時間：2023-08-24 17:17:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文必修重點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新課標下高中語文選修課程存在的問題
2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩(wěn)步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統(tǒng)的應試的觀念等原因，導致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實踐中兩大問題尤為突出。
1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應考的輔導課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學期開設(shè)《語言文字應用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應用對應“語言運用”板塊，文章寫作修改對應“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。
2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W校三級聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應課程資源開發(fā)仍不夠到位。
二、新課標下高中語文選修課程的開發(fā)與實踐
要順利開展選修課教學就要根據(jù)新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學校實際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發(fā)的校本課程補充完善，構(gòu)建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。
我們重點開發(fā)了課程拓展型、應用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應年級開設(shè)相應課程。
1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設(shè)必修課來實現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設(shè)選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統(tǒng)的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調(diào)其基礎(chǔ)性。實質(zhì)上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關(guān)系。
從語文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應該在充分調(diào)研學生學習興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設(shè)《唐詩鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢導讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應用為主的選修課要多安排實踐環(huán)節(jié)?？傊Z文選修課應該精選學習內(nèi)容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。
2.應用型高中語文校本教材開發(fā)和實踐，研究方向為根據(jù)語文學科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，開發(fā)與文理學科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現(xiàn)階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設(shè)計應該是既有利于實現(xiàn)選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎(chǔ)知識講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實踐。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、學生社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。
另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。
三、語文選修課開設(shè)的建議
1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究?！边@就是要求如何在教師指導、學生通過自學實現(xiàn)教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。
2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內(nèi)容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設(shè)模式。
3.根據(jù)學生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發(fā)和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟的同時促進學生的全面發(fā)展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應該建立開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。
參考文獻：
1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義
高中是以分科課程為主，各個學校在開設(shè)必修課的同時也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯誤觀念。
2.避免盲目教學，選取正確的教學模式
不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。
3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義
在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉(zhuǎn)變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結(jié)果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
二、注意語文選修課教學形式
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠
每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。
