時間：2023-08-24 17:19:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了進一步深化課堂教學改革，“十二五”期間我們申報了《生命課堂構建的實踐研究》和《快樂學習“1+1”和諧互助學習方式的研究》兩個課題，已經(jīng)作為市級重點課題和一般課題成功立項。2012年2月我們制定“兩個支點，構建生命課堂的框架，打造學科特色品牌”課堂教學實施方案，2012年7月我校以“以情啟智，讀寫結合，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)”的語文特色教學被評為國家語文課改示范校。本學期我們以“三環(huán)六步教學法”為依托，在和諧互助學習方式和方法的基礎上探索出“三三六”和諧互助導學法。
縱觀我們的教學，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在，教師厭教、學生厭學現(xiàn)象也日益嚴重。如何讓我們的教學不再是一種負擔，而是一種自然而然的生命狀態(tài)，是我們應該思考并致力解決的問題。教育要發(fā)展，就要有鮮活的生命力。我校的“三三六”課堂教學模式以“先學后導、注重交流、和諧互助、彰顯個性、適時點撥、培養(yǎng)習慣”為設計理念，第一個“三”指三個單子即預習導學單、探究提示單、檢測達標單；第二個“三”指三個環(huán)節(jié)即預習交流、互助探究、檢測拓展；“六”指課堂六個步驟即預習、交流、互助、探究、釋疑、檢測。“三三六”和諧互助課堂教學模式的具體做法是根據(jù)學生的學習水平和學生自主意愿，在教師導學的基礎上學生進行自學、對學和群學，這樣更能突顯學生的主體地位，也能夠讓學生在互助的基礎上得到更大提高和進步。
“三三六”課堂教學模式在理論層面力求實現(xiàn)如下目標：
1.變原來的教師導學為先學后導。
2.變單純知識傳授為自主合作探究。
3.讓學生真正在互動生成中培養(yǎng)協(xié)作能力，從而獲得全面的發(fā)展。
其實際效果達到了如下目標：
1.力求把“快樂”教學法與“同伴互助”的學習方式有機地結合起來，讓學生在自學的基礎上相互合作相互促進，共同提高，以形成“快樂學習、同伴互助、共同發(fā)展”的局面。
2.突出快樂教學的“快樂”與同伴互助的“兩主”作用。“三三六”和諧互助導學法突出課堂教學以教師為主導，以學生為主體，并致力于形成一種新的雙邊關系，即教學在教師的啟發(fā)下，引導學生去自學、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去互助；在學生發(fā)現(xiàn)要求之下，促使學生互相交流，產(chǎn)生求助的愿望，同伴之間教學相長，使兩個最重要的教學要素的作用和諧而充分地得到發(fā)揮。
3.突破舊的“三要素”（教師、學生、教材）結構關系，變教師——教材——學生結構關系為學生——教材——教師，使學生與教材直接關聯(lián)溝通，教師則扮演導演的角色，從而改變學生與教材嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)知識的掌握是學生自己智慧活動的產(chǎn)物這一基本認識原理。在學生互助的過程中，同伴之間都有提高，兩個人解決不了的問題還可以和其他同學溝通，大家都解決不了的問題可以和教師進行溝通。
4.“三三六”和諧互助導學法課堂教學模式的研究致力于讓學生通過“五動”進行學習，即眼動、耳動、口動、手動、腦動，使學生生理官能與大腦思維共同參與學習活動，強化求知欲望，提高與他人合作的能力，在發(fā)展智力的同時發(fā)展自學能力、交際能力和合作能力，彰顯課堂教學的靚麗多彩。
我們把課堂教學改革細化到學科領域，積極進行語文“以情啟智、讀寫結合”、數(shù)學“重視預設、關注生成”、英語“設置語境、培養(yǎng)語感”的學科特色教學探索，不但有詳細的教學方案、具體的負責人、專門的研究教師，同時還召集專人歷經(jīng)一年的時間編寫了大型校本教材《快樂閱讀、提前讀寫》。本學期我們將開展“我的精彩我的課”教師賽課活動，為打造生命課堂作研究和積淀。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系
1對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較
傳統(tǒng)課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內(nèi)化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網(wǎng)站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。
2翻轉課堂教學模式的步驟
首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據(jù)教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內(nèi)化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養(yǎng)成想學習、愛學習的好習慣。
3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建
翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其強調(diào)學生課外的自主學習，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學院
參考文獻
[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．
關鍵詞： 開放性課堂 教學體系 構建方法
實施的新高中課程與原教材相比較，新教材在教學內(nèi)容、教學要求、編排方式等方面都有較大變化，新大綱教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破學科本位，注重社會、科技、學生發(fā)展的需求，教給學生用化學知識解決生產(chǎn)生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辯證的觀點認識科學技術與社會的問題。傳統(tǒng)教學體系已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才，不符合新教材、新大綱的要求，必須構建新的課堂教學體系。
新教材編寫有利于構建開放性教學體系，一是課堂教學內(nèi)容是開放的，即在加強基礎知識教學的同時，強調(diào)理論聯(lián)系實際，學以致用;強調(diào)人文精神，注意結合社會熱點、焦點問題、引導學生關注國家、人類和世界的命運;重視實際，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。二是教學中應突破傳統(tǒng)接受性學習方式，倡導探索性學習方式、積極培養(yǎng)學生問題意識。教師應善于創(chuàng)設問題情境，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。
1.教學內(nèi)容的開放
教學內(nèi)容是教學大綱明確規(guī)定的，并且在教材中得到具體體現(xiàn)，新教材與原教材比，新設置了“觀看錄像”、“制作、展示實物或模型”、“思考”、“討論”、“閱讀”、“資料”、“家庭小實驗”等教學環(huán)節(jié)，還設計了“角色扮演活動”、“專題辯論活動”。尤其提出了“研究性課題”，拓展了教學時空，為學生提供開放的主動思考空間，由于教材具有相對穩(wěn)定性，而社會生活和科學知識卻不斷迅猛發(fā)展，需要通過教學內(nèi)容的開放，及時給學生補充最新信息。教學內(nèi)容的開放主要應做好以下幾方面。
1.1中學化學教學應該向化學科學發(fā)展的前沿開放
大綱與教材中選擇的教學內(nèi)容反映了最基本、最基礎的知識結構，具有一定的穩(wěn)定性。雖然新教材中補充了一些新的科技成就，但我們不可把它視為一成不變的東西，因為現(xiàn)今我們具有的知識只是真理長河中的相對真理。科學技術日新月異，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時呈現(xiàn)出本學科最新的研究動態(tài)，需要師生在教學中主動搜尋新信息。如人們對NO分子的認識，以前人們只知道NO會污染空氣，對人體有害無益，但是近幾年的研究表明，NO在人體生理方面具有獨特功能，它是一種重要的信使分子。又如《元素周期表》，由于不斷有新的元素被制造出來，表中已列有112種元素，但仍未反映出最新成果。據(jù)報道，目前第114、116、118等元素均已人工制成。需要教師不斷學習、吸收新知識，根據(jù)不同教學內(nèi)容適當補充一些新能源、新材料等新的科技成果和新發(fā)現(xiàn)。在教學中適當增加一些學生可以接受的本學科最前沿的東西，不僅使教學具有時代感，大大激發(fā)學生學習興趣，同時可以培養(yǎng)學生的批判性思維。
1.2向社會和生活實踐延伸
社會生活是一個豐富多彩的大世界，有千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象，本身就是一個大課堂。近年來，在世界范圍內(nèi)掀起了STS教育的思潮，重視科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，強調(diào)科學技術在社會中的價值。因此在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識。
1.3注重學科之間的融合
在教學中注重不同學科之間的互相滲透和補充。化學學科領域的迅速擴大和化學內(nèi)容的廣泛交叉和滲透，形成當代化學發(fā)展的燦爛圖景。目前在中學化學仍然是分科教學情況下，應當注意聯(lián)系相鄰學科知識，體現(xiàn)出綜合性與開放性。從教育心理學理論看，不同學科的概念、定律、法則之間存在遷移性，尤其是鄰近學科這種遷移表現(xiàn)得更加明顯，就拿理科的理化生三科來說，物理是研究物體的運動規(guī)律，化學是研究物質(zhì)的組成、結構及相互變化規(guī)律，生物是研究物質(zhì)的遺傳和變異，三者緊密相聯(lián)系，是自然科學的重要組成部分。而現(xiàn)實生活和社會生活中有很多問題的解決確實需要多學科合作，特別是現(xiàn)行保送生綜合能力測試和高考綜合卷中有關試題，需要綜合運用多門學科的知識才能解決。
2.化學開放性課堂教學模式
開放性的教學過程由單向信息交流結構向立體信息交流結構轉化，力求體現(xiàn)：
①加強師生之間的交流，營造活躍而和諧的課堂氛圍;
②重視教學過程：如概念的引入過程、定理、定律和結論的導出過程、方法的發(fā)現(xiàn)過程;
③加強學生智力參與、促進學生高級思維發(fā)展;
④注重學生在課堂中的活動與實踐。
這就是充分發(fā)揮各種交流渠道，形成多向性立體結構。重視師生之間的交互作用，重視學生之間的思維碰撞，重視學生的自主探究，發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用。
隨著教育信息化教育現(xiàn)代化的迅速推進，在教學中充分運用現(xiàn)代教育技術，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢及時整理、補充新內(nèi)容、新信息，構建適合化學教育教學的信息資源庫，通過學校網(wǎng)絡系統(tǒng)即校園廣播網(wǎng)、校園閉路電視網(wǎng)、校園局域網(wǎng)等，可以加快化學課堂教學的開放，豐富化學課堂教學內(nèi)容。為此，筆者提出建立基于化學信息資源庫和多媒體技術的化學開放性課堂教學模式，該模式的教學程序為：
2.1創(chuàng)設情境
教師依據(jù)教學目標和學生實際，精心設計，巧妙營造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學生的學習興趣，易于培養(yǎng)學生的樂學情感，從而實現(xiàn)到學習目標。上課時可把設置的化學問題情境通過多媒體技術顯示在屏幕上。
2.2展示目標
教師應靈活應用科學方法、高超的藝術手段向學生指明領悟的目標，使學生直接接觸具體的知識點。這樣學生的情感與知識點之間將發(fā)生有益碰撞，激起學習興趣和熱情，活躍思維，學生的內(nèi)在動力就會表現(xiàn)出來，這就為學生自學創(chuàng)造條件，為具體學法指導提供了契機。教師可以通過計算機顯示具體目標及可采取的學習方法、學習參考資料、學習過程應注意的事項，等等。
2.3合作探究
由于目標的導向作用，學生可在教師的引導下，積極主動地接受知識、內(nèi)化知識、運用知識，學生變成學習的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動，可以通過計算機網(wǎng)絡鏈接化學信息庫資源或國際互聯(lián)網(wǎng)，查找需要的資料，或進行模擬實驗研究;也可以通過計算機網(wǎng)絡與其他同學或者與教師互相學習、共同探討、提出需要解決的問題或尋求問題的解決方案，真正做到自主與合作相結合，互相學習，取長補短，共同提高。
中學化學教學傳授給學生的知識都是人類已經(jīng)掌握的知識，是“完成形式”的知識。探索式課堂教學，教師力爭把這種“完成形式”的知識，改成適合學生水平的“待建形式”的知識，在課堂上引導學生像科學家那樣探索自然的奧秘、體味科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學精神。合作探究教學就是通過調(diào)動學生認識積極性在主動探究問題的過程中引導學生進行認知活動學習。其目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力。一般模式為：問題情境―假設推測―活動驗證―做出結論。以SO■■的檢驗為例，教師不是先向學生說明應當如何檢驗，接著以實驗證之，而是把學生帶進實驗室，每人面前都放置幾樣未知溶液（如AgNO■，Na■SO■，Na■SiO■，Na■CO■等），各個桌子上的試樣不一定相同，讓學生面臨實際問題：檢驗試樣中哪些含有SO■■。因為此前學生已經(jīng)學會了Cl■的檢驗，并且知道BaSO■既不溶于水又不溶于酸，能夠設計出以下方案：（1）先加入BaCl■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，再加入稀HCl;（2）先加入BaCl■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀，再加入稀HNO■;（3）先加入足量稀HCl，若無沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl■溶液;（4）先加入足量稀HNO■，若無沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl■。孰是孰非，教師不急于下結論，而是讓學生自己做實驗，實驗完畢，當學生都為自己設計的方案自鳴得意之際，教師建議學生再用其他方案試一試。經(jīng)過實驗學生發(fā)現(xiàn)不同的方法會得出不同結果。于是又產(chǎn)生新的疑問：究竟是什么離子干擾了SO■■的檢驗？最后比較各種方案，看哪一種能避免其他離子的干擾，于是得出結論，以第三種方案為最佳。
2.4總結反饋
學生可根據(jù)教學目標自查自測，自己總結;或通過計算機網(wǎng)絡發(fā)表自己的見解和學習體會;學生之間可以互相檢查、互相評價、取長補短。教師可以檢查評價學生的學習結果，可以從學生的反饋信息中反思自己的教學，總結經(jīng)驗，不斷改進教學方法，提高自己的教育教學能力。
系統(tǒng)論認為，一個系統(tǒng)與外界不斷進行物質(zhì)、能量和信息交換，其目的就是提高系統(tǒng)整體功能，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的最優(yōu)化。實施開放性課堂教學的目的是更好地實現(xiàn)教育教學目標，通過教學促進學生素質(zhì)全面提高，同時教師不斷進步、不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]龔正元.學科教育.2001，1：39-41.
