時間：2023-08-25 17:09:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
黃教授提到學術成果進入高考的途徑主要有五種類型：第一是借助學術新成果考查學生理解原始素材的能力，第二是借助學術新成果提出與教科書不同的觀點，第三是借助學術新成果考查學生對史學方法的掌握情況，第四是借助學術新成果考查學生的史學理論素養，第五是借助學術新成果考查學生對學術史的理解情況。上述五種類型概括起來涉及三個方面：史料的閱讀和理解能力、學科能力的培養，以及史學常識和研究方法的掌握。有些要求對中學師生來說確實高了點，不經過長期、系統的訓練是不可能真正掌握并內化為自身的素質的。但這并不意味著面對這種專業化趨勢，中學師生就束手無策，在實際的教學活動中有很多做法經過完善、整理還是能夠適應這種趨勢的。
一、堅持史料教學的普適之法
史料教學是新課改實施以來中學課堂教學變化的一個重要表現，專家學者、一線教師對于這種教法的研究透徹，論著也很多，就適應高考歷史專業化趨勢而言，我們還需要對史料教學進行完善。
1.嘗試讓學生來選史料
現階段中學歷史課堂教學任務重、時間緊，教師應該是課堂史料選擇的主力軍，但就歷史研究的過程而言，史料的搜集和選擇是第一步也是關鍵的一步，如果我們的史料選擇都由教師來壟斷的話，學生只能被動地接受、閱讀老師給定的材料和觀點，潛移默化地形成“史料注我”的定式，這就不利于學生求異思維的培養。如果我們讓學生也參與到課堂教學的史料收集、整理的過程中，一方面容易使學生養成“我注史料”的意識，這對發揮學生的主觀能動性和創造性有十分重要的作用；另一方面讓學生參與史料的選擇對學生認識歷史研究過程和完整掌握歷史研究方法也有促進作用。因而，學生要在教師的指導之下，參與史料的搜集、整理和選擇工作，在實踐中認識歷史研究和掌握研究方法。
2.優化史料來源
在中學，由于受各種因素的制約，教師在選擇史料上渠道有限，主要是利用教材、教參中提供的史料，或者是從網絡上搜索的內容，但是網絡資源魚目混雜、真假難辨，有些材料專業性不強質量不高，那么應當選什么樣的史料？黃教授在文章中對被引用的學術新成果從學者、論著、高校、出版社等方面進行了細致的分析，給我們一個很好的啟發。中學師生在選擇文本時，要事先了解作者和版本的情況，關注專業核心期刊的內容，把握史學研究的新動態，一些不知名出版社的書籍及網絡上的素材一定要慎用或者不用。
3.堅持長期、規范的訓練
高考試題在運用學術成果的考查方面專業化要求越來越高，近年在各地試題中出現歷史小論文的寫作，以2012年江蘇卷為代表，該題涉及史學研究的基本價值取向、史料學的基本內容、歷史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不經過長期和系統的訓練是不可能養成良好的解難品質的。每一個教學行為的預設目標如何實現、如何救濟等都要有明晰的規劃和系統的操作體系，絕不是用一兩節課點綴一下就能夠達到目的的。
4. 提升教師學養
史料教學對教師的專業化要求很高，對史料進行選擇、閱讀、解析、練習，如果教師沒有精心準備和進行悉心的指導，學生不僅不能從中受益，反而會有害。要想真正減輕學生的負擔，教師就必須提升自身的專業水平。平時要閱讀一些專業書籍，例如白壽彝的《中國通史》、馬克的《世界文明史》、吳于廑和齊世榮的《世界史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、R.R帕爾默的《近現代世界史》、本特利的《新全球史》等等。還應該關注一些學術期刊，例如《歷史研究》、《世界歷史》、《中學歷史教學參考》等等。這些論著和期刊一方面能讓教師開闊視野、活躍思維、增長知識，另一方面它們也是高考命題資源的重要來源。
二、追求能力達成的過程之美
高考歷史試題在呈現專業化趨勢的同時，對學生能力的要求也越來越高，從運用學術新成果的試題來看，有考查學生顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖表），提取有效信息，分清史實與史論，進而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時間帶、大事年表、知識結構、形象示意圖等），進行知識的分析與歸納；表述歷史（簡述歷史梗概，描述歷史情境，論述歷史認識），對歷史進行歷史性的撰述。也有考查隱性的技能的：觀察、記憶、想象和思維；能夠獨立地根據史實運用正確的思維方式對歷史問題進行歸納、概括、分析、比較和評價，從而做出個性化的解釋；具有廣泛遷移性、發散性和創造性的思維方式，能夠掌握新知識，解決新問題。面對考查要求的提高，我們只有站在能力立意的高點，向知識和學生認識的深度不斷進行推進，才能適應越來越強的專業化趨勢。就操作程序而言，可以分為以下幾點。
