時間：2023-08-24 17:18:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標新閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。如何培養、提高學生的閱讀能力呢？
一、鼓勵學生“動”起來
摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，以加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《印度洋上生死夜》一課時，針對“皮埃爾是救妻子克勒松還是救一船人，如果你是他，會怎么做？”面對這種兩難的選擇，發表個人理解和感受時，有的學生說：“如果我是皮埃爾我就先救妻子，因為妻子是自己最親的人，是自己生命的一部分。”有的學生則說：“如果我是皮埃爾我會放棄妻子救一船人，因為我如果選擇了救妻子，就意味著一船人將會失去親人。”……學生的思路打開了，思維就“動”了起來。
二、吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？在教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束的互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人，使其思維任意馳騁，融入閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。心理學認為感情在心理活動中有動力的性質。講讀課文時，可以運用生動形象的語言創設一種意境，也可以精心設計一些課件，努力再現當時的氣氛，把學生的思維帶入再造的情境中，學生有如身臨其境之感，從而喚起學生的情感，讓學生和作者兩者之間產生感情共鳴，學生才能有感情地讀出來。
三、引導學生“創”出來
在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《但愿人長久》一文時，文中表達了蘇軾對親人的思念之情。教師引導學生想象，假如你是蘇軾，這件事發生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解——“我會和蘇軾一樣思念自己的親人”“看不到親人我會哭。”……學生創造的火花迸發出來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，并在學習中感受到了創新的成功和喜悅。
注意多給學生留幾扇自主選擇的“門”，多去關注學生的動態生成，給學生提供自由想象、表達、交流的空間，使學生的能力在活動中提高，情感在表達中升華、思想在交流中生成，真正讓教育達到“潤物細無聲”的境界。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；初中語文；自主閱讀
閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。教師不但要教會學生閱讀的方法，而且要指導學生逐步養成自主閱讀的習慣，讓每個孩子在看到閱讀文本的時候都能用自己的閱讀方法進行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學生的整體閱讀成績得到提高。
一、合作與交流，實現師生、生生良好互動
1.教師要引導學生在合作與交流中進行閱讀
初中語文課文文本閱讀教學，教師不但要讓學生獨立思考文章的基本內容，解析重點詞句，在課文中做好批注，獨立運用自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，還要組織學生在合作小組中進行交流，讓學生在合作與交流中進行良性互動。
2.教師要認真組織，使合作學習走向深入
教師在組織學生進行小組合作學習的時候，要確立合作學習的目標，引導學生在交流中繼續探究，讓每個學生都能在小組合作中積極發言，培養每個學生都能平等而又充分地參與學習，使閱讀能力、合作意識、競爭意識都能夠得到很好的強化。學生在交流的過程中對于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動也會更加有效。
二、巧用預習，使學生真正進入閱讀狀態中
1.巧用預習開展新課標下的初中語文自主閱讀
初中生對于初中文本都能認真讀，但是怎樣讀才會更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個學生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標組織學生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導學案，思考學生應該采用什么樣的預習方式才能更好地引導學生進行自主閱讀。教師在預習問題的設計中要設計有價值的問題，既讓學生能夠通過自讀自悟解決相關問題，又要讓學生能夠在課堂上通過預習更好地和教師進行交流，促使學生閱讀能力的真正提升。
2.先學先問，后導后教
《義務教育語文課程標準》提出：在初中閱讀的過程中，學生要用自己的情感體驗初步領悟對作品的內涵，能聯系文化背景對作品做出自己的評價，能夠體驗作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗理解出來。在這種時候，學生就要把還不是非常明白的問題寫到預習或者在課文文本上進行標注，等到課堂教師講解的時候和教師以及其他學生進行良性互動。而教師也要在學生自我感悟的基礎上后導后教，有效提高課堂效率，努力創建高效課堂，讓學生逐步養成自主閱讀的習慣，并具備自主閱讀的能力。
三、多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本，把握教學重難點
1.多媒體輔助自主閱讀教學，讓學生更好地理解文本
初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對于和學生的生活體驗密切相關的課文，學生能夠較好地理解文本內容，進行自主閱讀，但是對于一些抽象的語文課文，學生要想通過獨立閱讀理解文本內容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動的聲音、視頻以及圖片、文本的引導讓學生更好地調動多種感官進行閱讀，能夠較好地理解教學內容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作品的寫作背景，讓學生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發生的環境，讓學生的情感更好地與課文內容接軌。在這個基礎上，教師通過社戲圖片、視頻讓學生更好地理解社戲，然后再通過文字重點引導學生根據閱讀要求進行深度閱讀。學生無法單獨理解的文本內容，教師可以引導學生進行合作探究，這樣學生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。
2.多媒體課件幫助學生更好地把握閱讀教學的重點難點
多媒體課件在幫助學生理解閱讀文本的基礎上，可以引導學生更好地把握閱讀教學的重點難點，提高學生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生理解作者詠物抒懷的寫作特點，并能在自己寫作的過程中加以運用。同時，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細致描寫景物的方法，突破教學難點。學生在教師的引導下通過突破重點詞句，圖文結合，反復誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學重難點的基礎上能更好地掌握自主閱讀的方法。
四、加強課外閱讀訓練，提升學生自主閱讀水平
新課標對于初中生的課外閱讀是有明確規定的，要求學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學生通過多種途徑進行大量閱讀，只有加強課外閱讀訓練，學生才能養成自主閱讀習慣，學生的閱讀能力才會提高。
關鍵詞：新課程 初中語文 閱讀課程 合作探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.114