[2]張寧.學科創(chuàng)新教育的理論與實踐.浙江教育出版社，2001.
關鍵詞：自學考試體系 教師信念 課堂教學行為
一、 引言
作為綜合性高等教育體系的重要組成部分，自學考試以其較好的社會認可度及較高的學歷含金量而受到學生的歡迎。自學考試是獲取成人學士學位的有效途徑，同時擔負著提升學習者工作技能、豐富其知識的重大任務。與普通本科教育一致，把握自考人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵在于教學，但自考體系卻始終存在師資力量薄弱，教育觀念陳舊等問題（謝國東 2013）。教師的素質(zhì)與能力直接影響課堂教學效果。日益推進的學科教學理論和實踐改革證明，教師信念已成為衡量教師素質(zhì)的重要維度。作為教學活動的引領者和管理者，教師信念將對其采取何種方式進行教學和管理產(chǎn)生巨大影響；教師教學行為和決策更直接作用于教學效果。教師信念已經(jīng)成為成人教育尤其自學考試領域內(nèi)一個必要的研究課題。
二、 教師信念的內(nèi)涵及相關國內(nèi)外研究
（一） 內(nèi)涵
教師信念最重要最直接的體現(xiàn)是對教學所持的態(tài)度、理論、價值觀、期望等，是教師自身對整個教學體系中各層次、各維度的內(nèi)在思考，是開展課堂教學的直接向導。對教師信念的研究始于20世紀70年代，主要圍繞其本質(zhì)、特征、作用及與教學實踐之間的關系。Richards（2001）從教師信念的來源指出，教師信念的本質(zhì)是“教師經(jīng)過長期積累并貫徹到課堂中的關于教和學的信息、態(tài)度、價值觀、期望、理論及假想”。Freeman（2002）指出教師信念的構成主要包括教師的學習和生活經(jīng)歷、教學經(jīng)歷、教學法知識水平及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等。對于教師信念內(nèi)涵的界定，本文采用了Borg（2001）的闡釋。他認為教師信念由幾個方面構成：教師對課堂教學的理解、語言觀、語言學習觀及對學習者、教學內(nèi)容、教師作用等方面較確信的看法。
（二）教師信念與課堂教學行為關系的相關研究
國外對教師信念與教學行為之間關系的研究最早源于Dewey （1933）提出的理念，他指出，信念和行動是相輔相成的，信念決定著行為，行為又影響著信念。針對教師信念的作用，Pajars（1992）提出，教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，可以幫助教師體驗自己的教學處境，分析教學活動中發(fā)生的問題，進而做出回應。Johnson（1994）指出教師信念的重要性在于它能夠幫助教師理解復雜的、多方位的課堂本質(zhì)，明確教學目標，決定采取哪些教學行為，以及逐步形成對教師自身角色的認識。Bryan （2012） 通過研究發(fā)現(xiàn)個人構建基礎上的教師信念極大地影響著教學實踐，是進行課堂管理、開展課堂活動的重要指導。
近年來，國內(nèi)學者對此領域的研究日益增多。鄭新民（2004）指出英語教師的信念和實際課堂教學現(xiàn)狀并不相符，先進的信念并沒有真正在教學實踐中落實，樓荷英、寮菲（2005）及陳冰冰、陳堅林（2008）的研究結果都證明教師的信念與教學行為具有密切的關系，但同時發(fā)現(xiàn)兩者有時并不一致。孫利華（2010）研究證明教師信念和教學實踐間并不存在一一對應的關系。基于前人研究，本調(diào)查意在探索自考體系下，信念和教學行為之間存在怎樣的關系。
三、 研究設計
本研究以兩所高校成教學院開設的英語學科自學考試課程為背景，調(diào)查此體系下教師信念形成和發(fā)展現(xiàn)狀及教師信念和具體課堂教學行為之間的關系。
（一）研究問題
本實證研究通過問卷調(diào)查、訪談及課堂觀察三種方式，著重探討以下兩個問題：
（1） 自學考試體系下英語教師的信念形成和發(fā)展現(xiàn)狀如何？
（2） 自學考試體系下教師信念和具體課堂教學行為之間存在什么樣的關系？
（二）研究對象
本研究以筆者所在高校及同城另一所高校成人教育學院開設的自學考試綜合英語課程教學為背景，選取了30名英語教師（包括正在承擔及近兩年曾經(jīng)承擔過課程教學任務的老師）為研究對象，描述如表1：
（三）研究方法
本研究采用的是定性和定量相結合的實證研究方法。為了了解自考綜合英語課程教學中英語教師的信念現(xiàn)狀，筆者翻譯和改編了K.Johnson（1994）的教師信念量表，以問卷方式展開調(diào)查。問卷選項皆以Likert五分量表計分法。定性則體現(xiàn)在采用基于目的抽樣的訪談，以更好地了解英語教師對自身信念及課堂教學行為的理解。課堂觀察目的在于記錄和分析教師在課堂上真實的教學行為，用以了解教師在課堂實踐中是否真正執(zhí)行其教師信念，兩者有無不一致，從而判斷信念是否得到課堂落實。
四、 數(shù)據(jù)收集與分析
數(shù)據(jù)采集和分析主要包括以下幾個方面：
（一）問卷數(shù)據(jù)收集與分析
問卷發(fā)放共30份，后全部收回，有效率為100%；繼而筆者運用社科軟件SPSS16.0對平均值和標準方差進行相關分析，以了解英語教師對語言本質(zhì)、英語學習、學習者、教師角色及課堂教學幾個維度上的教師信念現(xiàn)狀。
（二）訪談數(shù)據(jù)收集與分析
訪談對象2名，采用目的抽樣（purposive sampling）的方法，即根據(jù)研究目的抽取夠為研究問題提供最大信息量的研究對象（陳向明2000）。記錄2名英語教師（一位高職稱且長期擔任該課程教學，另一位低職稱且正在擔任該課程教學）的訪談錄音，進一步了解他們在從事自考課程教學過程中所持有的教師信念，實施的教學行為及兩者之間的關系。訪談部分主要包含教師對語言學習、教師角色、學習者的信念及對課堂教學方法、課堂活動設計、學習策略培養(yǎng)等方面的實施。
訪談數(shù)據(jù)有助于對問卷結果的進一步分析，加強了本研究的信度。
（三）課堂教學觀察
筆者分別聽取了兩名教師的四節(jié)綜合英語課，對教學過程予以記錄，比較和分析教師信念是否在其課堂教學行為中得以體現(xiàn)，信念在課堂實踐中是否得以落實，從而分析兩者之間的相關程度。
五、 結果與討論
（一） 自學考試體系下英語教師的信念現(xiàn)狀
通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)從事該課程教學的老師總體上擁有較明確的教師信念，其中具有典型意義的教師信念具體調(diào)查結果見表2和表3：
數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，這幾類信念的平均值均小于4，說明除了存在少數(shù)意見的分歧，這些英語教師對英語語言本質(zhì)的信念、英語學習的信念和學習者的信念具有較高的一致性。他們認為語言是幾種技能的綜合體，同時擔當著文化傳遞的任務。語言教學不能以偏概全，更不能局限于教授語言形式。同時老師們對英語學習信念認識較為一致（所有平均值都大于2且數(shù)值相近），特別是第5、6和8題的SD均小于1（0.99，0.80，0.93），證明英語學習過程中記憶操練、記憶能力發(fā)揮著不可忽視的作用；英語學習也是幫助學生認識世界的方式和過程。在學習者信念這一層面的理解上，最受肯定的是第12題的表述，均值3.83），其次是第11題（均值3.01），且這兩項SD都小于1（ 0.44和0.67）。這與筆者的預設有所差異。經(jīng)過思考，筆者認為這與自考體系相對側重于應試教育有關，學生最現(xiàn)實的學習目標就是通過相關課程考試以獲取學歷學位，正如Bryan （2012）所提到的，教師個人的信念構建極大地影響著課堂教學實踐。
從教師角色信念及課堂教學信念數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，教師在這兩類信念的理解上則差異相對較大。他們對教師角色信念的陳述普遍認可度不高，平均值都小于3，其中有三項（第14、15、17題）甚至小于2。最得到肯定的是教師作為外語知識傳授者的身份，其SD值只有0.66，說明數(shù)據(jù)可信度較高。只有少數(shù)教師認為自己是語言的交際者，他們否認指導學習方法是教師必要的角色。對比所有信念類型，教師在課堂教學信念這一維度中表現(xiàn)出的一致性是最高的，平均值有四項大于3（第20、22、23、24題），且SD值都小于1。這說明參與調(diào)查的老師對自己的綜合英語課堂教學方式有相對明確的理解和把握。
針對以上問卷數(shù)據(jù)的分析和探討，筆者認為大部分教師的信念是相對統(tǒng)一的，對各類具體信念的認同保持了較良好的一致關系。這些信念的形成和教師自身的學習經(jīng)歷、教學經(jīng)歷及具體教學情境有密不可分的關系。
訪談記錄的分析結果和問卷結果呈現(xiàn)一致。也就是說，教師們的信念總體相似，他們既肯定英語語言的交際，認同教師作為英語語言的傳授者、示范者的身份，又在一些子信念上認識有所不同，有些甚至出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象。例如：有教師認為應該培養(yǎng)學生自主學習外語的能力，可在一定程度上贊同課堂以教師為中心。筆者認為，自考體系的特殊性是形成這類教師信念的最主要原因。
（二）自學考試體系下教師信念和具體課堂教學行為之間的關系
1.相對一致
筆者在問卷調(diào)查的基礎上，運用訪談和課堂觀察的方法，記錄和分析教師在課堂上真實的教學行為，以了解教師在課堂實踐中是否真正執(zhí)行其教師信念。
通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師對依照較為先進的外語教學理念進行教學實施有高度的認可，他們重視為自考學生創(chuàng)造自我學習、自我提問、小組討論的空間，以優(yōu)化學習效果。作為同一門課程的授課教師，他們匯報的信念體系具有高度的相似性。
2.部分矛盾
然而，在觀察了這兩名教師四節(jié)綜合英語課課堂之后，筆者對比問卷中的教師信念現(xiàn)狀及教師課堂教學的訪談結果發(fā)現(xiàn)，教師在訪談中提到的教學行為只有一部分能在課堂中得以體現(xiàn)，而得以實現(xiàn)的部分往往和以教師為主導的語言講解、知識梳理等教學程序有關；他們所認可旨在培養(yǎng)學生交際能力的教學實踐并未在課堂中得以有效實施。
基于觀察，盡管兩位教師的教齡、職稱不同，上課教學行為卻非常相近。主要包括：針對課文理解的課堂提問，長難句及重點語法解析，重點詞匯講解，講授閱讀技巧，做練習和學生自主學習。四節(jié)課中，每節(jié)課課堂提問所占時間約為15分鐘，問題類型主要為展示型和課文理解型；引導型、啟發(fā)型等激發(fā)學生思考的問題用得很少；教師至少花15～20分鐘講解課文生詞和語法規(guī)則，剩下的10分鐘左右時間就留給學生做練習和老師講解。學生參與課堂的方式比較單一，主要以回答問題和做練習為主。教師只是在讀前活動和課文內(nèi)容理解的引導過程中偶爾增加一點交際性教學行為。學生自主學習主要包括默讀課文，在課文中尋找相關答案及做部分課后練習。相對而言，教師在課堂中仍然是權威，而不是輔助學生學習的中介。
以上調(diào)查結果說明在實際教學過程中，教師的課堂教學行為并未完全體現(xiàn)科學合理的教師信念。
基于以上數(shù)據(jù)的分析和討論，筆者得出，自考體系下的教師的信念和實際課堂教學行為之間呈現(xiàn)的是相對一致、部分矛盾的關系。
首先，一致性主要表現(xiàn)在語言本質(zhì)信念、教師角色信念和學習者信念這幾個維度上。這幾類信念在他們的課堂教學行為中得以體現(xiàn)：他們在信念上認為自考學生是英語語言知識的接受者，而不是英語教學的合作者，學生有依賴性，不會主動學習。教學目的更多的在于幫助學生掌握語言項目。因此教學過程中教師為主導，決定內(nèi)容和課堂教學實施方式。這和他們多年從事自考英語教學工作相關，但是筆者認為盡管這種教學方式有利于按教學目標組織教學，但學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，這有悖于以學習者為中心的課程目標理念。
其次，與孫利華（2010）的研究結果類似，本研究表明教師信念與實際教學行為并非一一對應，反差較大的主要體現(xiàn)在英語學習信念和課堂教學信念這兩個維度上：他們在信念上認同英語學習是理解意義的過程，也認同英語課堂教學不能局限于教授語言形式，而應該創(chuàng)設討論式課堂。但在實際課堂中，教師仍以講解課文、傳授詞匯和句子結構為主，很少有交際內(nèi)容，非常關注學生所犯的語言錯誤，會以不同方式對錯誤予以糾正，課堂實踐還是以教師為中心。