2.引導學生自主學習，避免被動接受
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復
選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
三、語文選修課的實施注意點
1.把握語文課堂教學內(nèi)容的難易度
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結(jié)合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。
2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復或者無意義的教學內(nèi)容。
3.師生共同努力，分擔語文學習壓力
在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。
一、高中語文文言文課堂教學存在的問題
根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎(chǔ)用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎(chǔ)知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎(chǔ)的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現(xiàn)以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內(nèi)容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質(zhì)量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。
二、高中語文文言文課堂教學質(zhì)量提高策略
（一）背景知識介紹，提高學生興趣。
通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進行背景導入，豐厚文言文的文學內(nèi)涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。
例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發(fā)展循環(huán)往復的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統(tǒng)一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統(tǒng)治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。
（二）重點字詞對照，細化課程知識。
蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對文言的基礎(chǔ)知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學生的自主思考活動，最終實現(xiàn)對課文的透徹理解[3]。
例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。
（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學模式。
近年來，多媒體科學技術(shù)已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點，在學習過程中部分學生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內(nèi)容直觀化、生動化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。
例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設(shè)備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險峻風光。學生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：認知過程；高中語文教科書；練習系統(tǒng)
中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）10-0014-03
教科書改革與建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（必修）》（以下簡稱人教版高中語文必修教科書）是課程改革的成果之一，作為教科書重要組成部分的練習系統(tǒng)必然成為研究者關(guān)注的內(nèi)容。安德森等認為認知過程依賴于它所用的教材，以現(xiàn)行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習“思考與探究”為例，參照安德森“認知過程維度”，對“思考與探究”進行分析，以期為語文教科書建設(shè)和語文教學提供參考。
一、研究設(shè)計
（一）研究對象、方法和內(nèi)容
運用安德森認知能力完善分類學，從認知過程維度對現(xiàn)行人教版高中語文必修教科書中“名著導讀”的練習進行分析，即對練習中題目描述預期認知過程的動詞加以區(qū)分。泰勒認為“稱述目標的最有用形式是按照行為類別和內(nèi)容兩個維度稱述，行為類別指意欲通過教學發(fā)展的學生的行為類型”，“目標稱述包括一個動詞和一個名詞，動詞一般描述預期的認知過程”。具體做法是：把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認知活動點，然后依據(jù)安德森認知過程維度，按照記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六大類認知類目及其十九個亞類，對“名著導讀”中的“思考與探究”的題目進行歸類，并統(tǒng)計其題目的認識活動點的數(shù)量、比例，進而描述人教版高中語文必修教科書中名著導讀“思考與探究”的認知類目狀況，參照語文課程標準和統(tǒng)計結(jié)果進行反思討論，并提出建議。
（二）研究工具
安德森等認為教學目標旨在促進保持知識和遷移，在對布盧姆教育目標分類學修訂的基礎(chǔ)上，把原來一維的認知分類修訂為認知維度、認知過程維度二維。認知過程是指學習者頭腦內(nèi)部對不同知識的認知操作，相當于對不同類型知識的掌握程度，認知過程維度包括六大認知類目十九個認知過程亞類：（1）記憶：從長時記憶庫中提取相關(guān)信息，包括再認、回憶；（2）理解：從口頭、書面和畫面?zhèn)鞑サ慕虒W信息里建構(gòu)意義，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明；（3）運用：在給定的情境中執(zhí)行或使用某程序，包括執(zhí)行、實施，執(zhí)行即把某程序運用到熟悉的任務；（4）分析：把材料分解為它的組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的，包括區(qū)分、組織、歸屬；（5）評價：依據(jù)標準或規(guī)格做出判斷，包括核查、評判；（6）創(chuàng)造：將要素整合為一個新的內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體（“產(chǎn)品”），包括生成、計劃、產(chǎn)生（創(chuàng)造）。
