時間：2023-08-24 17:19:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術的理論與實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從教育技術的形成和發展過程來看，由于“技術”形態呈現的先后不同以及學科自身范疇不斷擴展，教育技術在不同歷史時期出現了不同的定義。現行的“教育技術”定義中，美國教育傳播與技術學會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的AECT94、（以下簡稱94定義）AECT2008（以下簡稱98定義）的定義影響最大。
這兩個定義對于全世界教育技術界教學設計與實踐有著廣泛而深入的影響。在我國，對教育技術定義的討論也相當豐富，從最初使用的“電化教育”到現在的“教育技術”，幾乎國內全部重要學者都曾發表過自己對教育技術定義理解和論文。但遺憾的是沒有形成一個統一的標準，所以AECT提出的對教育技術的定義的二個定義也深深影響了我國教育技術的發展，并在一定程度上成為我國教育技術領域的重要理論基礎，因此，對于這兩個具有代表性意義的定義，我們有必要予以關注和深究。
二、AECT94定義
1994年，AECT在美國教育傳播與技術協會的主持下，通過美國眾多教育技術專家的積極參與并舉行一系列專題學術會議進行研究討論，歷時5年時間，最后由巴巴拉?西爾斯(Barbara B．Seek)和麗塔?里齊(Rita C．Richey)總結成文的出版了《教學技術：領域的定義和范疇》一書對教育技術進行了全面定義。根據這個定義，教學技術是“為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐”有以下幾個特征：
1.以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，明確提出了教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。
學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，是指廣義的學習過程，既包括無教師參與的學習過程，也包括有教師參與的學習過程。
2.明確指出了教育技術的研究領域是“教育媒體技術”和“教育設計技術”。教育技術需要建設數字化的教學環境，強調從學習者的角度出發，利用系統方法組織教學過程，優化協調教學資源，具體分為以下兩個領域。
（1）教育媒體技術。教育媒體技術主要涉及教育中的硬件和軟件技術，它又包括以下4個方面的內容：
①教育信息的傳播與傳輸技術；②教育信息的存儲與檢索技術；③教育信息的加工與處理技術。信息加工與處理技術是教育技術的核心內容，主要有多媒體技術和網絡技術；④教育信息的顯示技術。
(2)教育設計技術。教育技術除了包括教育中有形的物化形態的技術外，還包括無形的智能形態的教育設計技術。教育設計技術是指在解決教育教學問題中起作用的方法、技巧和理論。它涉及如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃和分組，教學過程的控制、評價、管理、策略等問題。它主要反映在以下兩個方面：
第一，教育系統技術。這是運用信息論、系統論、控制論的觀點來研究教學過程的技術，學習過程是教育技術研究和實踐的對象。
第二，教育過程技術。這里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技術，即把學習理論、認知心理學和教育結合起來的技術。
3.明確了教育技術的研究內容。教育技術的定義明確提出了教育技術的研究領域應當包括“學習過程”和“學習資源”的“設計”“開發”“利用”“管理”和“評價”5個方面的理論與實踐。
三、AECT08定義
在進入21世紀后，隨著教育技術的不斷發展，由吉魯茲威斯基和莫倫達(Januszewski & Molenda)執筆撰寫的AECT在原94定義的基礎上又醞釀了新AECT 2008定義，把教育技術定義為：“是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源以促進學習和提高績效的理論研究及其符合道德規范的實踐”。有以下幾個特征：
1.以建構主義學習理論為基礎08定義與94定義相比，首先，是依據的理論基礎不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎，以行為主義學習理論為輔，而08定義主要是以建構主義學習理論為基礎。其次，是技術基礎不同，發表94定義時網絡技術、網絡教育剛剛起步，而發表08定義時網絡技術、網絡教育已經得到了飛速發展。第三，是使定義中使用的術語不同。用“教育技術”取代了“教學技術”；將instructional technology改為educational technology。第四，是用“創建”（creating)來覆蓋“設計”(designing)和“開發”(development)兩方面內容。使用教育技術代替原有的教學技術拓寬了領域的界定范圍。根據AECT 2008的執筆專家吉魯茲威斯基和莫倫達的觀點： “教育”比“教學”的內涵更為豐富，也更為普遍，而教育技術也就應該涵蓋教學技術。
2.將theory改為study。用研究(study)代替了理論(theory)，原因在于study比theory更寬泛，特別是包含有“反思實踐(reflective practice)的意義。研究指的是超越傳統研究(research)意義上的知識收集和分析。教育技術作為一個專業領域，需要不斷地以“研究和反思性實踐”來建構其理論體系。
3.08定義將94定義中的五大范疇(設計、開發、利用、管理和評價)整合為三大范疇(創造、使用和管理)，這三大范疇形成一個統一的、互相銜接的整體，而評價貫穿于整個過程之中。
4.08定義中新增的內容。08定義特別強調了教育技術的主要特征在于其技術性， “提高績效”，這是對94定義的進一步完善和發展。對于教育技術而言，“提高學習績效”就意味著對效力的要求，對學習效率的追求，以更少的時間來達到學習的目的。學習績效的提法強調了學習的含義不單指獲取知識，更強調注重培養和提高能力。
定義的變化有其背景和認識的變化，依據的理論基礎不同，94定義對我國教育技術界影響巨大，但是對于非教育技術專業的人士，很多人都不知所謂。原因之一就是教育技術的定義不容易為非專業人士所理解。08定義有志于讓社會各界人士了解教育技術，因此08定義承擔了專業溝通與公眾宣傳兩種責任。要同時承擔專業溝通與公眾宣傳兩種責任，就要處理好專業化與通俗化二者之間的關系，這無疑是非常困難的。08定義究竟能不能達到提出者預期的這一目的，還有待于時間與實踐的檢驗。
四、結束語
教育技術定義的演變是隨著該領域發展而不斷進化成熟，正如定義的作者所言，08新定義也是“一個暫時性的定義，是一個時代的印象”。這個定義合理與否還需得到實踐的檢驗。因此，我們應該辯證地看待這兩個定義，不要拘泥于定義本身，而應分析定義深層次的內涵。從我國教育技術事業發展的具體實情出發，批判地接受，從中提取有利于我國教育技術發展，有利于我國教育技術學科建設，有利于我國教育技術人才培養，有利于教育技術概念在我國普及的要素，真正地把理論用于實踐，用理論指導實踐，從而推動我國教育技術事業走向輝煌。
參考文獻：
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\[3\]劉志波，李阿琴.AECT2004定義解讀\[J\].電化教育研究，2004，（12）.
本文開篇對教育技術學發展中存在的主要問題做出解讀，爾后逐步分析其成因，最后根據經驗提出了一些個人建議。一紙管窺，分享同仁，旨在祈望對教育盡微薄之力，同時期待形成對自己的促進。
關鍵詞:
教育技術學;問題;解決方案;人才培養;教學實踐
在我國教育技術學發展過程中，成績喜人，取得了階段性成果，但也存在著一些健康發展的問題，因此很有必要對其進行深入的研究與總結。
一、教育技術學發展中存在的主要問題
在我國，教育技術主要的實踐領域是教育領域，具體的說是基礎教育領域，教育技術的理論能否受到教師的認可并在教學實踐中得到應用是制約教育技術發展的一個重要因素。反過來，教育技術的研究成果具有多大程度的現實指導意義是其能否順利應用推廣的關鍵。通過對這兩個問題進行分析，我們不難看出問題的實質是教育技術的理論研究和教學實踐應用發生了脫節。人才培養上沒有著眼于我國的教育實際，培養的畢業生缺乏教育、教學的實踐經驗;理論研究過程中充斥著過多應然的話語，從而在解決實際的教育、教學問題時顯得軟弱無力。
二、問題歸因分析
AECT于2006年10月10日至14日在達拉斯召開年會，大會主題即為“加強聯系”。其中“聯系”的一個重要方面就是“理論和實踐的聯系”。下面，筆者從三個不同角度對我國教育技術學科發展中理論研究和教學實踐脫節的問題進行歸因分析，以期給出一個較為完整和清晰的解釋。
(一)人才培養脫離了教學實踐
我國的教育技術的研究人員大多出身于技術領域，教育哲學、教育學和心理學的學術背景不夠豐厚。這就決定了我們的人才培養缺乏底蘊。同時，一個奇怪的現象是我們的本科畢業生的主要職業去向是中小學，而我們的大學教師卻大多沒有實際的中小學教育教學的經驗，這種經驗的缺乏使教學往往處于理論描述的階段，缺乏實踐的支持。美國教育技術碩士、博士畢業生的去向主要是軟件公司、企業的培訓或績效部門，抑或回到原來的教學崗位。美國大學的教育技術院系一般都與公司、企業，甚至軍事和醫療部門有著良好的合作，而且某些教師就在企業擔任培訓或績效方面的顧問，所以在其教學中并不缺乏實踐工作經驗的支撐。
(二)教育技術的理論研究主體和教學實踐主體存在“實踐”隔閡
在此有必要對標題中的理論研究主體和教學實踐主體以及“實踐”的概念做一番說明。教育技術理論研究的主體，在我國主要人群包括教育技術專家、教育技術專業學生(碩士和博士研究生為主)和其他領域對教育技術予以關注的學者。這三類人群構成我國教育技術理論研究的主體。教育技術實踐主體是指教育、教學領域的教師、遠程教育的組織者、實施者以及少數的企業組織(主要與培訓的教學設計相關)，主要人群為廣大中小學教師。此處的“實踐”一詞并非踐履某種觀念或者理想意義上的那種實踐，而是“我們平常進行的日常的，普通的實際行動”。
三、基于促進教育技術實踐場中主體發展而提出的問題解決建議
普遍意義上的教育技術實踐活動既包括理論研究主體和教學實踐主體的活動和交往互動也包含理論和實踐的爭鳴。只有在現實的實踐活動中，加強研究者和教師的溝通、互信和理解才能從根本上解決理論成果和實踐應用相脫節的問題。而如何使教育技術理論研究者和教師各自的發展形成合力是解決問題的關鍵。上面筆者曾將教育技術的實踐場分為研究者(理論主體)的教育技術、教育者(實踐主體)的教育技術、管理者(行政主體)的教育技術、學習者(學生主體)的教育技術四個子場域。
(一)加強教育技術理論研究中的問題意識
此條建議是針對我們的教育技術研究者而言的，主要包括兩個方面，一是指教育技術的理論研究要立足于教育、教學中的“實然”狀況;二是要著力于解決實際的教育、教學問題，并且這種問題是在教育技術的框架內可以解決的。
(二)加強對教師專業化發展的研究
清華大學張建偉博士認為，技術在教育中沒有發揮出應有的效能，一個原因是它未能被群眾充分掌握，也就是對教育者的培訓沒有做好。注意“充分掌握”這個字眼，它不是指一知半解或操作形式的掌握。只有深度理解教育技術方案的操作原理，才能在實踐中活學活用，而不至于僵化地套用技術解決方案。
(三)加強教育技術理論應用于實踐的支持性策略研究
教師教育技術培訓效果不佳同時存在培訓組織、制度保障上的原因，這就從一個側面反映了在促進我國教育技術理論和實踐結合的過程中，教育技術領域的管理者起著不可忽視的作用。此處的管理者主要指我國的各級電教部門、教研室和其他對教育技術在教學中的應用推廣有主動權和主導權的教育行政主體。他們對教育技術理論和實踐的結合起著重要的支持作用，要著力解決以下幾個方面的問題:首先是消除研究者和教師交流的體制，并提供各種各樣的機會和平臺促進二者的合作。其次是消除研究者、教師、相關行政機構之間的為學生發展托詞掩蓋下的利益紛爭，提供寬松的教育技術應用環境，杜絕功利化的教育技術研究和實踐行為。
論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術的關系
電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)。現代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。
美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術專業發展中存在的主要問題
從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設與軟件建設不同步
這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。
2．2教育技術學科體系還不完善
教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養目標籠統課程設置繁雜
許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。
3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策
3．1強化理論研究，注重實踐環節
任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。
3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展
創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。
3．3進一步完善教育技術學科體系
目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。
3．4調整培養目標，優化課程結構
培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。
4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化
關鍵詞：范式；學科；論綱；外語教學；教育技術學；外語教育技術；外語教育技術學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0003-0010
進入新世紀以來，基于信息技術的外語教學已經成為當前高等學校外語教學的主要實踐方法。