一是通過多種途徑感知歷史，然后從當時的歷史條件下理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經過分析、綜合、概括、比較等（思維過程與方法），形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和基本趨勢。
二是在學習歷史的過程中，運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等分析性概念，對歷史事實進行理解和判斷。（挖掘史事的聯系）
三是在了解歷史事實的基礎上，能夠發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。（探究的過程與方法）
四是逐步掌握學習歷史的基本方法，包括計算歷史年代的方法，閱讀教科書及有關歷史讀物的方法，識別和運用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運用材料具體分析歷史問題的方法等。
五是初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。
以《近代中國民族工業的興起》一課為例，我們在解讀課標的基礎上就學生能力培養設計如下方案：（1）標清地域，明確時序與線索（含大事）；（2）19世紀70年代以后的晚清時期民族工業興起的呈現方式（材料來源）；（3）事實運用下的因果分析（邏輯推論），例如外國資本主義經濟的入侵及其與民族工業產生的關系；（4）買辦、官督商辦、新氣息的探究、發現與證據。
三、強化歷史研究的方法之要
1.學點史學史，了解歷史研究的價值取向
學生要在教師的指導下閱讀一些古代史學理論的著作或者名篇，例如司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思來者”。學習劉知幾提出的“史才三長”和章學誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養要求，學習中國史學的優良傳統：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信史。了解王國維的“二重證據法” 將新發現的史料與古籍記載結合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理研究成果，拓展歷史研究的范圍?？傊ㄟ^學習讓學生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點需要根據，需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎之上，不能是戲說、胡說。
2.懂點史料學，初步掌握史學研究的方法
明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠知曉和簡單運用數學、系統學、語言學、邏輯學、心理學、考古學等領域的知識，以及調查法等方法。能夠對史料進行搜集、整理與簡單鑒別，例如史料分為口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集可以利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等），也可以通過平時讀書積累資料，利用訪談、調查等搜集資料。能夠對鑒別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。同時要學會尊重史學認識客體的客觀性和歷史性，利用概念、判斷和推理等方式研究和解釋對象發展的規律，把歷史定性分析與定量分析相結合，堅持史論結合和的原則。
3.嘗試研究性學習，感受歷史研究
歷史研究光靠理論學習是不夠的，還必須勤于實踐，在實踐中鞏固已學的知識，完善和拓展新的知識。歷史教師一方面在課堂上要進行史料教學外，課后以多樣化的作業方式鞏固課堂教學成果，如布置歷史習作、歷史制作任務，開展歷史調查等等。另一方面要經常性地開展研究性學習，讓學生從課題選擇到材料收集再到得出結論、成果展示，在教師的指導下，在活動中感受歷史研究，鍛煉、提升學生研究歷史的能力。
