時間：2023-08-25 17:08:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能教育的培訓機構，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
享譽世界的頂尖級人工智能專家、斯坦福大學人工智能與倫理學教授杰瑞?卡普蘭曾創建過Go公司、Onsale（全球首家在線拍賣公司），設計了世界上首臺筆觸式計算機，在美國科學界、產業界和政界有著很強的影響力。他所著的《人工智能時代》一書，主要從人工智能和機器人所必然帶來的技術和社會風險入手，探討了應對這些風險的可行之策。
谷歌研發的自動駕駛汽車已經累積了數十萬英里的安全駕駛記錄，預計數年內，這種無需人類駕駛的車輛將廣泛投放市場。但隨之而來的一個倫理性問題是：如果無人駕駛汽車出了車禍，責任應該歸結于誰？如果搭乘車主的無人駕駛汽車，正要經過一座狹窄的橋，橋對面忽然開來了滿載兒童的校車，這座橋無法容載兩輛車，必須要有一輛車馬上掉下橋去，才能保障另一輛車的安全。那么，無人駕駛汽車是會毫不猶豫地沖上前去，為車主清除隱患，把校車撞下橋去呢，還是自殺性地開下橋，犧牲車主以保全更多兒童的性命安全？
類似的倫理疑問還包括：如果你或你的家人突發重病，但無人駕駛汽車卻拒絕超速趕往醫院，你該怎么辦？如果有家長讓未成年的孩子喝酒，家傭機器人是否應當馬上啟動報警程序？
人工智能時代已經到來，機器人的智能化程度大幅提升，機器人已擁有了從經驗中自我學習的能力，還能對現實問題作出快速反應。但有關人工智能、機器人的倫理性問題，卻比單純的技術問題更難得以解決。
在卡普蘭看來，相比于過去的智能化機器，機器學習已有了本質的區別，已經“發展出自己的直覺力，然后用直覺來行動”，這也將使得機器人可以更為踴躍地進入人類世界，接管過去僅能由人執行完成的形形的工作。在過去，投放到醫學、工業等多種領域的機器人，都存在精準性、力量性、持久性不足等問題，使得機器人適應環境的能力較差，只能在啟動之前盡可能精準地設定，但隨著機器感知領域的突破和發展，“未來的機器人可以看到、聽到、做計劃，還能根據混亂而復雜的真實世界來挑戰自己”。
卡普蘭預言，終有一天，隨著傳感器、反應器以及無線通信的不斷進步，人工智能將以合成智能的方式，與人體甚至其他物體合而為一――“未來看起來會比你想象中的更像過去”。
智能時代毫無疑問會釋放出更多的技術紅利，但風險也不可小覷。卡普蘭特意提到，隨著在金融交易中越來越多地加入人工智能，高頻交易程序一方面減少了市場震蕩，另一方面卻會將風險轉嫁給一般的交易者，讓交易者獲得的交易價格偏離于最佳價格。這種情況在商業領域中也有表現，比如全球知名電商企業亞馬遜通過復雜算法，使得不同顧客在不同時段獲得的報價各有不同，并通過智能化的購買數據分析，推出更具誘惑力的促銷方案，誘導顧客購買更多原本不需要購買的、實際上也并不那么價廉物美的商品。從目前情況來看，在合成智能方面投入最多的企業，無不熱衷于將之應用于操控用戶的注意力和購買力。
更進一步的風險在于，由于人工智能的設計僅僅服務于單一目的，因而未曾考慮是否存在副作用。比如，人工智能會搶在他人之前，（幫助主人）搶占車位，會在大蕭條之前惡意搶購超市貨架上的所有應急商品 ；與人對弈的機器人，不排除會使用“黑社會”式的手段，包括威脅對手的家人，破壞對手的交通工具。
要避免人工智能對社會體系甚至人類安全造成威脅，相關的智能設備、機器人開發和使用的倫理準則及立法，都應盡快提上議事日程；并且，在人工智能開發過程中，在增強單純的技術能力的同時，也應嘗試賦予它一種人類式的“感受同情和憐憫的能力”。
《人工智能時代》一書還探討了人工智能時代將帶來的另外兩大風險：一是智能化潮流所可能造成的持續性失業，可能會急速擴大赤貧群體，繼而引發社會震蕩；二是人工智能、機器人、大數據等新科技應用，會進一步加劇社會的貧富差距。
卡普蘭在書中指出，目前人們已經意識到，因為人工智能大幅度地提高了自動化作業的效能，從而產生了對工人的替代性，減少了工作機會；但人們大都還沒有意識到，“很多科技進步會通過讓商家重組和重建運營方式來改變游戲規則。這樣的組織進化和流程改進不僅經常會淘汰工作崗位，也會淘汰技能”――無論是藍領工作，還是律師、醫生等帶有很強專業性的技術崗位，傳統的技能都可能被智能化所替代，變得低效，這也將迫使學校和職業培訓機構改變課程體系，以確保（部分）學生、培訓對象能夠擁有強于智能設備的技能，這就意味著，無法通過這種新型教育、培訓課程檢驗的人，將被未來的職場所拋棄。
五個投資小利潤高的小生意
一，VR全景拍攝
VR技術是虛擬現實技術，能夠創建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術， 它利用計算機生成一種交互式的三維動態視景。目前，各個傳統實體商企面臨經營困境，就需要更廣泛的宣傳，VR應用市場熱度非常高，業務范圍廣，像身邊的酒店，餐飲店，景區，學校，醫院，商場，工廠等都是潛在客戶。
二，個性化私人訂制
就是用戶介入產品的生產過程，將指定的圖案和文字印刷到指定的產品上，用戶獲得自己定制的個人屬性強烈的商品，汽車掛飾、擺臺、掛畫、木刻畫、打火機、抱枕、臺歷、書包都可以利用照片私人定制，男女老少都是目標人群。
三，教育培訓機構
現在的父母都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，從小就上各種培訓班。初入社會的年輕人，知識面廣，思想樂觀，容易和小朋友溝通。可以根據當地學校的情況開辦輔導班或者綜合教育機構。培訓機構對選址的要求不大，宣傳和口碑是最關鍵的。如果是輔導作業類的要離學校近，可以是單元樓，這樣的話房租很便宜的。
四，咖啡屋
喝咖啡在年輕人的生活中，已經成了一種時尚，也是朋友聊天、辦公的理想之處。選擇在白領人群集中的地點開家咖啡屋，是非常不錯的，消費者不僅注重咖啡味道，同時也注重氣氛，所以裝修、裝飾就是重點。
五，高科技領域
社會的進步是科技的推動，推動科技發展，年輕人是主力軍。因為年輕，所以敢于嘗試，敢于失敗和創新，高科技領域就是需要這種精神。譬如人工智能，生物科技，生態農業，環保科技等等，年輕人，學習快，接受能力強，具備新思維，新理念，這些都是優勢。
【摘 要】在基礎教育領域，智能機器人教學以其讓學生在動手操作的過程中培養邏輯思維能力、合作精神和創新能力的特點，成為培養創新型人才的良好載體。本文通過分析STEM教育理念，結合中國國情和實踐構建了基于活動的小學低年級智能機器人體驗學習模式，對于提高學生的科學素養、工程素養、數學素養、技術素養具有一定的理論價值和應用推廣價值。
關鍵詞 STEM教育；小學智能機器人；體驗學習；教學模式
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0052-03
研究背景
1. STEM教育的內涵
STEM教育源自20世紀80年代的美國，其內涵旨在將科學、技術、工程、數學這四個領域看作彼此聯系的整體，試圖提高未來國家的國際競爭力。在STEM教育中，科學素養是重點，是為學生將來進一步從事科學研究打下基礎；技術素養和工程素養則是在實際的社會分工中最經常體現的，它以明顯的應用特點為科學研究提供工具和思路；數學素養是STEM教育的基礎，技術深入、工程論證、科學推理和建模，都需要數學作為基礎。
21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。面對“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”的錢學森之問，我們試圖通過融合重整科學、技術、工程和數學這四大領域的教學內容，培養出適應21世紀的復合型、創新型人才，達到錢先生的“大成教育”的理想。
2. 智能機器人教學的意義及現狀
智能機器人技術是涉及機械、電子、計算機、人工智能等多種技術的實踐性學科。智能機器人教學的總體目標是在了解機器人內部構造、功能及應用狀況等知識的前提下，動手搭建機器人，設計機器人行動策略，編寫機器人程序。由于其自身的知識綜合性和技術應用領域的廣泛性，為培養學生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手能力、合作能力和創造能力提供了良好的平臺。因此，機器人教學是素質教育的重要載體，將對社會發展和人才培養產生重大影響。
教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設為技術領域的選修模塊，意味著我國的人工智能和機器人教育在大眾化、普及化層面上進入了一個新階段[1]。隨著信息化的發展以及人們科技意識的加強，機器人教學逐漸趨于幼齡化，很多經濟發達地區從小學低年級開設智能機器人（校本）課程、興趣班，社會上的幼兒機器人培訓班、機器人高手俱樂部層出不窮。學校及市場培訓機構的教學質量關系到該領域能否健康、良性發展，也關系到面向21世紀未來人才的培養。
3. STEM教育視野下的智能機器人教學
智能機器人教學能夠實現STEM教育四要素的有機整合。如在完成FLL機器人前進爬坡并摘取果實的任務時，教師通常會要求學生先思考可以有幾種策略完成任務、哪種策略最佳。在編程時，教師要求學生畫程序流程圖，通過反復測試、分析現象、發現問題、提出修改方案并及時調整，使機器人表現出最佳狀態。在這一任務中，體現了如下素養。
科學素養：運用重力、摩擦力等物理知識，需要具備確定問題、尋找思路、解決問題、相互共享制作經驗的科學精神。
工程素養：編程之前畫流程圖，這是工程設計的基本思想，機器人編程調用標準化程序模塊也蘊涵了工程意識。
數學素養：需要測量斜坡高度和手臂長度，并通過計算，得出機器人的速度和完成任務所需時間等。
技術素養：指對科學和技術進行評價和做出相應決定所必需的基本知識和能力。學生在分析任務、選擇策略和編寫程序上均體現了技術素養的運用。
STEM教育視野下小學低年級機器人教學模式探索
1. 基于活動的體驗學習模式
基于活動的體驗學習模式源自于體驗學習法，是指從學生個體發展的需要和認知規律出發，在親身經歷學習的過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對知識進行感悟與理解的學習方法[2]。
應用最廣泛的體驗學習理論模型是1984年由庫博提出的四階段循環模型，又稱為“體驗學習的循環理論模型”。庫博用四個元素建立起了該模型：具體的體驗、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義（如圖 1）。
基于活動的體驗學習模式則通過教師設計的一系列漸進的具有邏輯性、趣味性的活動，使學生在具體情境中結合實踐和反思來獲得知識與技能，具體的教學流程（如圖2）。