閱讀教學是初中語文教學中的基本環節，也是占著重要地位的。傳統的閱讀課程教學模式就是學生一定要按照教師所提的要求一步一步去完成，沒有一點自主性，因而很難調動學生的學習積極性和創造性，無法讓學生能主動的進行合作探究。新課標下對閱讀課程教學提倡自主和合作探究的模式，就是通過學生自主學習的同時，以小組進行合作研究探討和交流，從而進行學習上的創新，主要目的就是要培養學生的自主閱讀能力，達到提高學生鑒賞力的目的。那么，在新課程標準理念下如何在閱讀課程中進行合作探究呢？本文筆者根據多年的初中語文課堂教學實踐，從以下幾方面來進行討論。
1 合作閱讀模式的內涵
合作閱讀模式是以學生為中心的讀書研討小組，它真正代表的是讀者在反饋過程中，合作性學習與獨立閱讀的相互融合。充分給學生提供了個性化閱讀的平臺，在很大程度上對學生的個人感受和獨特見解是十分重視的。
2 合作閱讀所具有的特性
合作閱讀也有它獨特的表現性，具體說來，一般具有以下幾個特性。
2.1 自主性特性
自主性就是注重學生主體的作用，讓學生的全部心智和情感意向活動都能通過自主閱讀活動得到感知和理解，從而達到自我閱讀的目的。在實際教學活動中，教師要盡可能給學生營造一個空間，讓學生自己去發展，給學生提出一些問題，讓學生學會自己去分析問題，解決問題，給學生一個沖突，讓他們自己去參與討論，最后進行創造性探究，打破傳統的消極被接受的閱讀模式，讓學生真正成為閱讀的主人，在閱讀中起主導作用，更能讓學生直接面對閱讀文本，能積極主動去讀，用心去讀，這樣既可以鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，還能樹立學生的自信和尊嚴。在閱讀中學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
2.2 情境化特性
合作閱讀可以通過不同的教學手段，去營造一定的教學環境，從而更能接近學生現實生活和閱讀文本的距離，更能讓學生自主去進行閱讀。在具體的閱讀課程中教師可以利用目前最受歡迎的多媒體影像、或者圖片、電影和電視，還有網絡等來給學生創設一定的閱讀情境，激發起學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的氛圍中愉快的接受知識的洗禮，從而激發起學生的創造思維，更具有創造性地去解讀文本的內涵。
2.3 發展性特性
合作閱讀與傳統閱讀又一區別特性在于，具有發展性特點，它不僅吸收了拓展閱讀與探究性閱讀的有效方法，同時還非常注重閱讀的過程。在操作過程中，教師要從現實問題設立情境來激發學生的閱讀欲望，通過合作交流的閱讀模式來解決疑難問題。這樣，在不斷的閱讀學習中就能發展成為幫助學生解決生活中的實際問題。
2.4 對話性特性
合作閱讀在提高學生自主探究能力的基礎上，教師還可以組織多種形式開展合作交流和討論。具有很強的對話性，組織同桌互幫式，或四人一小組進行分析和討論，還可以進行多人一小組的合作實踐，讓學生在共同研討的過程中，充分的進行自我表現和共同合作，讓學生在共同討論下找回自我，并能融洽師生和生生之間的關系。在閱讀課程中，教師要善于采用誘導的語言，逐步引導學生進行深層次的探究，從而激發起學生的創造思維。同時還可以提高學生的口頭表達能力，幫助學生提高及時處理問題的能力。
3 合作閱讀在初中語文閱讀課程上的具體操作
3.1 通過精心設計新課導入語激發學生閱讀興趣
興趣是最好的老師，教師在進行閱讀課程教學時，精心設計別具藝術魅力的新課導入語，不僅能活躍課堂氣氛，給學生帶來新奇感和親切感之外，還可以激發起學生強烈的求知欲，從而對合作閱讀產生很濃厚的興趣。使學生認為學習是一種即輕松又好玩的事情，把學習變成一種需要，并能全身心地融入到新的學習情境中去。因此，好的有效的課堂導入語的設計，也是成功課堂教學的開始。學生的價值觀、人生觀和一切情感和態度也會在合作閱讀學習時得到感染和熏陶，從而更加認真地去面對文本，去對文本內容進行深入地探討和探究，充分地使學生的思維得到培養，從而對閱讀學習產生興趣。
3.2 講究問題的提出方式和難易程度來激發學生探究愿望
在語文閱讀課程教學中，教師總是會向學生提這樣或那樣的問題，看誰在最短的時間里對文章的內容記憶得最好，并能準確地把閱讀文本的內容復述出來等等。但是，教師要讓每一位學生感受到成功，在提出問題時，就要講究問題提出的方式和難易程度，充分的激發起學生對問題的興趣和進一步探究的愿望。對于不同的學生在問題設計上就要采用不同的方式，難度也要因人而異，讓學生在教師的指引下順利進行下一步的分析和討論，充分調動學生的學習主觀能動性。同時也讓學生的創新意識和創新能力也逐步開發起來。
3.3 及時對學生進行合理評價提高學生的成就感
學生對知識進行學習后，教師想了解學生對知識的掌握程度，同時，學生也很想得到教師的評判。因此，在閱讀課程完成后，及時對學生進行合理評價是十分必要的，就像是雪中送炭。當學生在完成了相應的閱讀任務，那怕在原有基礎上只有一點點進步，教師都要給予肯定和表揚，可以設立參與獎、應用獎、善思獎、協作獎等，當學生在那方面有了一定的成績和進步就給學生發什么樣的獎，這樣可以讓每位學生獲獎，并能從中體驗到成功的，從而提高學生自身對閱讀學習的成就感。
總之，在初中語言閱讀課程教學中采用合作閱讀教學模式，不僅充分發揮學生學習的自主性和獨立性，還能激發學生沉睡的創造性思維，放飛學生塵封已久的情懷，使學生的創造力和實踐能力都得以提升，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[Z].
[2]宋志慧.合作學習在語文教學中的實施策略[Z].
1.1閱讀教學僅重形式，追求效果難有共鳴
閱讀教學的根本目的應是培養學生對文章的理解、感知與分析能力，然而目前小學閱讀課程的教材普遍篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學生通讀，僅對文章、生詞的記憶與認知略為要求，至于文章內容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。即便是較長的文章，都只是簡要的概括中心意思或是段落大意，要么就是將文章拆解成若干小結分別講解，使得文章文感頓失，難以激起共鳴。
1.2教師全程把控課堂，學生乏于獨立思考
教學實踐中，部分教師因經驗薄淺而無法有效控制課堂紀律，或是為了趕拼教學進度而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”。加之小學生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習性，通常會讓教師的教學進度突然的打斷。此外，還存在部分教師過多時間的花費時間來解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來全程都是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，其間雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學生思考，明顯與新課標提倡的“以學生為中心”的指導相悖，有礙學生學習興趣的激發，同時也讓閱讀教學質量難有提升。
1.3偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練
同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。
3結束語
【關鍵詞語】課標 名著 閱讀
初中語文每冊后面都有名著導讀，名著導讀推薦的都是文學名著。那么什么是文學名著呢？
文學名著是經過長時間的歷史積淀，充滿著濃厚的文學意味和人文氣息，蘊藉著跨越歷史時空的審美性和情感性的文學作品。它具有兩個顯著的特征。首先，文學名著應當是進步的，催人奮進的。文學名著素來被視為一個國家文學的精神所在，它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握；文學名著有著高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托；文學名著是理想、正義等精神的化身和社會時代的代言人，充滿了對人類精神價值和終極關懷的不懈追求。其次，文學名著具有潛在的強大的文明動力。人類歷史不斷超前發展，但人們對理想、正義、幸福、美德的追求是永不間歇的，文學名著就是理想、正義、幸福、美德的載體。譬如：閱讀《論語》會告訴我們如何做人，閱讀《傅雷家書》你就懂得怎樣教育子女，閱讀《約翰克利斯朵夫》你會知道怎樣扼住命運的咽喉與之搏斗，閱讀《巴黎圣母院》你會知道什么是美和愛 ......