外語教學是語言教學，語言與信息有著天然的關聯性。信息技術與外語教育的內在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學（課程）產生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎。
信息技術與外語教學的整合，形成外語教育研究的技術化范式。
外語教育研究技術化范式的產生，使外語教育（教學）研究這一學科產生了質變或飛躍的可能性。這種有別于傳統的新范式的形成和轉換，按照科學史學者庫恩（T.S.Kuhn）“科學革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來衡量，是一種新興學科成立的前提，這就是外語教育技術作為學科產生的邏輯基礎。
外語教育技術具有自身基本的學科構成要素：理論體系、研究方法、研究對象和研究內容；有其學科發展的實踐支撐：專業設置、課程建設、人才培養、研究成果以及相關學術研究期刊、學術會議、學術組織等。外語教育技術研究從理論到實踐都嚴格體現了科學形成和發展的基本規律，證明已經基本形成了外語教育技術學的學科雛形。
這是本論綱的主題結構和思路。
本文從科學發展史的高度，嘗試通過元理論分析和思辨的方法，來論證當今信息技術語境下外語教學這一學科轉型的必然邏輯，總結和歸納外語教育技術這一新興學科的基本屬性和基本內容，并力圖為教育技術學與學科教學論的具體結合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。
既屬于論綱，則很多數據、觀點囿于篇幅無法一一展開，僅以論綱形式呈現。希冀能拋磚引玉，引起更多批評指教，以繁榮外語教學的學科理論研究，促進外語教學實踐發展。1問題的由來
1.1 現實因素的考量
技術的進步使現代生活、生產和學習方式等都發生著深刻的變革。信息技術對教育領域各學科的教育、教學產生著巨大影響，是新一代大、中學生習以為常的生活和學習工具。信息技術不僅僅是用之于教育的一個重要內容，更是被教育的課程對象之一。外語教學必須順應技術發展的形勢，適應新的技術范式。
1.2 外語科學研究的考量
外語教育研究往往將實踐中幾乎無處不在的技術化研究方法邊緣化。外語學術界極力強調各種“主義”、“理論”或“學說”，忽略對“教育技術”的研究，使得教育技術學體系中的“學科教育技術”也找不到自己的歸屬和根基。兩個學科的研究都亟待創新。
1.3 學科自身發展的必然需求
外語教學研究和教育技術學研究這兩個學科的發展缺乏生機和活力。
一方面，中國外語教學研究本身就是一門尚未發展成熟的學科。其中關于信息技術與外語教學的關系問題、信息技術的地位問題等至今沒有成熟的研究。
另一方面，教育技術學科立足于教育學理論和信息技術學，已經發展成為教育學的主要分支學科。外語教育技術的開發和研究成為其學科體系里面最重要的代表性學科教學實踐活動。外語教育技術研究亟需進行跨學科整合，從分離、多頭的研究狀態走向融合、統一的的學科研究。
1.4 CALL發展實踐的要求
CALL研究者普遍認為它已經是一門學科性實踐研究（顧日國，2004，2005）。國內外CALL研究證明，CALL已經發展成為一門規模龐大的實踐性學科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統的學科理論體系建設。CALL研究的豐富實踐經驗，要求擺脫其單純技術輔助角色的定位，應該對CALL進行科學定位，形成一門具體學科知識體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。
世界CALL研究給中國外語教育技術的啟發：第一是其積極吸收和消化各種教學與學習理論，第二是積極關注技術在外語教學中的具體應用，第三是把CALL研究和教育技術研究結合起來，進行跨學科的研究。
1.5 意義
探討外語教育技術的學科性，能夠豐富和完善我國教育技術理論體系，更好地總結教學實踐，補充學科教學技術研究的空白，擺脫一直以來其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國特色的外語教育、教學理論體系，促進“外語教學研究”這一學科的發展、成熟和完善。這是建立在實踐基礎之上而又超越實踐的自覺的理論總結和升華，是認識論意義上的學科變革。
2 信息技術與外語課程的整合是外語教育技術化范式產生的基礎
2.1 信息
信息與語言天生具有本質的同一性。信息技術與外語教學本質的關聯性為信息技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術與外語課程的整合成為外語教育技術化教學范式形成的理論依據。
2.2 技術
技術哲學視野中的外語教學與技術有著本質的關聯，該關聯性是從技術向學科過渡的必經之地，也是歷來研究者最易忽視的、一個必須解釋的理論盲區。
技術對教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020）。在教育領域，技術不僅用于完成現有的模式和方法，而且要推動技術時代的教育革新。
2.3 外語教學與信息技術的本質關聯性是其整合的基礎
信息是個多面體概念，一頭聯系著思想和社會，一頭聯系著物理的或者叫技術的世界。語言之所以能完成這一任務，是由語言符號內部語言和信息之間的這些自然相關性所決定的。語言完成信息傳達任務的過程就是符號系統激活這些功能的過程，在完成激活的同時，這些語言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語言的同體共生性。
語言和信息的關系就是形式和內容的關系，當形式和內容不可分割甚至形式超越了內容時，形式本身也就成為了信息的一種。
信息識別一般只有文字、語音與圖形三種形式，歸納起來主要可以分為視、聽、說三大功能板塊，即圖像（靜止或動態）、文字以及聲音三個基本“譜系學”形態（程東元，2008；戴正南、黃光遠，1988）。因此信息技術的表現形式就囊括了語言或語言教學的所有內容，為語言教學活動和信息技術的整合創造了前提條件。
佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認為，人們可以通過同時用視覺和語言的形式呈現信息，來增強信息的回憶與識別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語言教學技術化就是語言教學信息化的過程。語言的信息模塊、信息傳遞的技術路徑和學習者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個語言信息“族譜”基因的對比認證，形成一個完整的信息傳遞圈，完成語言信息化教學過程。這就為人機“有機交匯融合”找到根據。
信息技術與外語教學二者在融合過程中體現出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。
語言教學的所有內容、過程和環節都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進行額外的物化輔助。語言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉換，就是語言材料的交流和轉換，而語言教學就是語言材料信息的交換和生成的實踐活動，因此，語言在這一過程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術化、技術化加工，再被交互傳達。
信息技術手段從使用功能上完全吻合了語言信息交際、交流的需求，能充分完成語言教學和學習的任務。在這個信息化、技術化教學行為中，信息技術和信息本身產生良性互動，互為本體，互為依存，成為一個完整的整體（如文字的音、畫處理），達到彼此有機整合的程度。
信息、語言、信息技術與語言教學之間的本質關聯性是其相互整合的基礎。
2.4 信息技術與外語課程的整合形成外語教育的技術化范式
信息技術與課程整合是一種全新的教學理念，大致要經歷三個發展階段，即計算機輔助教學階段（CAI）、計算機輔助學習階段（CAL）和信息技術與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。
信息技術與外語課程的整合是基于網絡生態的整合。計算機不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機系統成為整個課程系統的一個有機組成部分，從根本上改變了課程的本質。要對課程設置、教學目標、教學設計、教學評價等諸要素作系統的考慮和操作，也就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教學過程中各種要素之間的關系。
整合首先是技術范式形成的邏輯基礎。外語課程與信息技術有機整合的過程就是外語教學信息化范式形成和轉換的過程。信息技術和外語課程整合的直接結果就是外語教學新范式一外語教育技術范式的形成。
換言之，外語教育技術范式的形成過程就是信息技術與外語課程的整合。
2.5 信息技術與外語課程整合的本質
整合有自己的技術機制，其實質是一種“基于設計的研究”。
外語課程的所有環節，包括教學目標、教學計劃、教材編寫、課程設計、教學過程、教學模式、教學管理、教學評價等體系的內容，都可以經過信息技術軟硬件的加工處理，完成信息轉換和傳達過程。這一技術化過程主要并且必須表現為遵循教育學規律的“教學設計”，否則就無法實施。
2.6 信息技術在外語教學中運用的原則和作用
正確恰當地運用教育信息技術必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術理念，理想的境界應該是運用技術而又看不見技術。要寓技術于教學之中，讓學生既運用技術完成學習任務，又沒感覺到技術所帶來的學習障礙。
計算機信息技術在外語教學中的作用非常復雜而又豐富，它既是工具，又是環境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現出一種“技術酶”的催化作用，可以滲透在外語教學的各個環節。信息技術對外語教學的最大的作用，是優化外語教學，包括教學設計、教學管理、開發、評價，以及教材的研發和教師技能的培訓、學生學習技巧和熟練程度的提高等各個環節。
3 外語教育技術范式形成和轉換的標志——外語教學研究新“共同綱領”的發展和演變
3.1 中國高校外語教學大綱的“技術化”發展進程
以《大學英語課程教學要求》和《高等學校英語專業英語教學大綱》為代表的中國高校外語教學大綱的發展和演變，標志著中國高等外語教學的技術化范式的形成。
首先，是基于技術化范式的外語教學“公共綱領”的頒布。
20世紀80年代設計編寫的《大學英語教學大綱》（大學理工科英語教學大綱修訂組編，1985）首次提到了要開展“計算機輔英語教學的研究和實驗，加強各種教學軟件的開發和使用”。
1999年，教育部又推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》，明確提出要創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，非常明確地肯定了計算機信息技術手段在大學外語教學中的積極作用和地位。
2004年，教育部高等教育司頒布《大學外語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），2007年正式推出了《大學英語課程教學要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學校“采用基于信息技術和課堂的教學模式，……各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練（教育部。2007）。”
其次，是高等學校外語專業教學指導委員會（英語組）制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》的頒布。新《大綱》強調現代教育技術將為現有的教學方式和手段提供重要的補充（教育部，2000）。
再次，大學外語教學具體模式的推出（圖略）。為了推進大學英語教學改革的實施，《教學要求》直接給出具體的教學模式作為大學外語教學的指導和參考，教學模式的構成有兩部分：基于計算機和課堂的英語教學模式和基于計算機的英語學習過程。
《教學要求》代表的是國家的教學意志，展現高等外語教育的戰略，體現了充分利用教育技術的哲學思想，是中國外語教學領域所有教育技術專家、外語教育專家們多年來共同研究所達成的外語教學理念，是共同認可的“信念、信條、價值觀和方法論”，為大學外語教學提供了范式轉變的充分依據和證明。
3.2 新范式的實踐過程及最終成型
從2000年《高等學校英語專業教學大綱》的頒布和2002年《教學要求》（包含草案）頒布后的幾年時間里，中國以大學外語教學為代表的教學實踐發生了巨大的結構性變化，外語教育技術范式異軍突起，成為高校外語教學研究的主流（下表數據包括外語專業和公共英語教學研究）。
量變促成質變。數量的巨變，說明2002年新“教學要求”提出以后中國大學外語教學正在以驚人的速度發生著變化。這一過程的發展和成熟，深刻地體現了教學要求的基本指導精神，是對外語教學學科新“共同綱領”的積極“呼應、反饋和證明”。它再一次用實踐證明了“教學基本要求”作為綱領的“共同體”性質，也反證了基于計算機技術的信息化外語教學發展方向的正確性（王守仁，2009）。數據事實充分表明技術化范式的產生和轉換速度，不僅證明跨學科研究越來越靈活，也證明了中國外語教育技術研究領域的自主性、創新性和特色化發展。
中國外語教育界對基于計算機的信息化外語教學模式幾十年的努力研究，最終使一種外語教學研究的新“共同綱領”完成蛻變，脫穎而出。這種外語教學研究的技術化發展過程，就是外語教學學科新范式形成的過程。新范式的轉變證明高校外語教學研究在與信息技術整合的過程中，已經演變成外語教育技術研究，并促成了一門新的學科教學論——外語教育技術學的產生。
4 外語教育技術學學科屬性探討：學科理論研究
4.1 學科構建的背景和條件
外語教育技術學的產生是范式轉換的產物，也是學科實踐發展的自然結果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點。依據教育技術的產生思路以及外語教學的主體屬性，我們可以推定外語教育技術的邏輯起點應該是“借助教育技術的外語教學”活動。其次，具備知識基礎。外語教育的知識基礎，包括教育學、語言學等眾多相關學科的知識。再次，學科交叉基礎。跨學科的研究方法，即交叉學科研究，是外語教育技術學形成的動力，也是外語教育技術學形成的方法論基礎。外語教育技術學在學科交叉研究方法的推動下，將教育學、教育技術學、信息技術學和語言教學等各門學科進行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學科，它是傳統語言教育研究中科學性與技術性的進一步整合。
