時間：2023-08-24 17:18:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對廣大讀者而言，教育經(jīng)濟學(xué)是一個既陌生又熟悉的課題。實際上，教育經(jīng)濟學(xué)是研究教育活動中經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，本質(zhì)上是利用經(jīng)濟學(xué)原理來解析教育管理與教育活動的發(fā)展。教育經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展歷史較短，國內(nèi)的教育經(jīng)濟學(xué)理論研究還不普遍。因此，對國內(nèi)學(xué)者來說，教育經(jīng)濟學(xué)略顯陌生。但是在國際領(lǐng)域，尤其是在英、德、美等西方發(fā)達國家中，教育經(jīng)濟學(xué)是一個經(jīng)典學(xué)科，國外的研究已較為成熟，有著較為完善的理論體系和研究模型。由于我國教育環(huán)境和辦學(xué)情況與西方發(fā)達國家存在顯著差異，因此國外的教育經(jīng)濟學(xué)研究理論和成果在我國的適用性較低。
有鑒于此，我們必須從我國實際情況出發(fā)，遵循教育學(xué)理論、經(jīng)濟學(xué)理論，探索出一條有中國特色的教育經(jīng)濟學(xué)研究路徑，從而構(gòu)建符合我國國情的教育經(jīng)濟學(xué)理論體系、研究模型和分析工具，為我國教育管理、經(jīng)濟管理提供理論支持和實踐方法，進而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。劉志民編著的《教育經(jīng)濟學(xué)》是一本別開生面的教育經(jīng)濟學(xué)理論研究著作，也是將經(jīng)濟學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)研究的專著。作者以經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)原理構(gòu)筑教育學(xué)理論模型，從經(jīng)濟學(xué)的角度對教育學(xué)進行系統(tǒng)性研究，闡述教育經(jīng)濟學(xué)的核心問題。內(nèi)容涵蓋教育經(jīng)濟學(xué)的形成、發(fā)展、增長、人力資源、規(guī)模經(jīng)濟、制度、投入與收益等。本書也是我國教育經(jīng)濟學(xué)理論的前沿論著，作者采用實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合、定性研究與定量研究并重、理論分析與模型構(gòu)建兼顧的研究論證思路，構(gòu)建出基于我國教育實踐的經(jīng)濟學(xué)研究模型，對我國教育經(jīng)濟學(xué)發(fā)展、教育學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟學(xué)理論完善均具有積極意義。
很多人認為，教育是教育，經(jīng)濟是經(jīng)濟，二者是完全不同的獨立學(xué)科，其實不然。筆者認為，教育本身就是一種特殊的經(jīng)濟活動，我們可以通過類比的方法找到教育的經(jīng)濟屬性。教育需要一定的硬件和軟件支撐，以高校為例，教育活動的展開至少需要教室、教師、教材、學(xué)生四個要素，這四個要素就是教育活動能夠順利展開的必備資源。這些要素均可以通過一定的標準進行經(jīng)濟學(xué)上的計量與評估，建設(shè)一間教室需要耗費一定的資源，招聘一名教師需要支付一定的薪酬，編寫和印刷一本教材需要一定的費用，培養(yǎng)一名學(xué)生需要投入必要的人力和物力。建設(shè)教室、招聘教師、編寫教材、培養(yǎng)學(xué)生與貨幣資金要素流入市場具有相似性，因此教育活動的展開就是各項要素流入教育領(lǐng)域的過程，概括來說，就是教育領(lǐng)域的“投資”。但是教育領(lǐng)域的產(chǎn)出并不直接以經(jīng)濟要素的形態(tài)呈現(xiàn)，它是一種知識形態(tài)或其他形式的隱性產(chǎn)出。
當前，我國的教育活動主要包括兩個方面：分別是教育任務(wù)和科研任務(wù)。但是無論教育成果還是科研成果均無法直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟要素的形式進行計量，例如，教育任務(wù)的直接目標是人才培養(yǎng)，接受教育的學(xué)生以成績?yōu)闃藴蕦崿F(xiàn)畢業(yè)，對于成績我們無法以經(jīng)濟學(xué)標準進行計量。但是學(xué)生畢業(yè)后能夠通過轉(zhuǎn)化為勞動力的形式參與到經(jīng)濟發(fā)展中。科研成果需要經(jīng)過一系列的復(fù)雜轉(zhuǎn)化，成為實際的生產(chǎn)力，進而對經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。因此從某種意義上看，教育領(lǐng)域的教育成果和科研成果最終均會經(jīng)過一定形式的轉(zhuǎn)化，形成經(jīng)濟要素，這就是教育領(lǐng)域的“產(chǎn)出”。
教育管理活動的內(nèi)涵在于通過優(yōu)化課程、完善師資、加強教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，提高教育效率或科研效率，其本質(zhì)就是對“投入”和“產(chǎn)出”矛盾的協(xié)調(diào)，而投入—產(chǎn)出的管理是經(jīng)濟學(xué)管理的基本內(nèi)容。因此，教育管理的本質(zhì)和經(jīng)濟管理的內(nèi)涵具有同一性。教育管理活動本質(zhì)上就是經(jīng)濟管理活動，適用于企業(yè)管理、市場管理的經(jīng)濟學(xué)理論在教育管理中依然適用，都是為降低“投入”、提高“產(chǎn)出”而進行的管理活動。這是教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟學(xué)原理在教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，教育經(jīng)濟學(xué)的問題研究也是在這個基礎(chǔ)上展開。
作者：陳紅梅 單位：衢州學(xué)院
周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學(xué)時，共68學(xué)時。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟問題。經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等。計量經(jīng)濟學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。
2教學(xué)過程中存在的問題
第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術(shù)，來研究分析伴有隨機因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的一門學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會學(xué)生如何去檢驗?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)考慮進來。第二，目前的教學(xué)過于強調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過分強調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。第三，在教學(xué)時，并沒有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應(yīng)用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習(xí)題進行操作練習(xí)，并寫實驗報告，訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，但是學(xué)生并沒有機會將所學(xué)到的知識運用到實際的經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。
3計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施
通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系進行實證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎(chǔ)。
3.1理論與實驗教學(xué)的互動發(fā)展
提升教學(xué)效果加強理論教學(xué)，同時開展創(chuàng)新實驗教學(xué)，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.2以"任務(wù)"驅(qū)動教學(xué)
課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動學(xué)生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容
對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。
3.4教學(xué)和考核形式的改革
0引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。
1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索
經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。
2課程的銜接問題
2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。
2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程，不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程前，講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué)，為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué)，沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型，計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會加強對這門工具課的理解。
3計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)的問題