因此，初中語文新課標非常重視學生閱讀文學名著，在新課標指導下編寫的各種版本的語文課本，都有名著導讀，如初中語文人教版的每冊語文書后面都推薦了二三部文學名著讓學生閱讀。由于中考語文試題中考查文學名著閱讀題的分數只有三五分，因此長期以來，許多語文老師對學生的課標規定的文學名著閱讀持冷漠態度。有些語文教師不要求學生買名著閱讀，只要求學生把語文書后附的名著導讀節選的精彩片段讀一讀。有些語文教師不問不管，認為名著閱讀是語文課本的附屬物，不屬于自己的教學任務，自己把閱讀課文和習作訓練上好即可。
我認為文學名著是古今中外長期考驗認定的優秀文學作品，它語言規范、流暢、精當，內容、思想情感健康積極向上，以形象的文學語言、鮮明的文學形象教育人，激勵人。對于從事基礎教育的語文教師應該很好地指導學生閱讀好課本后推薦的文學名著。學生讀好它，一方面能規范、錘煉他們的語言，增強他們駕馭語言的能力；另一方面，他們在人生之初，可塑性強，受到文學名著中主人公的良好道德品質的熏陶，能心懷大志，產生巨大的學習動力。因此語文課本后面的文學名著閱讀屬于語文教學的一個組成部分，語文教師不應該袖手旁觀，也不應該只讓學生泛泛讀一讀，淺嘗輒止就算了。而應該指導學生去讀，把課標規定的文學名著閱讀落到實處，讓學生讀出成效來。
那么，怎樣指導學生落實新課標規定的文學名著閱讀呢？
首先，教師要指導學生進行個性化閱讀。七年第一學期一開始就讓學生購買課本后推薦的名著，要求學生利用課余時間和周末，做到周周閱讀。讓學生采用泛讀和精讀兩種方法進行閱讀（自己認為精妙的詞句段落要精讀）。精讀中要做批注，即結合語言環境對自己有感悟的詞句段落進行賞析，賞析的角度有：修辭方法的作用、寫作手法、語言特征、文章結構、思想情感的表達等等，學生自選角度。教師對學生每周讀的頁數作出規定，并定期收上來檢查閱讀情況，用甲乙丙打出閱讀等級，表揚讀得好的，鼓勵中等的，批評并幫助讀得差的。從七年級第一學期的寒假開始至九年級第一學期的寒假 ，提前讓學生購買下學期語文書后面推薦的名著，利用寒暑假并按老師要求的去讀，把它作為一項假期語文作業。
其次，教師指導學生進行個性化寫作。學生每讀完一部名著，教師應要求他們寫讀后感，只選一個角度寫好即可。要么從思想內容角度寫，要么從寫作手法角度寫，要么從語言運用角度寫 。學生寫后，老師批閱，把寫得好的讀后感放在班內朗讀、點評，以便其他同學借鑒。這項活動，既增強了學生的寫作能力和鑒賞能力，又使他們獲得了精神食糧。譬如：讀了冰心的《繁星》《春水》，有位同學寫了《冰心奶奶教會了我寫現代詩》的讀后感，文中寫道：寫現代詩并不難，只要你熱愛生活，善于觀察生活、思考生活，就容易捕捉到生活中剎那間的靈感，然后用三言兩語書寫出內心的感受和思考，讀起來有意味即可。還附一首小詩來說明。
友誼
友誼猶如田地里的禾苗，
不除草，施肥，澆水，
它會瘦弱，枯萎，消逝。
友誼的禾苗
需要呵護，滋養。
讀了法國凡爾納寫的《海底兩萬里》，有同學寫了《沒有想象就沒有科幻小說》的讀后感，文中寫道：凡爾納有非凡的想象力，沒有到過海底，卻把海底的景色寫得如此生動，讀來引人入勝，使讀者如臨其境，還對現在的海底潛艇做出了預言，推動了科技的發展。因此科幻小說一定要有想象，要有符合科學原理的想象，才能激發人們對科學的興趣。
讀了英國夏洛蒂.勃朗特寫的《簡.愛》，有位女同學寫了《女性美不在容貌而在品行》的讀后感，文中寫道：簡愛身份低微，相貌平平，卻以真摯的感情和自尊自愛自強的高尚品德贏得了東家羅切斯特的尊敬和愛戀。我們女生應該向簡愛學習，學習她的自尊自愛自強的精神品質。在現在讀書的黃金時期，不要注重外貌，好穿好打扮，應趁著青春年華勤奮學習，為將來自己能自尊自強地立足社會打下堅實的基礎。
最后，召開讀名著交流會。當學生讀完一部名著，寫完讀后感之后，教師主持召開一次讀名著交流會。全班分成六個小組，每組確定一個主持人，負責交流。每位同學結合文本，聯系實際，談論自己感悟最深刻的。每組評選一位講得好的同學，在全班講解，最后老師以高屋建瓴的方式，把自己和學生與眾不同的感悟，結合文本聯系實際進行深刻解讀，進而達到師生互動交流。這項活動，既體現了教師主導學生主體的教學理念，又開闊了學生思維培養了他們的演講能力，還能使他們廣泛汲取文學名著的精神養料。
例如：學生讀了傅雷的《傅雷家書》，開了一次讀書交流會。學生們只會從父母和子女建立朋友關系的好處去談讀書感悟，這與他們認知水平有限有關。傅雷摯愛兒子，以朋友式的口吻教育兒子怎樣做人，我從四個方面給學生談論：1、事業，要不斷精鉆。2、婚姻，要志同道合，寬容體貼。3、家庭，要和睦相處，勤儉持家。4、處世哲學，要有曠達的胸懷。學生不但獲得了全面分析問題的方法，而且懂得了做人的道理。
再如：學生讀了魯迅的《朝花夕拾》，開了一次讀書交流會。
學生能結合文本聯系實際發表富有個性化的談論。有同學讀了《范愛農》發表了《愛農悲在社會，更悲在自己》的演講。其中講到：愛農悲在失敗的社會沒有他的用武之地，更悲在他自身。在逆境中沒有積極樂觀向上的心態，抗壓力太差了。他是留過學的人，在家鄉把私塾教好也能混碗飯吃。再不行，憑自己高大的身體種幾畝田地，也能養家糊口呀！而愛農不能，他遇事不順就一味發牢騷，發牢騷能解決問題嗎？發牢騷不但不能解決任何問題，反而會使他越來越糟糕。
摘 要：本文主要剖析了新課標下的教學模式的實施創新，無論對教與學都是一種新的挑戰方式。語文教學創新勢在必行，論文中針對語文教學著重指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。通過研究更能有利于教師有效教學。
關鍵詞：新課標；語文教學；創新
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在課堂教學中，教師要引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創新。
1 鼓勵學生“動”起來
課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