第一階段：教師創設情境，提出問題，學生感知情境，思考問題，帶著問題進入具體的實踐——觀察。
第二階段：學生在教師的指導下，通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，并感知情境，發現一些對后續學習有用的信息與資源。
第三階段：學生將學習內容抽象成新的觀點和方法，新的概念在頭腦中初步形成。
第四階段：學生自己遇到或由教師提供各種類似的情境，檢驗第三階段形成的想法、觀點、理論和認識。
2.《競速小車》教學案例
學生特征分析：本課教學所面對的是遼寧省某市青少年活動中心的低年級組學生（小學二、三年級居多）。他們的特點是好動，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背。在前面的學習中，學生們已經知道了一般機械的組成，知道常見的傳動方式，并且已有使用樂高教學材料的經驗。
教學目標：知識與技能：了解常見齒輪傳動的特點、形式；探究如何通過齒輪傳動結構使機器人加速。過程與方法：通過實踐了解齒輪傳動結構的基本規律，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力；通過小組合作和匯報交流促進學生的協作探究精神、學習交流能力、語言表達能力以及分析總結能力。情感、態度與價值觀：對機器人技術有求知的欲望，產生探究科學的勇氣。活動準備：樂高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動記錄表、秒表等。
活動過程：
環節一：情境創設
教師播放F1賽車視頻，請學生談談感興趣的話題，如“你知道在F1中，最快的賽車時速是多少嗎”、“有哪些著名的賽車手”、“F1團隊獲勝的秘訣是什么”等等，進入今天的課題：我們自己設計并搭建一輛電動小車，看什么樣的小車跑得最快！（板書：競速小車）意圖：通過情境引入本次活動主題。
環節二：操作與反思
師：生活中有一些常見的簡單機械可以實現速度的變化，你都知道哪些？
學生思考后回答：滑輪、齒輪。
師：在機器人的設計中，機械結構是完善系統的一個重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請同學們按照實驗記錄的要求，搭建不同齒輪結構的小車，探索齒輪的特性。
學生以小組為單位動手搭建小車，教師讓學生思考：在搭建過程中應該注意什么？
搭建好小車的組可以將電動車放在平直的跑道上，用秒表測試行駛所需要的時間。每次測試前，先估計一個時間，看看實際用時和預估時間是否接近，并將記錄填寫在實驗記錄表中。
實驗記錄表
教師提出四個問題：（1）你們的小車在前進過程中出現了哪些問題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰能總結一下，齒輪傳動結構對速度有哪些影響？（4）轉速相同的情況下，為什么大齒輪帶動小齒輪時的速度會變快呢？
意圖：讓學生對他們看到的或建構的內容進行思考，對方案進行探討、反思并調整他們的看法，同時也通過提問鼓勵學生繼續探究。
環節三：總結與抽象
經過觀察思考，學生得出結論：（1）在傳動中，產生加速的方法就是大齒輪帶動小齒輪，相反，如果需要減速的話，就是小齒輪帶動大齒輪。因為大齒輪牙齒多，它轉動一圈，會帶著小齒輪轉動好幾圈。（2）速度加快的小車反而起步很慢，因為小車起步的剎那馬達需要力量來啟動，所以啟動速度不夠快。
環節四：驗證與應用
活動的最后，請學生結合今天活動的內容，發揮聰明才智，設計爬坡機器人。
師：什么樣的齒輪結構可以使你的機器人小車順利爬上陡坡？在記錄表上畫出你的設計并實踐。
意圖：把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在螺旋式上升的循環中接受難度不斷增加的挑戰。
3. 總結分析
教學中，學生不僅獲得了與機械、物理知識有關的感知能力，探索了齒輪傳動結構的基本規律，還在操作與反思階段對不同組合的齒輪進行了“測試—比較—分析”，體現了工程設計的基本思想。對時間的預估以及對小車速度的計算強化了學生的數學能力，而動手對不同齒輪進行組合和搭配，并檢驗其效果，最后得出加速與減速的搭配規律，則提高了學生的技術素養。可見，在基于活動的體驗學習模式中，學生通過一系列的階段性學習過程獲得了相應的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗情境中去學習，并再次獲得新經驗。這種模式不僅關注知識與技能的獲得，更關注對實踐過程的總結和反思，形成科學地解決問題的思路，這種模式更適于低年級課外科技活動。
學生經歷了科學研究的所有階段，從關注問題、發現探索、搜集數據、分析歸納、推理篩選到最后利用技術得出研究結論的科學方法，形成一系列科學研究方法，具備工程意識和信息素養，為日后的研究和創新奠定必要的基礎。
當然，隨著STEM到STEAM，將藝術和設計的元素融入其中，將賦予學生作品豐富的表現力。我們將繼續探索如何在智能機器人教學中培養學生的藝術素養和創意設計能力。
注：本文系2011年全國教育信息技術研究青年課題《中小學智能機器人教育的理論和實踐研究（立項編號：112340246）和遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發展共同體研究》（項目編號：JG13CB094）系列研究成果之一。
參考文獻
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李英.體驗：一種教育學的話語[J] .教育理論與實踐，2001(12)：1-5.
據《中國在線教育行業圖譜（2014年秋季）》最新數據顯示，2015年互聯網教育市場規模將達1200億元，年復合增長率19%。
有數據顯示，國家人均GDP超過5000美元后，人們會將注意力更多地轉向第三產業，比如教育、醫療、旅游等方面。現在，中國的人均GDP達到五六千美元，拐點剛出現，因此教育產業仍有很大的增長空間。
“創業者能做的是打造優質的產品和服務，而投資者能做的就是審慎選擇，這樣才能避免行業混亂。”專注于數碼英語學習產品的愛樂奇創始人潘鵬凱告訴《t望東方周刊》。
線上入侵線下
2015年開年，在線教育領域爆出本年第一起“收購案”，風頭正勁的51Talk宣布完成對91外教的整體收購。而它更為人所知的是，曾以價格優勢對線下英語培訓機構進行破壞性入侵以及四輪風投融資。
51Talk創始人黃佳佳1985年出生，畢業于清華大學日語專業。2007年，他還未畢業便與同班同學舒婷做TalkChina，教日本人學中文。畢業后，黃佳佳負責TalkChina在華教師的招聘和管理，舒婷則專注于教學體系的搭建。但是，由于TalkChina的培訓對象過于小眾，黃佳佳最后決定回歸在線英語培訓，確定了一對一外教的培訓模式。
2011年10月，距離51Talk上線僅一個月，資金還沒著落。黃佳佳輾轉得到了與真格基金溝通的機會，最終成為真格基金二期最早的投資項目之一。
“51Talk進入市場，采用的是電商模式，51Talk不僅是一個在線的英語培訓機構，也有能力為中國消費者帶來全球視野的教育服務。投資人方面認為這是非常大的市場，所以才在很短的時間內就得到了天使輪投資。”黃佳佳告訴《t望東方周刊》。
在51Talk之前，一對一外教在英語培訓市場中已有參與者，且意味著“高價”二字。作為新進入者，如何吸引消費者至關重要。黃佳佳打的是“低價”牌：一方面通過大量聘請菲律賓外教的形式降低師資成本;另一方面則利用線上教育時間較為自由、可以充分動用閑置資源的特征，讓學生以提前預約的形式享受一對一服務，同時，在教育平臺選擇上，利用了QQ和skype，極大節省了成本。
“官網上的價格是25分鐘15元，半杯咖啡的價格。”價格優勢，迅速擴展了51Talk的用戶數，也開始吸引更多創投機構的關注。2012年，美國頂級創投機構DCM向51Talk投資數百萬美元;2013年，它又獲得雷軍旗下順為基金1200萬美元的B輪融資，此時，51Talk已實現盈利。
“簡單地說，51Talk的發展思路，就是物美價廉的產品和可持續可優化的供應鏈體系，打法與電子商務的思路類似，在全世界找到最具性價比的外教資源來教中國學生。我們不僅為外教提供有競爭力的薪酬標準，還將教師薪酬與學員的評價關聯。”黃佳佳說。
2014年10月，51Talk完成5500萬美元C輪融資，領投方是紅杉資本，順為基金和美國風投機構DCM再次跟投，這也是紅杉資本向在線教育領域投出的第一單。
此次C輪融資距離B輪融資還不到一年，51Talk一年內累計融資額達7000萬美元。
“本輪融資后，51Talk三年內不以盈利為目的，所獲資金主要用于升級自主研發的核心課程、技術平臺和IT系統，并強化外教運營，拓展少兒市場，并且計劃進軍國際市場。”黃佳佳說，“所有工作的重中之重，就是加強整體的用戶體驗，把所有融資全部用到跟用戶體驗相關的地方去。”
打通互聯網與教育之間的屏障
專注于數碼英語學習產品的愛樂奇，其創始人潘鵬凱的互聯網教育產品，曾經歷徹頭徹尾的“換血”。
2004年，麻省理工大學畢業的潘鵬凱拒掉谷歌Offer，創立說寶堂。其切入點在口語練習，即交互式的語音識別。這是較早期的互聯網在線教育模式之一，潘鵬凱和他的團隊堅持了5年，直至2009年，當時說寶堂已經可以每年賣出10萬套產品，但使用率很低，導致沒有續費。
“在線和教育是沖突的兩件事情，能夠做起來的在線公司，都是順著人性來做的，比如在網上看電影便宜、開心，這些都是給懶人設計的。但教育是另一個極端，很多過程伴隨著挫折感和不斷試錯，這和互聯網最初帶給人的便捷、娛樂的感覺是沖突的。”潘鵬凱說。
在說寶堂運營期間，潘鵬凱獲得了2004年A輪和 2007年B輪兩輪融資，但僅靠熱錢，并不能救活失敗的模式，“技術也是阻礙，2008年前后移動互聯網還是個正在實現中的概念”。
潘鵬凱果斷放棄了說寶堂模式，啟用新的O2O（線上與線下相結合）模式，也就是現有的愛樂奇品牌，線上，擁有在線課件、學習平臺、實體課本、家校通、測評系統等一整套相關產品;線下，積極與少兒英語機構合作。
“找到適應大環境的產品和模式，互聯網教育公司才能存在，否則空有概念，再多的融資也不過是泡沫。”潘鵬凱說。
2013年，愛樂奇獲得了C輪融資，美國高通公司領投，投資金額千萬級美元。潘鵬凱表示，這筆錢將為未來產品更新和線下布局服務。
熱錢也有理智時
迄今為止，中國的教育培訓行業，已經出現了兩波企業上市和投資熱潮，第一波即2006年前后，代表企業是新東方、諾亞舟、正保教育、東方紀元、弘成教育、ATA;第二波即2010年前后，代表企業是學大、好未來、安博。
2012年后，進軍在線教育者眾，既有傳統互聯網巨頭，也有傳統教育行業拓展出來的在線教育業務，及一些老牌在線教育機構和新興創業型的在線教育公司。