六、結語
通過本次實證研究，筆者可以得出以下結論：自考體系下的英語教師具有類似的信念體系，對各子信念的認識和理解符合教學背景的需要，但部分有悖于現(xiàn)代外語教育先進理念的要求；而且有些子信念在實際教學中執(zhí)行程度并不高，出現(xiàn)了對信念理解的理論層面與課堂行為相矛盾的情況。筆者認為，出現(xiàn)信念與課堂行為不相符的情況主要原因在于自學考試體系自身的特點。
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關鍵詞:新課標;體育課堂教學;評價體系
1 對我國現(xiàn)有課堂教學評價的反思
我國現(xiàn)有的課堂教學評價體系是在蘇聯(lián)(主要是凱洛夫)教學理論的影響下建立起來的一整套對課堂教學進行評價的系統(tǒng)。這種課堂教學以教師傳授學生學習書本知識為重點。課堂教學評價標準的結構大都是依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析,把課堂教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學結果這幾個評價要素,體育課堂教學評價也是如此。
二十世紀八十年代以來,由于受西方教育評價理論與方法的影響,我國的課堂教學質(zhì)量評價標準確定的實踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試:課堂教學中認識教的重要性的同時,更加強調(diào)學生的學習,開始強調(diào)主體意識,把學生作為學習和發(fā)展的主體來看待。但在總體上未能突破原有的結構和框架,問題仍然存在。課堂教學標準的制定仍沒有超出蘇聯(lián)教學理論對課堂教學的規(guī)定,只是在評價標準的制定方面引入了定量方法,編制出了不少課堂教學評價量表。
2 體育課堂教學評價的含義
體育課堂教學評價是根據(jù)體育教學目標,運用一切可行的評價技術手段對體育教學過程及其效果進行測量,并予以價值判定的過程。其實質(zhì)是從效果和影響兩個方面對體育教學活動給予價值上的判定,并引導體育教學活動朝著預定的目標發(fā)展。體育課堂教學評價既是對學生體育學習能力和學習成績作出評價的過程,也是對體育教師的教學能力和教學效果進行評價的過程。所以,它的范圍包括學生和教師。既要評價學生體育學習的結果,又要評價體育教師的教學質(zhì)量。
3 目前體育課堂教學評價標準存在的主要問題
3.1重視知識性目標的達成,忽視學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學評價標準中,教師是否完成預定的教學目標,是作為一節(jié)好課很重要的指標。而現(xiàn)實中教師對教學目標的理解往往只局限于知識性目標的達成。
3.2重視教師的課堂教學技巧,忽視學生的學習狀態(tài)和實際所獲。目前的課堂教學評價標準,主要還是以教師為評價對象的,在傳統(tǒng)的體育教學中對教師的評價主要是從競技體育教學的方法、原則以及生理數(shù)據(jù)方面入手,對一堂課的評價首先是看教學目標是否明確,內(nèi)容安排、教材搭配是否合理,講解是否清楚,動作示范是否準確,生理曲線是否合理,隊形調(diào)動是否合理,時間把握如何等等,至于學生想什么,學到什么,怎么學,為什么要學,一般不在評價之列。
3.3重視課堂教學的難度和深度,忽視學生個體差異和教學的針對性。重視教師教學的難度和深度,并以之作為評價課堂教學優(yōu)劣的重要指標之一,忽視了學生個體水平上的差異,從而使得課堂教學普遍存在著“幾個人嘗試,大部分觀望;少數(shù)人成功,多數(shù)人糊涂”的現(xiàn)象,嚴重違背了面向全體學生的基本原則。
3.4重視對一堂課的評價,忽視對課堂教學的總體評價。課堂教學評價本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié),應該在教學的自然環(huán)境中進行,與正常的教學管理活動融為一體。但現(xiàn)行的以“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”等為主要形式的評價機制,使得這些課與平時的教學活動脫離。
以下是我校在未進行體育課堂教學評價的實踐與分析之前所采用的評價表:表(1)
評析:此體育課堂教學評價表所體現(xiàn)的評價指標較為全面,雖然它具有一定的代表性,但還是主要側重于評價體育教師的教學行為和學生運動負荷的實現(xiàn)情況,關注學生運動技術、技能的掌握程度,且面面俱到,大多體現(xiàn)課堂以教師為主體的模式,很難體現(xiàn)新課標下以學生為主體、師生互動,讓學生體驗到學習和成功的樂趣,促進學生健康成長。
4 構建現(xiàn)代體育課堂教學評價遵循的原則研究
課堂教學評價標準的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎,也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。在實踐過程中,在構建現(xiàn)代體育課堂教學評價標準時,我們對以下三個原則進行了研究。
4.1導向性原則:現(xiàn)代體育課堂教學評價標準應有明確的導向性,通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。為此,在建立現(xiàn)代體育課堂教學評價標準時,注重了以下兩個方面:
4.1.1體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標。現(xiàn)代課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此,使學生學會學習、合作、創(chuàng)造,讓每一個生命個體得到健康成長,這是教學的最終目標,也是構建現(xiàn)代體育課堂教學評價標準應體現(xiàn)的根本目標。
4.1.2體現(xiàn)先進性的教學觀念。現(xiàn)代課堂教學評價標準應體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學觀念,體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化以及終身學習與個性全面發(fā)展相適應的現(xiàn)代教學觀。
4.2有效性原則:課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點,體現(xiàn)課堂教學的內(nèi)在要求,可以使教師認可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學評價標準達到有效性的要求,我們發(fā)現(xiàn),必須做到以下幾點:
4.2.1體現(xiàn)體育課堂教學規(guī)律:課堂教學作為長期以來形成的重要的學校教學活動,雖然有著極強的不確定性,但在不確定性的背后仍有其自身特有的不以人的意志為轉移的規(guī)律,師生在教學活動中必須認識并遵循這些規(guī)律才能使教學發(fā)揮最大效益。
4.2.2體現(xiàn)課堂教學的核心要素:課堂教學千變?nèi)f化,沒有也不應該有統(tǒng)一的僵化的模式。我們的看法是一個課堂教學評價標準不可能涵蓋全部教學行為。因此應抓住影響課堂質(zhì)量的主要行為即影響教學有效性的核心要素。
4.3開放性原則:課堂教學本身就是一門藝術,其水平的高低,是和教師與學生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學是豐富復雜的綜合體,需要教師充分利用自己的知識、能力,結合自己的個性特點,發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性。因此現(xiàn)代課堂教學評價標準是開放性的。
5 體育課堂教學行為的觀察與評價標準的參照系的實踐與研究
教學活動是教師與學生之間雙邊活動的過程,兩者缺一不可,所以,在對體育課堂教學評價標準進行制定、修改、完善過程中,我們重點對學生的學習狀態(tài)與教師的教學行為進行了實踐與研究。
5.1學生的學習狀態(tài)的研究
5.1.1參與狀態(tài):觀察學生是否全員參與學習,看是否有學生還參與教學,把教與學的角色集于一身。研究后發(fā)現(xiàn):學生沒有廣泛、積極、深入?yún)⑴c的課堂教學,是談不上開發(fā)學生潛能的。
5.1.2交往狀態(tài):看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與反饋;看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。研究后發(fā)現(xiàn):在沒有良好教學氣氛的課堂里,學生會滋生厭學的心態(tài),變得不想也不愿合作。
5.1.3思維狀態(tài):看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。研究后發(fā)現(xiàn):學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景,而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。
5.1.4情緒狀態(tài):看學生是否有適度的緊張和愉悅感,看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。研究后發(fā)現(xiàn):有時課堂會突然爆出笑聲又突然而止,會從激烈的爭論轉入專注的聆聽,這就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。
5.1.5生成狀態(tài):看學生是否都各盡所能,各有所獲;看學生是否對后繼的學習充滿求知欲,并更有信心。研究后發(fā)現(xiàn):一堂課的生成不能僅僅只局限于本堂課的效果,日積月累后的后期效應不可忽視
5.2教師的教學行為的研究
5.2.1組織能力:它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力,核心是教學活動的組織能力。研究后發(fā)現(xiàn):一個教師如果不兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃c專業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂并出色完成教學任務的。
5.2.2注意中心:蘇霍姆林斯基十分強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想、經(jīng)驗或教案轉移到學生的思維上去。教師應關注學生的學習狀態(tài),尤其是學習情感與學習方式;關注學生的個體差異,滿足多樣化的學習需求。研究后發(fā)現(xiàn):每個學生都渴望得到老師更多的關注與認可,所以不要吝嗇我們的大拇指和微笑。
5.2.3教學機智:課堂更需要教師具備機智的品質(zhì):敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息,靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施,推進教學發(fā)展的進程。研究后發(fā)現(xiàn):學生對教師機智的體驗、認證與默識,會潛移默化地生成智慧與見識。
5.2.4教學態(tài)度:心理學研究發(fā)現(xiàn)教學態(tài)度有兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數(shù)極低,后者會產(chǎn)生積極的影響。研究后發(fā)現(xiàn):與學生的交往,一要對學生尊重與信任,二要以熱情與寬容鼓勵學生的好奇心、贊賞學生的獨特性與創(chuàng)造性。
5.2.5教學境界:教學水平有三個層面:傳授知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整體發(fā)展的合成與自覺性,鼓勵其向更高的教學水平進取。課堂中給予學生充分的自由支配的時間,讓他們?nèi)ヌ骄?要把它作為一種教學境界去追求。研究后發(fā)現(xiàn):“三人行必有我?guī)煛钡恼f法在體育課堂中得到驗證,我們不能忽視學生的能力,他們會促進教師不斷學習不斷提高。
6 體育課堂教學行為評價表制定
在《體育與健康》新課程標準理念的引領下,我們在原有評價表基礎上逐步修改與完善。以下是我們學校在實踐與研究后最終所制定的體育課堂教學的評價表:
6.1評價表(2)