2 吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲。“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’----這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
3 引導學生“創”開來
《新課標》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉化為技能。在語文課上，教師要注重學生的主體地位，關注學生在閱讀實踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學生創造性地表達出真情實感。教學《童年的發現》一文，課文講的是俄國作家費奧多羅夫童年時的一項科學發現，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想像力。教師引導學生想像，假如這件事發生在你身上，你會怎么辦？學生興奮不已，紛紛發表個性見解，繼而交流了他們各自童年的發現----“我發現了兔子的眼睛為什么是紅的”“我發現雞與蛋的關系”“我發現了月亮中的嫦娥愛搬家”……學生創造的火花迸發開來，匯成了一首首優美動聽的童年詩篇。學生的主體地位得到發揮，并在學習中感受到了創新的成功和喜悅。
在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。
關鍵詞：農村教育；語文教育；閱讀指導
學生的語文閱讀能力是指他們在學習閱讀的過程中對文章的理解程度，也是學習語文中最普遍、最重要的部分。《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”在小學教學中，如果只是在語文課堂上，讓學生去閱讀教材，那樣的閱讀量是完全不夠的，而要想改善學生的閱讀能力，就必須增加他們的閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。也就是說，要把課內、課外、校內和校外全部結合起來，這樣的教學需要老師通過更加耐心、更加細心的教導學生，才能提高學生的閱讀水平。
一、語文閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這就告訴我們一個道理，學生所需要的不是一多再多的作業，他們更需要閱讀。同時這也讓我們反思，學生的能力提高慢，是不是因為我們的教學出現了一些問題？是不是我們沒有注意到要重視學生的閱讀能力？在課堂上把老師的思想強加給學生得太多了，沒有注重學生的自主思考能力。當然，在農村由于受到條件的限制，學生的閱讀量可能根本不夠，這些并不是老師的責任。
二、語文閱讀指導中存在的問題
1.學生感覺閱讀無趣
學生在平時的學習中，經常會出現學習煩躁、疲乏的情況，對學習失去耐心，這時候，老師就要培養學生對學習的看法，讓他們換種方法學習，讓他們愛上學習，對學習產生樂趣。在學習中，興趣是很重要的，培養他們的閱讀興趣，把看書當作一種游戲，并愛上看書，提高他們的閱讀積極性，同時也要給他們一個良好的閱讀方法，沒有正確的方法去閱讀，學生從閱讀中所獲得的益處也會大打折扣，這些都是老師所要注意的。
2.課堂教學的乏味
由于受到中國“應試教育”的影響，農村學生在學習過程中，把全部精力都放在課堂和教材上，一遍遍地“咀嚼”。而為了讓學生能在考試中拿到高分，老師在課堂上，辛苦為學生講解教材，恨不得把教材一頁頁地“塞”進學生的腦子里，大量“題海戰術”被教師廣泛應用，學生的作業任務繁重，也讓他們對語文學習失去了興趣。
3.注重結果，輕視過程
現在，《義務教育語文課程標準》中要求：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”可在農村，絕大多數的學校還是以學習期末的成績為標準來衡量學生的學習情況，這種現象嚴重地打擊了教師的信心和學生學習和閱讀的積極性。
三、解決對策
1.激發學習閱讀的樂趣
興趣是人們做好一件事重要的組成部分，而要想加大學生的語文閱讀量，就必須讓他們愛上閱讀，自己去閱讀。學生時期的孩子，他們都有很強的求知欲，而他們所接觸的知識層面還很淺顯，有很多東西，他們聽說過，可他們并不夠了解，這時候，老師就可以利用學生的求知欲，告訴他們一些可以為他們解答的書籍名稱，讓他們通過自己閱讀，找到自己想要的答案，這樣既可以提高學生的閱讀量，也讓他們對閱讀產生一種依賴，自己認識到書中的內容有多豐富，從而提高他們的閱讀能力。
2.適當的指導
閱讀是一種把作者的心境情況通過文字形式反映出來的過程，而學生的知識掌握得還只是很少的一小部分，他們的理解能力或許也不夠，這時候，就要老師去給他們一定的指導、講解，讓他們能更深層次地體會到閱讀所帶來的樂趣。
3.注重積累
學生在讀書中，大多數的人往往只是大致地看一遍，了解一個大概的故事情節，知道書中所講的大致意思，而不能體會到作者寫書時的心情，以及書中所用的寫作手法等，更多需要他們學習的地方。
英國有位詩人說過：“閱讀像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”這也告訴我們，在閱讀的過程中，學會積累一些知識，從書本中我們可以得到很多的我們不了解的、沒有掌握的知識，既然閱讀了這樣的書籍，那我們就必須把這些不了解、沒掌握的，清楚地了解，熟練地掌握。在語文教學中本著“有趣，有益”的思想，再結合農村實際條件，為學生提供一種更好、更高的閱讀教學環境。
參考文獻：
關鍵詞： 新課標 初中語文 課外閱讀
曾經有人請教魯迅先生，問他是如何寫出那些絕妙文章的，是否經歷了種種的人情世故后有感而發？魯迅先生只是淡淡地說：“哪里來這么多的經歷喲，不過多讀幾本書罷了。”先生的只言片語樸素、平實，但是蘊涵深意：單靠課本中學習的幾篇課文是不夠的，真想成為新時期的有用之才，就要開闊視野、豐富知識、富有想象力及創新能力。課外閱讀正是學生多方面拓展的有效途徑。
一、保證時間促進讀
如今初中生的課業十分緊張，放假兩天帶回家的作業就一大摞，不僅如此，父母還會布置額外的作業。這樣不用說課外閱讀了，就連休息的時間都少之又少。這樣的做法不利于學生成長。他們正處對事物存在好奇的年齡段，逼迫狀態下的填鴨式學習反而會讓他們對“學”產生厭惡。我們應該給他們自由支配的時間、空間，在摸索中找尋自己的學習、讀書方法。學校開展閱讀課能保證學生有一定的閱讀量，并且在良好氛圍內閱讀更有趣味性，可以自由討論、請教老師同學，從而喜歡閱讀，學會自由閱讀。
