時間：2023-08-24 17:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物現代生物科技，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；高中生物；教學探討
2004年教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導“提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學不僅要滿足學生掌握基本生物知識的目的，還要根據新課程的教育標準來培養學生正確的生物科學觀念。從而真正在教學中達到生物科學知識和正確價值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。分析生物教學中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學質量的方法：
一、新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.只重視知識的教授，缺乏現代意識的培養
受到應試教育影響，老師們在教授生物學時往往只重視知識的教授，應試答題技巧的培養，卻忽略了對學生基本生物科學素養的教育，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著社會的不斷進步，社會對人才的需求是綜合素質高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養學生的科學素養，使學生全面發展。
2.現有生物教學方法過于單一
“教師講、學生聽”的授課方法在現代高中教育教學中依然常見，這種單線的教學，不利于學生反饋問題，真正吸收知識。教學中還經常有教師“滿堂灌”的現象，學生沒有吸收知識的時間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內涵，不斷探索新的教學方法。
3.高中生物教學中課程資源匱乏
許多教師在運用多媒體輔助教學時，制作的課件內容主要是與考試內容相關，沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料，也沒有引導學生對相關生物科技研究進行了解。教師的教學資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學知識，導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標達不到。
二、新課程背景下高中生物教學方法的探討
1.興趣教學法
在新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，得到了學生的認同。我們總是能聽到學生議論哪節課聽得只想睡覺，這也是學生興趣的反映及教師教學效果的反映。新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科。在大量的實驗活動中，引導學生科學合理地設問，以此激發學生的創新思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。在提問學生感興趣的話題中帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，鼓勵學生多提問、多思考，在老師講解、小組實驗的教學學習中，要引導學生主動探究，多加談論。教師在教學生時不用著急把結果一股腦全給學生，可以拋出一個現象，讓學生自主探究，老師適當引導。
3.板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。利用多媒體教學能提供大量的生物信息知識，讓學生更好地理解生物科學。例如，在講解人體細胞構成時，可以通過多媒體視頻向學生展示其構成，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀地觀察和理解知識。
關鍵詞：初高中生物；教材銜接；對策；問題分析
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-066-1
生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。
一、初高中生物課程標準的銜接
1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念。
2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。
3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上互補。
二、初高中生物教材的銜接
1.初、高中生物教學目標及目的的差別
通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接
初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節部分也做了類似的處理。
三、初高中生物教學方法的銜接
初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范的教育。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，做好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。
四、關于初高中銜接問題的幾個建議
1.在教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。
一、從提高教師素養上滲透
所謂教師就是“傳道授業解惑”的主體，也是將現代生物科技知識滲透到教學中去的執行者。因而生物老師應該積極響應新課改的要求，提高教師的自身素養。積極主動地去關注生物科技知識的成果更新，發展方向和知識動態，以提高自己的專業能力。還要提高自己的教學技能，自己的職能有新的認識和定位，提升自身的魅力，善于除舊立新，形成學生接受的教學風格（如幽默風趣，輕松隨和等）避免以前簡單機械的“照本宣科”，要善于用開放式的教育模式去引導和教育學生，積極調動學生積極性，開闊學生思維。作為一名高中生物教師，嚴格要求自己，積極自主學習，豐富專業知識，提高自身素質，是為了在平時的教育教學中能夠言傳身教，更好地將現代生物科技知識滲透到高中生物教學中去。
二、從教育模式里滲透
新課改的核心理念是“以學生為本”。那么以老師在課堂主講，學生被動接受的教育方式，顯然不符合新課改的要求。這樣，在生物教學中也就要求我們要更新教育觀念，重建教育方式。以學生為主體，提高學生自主學習的積極性，培養他們自主學習的意識，善于培養學生自己發現問題和解決問題的能力，即培養他們的問題意識，然后積極引導，要他們積極尋求各種方法去解決問題。