學科是科學知識體系的分類。一般認為，作為一門新學科，必須具有獨立理論體系，有自己的研究對象和研究方法、學科創始人和代表作等。
4.2 外語教育技術學的理論要素
理論來自于經驗實踐，理論的目標是對經驗現實作出解釋。外語教育技術學有自己的理論體系以及理論形成的基礎條件，有自己的概念、假設、變量、命題以及歸納和演繹等方法。
首先外語教育技術學有自己獨立的學科概念，如多媒體教學、網絡教學、信息技術與外語課程整合、教育技術、教學設計、計算機輔助外語教學、基于計算機和課堂的教學模式等等。
外語教育技術學研究有自己的變量考察，如課堂教學中教學技術的使用、教學時間的控制、教學策略的使用、教學環節的設計、學習情感的控制、學習態度的監控等等；也有自己的許多命題和假設，關于教學任務、教學模式、教學效果等等。
外語教育技術學研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語教育技術研究中的疑難現象，屬于從理論到實踐的應用；而模型理論主要用于建構外語教育技術模式，屬于從實踐到理論的推演或驗證。從深層次考察，外語教育技術學是建立在系統論基礎上的一門教育學科。從表面結構來考察，外語教育技術學又是一種研究語言教育行為的學科。
4.3 外語教育技術學的知識基礎
語言學、外語教學論和教育技術學理論等是外語教育技術學的學科基礎。媒體學、傳播學等視聽教學理論及行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等是其學習理論的基礎；夸美紐斯的“大教學論”、贊科夫的“發展教學理論”、巴班斯基的“最優教學理論”、布魯納的“發現教學理論”、維果茨基的“最近發展區理論”、布魯姆的“教育目標分類理論”、加涅的“指導教學模式”等是其教學理論基礎；新興的多元智力理論、分布認知理論、聯接主義理論以及生態學理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎。
4.4 外語教育技術學的哲學基礎
除了上述一些理論和知識基礎之外，外語教育技術學還深受另外一些哲學思潮的影響，如來自社會學視角、文化視角、技術視角、生態學視角等后現代思想。在教育技術日益進步、教學觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現代主義特征”的“生態化整合”理念和模式，構成外語教育技術學研究的主要理論特征。
4.5 外語教育技術的概念界定
外語教育技術的定義與教育技術的定義將保持理論內核上的一致性。
外語教育技術就是在外語教學實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學、心理學、語言學等理論為指導，以語言教學為目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以及提高外語教師和學生的教育信息技術素養等手段，來促進外語學習和改善外語學習績效的理論研究和實踐探索活動。
外語教育技術作為一門教學實踐活動具有如下本質和特點：外語教育技術是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐和理論探索活動。因此，外語教育技術是一種語言教學研究方法或范式，而不是一類技術形態。
外語教育技術是創造、使用和管理外語教育資源和教學過程的實踐活動，這一活動的本質過程是信息技術與外語課程的整合，是外語教學全過程——從教材、教法、課堂、教師、學生到教學內容的整合。
整合的具體體現和過程，就是基于教育信息技術的外語課程設計，而不單純是教育信息技術的研發。
整合的目的是改善和提高外語教學效率。
整合的原則和標準，如前所述，是最優化地利用技術，是看不見技術的隱性整合。
4.6 外語教育技術學的定義和屬性
外語教育技術是為了促進外語學習，對外語教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。但是孤單、割裂、自發和零碎的外語教育技術實踐并不是科學。外語教育技術學是關于外語教育技術研究的一門學問，是由關于外語教育技術的一系列概念、原理和方法等構成的，能反映外語教育技術內在規律并且具有嚴密邏輯性的一門新興學科知識體系，是一種教育學性質的綜合性應用學科，又是一種應用語言學性質的綜合應用學科。
外語教育技術學是眾多學科綜合發展的產物，哲學、教育學、心理學、語言學、系統理論、學習理論、人本主義和生態學等理論是其學科理論基礎，計算機、網絡、多媒體等信息技術則是其重要組成要素。外語教育技術實踐中對外語學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，是外語教育技術學研究的基本內容。
從學科歸屬上考察，外語教育技術學具有復雜的屬性。首先，外語教育技術具有自然科學的屬性；其次，還有其社會科學屬性。除此之外，外語教育技術還具有人文學科的基本屬性。其行動性研究方法和課程設計本質使其具有極強烈的人文色彩。
外語教育技術的發展成就證明，它是一門較成熟的教學方法論。外語教育技術學有自己的研究對象和方法論，有自己的理論體系，已經初步具有一門學科的雛形。
5 外語教育技術學主要理論模型的構建
構建外語教育技術學的理論框架和學科體系，是外語教學研究發展的現實需求。外語教育技術的學科綜合性滲透了語言、教育及科學的普遍性哲學原理，深刻影響著語言教育理論體系的構建。
本論綱從比較宏觀的學科發展高度來展示外語教育技術學的學科框架和理論模型，從文獻學角度探尋、剖析外語教育技術學的理論構建思路。
5.1 基于文獻的外語教育技術研究理論發展脈絡考察
國內學者程東元等（2008）都早已從教育技術學的學科視角，梳理了外語“教學技術”的基本理論框架。
Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認為作為外語教育技術的CALL是一種基于設計的研究，基本上指出了外語教育技術研究的本質屬性；Robea Debski（2003）則進一步指明CALL作為一門學科（as an academic discipline）的定位和發展方向。
顧日國（2005）提出了教育生態模型，把“傳統的校園稱為校園教育生態環境，把通過計算機局域網或廣域網所構建的學習環境稱為虛擬教育生態環境。”
張紅玲等（2007）搭建了網絡外語教學的基本模型，梳理了理論基礎、網絡外語教學的相關要素以及教學系統化設計理論。
張祖忻（2008）提出了構建學科理論體系和搭建學科知識基礎的基本思路。他認為外語教育技術的核心是教學設計。他勾畫了外語教學技術的本質和學術思想的范圍，并列舉出外語教學技術領域的主要范疇和知識基礎，為本領域的知識的組織提供了一個框架。他認為：外語教育技術“是一類提高外語教學質量的創新實踐，是一門應用知識和發展知識的新興學科”（張祖忻，2008）。
顧日國的教育生態模型架構、張祖忻關于外語教育技術核心的確認，以及張紅玲的網絡外語教學的系統化設計研究等，都站在教育技術學的立場為外語教育技術學的理論建構和學科建構打開了一扇研究窗口，作為一種學科的理論鋪墊，為外語教育技術學生態化整合理論的產生打下了基礎。
5.2 生態化整合理論的構建
Warschauer（1996）把計算機輔助語言教學劃分為三個階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個階段分別命名為受限制的（restricted）、開放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國，2009）。國內教育技術研究者也把教育技術的發展分為三個清晰的階段：第一階段是技術媒體觀。第二階段是技術的認知工具觀，本階段的表現形式是信息技術化學科教學，即課程整合。第三階段就是技術的生態觀。前兩個階段都是針對個體來優化學習過程，生態觀則從技術與人的共生關系來考察。技術促進了人與人之間關系的變化，隨著普適計算技術的實現和發展，技術將融入到我們的學習和生活的各種空間中。教學中的信息技術將像黑板和粉筆一樣融入日常教學中，形成一個良好的信息生態（余勝泉，2011），即教育生態。“教育生態信息觀”要求教育信息化不再局限于技術方面，而越來越重視人、信息、技術、教育實踐活動以及人與信息環境之間的相互關系，建立和構建起一種創新性的生態圈或者學習文化。
陳堅林（2010）經過多年的探索，構建了一個綜合計算機輔助外語教學研究和教育技術學研究的生態學研究觀點及課程整合的理論體系（以下簡稱“生態化整合”）。
所謂生態化整合理論，是指基于生態學研究理論和信息技術與課程整合研究方法而提出來的一種“計算機網絡技術與外語課程生態化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內容。其基本理論認為：信息技術與外語教學課程整合改變了傳統外語教學中課程的構成模式、計算機在課程中的地位、教師中心的傳統模式、教材的結構、教學要素等教學系統和環境，外語課程各環節產生許多變化和失調現象，因此要依據生態學的原理，考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、作用和影響，研究各種教學現象及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律，對外語課程系統進行分析、建構，探索出一種使外語教學進入“兼容、動態、良性發展軌道”的科學發展思路。
生態化整合理論是在信息技術與課程整合研究方法以及生態學研究理論基礎上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語教育技術學的基本學科研究思想，又是一種跨學科的研究方法，基本上代表了目前國內外語教育技術理論研究的最新成就。
6 外語教育技術學的研究對象和研究內容
6.1 外語教育技術學的研究對象
外語教育技術的研究對象不是技術本身，而是在外語教育中運用技術進行教學的理論和方法。外語教育技術學其實是一種特殊的方法論或學科教學論。
外語教育技術學的研究對象是一種基于技術使用理念的外語教學資源和教學過程的整合過程。這一過程最終表現為現代外語課程設計。
外語課程的設計應該處理好幾個教學要素之間的關系。從哲學的“價值關系學說”來考察，外語教育技術學所研究的不是具體的技術個體，而是技術個體與外語課程各要素之間的關系。因此，外語教育技術學的研究對象，就是計算機信息技術在與外語教學過程和教學資源各要素整合進程中所建立的各種生態化關系：
首先是技術與語言的關系。教育學理論和教學目的決定語言和技術之間的關系。語言是教學的目的，在一定程度上，技術也是教學目的的一部分。
其次是技術與教學的關系。技術與學科教學的關系表現在教學環境的創造、教育資源開發、教學內容和課程的設計、教學過程的管理、教學效果的評估等方面。
最后是技術與教學主體的關系。教育技術與教師和學習者之間的關系，是工具和工具使用者的關系，是被動和主動的關系，技術既是教學的工具，也是教學的背景和內容。
語言、教學、技術、教育者、學習者互相之間構成一個相互需要、相互促進、互為依存的關系，任何一個要素都不是絕對地控制另一個要素，只有互為依存才能和諧存在和發展，這正是外語教育技術理想的生態化境界。
6.2 外語教育技術學的研究內容
外語教育技術學研究對象的具體表現就是外語教育技術學的研究內容。
從教育技術學的定義來分析，外語教育技術有兩大研究內容：技術化的外語教學資源和技術化的外語教學過程。
從學科視角概括，外語教育技術學的研究內容包括外語教育技術學的學科理論、專業設置、課程建設、人才培養、教材編寫等學科內部要素，以及外語教育技術學的產生背景、學科地位、學科發展、學科政策、現實意義以及與其他學科的關系等外部因素。
從研究內容的相互影響來看，根據上述語言與技術的關系，有基于語言研究的技術，也有基于技術衍變的語言。
從教學要素來考察，還有教師的信息技術素養、學生的應用技能，以及教材的信息化、立體化編寫等內容。
外語教育技術學的研究對象和研究內容是外語教育技術學學科構建的重要基礎之一。
7 外語教育技術學的方法論探索
7.1 外語教育技術學的學科方法論
方法論是人們用一定的世界觀去認識世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡單講就是關于方法的理論。從哲學上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學科方法論是指導該學科實踐研究的基本觀點，是該學科理論思想的具體體現。方法論是一種認識論，而不是一種實踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個不同的范疇。
外語教育技術學的方法論是指導外語教育技術學的學科研究和學科發展的理論、觀點或思想。
外語教育技術學的方法論不等同于外語教學法。
外語教育技術學有自己的理論思想作指導，就會有自己的教學觀，也會產生自己相應的方法論和各種研究方法。
外語教育技術學方法論應該包含思想基礎以及研究方法。外語教育技術學方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學范疇，離不開哲學的指導。
既能整合各種教學資源和教學過程，又能體現科學性、技術性、人文性的外語教學新元素、新理念、新思想和新方法，是外語教育技術學獨有的生態化整合思想，也是外語教育技術學的特色學科理論。這種生態化整合思想指導下的學科發展觀，是指導外語教育技術學研究方法的重要指導思想，是關于外語教育技術學研究方法的理論，即“外語教育技術學方法論”。
外語教育技術學的學科理論與該學科的方法論體現著邏輯上的一致性。
7.2 外語教育技術學的研究方法——基于設計的研究
外語教育技術學汲取了教育技術學及外語教學諸多有效學科研究方法的精華。外語教育技術學的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評價性研究，這是一種靜態的終結性評價研究，是注重結果分析和理論總結的研究方法，是對學習者進行“學后”分析的研究范式；另一種是“面向未來”的行動性研究，這是一種動態的、形成性、探究式和構建式研究，是設計、實踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學習者提供“學中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實證研究、哲學思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當前，教育技術學領域最近又產生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動性研究理念的“基于設計的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經變成“正在興起的學習研究新范式”（楊南昌，2007）。