“線下教育所受的擠壓已使熱錢獲利艱難。”真格投資人馮新告訴《t望東方周刊》，“新東方的利潤大約11%，學而思的利潤大約15%，增長比較緩慢。”線下教育的失利源于模式本身，畢竟人員成本的提高，觀念和技術的落后，及行業內的惡性競爭已經是共識，所以，被熱錢“嫌棄”理所當然。
另一方面，線下教育存在的人才結構失衡、就業壓力等頑疾，正在成為在線教育發展的新契機;同時留學低齡化、二胎政策帶來的人口紅利，也為在線教育帶來重大利好。更關鍵的是，在移動互聯網時代，新的人機交互模式、人工智能、游戲設計正在重構學習的過程和體驗。
那么，投資人偏愛什么樣的公司呢？
IDG合伙人李豐顯告訴《t望東方周刊》，他主要看兩方面：第一，如果是技術驅動，就看技術具不具備;第二，如果是商業模式創新，就要看這個模式和行業發展方向有沒有相關性。同時，他也很看重互聯網教育產品有沒有“氛圍”和“體驗”。
在美國，IDG選擇投資一家叫做“課程英雄”的小公司，其運營模式是搜集不同學校里老師的課堂筆記、考試內容、解題結果，經過整理放在互聯網上。學生可以按照課程、名稱、教師姓名分類檢索，獲得自己需要的筆記。同時，要下載資料時，除了花錢購買，只要能上傳相同質量的其他學習材料，就可以免費。
“運營起來非常累，但是你難以想象，這家公司成立后的第一年就開始實現正現金流，而且一直是盈利的。但這樣的互聯網教育產品，在國內幾乎不存在。”李豐說。
2012年是美國在線教育市場風生水起的一年，、Coursera、Udacity等在線教育機構先后獲得大筆融資，數額從幾百萬美元到上億美元不等。
美國火爆的在線教育市場給國內創業者和投資人帶來了極大的信心和熱情。從去年下半年開始，國內先后有網易前總裁李甬（創辦粉筆網）、世紀佳緣前CEO龔海燕（創辦91外教網）等一大批創業者積極投身到這片藍海之中，欲搶先抓住掘金的大好時機。新東方創始人、著名天使投資人徐小平更是在微博上大膽地指出：“在線教育是未來！所有從事教育與培訓的朋友們不關注在線教育，來日無多啦！”在他看來，未來兩年內，在線教育將成為和電子商務一樣普及的行業。
近日，在線教育網站滬江網獲得了約2000萬美元的B輪風險投資，創下國內在線教育領域近年來最大的單筆融資紀錄，其品牌估值也達到2億美元。同時，還有超級課程表、91外教網、猿題庫等公司先后獲得融資，國內在線教育市場一片蓬勃景象。
除了資本的看好和創業者的熱情，像BAT這樣的互聯網巨頭也對在線教育青睞不已。日前，有傳言稱淘寶即將推出教育頻道“淘寶同學”，盡管官方尚未正式表態，但淘寶進軍在線教育領域的意圖昭然若揭。此外，百度CEO李彥宏也曾在公開場合指出當前教育的弊端并呼吁“用互聯網升級教育”；而騰訊也不甘落后，已推出“騰訊徽講堂”這一原創節目，同時也在兒童領域重點推進教育產品。
巨大機遇引發創業熱潮
在線教育已被視為下一個互聯網創業熱潮，不僅市場規模龐大，而且機會眾多。
有公開數據顯示，近幾年，我國教育信息化市場規模實現了快速發展，2010年中國教育信息化市場規模為1117億元，2011年達到1322億元；同時，2012年中國教育行業IT投資總規模達到439.1億元，同比增長率達到20.9%。
新東方董事長俞敏洪就曾公開表示，隨著互聯網等現代技術的發展，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%，這個情況的發生，就是未來3至5年的事情”。
“在線教育是一個欣欣向榮的市場，互聯網遲早將再造傳統教育行業。”對此，龔海燕也持同樣看法，“經濟越發達，人們在教育上的投入就會越多。”在她看來，人們在物質上充實后，就會在精神上有更多的需求，而教育本身既是精神的東西，同時也是打開精神通道的方式。
在細分領域，在線教育更是大有可為。按年齡階段，在線教育可大致分為幼兒教育（0-6歲）、K12教育（6-18歲）和大學教育。除此之外，還有P2P教育、外語教育、職業教育、企業教育、興趣教育、出國留學、考研/國考、考試服務等諸多領域，并且多數領域都有值得深入挖掘的價值。如此前曾有報告顯示，中國在2012年已經花費300億元投入到英語學習當中，根據市場成長情況，2013年英語培訓市場規模更有望突破350億，而像91外教網就是定位在英語培訓領域之下的在線英語口語教育之上。
同時，就行業本身的發展而言，在線教育才剛剛起步，如今搶先出手的各公司都還處在摸索階段，市場尚未形成巨頭壟斷的態勢，而教育本身又是一個競爭激烈、巨頭領跑的行業，這就給國內諸多創業者留下了巨大的機會和想象空間。
想獲利就要打“持久戰”
隨著互聯網的飛速發展，在線教育成為大勢所趨已是業內公認的觀點，甚至有不少人把如今的在線教育看作是下一個電子商務，對它寄予厚望。
投資者們看中的在線教育的優勢主要在于其可以突破時間和空間的限制，讓用戶可以自主選擇學習的時間和地點，同時打破了傳統教育行業長期存在的教育資源、師資力量等分布不均的諸多弊端，使得教育資源得以共享，不受經濟、地域等因素制約。此外，網絡內容表達形式的多樣也讓在線教育的內容更加豐富多彩，不再局限于傳統教育的刻板內容。
“實際上，我們已經看到它是大勢所趨，在線教育能夠帶來的用戶體驗，經過我們最近的研究發現，用戶一旦開始使用在線教育后，實際上很難再回到傳統的教育方式上，在線教育能提供時間上的彈性、一對一老師的便利性，都是線下教育無法替代的。不過，線下教育所能提供的同學之間關系的維護等，則是線上教育比較欠缺的。”歡聚時代CEO李學凌表示。
盡管優勢明顯、前景誘人，但目前在線教育依然面臨著叫好不叫座的尷尬局面。
首先是用戶行為習慣尚未真正養成，在線教育最大的缺陷在于對用戶沒有限制行為，用戶可以隨時終止學習，而在以娛樂為主的網絡休閑時間之中，網站很難保證用戶的黏度，也難以保證用戶在網上學習的效果。
其次是盈利模式不清晰，目前，在線教育仍處于成長初期，尚未出現成熟的商業模式，盈利前景并不清晰，燒錢成為當下諸多在線教育網站共同面對的問題。學而思董事長張邦鑫此前曾在媒體上表示，集團在線教育業務每年虧損額已達數千萬元，至于這種情況何時能終止，他心里也沒底。學而思網校內部人士也曾透露，盡管從財報上看，網校貢獻了集團3%的營收，卻承擔了一半以上的虧損，“今年，學而思網校的目標是盈利1元錢，如果這個目標能達到，將會具有非常強的標志意義”。
最后是教育產業本身的屬性問題。教育是個慢行業，需要內容、經驗、資源等的不斷積累，而互聯網卻是個快行業，兩者在發展速度上存在一定的矛盾。同時，兩者相結合的在線教育本身也需要時間、人力、物力、技術等大量成本的不斷投入，試圖在2至3年內贏得豐厚利潤并不現實。
大數據與云帶來的變革
雖然當前在線教育還留有諸多問題等待從業人士的解決，但其廣闊的前景已是事實。而作為傳統行業的顛覆者，大數據、云計算等技術的發展也為在線教育帶來了新的機遇。
作為當下最火熱的技術，大數據對海量數據進行數據收集、挖掘以及分析從而產生的價值，已成為行業人士爭相追捧的利潤焦點。
在線教育領域，常常會面臨網站提供的內容并非用戶所需、無法精準聚焦用戶需求等一系列問題，而大數據則能帶來全新氣象。如今，在線教育網站可以利用大數據挖掘并分析用戶的行為數據、課程內容數據、題庫數據等一系列相關數據。例如網站可以通過大數據掌握用戶對不同知識點的掌控程度、掌控相應知識點的使用時間、偏好的表達方式和學習工具等，而網站可以通過這些挖掘分析結果向用戶實時向提供反饋，并提供推薦課程和習題，幫助用戶隨時調整自己的學習計劃。同時，老師也可以利用大數據的分析結果來研究學生的學習模式和行為習慣，以便更好地了解學生的學習情況和行為習慣，更好地幫助他們學習。
以當前很火的猿題庫為例，公司2月18日上線的“公務員考試題庫”上線4個月，已有21萬注冊用戶，服務器端生成并評估試卷套數達5億次；而5月份上線的司法考試題庫，8天內就有了2萬多的用戶。據了解，考生只要在猿題庫上開始答題練習，系統就會清晰地分析出他當前的能力水平、薄弱考點有哪些、如果參加考試預計能得多少分以及接下來需要做什么題目等，而這些是猿題庫基于大數據的分析及人工智能算法等多項專利技術而實現的。猿題庫創始人兼CEO李勇表示，題庫將通過人工智能算法對考點、考頻和難度進行分析以及基于大數據的挖掘，準確地評估出用戶當前的能力水平，一對一有針對性地出題。
對于平臺型在線教育網站而言，通過大數據手段，對當前龐大的教育資源進行數據整合和優化配置，可以打破原先的限制，讓優質教育資源得以共享；對相關數據的充分分析和挖掘必然使其更加強大。
提到大數據就不得不提及云計算，云計算通過資源的虛擬化和調度實現資源分配使用的合理化，以此降低成本并促進創新。云帶來的是計算能力的革命，而大數據則使云計算有了新的商業價值的落地方式。與傳統教育培訓機構相比，在線教育雖然節省了師資、教室等成本，但卻增加了技術、產品等人力的投入和寬帶、服務器等網絡方面的投入，而云計算給網絡教育帶來的最大的好處就是成本的大幅降低。
關鍵詞：企業培訓 在線學習 E-Learning 知識管理
所謂E-Learning即為在線學習，是指在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習，是基于技術的學習，企業的E-Learning是通過深入到企業內部的互聯網絡為企業員工提供個性化、沒有時間與地域限制的持續教育培訓方式，其教學內容是已經規劃的、關系到企業未來的、關系到員工當前工作業績及未來職業發展目標的革新性教程。
E-Learning概念一般包含三個主要部分：以多種媒體格式表現的內容；學習過程的管理環境；以及由學習者、內容開發者和專家組成的網絡化社區。在當今快節奏的文化氛圍中，各種機構都能夠利用E-Learning 讓工作團隊把這些變化轉變為競爭優勢。企業通過實施E-Learning具有的優勢：靈活、 便捷，員工可以在任何時間、任何地點進行；通過消除空間障礙，切實降低成本；提高了學習者之間的協作和交互能力。但是我們也要看到在實施E-Learning的過程中存在局限性和應該注意的問題。
E-Learning的局限性
缺乏人性化的溝通。網絡人為地拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設置了障礙。缺乏員工間、講師與員工之間的情感交流、情緒溝通，學習的效果可能大打折扣。
實踐功能薄弱。要真正獲得和掌握知識、技術，僅僅通過E-Learning的講解還不夠，必須親自參與練習，在現實環境中運用。
教學內容傳輸上的局限。傳統的培訓是在講師完全可以控制的學習環境――隨時需要重新安排和變更，有許多因素影響教學的狀況如講師的努力和個人的能力、技巧、適應教學的環境和提供的課件。但在E-Learning情況下，由于與被培訓者的網絡的隔離，這種變更就不可能，就產生內容的關鍵的阻隔。
學習內容方面的局限。在學習的內容上，國內比較缺乏高質量、多媒體互動的E-Learning課件和平臺，不同的界面，重復注冊，沒有標準的軟件，還有很多在線課程的不同格式。這樣不僅不易管理，而且耗費很大，結果是在公司內難以建立良好的溝通體系，信息傳遞極其不順暢。
