時間：2023-08-24 17:17:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識整理，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；學習效率；高考
在任何學科學習過程中，學習效率都是影響學習效果的重要因素，對于語文學科學習同樣如此。在高中學習階段，各個學科內容均比較多，我們學生的學習壓力也比較大，因此提升學習效率也就十分必要。在高中語文實際學習過程中，我們必須要清楚認識到提升學習效率的重要性，并且要積極探索有效途徑及方式提升學習效率，從而使我們在學習知識學習過程中能夠更加輕松，達到更加理想的學習效果。
1提升高中語文知識學習興趣
在高中語文學習過程中，學習興趣會在很大程度上影響我們的學習效率，所以，在實際學習過程中，為能夠使學習效率得以有效提升，一項必要任務就是應當提升自身語文學習興趣，這樣才能夠保證我們真正喜歡學習語文知識。在實際語文知識學習過程中，很多學生之所以學習效率比較低都是因為對語文學習缺乏興趣，認為語文知識比較枯燥，最終導致學習效率比較低。在筆者看來，在高中語文知識學習過程中，為能夠提升語文知識學習興趣，十分必要的一個方面就是應當積極發(fā)現(xiàn)語文的魅力，要意識到語文語言的美感，為能夠使這一目的得以實現(xiàn)，我們可將語文知識學習與一些我們比較感興趣的事物進行聯(lián)系。比如，在可觀看電視及電影過程中，通過演員臺詞體會漢語語言的魅力，感受漢語吸引力，從而使我們能夠更加積極主動對語文知識進行學習，使我們的語文學習興趣得以有效提升，為進一步提升學習效率奠定較理想的基礎[1]。
2系統(tǒng)整理語文知識內容
在高中語文知識學習過程中，為能夠使語文學習效率得以有效提升，我們應當積極轉變以往學習方法，應當對語文知識進行系統(tǒng)整理，對相關知識進行系統(tǒng)化學習，這樣才能夠保證將語文知識更好掌握，才能夠使自身學習效率得以有效提升。比如，在對議論文進行學習過程中，我們可歸納總結出相關議論文表達方式，整理相關論證方法，從而將高中階段相關論證方法均能夠較好掌握，在進行議論文學習過程中才能夠更好理解相關論證方式，才能夠更好對議論文進行學習，從而將議論文相關知識更好掌握，使自身學習效率能夠得以有效提升。再比如，在對文言文進行學習過程中，可對相關的一些文言詞語進行總結歸納，將這些文言詞語的用法系統(tǒng)掌握，從而在對文言文進行學習時能夠更好了解文章內容。特別是對于文言文中的一些虛詞用法，更加應當注意對其進行總結，主要是因為這些虛詞就有多層意思及多種用法，在不同課文中表現(xiàn)出不同意思，在總結歸納的基礎上，才能夠將這些詞語意義及用法更好掌握。除外之外，在高中語文學習過程中，詩詞鑒賞往往屬于難點內容，在對這一部分知識進行學習過程中，為能夠使學習效率提高，可系統(tǒng)歸納詩詞鑒賞中常見問題及鑒賞方法，這樣才能夠將詩詞鑒賞技巧掌握，從而更好對這一部分內容進行學習[2]。
3增加自身知識儲備
對于高中語文而言，其實質屬于一種語言學科，因此在實際學習過程中除掌握一定技巧之外，增加知識儲備量也是十分重要的一個方面，對我們語文學習效率及學習質量的提升具有十分重要的作用及意義。在高中語文實際學習過程中，我們不但要積極掌握課本中相關知識，同時應當掌握更多相關的課外知識，從而使我們的知識面能夠得以擴展，使自身知識儲備量能夠得以增加，從而為更好進行語文知識學習奠定比較理想基礎。具體而言，我們在實際學習過程中，可利用課余時間盡可能多地閱讀中外名著，增加我們的知識面，同時也能夠在閱讀過程中掌握更多表達方式及描寫方法，這對于我們作文水平的提升十分有利。另外，在對高中語文課文進行學習過程中，也可了解更多同一作者其它文章或者相同類型文章，這對于我們更好進行語文知識學習十分有利。比如，在對李清照的詞進行學習過程中，我們可在課外了解李清照的其它詞以及其生平，這樣一來可更好掌握李清照的詞的風格，對我們更好理解她的詞具有十分重要的作用及意義，從而可使教學效率得以提升[3]。
4結語
在高中語文學習過程中，積極提升語文學習效率具優(yōu)勢十分重要的作用及意義。因此，在實際學習過程中，我們應當積極探索有效方式及途徑使自身學習效率得以有效提升，從而更好進行高中語文學習。筆者希望本文所闡述學習方法能夠對大家有一定幫助，也希望大家能夠探索更多適合自身的學習方法，從而更好進行語文知識學習。
作者:胡水靈 單位:沂南縣第二中學
參考文獻：
[1]李潤土.初高中語文區(qū)別與學習方法指導[J].讀與寫(教育教學刊),2016(11).