教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟學(xué)的建模基于經(jīng)濟思想及理論，對于計量經(jīng)濟學(xué)模型過程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會經(jīng)濟學(xué)理論在計量經(jīng)濟學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)需要與時俱進，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材并沒有體現(xiàn)對學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學(xué)生深切體會到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性。流行的國內(nèi)教材側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學(xué)模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學(xué)生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標題#e#
4計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革方案建議
4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標。文科生的培養(yǎng)目標定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)工具即可；教學(xué)目標應(yīng)注重經(jīng)濟理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系。文科生對經(jīng)濟學(xué)理論掌握程度要遠遠好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，試圖用經(jīng)濟理論進行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟學(xué)方法對其進行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。
4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計量經(jīng)濟學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟學(xué)各門課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設(shè)中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強調(diào)統(tǒng)計量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時開設(shè)金融計量學(xué)、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟學(xué)、高級計量經(jīng)濟學(xué)等后續(xù)課程。
4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導(dǎo)致家庭消費支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。不同的計量經(jīng)濟學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程在實際工作或經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論。
4.4結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最好時機。企業(yè)要預(yù)測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程后，組織學(xué)生到不同部門實習(xí)，讓學(xué)生體會到計量經(jīng)濟學(xué)不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學(xué)生可以在實習(xí)中觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。利用實習(xí)部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件估計模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測，為實習(xí)部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習(xí)，不僅會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。
4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構(gòu)成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟問題，缺少建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的激勵，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟學(xué)問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，撰寫經(jīng)濟學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)論文的完成情況，評定學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)成績。學(xué)生通過撰寫經(jīng)濟學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；課程特點；對策
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。近年來，計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟學(xué)的先修知識不足。這些問題對于計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)目標、學(xué)生的培養(yǎng)目標將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的解決方案。
一計量經(jīng)濟學(xué)的界定與學(xué)科特點
Frisch（1933）對計量經(jīng)濟學(xué)的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)的研究理論體系。進一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數(shù)、參數(shù)檢驗以及對相關(guān)實證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)的基本框架。而時間序列分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)以及微觀計量經(jīng)濟學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計量經(jīng)濟學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學(xué)劃分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)。對于大部分本科院校，其對學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的開展過程中，注重計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，而對其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計、參數(shù)檢驗等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經(jīng)濟學(xué)融合了經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對學(xué)生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎(chǔ)。其次，計量經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對于計量模型估計結(jié)果的穩(wěn)健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計量經(jīng)濟學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學(xué)理論，最終達到分析經(jīng)濟問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進一步將計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實際問題，完成經(jīng)濟問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟預(yù)測等目標，而這也是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性。基于筆者計量經(jīng)濟學(xué)的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調(diào)研，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。
二計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題分析
（一）先修課程有待完善
計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性的特點，不僅要求學(xué)生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計算機編程等內(nèi)容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學(xué)二年級就開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程，學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認識，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。
（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式
隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計、參數(shù)的檢驗等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負擔(dān)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達到最高效的授課方式。
（三）計量經(jīng)濟學(xué)軟件掌握較差
現(xiàn)在的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識的仿真實現(xiàn)可以提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的效果（鄭兵云，2010）。
三改進計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量