基于設計的研究其實是一種整合性研究方法。它以生態化理念整合了多種研究方法的精神內核；其次，在當今真實性學習情景變化多端的情況下，它能以生態學理念整合多種研究要素：以行動研究的立場，動態地、多層面地驗證、調整、修改和完善一種潛在的學習理論、模式或方法。這是一種能動的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因為，基于設計的研究整合了外語教育技術的多種教學因素和教學環節。最后，外語教育技術學是一個跨學科的科學體系。基于設計的研究整合了眾多學科知識基礎，使語言學、教育學、信息技術學等各學科知識，以及教師和學生的知識素養等參數，為基于設計的研究提供了豐富的數據和理論修正的可能。
基于設計的研究聽起來更像是一種策略的設計而不是方法的研究，這種面向未來的基于行動的策略性研究是教學研究的真正內涵。基于設計的研究是一種真實學習情境中長期的、宏觀的理論驗證和修復的方法建構過程，不是一種細微、瑣碎和孤單的細節性設計和評價。基于設計的研究還必須依賴于眾多獨立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設計的行動性研究方法的開展。基于設計的研究“是教育技術學核心研究取向，它將成為教育技術學領域有潛力的、具有學科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語教育技術學的代表性研究方法。
8 外語教育技術學的專業建設及發展雛形
8.1 外語教育技術學產生的幾個現實性標志因素
按照對科學構建的一般理解，除了學科理論要素之外，外語教育技術學的產生也必須具備幾個現實條件，同時也是其產生的標志性因素，那就是作為學術研究平臺的專業期刊、研究群體即研究力量，以及作為學術研究實踐活動的專業學術會議等。
8.1.1 外語教育技術學研究平臺
《外語電化教學》期刊成為中國外語教育技術學研究的核心平臺，通過論文、會議、科研項目、開設講座、成立組織等活動凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學術上，而且在教學實踐上促進了外語教育技術學研究的長足進步和持續發展。
8.1.2 外語教育技術學的研究群體
在中國高等外語教育領域，有幾批學術力量在從事外語教育技術學的研究。
第一批是高校外語教育領域的教育技術管理人員，也就是原來大學外語院系的電教室或語言實驗室管理人員。這一批研究力量也是中國外語教育技術學研究的基礎組成部分，屬于技術研發和管理學派。
第二批外語教育技術力量，來自當前全國教育技術學科專業院系的培養系統，有教育技術學教師、學生、研究機構和期刊編輯人員等，屬于教育技術理論學派，主張學科建設和課程設計。
第三批力量，是來自外語教育學科本領域內的研究者。他們主要是外語教學研究專業的教師和研究生。是構成外語教育技術學研究的一批新興力量，多數屬于應用學派，是銜接和溝通上述兩個學派、體驗和履行外語教育技術學研究理念的骨干力量。
8.1.3 外語教育技術學的研究組織
指的是各種學術團體或學科組織。如中國教育技術協會外語專業委員會；各省市教育技術學會的外語專業教學分會；還有新成立的China CALL（中國計算機輔助外語教學研究會）等。
8.1.4 外語教育技術學的學術會議
首先是指國內外語類主要學術期刊所舉辦的專題學術研討會，比如《外語電化教學》連續、定期舉辦的大規模的外語教育技術主題會議。其次是各類協會、機構主辦的大量的分散的相關主題會議，主要分為各級協會、各種學術組織、出版社甚至有關教育部門主辦的各種會議。
8.2 外語教育技術學的專業課程體系與人才培養
8.2.1 外語教育技術學作為學科和專業的建設實踐
在高等院校外語院系里，外語教育技術學已經在教學需求的推動下，產生了專業和課程建設的萌芽。主要分為兩個層次。
第一是本科層次。指普通高校本科外語教育（師范）專業建設中開設外語教育技術學課程的嘗試。如部分重點師范大學外語學院教育技術學課程的設置。
第二是研究生層次。指碩士學位培養階段的外語教育技術學學科和專業建設。如部分師范大學和重點外國語大學外語教育碩士課程中的教育技術“專業必修課”和“專業選修課”的開設。
8.2.2 外語教育技術學的專業劃分、人才培養目標及課程設置構想
外語教育技術學的人才培養任務主要落實到兩個領域、一個目標。兩個領域是指外語專業和教育學專業，即一個是外語專業的外語教育（師范）方向，一個是教育專業外語教學論方向；一個目標是指兩個領域的培養目標都是培養合格的現代化外語教學師資力量。
外語教育技術學的師資培養，應該面向兩個層次，一個是中小學外語基礎教育（包括嬰幼兒外語教育），另一個是大學外語教育。
高校師范外語（教育）專業，以及高校外語碩士、尤其是博士研究生培養課程體系里面，有必要增加“外語教育技術學”專業課程，這樣可以切實地提高廣大中小學外語教師和高等院校一般外語教師的教育信息技術素養以及外語教學、科研水平。
外語教育技術學的課程設置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語教育技術學的專業基礎課程。目前的課程設置目標是需要對外語教育技術學的學科特質、理論基礎、研究對象和研究方法等理論框架進行繼續挖掘和充實。
其次，作為一門學科的課程設置，還需要有與專業基礎理論課相配套的其它實踐性課程，比如語料庫語言學、語言技術軟件、互聯網應用與外語教學、實驗室操作、課件制作、機助翻譯軟件、機助寫作與作文自動評分、機助測試、數理統計與語言分析等等，以盡快適應外語教學更加復雜化的要求。
9 結論
信息技術的進步、學習方式的轉變，逼迫教育方式不得不進行相應的變革。傳統理念下人工傳遞知識的教學方式，已經很難完成大規模、高要求的復雜語言教學任務。基于信息技術、教育技術、教育學、心理學和語言學等知識和學科基礎的跨學科的外語教育技術應運而生。
【關鍵詞】信息技術;課程整合;教育技術
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0041―03
隨著新課改的不斷深入推進,基礎教育已經有了一些明顯的變化:各地所用的課本不完全一樣了;教師上課不是“緊扣教科書”了;信息傳播手段不再單一了;學生的“問題”多起來了;高中錄取不再只看分數了。全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式、黑板加粉筆式的傳播手段,不能適應社會發展的需求。在這樣的大環境下,再來分析教育技術、信息技術與課程整合的關系就顯得更為重要。
一 教育技術、信息技術與課程整合的概念綜述
整合(Integration)在英語中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。實質上,整合是指一個系統內部各要素的整體協調、相互滲透,使系統各要素發揮最大效益。相應地,可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透,以發揮教育、教學系統的最大效益”。
課程整合(Curriculum Integration)它的內涵是對課程的設置、課程的結構、教學目標、教學策略、教學評價等諸要素作系統的整體考察與操作。也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識并研究教育、教學過程中各種因素之間的關系。
信息技術(Information Technology-IT)通俗地說,就是在信息的加工、處理和傳播過程中所使用的技術。這里所說的“技術”主要包括有形的“物化技術”(包括傳播信息的硬件技術和軟件技術)。聯合國教科文組織對信息技術的定義是:應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧。黃榮懷教授在他的《信息技術與教育》一書中對信息技術的定義是:信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。南國農教授關于信息技術的定義是:信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術,主要指與信息的產生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應用有關的科學技術。從上面的定義中可以作如下理解:信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像、視頻、音頻信息,并且包括提供設備和信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
教育技術(Education Technology) 通俗地說,就是在教育、教學的過程中使用的技術,就是運用技術手段去優化教育、教學過程,提高教育、教學的效果、效率和效益的理論與實踐。這里所說的“技術”,既包括有形的“物化技術”(包括硬件技術和軟件技術),也包括無形的“智能技術”(觀念形態)。是現代技術和傳統技術的總和。AECT的94定義:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”AECT的05定義:“教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”如果說94定義是學科定義,那么,05定義是在學科定義的基礎上進一步強調了教育教學的整個活動過程是為了促進學習、提高績效的研究,是符合倫理道德實踐的研究。要促進學習、提高績效、符合倫理道德就必須在教學設計過程中充分利用信息技術形成高效的、技巧的教與學的方式、方法。
信息技術與課程整合(Integrating Information Technology into the Curriculum)何克抗教授對信息技術與課程整合的定義是:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。” 李克東教授對信息技術與課程整合的定義是:“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”
二 教育技術、信息技術與課程整合概念的內涵分析
教育技術與信息技既有區別又有聯系,教育技術必須以信息技術為基礎,但卻不同于信息技術。信息技術是手段,是物化形態的有形技術,是指在教育、教學活動中所運用的物質工具,它主要是通過黑板、粉筆、模型、掛圖等傳統教具表現出來。或是通過幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、計算機、網絡、衛星等現代教學媒體表現出來。而教育技術既包括物化形態的有形技術,還包括智能形態的無形技術。這種無形技術主要包括在解決教育、教學問題過程中所運用的技巧、方法和策略,以及所蘊含的教育思想和理念。有形技術是教育技術的依托,無形技術是教育技術的靈魂,這才是教育技術的真正內涵。教育技術的有效應用,正是要在無形技術的指導下合理地選擇信息技術這一有形技術,將其有機地組織在一起,應用到實際的教育、教學過程中。
何克抗教授和李克東教授對信息技術與課程整合的定義是站在教育技術發展的高度,側重于課程整合,他們的共同觀點是:打破舊的、傳統的教學模式,構建新型的教學結構,開創有效的教學模式,促進教學的最優化。隨著信息技術的發展和普及,在教育、教學的過程中,引進和應用現代信息技術,實現教學內容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化,借以提高教育、教學質量,促進學生身心素質的全面發展,是信息技術與課程整合的最終目標,也是當前新課改的最終目標。而教育技術的最終目標同樣也是通過對學習過程和學習資源的總體設計、開發、利用、管理和評價以達到合理的、科學的、提高績效的、符合倫理道德規范的理論與實踐。無論用什么樣的技術手段,使用什么樣的資源都必須是科學的、符合倫理道德的、以人為本的教育實踐活動。
信息技術包括傳統的模擬技術和現代的數字技術以及網絡通信技術。研究的對象主要是信息的編碼、信息的傳遞與信息的解碼。在教育、教學領域,信息技術是教育、教學的資源、手段。信息技術與課程整合研究的對象是信息資源和學科課程,整合的任務是通過對這二者的融合形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,整合的目的是優化課堂教學、提高績效;教育技術研究的對象是學習過程與學習資源,教育技術是創造、使用和管理合適的信息技術手段,合適的資源去設計出科學的、符合倫理道德的教與學的過程,其任務也同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,其目的也同樣是優化課堂教學、提高績效;基礎教育新課改主要研究的對象是課程目標、結構、內容、實施、評價、管理等。其目標同樣是形成合理的教學結構、教學模式和教學技巧,目的同樣也是優化課堂教學、提高績效。
學科課程提供的是課程的結構、內容,信息技術提供的是手段、方法,只有教育技術才能提供合理的教學模式、教學技巧。
三 教育技術、信息技術與課程整合的辯證關系
通過以上內涵的分析,把教學結構、教學模式和教學技巧作為任務目標,主要是因為教學結構、教學模式和教學技巧三者是在一定的教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論指導下,在一定的信息技術環境下開展的教學活動。教學結構、教學模式和教學技巧的好與壞是教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的集中體現。如果說教學結構、教學模式和教學技巧是優化課程教學的根本,則教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論就是形成好的教學結構、教學模式和教學技巧的根源。
教學結構、教學模式和教學技巧必須通過教學設計來完成,而教學設計也同樣離不開教學理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論的支撐,而這一整套的教學設計的理論系統所形成的技術正是教育技術的核心,是教育技術的基本理論之一。因此教育技術在信息技術與課程整合中將扮演重要的、不可替代的作用,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶。