【關鍵詞】網(wǎng)絡；教育技術；高中語文；運用
一、意義分析
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡讓我們的生活更便捷，將便利條件為我們的衣食住行提供了出來，而且在我們生活各個角落中都能看到網(wǎng)絡的身影，方便了我們的工作，深化了學習內容。在人生中最重要的學生時期，在校園、班級學習知識的過程中同樣也少不了網(wǎng)絡的參與。高中階段是決定一個人今后如何發(fā)展的重要時期，是人們將來擇業(yè)、就業(yè)、步入社會的敲門磚。高中語文作為高考的必考科目，其150分的分值也凸顯了語文在高考科目中的地位。隨著新課改的實施與推進，傳統(tǒng)模式的語文教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課堂的需要，以往枯燥乏味的課程內容也讓學生難以產(chǎn)生對語文的學習熱情。現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術的融入，不但可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能以此打破現(xiàn)有的教學模式，對培養(yǎng)學生的獨立思考、開拓創(chuàng)新、發(fā)散思維等都起到了促進作用，從而實現(xiàn)教育變革的目的。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育技術在高中語文教學中的具體運用
（一）網(wǎng)絡技術與課本知識相結合
高中階段的學習，除為了增長知識外，最主要的目標就是高考，高考試題均是由高中課本知識中提煉引申而來，高中語文的學習都是圍繞著課本進行的，不管教學方法有多么先進、合理，它都不能孤立存在。因此現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教育技術必須與教材內容相結合，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的作用，如何將網(wǎng)絡教育技術與課本內容結合的更有效、比例更合理、實現(xiàn)效用最大化，這需要教師進行合理的規(guī)劃。對于一些需要更多的人物介紹、背景介紹、作者心理分析等晦澀難懂的章節(jié)、知識點的情況，就需要更多的利用網(wǎng)絡教育技術為其提供背景資料及課外知識。對于需要教師細致講解的章節(jié)、知識等，就要相應縮減網(wǎng)絡教育技術的使用，以此可以節(jié)省時間，提高課堂效率。例如：在學習《短歌行》時，此文通篇均是以樂曲的形式進行創(chuàng)作的，學生因為從未接觸過這種藝術形態(tài)的表達方式而缺乏對文中內容與情感的理解，教師在教學中可以先利用網(wǎng)絡技術將《短歌行》創(chuàng)作時所處于的時代背景、作者曹操所表達的雄心壯志等資料內容進行收集和整理，讓學生有一個初步的認識與理解，之后教師再對文中的重點內容進行具體分析，對其中所引用的《詩經(jīng)》、《論語》等藝術形式和詞句等進行一一闡釋，以此加深學生的理解與記憶。
（二）以引導為主，靈活運用網(wǎng)絡教育技術
教師在語文課上運用網(wǎng)絡技術時，要多以引導為主，采取靈活運用的方式，既要避免運用形式的單一，也不要過度依賴于網(wǎng)絡技術。要在運用時注重創(chuàng)新，在方法上盡量靈活多變，以期讓現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術在高中語文課上持續(xù)的發(fā)揮作用。以《涉江采芙蓉》為例：因為時代的原因，學生對于古詩的理解比較困難，教師在講解詩中內容時要著重細致，盡量避免過度的使用網(wǎng)絡，在完成重點詞句含義的講解之后，教師可以適當?shù)倪\用網(wǎng)絡技術圍繞著本詩詞進行補充。此外，教師還可以為學生播放此詩的鑒賞動畫短片，讓學生學習朗讀技巧，短片中配以形象的動畫、優(yōu)美的音樂，給我們一種身臨其境的感覺，把握作者內心情感變化，利用直觀、多樣的方式，讓學生更好的認識和學習古詩詞，加深記憶力，優(yōu)化課堂。
（三）運用豐富的網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)語文課堂多元化
一、高中語文第一堂課的特點
1.較強的資源性
高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還可以培養(yǎng)學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發(fā)學生的語文學習興趣。
2.濃烈的才華性
高中學生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現(xiàn)教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。