充分考慮學(xué)生的知識儲備以及該學(xué)校在計量經(jīng)濟學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計量經(jīng)濟學(xué)授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學(xué)生要注重其對經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識的強化。否則，學(xué)生對于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟問題分析與預(yù)測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點為前提展開。否則，會導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置
在某種程度上說，計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。筆者認為將計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計量經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計量經(jīng)濟學(xué)為教學(xué)重點的同時，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)這門課有一個全面的、系統(tǒng)的認知。
（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)
高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對于學(xué)生知識的把握以及對解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強化學(xué)生對于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時，注重學(xué)生對于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計量經(jīng)濟學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（四）注重計量經(jīng)濟分析軟件的學(xué)習(xí)
學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實問題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)運用能力的同時加強對計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學(xué)生把自己的成果進行展示，通過做報告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
（五）因材施教，學(xué)以致用
計量經(jīng)濟學(xué)課程融合了經(jīng)濟學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識以及計算機的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實經(jīng)濟問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計量經(jīng)濟學(xué)模型和實際的經(jīng)濟活動相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時請學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。
參考文獻
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【論文摘要】新制度經(jīng)濟學(xué)是近年來發(fā)展較快的一門經(jīng)濟學(xué)分支，它的基本內(nèi)容是用經(jīng)濟研究制度現(xiàn)象。現(xiàn)在已有人把它與微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)并列為經(jīng)濟學(xué)的三大基礎(chǔ)。新制度經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容涉及 政治 學(xué)、 法學(xué) 、 社會 學(xué) 及管 理學(xué) 等學(xué)科。本文對新制度經(jīng)濟學(xué)的一些基本情況進行介紹。
20世紀40年代，由于凱恩斯主義的興起，制度學(xué)派及其他一些學(xué)派被忽視，直到60年代，制度主義重新興起。這一時期出現(xiàn)了兩個“新”制度經(jīng)濟學(xué)，分別是以加爾布雷思等經(jīng)濟學(xué)家為代表的“neo- institutional economics”，及以科斯、諾思等為代表的“new- institutional economics”。為區(qū)分這兩支制度學(xué)派，國內(nèi)一般將以加爾布雷思等為代表的制度學(xué)派稱為現(xiàn)代制度經(jīng)濟學(xué)，而將以科斯等為代表的制度學(xué)派稱為新制度經(jīng)濟學(xué)。新制度經(jīng)濟學(xué)從20世紀70年代起步發(fā)展，到逐步成長為當代經(jīng)濟學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，前后也不過30年的時間；然而新制度經(jīng)濟學(xué)一誕生，就在西方經(jīng)濟學(xué)界掀起了軒然大波。迄今為止，新制度經(jīng)濟學(xué)雖然還沒有形成一個獨立、完整而嚴密的科學(xué)理論體系，但至少在以下四個方面形成了比較系統(tǒng)的理論：產(chǎn)權(quán)理論、交易費用理論、契約 經(jīng)濟學(xué)理論 、委托—理論，對新古典經(jīng)濟學(xué)提出了全面的挑戰(zhàn)，并造成了巨大的沖擊。
1 新制度經(jīng)濟學(xué)的起源
20世紀60年代末、70年代初， 資本主義 世界出現(xiàn)了全面的滯漲現(xiàn)象，凱恩斯主義學(xué)派在結(jié)實資本主義這一痼疾面前卻顯得無能為力，逐漸失去了人們的信任。這就使一貫主張國家干預(yù)的凱恩斯主義學(xué)說遭受重大挫折。人們開始厭惡國家干預(yù)，渴望自由 市場 的回歸，并把目光紛紛投向崇尚經(jīng)濟自由化和個人理性的新古典經(jīng)濟學(xué)。但是由于新古典主義理論在接受實踐 檢驗 的過程中，自身存在的許多弱點暴露無遺，如新古典主義理論的基本假設(shè)——“零交易費用”假設(shè)和“理性經(jīng)濟人”假設(shè)不符合實際；新古典主義理論的研究方法不盡科學(xué)；新古典主義經(jīng)濟學(xué)的研究范圍較為狹窄等等。此外，新古典主義理論還傾向于把個別范疇一般化，絕對化。正是在上述背景下，以科斯、諾斯為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)應(yīng)運而生，掀起了對新古典經(jīng)濟學(xué)的范式革命，并取得了重大的理論突破。
科斯作為新制度經(jīng)濟學(xué)派的奠基人，他在《企業(yè)的性質(zhì)》和《社會成木問題》中提出的“產(chǎn)權(quán)”和“交易費用”己成為該流派中的核心概念和中心思想。圍繞這兩個概念的分析，從70年代開始，有關(guān)新制度經(jīng)濟學(xué)的文獻大量涌現(xiàn)，由此產(chǎn)生了許多對現(xiàn)實具有很強解釋力和 指導(dǎo) 意義的相關(guān)理論，如產(chǎn)權(quán)理論、企業(yè)理論、委托——理論、尋租理論、法與經(jīng)濟學(xué)理論等等。科斯在其1937年的著名論文《企業(yè)的性質(zhì)》中提出了企業(yè)為什么會存在以及企業(yè)如何確定自己的規(guī)模等問題。他認為企業(yè)的存在是為了節(jié)約市場交易費用，即用費用較低的企業(yè)內(nèi)交易來代替費用較高的市場交易；企業(yè)的規(guī)模被決定在企業(yè)內(nèi)交易的邊際 成本 等于市場交易的邊際成本或等于其他企業(yè)的內(nèi)部交易的邊際成本那一點上。科斯用以解釋企業(yè)存在的交易費用概念被后來者廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，從而使交易費用概念被逐步地一般化。這篇文章也被公認為是新制度經(jīng)濟學(xué)流派的開山之作。
2新制度 經(jīng)濟 學(xué) 的主要內(nèi)容
2.1 關(guān)于交易費用的一般化。
科斯最早將風(fēng)險因素、信息因素、壟斷因素和政府管制囊括起來考慮并轉(zhuǎn)為交易費用概念，此概念現(xiàn)在擴展到包括度量界定和保證產(chǎn)權(quán)的費用、發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價格、討價還價訂立交易 合同 的費用、執(zhí)行交易與監(jiān)督違約行為及維護交易秩序的費用等，即制度運行費用的總和。新制度經(jīng)濟學(xué)從現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的組織出發(fā)，把現(xiàn)實世界中遠不為零的交易費用與轉(zhuǎn)換費用(transformation costs)一塊計入，納入經(jīng)濟分析體系(諾斯，1992)。
2.2 關(guān)于制度的起源與構(gòu)成。
制度是一種稀缺性資源，是合作的前提和沉淀。從降低交易費用角度理解制度起源是科斯制度理論的一個特點。新制度經(jīng)濟學(xué)認為，制度安排規(guī)定了人的選擇的維度，提供了具有經(jīng)濟價值的激勵或限制。人類把非正式制度逐漸提升為正式制度，規(guī)則逐漸硬化(諾斯, 1994)。
2.3 國家與產(chǎn)權(quán)理論。
諾斯把國家當作一種行使暴力上有比較利益的組織，它處于規(guī)定和強制實施所有權(quán)的地位，潛在地利用暴力來實現(xiàn)對資源的控制。國家有充當使 社會 福利最大化和使統(tǒng)治集團收入最大化的兩面性，其授訂的產(chǎn)權(quán)安排就可能偏離經(jīng)濟持續(xù)增長的目標。
2.4 制度變遷模型。
新制度經(jīng)濟學(xué)家認為，資源、技術(shù)、偏好與制度的配置是一個聯(lián)動的體系，制度變遷意在實現(xiàn)更高的制度效率，表現(xiàn)為制度均衡的動態(tài)尋找。初始制度既限定了當期資源、技術(shù)與偏好，又使制度變遷產(chǎn)生某種依賴性，即“人們過去作出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”，發(fā)生路徑依賴(path dependence)。
2.5 制度供需及均衡。
新制度經(jīng)濟學(xué)家認為，經(jīng)典供需分析可拓展到制度分析領(lǐng)域。制度需求受制于產(chǎn)品和要素的相對價格、 憲法 秩序、技術(shù)和 市場 規(guī)模等;制度供給受制于現(xiàn)有知識積累、制度設(shè)計實施 成本 、制度存量和憲法秩序及意識形態(tài)等因素。
3結(jié)論
新制度經(jīng)濟學(xué)試圖通過使新古典 經(jīng)濟學(xué)理論 在方法上更具現(xiàn)實、更具社會性、更具 歷史 性而挽救它，并提出私有產(chǎn)權(quán)安排對你經(jīng)濟效率有決定性意義，最近30年來它逐漸成為熱門的研究領(lǐng)域。我國的經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)型為新制度經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和完善提供了一個好的實踐 環(huán)境 。