為提高廣大教師在信息技術與課程整合中的能力和水平,教育部2005年下發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,要求各地結合實際認真貫徹實施。教育部又依據這一《標準》研究建立了中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系,借以促進中小學教師教育技術培訓與考核的健康發展。這一決定也充分說明了教育技術在當前信息技術與課程整合以及新課改中的重要地位。
教育技術在信息技術與課程整合中所扮演的角色以及它們之間的相互關系是什么呢?我們不妨打個比方:同樣的公路、同樣的汽車,不同的司機將會給乘車人不一樣的乘車感覺和印象,而影響結果最關鍵的因素就是開車人的技術。如果司機都是新手上路,駕車技術一般,又不是參加賽車,開車的感覺可能主要是看誰的路好,誰的車好。現如今,大家的硬件基礎設施都差不多了,路好車好,又是在參加賽車,這個時候駕車人的技術作用就突顯出來了。光有好路、好車還不行,還得要有好的駕車技術。信息技術與課程整合也一樣,在整合的初級階段,學校之間、教師之間的競爭比較粗放,這時可能主要是看誰的多媒體設備先進,誰的學科教材開發的好。到如今,各學校都引進了先進的信息技術,教學環境都差不多,學生來源也差不多,教材選用也基本一樣,教學競爭日趨白熱化,這個時候教師駕馭信息技術與學科課程的能力水平就顯得格外重要。也就是說有好的信息技術、好的學科教材還不行,還要有能駕馭信息技術與學科課程的一整套教育、教學的方法和技巧。教師的這種能力水平不僅要有學科專業知識水平、操作信息技術能力水平,而且要有教育技術能力水平,教師少了教育技術的支撐就如同駕車人少了駕駛技術一樣。因此,教育技術是駕馭信息技術與學科課程的關鍵技術,是駕馭信息技術與課程整合的橋梁和紐帶,是推進當前新課改的有力武器。
信息技術和學科教材本身只是一個工具,就象武士的一柄利劍或學生的一枝好筆,有了它并不能保證你武功長進多少、字寫漂亮多少,還需要你不斷地去練習如何舞劍、如何寫字,教師在信息技術與課程整合中的能力水平需要教師不斷地進行教育技術理論及實踐能力的提高。
四 總結與反思
教育工作者必須清楚地認識到,教育面對的服務對象是有豐富情感的、充滿生命力的個體,不能單純地以技術的應用推動相關學科的發展為目標,更應該考慮培養人的健全個性這一教育目標。尤其是在今天大力提倡素質教育的時代里,在新課改的時代里,學習目標不僅僅是讓學生懂得掌握前人留下來的科學知識,還要對學習者強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成即身心素質各方面得到全面發展。教育技術是在一個大的社會及大的教育背景下不斷實踐的理論技術。在素質教育的背景下,教育技術一定要以人為本,切不可一味搞技術而忽視了受教育者精神上的培養。教育技術是為了在教育、教學中應用,面對的是學習者,而學習者是復雜的個體,因此,在使用技術的時候,一定要以人為本,這一點正是05定義所關注的。在現階段我們所說的教育技術的目的是為了實現教育、教學過程的最優化,從字面上的理解,很容易陷入單純的技術層面,從解決教育、教學實際存在的問題,從可見的問題中去考慮教育技術,有必要加深理解,而不僅停留在對技術的簡單理解上。需要強調的是教育技術面對的也是人,它既有教師的控制也有學生的互動,人在教育技術的應用中發揮著重要的作用。這也是05定義帶給每一個教育工作者的啟發。
總之,新課改所倡導的要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系,對今天正在大力發展的教育技術事業來說有許多可借鑒的地方。無論是在教育技術理論的研究中,還是在教育技術的實踐中,教育技術工作者都應當借鑒那些有利于自身發展的,能駕馭信息技術與學科課程的能力素質和課堂教學設計的能力素質。教育技術在信息技術與課程整合中的地位和作用是其它理論技術不可替代的,只有充分認識到這一點,信息技術與課程整合才能更加健康地發展,新課改的奮斗目標才能實現。
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【關鍵詞】教育技術學；學科建設；研究對象；研究方法；真、善、美
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0025-05
教育技術是一個多學科交叉的研究與實踐領域，其知識來源不僅呈現出濃厚的多元化色彩，而且其實踐領域也具有鮮明的多樣化特征，既包括正規的學校教育體系，也包括企業培訓和軍事培訓等。知識來源的多元化為教育技術學的產生與發展提供了堅實的多學科知識基礎。實踐領域的多樣化也讓教育技術有著非常廣泛的應用前景與潛力。但從另外一個方面來說，這也為這一領域的學科建設與發展帶來了困惑。其中一個最為簡單的問題是：社會公眾甚至是專業人員都常常搞不清楚“教育技術究竟是什么？”
一、“教育技術究竟是什么？”：定義研究開啟了教育技術的學科建設
（一）“教育技術是什么？”
賴澤（Robert Reiser）在《教學設計與技術的趨勢與議題》一書的開篇，就曾經描述過大多數教育技術的專業人員都曾經遭遇過的這種尷尬：“在我們這個領域，很多人都曾經遇到這樣的時刻：向父母解釋我們的專業。不管解釋的時間長短，最終的結果都是一樣的。我們的父母會斜斜眼睛，然后嘟囔一句：‘親愛的，還不錯’。”而更為嚴重的是，由于教育技術學的專業人員具有各種不同的知識背景，其學術研究也聚焦于不同的實踐領域。導致即使是在科學共同體內部。對“教育技術究竟是什么？”這一問題也無法達成普遍共識，這已經成為制約教育技術學科建設與發展的巨大障礙。
為此，我們需要給這一研究與實踐領域下一個簡單而明確的定義，哪怕這個定義是暫時性的。伊曼（Andrew Yeaman）認為，歷史上對教育技術進行的種種定義，和這些定義所宣稱的教育技術要實現的功能結合在一起，有助于我們對這一新興事物的宣傳與推廣，獲得科學共同體與社會公眾對這一年輕領域的認同。因為這些定義除了告訴我們一些事實外，還告訴我們在和這些事實相關的一系列問題中，哪些問題是可以接受的。伊曼所謂的“事實”，即教育技術研究與實踐的對象究竟是什么，而對那些“可接受的問題”的澄清，則明確了教育技術研究的內容，從而有助于我們厘清這一領域的邊界，消除我們前面所描述的教育技術的專業人員經常遭遇的那種尷尬。
（二）定義研究：力所能及與力有不逮
正因如此，美國教育傳播與技術協會等學術組織和一些學者在20世紀60年代才開始通過各種方式致力于對這一領域進行界定，試圖向科學共同體自身和社會公眾回答“教育技術究竟是什么”這一問題。從1963年的第一個定義，一直到2008年的最新定義，在不到五十年的時間里，僅教育傳播與技術協會便前后推出了五個定義。然而，如果我們把歷史上對教育技術的這五個定義放在一起進行考察。便會產生這樣一種疑惑：1963年定義所描述的是我們今天所處的那個叫做教育技術的領域嗎？我們今天的這個教育技術領域是從1963年定義所描述的那個領域演化而來的嗎？熟悉這兩個定義的人們可以發現，這兩個定義所描述的內容幾乎沒有什么相似性。如果不走進教育技術領域的歷史，搞清楚其來龍去脈，而是僅僅只憑這兩個字面上的定義，我們很難認為它們描述的是不同歷史時期的同一個領域。
賴澤和伊利（Donald Ely）曾經對自20世紀60年代以來，一直到20世紀末的這段時間里，人們對教育技術領域所作的各種界定做過一次歷史性的考察。結果發現：盡管不同歷史時期的定義在一定程度上體現了當時學科共同體對這一領域所能夠達成的最大限度的共識，但從歷史性的角度出發，我們可以發現這些定義更為引人注目是其展示了這一領域迄今為止所發生的翻天覆地之巨大變化。這些變化可以歸結為以下幾個基本方面：定義（以及領域）關注的焦點從早期的媒體轉向訊息。再轉向系統方法，直到最近的學習過程與資源；專業人員承擔的職能從早期對媒體的利用，轉向后來對訊息的設計，一直到今天對過程與資源更為廣泛地設計、開發、管理、利用與評價等諸多范疇；整個領域所要達到的目標或使命也在不斷擴展，從早期為教學或教育提供輔助，到后來獨立地促進學習，一直到今天促進學習與提升績效。從定義的演變中，我們可以發現這些變化。但是僅從只言片語的定義本身，我們卻無法理解這些變化所發生的原因與邏輯。
另外，除了教育傳播與技術協會，還有很多學者與組織在不同歷史時期對這一領域進行的界定。其中最有影響的首推1970年美國總統教學技術委員會（Commission on Instructional Technology）所做的工作。該委員提出的定義從“硬件”和“軟件”兩個方面出發對剛剛從視聽傳播轉向教學技術的這一領域進行描述，刻畫出了教育技術的“雙頭形象”。這一“雙頭定義”的出現應驗了那句古老的西方諺語：“我們始于迷惘，終于更高水平的迷惘。”它所揭示的這種“媒體派”與“學習派”之間存在的深刻分歧哪怕是到了今天仍然都還沒有得到真正彌合。定義研究的目的是為了促進研究主體對這一領域形成共識，但這一雙頭定義的出現表明，僅靠定義很難做到這一點。要想對這一領域形成共識，除了不斷對其進行界定之外，還需要對領域歷史演進與發展之內在邏輯展開探索，并在這一過程中對教育技術學的研究對象和研究方法達成共識。
二、對象與方法：教育技術學科建設的兩個基本任務
（一）教育技術學科建設的任務及其進展
教育技術的學科建設面臨的主要任務可以歸結為以下兩個方面：在理論上，生產出屬于自己的知識，并使其構成一套相對較為完整和邏輯自洽的體系，從而使教育技術學成為一門科學；在實踐上，讓教育技術變成一種具有一定門檻的專門職業，不經長期而系統之訓練者無法勝任。后者在很大程度上依賴于前者，因為沒有科學知識，長期而系統的訓練便沒有了內容。但是，和基礎科學不同，教育技術是一個應用性極強的領域，這使其學科建設很難像基礎科學那樣，先從科學知識的創生及其系統化開始，而后更加關注實踐的專門化。1953年，芬恩（James Finn）在《視聽傳播評論》創刊號上發表的“視聽領域的職業化”一文，第一次提出了教育技術學科建設的任務。他在該文中提出，一種專門職業至少具有以下六個特征：（1）有一種知性方法；（2）應用這種知性方法于人類的實際事務；（3）在進入這一專門職業之前必須經過長時間的培訓；（4）有協會把專業人員緊密團結起來，成員之間可以進行高質量的交流；（5）有一系列執業標準和一套具有強制性的倫理規范；（6）一套不斷由研究得以拓展的有組織的知性理論體系。在這六個特征中，除了第一個涉及的是研究的方法論。第六個涉及的是知識體系之外，其余幾個都是面向專業實踐而不是研究而言的。而且芬恩還主要是在實踐而不是理論的層面上應用這些標準來衡量當時的視聽領域。
對于教育技術領域來說。在學科建設的問題上。大多數論者首先關注的不是科學認識論上的規范。而是專業實踐層面上的規范。首先關心的是實踐的規范，比如對倫理的強調，而不是科學的規范。瞿葆奎和唐瑩在《元教育學》一書中曾經指出：“評判一門教育科學的分支學科是否成熟，其指標可以從兩方面看：一是屬于‘理論’方面的――對象、方法（及理論體系）；一是屬于‘實踐’方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等。這就是說，成熟意味著：是否滿足了所有這些方面？滿足的程度又如何？”實踐方面的指標是形式，理論方面的指標是實質。教育技術學屬于教育科學的一個分支學科。按照上述指標來衡量，我們可以發現教育技術學對形式方面指標的滿足程度要高于對實質方面指標的滿足程度。對構成教育技術學的兩個基本次級領域教學媒體與教學設計來說，我們可以輕易找出相應的代表人物，戴爾（Edgar Dale）是公認的視聽教學之父，是教學媒體研究的集大成者，其《教學中的視聽方法》一書是教學媒體研究的代表作；加涅（RobertGagne）是公認的教學設計之父，是教學設計研究的集大成者，其《教學設計原理》是教學設計研究的代表作；美國教育傳播與技術協會是教育技術領域歷史最為悠久、影響最為廣泛的學術組織；教育傳播與技術協會出版的《教育技術研究與發展》是業內公認的學術刊物。但對照理論方面的指標，我們就會發現。教育技術學迄今為止仍然沒有能夠完全確立自己的研究對象和研究方法。并架構起相應的理論體系。教育技術學究競研究什么，使用何種方法進行研究，迄今為止仍然是一個懸而未決的基本理論問題。
（二）待解的難題：研究對象與研究方法之確立
如果說“教育技術的研究對象和研究方法是什么？”這一問題過于抽象，那么我們可以將其轉換成一個相對不那么抽象的問題，即拷問“教育技術的研究焦點何在”？歷史的追溯和現實的考察告訴我們：教育技術的研究焦點一直處于不斷游移的狀態。從早期的視聽教學，到其后的視聽傳播，再到現今的教育技術，領域名稱的不斷轉換本身就表明研究的焦點在不斷游移，尚未找到自己的研究對象，更妄論奢談建立起對對象進行研究的方法論與方法體系。也正是在這一意義上，伊利才認為，在以教學技術或教育技術具名的這一領域內，“關注重點的不斷增加與不斷游移似乎表明這一領域還不具備成為一個獨立學科的資格”。比什梅爾（Barbara Bichelmever）也曾經指出。教育技術學一直找不到自己的研究焦點和研究邊界。他說：“在我執教的印第安納大學，除了我所在的教學系統學系之外，還有圖書館和信息科學學院、電子通信系、信息學院，它幾年前才成立，今年又成立了一個學習科學的博士專業。和教學設計與技術這一領域相關的學科專業越來越多。這讓我對教育技術自身的焦點究竟在哪里感到迷惑，我發現自己越來越開始懷疑：在所有這些相關領域的環繞下，在教學設計與技術這一領域中工作的我們究竟是如何為知識的創生增添價值的？”
當然，伊利強調，教育技術還不是一個學科并不意味著應該貶低這一領域的重要地位。或抹煞其為促進學習而做出的種種努力與貢獻。在學科成長的過程中，兼收并蓄應該成為教育技術領域在邁向一個成熟學科的道路上所要采取的主要方針。只有這樣，這一領域才能夠在實踐層面上更加有效地使用技術，在研究層面上引入更多的思想資源，從而加速自身成長。但是，我們不得不承認：從長期來看，教育技術在學科建設與發展的過程中面臨的最為嚴峻之挑戰顯然是如何消化吸收從其它學科領域引入的知識資源，并產出屬于教育技術學自身的知識體系。只有研究對象的確立才能夠為其從多學科領域引入的知識資源進行消化吸收提供“錨點”，只有研究方法的確立才能夠為其從多學科領域引入的知識資源進行消化吸收提供手段。為此，必須深化教育技術學的基礎理論研究，尤其是哲學本體論和認識論層面上的基礎研究，用哲學思維來把握教育技術的本質。本體論層面上的研究可以告訴我們“教育技術學研究的究竟是什么事物，或研究的事物究竟是什么”，從而回答“教育技術學的研究對象是什么”這一問題；而認識論層面上的研究則通過追問“我們是如何認識事物的”來達到對事物是什么的認識，并為教育技術的研究確立最基本的方法學框架。
三、走向真、善、美的統一：以哲學思維推進教育技術的學科建設
（一）為何需要在教育技術學科建設中引入哲學思維
【關鍵詞】教育技術；研究現狀；發展趨勢