例如：ProblemLearn教學方式（簡稱PBL教學），就是在每節課前一兩天發一張問卷，提出下一節課的相關問題，讓學生自主查資料解決問題，并在下一節課上分析討論。例如:(1)克隆羊與試管嬰兒的技術上的區別與聯系是什么？（2）轉基因食品能否解決全球的糧食需求？通過這些與生活，生產相關的問題激發學生課前主動學習的興趣，探討問題的能力和綜合思維。在課堂上，各同學積極發言，創造一種人人參與的氛圍，也提高了學生的表達能力和自信心。最后教師解答問題，使同學們對生殖這一節課的內容有更深刻的了解，提高教學的質量。
三、從教學評價上滲透
教學評價是檢驗教學方法和模式的一個尺度，故若教學評比中滲透現代生物科技知識的要求，勢必可以促進現代生物科技知識在教學中的滲透。要避免以前一切向成績看齊的老方式、老觀念。要側重于對學生自主學習新的生物科技知識的能力，綜合素質的考察。同時要改變現有的考試制度進行改革，要進行自主命題和自主招生，對于考試的題目在符合大綱要求的前提下，要多選擇開放性的現代生物科技題目，綜合考察學生的綜合思維。
四、結語
現在的我們正處于一個信息大爆炸的時代，各種知識、信息正以我們想象不到的速度快速更新變化著，尤其是現代生物科技技術飛速發展，生物科技知識快速傳播，我們在高中的生物教學中面臨太多的要求和挑戰。我們要想在這樣的大環境下提高教學質量，培養更多有用的新型的科技人才就必須響應新課改的要求，將現代生物科技知識滲透到高中的生物教學中去。讓我們的下一代善于發現現代生物科技的發展方向，有更開闊的視野，更專業的知識支撐。
作者：張林 單位：江蘇省揚州市寶應縣曹甸高級中學
提高課堂教學有效性是實現高中生物教學質量飛躍性提高的前提和基礎，高中生物教師有責任也有義務采取各種措施，為提高課堂教學的有效性而努力。在這過程中應該要結合自身教學經驗，根據學生學習特點，在符合一定的教學規律下，制定教學策略。
1.精心設置課堂導入，實現教學過渡
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設置課堂的導入環節，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。如在學習《DNA是主要遺傳物質》這一章節中關于DNA的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內容，在此內容之上，融入DNA的相關知識。舉例來說，有著音樂、數學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質給予的，而主要的遺傳物質就是DNA，DNA上染色體的失序可以導致特殊天賦的產生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發，會對DNA的相關知識產生更強烈的求知欲，教師在這樣的基礎之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。
2.與生活接軌，實現教學知識化與生活化的有效結合
有經驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內容與學生生活及知識結構不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現象進行思考。
如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規律，是不可抗拒的自然規律，到目前為止我們人類還無法改變這一現實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關鍵標準之一。
3.發揮學生想像力，組織進行探究式教學
生物科學在漫長的發展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現使得人類對自身對整個地球生態系統有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現教學目標，也就必須要強調對學生生物知識探究能力的培養。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發揮現象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現代生物科學技術發展的聯系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。
4.與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀
生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術的教育，如以“2010年，英國生理學家羅伯特·愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得2010年諾貝爾生理學或醫學獎。 ”等這些著名科學家在有關生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發達國家有較大差距。
一、科技知識在課堂教學中的滲透
（一）教學方法上的滲透
教學方法是最能影響教學效果的重要環節，是溝通教與學，完成教學任務的橋梁，是激發學生學習興趣、培養學習能力的必要手段。傳統的生物教學，學生被動接受地學習，死記硬背，機械訓練，學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，科學精神、科學創新能力被扼殺：而現代生物科技教育，重視技術，重視價值取向，重視科學、技術與社會三者的兼容，注重學生科學精神和科學態度的培養，這與《課標》的理念完全一致。改進教學方法，可以使抽象概念具體化，理論內容形象化。
講授、討論與實驗操作相結合，傳授基本知識和基本技能，同時也要注意用最新的科技媒體輔助實現多項互動的主體教學模式。通過多媒體教學將有絲分裂、減數分裂、蛋白質合成的過程生動形象地展現在學生面前，調動學生積極思維，既培養學生觀察、想象、思維、綜合能力，又突出重點和難點。傳統教學過程注重演繹，而忽視歸納和引導學生創新。演繹法這種以繼承為中心的教育方法，局限于前人的知識技能的積累。培養模仿能力，能解決同類問題，思維的重復操作性強，但不能引導學生去創新。而采用以上方式傳授能先抓住現象，然后從現象中抽象其中的精神或本質，再用基本的最深刻的原則來驗證。這就需要學生認認真真、腳踏實地把握好理論基礎的學習和做好每一個實驗，再加上新理論知識的應用，既培養嚴謹求實的科學態度和科學方法，又培養探討和創新意識。因此生物教師首先要掙脫傳統思想的束縛，大膽革新，采用多種教學方法。例如對于習題教學，教師首先選擇時代感強、具有真實情景，有利于引起學生好奇的習題，以及有利于激發學生興趣，促進學生探究的習題，然后根據不同類型習題的特點，選擇“討論法”、“科學探究法”等不同的方法進行教學；對于實驗教學，盡量變演示實驗為師生協同實驗，學生在老師的指導下，親自參與實驗的操作，自主觀察、思考、分析、發現、歸納；變驗證性實驗為探究式試驗，通過創設情境，引導學生進行科學探究，培養學生提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、試驗方案的設計能力、收集和處理信息的能力及交流的能力。例如在講授光合作用時，書中涉及幾個教師演示實驗和學生實驗。
案例1：光合作用
課前讓各班的生物科代表和生物科技活動小組長協助做以下準備：