二、結(jié)果與分析
(一)名著導讀練習中認知過程維度各類目練習題概況
人教版高中語文必修教科書中，名著導讀板塊的“思考與探究”共30道練習，依據(jù)描述預期的認知過程的行為動詞可以細分為51個子問題，分析如下（見表1）：
安德森等認為教育的兩個最重要目標是促進知認保持和遷移[1]。在六大認知類目中，記憶與保持密切相關(guān)，其余五個類目與遷移聯(lián)系緊密。不難發(fā)現(xiàn)，人教版高中語文名著導讀練習中沒有屬于促進保持的“記憶”認知類目的題目，全部是屬于促進遷移的題目。其中，屬于“理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造”五大認知類目的題目占總題數(shù)的百分比分別是43.14%、5.88%、5.88%、17.65%、1.96%，各認知類目的題目數(shù)量占總數(shù)的百分比差別大（見圖1），理解類題目比例最大，其次是分析類題目，創(chuàng)造類題目比例最小。從認知過程的十九個亞類來看，題目在各個認知過程中分布是不均衡的，除再認、回憶、核查、生成、計劃五個認知過程外其他亞類均有題目，其中以“說明”比例最高，占21.57%，“區(qū)分、評判”比例相當，均占17.65%，其他認知過程類目的練習比例較小、差別不大。各認知類目中不同認知過程中練習的分布、比例不同，有的認知過程中沒有題目，如記憶類目中各認知過程下均沒有題目，創(chuàng)造中生成、計劃沒有題目，評價中核查沒有題目；理解類目下，說明認知過程的比例最大，其次為解釋，其他認知過程亞類的題目差別不大；運用中執(zhí)行多于實施；分析中區(qū)分的比例最高，其次為組織和歸屬。
（二）各類目在每冊教科書中的概況
分析可見：各類目在每冊書中的比重差別大，且分布不均衡（見圖2）。理解類目的練習題在每冊的比重都是最大，其次是分析類目的練習題。且分析、理解類目練習題的比重都大于等于評價、運用、創(chuàng)造和記憶類，但是這兩種類目的練習題在每冊中所占的百分比不是逐年增加的。五冊教科書中，評價類練了必修1和必修3外其他冊都有，且數(shù)量變化不大；運用類練習僅有兩個，創(chuàng)造類練習僅在必修3中有一個，沒有記憶類練習。
（三）分析與反思
高中語文課堂教學在素質(zhì)教育視野下的改革創(chuàng)新，主要側(cè)重于對學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，將教學內(nèi)容多樣化，與課外讀物相結(jié)合，促進培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使學生能夠用所學知識舉一反三，在學生學習、生活中滲透素質(zhì)教育的作用，從而實現(xiàn)新的課程標準改革下對高中語文課堂教學素質(zhì)教育的改革要求。
一、教學情景引導，激發(fā)學生積極性
例如，蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”中《江南的冬景》課堂教學過程中，教師應當在教學前，首先通過多媒體等方式向?qū)W生播放江南冬天的美麗景色，激發(fā)學生的感官神經(jīng)，構(gòu)思全面的教學情景。讓學生在形象全面的教學情景中閱讀課文，構(gòu)想文章中描繪的江南冬季美景，向?qū)W生講授作者獨特的描述手法，鼓勵學生將教材描寫景色的生動手法應用于寫作中，促進培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而激發(fā)學生對課堂教學的積極性，促進高中語文課堂教學效果的提升。
再如蘇教版高中語文教材必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”《鄉(xiāng)土情結(jié)》課堂教學，應先以學生的鄉(xiāng)土情結(jié)為鋪墊，提問學生對自己故鄉(xiāng)的印象與情懷，營造濃厚的鄉(xiāng)土情結(jié)教學氛圍，使學生帶著對自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情結(jié)閱讀課文，激發(fā)學生對課文學習的主動性，促進學生對課文內(nèi)容與含義的理解，在進一步促進課堂教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事”的鄉(xiāng)土情結(jié)。
二、教學內(nèi)容發(fā)散，提高學生理解能力
比如在蘇教版高中語文教材必修二第一專題“珍愛生命”中《假如給我三天光明》課堂教學中，學生可能對作者的情感不能充分理解，無法站在作者角度理解文章，教師應當課前要求學生查閱資料，利用課余時間閱讀整本散文。課堂的教學內(nèi)容只是截取了文章中比較有代表性的段落，只是基本教學目標的要求，無法進一步促進學生對文章深層含義的理解。要達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學目的，教師應當積極鼓勵學生閱讀課外資料，完善對課文內(nèi)容的理解，從而通過海倫?凱勒的平生事跡，培養(yǎng)學生珍愛生命、善待他人的品格修養(yǎng)。
在蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中《獲得教養(yǎng)的途徑》一文教學時，教師應當充分激發(fā)學生的學習積極性，在課前設(shè)置問題，比如作者所言“獲得教養(yǎng)的目的不在提高能力與本領(lǐng)”的含義，讓學生帶著問題主動分析文章含義。其次分析文章的主旨“真正的教養(yǎng)”，讓學生分析經(jīng)典的力量與求學之道的聯(lián)系。教學重點在于與學生討論讀書學習在獲得教養(yǎng)中的促進作用，培養(yǎng)學生讀書學習的良好行為習慣，促進高中語文課堂教學中的素質(zhì)教育。
三、教學形式變化，促進學生素質(zhì)完善
在蘇教版高中語文教材必修一第一專題“向青春舉杯”中的《我的五樣》課堂教學前，教師可以仿照教材內(nèi)容，同樣讓學生拿出紙筆寫下生命中最寶貴的五樣東西，并逐步減少只剩一樣，通過此種形式激發(fā)學生學習積極性，讓學生帶著疑惑閱讀課文。學生閱讀課文后也許會對教師課前行為恍然大悟，教師可以對先前教學準備活動進行講解，詢問學生自己的“五樣”答案，并通過對文中作者“五樣”的分析，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生思想道德素質(zhì)的完善。
再如蘇教版高中語文教材必修一第四專題“像山那樣思考”中《像山那樣思考》課堂教學時，教師在教學開始前先向?qū)W生介紹文章背景，在工業(yè)革命后人們對物質(zhì)過分追求，以至影響自然生態(tài)環(huán)境，破壞生態(tài)資源的平衡。通過歷史知識的講解，使學生充分理解文章寫作背景，促進學生對文章深層含義的理解。教學中教師應當引導學生自主領(lǐng)悟教材意義，感悟大自然的生態(tài)規(guī)律，促進學生的綠色環(huán)保精神，從而進一步促進學生素質(zhì)的完善，提高教學效率。
一、 寫作實踐是高中作文教學的核心，這是蘇教版編者始終秉持的基本理念
1. 修訂前，“寫作實踐”是寫作編寫體系的核心，強調(diào)寫作教學中要多關(guān)注學生的“實踐”，少關(guān)注“理論”
蘇教版高中語文必修本第一版的寫作版塊叫“寫作實踐”，附在每個專題的后面?！皩懽鲗嵺`”由“導寫語”“寫作知識簡介”“作文題”三個部分組成，這三個部分都是圍繞“寫作實踐”展開。