教育技術的實踐過程歷史悠久，在它系統地作為一個領域、一種理論來研究的階段中，許多國家以脈絡清晰完整的美國教育技術理論模式為鑒，深化教育技術的理論研究。
一、教育技術研究的內涵
教育理論與實踐的長期積淀使得教育技術的內涵定義也經歷了相應的演變。從以“視聽傳播”來定教育技術領域的定義：“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究如何對控制學習過程的信息進行設計和使用。”到1994年定義：“教學技術是對學習過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。”再到2004年定義：“教育技術是指通過創設、使用與管理恰當的技術過程和資源，以利于學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐”的演變，加之它提出該定義是能為非專業人士所理解的一般性定義而不是專門用精確的技術性術語來描述現象的科學定義的要求，我們不難看出教育技術的定義更加確切，通俗易懂，也更加強調促進學習、改善績效的內容。
二、國內教育技術研究現狀
國內教育技術的研究內容廣泛，不僅包括理論研究、資源開發研究、教與學的應用研究，也包括技術開發、績效提高與知識工程等。將教育技術運用于教育活動中的最終目的，體現在提高教育質量，擴大教育規模，深化教育改革。
我國的教育技術是以電化教育的出現作為標志的。它歷經萌芽階段，初步發展階段，迅速發展階段以及最終的系統發展階段，并隨著時間的推移得到進一步的深化。在這一過程中教育技術領域的研究重點幾經遷移：從強調設備（教學手段）到強調資源（教學內容），再到強調教學（優化教）與到強調學習(優化學)，最后到強調績效（優化教學系統）。而整個教學過程中，開發教學資源，改革教學模式，進行教學設計等都是以提高教學質量為目標的。教學者要從整體出發，在開發教學資源進行教學設計時充分利用教學以外的因素以達到教學的最優化。
三、把握教育技術發展趨勢，做好教育技術研究工作
2004年國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，旨在提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業技能發展。它提出教師要具有運用教育技術改革教學，課程整合以及嘗試將新技術應用于教學的意識。教師要能認識到教育技術的有效應用對于培養創新人才的重要作用。再者它強調了教師在知識技能方面要能夠掌握績效技術、知識管理與課程開發。所以，教育技術在強調資源的同時也強調了教學中的績效問題。這樣的轉變顯示出績效技術的新勢頭。
《教學技術：領域的定義和范疇》一書中對績效技術做了如下界定：“績效技術是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發、實施和評價的過程，它的目的在于以最經濟的成本效益影響人類的行為和成就。”績效技術強調整體的系統性并對過程實施的各目標環節進行干預以提升績效。
教育技術理論體系中績效技術的引入能夠更好地解決教育的投入、產出和最優化的問題。教學活動從績效差距入手，分析學生現有水平與預期所能達到的水平的差距，找出產生這一差距的原因。爾后，量體裁衣，有效地消除績效差距。再者，注重成本—效益比。充分發揮教學設備的利用率，尋找到以低投入求得高效益的方法。這就要求教育者及其管理者把握改革的整體布局，調整教學環境、資源等來提高實施的質量。
隨著教育技術學科的建立和發展，一些高校相繼建立了CAI中心、教育技術中心、計算機中心等。但是管理理念的落后，體制的不健全，教學媒體使用率低下使得這些機構的功能在實際應用中達不到預期功效。同時教育技術重裝備輕實踐、重教輕學、重硬輕軟、重科技輕人文的觀念誤區依舊存在并亟待澄清。因此，我們關注硬件建設也要注重軟件開發，重視科學技術也要提高人文素養。在靈活應用媒體手段傳授知識技能的過程中有效地使用績效評價對教與學的效果綜合分析，最終反饋到教學實踐中去。考慮到上述情況，破解了制約我國教育發展的瓶頸，教育技術的發展將邁進新方向。
總之，不管是績效技術或是教育技術都是能夠加以利用來解決教學中的問題。我們需要教育技術研究者關注教育教學問題以及技術使用條件來優化教學。相信在未來一階段，通過研究與探索，績效技術在教與學中的運用會日趨成熟，進而引領著教育技術朝著更廣闊的空間發展。
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現代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識。許多地方都在對教師進行現代教育技術應用培訓，但效果卻不好，廣大教師的現代教育技術應用問題已成為推動教育信息化、實現教育現代化的瓶頸。究其原因：第一是中小學教師對現代教育技術理論的學習和能力的培訓力度不夠；第二是現代教育技術與課程整合不夠；第三是現代教育技術裝備不到位，學校的軟硬件資源整合不夠；第四是不能與時俱進地利用現代教育技術更新教育理念。現在能夠比較熟練地使用網絡，但卻不能以現代教育理念為指導，不去思考如何運用現代教育技術促進和改變教育教學，如何讓技術變成認知工具。因此，師資培養與培訓應以確立現代教育理念為先導，促進教師積極主動地在教育教學過程中應用現代教育技術。讓師生通過利用現代教育技術取得更好的教學效果。
一、加強中小學教師的現代教育技術理論的學習和能力的培訓
拒絕理論，就是拒絕進步；教師的教育、教學實踐活動只能在低層次上重復。理論學習能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學中符合教育規律和學生認知規律，成為有“個性”的人、有“主見”的人。重在行為體現，成為有根的教育文化，而不是“跟風者”。理論的價值：“精神和氣質的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”。現代教育技術是指運用現代教育思想、現代教育理論和以計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠導致學習的交流活動，技術是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現代教育技術就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎的各種現代科學技術手段和方法。克瑞格貝瑞特博士曾說過：“如果教師不知道如何更加有效地應用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師!”陳至立同志也強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”這些都明確強調了教師掌握應用教育技術的必要性和緊迫性。這樣才能把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中。有效地開展教育教學實踐活動，優化教學過程，提高教學效果。現代教育技術的應用主要體現在教育理念的更新上。體現在與教育教學活動的相關性上，體現在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。
二、加大現代教育技術與課程整合，推動教育教學的可持續發展
教育技術與各學科課程整合是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式。現代教育技術與學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動教育教學的可持續發展：現代教育技術與學科課程之間的整合就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中。把計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，培養和提高學生的素質和能力。各個學科都有自己的教學線索，但各個學科都不是孤立的，把學科中的知識匯聚成一個個豐富多彩的教學活動，促成學科間的融合、交叉。在這個過程中。學科活動應以計算機技術為依托，通過熟練掌握現代教育技術的教師，實現學科課程的內容目標，通過利用現代教育技術媒體本身容量大、轉換快的特點，擴大課堂的教學內容容量，從而提高課堂教學效率。
1.各學科應充分利用現代教育技術的優勢，運用多媒體的手段，創設情境，啟發學生以方向思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，標新立異，敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創立新理論。
2.現代教育技術和活動課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間韻關系。
3.從實際出發，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實際出發，把現代教育技術手段應用到德育、藝術教育、科技教育、心理健康教育、環保教育、體育衛生教育和校園文化建設上，因地制宜，多模式地開展整合。
三、加大學校軟硬件資源整合，為現代教育技術的應用服務
教學資源是現代教育技術應用的基礎。隨著學校軟硬件環境的不斷改善，教師的現代教育技術應用水平不斷提高，對教學資源的需求數量也會越來越多、質量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術和資源；二是因地制宜自主開發資源，利用優勢研究和開發應用軟件與教學資源；三是整合優秀的教學資源，建立教學資源庫，實現資源的共建共享。良好的資源環境應滿足這樣幾個條件：一是資源的數量足夠多；二是資源的質量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網絡環境為教育技術的有效應用提供了更多的機會和資源。教師通過網絡自發組織、自愿參加形成網絡學習共同體，圍繞教育技術應用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網絡學習共同體的形成對教育技術的有效應用大有裨益。因特網提供了許多教師學習共同體。如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網站不僅提供了關于教育技術應用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術應用的教學范例、模板等。為教師有效應用教育技術提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環境。
四、深入學習現代教育技術，更新教育理念，推動教育教學的發展
理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質、社會環境和科學技術的發展程度等多種因素影響。任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的
后果。在科學發展觀的指導下，現代教師除了應具備以人為本、終生教育、學習化社會、創新教育、素質教育、合作教育、多元智力理論、發展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等教育理念外，更重要的是應具備有效應用現代教育技術提高教學效果的理念。
現代教育技術的應用是以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎；以信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術為手段；其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐：研究的對象是教學過程和教學資源。
現代教育技術應用的目標是實現教學過程的最優化。教學過程最優化實際上是指導教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果，這就是最優化。
現代教育技術應用的基本理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用：教學資源應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律；教學過程的設計應以認知學習理論為指導，以知識建構為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質的培養。知識的掌握和知識的應用都重要，而知識的應用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發現和知識建構進行學習，知識的繼承和知識的創新都可貴，但知識的創新更可貴；培養學生學會生存、學會學習、學會合作。
五、結語
【關鍵詞】教育技術 誤區分析 發展趨勢
一、引言
教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。在過去的幾十年里，教育技術無論是在高等教育還是在初等教育中都已展開，并取得了不少的成效，極大地推動了我國教育的發展和教育現代化的進程。但我國的教育技術工作還存在不少問題，如不進行解決，影響我國教育技術的發展，對我國的教育事業也將產生不良影響。所以，分析國內教育技術的誤區和存在問題，對把握其未來的發展趨勢來說是非常必要的。
二、國內教育技術的誤區分析
1.重硬件輕軟件的誤區
我國教育技術發展一直存在著重硬件，輕軟件的傾向。2000年至今高校投入計算機設備640多萬臺，建立校園網的學校已達3700多所，可以說硬件建設取得了較好的成績。但是軟件建設并沒有跟上硬件建設的步伐，“軟件匱乏”已成為開展教育技術工作的瓶頸。因此，應在關注硬件建設的同時注重軟件的開發，探索出一條符合中國國情的軟件建設的路子。
2.重效應輕效果的誤區
重效應輕效果的誤區反映在多個方面：其一，重技術輕理論。教師熱衷于學習技術，而對教育技術理論則不太重視，甚至持懷疑、否定、拒絕的態度。其二，重制作輕應用。制作教育教學軟件，不注重教學過程的設計，不注重教學的實際情況和反饋評價，為制作而制作，致使不少軟件沒有實際應用價值，真正優質的教育教學軟件稀缺。其三，重評獎輕實用。許多教師運用教育技術手段只是為了獲得參加各種比賽和評獎上，而不是放在實際應用上，把沿用教育技術當成了擺設。
3.理論研究與實踐需求的誤區