（1）將盆栽的天竺葵和銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜，然后用錫箔紙蓋天竺葵葉的一部分（葉表面、背面同時遮蓋），再連同銀邊天竺葵一起移到光下照射2―3小時。
（2）準備兩套裝置，在甲玻璃槽里放NaOH溶液。乙玻璃槽中放入清水，將有帶葉枝條和清水的兩只小燒杯分別放入甲乙玻璃槽中，然后用玻璃罩罩住上述甲、乙裝置，封口處用透明膠帶封嚴，先放在暗處一晝夜，然后移到光下2―3小時。
（3）將生長旺盛的金魚藻扣在漏斗下面，置于大燒杯中，注入清水，水面高于漏斗柄；又將裝滿水的試管倒插在漏斗內水面下降，準備下一步實驗。做好準備后，我在課堂演示要求學生觀察，同時填寫出表格，讓參與準備實驗的同學給全班講解實驗步驟，并分析過程得出結論。
案例分析：本案例將課本中的經典實驗變為學生實驗，在教學方法上做了改進，通過該實驗，改變了課程實驗過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
（二）教學評價上的滲透
教學評價是為了甄別與選擇，為了促進教學，它貫穿于中學生物學活動中的每一個環節，是一個與教學并行持續的過程。傳統的教學評價受應試教育的影響，過分強調甄別和選拔功能，忽視促進學生發展的激勵功能、調節導向功能、記錄成長功能，評價指標單一，評價方法單一，評價形式單一，評價內容單一，使很多學生難以嘗試“成功的喜悅”，挫傷了學生的自信心和學習積極性，不利于學生科學精神、觀念、態度的形成，不利于學生科學創新能力、實踐能力的提高，不利于學生的全面發展。
二、科技知識以“課外活動”形式滲透
根據現代生物科技知識的特點，拓寬教學的空間，將現代生物科技知識教學延伸到課外。教師根據學生的興趣結合教材提供的“窗口”舉辦形式多樣的課外活動。
由于現代生物技術對設備的要求較高，很多高中受學校經濟、技術等限制沒有適應現代生物技術的設備，可以采用借助科研單位、大專院校的技術設備開展一些基本的實驗，如：嘗試利用微生物進行發酵來生產特定的產物、嘗試植物的組織培養、嘗試DNA的提取和分離、嘗試蛋白質的提取和分離、嘗試PCR技術的基本操作和應用、嘗試學習細菌培養的基本技術等現代技術活動實踐。聘請科學家作科普講座、報告等。如我校開展了環境保護教育專題――拯救地球、艾滋病的預防與治療、生物武器等教育。教師可從報紙雜志上摘錄適合于學生的教育內容并向學生宣講一些生物科技動態，指導學生在課余時間進行課外閱讀，了解有關現代生物學前沿的最新成就，使學生理解生物學與技術進步、社會發展的關系，從更廣闊的角度認識生物學的進步。現在出版了許多關于科技知識的科普讀物，如《科技博覽》、《科技大世界》、《中學科技》、《科技時報》、《中學生物學》、《百科知識》、《科技日報》等，書刊類：《科學》、《中學科技》、《科學時報》等，這些讀物語言生動有趣、通俗易懂，在保證科學性的同時，很好地兼顧了可讀性。還可以向學生推薦一些科技類網站和電視類節目：中央電視臺的科技博覽、人與自然、探索（discovery）等欄目。也可以組織學生參觀科研單位的科技教育活動，各大專院校生物奧賽培養基地。除正常的科技課堂教育外，各種科技社團、興趣小組活動等內容豐富、形式多樣的活動也可以作為現代生物科技活動的有益補充。
案例2：如開展簡單易行的無土栽培課外活動
實驗材料：蔥（取材簡單）營養液（自己配制）
實驗方法：水培法
實驗步驟：
1.配制營養液：一組用土壤浸出液，一組用營養液，一組用自來水，一組用純凈水，分裝四個廣口瓶，標號A、B、C、D。
2.將四組蔥長勢相同的蔥置于四個廣口瓶中，放在適宜光照條件下，隔一段時間換上對應的營養液。
3.觀察四組蔥的長勢，在實驗過程中定期觀察，測量、記錄蔥的生長情況。
實驗結果：土壤浸出液中的蔥生長最快，葉色鮮綠，健壯挺拔；
營養液中的蔥長得較快，葉色鮮綠，健壯挺拔；
自來水中的蔥長得較慢，細瘦，葉色淡綠；
純凈水中的蔥生長最慢，瘦弱矮小，葉色黃綠。
摘 要：隨著素質教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統的教學方法，優化教學內容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。
關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討
新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗，從現階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.1 忽視對學生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授
由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養，忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關鍵。
1.2 現有生物教學方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵，也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學，但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發揮學生學習的主動性與創新性。
1.3 高中生物教學中課程資源匱乏
現階段，高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵，忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發，教學效果與教學目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學方法的探討
2.1 采取興趣教學法
新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發學生的發展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發他們的學習動機，培養他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發現問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題，讓學生獨自思考，然后根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結構時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。
2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法
建立有效的評價體系促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質，這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障，充分發揮評價體系促進發展的功能，讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。
