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問題 。
第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過長(zhǎng)的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。
第二，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)二者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。
第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對(duì)文章內(nèi)容一無所知。每個(gè)人對(duì)他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來理解文章的內(nèi)容。
總之， 閱讀興趣的培養(yǎng)不僅陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)，讓學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。在今后的學(xué)習(xí)過程中必將事半功倍。然而，興趣不是天生就有的，而是在各種社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的。讀書的興趣也必然在讀書的實(shí)踐中形成。經(jīng)常閱讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面往往寬一些，理解能力強(qiáng)一些。反之，那些常年不讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面窄一些，理解能力弱一些。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使你忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使你奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，喜歡他，而不是厭煩他。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀教學(xué) 閱讀能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199
在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀占有一定的比例，并且閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式和極高發(fā)現(xiàn)問題的能力有重要的作用，還會(huì)讓他們積累大量的詞語(yǔ)、句子等知識(shí)，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)生的語(yǔ)文課中顯得十分重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀練習(xí)的過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，不局限于課內(nèi)文章，還應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好，多讀一些有意義的文章，從而能受到文章的啟發(fā)，體會(huì)到閱讀帶來的快樂和充實(shí)感。
閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的文章也有很大的幫助，可以幫助他們理解文章的中心思想，使他們學(xué)會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考問題的角度。目前，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過程中仍然存在一些不足之處，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高有嚴(yán)重的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷完善拓展閱讀教學(xué)方式，提高閱讀課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要作用
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材文章的基礎(chǔ)上再拓展一些閱讀內(nèi)容，不僅僅局限于教材文章的學(xué)習(xí)，這不滿足對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過拓展閱讀教學(xué)，引入一些課外的內(nèi)容到課堂中，可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的閱讀內(nèi)容，才能在寫作文時(shí)使用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ瑫r(shí)流露出真情實(shí)感。可見拓展閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高有重要的作用，具體的作用如下。
（一）豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累
語(yǔ)言積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生拓展自己的閱讀范圍，小學(xué)生只有通過大量閱讀文章才能積累一定的好詞好句。小學(xué)階段是學(xué)生積累詞句的黃金時(shí)期，這段時(shí)期學(xué)生記憶力十分高，對(duì)很多東西都充滿了好奇心，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，拓展他們的閱讀范圍，可以讓他們學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，這對(duì)他們語(yǔ)言積累有重要的促進(jìn)作用。教師要讓學(xué)生擺脫課本教材的束縛，通過一些課外閱讀課、去圖書館看書等活動(dòng)，提升小學(xué)生的閱讀量，在每次課外閱讀課后，教師要讓學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)寫下來，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的新詞新句用到自己的日記或作文中。拓展閱讀還可以讓學(xué)生了解最新的科學(xué)技術(shù)，可以讀一些科技方面的最新文章，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的好習(xí)慣，通過閱讀一些貼近生活的科技小發(fā)明的文章，讓他們對(duì)小發(fā)明的原理有清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提高他們動(dòng)腦思考甚至動(dòng)手操作的能力有重要的幫助。
（二）提升小學(xué)生的寫作水平
小學(xué)生的寫作困難時(shí)家長(zhǎng)和教師都很苦惱的一個(gè)問題，一方面由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不是很豐富，另一方面小學(xué)生很多詞語(yǔ)不知道怎么正確使用，造成這兩方面的主要原因就是小學(xué)生的閱讀量不夠，沒有大量的閱讀積累，學(xué)生的思路就會(huì)堵塞，不能發(fā)揮想象的空間，找不到好的素材去寫作。通過拓展閱讀可以拓寬學(xué)生的寫作思路，他們?cè)诮佑|更多素材的時(shí)候?qū)ψ约簩懽魉悸芬灿泻艽蟮膸椭Ｍ瑫r(shí)拓展閱讀可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力好歸納總結(jié)的能力，這對(duì)寫作水平的提高都有重要的作用。
二、拓展閱讀教學(xué)的方法
（一）在教材的基礎(chǔ)上，拓展閱讀范圍