“導寫語”是從專題的人文內(nèi)涵引出“寫作實踐”板塊要寫的話題，以激發(fā)學生的寫作欲望。如“向青春舉杯”專題的“導寫語”是：“十七八歲是一個特殊的生命驛站。我們已經(jīng)站在青春的門檻上眺望生命的前方，讓為生的夢想伴我們前行。”這樣的“導寫語”主要是引導學生表達“青春”的“特殊”性、“青春”的“夢想”，激發(fā)學生放聲歌唱青春之歌。
“寫作知識簡介”是對“寫作實踐”中涉及的寫作知識，用一百字左右的文字作極其精要的介紹，以資借鑒。如“月是故鄉(xiāng)明”專題的“寫作知識簡介”是：“散文寫作要能靈活地綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種手法?！逼渥饔檬菍W生寫作提醒，并不是要讓學生掌握多少寫作知識。
“作文題”是提供一組可供選擇的題目，有話題作文、材料作文，也有命題作文和自由寫作，這是“寫作實踐”板塊的核心。蘇教版高中語文必修教材作文命題一般能夠選取學生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情。這樣有助于讓學生“我手寫我心”。
正如編寫者之一王棟生老師所說，蘇教版高中語文必修教材編寫者把寫作看作一種富有個性的學習活動，看作一個“發(fā)現(xiàn)”的過程（發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)），看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，因此在寫作實踐板塊中，無論是導寫語，還是作文題，均努力地創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望，調(diào)動學生的寫作興趣，引發(fā)學生的寫作激情，拓開學生的寫作思路，蘇教版高中語文必修教材的寫作設(shè)計把學生引入了積極實踐之中，是一種很有現(xiàn)實針對性的寫作教學設(shè)計。
2. 修訂后，寫作實踐是寫作編寫體系的重點，既強調(diào)寫作實踐的重要性，又關(guān)注寫作知識的有效性
（1） 將“寫作知識簡介”改為“寫作指導”，提高寫作知識對寫作實踐指導的有效性
修訂后“寫作指導”由第一版的“寫作知識簡介”拓展而來，字數(shù)由“寫作知識簡介”的一百字左右拓展到“寫作指導”的一千字左右。從編寫目的看，從“寫作知識簡介”對學生的寫作作一些提醒，到“寫作指導”針對學生寫作中突出的問題，抓住關(guān)鍵性的寫作知識，為學生提供有效的寫作策略。
比如“月是故鄉(xiāng)明”專題在修訂后的作文指導是“夾敘夾議，枝繁葉茂”。內(nèi)容包括：先由專題的內(nèi)容引出“寫作指導”的話題――散文“夾敘夾議”的表達方式。然后具體講解怎樣才能寫好夾敘夾的文章。這里的“寫作指導”針對學生寫作散文時不擅長運用敘議給合的表達方式進行設(shè)計，并結(jié)合專題的內(nèi)容從幾個方面作具體的講解，讓學生能夠較快的把握敘議結(jié)合的基本方法。所以修訂后的“寫作指導”更突出了寫作知識指導性、有效性。
（2） 刪去“導寫語”，將“作文題”改為“寫作實踐”，強調(diào)實踐性
在修訂后的“寫作”板塊中，刪去了“導寫語”，因為“導寫語”與“作文題”距離較近，可以創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引發(fā)學生的寫作欲望。而修訂后的“寫作”板塊中，“導寫語”與“作文題”距離較遠，其創(chuàng)設(shè)的語境難以覆蓋到“作文題”中，“導寫語”就失去了應有的效用，所以還是刪去的好。
在修訂后的“寫作”板塊中，將原來的“作文題”改為“寫作實踐”，進一步突出了寫作的實踐性。每一個題目既結(jié)合專題的內(nèi)容，又注意創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，以激發(fā)學生的寫作欲望，提升他們的實踐能力。
比較蘇教版高中語文必修教材修訂前后的變化，我們可以看出編寫者在秉持寫作實踐理念的同時，又在理論指導實踐上作了一番有益的嘗試。
二、 提升學生的寫作境界，是蘇教版修訂后寫作教學的終極追求
第2版以后在每個模塊中添加了一種“寫作觀”，蘇教版高中語文必修教材提供了五種“寫作觀”，即“你的生活很重要”“獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)”“寫作，也是對話”“言之無文、行而不遠”“人文情懷與公民意識”。為何要在寫作板塊中加入“寫作觀”呢？
1. 對學生的影響：引導高中生形成正確的“寫作觀”，提升自己的寫作境界
高中生經(jīng)過小學和初中的寫作學習和訓練，對寫作的價值有了初步的認識，但還沒有形成一個完整的科學的認識，蘇教版高中語文必修教材為了引導學生形成正確的“寫作觀”，在五個模塊各安排了一種“寫作觀”，回答關(guān)于寫作的重大問題。
“你的生活很重要”回答的是關(guān)于寫作的源泉的問題；“獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)”主要是引導學生觀察生活思考人生；“寫作，也是對話”則是強調(diào)寫作的目的是交流；“言之無文、行而不遠”強調(diào)了寫作是表達的藝術(shù)；“人文情懷與公民意識”回答的是寫作與做人、寫作的社會責任等問題。
“寫作觀”解決了當前中學生寫作中存在的重大問題和不良傾向，解決了學生在寫作過程中遇到的思想上、認識上的困惑，讓學生站在一個全新的高度認識為什么而寫作和怎樣寫作的問題。這對于提高學生的寫作素養(yǎng)，提升學生的寫作境界有著全新的引導作用，引導學生做一個真正的寫作者。
2. 對作文教學的影響：引導教師確立高遠的寫作教學觀，防止急功近利
中學作文教學應該為什么而教、教什么和怎么教，這是中學作文教學中一個常說常新的話題。
我以為編者在每個模塊中增加一種寫作觀，對高中寫作教學也是一種規(guī)范和積極引導。作文教學不是為分數(shù)而教，作文課不能僅僅傳授技法，更應該引導學生樹立正確的寫作觀。讓學生認識到，寫作不是為了獲得一個分數(shù)，而是應該為社會而寫、為人生而寫、為高尚的精神而寫、為表達自己的思想而寫；作文要寫得“大氣”，而不能寫得“小氣”；作文要寫“大我”，而不要寫“小我”；作文要追求“大境界”，而不要局限于“小境界”。
比如教第五模塊中的寫作觀“人文情懷與公民意識”，就是從寫作的角度，看“人文情懷與公民意識”對學生寫作的重要性?！叭宋那閼选敝饕且髮W生具有“高尚的情操與堅定的信念”，引導學生在寫作中“謳歌真善美，抨擊假惡丑”，讓學生懂得“作文與做人”是一致的，要“保持對美好生活的追求，經(jīng)常地有所發(fā)現(xiàn)、有所感動，在這樣的觀察和思考中陶冶情操，實現(xiàn)精神的追求”。讓學生認識到“寫作是為了表明自己的立場和感情，要敢愛敢恨，同時也要‘會愛會恨’”，這樣才能“在成長過程中有了真善美的‘精神底色’”。教師要引導學生將寫作看作生命的一部分，看作精神成長的一部分?！肮褚庾R”是讓學生正確認識到寫作是公民的權(quán)利，具有社會性。教師要引導學生“注意從身邊的普通人和日常生活入手，關(guān)注社會，關(guān)注人生。在這樣的實踐中，一步步增強自己的社會責任感?！睂懽鞑皇菬o病，不是孤芳自賞，而是心懷天下，思考人生，認識社會。
由此，我們可以看出，蘇教版高中語文必修教材作文編寫體系的修訂，是圍繞課程目標的三個維度作了更加完善的探索。通過“寫作觀”體現(xiàn)“價值觀、情感、態(tài)度”，通過“寫作指導”體現(xiàn)“知識”與“方法”，通過“寫作實踐”體現(xiàn)“過程”與“能力”。而在這三維目標中，“寫作觀”提升了學生的寫作境界，“寫作指導”關(guān)注了“知識”和“方法”的有效性，“寫作實踐”則關(guān)注了“能力”與“過程”這一寫作的核心要素。