3 結語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質，以培養學生的現代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。
參考文獻
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[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學有效性的探究[J].生命世界.2010(08)
關鍵詞:新課程;高中生物;教學方法;探討
新課程背景下高中生物教學區別于傳統的生物教學,它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法,還要通過新的課程標準的基本觀點,培養學生正確的“三觀“,從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態度的教學目標。針對這些教學目標傳統的教學方法已經不能滿足要求,必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗,從現階段高中生物教學存在的問題入手,對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學存在的問題
1.1 忽視對學生現代意識的培養,只注重知識技能的傳授
由于受到應試教育的影響,高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養,忽視培養學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養學生的現代意識,隨著新課程教學的不斷推進,對綜合素質的人才要求越來越高。所以,高中生物教師要認識到培養學生現代意識的重要性,這也是培養合格人才的關鍵。
1.2 現有生物教學方法過于單一
目前,許多生物教師仍沿用傳統的教學方法,即“教師講、學生聽的”授課方法,很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動,也沒有給學生理解吸收知識的時間,更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵,也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學,但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此,要達到新課程的教學標準,就需要教師不斷探索新的教學方法,充分理解高中生物新課改的內涵,發揮學生學習的主動性與創新性。
1.3 高中生物教學中課程資源匱乏
現階段,高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵,忽視對學生的科學素養和學習能力的培養。教師在多媒體輔助教學時,所用的課件大多都是考試的知識點,沒能按照新課程的標準要求來制作課件,更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求,不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發,教學效果與教學目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學方法的探討
2.1 采取興趣教學法
新課程標準背景下,興趣教學的理念被提出,并很快被學生接受,取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師,學生會積極主動的學習自己感興趣的學科,而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師,聽課興趣高;不喜歡某位教師,聽課時老是昏昏欲睡,其實這就是興趣教學的一個方面,而這一教學方式也類似于情感教學法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科,能很大程度上培養和和發揮學生的智力因素。而傳統的教學方法追求向學生不斷灌輸知識,極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時,要根據學生實際的認識水平和心理因素,科學合理的設問,以此激發學生的發展思維,增強課堂活躍程度,提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指,發現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題,利用學生感興趣的話題帶動學生學習,激發他們的學習動機,培養他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學法
在新課程背景下的高中生物教學,大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下,提倡探究式學習,學生可通過自主、合作、探究的方式,主動參與到活動中,增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時,要根據學生興趣選擇一些探究式問題,引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下,發現問題進而探索問題,提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創設問題,讓學生獨自思考,然后根據搜集的資料進行分析,得出解決的方法。
2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法
多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢,也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書教學,高中生物教師不但任務重,而且教學效果也不理想,有些教學內容是板書無法書寫的,沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來,學生可以和熒幕形成一種直接的對流,不僅增加了教和學的信息量,還培養出學生觀察事物的能力。例如,在講動植物細胞結構時,可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生,這樣教師在講解相關知識點時更加容易,學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。
2.4 以發展性評價促進學生發展的教學法
建立有效的評價體系促進學生發展,提高教學質量,促進學校發展,也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監控和導向作用。通過建立評價體系,可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質,這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障,充分發揮評價體系促進發展的功能,讓評價的過程成為促進教學發展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民, 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系,讓學生明白自己學什么,學習的目的是什么,以此提高教學的效率。