評析:此評價表在評價表(1)的基礎上進一步細化,啟發(fā)教師在平時的學習、備課、反思過程中進一步強化新課標的教學理念,多考慮課堂教學的細節(jié),在提高自身素質(zhì)的同時,提升教學水平。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位。當然,隨著課堂教學的進一步深入,我們將對評價表進行不斷的修改和完善,進一步提升體育課堂教學效果。
7 取得的成效和建議
7.1教師觀念轉變,自身素質(zhì)提升。在研究過程中,教師只有通過不斷的學習、積累、實踐,才能形成一個評價的整體概念,并不斷加以修改與完善。研究后,我們的教師在教學過程中,學會了通過調(diào)整自己的教學來滿足學生學習的需要,學會了機智教學。
7.2以“學生發(fā)展為中心”的教學目標得到深層次的落實。實踐后我們發(fā)現(xiàn)體育課堂教學受到了同學們的喜愛,每位學生在體育課中得到的不僅僅是鍛煉,更多的是得到了老師的鼓勵和關注,有了一種強烈的認同感、快樂感和成功感。
7.3師生關系進一步和諧。“假如我是孩子,假如是我的孩子”,當我們每一位教師都樹立這樣一個理念的時候,我們的教育會充滿關心、耐心、愛心、誠心和責任心,我們的孩子同樣會在你的人格魅力的影響下學會諒解、體貼、尊敬和認同。
7.4評價不是可有可無,而是要持之以恒地踏踏實實地加以貫徹執(zhí)行才能取得一定的成效。
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關鍵詞：創(chuàng)新教育;課堂教學;評價體系
課堂教學作為課堂教育中最主要的組成部分，不僅能夠幫助學生更好地接觸到更多的知識，同時也能為創(chuàng)新教育提供更大的實施空間，是提高課堂教學質(zhì)量和效率的基礎保障。因此,課堂教學評價的質(zhì)量對教師和學生來講都具有比較深刻的意義。因此,接下來該文就針對構建課堂教學評價對我國的創(chuàng)新教育的意義進行研究和分析，希望為我國今后教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。
1傳統(tǒng)教育課堂評價體系和創(chuàng)新教育之間的矛盾
創(chuàng)新教育在基本的含義上來講就是通過培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的一種新的教育模式[1]。創(chuàng)新教育的基本核心是在普及九年義務教育的基礎上，通過對素質(zhì)教育的全面實施過程中，更好地迎接知識經(jīng)濟時代的各種挑戰(zhàn)，對研究與解決在基礎教育領域如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題進行更深入的研究和思考。當然要將創(chuàng)新教育更好的落實，首先要建立起和時代相適應的相關課堂教學評價的體系，以最基本的創(chuàng)新教育價值體系為發(fā)展的方向和目標，更好地對今后的教學目標進行明確。總的來說，創(chuàng)新教育的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面。培養(yǎng)目標上來講，創(chuàng)新教育更加主張的是對能力的提升和教育。它不僅能更好地加強學生對知識的關注和記憶，同時也能更好地幫助學生建立起更加完善的學習體系，在學生總結了相關的學習經(jīng)驗的同時，學生就能對知識有更深的認識和理解[2]。同時在創(chuàng)新教育的過程中，只有不斷加強學生對知識的了解和掌握，學生才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且對不懂的問題及時進行提問，教師也才能更好地對學生提出的問題進行解決。可以說，創(chuàng)新教育的推行和發(fā)展，能夠更好地幫助學生的各項能力得到提高，尤其是學生的創(chuàng)新能力和想象力，在教育的推進和教師的引導下，一定會得到更大的發(fā)展。從形式上看，創(chuàng)新教育作為一種新的教育教學理念，要形成開放、自由的教育形式，通過更加自由、民主的課堂氛圍，學生才能更好地投入到學習中來。學生的需求是教育實行的根本，教師要在教學的過程中加強創(chuàng)新，尊重學生的選擇，更好的在課堂上引導學生進行學習，通過更好的教學氛圍，建立起更好的師生關系。
2創(chuàng)新教育課堂教學評價體系的基本原則
2.1教學目標的創(chuàng)新性
教學目標對課堂的教學方向起著重要的引導作用，他不僅對每個環(huán)節(jié)都能進行很好的掌控和把握，同時也能幫助教師更好地掌握學生的實際學習情況，根據(jù)學生的學習反饋和狀態(tài)進行對課堂教學內(nèi)容的調(diào)整，盡可能地將學習狀態(tài)調(diào)整到最佳的水平。傳統(tǒng)的教學模式更加強調(diào)學生對知識的記憶，在進行教學的過程中，教師一味地向學生傳授知識，讓學生在不斷傳授知識的過程中，逐漸加深對知識的理解和掌握。但是傳統(tǒng)教育沒有對學生在課堂上的主體地位引起重視，過于關注知識的灌輸，沒有考慮到學生的實際學習情況，因此傳統(tǒng)教育模式對學生的教育成果并不是很大[3]。而創(chuàng)新教育的課堂教學不僅是將目標轉移到了血神對之上的掌握和運用上，同時還更加關注學生在教學課堂上的具體表現(xiàn)。在創(chuàng)新教學的模式下，教師能更好地通過學生在課堂上的反應對學生的知識體系和各項能力進行構建。所以在創(chuàng)新教育的實施過程中，教師應該主要關注兩點：首先是要在教學的過程中體現(xiàn)出知識與能力、教學的過程與方法還有就是情感態(tài)度和世界觀的目標要相互一致，盡量保持彼此的統(tǒng)一性不受影響。其次就是更加關注學生在課堂上的具體情況，通過了解對學生知識的掌握、運用和潛能的培養(yǎng)，讓學生不斷進行全面的發(fā)展和進步。
2.2教學的內(nèi)容上也要體現(xiàn)創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教學的內(nèi)容主要是圍繞教材和相關的課程進行的，主要的目的也是為學生聽過更多書本上的知識和相關的內(nèi)容，但是傳統(tǒng)教學模式最大的缺點就是在課本的約束下，教學內(nèi)很難進行創(chuàng)新和突破，學生的發(fā)散思維和其他綜合能力得到鍛煉的機會比較少。而創(chuàng)新教學在這一問題上進行了很大的改進，通過對教學過程中的掌握，不斷為學生制造新的問題。學生也在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷地學習到更多新的知識，更好地將自己的發(fā)散思維進行深層次的培養(yǎng)。所以在進行創(chuàng)新教育的課堂教學評價體系的過程中，教師一定要找在教學的過程中主要重視以下幾點：首先就是將教學內(nèi)容進行及時的創(chuàng)新和完善，根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，制定更適合學生需求的相關知識，讓新的教學內(nèi)容能夠更好地融入到教學中去，不斷滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的基本需求。其次就是在教學的過程中加強綜合性的提升，通過在課堂的教育環(huán)節(jié)中對知識內(nèi)容的創(chuàng)新和整理，不斷完善學生的總體觀念和學習意識，通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強學生的綜合能力[4]。
2.3教學策略和基本方法的創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，課堂中教師一般都占有主導地位，學生只能跟著教師的講課方向和思路進行學習。但是經(jīng)過改革教育以后，教師和學生的角色也得到了相應的改變，教師要更加注重學生在課堂中的主體地位。通過對學生教學方式的改變，也要不斷地在教學過程中開發(fā)新的教學方式，不斷創(chuàng)新和完善，帶動教學的發(fā)展。
3創(chuàng)新教育課堂教學評價方法和結果的處理
創(chuàng)新教育的發(fā)展是離不開教育的發(fā)展的，同時教師思想觀念和教學模式的創(chuàng)新也對創(chuàng)新教育有這重要的作用和意義。在創(chuàng)新教育課堂教學的評價過程中，評價的方式也是相對比較多元化的。單從評價的基本主體來看就包含很多方面。教師在進行教學的過程中，不斷對自身的教學水平進行提升，不斷學習其他教師在教學上的優(yōu)點，在學習的過程中學習好的方面，對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提升和教師綜合能力的提升有著很大的幫助作用。從創(chuàng)新教育課堂評價方法來說，教師也可以通過在對其他教師進行課程講解的過程中進行學習和評價，通過更多的方式進行學習。但是無論如何進行評價，都應該及時地了解反饋回來的基本信息，做到有則改之無則加勉。
4結語
經(jīng)過上文中的分析和研究可以看出在教學的過程中，創(chuàng)新教育課堂評價方法只有得到更多教師和學校的推廣，才能更好地將這一觀念進行宣傳和推廣。通過對傳統(tǒng)教育觀念的改革和創(chuàng)新,也能不斷地發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的不足，因此,在今后的教學過程中，更應該加強創(chuàng)新意識，將教學中的創(chuàng)新觀念更好的發(fā)揮，為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：中學課堂；教學質(zhì)量；評價體系；建構策略
一、評價目的的豐富和完善
評價目的作為中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的預期效果，核心所在，它的設置關系到評價內(nèi)容指標分配的權重等等。在新課程改革的背景下，人們對課堂教學的認識不斷地朝著全面、深化的方向發(fā)展。課堂教學不僅是學生獲得智力、思維等發(fā)展的途徑，也為教師展開教學研究活動提供了場所，此外教師也可以通過課堂教學提高自身專業(yè)水平。為了深入、切實地了解和改進課堂教學的質(zhì)量，需要對課堂教學質(zhì)量進行評價。課堂教學評價是教學評價最基本也是最重要的組成部分，是根據(jù)一定的教育評價觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對教師和學生在課堂上進行教與學的活動過程，及其效果作出的價值判斷。開展課堂教學質(zhì)量評價，可以促使教育管理部門和管理者更好地掌握教學實際情況，有效地實施教學管理，還可以促使教師通過對課堂教學質(zhì)量評價結果反觀自己的教學，進而對自己的教學行為做出相應的調(diào)整，提高教學質(zhì)量。首先，課堂教學質(zhì)量評價是對課堂教學的效果與效率進行診斷和評估的重要途徑。對課堂教學的效果和效率的診斷與評價，是我們進行課堂教學質(zhì)量評價的首要目標，而保證課堂教學的效果和效率是我們進行有效教學的關鍵。有效教學是一個復雜的系統(tǒng)過程，需要教學主體之間的配合、教學資源的整合、課內(nèi)外一體化設計、理論與實踐的有效結合。我們將上述可以反映課堂教學質(zhì)量的各個要素按照一定的教學原則和評價原則制定成評價指標和評價量表，為教育管理部門、學校、教師同行等評估、診斷課堂教學效果與效率提供參照依據(jù)，通過對教學狀況作出系統(tǒng)的分析，從而更加便捷、全面地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價，促進教學的改進與提升，提高課堂教學效率。其次，課堂教學包括兩大基本板塊，即教師的教和學生的學，對教師教的情況和學生學的狀況進行監(jiān)控，是進行中學課堂教學質(zhì)量評價的重要目標。我們通過對這兩方面的監(jiān)控，清晰、全面地了解課堂教學實況，了解教師在課堂教學中呈現(xiàn)的優(yōu)點與出現(xiàn)的缺失，找出缺失產(chǎn)生的原因以及解決的途徑，獲得完整的評價結果，從而促使他們制定更加完善的教學計劃，改善自身教學行為，進而促進他們自身的進步與專業(yè)化發(fā)展。此外通過監(jiān)控課堂教學掌握學生在每階段的學習中呈現(xiàn)出的共性問題等，幫助學生掌握學習方法，促進學生情感與素養(yǎng)的提升，獲得全面發(fā)展。除此之外，我們在進行中學教學質(zhì)量評價時，通過對教學狀態(tài)的有效監(jiān)控，掌握大量教學信息，可以為科學有效實施教學管理奠定基礎，為解決教學中存在的問題提供依據(jù)與思路，提高教學質(zhì)量。最后，促進教學管理科學化，有效地實施教學管理作為通過中學課堂教學質(zhì)量評價所要達到的另一目標，對于完善中學課堂教學起著至關重要的作用。通過對中學課堂教學質(zhì)量評價，可以掌握大量的有效課堂教學信息，結合評價反饋結果，有利于教學的管理部門更全面地掌握教師隊伍的狀況，學生的學習情況，從而為教學決策和教學管理提供真實、全面、客觀的依據(jù)和標準，促進教學管理的科學化和實施的有效化，為中學課堂教學保駕護航。