關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學；優(yōu)化
語文知識代表著中國文化，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的載體，具有高度的存在價值，是高中階段的重要學科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內(nèi)容更加豐富，教師要注重對學生進行古典文學知識的灌輸，培養(yǎng)學生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學模式應用到高中語文教學中，能有效調(diào)動學生的語文興趣，在融洽的氛圍中實現(xiàn)對語文知識的吸收，從而使高中語文教學水平得以提升。
一、高中語文課堂應用情景教學模式的必要性
高中階段對于學生來說至關(guān)重要，是人生的重要階段，高考的成績決定著學生的未來之路。由于高中科目眾多，學生學習負擔重、壓力大，而語文需記憶的內(nèi)容又較多，若教學方法應用不當，學生會產(chǎn)生厭學、煩躁的心理，進而影響教學質(zhì)量。筆者針對當前高中階段語文教學現(xiàn)狀進行了分析，了解到教學模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，導致學生的獨立思考能力差，參與課堂的機會相對較少，未遵循素質(zhì)教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學效果欠佳的主要原因。針對這些問題，教師應尊重學生的主體地位，可將情景教學模式應用其中，通過教學情節(jié)的設(shè)定，讓學生參與、融入到情景之中，激發(fā)學生的學習興趣，這對語文知識水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學生學習的難點，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學模式來構(gòu)造文言文的故事情節(jié)，增強學生的理解力，掌握其中的知識點，所以，情景教學對高中語文教學的開展具有必要性。
二、高中語文課堂情景教學設(shè)計策略
（一）借助多媒體，調(diào)動學生積極性
現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應用到各個領(lǐng)域，多媒體技術(shù)在教育中的應用是典型代表。教師可以借助網(wǎng)絡媒體強大的數(shù)據(jù)庫來獲取更多的教學資源，文本、圖片、視頻動畫文件等都可應用到情景教學之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學內(nèi)容清晰地展示出來，使教學更方便、快捷。學生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進行更為全面地學習，從而實現(xiàn)教學的高效性。例如，在學習蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以對蘇軾的生平進行簡介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識，同時利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學生了解人物性格特點，為課程的開展提供基礎(chǔ)。另外，運用多媒體文本、圖片或視頻來呈現(xiàn)赤壁之景，更容易讓學生融入其中，激發(fā)學生興趣，提高語文教學質(zhì)量。
（二）主張角色扮演，增強課堂的趣味性
重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語文教學模式將重點放在知識點的灌輸上，未考慮學生的感受和語文基礎(chǔ)能力，課堂活躍度不高，學生缺乏學習興趣。針對此問題，可主張角色扮演，讓學生參與到課堂中來，為學生提供更多的課堂實踐機會，讓學生體驗角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點，使學生更好地理解文章，對語文教學的開展具有重要意義。例如，在學習蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學生進行角色扮演，在扮演前每個學生都應對所扮演人物的性格特點予以了解，進而調(diào)動學生了解人物性格的積極性。學生分別扮演虞姬、項羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對本文內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，有利于增強學生對文言文的了解，從而實現(xiàn)語文教學的實效性。
（三）提倡小組合作，增強學生參與度
小組合作教學是現(xiàn)代教學的主要模式。它是將學生分為不同的小組來開展的教學模式，以增強學生的課堂參與度。將小組合作教學應用到情景教學之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，也可實現(xiàn)觀點的共享，從而促進學生的共同進步與發(fā)展。例如，在學習蘇教版高中語文必修2《林黛玉進賈府》時，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段，然后讓學生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個主要人物，以體會三個代表性人物的性格特征。教師在分組時，應保證分組的層次性和平均性，每個小組的語文水平相當，以保證語文知識學習的公平性。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學模式具有必要性和重要性，教師應將情景教學法應用到語文教學中，有效地激起學生的學習興趣，通過不同的方式來創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學模式，能使課堂充分體現(xiàn)趣味性。因此，在高中語文情景教學設(shè)計中，教師應將多媒體教學、角色扮演、小組合作教學模式融入其中，讓學生充分參與到情景之中，從而提高語文教學效率。
參考文獻
［1］王濱忠．高中語文課堂情景教學設(shè)計研究［J］．語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（08）：35．
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設(shè)選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達?。? 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現(xiàn)代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究
我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學已有的研究有：