3 結語
綜上所述,新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統工程,高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性,做好相應的準備。不斷提高自身素質,以培養學生的現代意識為目標,采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等,只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平,實現高中生物課程教學目標。
參考文獻
[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學現狀與建議[J].考試周刊.2011(52)
下面通過對“基因工程”教學現狀的簡要分析，談談教師在高中生物教學中應該采取的基本教學策略。
1 課程標準中有關“基因工程”的三維目標解讀
在《普通高中生物課程標準（實驗）》以下簡稱《標準》中有關“基因工程”的教學內容，究其課程的具體內容標準來說，主要包括：簡述基因工程的誕生;簡述基因工程的原理及技術;舉例說出基因工程的應用;關注轉基因生物和轉基因食品的安全性;調查基因工程產品在社會中的應用情況，討論轉基因生物的利與弊等。
該部分內容從知識目標上看，屬于“了解”水平;從情感目標上看，屬于經歷和反應水平。初看似乎要求的層次不高，且看不出能力目標的要求。但仔細挖掘“基因工程”及相關的學習內容，就不難發現其中蘊含著比較豐富的能力目標要求。例如，在簡述基因工程操作的步驟中，需要用到的“微生物培養”、“植物組織培養”等實驗技術，就涉及到“嘗試”等操作水平和“運用、進行、測定”等獨立操作水平的能力目標要求。
在以《標準》為綱要編寫的人教版高中生物教科書中，關于“基因工程”及其相關的知識內容主要見于：必修二《遺傳與進化》第六章第二節“基因工程及其應用”和選修三《現代生物科技專題》專題1“基因工程”等部分。從這些內容上看，雖然篇幅并不多，但從全面落實課程目標出發，教師要組織好探究性學習，以及落實科學、技術、社會相互關系的教育;從考試大綱框定的4項能力要求的考查上，涵蓋的知識目標與能力目標卻非常豐富，教師在教學中應高度重視。
2 目前高中生物教學中存在的問題簡析
“基因工程”的學習內容在高中生物課中所占課時較少，教科書呈現的內容文字簡要，配套的插圖又相對抽象，加之學生的認知層次處于提升階段，由此使教學難度增大，教師在教學中不易把握尺度。更何況受時下應試教育之風的影響，不管是新課教學，還是復習教學，教師對考點較少的內容普遍存在著輕描淡寫的現象。其結果是，應該完成的課程目標不能真正落實，學生的知識掌握和能力訓練也不能準確到位，從而導致學生對高考試題的求解得分率并不高。
筆者通過對近五年全國卷、京津卷、川渝卷等多套高考試題的簡要分析后發現，關于“基因工程”的考題大多以填空題的形式出現，考查的內容不多，究其分值所占比例都不超過10%;究其考題難度多屬于容易題，或最多達到中等難度;究其能力要求，多側重理解能力的考查。
就“基因工程”的考點來說，試題的命制者常常結合“孟德爾遺傳定律”“減數分裂”“基因的表達”等主干內容的遺傳考點，通過選取新的情境材料，進行巧妙的穿插設問，使試題更加靈活多樣。這樣可以比較全面地考查考生的思維寬度和建構知識體系和分析解決問題的能力。
基于上述分析，在高中生物有關“基因工程”內容的教學中，教師加強對學生認知能力、思維能力等的培養，有著十分重要的意義。
3 基于課程標準的常態教學應該采取的策略
依據《標準》提出的四項課程理念和三維課程目標，不論是新課內容的學習，還是復習課的教學，教師都應該著眼于學生終生發展的需要，特別是應對高考內容的復習教學，應該按照《考試大綱》框定的考試范圍與突顯的能力要求，對“基因工程”的知識要點，通過有序的簡要重組，從以下幾個方面來組織教學內容，從而可收到比較明顯的成效。
3.1 注重知識的前后聯系，培養學生的理解能力
在“基因工程”部分的教學中，教師可通過聯系前后所學知識，使學生溫故知新，學會融會貫通，提升對問題的理解能力。
基因工程操作的最基本工具是高考最常考的知識點。其中的“工具酶”，又幾乎是歷年試題都要涉及到的內容。在新課學習乃至高考的復習過程中，學生很容易將涉及到DNA結構和功能的多種酶，如解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶與限制酶、DNA連接酶等混為一談，分辨不清。由此，學生會對進一步理解基因工程的操作步驟，帶來一些新的困惑。在教學中，教師有必要帶領學生理順以下知識脈絡。
教師首先可引導學生逐步回憶：① DNA分子的結構特點;② DNA復制的過程中，涉及到解旋酶、DNA聚合酶的作用;③ DNA轉錄形成mRNA時，涉及到RNA聚合酶的作用……
再進而引導學生采用列表比較的方式，將解旋酶、DNA聚合酶、RNA聚合酶等幾種酶與“基因工程”中的限制酶、DNA連接酶等工具酶，從催化化學反應的類型、酶發生作用的部位等方面進行比較，從而使學生進一步加深對酶專一性的理解。
在認識限制酶、DNA連接酶的作用部位時，教師還可充分利用學生對《必修二?遺傳與進化》第六章圖6-4的認識，要求學生在圖中標注出相應酶的作用部位。最后輔以跟蹤練習，檢測學生對上述幾種酶的區分與認知情況。
3.2 創設實驗情境，培養學生的實驗與探究能力
例如，《選修3?現代生物科技專題》的“基因工程”專題學習中，“將目的基因導入受體細胞”就涉及到前面學過的“植物組織培養”等實驗技術。“植物組織培養”在《必修1?分子與細胞》的“細胞的分化”中首次提出。在《必修2?遺傳與進化》的“單倍體育種”部分，所談到的“花藥離體培養”也屬于該項技術。只有在《選修1?生物技術與實踐》專題3“植物的組織培養技術”的學習中，才真正涉及到實驗與探究過程的認識與具體操作。
在《選修3?現代生物科技專題》專題1中，談到“基因工程操作的基本程序”時，提出“目的基因的受體細胞需要培養”，涉及到前面所學的“植物組織培養”“微生物培養”等實驗技術的運用。在教學時，教師有必要引導學生恰當地聯系前后知識，使學生清楚地理解操作步驟的真正內涵。又如學習“目的基因的檢測與鑒定”步驟，對于目的基因表達出的性狀之檢測與鑒定，教師也可引導學生再次設計個體生物學水平的鑒定實驗（如轉基因抗病植株可采用抗病的接種實驗），以確定目的基因是否表達。
因此，不管是新知識的學習還是高考復習中，教師都可以采用創設不同的實驗情境，檢驗學生是否已經熟悉、理解并能靈活運用所學到的相關實驗技術。這樣突出探究性的學習過程，還有利于學生自主建構相關的知識體系（包括概念圖構建）。
3.3 圖文結合，培養學生獲取信息的能力