二、評價內(nèi)容指標分配的合理化
中學課堂教學質(zhì)量評價涉及到很多方面的內(nèi)容，在進行評價指標分配的過程中要具有邏輯性和連貫性，且能夠有針對性地反映課堂教學中的某一方面。此外，中學課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和指標要有一定的代表意義和實際價值，是對中學課堂教學的本質(zhì)的體現(xiàn)。中學課堂教學質(zhì)量評價指標要有一定的前瞻性和預見性，課堂教學評價不僅僅是對當下的教學做出一定的價值判斷以及評判，更要對未來的教育工作起到一定的指導和促進作用。因此，將現(xiàn)代教學評價觀和新課程改革的基本理念與評價體系設計的原則相結合，合理分配評價內(nèi)容指標，切實做到評價內(nèi)容指標的細化以及廣泛適用化。簡單來說，中學課堂教學質(zhì)量評價就是對構成教學活動的不同要素進行評價，然后進行整合。這些要素大致分為三類：一是學生的課堂實況，新課標提出，應將學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)納入到課堂教學質(zhì)量評價體系中，從學生的實際反饋獲悉課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣與否。在評價課堂教學質(zhì)量時，需要從學生是否明確學習目標、能否積極參與學習活動、能否獨立解決學習中的問題，是否可以靈活運用學習方法等方面進行，要落實學生參與學習情況。二是教師的教學行為，教師自身的教學活動是對課堂教學全貌的真實寫照，具有極高的代表意義。教師作為課堂教學的主導，其通過一定的教學策略以及教學活動，帶動學生學習，達成課堂教學目標。因此，在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，要對教師的課堂教學行為加以關注。在新課改的背景下，對教師的教學行為的評價，不單單是關注教學活動的開展過程，還應該考慮教師教學行為對于學生的影響，教師對于教材內(nèi)容的把握、板書設置等。三是課堂教學環(huán)境，這是客觀要素，通過對于課堂教學中所需器具的準備情況等方面的觀察進行評價。課堂環(huán)境完善與否關系到教學活動開展的順利情況，不可否認，教學設施完善度高的學校其課堂教學完成度也高，如多媒體設備的應用有利于以影像為形式的課前導入的進行。由于評價目的與評價內(nèi)容指標具有某種特殊的聯(lián)系以及對照，因而評價內(nèi)容指標的分配要充分考慮評價目的的設定。那么在進行中學課堂教學質(zhì)量評價時，課堂教學的效果和效率也是需要考慮的重要因素。在一定意義上，課堂教學的效果和效率的提升就是追求更加完善的教育教學效果，課堂教學也要不斷發(fā)揮作用，實現(xiàn)其價值的最大化，為課程改革提供更加堅實的基礎。課堂教學追求效果和效率，教師要加強對于新課標的學習，提高自身素質(zhì)，幫助學生克服對學習的畏難心理等，減少課堂教學阻力，為盡可能多的教學成果的獲得減少時間和精力。
三、評價主體的多元化
建立科學合理的中學課堂教學質(zhì)量評價體系，首先要解決的是對評價主體的準確定位。評價主體的確定關系到評價活動的有效性，所謂評價主體是指在參與評價活動中起主導評價作用的人或團體。在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中，要對評價的主體進行深度探究，結合新課標的教育理念，順應教育發(fā)展的趨勢，重視并發(fā)揮學生、教師隊伍、科研學術部門等在評價中的主體作用，樹立起多元的評價主體觀。首先，學生是課堂教學質(zhì)量評價的大眾主體。學生作為課堂教學的主體，教師授課的對象以及課堂教學最直接的參與者，需將其置于課堂教學質(zhì)量評價體系中最重要的位置。因此，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不能適應新形勢下教學改革的要求，在評教因素中提高學生評價權重的分量就成為當務之急。在課堂教學中，學生對教師的工作態(tài)度、工作熱情、授課熟練程度、教學內(nèi)容的把握、課堂應變能力、教學目標的完成程度，以及能否因材施教等方面都有很全面、很直觀的了解，教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得預期的教學效果，學生最具有發(fā)言權。其次，教師隊伍是課堂教學質(zhì)量評價的重要主體。除學生以外，教師自身、同行，教學管理職能部門等為代表的教師隊伍對于中學課堂教學有著較為直觀的感受，能夠對于課堂教學做出自己詳細而有效的評價與判斷。對于教師自身而言，在新課程理念下，其需要根據(jù)學生的實際情況因材施教，合理安排教學內(nèi)容和進度，選擇相應的教學行動策略及情感態(tài)度。但教師預設的教學情境與真實生成的課堂肯定存在一定的差距，所以教師需要結合自己的預設和實際課堂教學進行自我評價與教學反思，對自己的課堂教學給出一個客觀的評價。對于同行而言，他們的相互評教對于提高教師自身教學水平有著極大的推動作用。他們對學生以及課堂教學有長久的接觸，使得他們能夠把握課堂教學的客觀規(guī)律和教學質(zhì)量評價的標準。他們對中學的課程性質(zhì)、教學相關方面等有著詳盡的了解，使得他們能夠有效地掌握評價的尺度與力度。對于學校管理職能部門而言，每個學校所屬的各級教育局、教研室等教學管理職能部門都會定期或不定期進行各種聽評課、教案抽查等教學評價活動，可以對中學課堂教學有一個宏觀的認識與評價，他們的作用是其他評價主體所不能替代的。再次，科研學術部門是課堂教學質(zhì)量評價的學術主體。學術主體作為在新課程改革中新出現(xiàn)的一個評價主體，包括地區(qū)、學校的學科帶頭人、教育教學研究專家等。在新課程理念的倡導下，越來越多的中學開始重視教師的科研水平和能力，相應地也有越來越多的中學教師在完成教學任務中對教育教學進行科學研究，中學教師呈現(xiàn)出向科研型、研究型教師轉變的趨勢。教師進行科研的目的是為了更好地指導實踐，以科研促進教學，因此在新型課堂教學質(zhì)量評價體系中科研學術部門也應成為評價主體的一部分且其作用不容忽視。
四、評價方式的多重性質(zhì)
在新課程的背景下，中學課堂教學質(zhì)量評價需要滲透到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后等，以及對課堂教學的整體把握，也需要對教師教學的各個步驟，以及學生的學習實況等進行詳盡的評價。因而中學課堂教學質(zhì)量評價的方式與目的的延續(xù)與革新是必不可少且十分重要的。課堂教學質(zhì)量評價作為課程評價的一部分，評價的方式應根據(jù)教學內(nèi)容的不同、評價時機的不同、學生基礎水平的不同等情況，呈現(xiàn)出開放性和多元性。事實上，進行中學課堂教學質(zhì)量評價主要包括制定評價內(nèi)容、收集評價信息、選擇評價方式、反饋評價結果等步驟，每一個步驟的開展，評價者都需要根據(jù)評價對象的情況、當時評價的情境選擇以及評價目的等，借助一些相應的評價工具后選擇恰當?shù)脑u價方式進行。常見的評價方式有教學質(zhì)量評價指標法、問卷量表法、教學檔案袋、情景式面談等，相應的評價工具包括調(diào)查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。對于中學課堂教學質(zhì)量評價而言，評價方式的選擇至關重要，評價方式選擇的正確與否關系到評價能否順利開展。在“核心素養(yǎng)”導向下,課堂教學方式要從講授走向合作探究,關注點要從強調(diào)結果轉向強調(diào)過程。所以，中學課堂教學質(zhì)量評價方式也要及時做出調(diào)整，改變以往教學評價中對形成性評價忽視的局面，完成由終結性評價向形成性評價的轉變，新課改下所要求的教育是素質(zhì)教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在中學課堂教學過程中要積極調(diào)整教學方法，注重學生在課堂教學中的學習能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學過程中的綜合表現(xiàn)。因此，在選擇評價方式時要具有針對性，關注課堂教學中的細節(jié)與過程。針對不同學科，新課標要求下的中學課堂教學既有共性又有特性，以語文學科為例，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。所以對于評價方式的選擇，既要符合中學課堂教學質(zhì)量評價體系的規(guī)律，又要結合學科特征，體現(xiàn)評價方式多樣化的特點。中學課堂教學質(zhì)量評價旨在提高課堂教學效率、促進師生共同發(fā)展。通過課堂教學質(zhì)量評價可以將中學課堂教學中的各部分糅合成一個有機的整體。這就要求在對評價方式進行選擇時，要充分考慮到課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，及師生雙方的實際情況。課堂教學質(zhì)量評價作為對于一段時間內(nèi)教學狀態(tài)的總結，其結論應該包括兩個方面：一是及時且有效地指出課堂教學中存在的不足；二是對課堂教學中所體現(xiàn)的優(yōu)點加以表揚。因此，在選擇評價方式時要具有激勵性，以此促進教師、學生，乃至整個教學環(huán)境的良性發(fā)展。
[關鍵詞] 中職 語文 課堂教學 教師互評 評價體系 構建
中等衛(wèi)校語文課堂教學評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學校語文教師的課堂教學行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛(wèi)校加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結教學經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學評價一直備受關注，成為中等職業(yè)學校語文教學研究領域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。
一、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評的基本理念
1、以促進學生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導向。“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課”。所以，評價機制的設立要促進提高醫(yī)學專業(yè)學生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學水平取得進一步的提高才能讓學生獲得新的發(fā)展。
2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其出發(fā)點不僅在于做出結果，更重要的是對照評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學校制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結合，在評價結果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。
3、評價方式的多樣性。互評可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。
二、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評機制的基本原則
1、導向性原則。通過評價標準的制定和評價結果的處理，使被評價者努力向標準靠攏，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進行教育教學改革，提高語文課堂教學質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學生的語文素養(yǎng)。