1. 關(guān)于新課標選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設(shè)置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教 學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語文選修課教學現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內(nèi)學者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學理念、教學方式，教學內(nèi)容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關(guān)研究：
北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內(nèi)容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課 與選修課開設(shè)時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學評價體系的相關(guān)研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學者對選修課的設(shè)置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領(lǐng)導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學的經(jīng) 驗教訓，學校領(lǐng)導對選修課設(shè)置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現(xiàn)記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領(lǐng)導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設(shè)置和一線教師的實際教學 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結(jié)選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學經(jīng)驗、教學方法等。
3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調(diào)查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領(lǐng)導進行訪談； 結(jié)合該校現(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學校領(lǐng)導對選修課的設(shè)置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現(xiàn)后，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。
訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設(shè)計；教學過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術(shù)價值
（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調(diào)查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經(jīng)驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術(shù)價值和實用價值。引起學術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構(gòu)建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。
一、活用課后練習，引導學生自讀課文
高中《語文》教材的課后練習題中有一部分是引導學生充分理解文章的內(nèi)容，從整體上去感知課文的，這類練習的定位是希望學生能通過自己的主動閱讀達到從整體上把握文章內(nèi)容的目的。整體感知就是指在閱讀中形成自己最初的認識和體驗，確立自己對課文的初步理解，對文章的主要內(nèi)容、語言特點和情感態(tài)度形成整體的認識。
例如《囚綠記》課后練習第一題：“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又‘放綠’？放綠之后為什么還‘懷綠’？”這三個問題按照課文的行文思路連續(xù)提出，授課時先讓學生自主閱讀并思考問題，學生自主閱讀并思考時就可以把文章結(jié)構(gòu)梳理一遍，從而順利發(fā)現(xiàn)文章框架，而且為這一題最后一問“探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵”打下基礎(chǔ)，使學生很好地自主理清行文結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)涵。語文教學的最終目的是讓學生能夠獨立自主地理解分析文章，所以我們語文教師可以利用教材中這類練習題，引導學生自主掌握基礎(chǔ)知識，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習能力。
二、活用課后練習，夯實基礎(chǔ)知識
高中語文基礎(chǔ)知識牽涉到字音、字形、成語、標點、病句等等，這些基礎(chǔ)知識是小學、初中課后練習的重點。高中階段，文言文基礎(chǔ)知識成了重點與難點之一。從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學生的翻譯，其分值從過去的8分提到了現(xiàn)在的12分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。必修一至必修五都有文言文單元，《中國古代詩歌散文欣賞》中《先秦諸子散文》都是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的教材，教材中幾乎每一課的課后練習設(shè)置為解詞或翻譯句子、段落，這恰好是我們有效利用課后練習資源夯實基礎(chǔ)的有利工具。
例如《逍遙游》的第二道練習題為列舉“若”“是”“斯”“之”“特”“修”等文言詞語的不同意義或用法。在講解這道練習時，可以延伸至重點文言實詞與虛詞的意義與用法進行歸納。通過利用課后拓展性的練習來強化對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。
三、活用課后練習，培養(yǎng)學生語言表達和寫作能力
新課程改革的一大亮點就是強化了語文教學根據(jù)生活實際培養(yǎng)學生的口語交際和寫作能力，語文教師在平時的教學中，應該有意識地創(chuàng)造各種便利條件，在豐富多彩的情境中提高學生的語言表達能力，引導學生自由地寫作，注重個性化表達，追求有創(chuàng)意的構(gòu)思。在各種語文能力和素養(yǎng)中，口語交際和寫作是最重要的，也是學生受用一生的基本語文技能，語文教學是否有效、是否成功，關(guān)鍵是看學生的語言表達和寫作能力有沒有得到實際的提高。因而，語文教師可以充分利用現(xiàn)有資源，靈活運用教材中的課后練習，組織學生開展語文實踐活動，在實踐中提高學生的口語交際和寫作能力。