實施E-Learning的注意事項
公司的規模和工作地的集中情況。需要E-Learning的組織具有一些共性，如公司規模較大或分公司較多而且地點分散，員工沒有條件進行固定學習或需要隨時隨地更新知識，有相當大的培訓量等。
員工的素質。這主要包括兩個方面，一是員工的計算機知識的掌握程度，二是員工的自我學習能力。目前國內實施E-Learning的企業以電腦、保險金融、通訊等網絡化程度較高的行業的企業較多。
適度課堂教學。在邁向技術化學習的運動中，人與人之間的互動和分享可能面臨危機，如果e―learning沒有人性的因素，即人們不再有集會面對面地一起工作，我們也許會不要這種技術，不要因為潑洗澡水時而把嬰兒一起潑出去，那是舍本逐末，因此，在技術世界里，我們還須保持以人為本的學習本質。
將學習直接融入到工作中。E-Learning最重要的意義就是銜接工作與學習。最好的教學經驗是學以致用。在企業里要獎勵知識分享并處罰知識囤藏。公開發獎金給那些愿意貢獻自己知識和專長的人。公司可以形成一種環境，把奉獻自己知識和專長的人視為專家并“擁有”對該項知識的權利，當員工看到知識分享是生財之道時，會有更多的員工參與。
提供完整的學習體系，而不僅僅是學習的機會。僅僅把課程通過在線傳給員工就像家長把小孩送到學校一樣。完整的學習體系是有計劃的把不斷更新的知識、技能、經驗及時有效地傳給員工。
培養在線學習的文化。E-Learning的隨時隨地的學習，看來很實際，但工作中常遭到或明或暗的阻力。這些阻力有的來自企業的第一線(難以把學習當工作)；有些來自主管（難以欣賞在線學習的價值）；有的來自培訓機構自身（難以接受在線學習為正統的學習形式），為使在線學習在企業長期維持下去必須要有強勢的企業文化。
加強知識產權的保護意識。E-Learning牽涉到一系列的法律問題。當E-Learning實施的課件、自開發系統、軟件等的版權問題就出現。E-Learning屬于開放式的學習，資源的共享就產生知識版權的歸屬問題，如何保護開發者的知識產權，就必須有健全的法律條文進行規范。
參考資料：
關鍵詞：中小學教師；分層分類培訓；問題與對策
一、中小學教師分層分類培訓的理論依據
在實施中小學教師分層分類培訓的過程中，通過對培訓對象的特點進行分析，筆者認為，中小學教師分層分類培訓的理論依據是不同發展階段的教師專業發展水平、培訓需求和教育實踐經驗的差異。分層分類培訓的落腳點應當是教師的專業發展。1.基于教師專業發展階段理論。教師專業發展階段理論為教師指明專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業發展水平的道路上要經歷的過程和步驟。以國內外關于教師專業發展階段的理論研究作為基礎，結合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業發展需求和教學行為特征的分析，根據長春市中小學業發展的實際狀況，將教師的專業發展階段從整體上劃分為入職適應期、職后探索期、專業成熟期和專業引領期。按照教師專業發展階段對教師進行分類，不同專業發展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構而言，應當根據不同專業發展階段教師的職業特點制定培訓目標，設置培訓課程，進行有針對性的培訓。2.基于多樣化的教師培訓需求。一致性的培訓目標、內容和方式必然導致忽略教師真實培訓需求,處于不同專業發展階段的教師、處于同一發展階段的不同年齡、不同經歷的教師，他們的培訓需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經驗的差異。處于不同專業發展階段的教師，教育實踐經驗必然存在差異，這種差異主要體現在學科教學知識的儲備量、教學實踐水平的高低以及解決實際教學問題的能力。在分層分類培訓的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經驗差異，有針對性地強化培訓內容，激發教師學習的內在動力，才能最大限度地調動教師學習的積極性。
二、中小學教師分層分類培訓存在的問題
由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓項目實施過程中，發現一些問題，影響了培訓效果，不利于教師專業發展水平的提升。1.培訓課程方面。第一，課程設計自我中心傾向嚴重，與教師培訓需求不吻合，培訓課程缺乏科學的培訓目標引領。第二，課程設計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內容泛化，理論性過強，學用脫節。因此，對教師培訓課程設計的培訓勢在必行。2.培訓方式方面。教師培訓的方式包括培訓形式和方法。“教學觀摩、小組實踐活動等培訓形式也未能貼近教師的教學實際并產生有機的聯系，培訓成果難以在實際工作中運用”。現有的教師培訓方式比較單一，主要以集中培訓為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發揮參訓教師作為學習主體的主觀能動性，忽視參訓教師的個性化需求和體驗，參訓教師缺少思考的時間，不利于培訓效果的持續。3.培訓質量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學性和連續性，培訓評估方式大多以問卷調查、考勤簽到、心得體會等靜態評估為主，缺少綜合的考核與監督，缺少訓后的動態式跟進培訓和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓是為了更好地實現教師的專業發展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現教師的專業成長規律，必須滿足教師個性化的學習需求。
（一）科學設置培訓內容，使培訓課程系統化
1.重視訓前培訓需求調研，根據調研結果設計課程內容。課程是教師培訓的核心要素。按需培訓的前提就是要進行專業的培訓需求調研，以此設計出有針對性的培訓課程，從而達到持續提升教師專業能力與整體素質的目的。調研時，既要關注學員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學習目標、教學內容、授課形式、學習時間和教師隊伍等方面進行數據收集，作為設計課程內容的重要依據。2.培訓主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，要求科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。在培訓課程的設計上，課程目標與課程設置之間要體現一致性，課程本身的科學性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設計課程內容，關注實踐性教師培訓課程開發。根據課程目標與定位，科學設置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓課程以實踐性知識為核心，強調理論與實踐相結合，在實踐中引導學員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學習者的學習動機，充分滿足學員的個性化需求。
（二）創新培訓模式，使培訓形式實用化
培訓機構要把培訓本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓和培訓什么同等重要。對于培訓模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉變培訓理念，建立更為靈活實用的培訓模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯網+教師教育’創新行動。充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。創新實施“互聯網+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結合，以發展學員自主學習為目標，是一種新的教師培訓方式，也是教師培訓未來發展的趨勢。2.“菜單式”培訓模式。菜單式培訓是對傳統教師培訓模式的創新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學院繼教部大力挖掘和開發教師培訓資源，將菜單式培訓模式應用于“國培”影子培訓、送教下鄉、中小學教師全員遠程培訓等培訓項目，創新培訓模式，開展基于教師專業需求的“菜單式”培訓，并逐步向“訂單式”培訓發展。3.校本研修培訓模式。校本研修培訓模式是指以促進學校發展、提升教師專業發展水平為目的,針對學校師資隊伍和教育教學現狀,由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓形式。在這種培訓模式中，以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓模式是提升教師專業發展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓中的作用，加強指導，制定《中小學校本研修培訓指導方案》，實現對校本研修培訓的管理制度化、規范化和科學化，以保證校本研修培訓的質量和效果。
1 泰州市數字媒體藝術產業的現狀
1.1 數字媒體藝術產業技能人才缺乏
最近我們對全市技能人才隊伍建設情況進行了一次全面調研。根據調查,泰州市技能人才隊伍呈現如下特點:1)技能人才分布構成失衡。技能人才在傳統的機械、化工、電子等行業多,在新型的醫藥、高新技術、數字媒體藝術和第三產業分布較少。2)技能人才文化素質有待提高。在泰州,與數字媒體藝術有關的產業門類最多的是室內設計和廣告設計兩大類,而在這些企業中的員工大多都是中專、大專畢業。這些企業的員工真正從名牌大學畢業,有一定學術和科研能力的學生少之又少。而這一短板將成為泰州地區發展數字媒體藝術、電子信息等新興產業的“瓶頸”。3)技能人才總量不足,技能人才尤其是高技能人才短缺,不適應市場需求。在新經濟類的數字媒體藝術產業和其他第三產業中技能人才比例更低。在數字媒體藝術產業快速發展的背景下,相關領域高級技能人才的嚴重不足,將阻礙我市數字媒體藝術產業的發展和社會經濟可持續發展。
1.2 數字媒體藝術產業技能培訓滯后