2、科學性原則。評價標準的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學的規(guī)律和特點，反映當前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學的內(nèi)在的特征。
3、全面性原則。評價標準的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學行為。
4、可操作性原則。各個評價指標的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復，評分簡單，易于劃分等級。
三、中等衛(wèi)校教師課堂教學評價體系教師互評內(nèi)容
中等衛(wèi)校語文課堂教學教師互評主要從九個要素去考慮：教學思想、教材處理、教學方法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系、教師情感投入、輔助手段的科學性和實效性、教學效果。
1、教學思想：教學思想是教學活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學。思想的制定應該體現(xiàn)《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標內(nèi)容具體化和細化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學生的認知特點，學習特點。
2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學為目的的文本解讀。教師應結合《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學時數(shù)較少的實際，合理篩選教學內(nèi)容，精心安排好教學程序。
3、教學方法選擇：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教師應充分運用多種的教學方法和手段調(diào)動學生積極性和主動性，使學生積極參與學習整個學習活動過程。
4、學法指導：學法即學習的方法。中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生學習方法方面比中學生要求更為強烈，也更為重要。
5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學提出了更高的能力培養(yǎng)要求。
6、師生關系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學生主體、教師主導的現(xiàn)代教育理念。
7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學要求在培養(yǎng)學生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學生的情感的培養(yǎng)。作為教師應該關注學生的學習態(tài)度，使學生愛學、樂學，教學過程有激情，態(tài)度投入、教學有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設的“情感情景”，直接影響學生情商發(fā)展。
8、輔助手段的科學性和實效性：教師能適時、適當?shù)剡\用多媒體等輔助手段進行教學并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學時間的關系，進而提高課堂學習效率。
9、教學效果：完成既定的教學任務，達成預設的教學目標。課堂上學生主動性強，學習積極熱情，氣氛活躍。達到預期的教學目標，不同層次的學生各有所得，對學生的思想品德形成有效熏陶，使學生有進一步學習的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學生在三個維度的目標上都獲得發(fā)展。
10、總評：是對整個教學過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點和缺點以及如何改正等問題做出說明。
中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結底是為了職業(yè)學校學生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學的互評機制從而促進教師教學業(yè)務的發(fā)展和學校教學水平的提高，真正達到評價和促進一體化。
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【關鍵詞】課堂教學質(zhì)量;評估;指標
【摘要】教學質(zhì)量是本科院校的立校之本，課堂教學質(zhì)量則是教學質(zhì)量的核心。構建有效的課堂教學質(zhì)量評估體系，有利于提高和保證本科院校的課堂教學質(zhì)量。論文探討了傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評估存在的問題，嘗試構建有效的課堂教學質(zhì)量評估體系，并對該體系的應用提出相應的建議。
【分類號】G642
一、傳統(tǒng)的本科院校課堂教學質(zhì)量評估存在的問題
(一)評估主體較為單一，注重學生評估
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學質(zhì)量評估中，評估主體一般以學生為主，評估主體過于單一，不能從多角度反映課堂教學質(zhì)量的實際水平。實際上，課堂教學質(zhì)量的評價方式還包括專家評價、教學管理者評價、同行評價和教師自評等，各種方式都存在優(yōu)勢和不足。
(二)評價方式單一，過程不夠嚴謹
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學質(zhì)量評估中，學校往往將評估問卷或評估卡片分發(fā)到學生手中，學生在規(guī)定時間內(nèi)填寫完畢，統(tǒng)一上交。在評估過程中，往往產(chǎn)生學生相互影響或受其他外界因素干擾，導致評估過程不夠嚴謹。
(三)評價內(nèi)容過于細致，難以形成科學的評價結果
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學質(zhì)量評估中，評估往往以問卷的形式，內(nèi)容涉及課堂教學態(tài)度、教學方法、教學效果、批改作業(yè)等課堂教學相關的全部內(nèi)容，內(nèi)容過于細致，沒有突出重點，難以得出客觀、科學的等級標準。
(四)重視評估結果的得出，輕視評估結果的應用
在傳統(tǒng)的本科院校課堂教學質(zhì)量評估中，往往只在學期末進行一次評估，評估結果的得出僅僅為了對教師進行年度考核和評定課時的酬金。教學管理部門往往沒有將教師在評估過程中暴露的問題反饋給相關教師，評估過程流于形式，教師無法利用評估結果進行改進，無法達到以評促改的目的。
二、構建本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系的必要性
(一)構建本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系有利于提高教師的教學質(zhì)量
本科院校教學的中心任務是培養(yǎng)合格的人才，教師在人才培養(yǎng)的過程中起著主導作用。因此，提高教師的課堂教學質(zhì)量是本科院校的教學工作中具有戰(zhàn)略意義的大事。通過課堂教學質(zhì)量評估體系的應用，教師將更明確所教課程的教學質(zhì)量現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，不斷改進教學工作，提高教學水平，自覺地朝著更高的教學質(zhì)量標準不斷前進。
(二)構建本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系有利于提高管理部門的教學管理水平
通過課堂教學質(zhì)量評估體系的應用，教師的課堂教學質(zhì)量將得到全面反映，從“質(zhì)”和“量”上對教師的課堂教學進行客觀評價，這對于完善教學管理、健全教師業(yè)務檔案方面都將起到促進作用。通過經(jīng)常性、系統(tǒng)性、規(guī)范性的課堂教學質(zhì)量評估，將造就出高水平的教學管理系統(tǒng)，從而全面提高高校的教學質(zhì)量。
(三)構建本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系有利于提高學生的學習質(zhì)量
學生是課堂教學的主體，也是課堂教學質(zhì)量評估體系的使用者之一。學生通過對課堂教學質(zhì)量評估體系的應用，客觀評價教師的教學過程，同時也能了解教師對教學過程的具體要求，查找自身的差距，從一定程度上促使學生改進學習方法，提高學習質(zhì)量。
三、本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系的構建
(一)構建本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系的原則
1. 指導性原則
指導性原則要求在構建本科院校的課堂教學質(zhì)量評估體系時，首先必須明確評估的目的是為了提高課堂教學質(zhì)量。教師通過課堂教學評估體系的評估，能認識到要求與差距，因此各級評估指標應涵蓋全面、重點突出，充分體現(xiàn)教學評估過程的指導性。
2. 客觀性原則
客觀性原則要求在構建本科院校的課堂教學質(zhì)量評估體系時，應注意掌握指標體系在結構和內(nèi)涵上的客觀性、公正性。在評估體系的設計過程中，充分進行專家咨詢，以專家建議為基礎，建立科學的指標體系。在評估體系的應用過程中，應注意信息收集和信息處理過程的客觀性，減少主觀隨意性對評估結果的影響。
3. 實用性原則
實用性原則要求在構建本科院校的課堂教學質(zhì)量評估體系時，各項指標應易于量化，使評估體系真正能運用于本科院校的課堂教學過程。這要求各個指標在設計時具有可測性，否則應進一步分解為下一級指標，直到指標可測為止。各個指標應能夠用可量化的統(tǒng)計參數(shù)或可操作化的語言進行描述，以確保指標體系在實際應用過程中的實用性。
4.激勵性原則
激勵性原則要求在構建本科院校的課堂教學質(zhì)量評估體系時，應結合本科院校對人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)課堂教學管理的要求，將定性分析和定量分析相結合，全面開展教學質(zhì)量評估，在激勵表彰先進的同時，鞭策后進，以達到不斷提高教學質(zhì)量的目的。
(二)評估體系的初步構建
課堂教學質(zhì)量評估體系的構建，是根據(jù)課堂教學質(zhì)量評估的目的，圍繞預定的目標，對評估對象的本質(zhì)進行系統(tǒng)化分解，形成一個系統(tǒng)化、多層次的評估系統(tǒng)。首先應將本科院校課堂教學質(zhì)量作為一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)理論對其進行科學的分解。在參照國內(nèi)外本科院校的課堂教學質(zhì)量評估體系的基礎上，將評估系統(tǒng)初步分為七個一級指標，即教學目標、教學內(nèi)容、專業(yè)水平、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學方法、教學態(tài)度以及教學效果。一級指標在一定時期內(nèi)，應保持相對穩(wěn)定，隨著教學條件的不斷改善，教學水平的不斷提高，評估標準也將不斷調(diào)整和提高，以滿足不斷提高本科院校課堂教學質(zhì)量的需要。
(三)一級指標的分解
為了使評估體系具有可操作性，又進一步對上述七個一級指標進行進一步分解，得出二級指標，使各個指標在實際運用中具有可操作性。在參照各大院校的教學質(zhì)量評估體系的基礎上，將上述七個一級指標分解為若干個二級指標。在實際評估中，以二級指標作為觀測點，盡可能用量化的統(tǒng)計標準或可操作的語言進行描述，作為確定評估等級的依據(jù)。
(四)等級標準的定義