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（一）課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學(xué)，然后介紹了消費者理論，包括需求、供給理論、均衡價格和效用論，生產(chǎn)者理論，包括生產(chǎn)論和成本論。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析使用頻繁
首先，微觀經(jīng)濟學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過程中的主要問題
通過長期的教學(xué)實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。
（一）課時相較與內(nèi)容偏少
從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學(xué)進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
（二）缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學(xué)手段
借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學(xué)生感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學(xué)課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結(jié)合
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué) 軟件
引 言
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,在經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科中占有重要地位。這一學(xué)科在本科階段的傳統(tǒng)教育中往往偏重于模型的推導(dǎo)、檢驗等數(shù)理環(huán)節(jié),忽視了在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。因而,造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)完成以后卻不知該如何運用,進而為了應(yīng)付考試死記公式,學(xué)習(xí)積極性無法得到有效提高。因此,本文擬首先分析本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的特點,其次通過對Excel、Eviews、SPSS三款軟件的比較分析,對現(xiàn)有教學(xué)模式展開探討,最終得出對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革建議。
一、本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的特點
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展,人們愈來愈迫切要求用定量分析工具去解決經(jīng)濟發(fā)展中的問題。計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法,作為研究經(jīng)濟運行中具體數(shù)量規(guī)律的科學(xué),把經(jīng)濟理論分析和對經(jīng)濟現(xiàn)象的經(jīng)驗觀測方法結(jié)合起來,具有科學(xué)性和實用性,因而得到了越來越廣泛的應(yīng)用…。在教學(xué)實踐中,計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性得到了很好的體現(xiàn),但其實用性卻并未得到學(xué)生的普遍認可,這與本科階段學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的特點有著密切聯(lián)系。
1.學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固
計量經(jīng)濟學(xué)是一門以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ),以統(tǒng)計學(xué)為資料依據(jù)、數(shù)學(xué)為研究工具的交叉學(xué)科。對它的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備概率、統(tǒng)計、線性代數(shù)、微積分等課程的良好基礎(chǔ),但從實際情況來看,能夠具備這些基礎(chǔ)的學(xué)生并不是很多。究其根源,首先,在于我國現(xiàn)行的高中文理分科制度。我國多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)在招生時面向的是以文科課程學(xué)習(xí)為主的文科生,這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較弱,在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時對模型的理解和掌握能力較差;其次,作為前期基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)、概率等課程的連貫性不強,且缺乏與經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)的案例分析,使得學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)停留在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上,對以經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟學(xué)缺乏了解。
2.教材過于偏重對模型的推導(dǎo)
現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)教材在相當程度上跟數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教科書相差無幾,“形而上”的傾向比較嚴重。且大多對理論模型的推導(dǎo)、證明較為重視,而對模型經(jīng)濟理論含義的解釋流于形式。例如,多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教材均蘊含《供給函數(shù)與需求函數(shù)模型》、《生產(chǎn)函數(shù)》、《投資函數(shù)》等基本模型內(nèi)容,這些本應(yīng)是與現(xiàn)實經(jīng)濟情況以及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程聯(lián)系最為密切的章節(jié),但在多數(shù)教材中往往只注重模型推導(dǎo)過程的演繹,實際案例過少或根本沒有,在課后練習(xí)題中模型的證明也占了絕大部分。這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能體會到模型的復(fù)雜性,而不了解其可操作性。
3.實驗課學(xué)時過少
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門理論和實際聯(lián)系密切的交叉學(xué)科,其應(yīng)用性應(yīng)當在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)階段來說,指的就是計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)軟件的操作與運用,主要包括Excel、EViews、SPSs等。多數(shù)現(xiàn)行教材都將實驗課作為單獨章節(jié)予以講解,其余各章中只是在案例分析時會交代一下簡單的應(yīng)用。因此,在教學(xué)過程中多數(shù)教師也習(xí)慣于將計量經(jīng)濟學(xué)理論與計量經(jīng)濟學(xué)實驗分成獨立的兩個部分。其結(jié)果是,理論與實驗教學(xué)在時間銜接上出現(xiàn)了問題:往往是要求學(xué)生強化記憶理論部分,待數(shù)周以后,甚至是學(xué)期即將結(jié)束時才安排上機操作,破壞了整個課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
綜上所述,計量經(jīng)濟學(xué)在本科階段的教學(xué)重點,應(yīng)當是經(jīng)濟學(xué)理論的可實踐性與可操作性。而最能體現(xiàn)這兩者的就是對相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的運用。因此,筆者擬通過對Excel、Eviews、SPSS三款軟件的對比分析來闡述如何將理論與實踐相結(jié)合。
二、Excel、Eviews.SPSS對比分析
Microsoft Exccl是微軟公司的辦公軟件Microsofl office的組件之一,是由Microsoft為windows和AppIe Macintosh操作系統(tǒng)的電腦而編寫和運行的一款試算表軟件。Excel是微軟辦公套裝軟件的一個重要的組成部分,它可以進行各種數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析和輔助決策操作,廣泛地應(yīng)用于管理、統(tǒng)計財經(jīng)、金融等眾多領(lǐng)域。在多數(shù)院校的計算機課程中對Excel的操作都有著側(cè)重點不同的講解,但對其數(shù)據(jù)分析功能的運用相對較少。換而言之,大學(xué)階段對Excel功能的使用程度不及其總功能的十分之一。
Eviews是Econometrics Views的縮寫,直譯為計量經(jīng)濟學(xué)觀察,通常稱為計量經(jīng)濟學(xué)軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟關(guān)系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律,采用計量經(jīng)濟學(xué)方法與技術(shù)進行“觀察”。計量經(jīng)濟學(xué)研究的核心是設(shè)計模型、收集資料、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型(結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價)。Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經(jīng)濟學(xué)軟件包的出現(xiàn),使計量經(jīng)濟學(xué)取得了長足的進步,發(fā)展成為一門較為實用與嚴謹?shù)慕?jīng)濟學(xué)科。