在目前考試成為學習評價的主要方式的情況下，功利性的考分追求是不可回避的一個方面，但是功利視角和新課程理念并不是分割了的兩張皮，而是可以有機結合起來的。如果我們在進行教學設計時堅持能力立意為先，史料教學為規，強化歷史研究的方法，在長期的教學訓練和熏陶中，中學教學就不僅能適應專業化的高考趨勢，也定能收獲歷史獨特的學科價值。
參考文獻
關鍵詞： 知識立意 能力立意 素養立意 開放性試題 啟示
新課標高考歷史大綱中對學生的考察要求規定了四個層次的考核目標與要求，前兩個層次通過選擇題的形式進行考查具體是：獲取和解讀信息，調動和運用知識。后兩個層次主要通過非選擇題的設置落實，具體是：描述和闡釋事物，論證和探討問題。第四個層次是要求等級最高的，那么“論證和探討問題”在高考歷史學科試題中是如何體現的？這一能力的考查就是通過第41題實現的，就是通常所指的開放性歷史觀點題。那么這一新題型從創立到現在經歷了怎樣的發展與變化呢？面對新的變化，我們該有何作為呢？
一、高考開放性試題第41題的特點分析及解決方法
新課標高考歷史卷41題首次出現在2011年，從此開創了一種與以往不同的新題型，即：史學觀點題，或稱為歷史評價題。這一題型的出現，實際上正是適應了高考對高三學生認識和評價歷史能力素質考察的要求。
二、高考開放性試題第41題的發展與嬗變
先看2013年41題，從試題的形式上看，給所有人帶來了巨大的沖擊，問題的來源出自三張圖片：中國的故宮太和殿、英國的王宮白金漢宮、英國的首相官邸唐寧街10號，題目要求是：提取材料中的信息，結合所學知識，從建筑和政治關系的角度進行中英比較。
本題以歷史照片的方式呈現歷史問題，視角獨特；以中英建筑影射中英政治體制，創新思維。解答本題可以先提取照片中的準確信息，即：不同的建筑文化充分體現了不同的政治文明。本題要求學生開拓思維空間，聯系中外歷史背景，橫向比較中西政治文明，認識近代中國落后的根源，思維的拓展空間很大，歷史的比較與聯系角度很新。
2014年的第41題的廬山真面目：比較兩份目錄并結合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）
2014年本道題與2013年相比仍然體現為“找不同”，作為開放性問題，2014年的設問具有一定的指向性，選取兩則不同階段歷史書的目錄進行對比分析，主要目的是通過學生對歷史教材目錄的分辨分析不同時期歷史階段劃分的背景及依據。2014年的這道題更加突出了對以全球史觀及近代化史觀為代表的新史觀的學習認識和理解運用。
三、開放性試題的發展趨勢的分析及啟示
從2011年以來第41題的發展歷史來看，有以下顯著變化趨勢必須引起我們的高度重視，并且采取對策：
1.越來越重視“能力立意”的要求，突出考查學生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。2011年的西方文明與東方文明的關系比較，2012年的西方侵略與中國劇變的關系對比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差異比較，2014年的世界近代史新舊目錄的比較與分析。
這提醒我們在平時學習中一定要重視比較、聯系、歸納的歷史研究方法的掌握和運用。可以看到本題在問題設置上有一個固定的套路，即：在相同的時代中（近代社會）、不同的兩個國度或兩個空間、對同一性事物作相關性的對照，要求從一個或多個角度提出觀點并評判觀點。
2.“素養立意”的考核目標在加強。何為素養呢？即歷史學科素養和人文精神素養。歷史學科講究辯證思維和史論結合研究素質，歷史學科是一門人文學科，它在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。從近四年的開放性試題可以看到，提倡和運用新史學觀的趨勢正在不斷加強。如2011年的題目反映了東西方兩個世界的文明史觀，2012年的題目表現了西方沖擊后的近代化史觀，2013年的題目展現了政治制度中的社會史觀和文明史觀，2014年的題目從全球史觀的角度介入了開放性問題的探究。
總之，我們必須牢牢把握新課標高考改革的方向，快速適應新形勢下高考對學生和教師的要求，努力改進教學方法，強化教學效益。在由精英教育逐步向素質教育轉化的今天，歷史教學不再是僅僅培養歷史學家，而是更多地培養學生的國民素養（愛國熱情、感觸歷史的能力、民族文化認同的程度、自我心理的成熟等），關注學生學會學習、學會生活、學會做人。一個學生的歷史認知結構越是系統和開放，素養越高，對學習過程的體會越深刻，就越有興趣學習。讓我們共同朝這個目標努力。
參考文獻：
[1]2011-2014年高考新課標全國文綜卷即寧夏高考卷（歷史部分）.
[2]2010-2014年全國新課標高考歷史考試大綱.教育科學出版社.