在《必修2?遺傳與進化》第六章的“基因工程及其應用”中談到基因工程操作的基本步驟時，教材只有一個簡單的示意圖（圖6-6）;在《選修3?現代生物科技專題》專題1“基因工程操作的基本程序”一節中，教材則除了有一個文字流程圖（圖1-6）外，還有配圖1-11、1-14等多個插圖。要幫助學生對這一抽象難懂的學習內容有一個較為清楚的理解，很顯然，教科書插圖中蘊含信息的提取與圖文結合的分析就是教學中最為重要的一環。
若教師細心審視上述教科書中的插圖，尤其是《遺傳與進化》第六章圖6-6，可發現其中蘊含了“基因工程”操作四部曲完整豐富的信息。教師有必要帶領學生一步步去讀懂插圖，從中提取出有關的具體學習信息，從而理解“基因工程”操作的四個步驟。
例如，針對《遺傳與進化》第六章圖6-6中“用限制酶切斷DNA”這一步驟，教師可通過對圖中示意的“運載體”和“目的基因”及兩者關系，試作簡析：這里的“DNA”，指的是“目的基因”和“相應運載體片段（質粒DNA）”;這里用到的“限制酶”是同一種限制酶。同時提醒學生在圖中恰當位置，做出清楚的補注，即在圖中“用限制酶切斷DNA”處，寫出“用同種限制酶切斷目的基因和運載體”。這樣的識圖與剖析可有效地化解圖示基因工程操作步驟中的一個認知難點，也有助于學生理解《選修3?現代生物科技專題》專題1中“基因工程操作的基本程序”。
又如，在認識基因工程操作的運載工具――運載體時，教師可提出以下問題：為什么常用的運載體是質粒？質粒為什么能做運載體？作為運載體應該具備什么條件？……教師通過一系列問題引導學生在《遺傳與進化》第六章圖6-5的細讀中，挖掘出隱含的知識點，如：質粒基因和擬核基因的比較;發現質粒上有抗生素抗性基因的存在，而抗生素抗性基因可作為標記基因又恰巧是質粒作為運載體的必備條件之一。判斷負載目的基因的質粒（重組質粒）是否導入大腸桿菌等受體細胞，可通過配制特定的選擇培養基來進行檢測與篩選。
關鍵詞：科學素養；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象生命活動規律的一門科學，是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其它有關應用科學的基礎。《全日制普通高中生物新程標準》指出，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。
一、生物科學素養是什么
生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養學生生物科學素養的前提，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統內的分工與合作》一節，出現的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結果、記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析得出結論，逐步培養學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創設，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數據資料，代替以往的直接給出結論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經驗、經歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養，并組織交流探究的過程和結果。同時，根據各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養
實驗能力是加強學生的生物科學素養的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養學生科學思想、方法、態度和創新精神的重要手段。實驗主要培養學生觀察實驗、收集和處理信息、數據處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數據、定量表述實驗結果等。通過實驗過程，培養學生的動手能力，分析實驗現象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養學生的生物科學素養。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現代生物科學技術的飛速發展。
參考文獻:
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龔大潔(1961-)，男，西北師范大學生命科學學院教授，碩士生導師;楊國鋒，西北師范大學教育學院(730070)。
筆者在教學過程中發現，普通高中生物學教材人教大綱版(簡稱“舊人教版”)和課標版(簡稱“新人教版”)的“緒論”具有很大差異。何為“緒論”?“緒論”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“緒論”的編排體例有什么差異?內容選擇有什么不同?文中以《生物·必修1·分子與細胞》為例，就以上問題對舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版和浙科版這5種版本的教材“緒論”進行了比較分析。理清這些問題，有助于教師在教學中借鑒不同版本的內容，做到合理取舍，上好“緒論”這節課。
一、地位及作用的分析
有關工具書對“緒論”如此解釋：(1)“緒”的本義指絲頭，此處引申指開端[1];(2)指學術著作等的開頭部分，開頭的論述，相當于“序論”[2];(3)學術論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內容等[3]。由此可見，“緒論”處于著作的開頭，屬于開篇，其作用是提綱挈領。這就意味著教師要足夠重視教材的“緒論”。
筆者對5種版本教材的“緒論”題名及其所處位置進行了統計，結果如表1所示。從表1可以看出，相對于舊人教版教材“緒論”，新人教版、蘇教版和北師大版“緒論”的標題都有大的突破，具有很強的吸引力：或通過和科學家親切交流，感受科學家的風采，激發探索生物大分子奧秘的興趣;或關注“我們”，突出生物科學與我們的關系，關注科學、技術與社會的關系，強化情感、態度與價值觀的教育;或突出學習的主體——同學們，引領學生走進現代生物科學與技術的殿堂。蘇教版教材中還有“學習指南”板塊，這可以幫助“我們”學會使用教材。北師大版教材還有“‘分子與細胞’模塊學習目標”板塊，有助于“同學們”從整體上把握學習目標。
由此可見，教材編者都很重視“緒論”，希望通過閱讀“緒論”激起學生學習生物學的興趣，幫助“我們”學會使用教材，并且明確學習目標，學會自主學習。這也充分反映出“緒論”在教材中的作用，“緒論”是開啟生物學課程大門的鑰匙。因此，教師應該充分認識這一點，重視“緒論”課的教學。
二、編寫體例及內容選擇的分析
教材是學生獲取知識的主要載體，中學生物學教材的心理程序、涉及教材內容是否能夠為學生所接受和是否有利于教師的教及學生的學，決定著中小學教材的體例設計和配置，以及教材的可讀性問題[4]。
由此可見，教材的編寫體例反映著教材編者對教學結構的安排及建議，它制約著教與學雙邊活動的實際進程，影響著學生習得課程的水平。
從下頁表2和表3可以看出，5種版本教材的“緒論”在編寫體例上各不相同，內容選擇方面各有側重，體現出不同的價值取向。這究竟體現了編者怎樣的思路呢?