例如《文章寫作與修改》“學會溝通”專題的“寫作實踐”練習，第三題為：“假如你參加學生會主席競選活動，現(xiàn)在要你面對全體學生發(fā)表演說，你準備怎么說？”教師可以利用這道題調(diào)動學生充分思考“如何設(shè)計演說思路，如何措辭，方能達到最佳的效果，達到演說目的”。學生擬定思路后，讓學生暢談思路，費時不多，既鍛煉了構(gòu)思又訓練了表達。
四、活用課后練習，拓展學生的課外閱讀
高中生的課外閱讀在高中語文學習中有重要的作用，是高中語文課堂在課后的有效延伸，沒有大量的課外閱讀，語文教學就失去了真正的生命，加強高中生的課文閱讀是提高高中生基本語文素養(yǎng)的有效途徑，課外閱讀對于開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生獨立思考的能力具有不可或缺的重要作用。高中語文教師在語文教學中可以靈活借助教材后面的練習題，拓寬學生課外閱讀的范圍，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。
例如必修二《孔雀東南飛》一文的練習四為：“這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來，談談你對這種結(jié)尾的看法。”結(jié)合這一練習，教師可以引導學生課外閱讀《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》等，在課外閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同文學作品創(chuàng)作手法的異同，從而深入分析這種結(jié)尾的作用。可聽、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發(fā)著動人的奇光異彩。
一、當前高中語文作文教學普遍存在的問題
當前傳統(tǒng)的高中語文寫作教學，部分教師較重視高中生寫作訓練的數(shù)量與文章內(nèi)容的點評，忽視學生在寫作教學過程中興趣的培養(yǎng)，使得學生在寫作課堂中缺乏快樂感受，易造成學生寫作熱情不足、寫作質(zhì)量下降的現(xiàn)象。另一方面，因?qū)懽鹘虒W形式較為傳統(tǒng)，部分教師的教學計劃易忽視遵循學生個性發(fā)展以及對學生個性創(chuàng)作缺少指導與點撥，在寫作訓練數(shù)量加大的過程中，學生寫作內(nèi)容易缺乏新意。因此，要提升高中語文教師寫作教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學觀念與改革教學模式，是當前重要工作。
二、高中語文課堂之快樂作文教學的應用措施
1.共造良好寫作課堂氛圍
良好的高中語文寫作學習氛圍，是提高學生學習寫作興趣基礎(chǔ)條件，而這個寫作學習氛圍，是由師生關(guān)系共同營造而成的②。在高中語文寫作教學過程中，教師與學生的關(guān)系應以一種平等的方式進行互動，尊重、互助以及信任有利于營造高中語文寫作教學輕松愉悅的課堂氛圍，并通過建立教師與學生的平等交流，充分調(diào)動學生積極參與寫作課堂活動的興趣。好的寫作課堂氛圍，能使學生精神與思維得到釋放，對寫作教學內(nèi)容進行思維發(fā)散與想象，除此之外，教師應尊重學生的個性化發(fā)展，對學生寫作情感想象給予肯定與鼓勵，因生活的經(jīng)歷、知識掌握程度以及心理狀況的差異，每個學生對寫作課堂的問題會有不同的回答，但同時也是創(chuàng)造力的開始，教師應培養(yǎng)、鼓勵學生積極展開思維想象，將情感想象融入寫作內(nèi)容中。以蘇教版高中語文必修一的第一專題詩詞鑒賞為例，教師引導學生探究詩詞中包含的思想情感同時，尊重及鼓勵學生將自身的生活經(jīng)歷與情感體驗結(jié)合進行思維想象，并將情感表達代入寫作中。教師尊重學生的表達，給予學生自由表達的空間，可以有效幫助學生進行思維想象的發(fā)散與產(chǎn)生好奇并快樂的寫作心理，對寫作內(nèi)容的創(chuàng)新有重要作用。
2.豐富授課形式
提升高中生寫作水平的有效方法是使學生主動對寫作產(chǎn)生興趣，并對寫作感到快樂，而寫作興趣是學生能否將寫作持續(xù)進行的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，在高中語文寫作教學課堂中，教師可根據(jù)寫作教學內(nèi)容設(shè)置相應的情景教學，引導學生參與角色扮演，并運用多媒體等教學設(shè)備，以聲音與圖像結(jié)合，將寫作教學內(nèi)容生動呈現(xiàn)于學生面前，這一寫作教學環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，并對寫作內(nèi)容展開想象③。如蘇教版高中語文必修一里第一專題進行詩詞鑒賞寫作教學時，由于詩詞的時代感較強，將學生代入詩詞情境中是教學的難點，此時教師可運用多媒體設(shè)備播放符合詩詞情境的背景音樂，以及配合詩詞中橘子洲頭的場景幻燈片，讓學生通過音樂、圖片的感染體會詩詞中作者情感，有利于學生在詩詞寫作中能更好地進行情感表達。多媒體設(shè)備與課堂教學活動的有效結(jié)合，使得高中語文寫作教學的形式變得更豐富，有效達成激發(fā)學生寫作興趣與提高教師寫作教學效果的教學目的。
3.采用多元評閱形式
高中語文寫作教學，通過有效的寫作評閱形式，使高中生對寫作內(nèi)容的學習有更深的認識④。當前的寫作評閱形式較為傳統(tǒng)單一，大多是由教師一人完成，學生無法在寫作評閱參與中學習新知識。教師應采用學生自評、互評以及教師在學生自評、互評中穿行總結(jié)點評的多種評價方式。例如學生自評，當學生寫作完成后，教師應引導學生將寫作作品進行朗讀，并表達在寫作過程中的思路與感受，以及幫助學生在朗讀過程中找出作文內(nèi)容出現(xiàn)的不恰當詞句，在進行修改與補充的同時，引導學生記錄寫作自評后的心得，累積寫作經(jīng)驗。互評可運用于學生交換寫作內(nèi)容進行評價，例如，教師可節(jié)選學生文章部分，通過課件的形式向?qū)W生展示，學生進行相互評價，在評價中，教師應引導學生清楚認識自身寫作的優(yōu)勢與不足之處，并鼓勵學生相互取長補短，進而實現(xiàn)寫作思維的提升。評閱的最后，由教師進行系統(tǒng)客觀的總結(jié)，讓學生對寫作思維、寫作結(jié)構(gòu)、寫作材料的選取有進一步的認識。高中語文寫作教學課堂多元的寫作評閱形式，注重的是學生在評閱過程中的參與性，使學生在評閱過程中獲得樂趣以及得到新的寫作啟發(fā)，從而提高學生寫作能力與教師寫作教學的效率。
課改以后，語文教學和以往有很大的不同，學生主動選擇和確定學習內(nèi)容的機會多了，教材也由原來6冊變成必修和選修兩類。我今天要解說的是必修教材2。
1.說課標
高中語文課程基本理念：全面提高學生語文素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能；注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)；構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。
高中語文課程總目標：積累整合感受鑒賞思考領(lǐng)悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
人教版教材的編寫原則、教材特點：編寫原則包括守正出新的編寫原則 和構(gòu)建立體化 語文學習系統(tǒng); 教材特點包括強調(diào)審美教 和注重探究 能力培養(yǎng)。
2.說教材