SPSS是世界上最早的統(tǒng)計分析軟件,由美國斯坦福大學(xué)的三位研究生于20世紀60年代末研制,同時成立了SPSS公司,并于1975年在芝加哥組建了SPSS,總部。1984年SPSS,總部首先推出了世界上第一個統(tǒng)計分析軟件微機版本SPSS/PC+.開創(chuàng)了SPSS微機系列產(chǎn)品的開發(fā)方向,極大地擴充了它的應(yīng)用范圍,并使其能很快地應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)的各個領(lǐng)域,世界上許多有影響的報刊雜志紛紛就SPSS的自動統(tǒng)計繪圖、數(shù)據(jù)的深入分析、使用方便、功能齊全等方面給予了高度的評價與稱贊。
這三款軟件在目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用較為廣泛,但就其難易程度及學(xué)生掌握程度來看卻有著明顯區(qū)別。因此,筆者以南陽師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院06、075工商管理、電子商務(wù)、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,詳盡分析三款軟件的優(yōu)劣性。
首先,對三款軟件的難易程度做概況分析(以一元線性回歸模型計算、多元線性回歸模型計算及非經(jīng)典模型的修正為例)，調(diào)查結(jié)果如表1所示。
由表1可以看出,Excel在前三項調(diào)查中具有明顯優(yōu)勢,而在“非經(jīng)典線性模型的修正”一項中三款軟件基本保持平均水平。對這一現(xiàn)象起因的調(diào)查結(jié)果如下列圖1、圖2所示。
由上述兩圖可以看出,在三款軟件中Excel在“軟件界面語言易懂”項中為絕大多數(shù)學(xué)生所接受。原因在于.1.Excel為中文操作界面,學(xué)生可以從“工具”一“數(shù)據(jù)分析”中便捷地找出所需運算工具,如“相關(guān)系數(shù)分析”、
“回歸分析”等,相對于Eviews和SPSS的全英文操作界面更易接受;2.Excel在“一元、多元線性回歸”章節(jié)中,操作步驟相對較少(三款軟件學(xué)生實際操作時間比例為1:2.5:3.1)。從這兩方面原因來看,Excel的主要優(yōu)勢還是在于其中文的操作界面更易于掌握和記憶,且學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)廣泛使用過Excel的數(shù)據(jù)分析功能,屬于輕車熟路易于上手。
在非經(jīng)典線性模型的修正中,Excel的優(yōu)勢不如前兩項明顯,主要原因是由于Eviews、SPSS在計算例如權(quán)重序列、運用廣義差分法、杜賓(Durbin)兩步法、逐步回歸法、Reset法等方面具有明顯優(yōu)勢,而Excel則顯得較為復(fù)雜。因此,在進行非經(jīng)典線性模型的修正中Eviews:~SPSS的受歡迎程度明顯提高。
據(jù)不完全統(tǒng)計,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,可以看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。因此。在本科階段加大相關(guān)軟件的應(yīng)用教學(xué)對增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革建議
相對于復(fù)雜的公式推導(dǎo)及證明,通過軟件計算計量經(jīng)濟學(xué)模型更能為學(xué)生所接受。這就要求任課教師在加強、鞏固基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時,要不斷加大對軟件教學(xué)的重視程度;其次,增加實際案例分析的數(shù)量,通過對現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的真實案例的分析一方面增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)模型重要性的理解,另一方面充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,以便能夠更好的掌握、運用計量經(jīng)濟學(xué)模型。
筆者以為要達到上述要求,可以從以下幾個方面人手:
1.按照章節(jié)不同將軟件區(qū)分應(yīng)用
針對Excel、Eviews、SPSS三款軟件各自的特點,可根據(jù)不同章節(jié)安排軟件,如下表所示。
Excel在界面語言、可操作性及學(xué)生熟悉程度上來說,都優(yōu)于其他兩款軟件。因此,在入門的一元線性回歸模型一章中可使用Excel為主要案例軟件。具體包括,利用“圖標導(dǎo)向”功能做一元散點圖,利用“數(shù)據(jù)分析”功能進行相關(guān)系數(shù)分析及回歸分析。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生深入掌握相關(guān)及回歸分析結(jié)果,能夠順利找出可決系數(shù)、函數(shù)標準差、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、t統(tǒng)計量、F統(tǒng)計量等主要指標,并且能夠利用這些指標完成一元置信區(qū)間預(yù)測等計算。
在多元線性回歸一章中,應(yīng)使用Excel與Eviews相結(jié)合的方法進行多元案例分析。在分析過程中,首先運用Excel得出相關(guān)結(jié)果,使學(xué)生對多元與一元的區(qū)別有一定的了解。然后,在Eviews軟件中再次進行同一案例的回歸分析,并將兩次分析結(jié)果加以比較,了解Excel與Eviews在操作過程中的異同點,為進一步掌握Eviews打下基礎(chǔ)。
在非經(jīng)典線性方程修正中,應(yīng)盡量使用SPSS作為主要應(yīng)用軟件,利用其完備的計算功能對異方差、自相關(guān)、共線性等違背經(jīng)典假定的模型進行修正。在聯(lián)立方程等后續(xù)章節(jié)中,應(yīng)使用以Eviews、SPSS軟件為主的教學(xué)方法,但在宏觀計量模型中應(yīng)當首先使用Excel。
2.在前期增加對統(tǒng)計學(xué).線性代數(shù)等相關(guān)知識的復(fù)習(xí)
由于現(xiàn)階段高校經(jīng)管類學(xué)生多為文、理混編,且文科生占主導(dǎo)地位。因此,在開始學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前,應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)等相關(guān)知識做出系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點,加強對線性回歸分析的復(fù)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法,為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.建立計量經(jīng)濟學(xué)案例數(shù)據(jù)庫
建立計量經(jīng)濟學(xué)案例數(shù)據(jù)庫,是因為現(xiàn)行教材中的案例數(shù)據(jù)普遍較為陳舊,很多教材中充斥著數(shù)年以前的數(shù)據(jù),且很多數(shù)據(jù)已于現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)迫切需要更新。一個適應(yīng)本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例數(shù)據(jù)庫,需要滿足來源廣泛性、方便性的要求,同時,案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理,應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊和有待解決地問題,以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。為此,筆者建議在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,首先,各高校應(yīng)當聯(lián)網(wǎng)建立完善的案例數(shù)據(jù)庫,對現(xiàn)實數(shù)據(jù)進行實時更新;其次,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己動手上網(wǎng)或通過調(diào)研搜集數(shù)據(jù)。這樣以來,能夠使學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)的方法、工具,為日后獨立運用計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識提供寶貴經(jīng)驗。
四、結(jié) 語
綜上所述,計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉學(xué)科,在本科階段的教育工作任重道遠。只有在本科階段為經(jīng)管類學(xué)生打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ),才能使其在更高一級的學(xué)習(xí)中去掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)。而要達到這樣的目的,唯有將計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合,堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力,形成對經(jīng)濟問題分析、理解的邏輯性。
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【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 計量經(jīng)濟學(xué)實驗 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題
計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機實習(xí)，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進的目的;同時實驗教學(xué)的目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。
（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。
（三）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內(nèi)容。
（四）實驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。
（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改進的建議
（一）明確實驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式
根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
（三）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。
（四）完善實驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行考核。
（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時