小學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值和教育意義不言而喻，教材多選用小學(xué)生易于接受且貼近生活的文章，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、閱讀能力和思維能力都有重要的幫助，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做到的就是讓小學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)課本教材的內(nèi)容，還要積累教材中的好詞好句。如果僅僅閱讀教材中的文章是不夠的，不能滿足提升學(xué)生額度能力和寫作能力的要求。小學(xué)生的思維能力正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，在學(xué)習(xí)新課后，可以讓學(xué)生去閱讀一些課文背景介紹的文章，或者是寫作手法和內(nèi)容相似的文章，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，讓他們自己去積累詞句，并思考后面的問題選項(xiàng)，這樣加深他們對(duì)課文內(nèi)容的印象，豐富他們的知識(shí)積累。
（二）結(jié)合實(shí)際生活拓展閱讀教學(xué)
我們都知道生活處處皆學(xué)問，生活也是許多語(yǔ)文知識(shí)的來源，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言交流就包含很多語(yǔ)文知識(shí)，我們說的話在語(yǔ)文中就是一個(gè)個(gè)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句都是通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀積累得到的，可見，閱讀與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)也要在內(nèi)容上貼近我們的生活。教師對(duì)教材大綱進(jìn)行深入研讀，整理好教學(xué)資料，在教案中加入一些生活元素，例如與生活相關(guān)的科學(xué)、自然等知識(shí)，這樣做增加了課程的趣味性和可讀性，開闊了學(xué)生的閱讀視野，豐富了他們的閱讀體會(huì)，激發(fā)他們從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文和閱讀文章的熱情，同時(shí)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
（三）定期舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)
如果只是一味地在課堂中讓學(xué)生去閱讀一些文章，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生：到底是上課呢？還是閱讀課呢？這樣的疑問，因此要專門舉辦一些閱讀課堂，并且要有豐富多彩的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從家里帶上自己喜歡的課外讀物與同學(xué)們一起交流。還可以舉辦閱讀比賽，讓同學(xué)們把自己近來讀的書籍內(nèi)容寫下來，最后評(píng)比出閱讀之星，這樣可以調(diào)動(dòng)起來學(xué)生閱讀的興趣。
（四）利用多媒體課件進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-084-03
一、追求加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀教學(xué)
新課標(biāo)第一次為語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)下定義：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這樣的表述，第一次旗幟鮮明地提出語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，目標(biāo)指向提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”指出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。
“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師要認(rèn)清“教材”無非是一個(gè)例子，教師可以根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，基于教材，用好教材。“綜合性”三個(gè)字告訴我們，教師可以對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合。教師可以有目的地選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)而且具有豐富教學(xué)意義的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不是完成教材教學(xué)，而是通過教學(xué)過程，使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用的能力。新課標(biāo)附錄的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》，也增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容指向性比原來更明顯了些，那么如何組織教學(xué)，才能擺脫對(duì)語(yǔ)法修辭、概念、定義的死記硬背，一樣成為教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后要解決的新問題。
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，包括傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文本資料，掌握不同文體的表達(dá)方法，形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，能初步鑒賞文學(xué)作品等。但是目前國(guó)內(nèi)各個(gè)版本教材都是一本語(yǔ)文教科書，涵蓋了閱讀、口語(yǔ)、習(xí)作（寫話）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容。可以說，課標(biāo)指出的“語(yǔ)文課程要完成漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)”，大部分教學(xué)任務(wù)仍然要靠閱讀課來完成。
因而，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”從教學(xué)策略的使用上，對(duì)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，必須改變閱讀教學(xué)重理解、分析、體驗(yàn)、積累的現(xiàn)狀，還語(yǔ)文課堂于學(xué)生，變閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的資料，變閱讀課為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)所，溝通讀寫聯(lián)系，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，讓閱讀課呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)策略
1、以表達(dá)促閱讀，加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言的同化
語(yǔ)言同化是指一種語(yǔ)言排擠或代替其他語(yǔ)言，從而使被排擠、被代替的語(yǔ)言消亡的現(xiàn)象。在同化中取得勝利的語(yǔ)言稱為同化語(yǔ)言，在同化中被排擠或被代替的語(yǔ)言稱為被同化語(yǔ)言。語(yǔ)言同化是在語(yǔ)言深入接觸中出現(xiàn)的語(yǔ)言融合的一種表現(xiàn)。