舊人教版教材的緒論部分通過一幅“青海湖鳥島自然保護區”圖片，引起學生對“生物”的關注，由此引出對“生物科學”一般性的定義。接著圍繞“生物”“生物科學”設問：究竟什么是生物呢?生物科學是怎樣發展的?生物科學的發展對人類社會有什么重要意義呢?怎樣才能學好高中生物課程呢?正文部分圍繞這5個問題展開討論，均以大段文字展開闡述，這是對教學大綱的細化。其中生物的基本特征是教學的重點，也是難點，更是教材編寫的主線。另外，正文旁邊還有4個“小資料”和兩個思考欄，配有10幅插圖，最后，通過復習題對知識加以強化。由此反映出編者的設計思路：通過問題激趣導入，平鋪直敘，注重知識傳遞。從設置的問題來看，宏觀籠統，有一定的難度，勢必要以教師的講解為主。“小資料”和思考欄等有助于開拓學生視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，這是對正文部分的彌補。
新人教版教材的緒論采用訪談錄的形式，向學生再現了編者和我國著名生物化學家、中國科學院院士鄒承魯的談話。訪談圍繞我國率先人工合成蛋白質——結晶牛胰島素的過程展開。以“我發現許多生命科學的問題，都要到細胞中尋找答案，而對于生命活動規律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結構和功能的基礎上”切入本模塊的主題——分子與細胞。又以鄒老的囑咐：“辦老實事，說老實話，做老實人”作結。這正好體現了課程對學生情感態度價值觀的關注，為學生的學習和思考留下了空間，具有很好的啟發性。學生猶如在旁聆聽，由此產生一種崇敬科學家的情愫，激起學習生物學的興趣。同時，由于談話無法滿足學生的好奇心和求知欲，這就為教師的教學留下空間。總的來說，訪談錄具有可讀性、啟發性和可教性。
蘇教版教材的“緒論”是第1章——“生物科學和我們”，共有2節——“身邊的生物科學”和“生物科學的學習過程”。第1節選取與我們生活密切相關的話題——“健康問題”(癌癥和傳染病)作為切入點，由此引出與衛生保健有密切關系的生物學熱點問題——基因診斷和基因治療。這既可以激發學生的興趣，又可以引導學生關注科學、技術與社會的關系，強化生物科學、技術與社會化的科學價值。第2節先講述一個探究故事，即“挑戰自然發生說”，接著提出一項能力要求——“像科學家一樣實驗”。這將促進學生對生物科學學習方式的轉變。值得關注的是，蘇教版教材一改“知識傳授體系”，而是分為“自主學習”和“自我發展”兩大板塊，意在構建“知識、能力和情感態度價值觀一體化”的自主學習體系。這也是教材在目錄之前設置“學習指南”的原因。
北師大版教材的“緒論”相對簡單，只介紹了高中生物課程的安排，即介紹高中生物必修模塊和選修模塊的主要內容，引導學生走進現代生物科學與技術的殿堂。
浙科版教材的“緒論”則是以問答的形式，中規中矩地說明：什么是生物?什么是生命?什么是生物學?怎樣研究生物學?為什么要學習生物學?這是對學什么、怎么學、學了有什么用等問題的回應。
為什么新人教版教材的“緒論”內容與其他版本相比會有這么大的差異?這是由課程標準決定的。教學大綱明確規定了“緒論”的內容，舊人教版教材中的“緒論”是對教學大綱的細化。而課程標準對緒論并沒有提出明確的要求[5]。編者為了落實課程理念，就采用了不同的方式，選取了不同的內容。這也為教師如何處理這一部分內容留下了更多的空間。
三、對教學的啟示
通過以上分析可以發現，4種課標版教材的“緒論”內容有詳有略，似乎選取的內容和模塊的主題關系不大，并沒有傳遞多少知識，而且新人教版教師用書對“緒論”課的教學也未做任何說明。這是不是意味著“緒論”課不重要呢?毋庸置疑，不但要上“緒論”課，而且還要上好“緒論”課。這是課程標準的內在要求。
可以說，教材《生物·必修1·分子與細胞》中的“緒論”是高中生物學的第一課，教師和學生在課堂上初次接觸，相互間都有距離感。教師作為課堂的主導者，怎樣盡快消除這種距離感，走進學生，讓學生喜歡上自己的課堂、喜歡學習生物學呢?講笑話、引發學生對教師的興趣……這些都不是關鍵。最關鍵的是要抓住學生感興趣的話題。當學生對某一事物或活動感興趣時，就會投入精力和時間去認識它、研究它、參與它。那么，高中學生到底對什么感興趣?有研究者指出，高中學生感興趣的生物學主題多是一些與現實生活、觀察應用和社會問題聯系緊密的主題，而對一些理論性較強的課題則不太感興趣[6]。這就意味著教師在“緒論”課教學內容的選取、教學活動的安排等方面應該考慮學生的這些需求。分析不同版本的教材不失為一種發掘教學素材、教學設計思路的好辦法。一本好的教材在內容選取與編排等方面總會考慮學生的認知發展水平，關注學生的學和教師的教。不同版本的教材可以為教師提供不同的視角，避免教師在小天地里打轉。通過分析教材，可以使教師盡可能多的預設學生感興趣的話題，在課堂上游刃有余，有的放矢。要做到這些，教師必須打破傳遞知識的傳統觀念，正確對待緒論課。緒論課不一定要傳遞多少知識，更多的則是要考慮怎樣找到學生的學習興趣與課程的契合點，讓學生盡快熟悉生物課程，找到學習生物學的興趣點。
根據以上分析，教師可從以下幾方面著手準備緒論課：(1)挖掘科學家背后的故事，啟發學生思考;(2)給學生展現最新的生物科技成果，并引導學生關注我們生活中享用的生物科技產品;(3)對生物課程從整體上加以介紹，使學生明確學習目標;(4)對教材中的欄目加以說明，教會學生使用教材。
論文摘要：本文針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。
一、存在的問題
（一）教育觀念滯后的問題
由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是反復掂量知識結構、難點和重點，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現。只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
（二）各校的課程資源不足的問題
現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
二、策略與實踐
（一）與校本教材資源整合利用的策略
1. 準確理解生物新課程教材《標準》對模塊式教材設置的要求
高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用，屬于公民素養的基本要求。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。選修模塊分別側重生物技術、生物學與社會和生物科技進展，為學生選擇學業和職業方向提供幫助。
2. 研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書
對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐
教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
1. 感知和體會知識內容的變化
（1）知識體系的變化。按課標要求，不再是普通生物學體系，每個模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據學生的認識規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。
（2）處理好基礎性和先進性的關系。知識內容的深難度總體上維持在現行教材水平，避免出現深難重。如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。選修課集中體現先進性，同時注意學生的接受能力。
2. 探究能力目標和內容的變化
（1）加強科學方法教育，關于科學方法的內容：“分子與細胞”——觀察和實證，“遺傳與進化”——假說與演繹，“穩態與環境”——系統分析、建立數學模型。