二、“教師權威”形式
由于學生剛剛來到一個新的學習環(huán)境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。
這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。
三、“教師跟著學生走”形式
很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發(fā)言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。
四、“師生平等對話”形式
在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：
對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。
感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發(fā)言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發(fā)言過程中，教師應當給予學生適當?shù)目陬^表揚，對學生發(fā)言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發(fā)揮了教師的主導作用。
歸納精要。在學生發(fā)言完畢后，教師應當及時對發(fā)言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據(jù)本堂課的指導重點來確定。
最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業(yè)設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。
在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發(fā)揮教師在語文第一堂課中的指導作用。
有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。
高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢
語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。
二、步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統(tǒng)地學習、練習。
選好資料后，考生就應根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復習時考生要將考點細化。
看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。
三、溫故而知新，總結方法
由于一個專題和另一個專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現(xiàn)代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經(jīng)忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。
高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境
十七、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
高中語文知識點怎么復習效果好1、章節(jié)復習，不管是那門學科都分為大的章節(jié)和小的課時，一般當講完一個章節(jié)的所有課時就會把整個章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節(jié)的知識，所有的課時之前一定有關聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯(lián)記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。
關鍵詞： 文學話語 高中語文教學 創(chuàng)新
現(xiàn)階段，高中教學中引入了“微課”教學法、情境教學法，主要是通過對電子信息技術的應用增強課堂教學效果，延伸語文教學至課外，從實際效果分析比較好。另外，高中語文教學開始對“文學語境”及其應用的思考；比如對新課改后高中語文教材的理解、教學體會與經(jīng)驗總結，以及出于對語文教學與文學關系的進一步反思所形成的新的教學思路等。
一、對文學話語下的高中語文教學的解析