二、挖掘資源拓展讀
1.班級資源。班級資源主要是辦好班級圖書角，在班級這個小的單位中形成良好的氛圍。圖書角的圖書由學生相互交換借閱，這樣不僅能促進學生間的交流，而且能使閱讀資源得到重復利用，更有利于相互促進。
2.學校資源。學校圖書館是一個巨大的閱讀寶庫，學生如果充分利用好學校圖書館這一資源，閱讀量就不會不大。在學校這個遠離喧鬧的地方，圖書館為我們營造了安靜、舒適的閱讀環境。
3.社會資源。其實馬路邊的廣告、警示社區黑板報等都是課外閱讀的材料，正所謂：“我們并不缺少閱讀資源，只是缺少了發現它的眼睛。”
三、培養興趣自主讀
閱讀興趣的培養與學生的周圍環境是息息相關的。這一關鍵性的環境條件需要教師、家長、同學等共同營造，例如現今便捷多樣的網絡媒體就是一種利用起來的課外閱讀渠道。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人內心的需求才是真正的動力之源，只有產生閱讀的濃厚興趣，才能使學生積極主動地閱讀。
1.“榜樣”效應。教師是每個學生的榜樣，這是毋庸置疑的。學生會下意識地模仿老師的行為。因此，老師要充分利用這個有利的“榜樣”效應。一位好的教師能用自己的人格魅力影響學生。語文教師要熱愛讀書，有豐富、廣闊的知識面。我們都是從學生時代走來，相信大家都喜歡那些不局限于課本，上課能娓娓道來許多課外知識的老師。因此，教師更應該時刻為自己充電，不拘于書本，旁征博引，以精彩的課堂教學吸引學生的注意力并喜歡上這些多姿多彩的事物。教師生動的話語、飽滿的激情開啟了學生熱愛語文、熱愛文字的求知大門，讓他們感受到徜徉于文字是一種享受，真正做到快樂教學，并使學生愛老師，并且渴望變成像老師一樣博學的人，激起學生閱讀的興趣和內在動力。
2.內外銜接。這個過程就要求教師具有一定的閱讀量和融會貫通的能力。在課堂上，每個學生都是公平的45分鐘學習時間，教師傳授的是如何去讀、學，僅僅是一種方法，真正要求的是學生在課后帶著這一系列的方法閱讀更多更好的篇章。老師在上課的時候可以聯系課文講相關的課外讀物，引起學生的興趣，同時也可以達到知識拓展的目的。例如在教學《皇帝的新裝》時可以推薦大家看《安徒生童話》，教學《奇妙的克隆》一課時建議大家看看《少年百科》，了解更多的新奇科學。
3.你爭我趕，邊賽邊讀。競賽是激發學生讀書興趣的一個有效手段。在活動中學習，在學習中活動。舉辦閱讀知識競賽，在比賽中讓學生積極回顧閱讀過的書籍，并且在相互的交流中獲取更多的知識，形成生生間相互影響相互帶動閱讀課外書籍的良好氣氛。首先促進閱讀成為一種你追我趕的態勢，其次指導閱讀的方法。在保證有閱讀動力的前提下才能談所謂方法和技巧的優化。
另外，還可以舉辦很多形式的活動，例如課外讀物故事大獎賽、成立課外閱讀特工隊等。教師在這其中要勇于創新和突破。老師可以在班級中組建若干個閱讀小隊，以爭星的形式促進閱讀，學生每讀一本書就能多一個星，并定期進行評比。
4.親子閱讀，營書香之家。倡導家長和學生共同閱讀，營造良好的家庭讀書氛圍。這種氛圍在潛移默化中對學生有很大的促進作用。教師可以在家長會間向各位家長倡導這種方式，并且鼓勵和指導家長為學生買什么樣的書、藏什么樣的經典等，并且在這過程中陪同學生一起閱讀、一起學習。現在的學生越來越重視所謂平等，因此家長不能以質問的語氣問學生看了多久的書，看了多少書，而是該與學生交流在書中有哪些情節、哪些篇章是值得品味的。如今家長這個角色更多的應該是孩子的伙伴和朋友。班級中，可以定期開展讀書日活動，例如家庭朗誦會、我是名著大導演、親子閱讀手抄報……班主任在班會中可以增加一個“家長交流”環節，讓家長們說說培養孩子閱讀興趣的經驗。
四、提高質量精讀
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要不好。”這引出了一個非常重要的問題，就是閱讀的質量。雖然說讀書增長知識、見聞，但并不是所有的讀物都適合學生閱讀。學生各方面都處在一個成長階段，需要老師給他們以豐富和精選的“糧食”促進成長。教師在這個過程中就要推薦給他們質量高的文本去閱讀、吸收。要稱得上質量高，就要求文章教育思想濃厚、內容健康向上、藝術性高。在這一時期學生的閱讀應該是學生通過閱讀得到啟發、自主獲取知識、從中運用技巧和學會新技巧的過程。讀一本好書對每個人或多或少都有影響，小則細枝末節，大則關系人生。
1.教師推薦，讀對的書。教師通過推薦，可以讓學生有層次，有選擇地閱讀。我認為教師在這推薦過程中，要遵循“與課內的閱讀教學、作文教學相互配合”的原則。緊密地配合課內教學推薦學生閱讀是絕大多數老師推行的方法，并且多年教學的考驗表明這一方法是行之有效的。這種方法不僅能鞏固課堂內學習的知識內容，還能在原有的基礎上更好地理解文章，達到知識拓展、深化的效果。學生在閱讀課外推薦書目時，帶著課內學到的閱讀技巧理解、品味，這樣就能是課堂的教學直接指導課外的閱讀，連貫地形成一種課內、課外聯合教學的和諧發展，可謂是一舉兩得。在推薦書目方面，例如教學《熱愛生命》時，推薦海倫凱勒的《假如我還有一天光明》；教學《從百草園到三味書屋》時，推薦魯迅《朝花夕拾》，等等。
2.明確目的，多讀好書。如今形形的課外讀物就仿佛是一個五彩斑斕的大森林，這其中有“鮮花綠蔭”，同樣也有著“惡狼虎豹”。因此，在課外閱讀過程中毫無目的地閱讀是不可取的，尤其是在當下這種信息泛濫的時代，青少年在閱讀中更要權衡利弊。
一.重視農村學生語文閱讀興趣的培養
在語文閱讀教學中，閱讀興趣的培養非常關鍵。對于農村學生來講，在平時的語文學習中，我們必須要灌輸語文閱讀的思想，使學生能夠在業余時間將語文閱讀作為重要的興趣和愛好，不斷提高學生閱讀能力。在新課標下，農村語文閱讀教學要想取得積極的教學效果，除了要在課堂上采取積極的教學方法之外，還應對學生語文閱讀興趣的培養引起足夠的重視。從目前農村語文教學來看，對于學生閱讀興趣的培養已經放在了語文教學的首位，閱讀興趣的重要性可見一斑。所以，新課標下農村語文閱讀教學要想取得積極教學效果，并提高教學成績，就要重視農村學生語文閱讀興趣的培養，使學生能夠對語文閱讀產生濃厚的興趣，最終達到語文教學的目的。