學(xué)校教育是學(xué)習(xí)和普及通用語(yǔ)言的基地。教育的普及進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)言的同化作用。通過學(xué)校教育大力推行通用語(yǔ)言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加快通用語(yǔ)言的規(guī)范。學(xué)校教育不僅加強(qiáng)通用語(yǔ)言、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的普及進(jìn)程，而且不斷提高整個(gè)社會(huì)應(yīng)用通用語(yǔ)言、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的規(guī)范化水平。
在閱讀課上，既有標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言排擠或代替其他方言的現(xiàn)象，更能通過基于閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更多地使用新學(xué)的語(yǔ)言文字；借助優(yōu)秀范例，規(guī)范通用語(yǔ)言，暨在學(xué)習(xí)新字、詞、句后，通過表達(dá)訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的提高。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文課上的同化現(xiàn)象就是使學(xué)生在已有的語(yǔ)言現(xiàn)象中插入新的語(yǔ)言材料。
老師在教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，給出文中“小村莊、森林、河水、天空”等詞，讓學(xué)生讀一讀。接著讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。如：（美麗的）小村莊 （郁郁蔥蔥的）森林 （清澈見底的）河水 （湛藍(lán)深遠(yuǎn)的）天空 （清新甜潤(rùn)的）空氣
完成填空后，再讀一讀，邊讀邊想象腦海出現(xiàn)了什么樣的畫面，體會(huì)添加了這樣詞語(yǔ)后有什么不同。通過這樣的對(duì)比讀詞，讓學(xué)生體會(huì)到通過形容詞的使用，腦海中對(duì)小村莊、森林、河水、天空、空氣的想象更具體了。
接著老師問：“同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)小村莊嗎？為什么？”
多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文描繪的小村莊進(jìn)行回答，回答的內(nèi)容與形式可以與課文相同，也可以不同。這樣的練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容來自閱讀教材，不必重新選擇，可以把注意力花在如何表達(dá)。這樣的練習(xí)，集中進(jìn)行形容詞的認(rèn)識(shí)與使用，再由學(xué)生自己進(jìn)行重新構(gòu)建，把這些內(nèi)容用上，還要說得話語(yǔ)連貫，有智慧的挑戰(zhàn)，孩子很有興趣，而且好生、差生都會(huì)說，體現(xiàn)出來的差異就是用的詞多點(diǎn)少點(diǎn)。這種話語(yǔ)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言文字獨(dú)立運(yùn)用有明顯地幫助。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》有三句對(duì)話，原文如下：
半空中，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒：“你要到哪里去？”
小雨點(diǎn)兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點(diǎn)兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)；詩(shī)意教學(xué)；課堂分析
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)閱讀課堂中存在的主要問題
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)指出了努力的方向，標(biāo)準(zhǔn)中提出要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀量，不斷提高它們的閱讀興趣，要進(jìn)一步達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書”的目標(biāo)，不斷通過加大學(xué)生的閱讀量來提高我國(guó)小學(xué)生的整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其在今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國(guó)悠久的語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，然而應(yīng)當(dāng)看到，由于受到各種主客觀因素的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)閱讀中依然存在著很大的問題，距離上述目標(biāo)依然有著遙遠(yuǎn)的距離，其中在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂這一塊存在的問題最多對(duì)學(xué)生的閱讀帶來的不利影響也是最大的，總結(jié)來說，主要有以下幾個(gè)方面：
1.1教師的教學(xué)水平不高，教學(xué)觀念落后，閱讀課堂教學(xué)難以很好地吸引學(xué)生。當(dāng)前不少小學(xué)閱讀教師依然缺少高水平的教學(xué)技能，教學(xué)水平不高，閱讀教學(xué)方式死板老套，閱讀內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情不高，不少小學(xué)閱讀課堂閱讀內(nèi)容陳舊，學(xué)生的注意力難以被吸引，學(xué)生在課堂中的閱讀積極性不高，就更談不上課后再去主動(dòng)閱讀了，不少教師在閱讀課堂中只是一味的搞所謂的“一言堂”，學(xué)生的閱讀主體性被嚴(yán)重忽視，在課堂上對(duì)閱讀提不起興趣。
1.2學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，在閱讀課堂是這樣，課前課后更是如此。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)校來說具有極為重要的作用，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是對(duì)自我內(nèi)心的巨大滿足，而不會(huì)將學(xué)習(xí)看做一種可怕的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前不少閱讀課堂中普遍存在著學(xué)生缺乏閱讀的興趣，這是由各種因素所造成的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不高也是正常的。
1.3缺少足夠的圖書資料等硬件設(shè)施，使得學(xué)生缺少一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)前不少學(xué)校的藏書量依然不夠，圖書資料陳舊難以滿足學(xué)生的閱讀要求，這在我國(guó)不少農(nóng)村小學(xué)中尤為嚴(yán)重，學(xué)生想看書卻借不到書，客觀上造成學(xué)生閱讀量小，閱讀積極性不高。
二、進(jìn)一步創(chuàng)造條件，打造小學(xué)閱讀詩(shī)意課堂
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該積極采取有效措施，努力為學(xué)生打造一個(gè)積極地良好的閱讀課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，加強(qiáng)學(xué)生的整體的閱讀水平。
2.1教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)吸引。進(jìn)一步利用各種積極靈活的教學(xué)方法來喚起學(xué)生的閱讀熱情，例如教師在課堂中實(shí)施啟發(fā)式的閱讀教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有效給學(xué)生的閱讀形成懸念，從而有效激發(fā)起學(xué)生閱讀的好奇心和熱情，例如教師可以在上閱讀課之前首先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這一個(gè)問題去主動(dòng)閱讀，自己去尋找答案，采用這種問題式的閱讀教學(xué)法有利于充分激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。