一方面，教育技術研究人員普遍存在重理論輕實踐的現象；另一方面，教育技術的實際應用者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的問題，他們運用教育技術知其然不知其所以然。教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論，重實踐輕理論必然導致不能更好的發揮教育技術應用的問題。
三、國內教育技術現狀不足的探討
1.實踐領域的管理體制欠完善
國內各高等院校都設立了專門的教育技術機構，如電教中心、教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發揮。其根本原因在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。
2.缺少足夠的資金支持
資金一直是困擾我國教育技術發展的一個大問題。教育技術的發展需要設備、軟件的支持，這些都需要雄厚的資金的支持。教育技術在國內起步之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統內部。近幾年，我國不少企業投資辦學，這不失為一種解決資金來源的好辦法。
3.學科定位模糊
教育技術是一門交叉的應用型學科，其發展建設需要多學科的相關知識，從學科匯通的角度來看，教育技術學連接了教育學、心理學以及信息技術等學科，采集眾家之長，為自身的發展服務，是發展教育技術應該走的路子。但不少高校正是因為沒有認識到教育技術的學科交叉性和綜合性，導致了教學資源的浪費。
四、國內教育技術的發展趨勢
1.績效技術是教育技術研究的新趨向
績效技術已成為教育技術研究的新趨向，也是教育技術研究的一個熱點。以前教育技術研究強調的是資源，然后是教學、學習。實際上在技術引入到教育的整個過程中，無論是開發教學資源改革教學方式，進行教學設計等等，這一切行為的最終目的都是為了教學質量的提高。開發教學資源，進行教學設計，僅僅是達到這個目標的一種手段。另外，教學系統設計觀要求教學設計者應統攬全局，從教育改革的整體目標出發，對環境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，才能取得最優化的教學成果。這就是教育技術基于績效技術的實質。
2.促進非良構問題的理解是教育技術的最大潛力
教育技術在教育方面的最大潛力是便于學生對復雜問題的理解。需要解決的問題往往都是非良構的問題。過去，因為學校無法構建復雜的學習情境，往往是將復雜問題簡單化，將非良構問題簡化為良構問題，導致學生學習的理論無法在實踐中應用，學生無法理解非良構問題。隨著教育技術的進步，可以利用教育技術虛擬現實中的環境，讓學生在一個復雜的環境中體驗非良構問題的產生、發展、變化過程，這有利于學生對非良構問題理解能力的提高。
3.“學習”概念的重新理解
應用教育技術的最終目的是改善和提高學生的學習質量，對“學習”機制的理解必將影響教育技術在教學中的應用方式。在目前的信息時代，人們學習方式和學習環境發生了很大變化，如何高效利用網絡多媒體等新興技術來促進人們的學習，很大程度上依賴于人們對“學習”機制的認識。所以，網絡時代的“學習”機制，必須重視教育技術。
五、國內教育技術發展亟待解決的問題
1.對計算機教育應用的全面研究
當前，國內投入了大量人力、物力和財力來研究和探索新教育技術在教育領域的應用，要使教育技術得以最廣泛的運用，必須進一步加大對計算機應用于教育的全面的理解。包括應用的針對性、應用條件、應用的有效性等。
2.關注教育技術環境的學習心理研究
人們已經認識到了問題的解決能力、創新思維、協作技能、信息素養等對學習和教育質量提高的重要性，但如何消除數字鴻溝，使所有學習者應用教育技術進行有效學習卻是一個尚未解決好的問題，應進一步研究在教育技術大幅度改進環境下人們的學習行為特征和心理特征，才能搞好在現代學習環境下的學習。
3.更重視學習活動的設計與支持
教育技術發展不僅重視學習資源和過程的設計，而且更重視學習活動的設計和支持。在整合學習與信息技術的過程中，如何設計研究型的學習活動、基于實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，提高創新能力是非常重要的。
參考文獻：
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關鍵詞：現代教育技術；學習理論；多媒體；教學環境
當今社會的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現代教育技術的基礎知識，以便更好地彰顯科學技術作為第一生產力的要素作用。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐，幫助學生有效地學習。所以，教育的現代化離不開信息技術，教育教學改革需要現代教育技術的支持。正確認識和掌握現代教育技術理論，是實現教學改革的先決條件。
一、現代教育技術作為教學手段在自主學習教學模式中的運用
隨著現代教育技術的進一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學，推動教育教學進入了全新的發展時期。課堂教學中應用多媒體技術已成為一種趨勢，現代教育技術的發展和應用為課堂的教學提供了更為適應的發展趨勢，實現了對傳統教學模式的突破，實現了學生綜合能力的提高，同時提高了教學質量。
1.運用多媒體技術營造良好課堂氛圍
教學方式形象生動，能更好地培養學生的思維、想象和創造能力。對于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以取得良好的效果。而用現代教育技術中的多媒體手段教學，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，變單純的死記硬背為理解應用，提高了思維能力、想象能力和創新能力。
2.改革了師生互動方式
現代教育技術手段的應用改革了師生互動和交流的方式，通過互聯網信息平臺，教師和學生之間構建了平等的交流模式，在課堂內外都能進行有效的交流，從而實現了教師教學質量以及學生學習效率的有效提高。師生互動方式的改革和發展轉變了師生之間的角色和定位，實現了師生之間的平等交流。師生互動交流方式的創新和發展也能在一定程度上推動教學中師生角色的轉換，由以教師的教學為中心轉化為以學生的學習為中心，建立了更為有效的教學模式。
3.改革課堂教學方式
隨著信息技術的發展，相應的教育技術和手段成為了教師教學以及學生學習的工具和輔助，不僅影響了教師的教學、學生的學習，更在深層次上建立了創新的教學模式。當然，現代教育信息技術也成為了教師備課的重要工具，是教師通過互聯網設計教學、制作教學內容的重要輔助，從而有效提高了工作效率。互聯網也實現了形象而生動的課堂教學情境和教學環境的創設，為高效的課堂教學提供了堅實的支撐，現代教育技術實現了教育的創新和發展。
二、運用現代教育技術教學中不容忽視的問題
現代教育技術的硬件環境建設是加速實現教育手段現代化的必要保證，如校園網和電子教室的建設。
教育資源環境建設是現代教育技術應用的核心，要建立相應的管理機制，加強現代教育技術的應用：建立由主管教學校長負責的管理機制；教育技術部門應具有一定的決策管理職能；大力推動教育技術的實踐活動，加強制度化建設，建立獎懲機制；開展教學設計的研究工作。
努力提高學生對教育技術的應用素質是現代教育技術應用的保障：更新傳統的學習方式，培養學生獨立獲取信息和更新知識的能力；提高學生應用現代教育技術的自主性；采取措施提高學生應用現代教育技術的能力。
目前，教師在現代教育技術運用中存在問題的主要原因，包括現代教育技術環境因素、教師的教育技術理論因素及軟件建設因素。
三、解決策略
抓好現代教育技術軟硬件建設，創造良好的教育技術應用環境。
轉變教師觀念，提高教師對現代教育技術重要性的認識。加強教師的現代教育技術培訓，提高教師現代教育技術應用能力。現代教育技術的廣泛應用是教育現代化的一個重要標志。從一定意義上講，現代教育技術應用的水平代表和反映著教育現代化的水平。
加強教師的現代教育技術理論知識與技能的培訓包括：現代教育理論的培訓、教學設計理論和方法的培訓及計算機應用能力和信息素養的培訓。
關鍵詞 教育技術學；信息化社會；信息化技術；專業構建
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）06-0011-03
在信息化社會中，如何正確理解現代教育技術與信息技術之間的密切關系？如何正確理解教育技術學科建設和教育技術專業建設？教育技術學科建設與教育技術專業建設如何適應信息化社會對計算機、互聯網和多媒體等綜合性技術人才的需求？要想回答這些問題，必須理清教育技術學學科建設和專業建設的內涵，以及現代教育技術與現代信息技術之間的關系。
1 現代教育技術與信息化社會之間的關系
信息化社會所需要的計算機技術、網絡技術與多媒體技術，與現代教育技術賴以支撐的計算機技術、多媒體技術有異曲同工之妙，具有相同目的指向，是為信息社會服務的技術手段。現代教育技術學是構成信息化社會的重要組成部分，而且是為信息化社會培養、造就大批站在信息技術前沿人才的重要學科。因而，現代教育技術學的構建必須在符合信息化社會要求的大前提下實現，并與信息化社會的現實需要與未來發展趨勢相一致。
現代教育技術學是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育學分支。隨著當代信息技術向教育領域的擴展，教育技術的地位正在從以往單純的教學手段擴展為新的教育環境和教育資源，并將對整個教育基礎理論產生重要而深遠的影響；要想盡快適應這一變化，現代教育技術學必須同時接受日新月異的教育信息技術和層出不窮的各種新教學模式的雙重挑戰，并在此二者的結合上確立自身的教學模式和學科框架。
以計算機和互聯網為代表的信息技術的高速發展，加快了人類社會邁入信息化社會的步伐，社會信息化迅速融入教育活動和教學改革的方方面面。現代教育技術正快速推動教育體制改革與教育過程改革，同時對高校教育技術學學科的構建提出更高的要求，隨著社會的不斷進步，復合型、創新型人才愈來愈被國家和社會重視。信息社會對人才提出高標準、綜合性的要求：不僅要具備傳統的知識技能，還必須具備信息的獲取、分析、處理、、應用等基本能力。這不僅為教育技術學的構建提供了新的思路與發展方向，也為教育技術學專業學生的綜合素質和能力提出新的目標、新的要求。因此，如何構建適應信息社會要求的符合高等教學基本規律的現代教育技術學，成為當前高等教育研究的一項重要課題。
2 目前高等院校教育技術專業建設中存在的問題
2.1 專業或學科定位不清，人才培養目標與信息化社會的需求有較大距離
教育技術學作為一門學科在我國的確立，對教育實踐的價值已無可質疑。但由于教育技術學學科的理論體系尚不成熟，教育技術學的學科獨立性不強，在一定程度上還存在學科或專業定位不清，人才培養的方向和目標不準等問題。目前一般高校的教育技術學專業或學科人才培養的目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術的高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師，以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師。各高校大同小異，而師范院校與非師范院校的教育技術學也沒有多少差異，缺乏差別化的培養模式與目標，而且一些院校的培養目標與信息化社會對教育技術人才的需求也存在較大距離。因此，必須突破教育技術學現有的人才培養模式，確立以信息技術促進教學水平提高，加快教育信息發展步伐的切合信息化社會需要的人才培養目標，并且各個高校由于性質和功能不同，對人才的培養也應注意差別化定位，使教育技術學真正獲得獨立發展并逐步走向成熟。
2.2 缺乏相應的教育設備的管理體制
教育技術學是一門技術性很強的專業，需要相應的設備投入和維護。目前大多數高校設立的教育技術學專業都設有專門的教育設備管理機構，比如電教中心、教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發揮。管理體制疏漏的根源在于人們對教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法存在差異，比如認為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設備的教室、從事多媒體計算機和網絡教學等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網絡維護人員等，而他們的專業背景往往被人們所忽視。
2.3 教育理論與技術、與實踐脫節
教育技術學是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。作為學科的教育技術學，如果過于重理論而輕實踐，就會失去其服務信息化社會的基礎；而一味重實踐輕理論，學科會失去理論支撐，淡化其作為一門學科的學術價值。教育技術學是實踐性極強的學科，對于這門學科的構建應充分認識理論研究對教育技術實踐的服務功能。這樣教育技術學才更具有生命力，才能對教育技術的實踐起到解釋、預測、指導和規范的作用。因此，應當從學科自身的特點出發，樹立正確的價值取向，尊重學科的內在邏輯，既重視學科的理論規范，又強調技術性和實踐性是這門學科對于信息化社會的重要意義和價值。
2.4 缺少足夠的資金支持
教育技術學是一門需要大量資金和技術投入的專業，資金一直是困擾我國教育技術學發展的一個大問題。從教育技術的發展歷史可以看出，教育技術的發展和信息技術的發展有著密切聯系，需要硬件設備、軟件的支持，這些都需要資金投入。教育技術學在我國開辦之初，主要是國家投資，現在更多的是學校自籌解決，資金主要來源于教育系統內部。在國外，企業投資教育可以用來彌補教育資金不足。近幾年，我國也出現企業投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。
2.5 缺乏高素質的師資
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論和知識，還應該掌握一定的計算機軟硬件和影視方面的知識。只是理論的講解，沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題。教師教給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。這樣培養出來的人才就難以適應社會信息化建設的要求。
2.6 照搬國外的理論和經驗而忽視中國國情