1.新課改與高中語文教學。
新課改的目標在于素質教育，核心要素是“以人為本”，這個理念比較復雜，主要是透過高中語文教學培養(yǎng)喚醒人性的人才，以語文教學灌注人性，將“彎的調直、將蕪雜的加以剪除”，進一步教導學生在日常生活與學習或未來職業(yè)中遵從“適度”倫理（或者稱之為有教養(yǎng)、有素質）；深一層分析，它的主旨則要求以文學性的手段，讓學生與自身相關的周遭事物、人、事件發(fā)生關聯(lián)，從文學的角度獲得更貼近的感受，并以文學的方式加以表述、傳達，從而達到文科教育人才的目的。
2.高中語文教學與文學的關系。
從目前的高中語文教材設計看，涉及的題材非常廣泛，而且向課外拓展的方向非常明確，這要求教師在實際教學中對各種相關資源進行搜索、整理，并融入教學備課教案中，并加以發(fā)揮；這種延伸不僅是一種從高中語文教學向文學的延伸，它更關切的是系統(tǒng)性的文學知識素養(yǎng)的培養(yǎng)（這是由于文學本身所涉及的范疇所致）。另外，語文是一切課程的基礎，且在高中階段，逐漸向理性邏輯分析階段、理論階段過渡。所以從整體上看，這是一種從文學視角進行高中語文教育教學的引導方向，因此，應該注重從這個角度對高中語文教學加以分析。
二、文學話語下的高中語文教學創(chuàng)新
1.創(chuàng)新思路及出發(fā)點。
語文教學簡單的可以從“字―詞―句―段―篇―文章”這個角度進行解析，但是這只是形式上的理解，因為基礎性的語文教學實踐是必要的部分；目前的高中語文教學，要結合更大的文學背景探討，因為文學的逐漸退潮已經(jīng)引起文學批評的興盛，且在整體社會的物質-享樂欲求的推動下，文學所起的作用越來越小。所以透過高中語文教學提升學生的感性、訓練其知性分析能力，以及逐漸過渡到理性的邏輯分析層次非常必要，也是解決當前社會中因國民素質過低而造成的諸多問題與矛盾的主要路徑選擇。因此，文學話語下的高中語文教學創(chuàng)新應該關注“人的文學”、“社會問題的化解”、“國民素質的培養(yǎng)”、“人性光輝的嶄露”。
按照“思路決定出路”的原則，高中語文教學的創(chuàng)新除了有一個新的出發(fā)點之外，最重要的是在學習知識的過程中提高認識，區(qū)分清知識與認識之間的差別，培育真正有思想的新一代知識分子，在高中語文教學階段進行對學生各項能力的訓練。
2.從能力訓練到創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
文學話語下的培養(yǎng)方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具體講，就是從感性角度培養(yǎng)真實的心靈，從知性角度培養(yǎng)其思辨現(xiàn)實的能力，從理性角度培養(yǎng)其價值歸屬。
從教學角度講，需要培養(yǎng)學生對各種不同類型題材的差異區(qū)分能力，讓學生在課堂討論中自由發(fā)表自己的看法，并通過多種形式的表達風格對所教的主題進行獨立的思考與表達。另外，創(chuàng)新的基礎在于對模仿階段的超越，所以在高中語文教學階段應該加強對詩、詞、散文、短篇小說、獨幕劇等的練習，在大量的學習拓展、練習、探索中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、訓練學生的創(chuàng)新能力，逐漸形成一種創(chuàng)新意識，強化其自主思考與探索的能力。
3.從課堂教學伸發(fā)，拓展學生探索能力。
要做到以上各點，就需要教師注重學生的主體性，從課堂教學中做好引導。比如，將課前預習、課堂教學、課后探索關聯(lián)起來，讓學生對每一課的相關內容進行擴充、精簡、反思，形成一種初步的知識系統(tǒng)。然后，再透過課后作業(yè)來實現(xiàn)其各項能力的釋放。比如，以具體的作品創(chuàng)作過程，達到對各種能力的訓練、運用，以及熟練化，最終在學習過程中將知識轉化為認識，以及認識能力，從而不斷探索、創(chuàng)新，創(chuàng)造出有利于國家、民族、自身發(fā)展的新思想。
總之，在不同的時代，語文教學呈現(xiàn)出不同的特征，現(xiàn)階段的高中語文教學要站在更大的社會背景與文學背景之下，運用文學話語的力量傳達正確的價值觀、符合社會主義和諧社會精神的價值觀；通過更豐富、生動、直接、形象的方式，讓高中生在學習語文的過程中了解社會實情、主動挖掘文學寶庫、認真練習各種應用技巧，從而不斷提升各種能力，為其未來的教養(yǎng)與創(chuàng)造打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]黃愛華，傅夢舟.美國高中母語課程及其對我國語文課程改革的借鑒意義――以美國蒙特沃德學院的高中英語課程為例[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2014（5）.