與上海有中科上影數碼培訓中心、IDMT環球數碼媒體科技有限公司、GA游戲教育培訓基地、水晶石、火星時代等著名的數字媒體藝術培訓機構相比,我市相關的培訓機構少的可憐。在高校中只有南京師范大學泰州學院、泰州師范高等專科學校和南京理工大學泰州科技學院三所高校開設了動漫、網絡游戲、設計等相關的培訓課程,且具有一定的實力。在泰州地區,純粹的電腦培訓機構中,名氣最響的是博日電腦培訓學校,但是我們通過瀏覽官方網頁的介紹,無論是師資還是學生的整體素質,離水晶石、火星時代等國內一流的電腦培訓學校還有比較長的路要走。 培訓力量的滯后,使得泰州地區數媒產業的人才供需產生了一個斷層。一邊是泰州地區相關產業的人才迫切渴望得到培訓或是再教育,進入泰州(如數碼領海公司、大地裝飾等企業)或是長三角地區相應的工作崗位,以提升工資待遇或拓寬自己事業發展的方向;一邊卻是泰州地區滯后的數字媒體藝術技能培訓力量,使得大多數的本市相關人才只能去附近的上海、蘇州、南京參加培訓與再教育,以提升自身專業素質和能力。
1.3 數字媒體藝術產業衍生品市場有待發展
數字媒體藝術產業門類涉及工業設計、室內設計、建筑設計、廣告設計、服裝設計、游戲軟件、動漫藝術、網絡媒體、時尚藝術、影視制作、品牌、工藝品制作等。而泰州在現階段主要以室內設計和廣告設計為主,并且具有了一定的規模,可以和國內相關行業一爭高下。但是在數字媒體藝術產業的其他方面涉足不多,或是規模比較小。在數字媒體藝術產業衍生品上就更是匱乏了,萬達廣場內的影城算是不多的亮點,但是這個亮點在蘇南等城市早已普遍存在。動漫玩具專賣店,自主設計的服裝品牌及專賣店,動漫樂園,主題公園等數字媒體藝術的衍生產品在泰州較難見到蹤影。與之形成鮮明對比的卻是與泰州一江之隔的常州,卻將數字媒體藝術產業的衍生品開發的有聲有色。動漫嬉戲谷、恐龍園、春秋樂園是常州主打的三張數字媒體藝術產業的名片。數字媒體藝術產業衍生品的開發,不僅提升了常州在江蘇乃至全國的名氣,而且還拉動了相關新興產業的發展,推動經濟改革轉型,促進經濟更加平穩、健康發展。
2 發展泰州市數字媒體藝術產業的優勢
泰州市數字媒體藝術相關產業雖然還沒有完全成熟,尚處在發展階段,但是泰州發展相關產業的條件卻是得天獨厚的。
2.1 地理位置獨特,區位優勢明顯
泰州地處江蘇省中部、長江沿岸,是江蘇“淮揚文化”的發祥地之一。地理位置臨江近海、水陸交通便捷,有“水陸要津,咽喉據郡”之稱。蘇中入江達海的5條重要航道在此交匯,江陰大橋成為泰州與上海、蘇南連接的快速通道,328國道、寧通高速公路、寧靖鹽高速公路、京滬高速公路以及新長、寧啟鐵路在泰州境內縱橫交錯,成就了泰州承南啟北交通樞紐的重要地位。上海、蘇州、無錫、常州這些地區的數字媒體藝術產業基地相對來說比較成熟,泰州可以充分利用這種區位優勢,學習先進技術和經驗,引進高技術人才,快速發展自身的數字媒體藝術產業。
2.2 文化資源豐富,獨具地方特色
泰州作為有著悠久歷史的文化名城,千百年來人文薈萃,名賢輩出,施耐庵,鄭板橋,梅蘭芳是其中的杰出代表。境內有著豐富的文化資源,現存古遺址,古建筑、古石刻數百處,其中列為省市級文物保護的有134處,包括千年古剎光孝寺,安定書院,明代園林日涉園,始建于南宋的“江淮第一樓”望海樓以及梅蘭芳紀念館,鄭板橋紀念館等。獨具特色的地方文化可以給數字媒體藝術相關產業提供源源不斷的設計源泉(例如動漫設計中的人物角色,網絡游戲中的場景、故事等)。
2.3 市政府規劃、政策大力支持
《2012—2015年泰州市文化產業發展規劃的通知》中提出泰州將來文化產業的主要目標和主要任務都非常有利于數字媒體藝術產業和基地的發展:
(1)發展目標:以實施“1210”工程(“一核”、“兩帶”、“十大園區”)為重要抓手,到2015年,建成一批重點產業園區,其中新增國家級文化產業示范基地1個、省級文化產業示范基地和園區2~3個,形成3~5個百億級產業集聚區;培育一批重點文化企業(集團),其中上市公司力爭2~3家;文化產業從業人員在現有基礎上實現翻番,達到10萬人以上;文化產業增速高于GDP和服務業增速,增加值占GDP比重達到6%,成為全市國民經濟支柱性產業。
(2)重點任務:緊緊圍繞“一核、兩帶、十大園區”的規劃建設,加快發展文化創意、文化旅游、傳媒出版、文化用品制造、廣告會展、娛樂休閑、文化演藝、文化培訓等重點產業,確保文化產業發展各項目標順利實現。
2.4 初步建立了“產學研”的模式
南京郵電大學傳媒與藝術學院與泰州市海陵區文化創意產業園及數碼領海公司在共建研發平臺、人才培養、項目申報等方面已經展開合作。充分發揮政府、學校、企業三方的特長,希望通過互相合作實現共贏。雙方還簽署了《泰州市海陵區文化創意產業園南京郵電大學傳媒與藝術學院產學研合作協議書》。
3 泰州市發展數字媒體藝術產業的意義
3.1 發展數字媒體藝術產業是發展文化創新產業的必然要求
進入21世紀以后,文化創意產業的迅速崛起成為發達國家和地區產業結構變動的一個突出現象。文化創意產業的全球興起是知識經濟條件下城市產業和消費升級的必然趨勢,同時,文化創意產業的發展和繁榮不僅直接促進了現代服務業的快速發展,而且也通過創意設計、品牌培育、營銷策劃等手段提高制造業產品的附加價值,從而帶動先進制造業的發展。文化創意產業是文化領域的高端產業,對傳統文化的創造和改革,繼承和發揚傳統文化,才能使我國的文化產業與時俱進,具有廣闊的發展空間。相關數據顯示,目前,我們國家的手機用戶居于全球之首,也正因為此,我們在手機彩鈴、短信等移動內容方面在全世界也走在了最前面,而隨著這個平臺的不斷擴大,意味著未來還會有更大的發展空間。同時,中國的網民也在迅速的發展,我們相信,互聯網可能就會是下一個最大的創意產業的平臺,互聯網的出版、教育等產業將會是創意產業下一步發展的一個亮點。文化創意產業的巨大潛力,早已引起了泰州市政府的重點關注。
《泰州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》在第七章中重點指出:要大力發展文化產業。而數字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等各種形式,以及傳播形式和內容的數字化,即信息的采集、存取、加工和分發的數字化過程。其范圍涉及影視制作、動畫創作、廣告制作、多媒體開發與信息服務、游戲研發、建筑設計、工業設計、服裝設計、人工智能、系統仿真、圖像分析、虛擬現實等領域,并涵蓋了科技、藝術、文化、教育、營銷、經營管理等諸多層面。就其主要應用領域進行分析后不難看出,基于計算機和網絡技術的數字媒體藝術與技術發展對推進文化創意產業發展起著至關重要的作用。
3.2 數字媒體藝術主要產業有廣闊的市場前景
什么是「降維攻擊？維，在幾何學上指空間獨立而互相正交的方位數，通常的空間有三維，平面或曲面有二維，直線或曲線只有一維。
在小說中，「降維的意思是如果人類適應了三維，去掉一個維度，進入了二維世界，那么人類就會因為缺少了原來所適應的一個維度而無法生存。
在商業領域，企業的競爭力可以體現在若干個「維度的累加上，這些「維度包括核心技術、成本優勢、管理優勢、人才優勢、地域優勢等多個方面。
「降維攻擊就是把競爭對手拉入到一個更低維度的競爭模式中，讓對手因為失去原有的競爭力而無所適從，直接死掉。
典型的「降維攻擊案例電子商務通過技術上的突破，實現了對傳統商業，尤其是零售業的「降維攻擊。
在電商出現之前，傳統商業的盈利模式依靠的維度有：貨源優勢、渠道優勢、終端優勢等。
電子商務對于傳統商業的兩個重大打擊維度：渠道、終端（1）第一個打擊維度是「渠道
傳統零售是層層、層層加價、層層壓貨，很多產品的最終銷售價格之所以居高不下就是因為要留夠中間各層的利潤空間，確保大家都有利可圖。
產品到消費者手里的時候，銷售價格是生產成本的10倍以上是非常常見的現象，如果一個企業同時有大量的媒體廣告投入，甚至可能要定價在成本的20倍、30倍才能保證企業不虧損。
在這個供應鏈下，所有環節其實都非常辛苦，而消費者作為最后為所有冗雜環節買單的人無疑是承受負擔最重的。而電商是，只要品牌方愿意，他可以直接面對全國的消費者，這種模式無論是對于品牌還是消費者都是遠優于原來的銷售模式。
對于品牌方來說，如果維持銷售價格不變，品牌將擁有更多的利潤空間，同時也精準地獲得了用戶消費數據和反饋，對于新品研發和產品迭代提供了非常寶貴的信息依據。
對于消費者來說，他們接觸的品牌更具有多樣性，甚至可以直接和品牌進行溝通，甚至成為品牌新品研發的參與者。
（2）第二個打擊維度是在「終端
傳統零售，一個店鋪最多有幾萬個SKU，而電商讓貨架無線延伸，現在在電商平臺隨便搜索一個關鍵詞，下面就會展示幾萬條搜索結果，消費者的可選擇性大大增加，原來沒見過或者想要但周邊店鋪都不賣的產品，在電商平臺上也幾乎可以零成本搜索到。
這就是典型的「降維攻擊。
對于傳統商業來說，就好像一個豪俠左手屠龍刀，右手雙節棍，但面對一個拿槍的「弱雞選手，再好的武功也白費。
在這場傳統商業和電商的較量中，很多對傳統渠道依賴很強的品牌一蹶不振，終端店鋪更是紛紛關張。美國的亞馬遜不僅顛覆了傳統書店，零售市值超過了美國前十大零售店總和。
360 vs 瑞星另外一個案例是360，這個案例被很多商業媒體頻繁引用，以至于大家認為互聯網思維就是「免費。但360本質不是免費，而是改變了整個殺毒軟件行業的游戲規則。
360之前，很多企業和個人都用瑞星，我想很多人還記得那個年代經常出現在電腦屏幕右下角睡覺的小獅子。
瑞星、金山、卡巴斯基這類老牌殺毒軟件商的商業模式和傳統行業沒有什么區別，他們的盈利維度主要依賴生產軟件然后銷售給企業和個人。這種單一的盈利模式，是它們日后被顛覆卻無力回天的根本原因。
360作為一個后來進入的競爭者，沒有在技術上宣傳自己的技術優勢，而是在運營上做起了文章。他進入市場，直接宣布：軟件免費！這個策略出來，幾個行業大佬集體閃了腰。
360跨越「產品銷售這個維度，強行將幾個老牌品牌拉入一個更低的競爭維度，其他品牌由于對生產和銷售產品的商業模式有慣性依賴，讓他們面對這種降維攻擊時反應遲緩，瑞星在360進入市場兩年后才開始調整商業模式。
于是，360用「免費這個策略圈走了市面上大多數用戶，坐擁億萬流量，開始經營自己的「流量生意。通過360瀏覽器、網址導航、軟件管家等，變成了一個鏈接廣告商和消費者的流量平臺。
周鴻祎曾經說：
一個人怎么才能打敗一只大鱷魚？
在水里抱著打肯定是打不過的，但是，你把鱷魚引到樹上，即便是一只力氣最小的猴子也能收拾它。
這就是找到對方最薄弱的環節，發揮自己的優勢來以小博大。
當對方用缺點跟你的優點打時，它的維度就被降低了，從三維被二維化，甚至一維化，空有實力卻發揮不出來。
微信 vs 通訊運營商我們身邊還有很多降維打擊的案例，比如：微信對傳統通訊運營商的打擊。
移動、聯通等運營商其實屬于傳統行業，他們依賴的主要盈利維度是直接銷售通話、信息。通話按時長來收費，短信按條數來收費。而微信無疑將整個商業模式做了「降維，主流通訊服務全部免費，而依靠流量來變現，通過朋友圈廣告、公眾號等商業行為來盈利。