二.改變傳統的農村語文閱讀教學模式
在傳統的農村語文閱讀教學中，所采取的教學模式主要是滿堂灌的方式，在語文課堂上老師不管學生的接受程度，只是按照自己制定的教學計劃組織教學，忽視了學生的個性特點，沒有充分尊重學生的學習興趣和現實需要，導致了這種教學模式僵化，不能取得積極效果。在新課標下，對農村語文閱讀教學模式創新做出了具體的規定，要求農村語文閱讀教學必須改變傳統的教學模式，要對教學模式進行適度創新。因此，我們要想取得農村語文閱讀教學的積極效果，就要改變傳統的農村語文閱讀教學模式，充分尊重學生的個性特點，重視學生的接受程度，在語文課堂上給予學生以閱讀方法的指導，激發并培養學生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學模式予以保證。
三.重點開展農村語文的合作探究式教育
在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。教師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。可以采取分組制，每小組選取一個中心發言人進行交流（要求每人輪流做中心發言人），以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進、共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激勵學生積極主動思考，感悟課文，善于表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養學生自行設置討論問題的能力。
四.教會農村學生正確的語文閱讀方法
從目前農村語文閱讀教學實際來看，一些高中學生對語文閱讀沒有興趣，其根本原因在于老師在語文課堂內沒有教會學生正確的語文閱讀方法，導致一部分學生在語文閱讀過程中存在困難，無法正確理解文章內容，久而久之對語文閱讀失去興趣。基于這種狀況，我們在農村語文閱讀教學中，應重視閱讀方法的培養，應根據學生的實際情況，采用學生能夠接受的方式，教會學生正確的語文閱讀方法，使學生能夠從語文閱讀中收獲更多的知識，并對語文閱讀產生濃厚的興趣，滿足學生的閱讀需要，不斷提高學生的語文水平。所以，我們應該重視語文閱讀方法的培養，應該將閱讀方法的培養當做農村語文閱讀教學的重要事情來做，通過閱讀方法的培養促進農村語文閱讀教學質量的提高。
五.培養學生良好的語文閱讀習慣
對于農村高中學生來講，在語文閱讀的時候，除了缺乏良好的方法之外，也沒有形成良好的閱讀習慣，這是導致農村語文閱讀教學質量難以提升的重要原因。因此，要想提高農村語文閱讀教學質量，除了要采取上述措施以外，還要對培養學生良好的語文閱讀習慣引起足夠的重視。良好的語文閱讀習慣，不但能夠培養學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的理解能力，使學生對語文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語文閱讀成績。從目前農村語文閱讀教學來看，我們迫切需要對學生的閱讀習慣進行培養，促進農村語文閱讀教學質量的提高，不斷提高學生的語文閱讀能力，不斷提升學生的整體語文水平。
【關鍵詞】新課標；高中英語；閱讀教學
0 背景
《英語新課程標準》指出英語教學要尊重學生差異，注重因材施教，對學生實施分層教學。閱讀是英語教學的重要內容之一，分層閱讀又是一種有效的閱讀方法，因此本文旨在新課標的指導下探索出一條新的分層閱讀教學方法。在目前的英語閱讀教學中一些教師雖然已經意識到分層的重要性，但仍存在“如何分層”、“分層后如何實施有效教學”、“分層后如何備課”等一系列問題。毋庸置疑，分層閱讀教學不僅能夠促進全體學生在自己原有的閱讀基礎上都得到發展，減少教學中的兩極分化，而且分層教學對教師的如何分層、如何選材以及如何根據不同層次學生設計不同的閱讀任務都有了很高的要求，這就要求英語教師能夠用額外的時間和精力研究分層閱讀教學，探尋更加積極有效的分層教學。
1 研究意義
從教師角度出發，本論題為高中英語教師在新課標指導下，有效實施英語閱讀分層教學提供了良好的借鑒意義。從學生角度出發，分層教學的實施，填補了英語閱讀課堂上的空白區，使各個層次的學生都有屬于自己的任務要完成，讓所有學生在現有閱讀水平上得到提高，極大地增強了學生的閱讀興趣與學習自信。
2 理論基礎
2.1 因材施教理論
一方面，唯物辯證法要求我們必須具體問題具體分析，避免“一刀切”教學，在高中英語閱讀教學中從實際出發，在充分了解高中學生的英語閱讀情況的前提下，因生施教，循序漸進，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，促進每一個學生閱讀水平的全面發展。另一方面，我國古代著名的教育學家孔子，很早就提出因材施教的教學思想。孔子充分認識到“知人”的重要性，他認為教育的基礎是對學生充分了解，認真分析學生個性，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。
2.2 最近發展區理論
“最近發展區理論”是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基認為，每個學生發展都存在兩種水平：一種是學生已經達到的發展水平，即現有水平；另一種是學生可能達到的發展水平，即潛在水平。教師在教學過程中要注重這兩種水平的差異性，立足差異，區別對待，努力將最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造更高水平的最近發展區，進而促進學生的發展。而分層教學正是這一理論的極佳體現，分層教學按一定的標準將學生分為若干層次，并根據不同層次學生的現有水平有針對性的開展符合學生實際學習可能性的教學活動，確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷將其轉化為已經達到的發展水平，讓學一步一步地發展自己，一點一滴地完善自己。