【關鍵詞】語文教學； 銜接
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調節(jié)語文教學各要素、各教學環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態(tài)的良性運行狀態(tài)，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中
語文教學的聯(lián)系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現(xiàn)初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經(jīng)很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態(tài)，樹立學好語文的信心。激發(fā)學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產(chǎn)生厭學心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯(lián)系，幫助學生重新構建語文知識系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯(lián)系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。
三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認真研究初高中的語文課標和教材，明確兩個學段的教學目標和教學重點。初中語文主要是加強學生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎上主要培養(yǎng)學生應用、審美和探究的能力。教材是語文教學的載體，它把課標的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標上的差異，利用教材進行語文教學時，要在初中語文能力的基礎上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學上盲目的重復或斷層。
關鍵詞：高中語文；教學；價值；探索
長期的教學模式沉淀下，語文教學一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學中學生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學內容的任務完成式態(tài)度。教師在語文教學中對于課本內容的死板理解和強制教學，導致學生對語文缺乏熱情，教學內容缺乏自主和個性，更缺乏創(chuàng)新，讓語文教學成了強制灌輸教學。新課程改革背景下要求高中語文教學內容中首先要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教師知識素養(yǎng)和教學能力，讓語文教學從實際出發(fā)，提升語文教學的內涵品質。
一、語文教學內涵品質的新課改出發(fā)點
高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學前首先要做到的就是對自己專業(yè)知識的掌握，對教學技巧的理解，在教學過程中有自己的理解和認知，讓
學生從教師身上學懂讀懂，從而達到教學的根本目標。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內容，從課本內容出發(fā)加入自身對語文教學內容的理解，在教學中讓學生通過語文學習聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實。高中語文教師還要在教學的基礎上與學生建立好正確良好的師生關系，要想提升語文教學品質，必須讓學生拋棄陳舊的應試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學習，讓教師從課本內容帶領學生走進更大的世界。教師在教學的同時要培養(yǎng)學生學習熱情，讓學生正確的理解語文教學和實際生活的聯(lián)系，讓學生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經(jīng)驗通過語文教學來培養(yǎng)學生的思想和能力，讓學生的各方面能力在學習過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學內涵品質提高的出發(fā)點。
二、語文教學品質內涵提高的方式
教師在教學中首先要保持良好的教學態(tài)度，在面對教學任務時要設計好完整有效的課堂內容，要注意教學過程是否完善合理，還要注意教學內容是否能牢牢把握學生的積極性和熱情，讓學生熱愛對語文的學習。教師的教學方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調知識灌輸和整理，在教學中要具有多樣化教學方式，設計合理的情景探索和課堂活動讓學生自主的參與到學習中來，不僅僅是語言參與，是學生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學生經(jīng)過學習正確的知識和理念融入語文課堂，教師應該善于把握學生的主動性。教師在教學中還要注意課堂內容的豐富和有效性，不讓語文教學陷入枯燥循環(huán)中，讓學生產(chǎn)生對語文的抵觸心理。教師的教學要從多方面考慮，真正理解了語文的教學品質內涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學生進行全方面提高。教師還要帶領學生進行學習反思，通過語文教學的學習。正確地理解語文教學的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學生正確理解語文課堂。
高中語文教學的內涵價值是由學生來體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學模式和方法，讓語文教學品質內涵提升到更高的水平線。教師在教學中要正確把握教學理念，以學生為主體，樹立正確的教育教學觀念，提升整個高中生的語文學習能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠的發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；網(wǎng)絡資源；有效利用；研究