在基本框架的基礎上，依據(jù)教育部有關本科教學評估的文件，進一步確定各級指標的內(nèi)涵和評估標準。根據(jù)各級指標的內(nèi)涵，將每一指標的評估等級分為四級，即優(yōu)秀等級、良好等級、合格等級和不合格等級。完成上述工作后，對教師和學生進行教學質(zhì)量的訪談和問卷調(diào)查，召開專家座談會，征求專家意見，對初步指標體系進行修改，并對指標體系的內(nèi)涵進行定義，得出最終的本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系(如表一所示)。表一所示的指標體系中列出了“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的評估標準。在具體的評估過程中，若各項評估指標的實際水平介于“優(yōu)秀等級”和“合格等級”的要求之間，應評定為“良好等級”，各項指標水平未達到“合格等級”的相關要求的，應評定為“不合格等級”。在各個等級標準的設計過程中，關鍵是進行科學的分析，正確處理定性分析和定量分析的關系，凡是能直接量化的指標，應盡可能量化，凡是不能直接量化的指標，應給予必要的定性描述。
(四)體系的確定
表一 本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系
一級指標 二級指標 等級標準
優(yōu)秀等級 合格等級
教學目標 教學目的 教學目的非常明確，教學的深度與廣度能完全依據(jù)教學大綱，并能很好地結合學生的實際層次，開展針對性教學 教學目的基本明確，教學基本能依據(jù)教學大綱，有一定的深度與廣度，同時能注意到結合學生的實際層次
教學內(nèi)容 基礎性要求 教學目標明確，符合教學大綱和教材要求，授課進度與授課計劃完全相符，教學內(nèi)容正確科學，能理論聯(lián)系實際，重點突出，例證恰當 教學目標明確，基本符合教學大綱和教材要求，授課計劃與授課進度基本相符
層次性要求 能很好把握教學內(nèi)容的層次性、獨立性、相關性;內(nèi)容講解層次非常分明，重點非常突出 能基本把握教學內(nèi)容的層次性、獨立性、相關性;內(nèi)容講解層次基本分明，有一定的重點
新穎性要求 非常注意教學內(nèi)容的更新，積極介紹反映學科前沿的相關知識和最新成果 教學內(nèi)容有一定更新，同時能介紹一定的反映學科前沿的相關知識和最新成果
語言表述要求 語言表達正確、完整、準確、邏輯性很強 語言表達基本正確、完整、準確、邏輯性較強
專業(yè)水平 教師非常熟悉相關的專業(yè)知識及授課內(nèi)容，授課內(nèi)容新穎，不照本宣科;能很好地處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關系;能保證知識內(nèi)容的科學性與知識體系的系統(tǒng)性和完整性 教師基本熟悉相關的專業(yè)知識及授課內(nèi)容，不照本宣科;能處理本課程與先修課程、平行課程和后續(xù)課程之間的銜接關系;能基本保證知識內(nèi)容的科學性與知識體系的系統(tǒng)性
綜合素質(zhì)培養(yǎng) 通過各種途徑提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力，特別是自學能力;積極培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 通過一定途徑提高學生的綜合素質(zhì)，注意培養(yǎng)學生的學習能力;注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力
教學方法 教師能根據(jù)教學目的、教學任務的要求，結合不同課程和不同教材的性質(zhì)和教材的特點，特別注意教學方法的科學性與有效性;教學過程注重與學生的教學互動，能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性;綜合運用課堂講授、案例教學、社會調(diào)查等教學方法 教師能根據(jù)教學目的、教學任務的要求，結合不同課程的性質(zhì)和教材的特點，能注意教學方法的科學性與有效性;教學過程有一定的互動，一定程度上調(diào)動學生學習的積極性
教學態(tài)度 師德師風 教師在教學過程中教學認真、教學熱情飽滿，能很好地以身作則，崇尚科學精神;愛護學生，嚴格要求，師德師風良好;遵守教學紀律，按時上下課，不隨意調(diào)停課 教師在教學過程中能以身作則，崇尚科學精神，遵守教學紀律，師德師風較好
課前準備 課前備課充分，注意知識的更新，積極引入課程相關的前沿理論 備課較為充分
課堂教學 課堂教學認真，安排合理，治學態(tài)度嚴謹 課堂教學較為認真，治學態(tài)度較為嚴謹
課后作業(yè)及答疑 作業(yè)布置恰當，批改認真細致;課后及網(wǎng)上輔導答疑耐心認真，能啟發(fā)學生積極思考 布置一定量的作業(yè)，批改較認真細致;課后及網(wǎng)上進行輔導答疑
教學效果 課堂教學效果 教學認真，教學熱情飽滿，課堂教學具有吸引力，學生表現(xiàn)出強烈的學習積極性，學習情緒高漲，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和濃厚的持續(xù)學習的意愿;學生平均到課率≥95% 課堂教學有一定的吸引力，學生有一定的學習積極性和學習情緒，表現(xiàn)出一定的求知欲望和持續(xù)學習的意愿;學生平均到課率≥80%
學生對知識的掌握 學生能很好地掌握課程的教學內(nèi)容，做到融會貫通，舉一反三 學生基本上能掌握課程的教學內(nèi)容
教學效果的反饋 教師非常重視教學效果信息反饋，通過各種渠道，及時聽取學生對課程教學的意見和要求，并能根據(jù)反饋意見，對教學過程進行及時的調(diào)整 教師能聽取學生對課程教學的意見和要求，并能根據(jù)實際情況進行一定的教學調(diào)整
四、本科院校課堂教學質(zhì)量評估體系的應用
(一)教學質(zhì)量信息的收集
為收集課堂教學質(zhì)量評估體系所涉及的教學質(zhì)量信息，可以成立專門的教學質(zhì)量評估的信息收集小組，小組的成員應包括教學管理部門的人員、教師和學生，以便從各方面收集教學質(zhì)量信息。信息質(zhì)量的收集可以采取個別訪談、問卷調(diào)查、座談會等形式進行檢查，或在教學過程中，應用網(wǎng)上評教、學生問卷、學生成績、試卷分析等收集相關的教學質(zhì)量信息。此外，校長、書記信箱、校領導接待日、系部領導接待日等，也可以作為直接收集教學質(zhì)量信息的渠道。
(二)教學質(zhì)量信息的處理
為確保評估信息的有效性，可以專門成立教學質(zhì)量評估的信息處理小組，小組成員主要由有經(jīng)驗的教學管理人員組成。信息處理小組對收集到的教學質(zhì)量信息應及時處理，剔除異常和無效信息，進行各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，并進行橫向及縱向對比，確保評估結果的公正和合理。信息處理小組應認真分析各項統(tǒng)計結果，進行客觀地評估與診斷，切實掌握各個教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。
(三)教學質(zhì)量信息的反饋
為確保教學信息及時反饋到相關責任部門，可以成立專門的教學質(zhì)量評估的信息反饋小組。反饋小組負責將經(jīng)過處理的教學質(zhì)量信息以及改進意見，以口頭、書面、個別訪談或公開等形式，反饋到相關的教學質(zhì)量責任部門或責任人。信息反饋的過程，應本著善意、客觀、公正的原則進行溝通。通過信息的溝通和反饋，促使相關部門和相關人員在今后的教學工作中不斷改進，切實提高教學質(zhì)量。此外，教學質(zhì)量信息還應及時反饋到學生管理部門、教學管理部門、各級領導，以便各個部門及時了解教學質(zhì)量信息，對教學質(zhì)量進行宏觀控制與調(diào)整。
(四)教學質(zhì)量的改進
根據(jù)課堂教學質(zhì)量評估體系的具體評級標準，各項教學工作和各個教學環(huán)節(jié)經(jīng)評定未達到合格等級的要求的，應責成相關責任部門和責任人員，嚴肅對待，積極改進。相同教學工作和教學環(huán)節(jié)連續(xù)兩次評定為不合格的，應予以通報批評，按規(guī)定追究相關部門、相關責任人的責任。同時，對于各項教學工作和各個教學環(huán)節(jié)經(jīng)評定達到優(yōu)秀等級標準的，應對相關部門、相關責任人予以表彰和獎勵，鞭策后進，不斷提高本科院校的課堂教學質(zhì)量。
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一、傳統(tǒng)的課堂教學評價的分析
傳統(tǒng)的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學目的是否明確、教學重點是否突出、難點是否突破、教材掌握如何、教法是否運用靈活、教態(tài)是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度的出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。這種課堂教學評價難于把握，多數(shù)的評價只是印象分數(shù)，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演深、作秀課，遠離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。
二、新的課堂教學評價體系的構想
可以把新的課堂教學評價體系分為三部分，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。
（一）學生學習狀態(tài)評價
這是課堂教學評價核心，技為生部分：
1、學生自主探究學習狀態(tài)：
課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的自主學習狀態(tài)體現(xiàn)出來。
就參與數(shù)量而言：看參與學生的人數(shù)與時間的數(shù)量；
就參與廣度而言：要看是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環(huán)節(jié)。
就自主學習氛圍而言：要看教師與學生能否交融情感，體現(xiàn)師生互動；
就學生活動組織而言：要看學生是否主動參與，要看活動過程中學生是否有體驗。探究；
就學生思維狀態(tài)而言：學生注意力是否集中，能否獨立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度解決問題，學生是否有創(chuàng)新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。
2、學生命作學習狀態(tài)：
合作學習是否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。
合作學習參與面：參與面是否廣？
合作學習的合理性：是否有合理的分上，分工后小組合作效率如何？成員表現(xiàn)如何？合作形式是否符合學習要求。
3、學生生成，發(fā)展狀態(tài)：
愉悅度：學生情感是否得到積極引導？學生學習困難時是否得到了幫助？學生成功時是否得到鼓勵？學生是否喜歡老師？學生是否更喜歡上這一類課？
共鳴度：與學生已有知識經(jīng)驗的共鳴度，學生是否掌握了新知識并納入自己的原有的知識體系中，使其融會貫通？學生在獲得新知識時是否積極主動的跟進，共鳴投入。
價值度：學生技能是否得以訓練或提高，是否有一定的積累，能為學生的發(fā)展提供幫助，學生學習方法是否有變化？
（二）教師教學行為評價
新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，它在關注學生學習狀態(tài)時，以更多的要求關注教師的教。
1、教學目標：教師教學目標是否明確體現(xiàn)課標精神，三個維度的目標落實狀況如何？
2．教學氛圍：師生關系是否由權威型轉向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關系？是否多角度鼓勵學生提出問題？是否能對所有學生表現(xiàn)尊重和贊美的情感，使沒有求知欲的后進生先喜歡老師，然后再喜歡這一學科；是否正確及時評價學生的回答。
（三）教學結構
1、教學活動：教師權威活動時間題盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學生活動時間及思考時間盡可能增則？是否設計組織了豐富多采的學習活動。
2．學習方式：自主探索，操作實踐和合作交流完成為學生學習的主要方式。
3、媒體運用：充分、有效地運和信息技術（或多媒體的符合運和）促進信息技術與學科教學整合。
4．教材處理：是否能恰當?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性教學環(huán)境；是否能用審視和探究目光對待教材。在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或改善。