3 新課標下高中英語分層閱讀教學的幾點建議
3.1 在英語分層閱讀教學中首先要全面了解學生
教師不應該只是一味地按照學業成績劃分學生層次，教師要積極開展問卷調查訪談，全面了解學生學情，綜合分析學生的學習特點、閱讀興趣、閱讀習慣、學習態度等方面，科學合理、實事求是地劃分英語閱讀教學的學生層次。綜合分析過后，教師可以將學生分成以下層次：A層：英語基礎知識扎實，有良好的閱讀習慣、很強的閱讀興趣、能基本讀懂高于教材難度的文章。B層：有比較好的英語基礎知識、有較好的英語閱讀習慣、有相對較高的英語閱讀興趣。C層：對英語的求知欲望較低、害怕英語閱讀、英語基礎知識不扎實，平時的英語閱讀準確率很低，即英語的學困生。教師將這些分層輸入電腦，建立學生檔案，當然這些分層是動態的，隨時可以變化。一段時間的閱讀教學后，教師根據學生學習效果重新分層。這校既能調動學生的競爭意識，又能通過學生檔案呈現出學生的閱讀發展過程。
3.2 在英語分層閱讀教學中做到“統分教學”與“動靜教學”
“統分教學”即教師在英語閱讀課上，既要有面向全體學生統一指導，統一要求的步驟，還要有“拔高學優生”、“激勵中等生”、“幫扶學困生”的環節，從而保證英語課內既有統一要求、統一閱讀、統一反饋，又有分層閱讀、分層討論。這種統分結合的教學模式為閱讀存在差異的學生創造一個適合各自發展的閱讀環境，最終實現全體學生的共同發展。“動靜教學”即動與靜的結合教學，“動”即教師在學生的閱讀課上進行干預教學，直接講解閱讀材料，“靜”即學生分組，根據老師提出的問題要自讀、自思、自議，最后教師檢驗成果。在此教學方式中，教師既要提高學優生的自學能力，又引導學困生階梯式閱讀，層層引導，放緩中差生的閱讀坡度，使各層次學生都能達到閱讀目標。閱讀后，學優生做教師提供的小測卷，教師組織中差生討論，進行個別指導。這種閱讀教學方式使各層次學生都有自主學習的時間，使各層次學生在各自原有的閱讀水平上更進一步。
3.3 運用新媒體，豐富分層閱讀教學的發展
一方面，教師要充當網絡閱讀資源的“過濾器”，引導學生選擇適合自己的閱讀材料。對于學優生，教師要鼓勵他們涉獵不同領域的閱讀材料，培養他們的英語語感，要求他們快速閱讀；對于中差生，教師要讓他們讀自己感興趣的材料，培養他們的閱讀興趣，采用略讀法，不需要深層理解。另一方面，教師利用多媒體提供閱讀材料的思維導圖，加深學生對閱讀材料的理解與記憶程度。閱讀后，教師應該對不同層次的學生進行不同層次的提問，由淺入深，層層遞進，從“表層理解”到“深層質疑”，最終畫出關于文章完整的思維導圖。在作業方面也要分層，對于學優生，要求他們心中有圖，通過記憶思維導圖背誦課文；對于中等生，要求他們看著思維導圖重述課文，在能力范圍內盡可能地背誦課文；對于學困生，讓他們熟悉思維導圖，在教師的引導下熟悉文章。
4 結論
總之，在新課標下，分層閱讀教學是一種行之有效的閱讀教學方法。全面了解學生，科學分層，分層指導，分層評價，能夠激發各層次學生的閱讀興趣，培養各層次學生良好的閱讀習慣，使各層次學生的閱讀能力得到最大限度地發揮，使他們在原有的學習基礎上都獲得成功的喜悅。
【參考文獻】
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關鍵詞:新課標 高中語文 閱讀教學 現代文學作品
《普通高中語文課程標準》指出,應當培養學生發展獨立閱讀的能力,善于發現問題,提出問題,對文本能做出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進行闡發。這就要求在教學過程中要把閱讀教學作為語文教學的重要方面加以重視,探索做好高中語文閱讀教學的新思路、新方法,更好地提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。這
也有利于學生進一步的深造及今后走向社會之后的工作與個人發展。
一、做好高中語文閱讀教學的總體要求
首先,教師要明確自己的定位。
新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”其核心在于尊重每一個學生在閱讀教學中的主體地位,尊重他對文本的獨特見解。新課標還要求在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度,增強學生的探究意識和興趣,注重培養學生的學習方法和學習能力。
這就要求語文教師要明確自己的角色定位,盡快完成從解析者、傳聲筒、訓導師到參與者、指導者、組織者的轉化,樹立民主意識和人本意識,提高教學的參與度,讓學生在主動積極的思維活動中,加深理解和體驗,進而培養和提高閱讀能力。
其次,要不斷創新閱讀教學方法。
一是要提倡問題式閱讀,培養學生探究能力。美國教育家布魯巴克說:“最精湛的教學藝術遵循的準則就是讓學生自己提出問題,然后通過交鋒自己解決問題。”在閱讀教學中,教師應盡力給每一個學生創設發表自己獨特見解的機會,讓學生討論、分析、交流,并在這一過程中掌握知識,這也有利于培養他們健康的人格和心理。
二是要激發學生閱讀的興趣。朱光潛先生說過:“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實,而在于培養出純正的趣味。”心理學研究告訴我們,一個人若對某種知識有著濃厚的興趣,就會如饑似渴地去學習和掌握它。教師要善于設疑,來激發學生的自信心與求知興趣。如在講述《項鏈》一文時,“作者為什么在小說的結尾要安排一個瑪蒂爾德與佛來思節夫人相會的場面?為什么要點明項鏈是假的這個事實?”這些都有利于激發學生的思考,從而培養起閱讀的興趣。
三是要利用現代教學技術,改進教學。在語文閱讀教學中,計算機、多媒體輔助教學能夠提供更加直觀、多維的材料,調動學生的多種感官功能,增添學習的樂趣。如教《赤壁賦》一文時,可以提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂配樂誦讀,這樣使學生感到聲情并茂,如癡如醉,可以更深刻地體會作者當時的情感,從而清晰的理解課文,教學效果也能得到提高。
二、新課標下古代詩文閱讀教學