隨著高中課堂的不斷發(fā)展和教育的改革，致使網(wǎng)絡資源走進了高中語文的課堂。高中語文課堂不再只是使用傳統(tǒng)的教學方法，它更是一個互動的課堂。如果教師只是單純的對知識點進行講解，不創(chuàng)新教學模式，把網(wǎng)絡資源高中課堂，那么高中語文教學質量就會不斷下降，學生的學習成績難以提高。網(wǎng)絡的發(fā)展使得網(wǎng)絡資源不斷豐富，如何利用網(wǎng)絡資源豐富高中語文課堂教學是教師面臨的問題。雖然有一些高中語文教師引進的網(wǎng)絡資源，但是在利用過程中會出現(xiàn)一些問題，如何克服問題，有效地利用網(wǎng)絡資源進行高中語文的教學是本文研究的關鍵點。
1高中語文網(wǎng)絡資源應用存在的問題
作為信息技術中的一種的多媒體。其具備著信息技術的顯著特點。客觀的說，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在高中語文課堂上使用多媒體，可以有效的減輕教師的教學負擔，提高教學效率。但是有些教師的教學全部依賴于多媒體，教學內容展示使用多媒體，講解課文也只是照著PPT念。剛開始學生可能會感到新鮮，但是久而久之就會感到無趣，枯燥乏味。多媒體本身擁有內容豐富、范圍廣泛等特點，而高中語文的知識點繁多，博大精深。很多教師都想把更多的知識傳授給學生，但是往往會忽略了教材的內容講解，也不能按時的完成教學任務。多媒體的展現(xiàn)形式是多姿多彩的，但是很多教師只使用幻燈片的形式，形式過于簡單，學生感到無趣。面對網(wǎng)絡資源，教師總會禁止學生過多接觸網(wǎng)絡，讓學生對網(wǎng)絡的認識不夠全面。簡單來說，高中語文網(wǎng)絡資源應用存在的問題多半出現(xiàn)在教師身上。
2高中語文網(wǎng)絡資源有效利用的策略
2．1教師正確對待多媒體的使用
教師只有正確的對待多媒體的使用，才能有效的利用多媒體資源，有效提高語文教學質量。要根據(jù)語文教材知識點來決定采取哪種多媒體設備和展現(xiàn)形式，對于多媒體的使用，不能過分的依賴，也不能完全放棄使用。多媒體的應用以及網(wǎng)絡資源的選擇，最主要的目的是豐富課堂教學手段，引起學生的注意力，激發(fā)學生自主學習。教師合理地利用多媒體來展現(xiàn)教學內容。如果是網(wǎng)絡上一些知名教師做好的課件，教師也要對其內容進行核實、選擇、刪減、修改，不能完全按照別人的表達方式進行教學。把網(wǎng)絡資源與自己的教學想法有機地結合，從而提高教學質量。例如在《再別康橋》的教學過程中，教師利用網(wǎng)絡資源和多媒體設備進行教學，要對選擇的資料有所研究，不能一味地相信別人的觀點。在教學方式上也不能只使用PPT展示，還需要使用黑板等傳統(tǒng)的展示方式，讓學生通過多種展示加深對課文的理解。利用網(wǎng)絡資源讓學生深入理解作者徐志摩的人生和思想。
2．2引導學生正確認識網(wǎng)絡
如果學生對網(wǎng)絡沒有正確的認識，就會影響教師使用網(wǎng)絡資源進行教學。所以，教師要引導學生正確認識網(wǎng)絡。不能消極的禁止學生接近網(wǎng)絡，而是應該積極的讓學生全面了解網(wǎng)絡，走進網(wǎng)絡。讓他們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡的新世界。發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡上的豐富資源。網(wǎng)絡資源對他們的閱讀寫作等都提供了豐富的資源。網(wǎng)絡是很好的學習交流平臺，教師可以根據(jù)教學內容適當?shù)模m當?shù)南驅W生介紹一些好的讀書網(wǎng)站和文學，讓他們充分體驗網(wǎng)上閱讀的便捷和優(yōu)越性。例如在教學了《鴻門宴》的相關知識后，教師可以推薦學生閱讀司馬遷的《史記•項羽本紀》，一方面了解課文的來龍去脈，另一方面加深對課文的理解。網(wǎng)絡上也有很多關于鴻門宴的文學作品，教師也可以引導學生適當?shù)亻喿x，豐富他們的課外知識。
2．3對閱讀內容進行指導
網(wǎng)絡上的閱讀內容非常豐富，一旦學生選擇不好，就會陷入難以選擇的困境。再者，學生對于該選擇什么樣內容的讀物會感到迷茫，所以教師要對學生網(wǎng)絡的閱讀內容進行指導。選擇網(wǎng)絡閱讀內容的原則應該包括以下兩點：以名家名著為主，讀品味高的作品。選擇與課文聯(lián)系的作品為主，兼顧時文佳作。具體的做法有：（1）給學生列出適合的閱讀書目。這些書目可以是中外名篇，如《飄》、《簡愛》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。（2）列出與語文課程內容相關的讀物及課程推薦閱讀的書目。（3）列出當下具有影響力的作品目錄、作家名字。把這些整理好的資料印發(fā)給學生，讓學生自行上網(wǎng)閱讀。這樣學生對于需要閱讀的書目有了一定的了解，并且擁有了閱讀目標，讓學生能夠快速的找到自己所要閱讀的書本。并且這些書本的閱讀有助于提高學生的文化素質內涵，也有利于學生讀書氛圍的營造。
2．4指導和訓練學生網(wǎng)上閱讀方法
有些學生在網(wǎng)上獨立的閱讀，閱讀的效果是由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定的。所以學生閱讀的方法和習慣訓練是教師利用網(wǎng)絡資源教學的重要任務。學生閱讀方法指導和訓練教師可以采取以下措施：（1）收集經(jīng)典的讀書方法，讓學生選擇和借鑒。一些名人作家的讀書心得、讀書方法教師可以多收集，以供學生參考。（2）對學生進行閱讀方法運用的訓練。閱讀方法有很多種，教師應重點訓練學生熟練掌握幾種閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等都適合高中生閱讀使用。訓練學生熟練掌握閱讀方法。
3結語
高中語文的知識點繁多，教學任務繁重。教師要有效的利用高中語文網(wǎng)絡資源進行教學，教師與學生正確的認識網(wǎng)絡，教師能夠正確運用多媒體和網(wǎng)絡資源進行教學，引導學生對網(wǎng)絡資源進行篩選，指導和訓練學生網(wǎng)上閱讀方法，加強學生的課外閱讀。如此才能有效地利用網(wǎng)絡資源，提高高中語文教學質量，讓網(wǎng)絡資源在高中語文教學中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻
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關鍵詞:高中語文;復習課;有效性
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學
參考文獻:
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［J］．教師，2009（15）．
初高中語文課程標準的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：
一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度