自媒體 vs 傳統媒體這幾年媒體人都出來創業了，比如：一條視頻、凱叔講故事、摩拜單車、羅輯思維等，不是現在到了媒體人下海創業潮，而是因為傳統媒體被自媒體打擊的非常厲害，很多年輕人家中根本不再購置電視機，所以很多傳統媒體工作者不得不另謀出路。
原來我們獲取信息的途徑是電視、報紙、雜志這些，能夠提供優質內容的報紙和雜志都是要付費訂閱的。
雜志社的主要盈利點就是銷售雜志、廣告軟文，而自媒體的出現就完全顛覆了這種傳統內容生產和分發方式。
自媒體和傳統媒體的不同主要體現在：
傳統媒體的三個「維度是：精英生產內容、渠道分發內容、內容收費。
自媒體是：全民生產內容、全渠道共享內容、內容免費。
在這場競爭中，自媒體不需要邀請精英人士約稿，也不依賴雜志、報紙、電視這類媒體渠道，而且提供免費的內容。
可以說，在這場競爭中，傳統媒體的三個維度全部失效。
「降維打擊伴隨著人類的進步進程一直存在只要科技在不斷發展，降維打擊戰就不會停止。
在線教育正在沖擊傳統培訓行業；
在線租賃正在沖擊線下中介；
正在發展中的人工智能，將會顛覆大多數以人力資源為核心競爭優勢的企業，比如：智能客服對人工客服的沖擊，智能駕駛對出租車行業的沖擊等。
當互聯網異軍突起，你會發現：以前我們熟悉的那個線性的、規律的、可預見、可把握、可控制的世界，突然間變得無比陌生了。
工業世界幾百年來建立起來的文明、財富、文化和秩序的基石，也因為互聯網的迅速擴張正逐步被顛覆，與之相伴而生的是新經濟、新規則、新秩序和新文明遍地開花。
也許忽然有一天你會感覺生活充滿了迷茫、困惑和不安，因為我們看不懂經濟的走向，摸不透世界各個角落每天發生的「偶然事件，不確定、不可知、不安全等諸多的情緒圍繞著你。
你不必感到驚訝，你能感覺到的，那些生活在高緯度的互聯網大佬，他們的感覺比我們更加強烈，比如：阿里和騰訊。
阿里旗下的淘寶本質上和其他銷售流量的互聯網企業沒有不同之處，所以它會特別重視流量閉環的保護。原來依靠向阿里導流生存的淘寶客和其他推介網站，都陸續被淘寶屏蔽、打壓，比如：蘑菇街、美麗說，折800等，如今它們都已經紛紛轉型做自己的平臺。
阿里在這個過程中非常清楚，自己的競爭力主要在流量維度，被這些企業從上流截流就像被別人扼喉，是件極度危險的事。
降維打擊并不局限于技術創新在「降維打擊里，沒有絕對有產品優勢或者技術優勢的企業，產品或技術都不能保證企業不被顛覆。「降維打擊也不是純粹的技術比拼，更多是商業運營思維的比拼。比如：360、比如宜家、名創優品。
360和其他殺毒軟件的競爭幾乎不涉及技術能力PK環節；
宜家通過改進產品設計、簡化運輸和組裝流程，將成本大幅度壓縮，讓對手很難做價格跟進；
名創優品也是通過價格簡化，建立了企業的核心競爭力，讓無印良品、甚至優衣庫都非常難受。
在互聯網時代，非常流行跨界和降維打擊，因此人人焦慮不安，不僅是因為隨時會被顛覆，而且根本無法預料競爭對手將在哪里冒出來、以什么樣的形式顛覆自己。
即便你有核心技術、一流人才、龐大資金，但如果被競爭對手強行拉入降維空間，依然會被打的落花流水。
在降維打擊的商戰中，沒有統一的游戲規則，只有各種不按套路出牌的對手。商業的世界里沒有絕對的正確或錯誤，只有一個成功或失敗的結果。
「降維打擊思維如何在商業中運用？降維打擊的商業模式無疑給了很多小企業創新、以小博大的機會。
雕爺說：一個二流人才進入一個三流行業，就能做出一個一流的企業。
其實這就是一種降維思維。一個小企業怎么和行業巨頭競爭？
除非你有過硬的技術，否則你無法和巨頭正面抗爭，只能追求「出奇制勝，顛覆對手、甚至整個行業的業務模式。
在足球比賽中，許多強大的球隊常會在比賽中陰溝翻船，被名不見經傳的平民俱樂部淘汰出局。強隊輸球有一定的偶然性，但這種結果每隔一段時間就會發生。
弱小的球隊如何才能擊敗身價比自己高20倍的豪門球隊？
答案是，你要么創造更強的技術體系（短時間內的自創新幾乎不可能），要么通過特殊的戰斗策略，把高水平的對手帶入到你比較適應的節奏和環境中。
后者的核心不是攻擊對手，而是把他置于更低的維度，使他在這個維度無法和你競爭，讓他「無能致死。
哈佛大學教授哈羅德·博爾曼說：
平庸的人順從規則，愚蠢的人破壞規則，聰明的人建立規則。
對渠道依賴比較強的企業，可以通過跨越渠道障礙來實現降維打擊，比如：現在線上教育對線下培訓機構的打擊；
與依賴銷售產品的企業競爭，可以通過產品免費，附加服務收費的方式進行行業重組，比如：共享單車對自行車廠商的沖擊；
對于以人力資源為主要競爭優勢的企業，也正在遭遇來自人工智能的極大挑戰。
研一的暑期社會實踐作為學校的一項要求，而社會實踐的內容和類別又十分豐富，在九月份即將投簡歷找工作的研一學生眼里，當下最重要的就是迅速了解如何才能從招聘公司中找到自己中意且適合自己的那個，并且學習如何在面試中發揮和展現自己，所以學生跟企業間的雙向交流則顯得十分有必要。本次我們小組選擇了參觀公司以及學校這樣的方式，希望能夠積累一些面試以及社會工作經驗，有利于下半年就業。此次社會實踐的地點在深圳，實踐小組分別對哈爾濱工業大學深圳研究院、中科院深圳先進技術研究院、科曼醫療設備有限公司、北科生物公司、華大基因公司以及學而思培優教育機構等六家公司和學校進行了學習和參觀。六家公司中包括了生物專業對口的就業公司和研究院，也包括互相交流經驗的學院，更有不限專業的教育公司。所以整個實踐活動中，風格多樣內容充實，小伙伴們都收獲頗多，為下學期就業奠定了基礎。
二．實踐內容與心得體會
1、哈爾濱工業大學深圳研究生院
7.25實踐小組首先參觀了哈爾濱工業大學深圳研究院。作為哈爾濱工業大學在深圳的分校，深圳研究院在校生主要以博士研究生和碩士為主，包括許多國家級重點實驗室。首先參觀的便是計算機學院的實驗室，其中在網絡環境智能計算重點實驗室中，有關負責人給我們依次展示了人工智能機器人的視頻、手語合成、保留原筆跡的手寫軟件；此外，通過實驗室負責人的介紹，我進一步了解了在網絡化大環境下，云芯片、云檢索的發展前景。之后，我們又去物聯網關鍵技術及系統集成工程實驗室進行了參觀，實驗室負責人為我們介紹了智能機器人在路徑規劃方面的研究、手勢的識別、車位識別、聲音信號處理、車牌號碼識別等各項研究以及進展。之后，學長又為我們演示了自主研發的可穿戴設備用于測量心電圖、脈搏等數據。參觀完這一系列的實驗室，我覺得每個學科需要的不僅僅是該專業的基礎知識，對其他學科的知識的了解往往會給研發帶來驚喜，畢竟學科不能單獨存在，必然與其他學科相交叉，相輔相成。因此，各位老師也鼓勵我們跨專業學習。
下午，金老師帶領著實驗室的學生與我們實踐小組進行了座談會。座談會主要圍繞著環境污水處理以及生物信息學方向進行。整個過程兩方的學生交流隨意，氣氛融洽，彼此都留下了很好的印象。
2、 中科院深圳研究生院
7.26我們對中科院深圳研究生院進行了參觀。在展示大廳，負責人為我們講解了深研院的基礎架構、人才概況、院士專家、科研成果、國際交流項目、院地合作等各方面的概況，之后又帶領我們參觀了醫藥學的實驗室，讓我們對實驗室設備以及研究內容有了大致的了解。此外，最令我記憶深刻的是負責人孫志超在座談會上跟我們談到的有關簡歷制作以及招聘、面試等各方面的問題。為了面試過幾年的HR，他的經驗毫無一位對我們非常有幫助。比如說，面試不僅看的是學生的學習能力，可能更多的是其他能力，也就是說看重的是綜合素質。面試以及簡歷制作的一些細節很需要注意，例如紙質的選擇、哈工大logo帶來的好處、排版、簡歷模版的選擇等等。此外，在面試時，要展現出自己最真實的一面，既不夸大也不顯得渺小自卑。于是，在中科院，我們度過了充實有收獲的一天。
3、 科曼醫療設備有限公司
7.27在科曼的參觀也是頗有意義的。作為一個醫療公司，科曼主要生產和研發的重點在于監護儀、麻醉機。尤其是監護儀的生產，已經位于世界領先水平。于是我們不僅見識了監護儀的生產、使用等產品先進性，更有幸參觀了辦公室環境以及車間環境，這對于我來說是一件很新鮮的事。此外，在座談會上，幾位公司負責人從不同方面對克曼進行了系統的介紹，并且針對學生們的問題給與了詳細又真誠的解答，其中包括在就業方面，崗位、福利待遇、晉升渠道、企業文化氛圍以及培訓等方方面面的經驗。讓我記憶尤深的是，員工對科曼公司的信賴度十足，并且在這里工作的他們表現出了幸福感和成就感，這就證明這是個好公司。
4、 北科生物公司
7.28在北科的參觀改變了我對實驗室臟亂差印象的偏見。北科公司是我國最早專業從事戰略性新興產業生物治療技術臨床轉化及技術服務的國家級高新技術企業，并且我們參觀的這棟大樓屬于政府等新投資所蓋的大樓，所有設備以及整個系統呈現出高度有序，綠色環保節能的特點。在參觀實驗室的過程中，我注意到墻壁上的提示、實驗人員的著裝以及各項細節體現出來的嚴謹有序。當然，作為新興產業，北科承受了許多非議和質疑。在座談會上，同學們提出了許多對干細胞治療疑難雜癥的疑問，包括我在了解到過去幾年曾經出現的有關干細胞治療的負面報道，也對干細胞的神奇產生了質疑。但是大眾總是會對新出現的東西產生排斥性，何況是新興又不了解的東西。但是，在這方面，作為本專業的學生，我相信本著為了改善人類健康的愿景和理念，我們也是要在這條道路上不斷挑戰和探索的。
5、 學而思培優教育機構
7.29 對非本專業對口的學而思的參觀屬于這一系列行程中最有意思的。在這個過程中，沒有在專業知識方面進行深層次的交流，而是對研究生生活、深圳城市的文化以及工作過程中的一些問題進行了分享。負責人說到深圳，舉例說，好比一線城市中的廣州、北京上海其實都是排外的，而深圳不同，這里絕大多數反而是外地人，所以它是很包容的。這跟我對深圳的感覺一樣，在參觀公司的同時，也對這個城市產生了別樣的好感。當然，作為一線，它的物價也是很高的，讓我想赴深圳工作的同時也要考慮能否養活自己。此外，作為一家教育培訓機構，它的辦公區不算高大上（跟北科比的話），但是卻很溫馨舒適，對老師的待遇十分好。這就讓我更堅定了企業文化和氛圍對于我自己的重要性。 特別要提出的是，我們順便參與了課堂學習，感受了小學生們的課堂氛圍。不得不說，老師這個職業真的蠻有成就感，如果我是一名老師，某一天在路上偶遇叫我老師的名牌大學學生，那種場景也是挺讓人高興的。
6、華大基因公司
7.30 華大基因公司讓我至今還記得的是華大滿墻的在頂級學術期刊SCI上發表的論文。講解員講述著華大的歷史、成就、杰出人物、還有一個個科研有趣小故事，內容豐富多彩讓我們眼花繚亂，以至于參觀展覽大廳的整個過程花了至少一個半小時。由此我體驗到了華大作為“科研大戶”的實力。此外，展覽大廳同時進行的還不止我們這一個參觀小分隊，可見作為現代企業發展的典范，很多公司以及學校都慕名前來參觀了。
在參觀公司辦公區域的過程中，我特別喜歡的一個小細節是公司的樓道里面，有兩樣東西。其一是卡路里燃燒表，提示著走樓梯燃燒了多少脂肪，帶來了多少鍛煉；第二是攝影展示，全部都是在職人員拍攝的照片，裝裱了掛在墻上。這兩樣東西多多少少給我們展示了華大對于工作人員身體素質的要求以及公司自身的文化氛圍。這對于我來說是十分有吸引力的，畢竟誰也不喜歡沉悶無趣的公司。
三．實踐存在問題