（四）教師基本動評價
教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學必須對教師基本功的發(fā)揮進行評價。
教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強，電教手段的運用和實驗演示熟練準確；手勢、站位及走動適中。
新的教學評價體的三個部分，其權重可為：學生的學習狀態(tài)占60％，教師的教學行為占25％，教師的基本功占15％。
新的課堂教學評價體系將凸現(xiàn)學生的主體地位，也關注教師的主導作用；它能增強評價的可操作性，又能提升評價的正確度和積極影響。
【關鍵字】多元 教學質(zhì)量 評價體系
隨著技工院校教學改革的深化，對課堂教學提出了越來越高的要求，即不斷改革完善課堂教學，不斷提高課堂教學質(zhì)量，滿足當前社會的迫切要求，適應未來社會的發(fā)展。教學質(zhì)量是學校綜合實力的反映，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應用型、復合型人才的重要措施。為此，技工院校要構建多元的課堂教學質(zhì)量評價體系，形成嚴格、規(guī)范和科學教學管理制度的同時能夠促進課堂教學改革，加強教師之間的相互交流，促進教師專業(yè)發(fā)展，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
一、科學確立課堂教學質(zhì)量評價指標體系是進行課堂教學質(zhì)量評價工作的重要依據(jù)
從課堂觀察的角度來看，課堂教學質(zhì)量評價目標可以包括以下幾個方面：
1、教學目標與教學內(nèi)容。由于技工院校所設專業(yè)不同，課程不同，各學科、各類課程的知識內(nèi)涵和知識構成不同，制定的評估指標就不應是一個模式。如公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，一體化課等，在授課內(nèi)容和教學目標上的要求是不同的，如果以一個模式去評價這些課程，得到的數(shù)據(jù)既不能準確反映教師教學狀態(tài)；也不能精確反映現(xiàn)行各類課程的課堂教學質(zhì)量。課堂教學目標是否明確、適當；是否關注學生基本能力、基本技能和實際操作能力的要求；教學內(nèi)容是否正確、充實、信息量大，重點是否突出，難點是否突破；是否圍繞教學目標而選取，并切合學生的承受能力和發(fā)展需求；是否能夠反映或者是聯(lián)系學科的新思想、新概念、新成果等。
2教學方法。教學方法是否注意啟發(fā)和引導，給予學生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪；是否注意深入淺出，調(diào)動學生的情緒，使課堂氣氛活躍；是否注意因材施教，重視培養(yǎng)其完成企業(yè)工作所需的綜合職業(yè)能力（包括方法能力、社會能力和專業(yè)能力）；是否能有效地利用各種教學媒體；是否溝通教學與社會、生活的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)涵。
3、教學態(tài)度。教學態(tài)度可以從教學是否認真負責，業(yè)務熟悉程度，備課是否充分，講授的認真程度，教案是否規(guī)范，作業(yè)批改是否認真；是否關愛尊重學生，是否建立了積極和諧的師生關系等方面具體評價。此外，對教師的教學素養(yǎng)方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、課堂情緒，綜合職業(yè)能力、教態(tài)表現(xiàn)以及應變能力等也可做出適當?shù)脑u價。
4、教學效果。教學效果是衡量教學成敗的主要依據(jù)。教學效果可以通過課堂秩序是否良好，學生對教學內(nèi)容、基本技能是否掌握，師生互動是否滿意來衡量。在一體化課程教學模式下的教學效果，主要是看教師在教學過程中是否運用新型的教育理念來統(tǒng)帥整個教學過程，使學生在學習過程中的理解性，獨立思考能力的形成，學習方法的掌握、動手操作能力、自學能力等方面都有提高。
二、構建多元評價主體是保證課堂教學質(zhì)量評價準確與公正的基礎
1、專家評價：專家評價小組一般由客座教授、有教學經(jīng)驗的高級教師（技師）組成。他們教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)能力強，有較強的責任心和事業(yè)心。他們自身有多年的教學經(jīng)驗，非常清楚一線教學的具體要求和程序，特別是他們能站在學校發(fā)展的角度上進行觀察評價，從而使專家評價在所有的評價主體中具有很好的客觀性、公正性、權威性和可信性。
2、教學督導員評價：教學督導員一般由教務處成員參與。他們長期從事這項工作，對工作流程和課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容非常清楚，時間上也不用固定，次數(shù)也不受限制，形式可多變，如可以通過每周的課堂常規(guī)檢查、可以通過聽課（公開課、觀摩課及課例研討課）、開座談會等形式進行綜合評價。
3、系部領導評價：系部領導作為教學單位的負責人，對教師的課堂教學質(zhì)量情況最了解、最清楚，其評價的準確性和可信度較高，但由于領導的個人水平和自身素質(zhì)不同，當與被評價者有切身利益關系時，可能導致評價的不公正性和不準確性。
4、學生評價：學生是學習主體，其行為貫穿于整個教學活動中。從理論上講，學生在課堂教學質(zhì)量評價中最有發(fā)言權，但由于學生認知上和情感上的不穩(wěn)定性，使他們在評價時易受個人好惡和表面現(xiàn)象的影響。因此，學生評價是課堂教學評價的重要方面，但不應成為唯一的依據(jù)。
5、同行評價：一般指教師之間的互評。他們經(jīng)常共同參加課題研究和教研活動，彼此之間互相了解，所以，同行評價應該比較準確和公正，但如果這種評價的結果與教師的利益直接掛鉤，則評價的公正、公平和準確性會受到干擾和影響。
6、自我評價：從現(xiàn)代教育思想出發(fā)，課堂教學質(zhì)量評價強調(diào)自我更新、自我調(diào)控的評價目的，促使自身活動不斷完善、水平不斷提高。因此，在進行課堂教學質(zhì)量評價時教師的態(tài)度是至關重要的，只有教師以積極的態(tài)度全方位、全過程地參與才能達到改進教學、提高質(zhì)量的目的。
隨著信息科技的不斷發(fā)展，可以利用網(wǎng)上評教系統(tǒng)，開展網(wǎng)上評教工作，這對及時掌握某些課程的評價結果，對改進教學有一定的參考價值。
三、建立完善的信息分析系統(tǒng)和人性化的信息反饋機制是課堂教學質(zhì)量評價的關鍵
1、信息的分析
教師教學的信息主要有兩個來源：一是定期的學期結束前的學生評教，面向所有學生和課程；二是定期和不定期的學生意見收集。學生評教的信息直接來源于教師的教學效果和學生的學習效果，因此在對學生關于教師信息的分析時，要肯定優(yōu)點，指出不足，揚長避短，并對學生的信息去偽存真，要讓教師感受到管理部門是在幫助教師分析教學效果。
2、信息的反饋
關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養(yǎng)；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03
本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。
一、教改實踐的價值意義
“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變?yōu)橥怀鰧W生的“學”與“做”。但也同時強調(diào)“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：
1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；
2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；
3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質(zhì)量，具有其普遍而深遠的意義；
4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產(chǎn)生積極的影響。
二、教改實踐的目標、對象與方法步驟
教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。
三、教改實踐的具體措施
1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應用型人才培養(yǎng)。
2.強調(diào)“教學做”一體化教學以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調(diào)“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學生10分鐘操作練習的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學習的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發(fā)展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統(tǒng)掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學”的內(nèi)容。學的內(nèi)容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎；網(wǎng)絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現(xiàn)場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據(jù)6條《語文說課評價標準》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質(zhì)量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業(yè)設計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據(jù)，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓練，照10條《畢業(yè)設計評價標準》寫作驗收。
3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業(yè)的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。
四、教改實踐的成果
1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學策略》、《新課程學習》2011.7
2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。
3.取得系列教改成果：（1）教學內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。
4.學生層面的成果。我們從3屆學生調(diào)查分析，普遍認為他們已經(jīng)轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養(yǎng)自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質(zhì)量。
從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。
近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。
總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，已實現(xiàn)了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。
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