關鍵詞：高二理科班；歷史“小高考”；復習策略
高二文理分班后，語文、數學、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學業水平測試方有資格參加高考，因此，必修科目的學業水平測試也稱為“小高考”。歷史學科是理科班學生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。首先，絕大多數選擇理科的學生是由于高一時因對史政不感興趣或學習不得法導致學起來比較吃力，基礎差，能力弱，題目做不好，學習信心不足。其次，相較理化學科注重抽象思維而言，政史學科注重形象思維，要求背背記記的內容很多，枯燥乏味，不像理化那樣充滿挑戰性，不容易找到成就感，沒什么意思，不高興背記，從心理上排斥政史。再次，“小高考”是在進入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修3一本書的新授課學習，還要進行所考三本書（必修1、必修2和必修3）的兩輪復習，時間緊，考點多，任務重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術省級測試，如果不過關，一樣不能參加高考。關鍵是高考5門科目學習不會停止，每天都有大量作業要做）。要想一次性門門通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），學生的壓力可想而知。面對這樣的學情和考情，要想幫助理科班學生在歷史“小高考”中取得好成績，必須最大限度地提高復習效益。下面結合筆者近幾年帶“小高考”的體會，談一談高二理科班歷史“小高考”的復習策略，不當之處，敬請行家批評斧正。
一、透徹研究考試說明，深刻領會考試要求和命題動向，準確把握備考復習方向
“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導性綱領――考試說明，教師一定要認真研究。因為，這有助于我們深刻領會考試要求和命題動向，從而加強備考復習的針對性，實現復習效益最大化。研究考試說明必須做到以下幾點：第一，研究“小高考”命題指導思想?！靶「呖肌薄懊}指導思想”闡述了命題依據、主要考查內容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學習、研究這部分內容，要結合最近幾年“小高考”試題真題以及考試說明后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點和能力要求是如何體現“命題指導思想”的。第二，研究“測試內容和要求”，關注考試說明的變化。考試說明在“測試內容和要求”中明確了“小高考”的命題考點及其考查時的相關能力層級要求，有助于備考師生加強復習的針對性，避免盲目性，從而提高復習效益。研究這部分內容時，要明確“小高考”有哪些考點和能力要求？這些考點和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點和能力要求有無調整與變化？如有，體現何在？這樣的調整與變化說明了什么？考試時有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數，才能在復習中有的放矢。第三，研究“典型題示例”。考試說明后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是考試說明中的“命題指導思想”和“測試內容和要求”的具體體現，具有很好的典型性。認真研究“典型題示例”，有助于我們備考師生了解“小高考”，熟悉“小高考”，粗略感知“小高考”的深淺難易，做到“知己知彼”。
二、認真研究“小高考”試題
在透徹研究考試說明之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，而要在此基礎上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預測揣摩命題趨勢。同時還要注意研究試題與教材的聯系，發現自己教學與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，以進一步完善、提高自己的教學。具體操作時，要在宏觀上，研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點找規律、研究不同考卷找特點。微觀上，分析“小高考”命題雙向細目表，把握命題重點、命題難點和熱點，了解哪些考點會重點考、反復考，找出命題規律，明確復習方向；比對近幾年“小高考”試題，總結命題的穩定性；結合考點和能力要求揣摩命題意圖，提高學生知識應用能力；分析并結合參考答案的答題角度、表述方式、評分細則，培養學生規范答題習慣，做到該得的分拿足拿滿，不因非智力因素而無謂丟分。