這次的社會實踐開闊了我的視野，提高了我對就業選擇以及人際交往能力，理論聯系實際，為我今后更好地融入社會、融入工作的新環境奠定了基礎，這些對我今后的生活和
學習將產生積極影響。當然，我在這次的實踐過程中，也發現了很多不足之處，總結如下：
第一、 時間觀念不夠。第一天，在去深圳研究院的過程中遲到了，雖然是個意外，但是給我自己的警醒挺大的。守時是一個人應該養成的習慣，不管是在學生生涯還是在職業生涯中，這個小細節都是至關重要的。所以，要養成這個良好的習慣，做一個守時的人。
第二、 缺少社會經驗，處理問題的能力還不夠。在與各個公司負責人交流的過程中，雖然時間短暫，也讓我們體會到了還沒進入社會的大學生有多青澀，還有多少東西是需要我們一點一點的學習的。盡管做到大方有禮貌，也還是遠遠不夠。
四．思考與建議
總結這次社會實踐活動，我有以下幾點思考：
第一、 每份職業的開始都是艱難而需要付出努力的。這次社會實踐的好幾位公司負責人，在與我們交流的過程中，不約而同地提到了在每個工作崗位上，想要獲得認可得到自己想要的都必須努力，尤其在一份職業的開始階段。所以，不要總想著找待遇好又輕松的工作，那是不太可能的。
第二、待人接物一事，尤其重要。去到每個公司我們都受到了接待人的友好接待。這不僅體現了接待人的素養，更是讓一個公司的形象更為美好。有時候一個公司的競爭力也很大程度上表現在我們直接接觸到的這些方面，這些更為明顯的方面。所以，不僅要做一個有素養的人，更要加入一個有素養的團隊。
信息化構建知識社會
早在20世紀80年代，我國就開始嘗試互聯網平臺上的成人教育。隨著信息技術的進步和網絡的普及，成人在線教育在教育理念、教育內容、教育對象、教育方式、教育手段等各個方面都有了較大的創新和進步。
成人在線教育的陣地可以分為學歷教育和非學歷教育兩大塊，學歷教育以大學教育為載體，通過網絡教學的方式輔助大學課程的進行。目前我國成人在線學歷教育主要面向全日制在校學生，并已經實現了網絡教學、網絡學習、網上考試、校際課程互選和學分承認。
而成人在線非學歷教育則呈現出更為豐富的內容。知識經濟概念的興起，對成人教育的職能和形式產生了深刻的影響。信息技術、通信、網絡等知識密集型產業的高速發展，催生了大批網絡教輔平臺和機構，這些教輔平臺和機構根據市場的需求，多半圍繞學歷考試、職業技能、興趣愛好等方面設置課程和開展業務，并在英語考級、公務員考試、考研、各類職業技術考證考級等幾個領域里，形成了較為成熟的在線學習服務代表企業。這些網絡教輔平臺和機構奠定了我國現在的非學歷在線教育基礎結構――職業技術教育為主，學歷考試培訓為輔。
信息化時代的來臨，階段性的學校教育已經不能滿足人們更新知識的需要了。人們不僅需要獲取豐富及時的知識，還需要不同層次、多樣化的教育服務。強烈的市場需求早早地催生了成人教育的市場，當互聯網逐漸成為70后、80后、90后的基礎生活元素后，將各個行業“互聯網化”成為了一種必然選擇，成人教育也是如此。如今，年輕人依靠互聯網進行學習、參加培訓、尋求指導和建議已經成為一種社會普遍現象，非學歷的成人在線教育也漸漸形成規模。
MOOC
――成人在線教育的“新大陸”
2011年10月，美國斯坦福大學的計算機教授AndrewNg在網上開了門“機器學習”的MOOC課程（大型開放式網絡課程），超過10萬人報名。與此同時，另一位教授Sebastian Thrun也開了門“人工智能”的課，同樣吸引了大批的聽課者。這些聽課者不是為了獲得學分，而是出于獲取知識的目的來聽課。由此可見，除了職業需要、升遷和升學的催動外，很多人還希望能繼續提高自身素質，獲取更多的知識。可是，無論哪個國家的教育，特別是高等教育的成本都是巨大的，不少人也因此被擋在了知識的門外。在第一次MOOC不久之后，兩位教授分別創立了兩大MOOC平臺Coursera和Udacity。短短一年時間，MOOC的熱潮就席卷了全球，獲得了全世界學習者的支持，這兩個MOOC平臺也成為了當今世界上最主流的MOOC平臺。
MOOC的魅力在于，任何人在任何時間、任何地點都可以免費地享受世界一流的高等教育課程，人類最優秀的知識終于借助互聯網向所有人開放，中國當然也不例外。2013年10月，在線教育網站Coursera與網易公開課合作，以此為契機，我國成人在線教育掀起了一輪熱潮。
網易與Coursera的合作，使我國國內用戶訪問Coursera不需要通過外國的服務器進行中轉，Coursera平臺上的全球頂尖高校課程免費向中國的學習者開放。與此同時，Coursera還與果殼網及譯言網合作，使Coursera平臺上的外文課程得以大量翻譯。短短數月，這些課程就在不同的學習社區、平臺上聚集了幾十萬的學習者，這些學習者自發組成的“果殼教育無邊界字幕組”為40多門課程制作了中文字幕，果殼網甚至為此重新開拓了一個領域用來建設SNS類型的社區――MOOC學院。2013年10月，清華大學中文“學堂在線”MOOC平臺，任何能上網的學生都可以通過該平臺觀看、學習課程視頻。如今，MOOC被視為成人在線教育的一片“新大陸”，互聯網企業、大學、教育機構都紛紛向這片“新大陸”進發。
從函授教育到廣播電視遠程教育，從在線職業技能教育到MOOC，我國的成人教育熱潮從未退去，并且正以一浪高過一浪的態勢向前快速地發展著。
在線教育的模式及衡量標準
在線教育有兩個無法回避的重點影響因素：一是課程質量，二是平臺體驗。
目前成人教育的主要模式有3種：教育機構自建平臺、互聯網公司自建平臺和互聯網公司平臺+教育機構模式。教育機構自建平臺與互聯網公司自建平臺都各有所長，按照各自擅長的主要業務設定課程，而平臺+機構主要是一些無法自建平臺的教育機構，搭載互聯網公司的平臺提供教育服務。
教育機構自建的在線教育平臺，大多課程豐富，課程質量有保障，但是在線體驗卻并不盡如人意，單純的線下課堂錄制視頻并不能完全滿足在線學習的需要。受制于傳統的盈利模式，依靠線下教學和打包出售課程課時進行盈利，部分教育機構的在線教育平臺已淪為其線下教學課程的預覽和廣告展示。一方面教育機構需要花費大量的精力和成本投入產品研發，而另一方面，這些在線課程實際上難以達到理想的學習效果。
互聯網公司自建的在線教育平臺則多流于表面和形式，課程設置缺乏系統性和延續性，課程質量也良莠不齊。在信息化時代，成人在線教育或許已經不再需要一部分“固定的人”充當教師的角色，但是對“教師”的要求卻越來越高了。在互聯網的開放平臺中，上傳或開設課程的，理論上可以是任何一個人。本著分享精神，在線教育平臺上出現了許多“民間高手”的課程。但是，這種開放性也使得平臺上的課程質量變得難以把控，教學內容五花八門，課程水平也參差不齊。
還有一些在線教育平臺是互聯網公司+教育機構構建的，由互聯網公司提供平臺建設和技術支撐，教育機構負責提供課程內容。很多大型的互聯網公司和MOOC平臺都采取了這種方式，不僅使課程質量得到了保障，同時也能提供較好的用戶體驗。但是這看似強強聯合、最佳拍檔的組合，卻至今仍未找出較理想的利益分配機制。目前，大部分教育平臺的課程費用都由教育機構收取，平臺方是賺個廣告費還是收取傭金沒有明確的定論，在線教育平臺的盈利模式還有待探索。未來在線教育平臺課程到底誰說了算，是互聯網公司+教育機構模式首先要解決的問題。
隨著在線教育的概念逐漸普及，在線教育也逐漸形成了細分的產業鏈，教育內容、平臺和技術被分離開來，除了具有內容優勢的教育機構和具有平臺優勢的互聯網企業外，一些互聯網技術提供商也開始提供在線教育的技術服務。于是，一些中小型教育培訓機構、學校、網站、名師個人等等，都可以通過打包銷售的技術服務搭建自己的在線教育系統或平臺。
面對越來越多的成人在線教育平臺、產品和日趨激烈的市場競爭，學習者對于課程質量和平臺體驗的要求將越來越高，在未來，內容和體驗必將成為在線教育平臺和產品競爭力的重要衡量標準。
如何進一步提升在線教育的價值
成人在線教育在學歷教育和職業技能培訓領域的成功成熟，很大一部分原因是這些領域有著完整的學習、教學、成果認證和應用體系。當你在學校完成在線學習后，可以獲得學分、學歷；完成職業技能培訓后可以獲得相應的技能證書，為就業和升職加分等等。而像MOOC這樣的在線學習，卻僅僅提供了學習和教學環境，學習過程缺乏有效的激勵機制，對于完成在線學業以后的就業、應用也缺乏相應的服務，所以很多MOOC平臺的課程雖然具有很高的入學率，同時也有著很高的輟學率。
成人在線教育需要解決的不僅是知識的提供問題，還需要解決知識的掌握、應用問題。對于互聯網教育而言，要用互聯網的方式和方法提高學習者的學習自主性，不僅要滿足學習者的需求，還要適當地幫助學習者解決與學習相關的問題。
首先，改進內容質量和教學方式，提高學習者的熱情和興趣。好的成人在線教育平臺不僅應當包含豐富的學習資源，同時還能以恰當的方式幫助學習者利用這些資源。對于成人而言，光是一個“教師”對著攝像頭講課肯定是不夠的，成人具有較強的分辨能力，接受在線授課的過程中，成人首先會用自己的固有知識衡量教學內容，一旦教學方式枯燥、內容缺乏吸引力，勢必會打消學習者的學習熱情和興趣。另外，既然是“在線”授課，那么授課的手段就要融合多媒體的特性和互聯網的交互方式進行優化，課程視頻應當進行深加工，以符合在線教學的需求，學習過程也可以增加更多互動環節，提高學習者的參與熱情和學習積極性。
其次，提供多種學習方式，充分發揮“在線”優勢。不僅僅是觀看視頻、下載資料、對話交流，還可以有課堂實驗、小作業、跨地域相互改卷、競賽獎勵等方式激勵學習者，同時搭配學習效果測評、移動端產品等，幫助學習者更加立體地掌握知識。成人在課程和平臺的選擇上，對價格、內容、社交元素比較敏感，但是對教學環節中的看護、引導等服務沒有特別高的要求，而價格、內容和社交元素等恰恰是互聯網的優勢所在，只有結合互聯網產品的先天特性，成人在線教育才能發揮出真正的“在線”優勢。
第三，增加在線學習的“含金量”。如今，互聯網已經融入到社會生活的各個方面，當教育也互聯網化以后，學習者通過在線學習所獲得的知識是否也能得到真實社會的“認證”呢？就長遠來看，成人在線教育的社會環境和行業體系仍未成熟。隨著信息化技術和人們思想觀念的進步，依靠互聯網建立并完善各個學科、專業、行業從報名收費、教學管理、學分學籍管理，到考試組織、學歷認證、證書發放的完整體系，并不是不可能的。目前，在Coursera平成學業的學生，只要通過考核，就可以得到一張該門課程教授署名的證書，這些證書雖然不比學位證，但仍具有一定價值。成人教育的成果驗收向來以社會認可度為標準，只要社會認可“在線學歷”、“電子證書”，真正的成人在線教育也就實現了。
關鍵詞:高職;會計;教育低移;成因;思考
一、高職會計專業教育低移化現象
(一)高職會計專業能力培養目標低于職場期望