高中語文教材分為2大部分：必修和選修 ， 這兩部分是互相聯(lián)系的， 必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、均衡性，選修課體現(xiàn)選擇性。必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的延伸和提高。二者相輔相成構(gòu)成一個有機整體。
本冊必修教材的內(nèi)容和其他四冊一樣，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊。前三個模塊納入課內(nèi)學習計劃，名著導讀可以安排學生寒暑假進行。
在這四個模塊中，閱讀鑒賞是本冊書的主體。它分為四個單元，這四個單元兼顧了文體和人文內(nèi)涵，但每單元又各有側(cè)重點。第一單元，寫景狀物散文：體現(xiàn)了情趣和理趣的結(jié)合。第二單元：先秦到南北時期詩歌，它包括詩經(jīng)、楚辭、漢魏南北朝詩歌。本單元側(cè)重閱讀、理解、背誦、鑒賞，全面提高學生的文言基礎(chǔ)知識，體會詩歌中蘊含的民族精神。第三單元：古代山水游記散文，這些文章融敘事、寫景、抒情于一體，我們在教學時側(cè)重讓學生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四單元：演講辭，側(cè)重于對話與交流。
表達交流是本冊書的第二個模塊。他包括寫作和口語交際2個部分。.寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓練。寫作專題分別是①親近自然，寫景要抓住特征。②直面挫折，學習描寫。③美的發(fā)現(xiàn)，學習抒情。④想象世界，學習虛構(gòu)?？谡Z交際專題為演講。
梳理探究是第三個模塊，它設(shè)計的專題有：①成語：中華文化的縮微景觀②修辭無處不在③姓氏源流與文化尋根
第四個模塊則是名著導讀，它介紹了《家》《巴黎圣母院》
本套教材是以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計的，而必修2 以“過程和方法”為主線，把審美教育放在了極其重要的位置，文學作品占選文的四分之三，而且重視弘揚和培養(yǎng)民族精神，注重傳統(tǒng)文化，文言詩文和傳統(tǒng)尋根內(nèi)容。
3.說建議
3.1教學建議閱讀與寫作有機的結(jié)合
閱讀鑒賞第一單元學習寫景狀物文章。展開想象，感受作者心靈，體會作品所描述的美景，進入審美境界。
第二單元 學習唐前詩歌（從先秦到南北朝）。注意反復吟詠，體會詩中的思想感情和創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性
第三單元學習古代山水游記類散文。體驗古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培養(yǎng)對自然之美的感受能力。
3.2評價建議教師評價和學生評價
教師評價包括教學目標 教學內(nèi)容 教學過程 教學技能，學生評價包括創(chuàng)新精神 實踐能力 整合信息能力 應用審美探究能力 團隊精神 合作意識。它們體現(xiàn)了知識與技能 情感態(tài)度與價值觀 過程與方法三個維度的綜合素養(yǎng)。在本學校可以通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章來考察學生的閱讀興趣、文化視野及審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。鼓勵學生創(chuàng)作，以此考察學生的參與態(tài)度和創(chuàng)作水平。
3.3課程資源的開發(fā)與利用
[關(guān)鍵詞]悟?qū)W式教學；高中語文；情感體驗；重難點；自主探究
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0005-01
悟?qū)W式教學指的是，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對知識進行充分感知，并且進行深入思考，突破教學中的重難點，進而獲得頓悟。這符合學生的認知發(fā)展特點，并且有利于學生自主學習積極性的提高，促進課堂教學方式的優(yōu)化與高效。為此，高中語文教師要給予學生足夠的尊重和呵護，針對學生的獨特想法與見解給予充分的肯定，同時還要有博覽群書、善于思考、關(guān)心熱點問題等良好習慣，這樣才能在悟?qū)W過程中帶領(lǐng)學生悟出不同人物身上的不同性格特征，悟出不同故事中的不同人物情感。
一、深入理解課文，感悟教學重點
在高中語文教學中，正確引導學生進行感悟，可以讓教師的教學和學生的學習都有所收獲，而讓學生深入理解文章的內(nèi)容，有利于幫助學生把握課文學習的重點。目前，高中語文教材中的文章體裁多種多樣、寫作風格迥異，需要教師不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，精心選擇教學內(nèi)容，突出課文學習的重點，進而讓學生有所感、有所悟。
例如，在學習蘇教版高中語文必修《老王》這篇課文時，鑒賞課文中人物形象的細致刻畫手法，學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，樹立平等觀念和人道主義精神是課堂教學的重點。在學生預習課文和整體感知課文后，教師可以讓學生以人物為中心，通過生活環(huán)境、身體狀況等方面去感知老王生活凄涼、善良厚道、歷經(jīng)滄桑這一社會底層人物形象。接著引導學生分析能夠揭示全文主旨的語句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深層含義，讓學生感悟到社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在“”中所受的折磨不算什么，甚至算得上是幸運的人，因而有責任關(guān)愛不幸者，幫助他們改善處境。作者回想起對老王的關(guān)愛還很不夠，這加深了她的愧怍?；诖耍處熃又釂枺喝绻悄銈?，會將這種責任攬上身嗎？作者為什么會有如此深的愧怍感呢？在深入閱讀課文之后，通過教師由淺入深的引導，學生最終悟到幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，并且平凡普通的人卻用自己偉大的愛做著每一件小事情。
二、結(jié)合寫作背景，感悟教學難點
高中語文教學的難點是讓學生體會作者的深刻思想與獨特的人生感悟，但由于學生受到語文知識積累、生活閱歷、領(lǐng)悟能力等方面的影響，往往難以理解或是理解不透文中更深層次的內(nèi)涵。為了突破教學難點，在實施悟?qū)W式教學時，要遵循循序漸進、耐心引導的基本原則，結(jié)合課文的寫作背景和一些重要的信息資源來引導學生。
例如，在學習蘇教版高中語文選修《將進酒》這篇課文時，其教學難點是讓學生品味文中復雜矛盾的人物情感。尤其是文中“千金散盡”“且為樂”這些詞很容易讓學生將李白理解為一個心胸豁達、及時行樂的詩人，而忽略了當時的寫作背景。這時教師就應該引導學生了解詩人的生平和寫作背景，讓學生進一步感悟到文章的情感線是“悲傷―歡樂―狂放―憤激―狂放”，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，詩人因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)，表現(xiàn)了一種懷才不遇又渴望入世的矛盾復雜的情感。
三、深層品析課文，感悟文中美點
高中Z文教材中的課文都是通過精挑細選的，或富含深刻的哲理，或傳遞美好的情感，或?qū)懢皞魃?，給學生帶來美的享受。通過感悟這些，能夠讓學生悟出做人處事的道理，悟出情感的真諦，悟出文章的主旨思想。