（一）初中現(xiàn)代漢語知識的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學。”“語法、修辭知識不作為考試內容。”這樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關于語法知識的內容，各地中考關于語文現(xiàn)代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關的現(xiàn)代漢語知識進行了淡化處理。許多學生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。
（二）初中文言詞法與文言句法的淡化
義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學校之間、教師之間，在這些方面的教學尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學淡化了。這樣，學生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養(yǎng)學生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養(yǎng)。比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學生的進一步發(fā)展，我們應緊緊抓住義務教育階段的《語文課程標準》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標準》，吃透實質，在教學中，促進初高中學生語文學習的銜接，讓學生進入高中后順利進行學習。
（一）抓住初中語文課改教學形式的多元化，為高中語文教學的課堂帶來生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學形式便產(chǎn)生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學。比如：信息技術與語文教學的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應在新課改中進一步開拓多元化的教學形式，使得學生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學形式的發(fā)展與變化，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發(fā)學生進一步學習高中語文的興趣。
（二）抓住初中語文課改中師生關系的轉變，為高中語文教學構建良好的師生關系。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經(jīng)在實現(xiàn)這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學師生之間平等的對話關系奠定了良好的基礎，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學生只要在學習的過程中有疑難，教師就應丟開功利思想，不應完全圍繞考試轉，盡可能多地向學生傳授語文知識，如在文言教學中，我們完全可以引入語法，把相關的一些語法知識對學生進行簡單的介紹。讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。
（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內容，比如：廣告設計、導游詞設計、模擬新聞會等。這些活動培養(yǎng)了學生探究、合作的能力，激發(fā)了學生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。初中語文教學就應認真地組織學生開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中主動參與，積極探究，合作學習，培養(yǎng)學生進行研究性學習的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
（四）抓住初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師要重視對學生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導學生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩詞的表現(xiàn)手法和結構形式等。這樣，初中打下的良好基礎會有力地推動高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
（五）抓住初中語文課改注重對學生的學習過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，初中語文教師就應不以分取人，而應綜合評價學生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評價體系改革提供參照。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法
王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”中國的傳統(tǒng)文化源遠流長，文言文將古人的智慧結晶記錄和保存下來，是我國傳統(tǒng)文化傳承下來的媒介，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學中要重視文言文的教學。
一、高中語文文言文教學的現(xiàn)狀
文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。
文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉向，對文言文學習喪失興趣。
二、優(yōu)化高中文言文教學的基本原則
1.樹立正確的文言文教學觀
教師是教學活動的主導者，要優(yōu)化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。
2.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和閱讀習慣
“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發(fā)學生學習文言文的興趣，激發(fā)學生學習文言文的積極性，使學生自動自發(fā)地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養(yǎng)。
3.綜合運用多種教學方法
現(xiàn)在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發(fā)學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。