根據(jù)當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。
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然而，畢竟經(jīng)濟法是一門與傳統(tǒng)法律部門差異極大的法律部門，這樣的研究方法有它固有的局限性，唯有將經(jīng)濟法置于整個市場經(jīng)濟，并將其與經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典理論緊密結(jié)合，才能更加深刻地揭示經(jīng)濟法的特征。
分析經(jīng)濟法規(guī)群的共同特點，筆者認為經(jīng)濟性是而且應(yīng)該成為經(jīng)濟法的本質(zhì)特征。本文將從三個方面對經(jīng)濟法的經(jīng)濟性進行論述，這也是筆者的一點思考。
一、經(jīng)濟法調(diào)整對象的經(jīng)濟性
分析經(jīng)濟法的調(diào)整對象，我們可以將其歸納為市場主體調(diào)控關(guān)系，市場秩序調(diào)控關(guān)系，宏觀經(jīng)濟調(diào)控關(guān)系以及社會分配關(guān)系。
從市場主體調(diào)控關(guān)系來看，國家為了維護市場的有效運行和整體利益，通過市場準入制度等制度，對市場主體進行經(jīng)濟調(diào)控。以《商業(yè)銀行法》為例，商業(yè)銀行在金融市場上主要經(jīng)營負債業(yè)務(wù)、資產(chǎn)業(yè)務(wù)和中間業(yè)務(wù)，由于金融業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，金融安全至關(guān)重要，為了保障商業(yè)銀行的安全性，國家對商業(yè)銀行的設(shè)立規(guī)定了極為嚴格的準入條件。《商業(yè)銀行法》第13條以嚴格的準入制度對金融業(yè)做出了調(diào)整。商業(yè)銀行在設(shè)立后仍要受到持續(xù)調(diào)控，由于商業(yè)銀行主要是經(jīng)營負債業(yè)務(wù)，負債率就是一個極為關(guān)鍵的問題。針對這一問題，新《巴塞爾協(xié)議》做出明確規(guī)定，要求各成員國商業(yè)銀行資本充足率應(yīng)高于8%。我國也根據(jù)這一協(xié)議做出了相應(yīng)的要求。這些規(guī)定無不顯示出經(jīng)濟法對現(xiàn)代經(jīng)濟關(guān)系的積極調(diào)控，也可以說，正是由于這些經(jīng)濟關(guān)系的重要性，才引發(fā)了國家通過經(jīng)濟法進行有效的調(diào)控。
此外，國家為實現(xiàn)一定的產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整以及社會公平目標，也經(jīng)常通過產(chǎn)業(yè)政策、再分配政策、財政政策等對經(jīng)濟發(fā)生作用。這在日本等發(fā)達國家集中表現(xiàn)為《產(chǎn)業(yè)政策法》《結(jié)構(gòu)不景氣法》等法規(guī)。無論是經(jīng)濟法調(diào)整對象的哪一方面，源于經(jīng)濟法的產(chǎn)生正是客觀經(jīng)濟關(guān)系出現(xiàn)而傳統(tǒng)的民法、行政法都無力調(diào)控，它們天生就具有強烈的經(jīng)濟性，這也內(nèi)在地決定了經(jīng)濟法具有經(jīng)濟性，并且經(jīng)濟性理應(yīng)成為經(jīng)濟法的本質(zhì)特征。
二、經(jīng)濟法調(diào)整工具的經(jīng)濟性
經(jīng)濟法的發(fā)展與干預(yù)主義的出現(xiàn)密切相關(guān)。干預(yù)主義的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)是凱恩斯主義。但干預(yù)主義并沒有提出可供操作的干預(yù)經(jīng)濟的調(diào)控工具。隨著西方市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展，西方國家逐漸提出了操作性極強的調(diào)控工具。
以國家對壟斷的干預(yù)為例，由競爭引起的壟斷，反過來又必然妨礙、限制甚至消滅競爭，最終使市場機制遭到破壞。為維護市場機制的健康運行，通過經(jīng)濟法限制壟斷成為必然的選擇，但何時該由國家介入呢？在微觀經(jīng)濟學(xué)理論中，市場結(jié)構(gòu)區(qū)分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場。當競爭使得市場集中到一定程度后，就會出現(xiàn)壟斷。衡量市場集中度有幾種經(jīng)典的指標，譬如四企業(yè)集中度（CR4）、赫芬達爾-赫希曼指數(shù)（HHI指數(shù)）以及熵指數(shù)（entropindex,Ei）。美國聯(lián)邦貿(mào)易委員會采取了HHI指數(shù)作為判斷企業(yè)收購行為是否構(gòu)成了壟斷威脅，國家是否應(yīng)當進行干預(yù)。根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)理論：
聯(lián)邦貿(mào)易委員會要求意圖實施兼并的企業(yè)必須提供該企業(yè)以及其競爭企業(yè)的市場占有率，接著由該委員會計算兼并前與兼并后的HHI指數(shù)值的差值，倘若這個差值達到兼并法則規(guī)定的數(shù)值，聯(lián)邦貿(mào)易委員會隨即根據(jù)反壟斷法作出允許或者不允許企業(yè)兼并的決定。運用HHI指數(shù)進行壟斷的認定有一個相當?shù)湫偷陌咐纯煽诳蓸放c百事可樂的兼并較量。倘若允許可口可樂和百事可樂實施兼并，將使兼并后的HHI值嚴重超過法則規(guī)定。
在美國反壟斷法的實施過程中，經(jīng)濟學(xué)的工具被運用于判定壟斷與否的標準，而反壟斷法被稱為“經(jīng)濟憲法”，是經(jīng)濟法中的重要組成部分。經(jīng)濟法的調(diào)控工具具有濃厚的經(jīng)濟性，其數(shù)據(jù)完全來自真實的市場經(jīng)濟運行過程，而諸如HHI指數(shù)之類的調(diào)控指數(shù)最先純粹是經(jīng)濟性的指標，而后才引入了經(jīng)濟法的領(lǐng)域，故而經(jīng)濟性成為經(jīng)濟法的特征自然而然，并且應(yīng)該成為經(jīng)濟法的本質(zhì)特征。
三、專業(yè)技術(shù)規(guī)范的引入
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)模式
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。
2計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)
理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應(yīng)付考試而進行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當前教學(xué)模式。
2．1教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，推陳出新
人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。
2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量
打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。
2．3加強教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平
教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。
3計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標準。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。
3．1加強理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治觯瑥亩箤W(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。
3．2調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性
激發(fā)學(xué)生的主體意識是進行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。
3．3重視探索性實踐教學(xué)，強化理論與實踐教學(xué)的融合
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
4計量經(jīng)濟學(xué)理論與實踐教學(xué)相融合模式
理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。
4．1案例教學(xué)與課堂討論
首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進行指導(dǎo)，對問題進行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。
4．2學(xué)術(shù)論文探討模式
閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。
4．3項目團隊學(xué)習(xí)模式
由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團隊，引導(dǎo)學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力。基于項目團隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。
5結(jié)論
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標。
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作為我國高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)8門核心課程之一，計量經(jīng)濟學(xué)越來越受到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的重視與青睞［1－2］。我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)此門課程雖然只有6年的歷史，但是其在研究生課題研究中發(fā)揮的作用越來越大。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)需要根據(jù)當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，做出相應(yīng)的改進。
一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
(一)重視程度不夠，學(xué)時偏少