我國高等院校的教育技術理論主要來自國外，尤其是歐美等國。自計算機技術、多媒體技術、網絡技術引入我國開始，國外的教育理念和教學模式也隨之引入國內。由于在引進國外一些先進的教學模式和方法時，往往是不加改造地使用，而不管國家之間的歷史文化差異和對信息技術的理解與應用的程度的差異，一味照抄照搬，不僅沒有提高我國高等院校教育技術學專業的教學水平和人才培養質量，相反，還造成大量不應有的信息資源的浪費。當然，這個問題已經引起人們的注意，如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化，建設和發展真正符合中國國情的教育技術學，培養適應中國現代信息社會需要的綜合能力與綜合素質強的教育技術人才，是需要亟待解決的問題。
3 構建適應信息化社會需要的教育技術人才培養體系
在信息社會中，教育技術學專業或學科的構建要充分考慮到適應信息社會對教育技術人才的需要，根據教育技術學專業的培養目標、學科發展與社會需要相結合，目標層次與辦學條件相適應的原則，構建適應信息社會需要的教育技術人才培養結構與學科體系。
3.1 培養目標
教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，旨在培養適應我國社會主義建設實際需要，德智體全面發展，具有良好科學素養，系統掌握教育技術學基礎知識，具備扎實的計算機和電子信息技術應用技能，通曉教育理論和教育方法，受到科學研究初步訓練的現代化教育技術專門人才和師范人才。畢業生適應各級教育技術中心，各類大中學校從事計算機課程教學、電教管理、校園網絡建設和教學軟件設計等工作，也可以到企事業單位從事教育培訓和人才開發，到電視臺從事影視編導工作，到信息產業部門從事應用性研究與開發工作。
3.2 課程設置體系
課程結構是指學校所實施的教學計劃中課程設置、開設順序、課時分配以及各類課程所占的比例關系。它是學校教學基本要素的重要組成部分，也是教學改革必須著重解決的核心問題。強化專業基礎、實行專業分流、增設特色選修課的課程設置方案是符合信息化社會需求的培養體系。
總體上看，國內高等院校的教育技術學專業本科生培養方案中的課程由必修課和選修課組成，其中必修課包括通識課、專業基礎課、教育理論與技能，選修課包括專業限選課、專業任選課、公共選修課和實踐教學課。
專業必修課包括教育技術學、電路與電子學、數字邏輯、計算機輔助教育、網絡教育應用、教學系統設計和遠程教育，這些課程全部為理論類課程。
專業限選課分為兩個方向，包括電聲系統、電視系統、多媒體課件制作、電視節目制作、攝影攝像技術、廣播電視概論、廣播電視技術、電視新聞學、新聞學概論、新聞采訪、新聞寫作、大眾傳播學、數據庫及其應用、多媒體技術與應用、計算機網絡與通信、信息技術與教育應用、教育信息處理、教育技術研究方法。其中大部分為理論類課程，只有多媒體課件制作、電視節目制作為實踐類課程。
專業選修課包括學與教的理論與方法、藝術概論、網站設計與制作、數據結構、廣告學、動畫設計與制作，其中教的理論與方法、藝術概論、數據結構、廣告學為理論類課程，網站設計與制作和動畫設計與制作為實踐類課程。
3.3 重視實驗課，加強教育實習和專業實習
實踐教學環節是培養方案的重要組成部分，也是培養學生實踐能力，培養創新人才的重要教學環節。實踐教學環節分為實驗課、教育實習和專業實習。目前，國內大學教育技術學專業的實驗課大多為上機課，缺乏具體的上機任務安排，任由學生自主操作，沒有達到預期效果。此外，教育實習也只是根據各校具體情況而定，難以實現預期目標。造成這種局面的原因有兩方面，一方面是因為實踐教學未能引起足夠的重視，另一方面是因為一些大學目前未能建立專業實習基地。因此，高校教育技術學專業必須重視實驗課，加強實踐教學環節，建立專業實習基地。
3.4 加強教學資源建設，達到資源共享
教育技術在教學實踐中對于學生學習的幫助是十分巨大的。這種支持包括在信息技術背景下特別是網絡環境下對于學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面的提高。因此，加強教學資源建設，特別是教育軟件的設計和應用方面值得重視。當前教育軟件的應用遠遠沒有達到預期的效果，比較突出的問題有：存在科學性錯誤，適用性較差，交互性不強，制作欠精細，智能性欠佳，等等。隨著網絡技術、智能技術、虛擬化技術等的不斷發展，新一代的以網絡為核心的智能教育軟件將在教育軟件市場占據越來越重要的地位。如何克服教育軟件業目前的困難，開發出適合學習者的特點和需求的網絡教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。
3.5 提高學校領導對教育技術學專業的重視程度
學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，努力掌握和應用現代教育技術，適應現代教育的要求。建議學校領導在建立現代教育技術中心和開設教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用。
社會的進步，信息科學的發展，對傳統教育提出更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應信息化社會需要的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自身優勢，解決暫時困境，放眼未來，構建適應信息化社會需求的教育技術學專業體系，服務于信息社會的發展與進步。
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關鍵詞 現代教育技術 高職實踐教學 問題 建議
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 高職實踐教學及現代教育技術的內涵
1.1 高職實踐教學的定義
雖然近年來關于對高職實踐教學研究的學者很多，也有大量的文獻著作，但是對“實踐教學” 并沒有一個明確的定義。從字面意思來理解，“實踐教學”和“理論教學”是相對應的，但是“實踐教學”出自于何時，已經查無根據。盡管如此，作為一種教學形式，實踐教學和高職教育始終是密切相關的。當前的社會競爭激烈，擺在各個高等院校眼前的最大的問題就是學生的就業。高職院校如何使自己在激烈的市場競爭中不被打敗，最有效的方法就是重視實踐教學，培養適應當前社會發展需求的人才。
1.2 現代教育技術的概述
現代教育技術指的是目前正在使用的教育技術，不能誤認為是最新問世的技術手段，所以，現代教育技術和一般意義上的教育技術相比并沒有根本的區別。因此，只要能夠實現教育信息的有效傳遞，不管是利用傳統的手段，還是現代先進的多媒體計算機及網絡，都稱作現代教育技術。
同時，現代教育技術中的“現代”包含了兩方面的含義：一是將系統的觀點引入教育技術中，指出教育技術是對媒體技術的應用，同時也是對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理；二是它注重強調現代信息技術的應用，特別是多媒體計算機技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于教育領域。于是，在教育技術定義的基礎上，根據我國實際情況，我國教育技術的研究者把現代教育技術的概念表述如下：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。
2 我國高職實踐教學存在的問題
高職教育正處于蓬勃發展的時期，它培養的高技能應用型人才為社會做出了突出的貢獻，推動了高等教學大眾化的發展；對完善高職教育體系結構貢獻了力量，對高職院校的推廣和轉變大眾對高職的看法起到了決定性的作用。高職教育屬于職業教育的一個組成部分，它身上背負著相當沉的擔子就是源源不斷地向社會輸送高技能人才，在我國的各項經濟發展、社會建設中起著不可估量的作用。高職教育取得的成就是看得見的，在欣喜的同時我們同樣看到了許多不盡人意的地方，在關鍵的實踐教學這一環節來看，雖然發展的勢頭良好，在教學投入中也下大了力氣，形成了一些符合院校實際情況的教學模式，但是這些模式的實行都是在一定的前提條件下才能很好的實現，目前還不能實現，這樣實踐教學的問題依舊存在，具體如下：
2.1 經費投入嚴重不足
任何時候，教育的發展都離不開經費的問題，高職院校要突破發展瓶頸，最重要的就是需要解決經費的投入。在對高職教育的投入上，國家還沒有建立起有效的投入機制，國家和省市的職責不明確，直接導致多數高職院校生均經費不足。高職院校的辦學經費主要靠學費收入、貸款和引進社會資金，加之我國高校收費普遍偏低，這種狀況導致了許多高職院校只能靠擴大學生規模來增加收入，不僅沒有改變學校財政的狀況，還使許多高職院校的辦學條件達不到國家標準。
2.2 對實踐教學的理解存在偏差
高職院校在教學方面重理論，輕實踐的狀況是由來已久的。以理論教學為主，實踐教學只是重復簡單的操作，沒有把實踐教學放在首要位置。高職教育的基本特征應該是：“不追求理論知識的系統性、完整性，而強調的是實踐能力的綜合性、實用性。高職教育培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業技術領域實際工作的基本能力和基本技能。”如果不重視實踐教學，甚至把高職教育當作普通高等教育對待，它的特色就無法體現出來，時間久了，就會導致高職院校培養出的學生動手能力差，缺乏實踐技能，不能很好的適應工作環境，無法滿足社會對技能性人才的需求，也偏離了高職辦學的初衷。
目前，大多高職院校對實踐教學的重要性都得到了肯定，但對實踐教學依舊理解的不到位，存在偏差。一些高職院校認為：實踐教學單純的培養學生的技能，對學生的認知、素質和綜合能力的培養忽略不計，使實踐教學的功能和作用的發揮受到了很大的影響。
2.3 實踐教學缺乏現代教育技術的應用
我國高職院校發展的時間不長，很多是由原來的中專合并組建而成，現代教育技術應用水平本身就很低，許多教師仍然沿襲傳統的教學方式，已形成了習慣和定勢。在教學中引入現代教育技術手段，這對教師提出了一定的要求。首先，在備課方面要做好充足的準備工作；其次在選取教學資源時要合理；再次，還要協調相關教學資源管理部門安排使用，所以就出現了為了避免一系列的麻煩教師不選擇使用現代教育技術。但是也不排除部分教師使用，雖然變換了教學手段，從根源上講，更多的是為了節省時間，省了手寫教案的力氣。這種治標不治本的方法，使現代教育技術手段的功效得不到充分的發揮。
在教育領域中，現代教育技術已經得到了廣泛的使用，大多采用的是計算機技術、網絡通信技術、仿真技術和虛擬現實技術等。有關調研顯示：應用現代教育技術于教學中，發散了學習者的思維，改變了學習氛圍，加深了對知識的認知程度，教學質量也得到了相應的提高，受到學生的一致好評。但從教師現在掌握計算機的情況來看，對基本知識也只是有個大概的了解，要是讓教師用軟件來制作課件等，具備這方面能力的教師不到50%，多數教師意識到學習現代教育技術理論基礎知識是很重要的，但是在應用方面還缺少重視度，還有的教師在使用過程中出現了一系列的問題，他們就把這些原因歸結為自身技能的缺乏和不懂相關的理論，導致教學效果達不到預期的目的，學生們也認為學習效果不好，以上的問題都反映出高職院校缺乏現代教育技術人才。
3 現代教育技術在高職實踐教學中應用的原則
3.1 目標性原則
貫穿于整個高職實踐教學過程的主導線路是實踐教學目標，實踐教學目標具有指導、協調、目的、歸宿等功能。現代教育技術應用在實踐教學中必須從實踐教學目標（知識目標、情感目標、技能目標）出發，依據學生的實際情況（理論學習和實踐技能）組織并設定教學內容，明確實踐教學目標，使教學結果明朗化。倘若沒有合理的教學目標作為指導，現代教育技術的應用將將是一片混亂，從而產生一系列負面的影響。
3.2 可操作性原則
現代教育技術的應用，尤其是多媒體教學軟件的設計和操作程序，不能過于復雜，既要便于學生學習，又要便于教師教授，使每一方面都真正體現現代教育技術的優勢。例如成品的CAI 課件，操作起來得心應手，簡單方便，將計算機輔助教學的普及在某種意義上能夠實現。再如開通CERNET、閉路電視等，對如何科學地管理高職院校、及時地交流和分享信息資源、優化教育教學工作等都會帶來很大的方便。
3.3 共享性原則
此共享性指的是教學資源的共享，現代教育技術手段包含很多，先進的技術能將學生在認知方面產生的矛盾外在的表露出來，通過學生的討論共同來找出解決的方法，而不是把問題和矛盾一直埋藏下去堆積起來，更重要的是現代教育技術的外化功能不但可以展示和描述抽象的科學現象，還增強了學生的團隊合作意識，學會了與人相處的方式。所以，教師充分挖掘合適的教學資源，發現這些資源的利用價值，從而提高它們的利用率使他們得到共享。當然，隨著網絡教學資源在中國的普及，教學資源能夠充分地發揮它的共享性，其帶來的收益也是頗豐的。
4 運用現代教育技術完善高職實踐教學的建議
在教學中運用現代教育技術是教育向現代化方向發展的重要體現，要想實現教育現代化，少不了現代科技的支持，因為它們是教育現代化的技術基礎。發揮現代教育技術的最大優勢，將其合理利用在教學過程中，對提高教學質量有著不可估量的作用，特別是應用于高職實踐教學，它不僅可以完善現有的教學模式、教學方法、教學手段，而且可以充分利用技術手段解決實踐教學中遇到的問題。強大的交互作用以及豐富的信息資源，在開闊學生眼界的同時還豐富了教師的教學經驗，在各種能力提高的方面獲得了“雙豐收”。現代教育技術的優勢是顯而易見的，但是在運用它解決高職實踐教學現有的問題時也不單單靠技術的支持，還要從人力、物力、財力提供保障，將四者有效的結合起來才能真正解決問題。
4.1 加大經費投入力度，為實踐教學提供保障
經費問題一直是制約教育發展的主要因素。高職教育不同于其它教育，投入相對較大，辦學成本較高，若是單純的靠政府解決資金投入的問題，高職教育必然發展受到嚴重的阻礙，實踐教學更是得不到保障。因此，高職院校要將政府、企業等單位聯系起來，依靠多方面的力量籌集資金向前發展。
4.2 優化實踐教學資源配置
目前我國多數高職院校都出現了在實踐教學方面資源配置不合理的現象，體現在：重復建設；脫離了現實、沒有結合技術發展的實際狀況，一味倡導超前思想，對那些低使用率的設施過分投資，還不能產生高的效益，這樣就致使資源有的是短缺，有的又是空閑。所以對資源進行優化配置就顯得很重要。
4.3 積極推廣現代教育技術在高職實踐教學中的應用
高職教育十分重視與生產實踐的聯系，重點為了突出實踐技能，教學內容以理論知識做鋪墊，有大量的實際動手演練需要學生去完成。現實情況表明實踐教學存在的問題還不少，嚴重影響了預期要達到的教學效果，所以可以采用現代教育技術手段解決實踐教學中的問題，完善實踐教學。站在現代教育技術的立場來看，高職教育要實現教育手段現代化就必須借助高新技術的支持，教學手段多采用現代媒體，打破時空的限制，按照社會需求，研發適合的培訓項目，學習者能夠按需進行針對性的學習，這對實踐教學起到了完善作用。
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