三、優(yōu)化高中文言文教學的方法
1.培養(yǎng)學生的語感
文言文在現(xiàn)代社會的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養(yǎng)學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養(yǎng)學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。
2.運用各種手段，激發(fā)學生對文言文學習的興趣
由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學習態(tài)度。所以教師的首要任務，便是重新激發(fā)學生對學習文言文的興趣，帶領他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學習的主動權交予學生。
激發(fā)文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容。
也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。
3.強化字詞句的學習以夯實基礎
（1）明確高中語文文言文教學的重點
在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。
（2）采取合適的教學方法
在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。
①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發(fā)。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容以及字詞句的含義和用法。
②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發(fā)學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。
③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。
④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統(tǒng)的學習。
4.注重高中語文文言文字詞的總結與積累
高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語文文言文字詞的學習效率。所以，教師在高中語文文言文教學中要注重文言文字詞的總結與積累，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語文文言文學習的效率。教師在高中語文文言文的教學中，可以引導學生對常見的文言文知識進行分析與整理，在不斷地總結與積累中提高學生的文言文水平。
在高中語文文言文教學中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標，培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生在高中語文文言文學習中發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握文言文學習的基礎知識，領會文言文中蘊含的美，提升自身的文學素養(yǎng)。
1.誦讀教學法對學生學習語文的作用
在高中語文教學中通過誦讀教學法可以激發(fā)學生對閱讀經(jīng)典、背誦古詩的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學生的交流能力、表達能力、鑒賞能力、閱讀能力等。通過誦讀教學法可以使學生各方面的素質得到不同程度的提升，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。在日常的語文早讀時，學生可以將要求背誦的課文背誦轉變?yōu)槔收b，形成良好的氛圍，對學生起到潛移默化的影響。運用誦讀教學法在高中語文教學中可以讓學生在古詩詞背誦方面取得明顯的進步，并且可以讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記、記錄讀書心得的好習慣，使學生的語感有所加強，在閱讀理解和寫作方面得到較大的提升，從整體上提升語文學習能力和成績。
2.誦讀教學法對老師語文教學的作用
誦讀教學法可以使學生對還沒學習過的課文事先有初步的了解，對正在學習的課文通過誦讀有更深刻的理解，對學習過的課文起到復習的作用，有利于教師語文課堂教學的開展。在誦讀過程中學生可以對自己的思維進行整理，提高語文表達能力，發(fā)揮出誦讀教學的有效性，減輕教師的教學負擔。
二、誦讀教學法的類型
1.朗讀
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是一種將文字轉化成語言的過程。在語文學習過程中朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點，是語文學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。朗讀有利于培養(yǎng)學生的思想感情，發(fā)展學生的智力，傳遞學生的情感。
2.朗誦
朗誦是以感情為基礎，通過運用語調、語速、停頓再輔以肢體語言和面部表情的配合，將朗讀藝術化的一種方式，是一種較高層次的誦讀形式，朗誦更加側重于體會文章的內在韻味、形象的表達方式，也更加講求語調，是一種對文章更加深入的情感體驗。
三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略
1.教師要樹立誦讀教學意識
樹立誦讀教育意識不僅涉及意識層面，還受經(jīng)濟條件制約，所以高中語文教師應樹立正確的意識，將誦讀教育與學校、學生的實際情況結合起來，在現(xiàn)條件允許的范圍內開展適量、適度的誦讀教學。誦讀教學對于高中語文教學來說，一方面意味著教學方式的改變，另一方面意味著新的教學理念。
2.誦讀教學的開展要講求技巧
首先，教師要激發(fā)學生的誦讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果有誦讀的興趣，學生會主動大量地進行課文的誦讀，漸漸地將誦讀作為語文學習的習慣。其次，教師要巧設情境。高中語文課本中的文章有很多都與現(xiàn)實緊密相連，因此教師可以在課堂教學中利用多媒體設備，適當?shù)丶尤雸D片、視頻、動畫等情境，讓學生感覺置身于課文中，加深學生的印象。最后，在誦讀教學中教師還需要巧設問題，應根據(jù)課文和教學需要巧設問題，使學生更全面地掌握課文中蘊含的知識，激發(fā)學生的學習主動性。
3.科學認識誦讀教學