（2）改進探究活動的設計。安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法。
（3）鼓勵思考和討論。鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、小資料、技能訓練、練習、自我檢測等欄目中，有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。
3. 教材呈現方式的變化
生物新課程加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習，變單純的敘述式為圖文結合，增設重要欄目。①有些問題不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。②探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。③介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；吸引學生興趣，提高思維的活躍程度，促進探究性學習。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用，盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下。
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展），在新課程教材的實際教學中有效地運用，優化教學過程。
（1）組織好學生的探究性學習。高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，必將有力地推進教師教學行為的改變。但教材在設計探究活動時，存在著相當大的困難。這些教材內容與課標要求的落差，需要教師去彌補，即利用當地的課程材料，當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題。為此，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽，并在校園進行展覽，取得了相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合，利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量。另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
參考文獻
[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]王少非.新課程背景下教師專業的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
生物科學素養是學生現代科學素質的重要組成部分。新課程理念和新的課程標準突出了學生全面素質的提高，新的高考模式體現了對學生素質的全面考核，要求教師對中學的教學內容和教育思想作理性思考和調整。教師應該改革課堂教學結構、優化課堂教學設計，自覺地把新課程理念落實到課堂教學的各個環節中去，充分挖掘學生的素質潛能，提高課堂教學質量。
一、通過科學家科學研究的思維和方法，使學生養成科學思維
高中生物新教材中關于學習高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法。科學思維方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中生物新教材中呈現了不少科學發現的過程及科學家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實驗”，“生長素的發現”、“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些實驗可用不同的教學手段取得較好的效果，不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，對培養學生的創新意識和生物科學素養意義重大。
二、通過設計實驗，培養學生實驗探究能力
科學知識與技能是構成科學素質的基礎要素。操作是一種技能，操作強調動手，從操作的角度培養學生的科學技能。“探究性學習”是《標準》所倡導的重要理念之一，在教學過程中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過主題探究設計來落實高中生物新課程的理念，引導學生綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體的自主動手動腦的探究活動、生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，加強與現實社會的溝通和聯系，讓學生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發展的步伐；使他們在情感態度價值觀、綜合運用知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到全面和諧的發展。
高中生物主題探究的課題一般可從聯系生活實際，課堂知識延伸與補充，生物實驗改進等誘發產生。選題內容有以下幾方面：（1）生物學科知識和技能的綜合、拓展、應用與評價； （2）生物學科知識與人類生活、社會生產的聯系與滲透；（3）生物學科實驗技能、方法和材料的改進；（4）生物學科與可持續發展、環境保護、生物多樣性和生態平衡的關系；（5）生物學科知識與學生綜合能力的培養；等等。如“生物在環境保護的作用”、“質壁分離與復原實驗的改進”、“安定區生物多樣性的保護”、“中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調查”等均是較好的選題。在選題過程中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。
三、培養學生提問能力與問題解決能力
1.培養提問能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”思維都是從問題開始的。沒有問題就沒有探究，不能發現問題或提出問題就談不上發明創造。在生物教學中，教師可利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識，促進學生思維的放飛，引導學生提出自己感興趣的問題，并重視學生提出問題能力的培養。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。
2.培養問題解決能力
著名哲學家波普說：“科學始于問題。”“問題解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，也是科學家探索未知領域思維過程的重要環節。生物課堂上的“問題解決”，要求生物教師為學生創造具體環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。如，在“物質跨膜運輸的方式”“問題探討”環節，可讓學生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”還可繼續引導學生討論第3道題，即“嘗試提出新的問題，并對自己所提的問題作嘗試性的回答。”對此，教師可引導學生運用學過的知識或假設的方法進行探討，因此，“問題解決”是培養和發展學生創造性思維能力的重要教學方法和教育思想。
四、注重思維情感的熏陶，挖掘學生的情感潛能