2.2教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，有效吸引學(xué)生閱讀的注意力，充分發(fā)揮能動(dòng)性，為學(xué)生選取那些他們感興趣的、貼近他們生活的有關(guān)的閱讀內(nèi)容，注意增加閱讀教學(xué)中閱讀材料的新穎性，而不能一味地使用那些陳舊的閱讀內(nèi)容，形成一種“老面孔”，最終反而分散了學(xué)生閱讀的注意力和興趣。例如在閱讀課中閱讀關(guān)于圣誕節(jié)這一課時(shí)，教師可以首先給同學(xué)們來介紹一些西方關(guān)于圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、西方人是如何來慶祝這一節(jié)日的之類的，同時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，可以在班上組織開展一個(gè)類似的圣誕party，同學(xué)之間互相交換禮物等等，通過這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐，獲得一種身臨其境之感，這樣就可以使其帶著良好的注意力等進(jìn)入閱讀中，有利于提高他們的閱讀熱情。
2.3同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中感受到閱讀給他們帶來的快樂，教師在學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，不斷活躍閱讀課堂氛圍，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生M行大膽的提問，即使問錯(cuò)了或者所提問題十分可笑也不能對(duì)其進(jìn)行挖苦或者諷刺，使學(xué)生積極參與到課堂中來，增加其閱讀興趣，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解和掌握。
2.4進(jìn)一步利用各種有效策略來增進(jìn)課堂情境，增加閱讀課堂氛圍。“情”由“境”出，教師應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)一種和閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在閱讀中身臨其境，教師可以在閱讀教學(xué)過程中利用教師期望對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生巨大的影響，正確看待學(xué)生，把他們看成是積極主動(dòng)的個(gè)人，不斷傳遞對(duì)學(xué)生閱讀的積極期望，同時(shí)教師可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，積極發(fā)展他們的閱讀興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前課后進(jìn)行閱讀，給他們推薦好的閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)一步開拓閱讀面，活躍思維和想象力，但是在這一過程中，教師也應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異采取適合他們年齡特征和不同興趣的措施，有效促進(jìn)他們的閱讀水平的提高。
2.5教師要在引導(dǎo)學(xué)生的積極地“讀”中來感受語(yǔ)言文字的美，盡量減少講課的時(shí)間，把課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在讀中來感受閱讀中來感受語(yǔ)言文字的音樂美、意境美和語(yǔ)言美，在朗朗的讀書中感受書中主人公給他們帶來的美感。
關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動(dòng)；興趣
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-103
2001年，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。
一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書閱讀工作有序開展
（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)
我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書閱讀的認(rèn)識(shí)。
我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力
由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。
（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性
首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。
其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬(wàn)字，書寫讀書體會(huì)不少于3篇。
學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書閱讀活動(dòng)的開展。
二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展
（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣
我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬(wàn)字。
（二）指導(dǎo)書目因需制宜
我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。
1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。
2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透?jìng)商健v史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語(yǔ)故事》等；高年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)
在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。
在開展整本書閱讀的過程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。
（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先
沒有評(píng)價(jià)，就沒有動(dòng)力；沒有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。
三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略
（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。
（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。
（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略
從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩(shī)文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語(yǔ)句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點(diǎn)，通過學(xué)科滲透開展了有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉國(guó)正.葉圣陶語(yǔ)文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