隨著數據庫技術、人工智能技術等高新技術在管理領域的廣泛應用,會計的崗位在不斷減少。作業成本管理法、成本企劃方法、JIT(適時生產)方法等現代管理方法大量運用于現代企業管理活動中,會計的重點從核算轉向動態管理,管理觀念從關注企業到關注供應鏈,管理目標從利潤最大化轉向價值最大化,管理對象從有形要素轉向無形要素,管理模式從層級式轉向業務協同集中式,效益模式從規模、質量型轉向速度型,籌資方式從單一型轉向多元型,財務管理從事后轉向實時,風險管理成為管理的重要內容并日益受到關注,戰略財務管理成為財務管理發展的新趨勢,會計目標從提供有用信息發展到決策有用性,發展方向呈現出綜合化、邊緣化趨勢,知識資本信息、社會責任信息、非財務信息、未來信息、公允價值信息、衍生金融工具信息、企業理財文化等已經成為財務會計的重要內容。市場經濟環境的復雜性、多樣性和風險性,管理等知識與專業知識融合才能勝任新形式下財務工作的需要。廣泛的國際交流和經濟發展的全球化趨勢下各國企業要從世界范圍內的最優配置模式中獲得最大經濟效益,必然要對對方的財務狀況作充分了解。職場期望復合型的會計通才。以就業為導向、培養面向生產管理服務第一線的“技術應用型人才”或“高級技術人才”的高職會計專業教育培養目標顯得籠統而模糊,低于職場期望。
(二)實踐教學局限于專業方面,技能培養內容落后
作為高職教育教學特色的實踐教學方法,在高職會計專業教學中,其主要內容就是會計技能訓練。學生是一個個具體的人,具有社會性,在生理、智力、文化背景、才能、志趣諸方面存在差異,有各自的情感世界,與周圍的人有各種各樣的人際關系,學生具有主觀能動性,能夠對教育活動做出參與或回避的選擇,能夠對教育影響進行評價,然后做出符合自身需要的取舍,學生在獲得判斷能力后對教育影響的挑選愈來愈明顯,能對自身所處的教育環境進行適應與改造。在實踐教學中我們注重課程實踐、創作實踐、項目實踐、行業實踐等不同層面的實踐教學,卻缺少社會意識、人文思想、情感體驗和價值導向方面的實踐教學。
傳統的會計技能與網絡會計下的技能有很大的區別:傳統的核算手段、賬務處理流程差不多已經消亡。取而代之的是網絡會計下的會計應用軟件來處理。網絡會計利用了一系列網絡技術建立會計主體管理信息系統,以網絡的銜接方式進行重新組合,其結果是會計所需要的各種數據越來越多地以電子形式如網上銀行、電子票據等,直接存儲于計算機網絡之中,財務報表與財務分析主要由會計軟件來完成。它使會計信息提供更及時、會計信息披露更全面、會計信息的獲取更具針對性、會計業務分布式處理、計算機資源共享、管理結構扁平化等。但計算機系統本身存在脆弱性,網絡空間有自身的弱點,網絡病毒、黑客攻擊、程序設計缺陷、硬件損壞、系統故障乃至崩潰等時時危及網絡會計的安全。會計的技能主要表現會計應用軟件的運用、會計數據輸入與處理控制、計算機系統管理與容錯處理、會計信息安全管理與保密、會計網絡系統基本故障排除方法與基本維護等等方面的會計信息網絡處理能力。現實情況是目前高職會計專業教育的技能訓練內容多停留在諸于手工記賬、編制憑證等傳統的甚至是過時的技能方面。
(三)評價內容單一,缺乏專業能力評價方面以外的評價機制
人與人之間的溝通不僅是信息的溝通,而且包括情感、思想、態度和觀點的交流。在現代企業制度下,企業的所有者、債權人、關聯者、經營者和政府經濟管理者都站在各自的立場上或從各自的目的和利益出發,關注著企業的財務狀況、經營成果和現金流量。如何與財政、稅務、銀行、物價、工商、審計及上級業務主管部門加強聯系以得到他們的指導和支持;如何協調財務部門與所有者、債權人、關聯者、公司內部各部門的關系以得到他們的理解和配合,這種能力就是資源構建能力。資源構建能力中最根本、最核心的能力就是溝通能力。不同的人對社會的貢獻,在擁有同等知識的條件下,貢獻大小取決于品德,有無貢獻取決于品德。品德高尚的人對人性進行嚴肅、深沉的反思,會更努力、更有效地去習得知識,并讓其知識以最佳方式有益于他人和社會,反之,品德較差的主導價值觀念失落、終極價值迷失,會妨礙其知識發揮出效益,甚至可能會危害社會。道德理性對現實世界的價值把握,最終都要落腳于、效應于自身理想價值的實現,最終要歸于發現和找到完善自我、他人和社會的行為方式,要落實于實踐活動中,因此,道德理性是一種價值取向能力,是道德的判斷與道德的實踐能力。
溝通創造價值,以尊重他人和聆聽藝術為前提的、反應出人的情商高低的溝通能力,是開放型社會人才的能力標志之一。須經過“知、情、意、行”,通過“情”和“意”的作用、完成從“知”到“行”的轉化才能達到的、以獨立人格與敢于擔當責任為標志的道德判斷與道德實踐能力是價值多元化社會中人才的另一個重要特征。在高職會計專業教育質量控制體系中,我們看不到多少專業評價方面以外的關于溝通能力為核心的資源構建能力、以獨立人格與敢于擔當責任為標志的道德判斷與道德實踐能力方面之內容。
二、高職會計專業教育低移原因的分析
(一)普通高等教育與高職教育重疊,專業搏弈的基礎不對等
人才培養是分專業進行的,專業是高等教育人才培養的基本形式。專業教育質量是院校教育質量的基礎,院校所設各專業教育質量的總合就是院校的教育質量。從教育分工和教育特色的角度上看,高等職業教育與普通高教之間在專業上應該是分工和互補的,事實上,普通高等教育與高職教育在專業設置上卻存在重疊現象,文科類專業例如法律、國際貿易、會計等等諸多專業。隨著現代職業勞動界限的超越,各種專業知識之間的交叉和滲透日益密切,在更高程度上又走向綜合,在重疊專業上,由于在入學基礎、學制等方面搏弈基礎不對等,高職學生的知識在廣博性、深度性、復合性、系統性等方面是無法與普通本科教育的學生相比的,其教育質量也就自然不能與普通高等教育相提并論了。
(二)整個高職教育出現低移化現象
表面上看,社會越發展,社會分工就越來越細、越來越專業。而實際上,隨著社會的飛速進步與發展,職業中的能力要求卻在更高的層次上走向綜合。從職場期望可知,會計職業亦不例外。對于會計這樣的非純應用技術類專業,人為地割裂并刻意突出技能問題,致使高職教育在諸多方面表現出一種傾向:不斷的喪失自身特色而被泛化成中職教育或技能培訓機構。盡管有很多人批評高考制度,但目前卻無法找到一種可以替代它的選拔方式,因為成績好的學生一般來說是會學習、善于思考、自我控制能力強的學生。目前高職學生入學的學習基礎嚴格來說是不能滿足高等教育要求的。我們必須承認,在入學標準、課程與教學內容、人才質量與規格、評價標準等等方面,高職教育實際上出現了低移化現象。
(三)高職會計專業設置出現越來越窄化的趨勢
隨著社會所創造并能提供給個人的工作崗位愈來愈多,人們工作的流動性和工種的可變性要求日顯突出,人們的工作不會簡單地終止、停留在某個既定的崗位上,工作崗位的邊界在不斷的變化,工作永遠存在創新的機會,現代人工作上追求的是更廣闊的自主發展空間。學生在多樣性、多變性的職業界中,需要的是轉換的能力和適應的普遍性,社會和經濟領域里的職業是高職專業設置的重要因素,但不可能是唯一因素,甚至,職業所需要的不一定有相應的專業。職業的多樣性、多變性,高職是不可能或者說無法一應俱全地根據每一種職業設置專業并進行教育的,對與高等教育重疊的傳統專業來說,這個問題尤其重要。事實上,高職在這些專業設置上有越來越窄化的趨勢,例如將會計專業細分為成本會計、稅務會計、財務管理等方向,本身就存在局限性。
三、高職會計專業教育低移引起的反思
(一)樹立教育鏈觀念,初等教育改革中各類高等教育機構應當參與并給予指導
產業鏈是產業經濟學中的一個概念,是指若干個相對獨立的業務單元以供需關系連接在一起,以一種或者幾種資源為依托,通過若干個業務單元層次,連續向下游業務單元轉移,共同完成一項面向終端消費者的產品或者服務。產業鏈一般包含四層含義:一是產業鏈是產業層次的表達;二是產業鏈是產業關聯程度的表達,產業關聯性越強,鏈條越緊密,資源的配置效率也越高;三是產業鏈是資源加工深度的表達;四是產業鏈是滿足需求程度的表達。學校教育過程其實也是一個教育鏈。從教育鏈的角度看,初等教育質量與高等教育質量間具有傳導性。當我們批評高職教育質量問題時,應當看到,高職教育的低移與初等教育特別是高中教育的弊端是密不可分的。根據產業鏈競爭理論,在初等教育改革特別是高中教育改革中,各類高等教育機構應當有話語權、應當參與并給予指導。
(二)盡量減少高等職業教育與普通高等教育專業上的重疊設置現象
一般來說,教學、科研、社會服務是高等教育的三大功能。當我們承認高等職業教育是高等教育的一種類型時,我們又給了高等職業教育新的內涵:以就業為導向。高職教育必須與普通高等教育“錯位”經營才能實現職業教育的目標、辦出自己的特色。特色反映在其人才培養模式上,而人才培養是分專業進行的。所以專業特色是高職教育特色的內涵和實際所在,是高職教育特色的立足點。高職教育與普通高等教育“錯位”應該主要體現在專業上:不同類型的辦學形式在專業設置上應該是沒有過多重疊現象。不同類型高校專業設置上的過多重疊不但影響就業,且是對教育資源的浪費,是對教育的不負責任。作為獨立法人的學校個體從自身利益出發在專業設置上本身具有短視性。教育是一項國家戰略,教育戰略規劃與管理部門在高職教育專業設置上應當有所為、有所不為。
(三)在素質教育觀下探索與創新高職教育教學方法
我們習慣于通過某種“熱潮”或“運動”來推動新的教育理念、教育目標、教育方法的深入和教育的革新與發展,曾幾何時,“訂單式教育”風靡職業教育界,使我們相信,訂單式教育似乎是發展職業教育的唯一。不否認訂單式教育的重要意義,但訂單式教育只是眾多職業教育方法中的浪花一朵,卻決不是職業教育的萬能工具。高等教育幾經演變容納了科學,也容納了技術,而向學生提供的是優良環境,是文化,是養料,是智慧。實踐教學體系不僅僅只包括專業內容,應當容納社會意識、人文思想、情感體驗和價值導向等。高職教育的基本目標是使人力獲得綜合協調發展,或整體和諧發展(或開發),不僅僅是技能或技術的教育,教給學生更多的應當是學習的方法、學會尊重、學會獨立人格,培養職業思維和提升道德情操。在教學理念上,我們要樹立“大教育”思想,堅持智力發展與心力發展協調、操作訓練與思維訓練協調、收斂思維發展與發散思維發展協調、思想教育政治教育心理教育道德教育就業指導協調、“專”與“通”相協調的原則,探索與創新高職教育教學方法。
(四)按專業類別構建與社會要求相適應的高職教育質量評價體系
教育是價值高度涉入的事業,學校是社會上各種沖突的價值觀念的中心。“大學致力于知、情、智之陶冶者也,以言知,則有博約之原則在;以言情,則有裁節之原則在;以言志,則有持養之原則在”。如何按專業類別來構建與社會要求相適應的高職教育質量評價體系,我們缺少反思,顯得浮躁有余、冷靜不足。目前的高職教育質量評價體系中,還沒有在真正意義上突破課堂的限制,效果評估指標也有欠缺,能夠評價學生的道德判斷與道德實踐能力、資源構建能力的個體內差異評價和另類評價等方法,因現行的高職教育質量評價標準過于籠統而采用少。按專業類別構建與社會要求相適應的高職教育質量評價體系勢在必行。
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