三、加強學法指導，幫助學生樹立學好歷史的信心
如前文所述，理科班學生在高一時因學習不得法導致歷史學習比較吃力，基礎知識差，考試成績不好，學習信心嚴重不足。這就要求歷史教師必須加強學法指導，告訴學生歷史學習規律，從基礎入手，逐步提高，讓學生在應用基礎知識和基本方法進行解題的過程中找到成就感，收獲成功的喜悅，積跬致遠，從而樹立學好歷史的信心。
四、“三有”“六要”貫穿復習迎考始終
在復習迎考過程中，教師和學生始終做到“三有”“六要”是實現效益最大化的根本保障：教師的“三有”――心中有本、目中有生、手中有法；“六要”――備課要實、上課要活、作業要精、互動要勤、輔導要細、考核要嚴。學生的“三有”――心中有標（課時、單元、模塊目標）、目中有師（父母、教師、同伴）、手中有方（規矩、踏實、方法）；“六要”――預習要恒、聽課要專、作業要真、糾錯要快、學中要悟、過程要實。
五、圍繞考點，夯實基礎，兼顧能力，滿足學生目標需求差異
必須圍繞考試說明中明確的考點及其相關能力要求進行復習。第一，老師要向學生交代清楚考試說明中的“測試內容”是“小高考”考查的主干知識，與之對應的“測試要求”是主干知識里的具體考點。在解讀具體考點時，向學生講明位于每一考點前的“行為動詞”是體現能力考查層級要求的，它告訴我們該考點要掌握到何種程度。第二，在記憶考點內容時，教師一方面按照“艾賓浩斯遺忘曲線”體現的認知規律，建議學生“滾動”記憶，不斷重復，以鞏固每天的復習內容。另一方面，圍繞考點及其能力要求，有針對性地設計題目進行訓練。題目設計要適當兼顧能力，以滿足沖A學生之需要，否則，他們就不夠吃了。
六、實行“教學案”，堅持集體備課與個人備課相結合，強化“啟發式”教學，努力構建和諧課堂
在復習課教學中，要實行“教學案”，堅持備課組集體備課與個人備課相結合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學案和練習，備課組成員回去后結合本班學情進行二次備課，以調整充實。教學過程中，要強化“啟發式”教學，關注知識的發生過程、形成過程和應用過程，要以“問題”串聯教學內容，師生互動、生生互動，引導學生動腦、動口、動手，努力構建民主、平等、互動、關愛的和諧課堂，以進一步提高課堂教學效益。
七、堅持“四分原則”指導下的學生主體觀，關注個體差異，共同進步、提高
鑒于學生個體的差異性，在復習迎考過程中，教師要堅持“四分原則”指導下的學生主體觀――以學生為主體，堅持分別要求，分類指導，分層推進，分檔提高，關注學生個體差異，堅持因材施教，不讓任何一個學生掉隊，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。
高中歷史材料解析題因考察面廣、形式靈活、能力要求高而成為高考命題的重點題型。該題型不僅能檢驗學生對基礎知識的掌握程度，而且更能體現高考對學生能力選拔的要求，充分展示學生的學業水平和學術素養。
長期以來，歷史材料解析題之所以是高考的必考題型，主要是由歷史學科教育特點決定的。歷史教育重在對基本歷史事實和基本方法的掌握，所謂基本方法，是指通過對基本史料信息的研讀剖析還原歷史，盡可能使歷史面貌更加真實可信，而在整個認識和探究過程中史料分析顯得尤為重要。史料分析是學習和研究歷史的必備素養，對學習者的能力要求比較高。在新課改背景下的高中歷史教育，不僅僅是將基本的歷史知識教給學生，更注重的是學生獲取歷史知識的過程與方法，這是新課改的要求，也是適應高考命題趨勢、培養學生能力的要求。作為新課改理念指導下的高考，必然會加大對學生能力的考查，而歷史材料解析題能夠有效考查學生認識和探究問題的能力，備受關注。歷史材料解析題主要考查學生以下幾個方面的能力。
一、閱讀問題的能力
歷史學習和歷史研究離不開大量的史料，而要想獲知比較完整可靠的歷史信息，首先從閱讀開始。歷史材料題主要有文字型、圖片型、實物型等幾種考查形式，其中文字型材料題是最為常見的考查形式，可以說在高考命題中已基本定型。閱讀文字材料就要大體了解材料中所放映的歷史信息，比如該段文字所討論的是哪個時間段的歷史，材料中涉及到的時間、地點、人物、事件與這段歷史有何關系，這段歷史整體特征是什么等問題都需要在閱讀中完成。閱讀是我們破解歷史材料解析題的第一步，通過閱讀就可以獲知與材料有關的歷史背景，便于從整體上把握這道題的考查知識和命題動向，從而方便解題。
二、分析、歸納、探究問題的能力