人民教育出版社2007年版的《普通高中課程標準實驗教科書?語文(必修)》共五冊,“閱讀鑒賞”部分79篇文章中古代文學作品達42篇,涵蓋了從先秦至清代的眾多經典之作。古代文學作品比重如此之大,可見新課程表中是十分重視古代文學作品的閱讀的,所以,在新課改下應高度重視古詩文閱讀的教學。
首先要從基礎知識入手培養學生閱讀古詩文的能力。古詩文的創作年代距今久遠,漢語體系也發生了很大變化。在現代語境下成長起來的學生,如果沒有對中國古代詩文相關知識、包括字詞、文體以及相關歷史知識的了解,很難很好地閱讀古詩文。因此,十分有必要對高中生進行有關古詩文的基礎知識教育,為他們更好地閱讀和理解古詩文打下基礎。
例如,“闕秦以利晉,唯君圖之”(《燭之武退秦師》,第一冊)中的“唯”是句首語氣詞,表示希望;“唯大王命之”(《荊珂刺秦王》,第一冊)中的“唯”亦是此義,而不是唯一、只的意思。這與當今語境中試用的“唯”字的意思就有區別。
還有動詞、形容詞、名詞的使動用法、形容詞、名詞的意動用法。如:“宜皆降之”(《蘇武傳》,第四冊)中的“降”為使動用法,“使……投降”。如:“單于壯其節”(《蘇武傳》)中的“壯”為形容詞的意動用法,“以……為壯,認為……壯”。
通假字更是古詩文閱讀中常見的一個現象,如“匪來貿絲,來即我謀”(《詩經兩首》,第二冊)中的“匪”通“非”,“不是”的意思。如果不了解這種通假情況,把“匪”理解為“土匪”,無疑與作者本意有很大的偏離。
其次,要向學生傳授古代文體的知識。在高中語文教材中,有大量的不同文體的古文,如論、序、表、傳、記、賦、詩、詞等。學生如果能對相關文體及一般何種情況下使用此類文體有明晰的把握,對于正確理解作者的本意,更好地把握文章所要傳達的思想,也是非常有利的。因此,應該在語文教學中向學生傳授此類知識,這也有利于提高學生文學素養,對于其日后的進一步學習和發展較為有利。
三、新課標下現代文學作品閱讀教學
現代文學作品是高中語文教材的重要組成部分,也是培養學生閱讀能力和語文素養的主要素材。尤其是現代文學作品是在現代社會環境中創作的,與人們的生活更加貼近,也更加反映現代社會面貌,在培養學生的語文能力和人文素養方面更具有現實性。因此,應該重視現代文學作品在高中生語文閱讀能力培養中的作用,做好現代文學作品的閱讀教學。
首先,要提倡對文學作品的多元解讀。與古代文學作品不同,現代文學作品的產生時間較為晚近,對作品的意蘊往往還沒有形成共識。而且,現代社會本來就是一個多元的社會,特別是對青少年來講,培養他們獨立思考的能力,重視他們的觀點和想法也是新課標的一個核心要求。
其次,要重視對人物的多維分析。任務是文學作品中反映作者寫作意圖的重要組成要素,通過分析任務的語言、行為,我們可以總結出作者要表達的意思。因此,在對現代文學作品的人物進行分析時要注意多維分析,才能全面把握人物,理解作品。
例如《雷雨》中的周樸園這個人物,以往的分析往往是批判他的兇殘和虛偽,其實我們也應該看到。但是,從周樸園對魯侍萍的懷念中,是可以看到真誠的,包括對年輕時浪漫的留戀,也有遺棄魯侍萍的歉疚,還有良心對于犯罪的譴責。說明,他本人在心底依然有未泯的人性和良知存在,這也反映了人性的復雜性。特別是現代社會,學生思想也日益多元,對待人物,這種多維的理解人物的方法也容易引起學生的共鳴。
總之,閱讀能力的培養是語文教學的重要目的所在,也是事關學生今后繼續深造和個人發展的重要關鍵。新課標對語文閱讀教學提出了新的要求,這就要求我們在平時的教學工作中要始終把握培養學生閱讀能力這個根本標準,探討做好語文閱讀教學的模式和方法,進一步做好高中語文教學工作。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2]普通高中課程標準實驗教科書?語文(必修)
關鍵詞：高中；英語閱讀；教學
聽、說、讀、寫作為英語學習的基本能力，閱讀作為語言學習最重要的輸入方式，對英語教學具有重要作用。早在《全日制中學英語大綱》中就指出：高中英語必須注重閱讀和理解能力的培養。隨著新課標的實施，對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求。因此，在閱讀教學中，我們必須結合實際問題，從各方面對高中英語閱讀教學進行分析，確保教學質量與效益。
一、高中英語閱讀教學的重要性
閱讀教學作為高中英語教學的重要方面，從教材編寫內容來看，一直注重課程和材料編排。在新課標中，也明確要求提高學生的閱讀能力，例如：閱讀淺顯的文學作品、報紙雜志、要點摘錄等，并且能夠通過句子結構、上下文對詞義、線索、故事情節進行推斷，然后帶著不同的閱讀目標制定閱讀策略。
近年來，隨著教育革新力度加大，高考閱讀越來越注重學生閱讀能力培養。從教學課時安排來看，雖然投入了大量時間，但是閱讀能力依然有限，閱讀水平始終不能滿足英語高考和課程配置，所以，無視閱讀思維、篇章訓練及填鴨式、灌輸式的教學模式越來越不能滿足時代的要求。在新課標不斷深入的今天，對高中英語閱讀教學進行創新，不僅是教學發展趨勢，同時也是人心所向。
二、閱讀失誤的原因
從對當前高中英語閱讀教學造成影響的因素來看，它不是單方面的因素，可能是家庭、環境，也可能是個人。從大的方面來看，大致展現在以下幾個方面。
1.詞匯解碼。在基礎學習中，由于對某個單詞的錯誤解碼，或者在陌生詞匯停留的時間過長，都會影響信息連貫，導致閱讀中斷。在生詞越來越多，文章意義越來越模糊的環境下，對文章正確判斷與推理都造成了很大影響。
2.長、難句分析。受中英語言習慣影響，在省略、倒裝、意群中存在差異，即使學生突破了解碼障礙，對于意群、長句也很難正確解碼。
3.文化背景。從英語詞匯來看，很多詞匯都帶有豐富的文化底蘊，單從字面意思很難理解，這些詞匯有的來源于神話、圣經，有的來源于風俗、歷史，有的源于航海、商業，甚至動物娛樂。
三、提高高中英語閱讀教學的策略
在高中英語閱讀教學中，為了提高教學有效性，我們不僅要了解不同的文化區域的習慣、風俗、思維、價值理念，還必須把握作者態度與觀念，具體展現在造句、用詞和思維風格上。從當前的高考閱讀資料來看，很多都選材于英文原版，帶著濃郁的文化意蘊。因此，在日常教學中，我們應該主動留心英美文化背景，盡量多地接觸原版文章，讓學生領略異域文化和修養。