我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程課時為32學(xué)時，這遠遠低于很多高～60學(xué)時的安排。課時安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經(jīng)濟學(xué)課程究竟是理論課還是實踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此，目前對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。
(三)研究型教學(xué)模式運用不夠，實驗教學(xué)
與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當前，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹，而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題，沒有足夠的時間進行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。
二、對完善計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考
(一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系
課程建設(shè)的重點是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個方面的關(guān)系:首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時，應(yīng)當指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)方法，分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標。因此，在教學(xué)中，要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合，堅持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的理解。再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認識到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。
(二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強教材建設(shè)
所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標志之一。近30年來，計量經(jīng)濟學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法類課程。為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實例，更新和改變軟件。
(三)在適當增加課時的基礎(chǔ)上改進實驗教學(xué)#p#分頁標題#e#
實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可［3］。目前教學(xué)中，學(xué)生上機訓(xùn)練時間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時基礎(chǔ)上，增加8個學(xué)時的上機操作訓(xùn)練，并將這8個學(xué)時穿插在原有的32學(xué)時中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實驗課。在實驗教學(xué)中可以重點介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實驗教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實驗教學(xué)合理、適時地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運用。在實驗教學(xué)中，要結(jié)合實際情況，加強學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練。可以適當安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實際研究對象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計、檢驗和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨立的實踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對理論知識的融會貫通。
(四)在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量
計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對如何根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論、從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論的較少，結(jié)合實際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實際應(yīng)用能力較為薄弱，面對實際經(jīng)濟問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進估計方法等各個計量經(jīng)濟建模環(huán)節(jié)都存在問題［4－5］。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中，除了適當增加實驗教學(xué)外，急需加強案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科特點，圍繞當前國家社會經(jīng)濟生活中與區(qū)域經(jīng)濟和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當整合校內(nèi)多個相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院要互通有無，合作交流。
[關(guān)鍵詞] 政治理論 教學(xué)改革
政治理論課的教學(xué)改革,已經(jīng)不是什么新鮮的話題了,但時至今日,改革的成效卻不容樂觀。那么真正解決政治理論課教學(xué)中所存在的問題的出路到底何在呢?這正是本文所要探討的問題。
一、以聯(lián)系歷史語境的視域,彰顯理論的知識趣味性
對知識的渴求是隨著人們物質(zhì)生活的不斷滿足而日益增長的。人們對某方面的知識是否積極主動地去求取,在很大的程度上取決于人們對對象能否產(chǎn)生興趣,也就是說主動接受是以興趣為前提的,或者說是建筑在學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)之上的。那么作為涉獵哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等廣闊領(lǐng)域、博大精深的理論課,同其他一些專業(yè)課相比,在相當一些高校的課堂上,學(xué)生卻對其顯得冷漠,甚至厭倦。本來政府已把理論課的重要性強調(diào)到了不能再高的程度,然而一邊是,高校的講壇上教師在那里用心良苦地講,一邊是學(xué)生昏昏欲睡者有之,做著與本課無關(guān)的事情者有之,答非所問者亦有之。這樣一種怪圈,既大煞了理論課的風(fēng)景,也枉費了教師們的一片苦心。那么為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?究其原因,理論本身的知識性毋庸置疑,大學(xué)生們的求知欲亦不容懷疑。我覺得問題的癥結(jié)就在于,長期以來,我們一直將政治理論課帶有的意識形態(tài)教育特性片面強化,以單調(diào)的理論說教方式,以強制的灌輸形式對學(xué)生進行政治理論教育。使得原本百科全書一樣的系統(tǒng)知識體系遭到消解。從而使學(xué)生生厭,甚至反感,這是問題的關(guān)鍵所在。所以若改變此局面,就要求我們在進行理論課教學(xué)的過程中,必須突破傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)思維定勢,走出單調(diào)的教化誤區(qū),在注重理論課所具有的意識形態(tài)教育功能的同時,將其博大而精深的知識特性也能充分地展現(xiàn)出來,即把理論放到與之產(chǎn)生、形成和發(fā)展密切相關(guān)的歷史大視域當中,在闡述理論產(chǎn)生的動因、淵源以及在與之相對立的派別觀點相比較之中,將其深邃的知識傳授給接受者,寓教于知識傳授的過程中,使求知者在潛移默化中熏陶情操、凈化心靈、獲取智慧,如此方能顯現(xiàn)出理論的魅力之所在。
我們不妨以基本原理課當中的政治經(jīng)濟學(xué)為例,首先應(yīng)向?qū)W生闡述馬克思傾盡自己的全部精力,刻苦研究、深入探討經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的動因是什么?他在闡述自己的理論觀點、原理、形成自己的理論體系過程中,又是怎樣完善和發(fā)展了前人的優(yōu)秀成果、成為人類理論思維結(jié)晶的?他的理論的形成有哪些方面知識支撐?在其發(fā)展進程中與同時代并存的理論即資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟學(xué)又有著怎樣的關(guān)聯(lián)等等?在這種歷史語境的回顧中,與橫向的比照分析中,不僅使教師與學(xué)生一起重溫理論的發(fā)展史,進一步加深對理論深入的理解,而且也能將學(xué)生帶入一個廣袤的知識海洋。試想如果我們的大多數(shù)教師都能做到這一點,將會大大提高學(xué)生們對理論課的興趣及學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。當然,新形勢下政治理論課的高要求,是對我們高校政治理論課從教者知識結(jié)構(gòu)與能力的一種挑戰(zhàn),沒有豐富的知識儲備與積累,沒有對哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù),包括宗教等知識的廣泛涉獵,就無法勝任新形勢下的政治理論課教學(xué)。只有走出自己的專業(yè)局限,涉足廣闊的知識領(lǐng)域,不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),真正做到博大而且精深才能擔(dān)此重任。
二、以聯(lián)系理論動態(tài)的視域,展現(xiàn)理論的科學(xué)真理
隨著社會的發(fā)展和信息時代的到來,當代特別是90后的大學(xué)生與過去相比見多識廣,每天都在獲取著大量來自各方面的信息,而且對事物有較強的判斷力,并在所關(guān)心的問題上有較深的理解力,有自己獨立的想法和看法。同時又有較強的參與意識和思辨能力,愿意發(fā)表自己的見解。面對這樣新一代的大學(xué)生,怎樣使他們的優(yōu)勢得到最充分的發(fā)揮,怎樣使他們的潛能得到最大的發(fā)掘,怎樣盡量縮小其與理論的距離感,增強親切感?這就要求我們不僅僅注重理論自身的固有的內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一與基本內(nèi)容,更重要的是把握當代或中國化的理論觀點的最新研究成果,即站在理論研究的前沿,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考,聯(lián)系他們感興趣的理論動態(tài)、熱點問題、解決他們的思想困惑,如此才能使他們真正以敬服的心態(tài)理解和接受理論的科學(xué)真理性。
例如,政治經(jīng)濟學(xué)作為一門提示社會經(jīng)濟運動規(guī)律的科學(xué),就體現(xiàn)在馬克思運用辯證唯物主義的立場、觀點和方法,對各派資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家的有關(guān)學(xué)說進行了系統(tǒng)的歷史的分析批判,同時以論戰(zhàn)形式闡述了他自己的有關(guān)政治經(jīng)濟學(xué)的許多重要見解,構(gòu)成其科學(xué)體系。馬克思的不朽功績在于,在繼承資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟學(xué)科學(xué)成分的基礎(chǔ)上,又運用歷史唯物主義原理分析了資本主義社會,創(chuàng)立了科學(xué)的價值論特別是勞動價值論,并運用這一理論進一步發(fā)現(xiàn)了剩余價值論,在科學(xué)的思維方法指導(dǎo)下,以其敏銳的洞察力,揭示了資本主義社會的剩余價值的來源、資產(chǎn)階級與工人階級的剝削與被剝削的對抗關(guān)系和資本主義為社會主義所代替的必然趨勢。因此引起了政治經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的革命性變革。也正是這一理論的真理性與科學(xué)性,使得在百余年漫漫人類歷史長河中,始終熠熠生輝,放射出奪目的光彩。
然而,政治經(jīng)濟學(xué)理論作為當時歷史條件下的產(chǎn)物,同任何理論一樣,也具有明顯的歷史規(guī)定性,這種歷史規(guī)定性給出了諸如“所需解決的問題、何種方法解決問題、問題解決到何種程度”等一系列客觀現(xiàn)實條件,從而對人們有意識的活動劃定了相應(yīng)限度的可選擇空間。深刻認識這種歷史規(guī)定性,將十分有助于我們把政治經(jīng)濟學(xué)理論作為一種富有時代特征的科學(xué)理論加以理解和挖掘,而不是將其作為形而上學(xué)的教條。政治經(jīng)濟學(xué)在完善和發(fā)展前人優(yōu)秀成果的同時,并沒有終極政治經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展目標,相反,馬克思對政治經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性創(chuàng)造,則為后人在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展提供了更為廣闊的空間,這也就需要我們要與時俱進。運用的研究方法,所得出的一般性的帶有最普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論,去分析、研究距理論創(chuàng)始人所生活的時代已久遠的當代社會的現(xiàn)實問題。
理論的基本原理雖然為我們研究和認識社會主義市場經(jīng)濟體制條件下的新問題,提供了重要的理論指導(dǎo),然而,在新的歷史條件下,許多情況已發(fā)生了重大變化,與創(chuàng)始人當時所面對和研究的情況已有很大的不同。更何況在馬克思所生活的時代,資本生產(chǎn)方式還沒有獲得充分的發(fā)展,人們對資本主義生產(chǎn)方式的認識水平還受到一定的限制,這也就決定了經(jīng)濟學(xué)并不是完美無缺的,在有些方面表述的還不是很清楚,甚至還有個別遺漏的地方。如關(guān)于商品價值量的決定問題,馬克思當時只論述了物質(zhì)產(chǎn)品的價值量決定問題,而未涉及精神產(chǎn)品和勞務(wù)商品的價值量決定問題,也未能涉及科技產(chǎn)品和知識產(chǎn)品的價值量決定問題,更未涉及無形資產(chǎn)和知識產(chǎn)權(quán)的價值決定問題,而這些問題,既是現(xiàn)實社會中的焦點敏感問題,同時也是理論界各抒己見、頗有爭議的同學(xué)們感興趣的問題。
作為施教者應(yīng)勇于應(yīng)對這樣的問題,而不是知難而退回避這些問題。要處理好教材內(nèi)容與學(xué)術(shù)領(lǐng)域爭議的熱點問題的關(guān)系,著眼點應(yīng)放在以的立場、觀點和方法去審視這種變化,力戒主觀偏見性和形而上學(xué),全面準確地介紹當前理論界的新觀點、新理論、新材料,使學(xué)生既了解學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿成果,又幫助學(xué)生提高獨立的判斷力,分析思辨能力。教學(xué)形式可采用課堂提問、研討、辯答等方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在活躍的課堂氣氛中,了解學(xué)生對這門理論課所理解掌握的程度及對現(xiàn)實問題認識的深度,從而適時有針對性地加以引導(dǎo)。同時,也能加深教師自己對前沿理論成果的把握,進一步提高作為一名理論課教師應(yīng)具有的素質(zhì)功底與能力。
三、以聯(lián)系社會現(xiàn)實的視域,發(fā)揮理論的功用實效性
某一門知識的功用如何,這是接受他的人不能不關(guān)心的實際問題。比如政治經(jīng)濟學(xué)的功用性,不但是在過去曾對無產(chǎn)階級的革命和解放斗爭起到了重要的指導(dǎo)作用,使社會主義運動取得了偉大的成功,而且還在于他在研究資本主義經(jīng)濟問題時所闡明的發(fā)展規(guī)律,有些屬于社會化大生產(chǎn)的共有規(guī)律,有的是關(guān)于商品生產(chǎn)和商品交換的共同規(guī)律,它是被百余年的社會歷史實踐所反復(fù)證明了的真理,今后仍將是我們行動的指南。為什么只有馬克思突破了資產(chǎn)階級經(jīng)濟學(xué)家“不可逾越的界限”呢?這是因為馬克思、恩格斯的研究是在科學(xué)思維方法指導(dǎo)下進行的。同時馬克思經(jīng)典作家政治經(jīng)濟學(xué)的理論沒有也不可能窮盡關(guān)于經(jīng)濟學(xué)方面真理性的認識,這一理論也有著歷史的局限性,并不是盡善盡美的,但對于一門科學(xué)理論來講,這些問題的存在并不損害其合理的內(nèi)核。誠然,它所研究和解決的問題,與我們今天發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟有很大的不同。我們傳授給學(xué)生的東西,幫助學(xué)生解決的根本問題,是教他們學(xué)會如何運用馬克思經(jīng)典作家所采用的科學(xué)的思維方法去觀察、認識、分析經(jīng)濟生活當中的現(xiàn)實問題。正如恩格斯所指出的:“馬克思的整個世界觀不是教義,而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條,而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法”。
這就要求我們一定要把理論緊密地與我們的社會現(xiàn)實生活結(jié)合起來,因為無論是從對的繼承與發(fā)展并重的關(guān)系來講,還是就理論課本身帶有特性的角度講,還是從教與學(xué)雙邊活動的內(nèi)在統(tǒng)一性來說,我們從教者,都是處在主動的位置上。也正因為主動權(quán)掌握在教師手里,因此,這門課教學(xué)效果的好與壞、教學(xué)質(zhì)量的高與低,都與其他專業(yè)課一樣,取決于教師如何講授和講授什么。也就是說,當前這門課的效果欠佳,沒有達到預(yù)期的目的,主要原因是沒有突破傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)理念,有的還是被動的單調(diào)地從理論到理論的教學(xué),或強制地去灌輸,這樣的結(jié)果只能造成學(xué)生厭倦甚至逆反。我覺得若要改變這種狀態(tài),必須走出教化的誤區(qū),必須結(jié)合學(xué)生感興趣的社會問題,挖掘理論深邃的底蘊與內(nèi)涵,從而達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的,使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,在知識的滿足中,在困惑的解決中,形成正確的思想觀念與價值標準。根據(jù)自己在政治理論課教學(xué)中的探索與體會,我覺得為能達到這樣一種效果,采取“專題式”講授教學(xué)方式頗為有效。因為這種方式能夠融系統(tǒng)傳授政治經(jīng)濟學(xué)理論,透析社會熱點、難點問題,傳播社會信息,幫助學(xué)生解惑答疑并引發(fā)深入思考,從而提高學(xué)生理解、認識、分析問題等能力于一體。在這里不妨以政治經(jīng)濟學(xué)原理中“運用馬克思剩余價值理論,分析當代社會剝削”這一專題為例來說明此中道理。
我在這一專題中,第一個層面交待給學(xué)生的是應(yīng)該如何理解“剝削”這一政治經(jīng)濟學(xué)中的基本概念的內(nèi)涵,使學(xué)生認識到:資本主義社會的剝削制度,隨著社會的變遷與發(fā)展,剝削形式有了較大的改變。由于我國仍處于社會主義的初級階段,剝削現(xiàn)象的存在難以避免,從而加深對馬克思剩余價值理論的深刻理解和把握。第二個層面就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當下社會現(xiàn)象,對剝削做出基本的價值判斷和客觀分析。對剝削不能以道德的批判代替理性的評價,而是要對其歷史與現(xiàn)時的合理性給以充分的肯定。同時在對資本剝削做出深刻剖析的基礎(chǔ)上,對較之資本剝削頗為隱蔽的權(quán)力剝削即腐敗做出更為深入的分析,因為這一剝削無論是就它的產(chǎn)生根源的復(fù)雜性,還是就它的危害程度的嚴重性,以及治理的艱巨性都是資本剝削所不及的。通過對這一社會現(xiàn)實問題的分析,使政治經(jīng)濟學(xué)理論更貼近現(xiàn)實和更具穿透力。第三個層面就是引發(fā)學(xué)生就我國社會的剝削現(xiàn)象進行深入的理論思考與討論。思考之一,如何發(fā)揮在特定歷史條件下在一定范圍內(nèi)存在的剝削,對我國經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。思考之二,如何最大限度地抑制剝削的消極作用。思考之三,如何使人們在思想上筑起一道防腐拒變的堤壩。正是在這對兩種性質(zhì)根本不同的社會現(xiàn)實的對比分析與思考當中,從而使學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合當中體味到理論的價值與功用,才能真正學(xué)會恩格斯所明示的觀察、思考和解決實際問題的方法。正如同志所說,“如果有了正確的理論,只是把它空談一陣,束之高閣,并不實行,那么,這種理論再好也是沒有意義的”。
從以上三個方面闡述可見,政治理論課教改,應(yīng)與時俱進并要有所創(chuàng)新。但創(chuàng)新并非是盲目的幻想,而是在已有的教學(xué)基礎(chǔ)上的新發(fā)展。雖然具有一般原理性的理論內(nèi)容并不會因時間的改變而改變,但這并不否認順應(yīng)新時代的發(fā)展與需要,我們對其解讀的逐步深化,即由原來過于強化它的意識形態(tài)功能,到著眼于既保持其理論的意識形態(tài)的屬性,又充分挖掘這一理論本身的豐富內(nèi)涵和功效。即以聯(lián)系歷史語境、理論動態(tài)、社會現(xiàn)實的三大視域,去彰顯理論的知識趣味性,展現(xiàn)其科學(xué)真理性,和發(fā)揮其功用實效性,從而以這一理論體系自身的感染力,去感化、陶冶學(xué)生,使他們通過求知而受教,進而達到理想的教學(xué)目的。
參考文獻:
[1]馬克思、恩格斯全集(第23卷).北京:人民出版社,1973.