如前所述，通過閱讀可以初步解讀材料涵蓋的歷史信息，而將這些材料進行整合使其更符合題目的要求，那就需要分析和歸納。分析歸納就是對材料中的信息進行加工整合。有的材料所含信息比較多，而問題可能是針對材料中的某一層信息進行設題，這就要分析材料中的信息是從政治、經濟、思想、法律還是從其他方面來陳述歷史，針對題目從材料中提取有效信息，歸納出答案。有的材料所含信息比較隱蔽，問題設計又有難度，如不對材料信息進行分析歸納，將很難給出答案。解答此類材料要盡可能找出材料中的關鍵詞，分析他們之間的關系，并聯系所學內容歸納出答案。除具備分析、歸納問題的能力外，還應培養學生探究問題的能力。近幾年，隨著史學研究不斷推陳出新，許多新的史料、新的史學觀點也被引入到材料解析題中。我們不難發現這幾年高考命題中引用新史料、新觀點的趨勢日漸明顯，學生要根據所學知識對新材料、新觀點進行探究，得出自己的認識。鑒于此，要想突破這類題目，要求學生在平時的學習中自覺培養探究問題的能力，提高自主探究的意識。同時，在條件許可的條件下可以及時了解史學界研究動向，拓寬知識面和認識視野，豐富自己的課余知識，如此方能有備無患，準確地解答此類題目。
三、組織語言的能力
歷史材料解析題最終的結果是以文字的形式呈現在卷面上，這主要考查學生組織語言的能力。有的學生在解答這道題目時一味地照抄課本或將筆記上的內容一字不落地復制在卷子上，自以為能得高分。其實不然，我們所學的知識僅僅是為我們解答題目提供了知識背景，在解答歷史材料解析題時要以材料為主，題目問什么，回答什么，而不是將自己熟知的內容硬套在問題上。解答題目時要以展示的材料為據，以基礎知識為背景，通過分析和整合材料、組織語言、精煉答案，切忌盲目照搬課本或照抄材料，鋪開論述。
誠如以上所言，歷史材料解析題主要考查學生的閱讀能力，分析和歸納探究問題的能力，以及組織語言的能力。這幾種能力層次是史學研究的基本功，也是高中歷史教學的基本目標，需要學生在平時的閱讀和學習中逐漸培養。在新課程實施的背景下，歷史學習不僅關注對基本知識的掌握，更加注重在學習過程中對基本能力的培養，只有具備應有的知識和能力，才能更好地適應新課改下新高考的需要，才能真正提高自己的成績。
作者簡介：張鈺（1982-），男，甘肅民樂人，甘肅省民樂縣第一中學教師。研究方向：中學歷史教學與研究。
新課標卷和大綱卷相比變化較大。首先新課標卷分為必考和選考兩部分，其中必答題共85分，包括12個選擇題共48分，兩道主觀題，40題共25分，41題評述題共12分;選做題為四選一共15分。其次，課標卷歷史試題部分的位置也有所變化，選擇題和主觀題都排在了地理和政治之后。題量明顯增加，如果把文綜考試時間150分鐘平均分配給3個學科，學生要在50分鐘內完成歷史學科12道選擇題，3個主觀題，有相當大的難度。整套歷史試題從學生考后的反饋來看，題目靈活，選擇題部分難度稍大，主觀題部分平穩。但試卷整體比較平穩，沒有偏難怪題，總體難度適中。試卷嚴格依循考綱，考點覆蓋廣，考點涉及政治、經濟、文化、對外關系、科技革命、人物等，時間跨度長，結構分值分布合理。
就考查內容而言，以主干知識為主。試題以歷史基礎知識為依托，注重運用新材料、創設新情境。試卷中多數的試題采用材料設置情境。這就需要學生能準確解讀材料，由此可見對考生分析史料和提取有效信息能力的考查力度;材料來源廣泛，有原始文獻、史學論著、統計報告，同時也有學生熟知的神話故事;材料的選擇也比較新穎，不拘泥于教材，同時又與學生生活體驗密切相關，“小視角，大視野”更是當今史學界研究的趨勢，由此可見其命題的立意高遠。這樣的能力考查符合當代提倡的新課程理念，也對考生的能力提出了更高的要求：注重能力考查，體現高考導向。試卷以材料的形式提出問題，重在檢查學生研讀史料、分析史料、知識遷移、運用史料解決問題的能力，尤其是文言文的史料，更是要在讀懂史料的基礎上，準確遷移所學知識的基礎上解決問題，同時也能注重學生多元史觀的養成。這樣的命題也反映了當下高考對多元史觀培養、史學思維養成和史學方法運用的要求。高考命題對能力考核的重視可見一斑，以隱性方式介入時政社會熱點，貼近現實，突出時代感。立意高遠，體現歷史學科的社會功能，引導學生去關注中外人類生存與發展進程中的重大問題，體現了歷史學科的社會功能及社會價值。
新課標卷與大綱卷的一大不同點就是選考部分，歷史學科四選一，考生可以根據自己的知識掌握情況、擅長領域“避難就易”，選做其中一題。由于多了選擇性，相對其他部分，考生反饋難度不大。從考生的反饋來看，選考改革部分和人物部分的較多。
總之，文綜歷史試卷總體上呈現出“穩中求變”“變中求新”的基本特征，集中表現在以下幾個方面：
（1）立足基礎知識，體現“基礎性”。近幾年高考從試題的賦分情況看，60%以上的試題考查的是對學科基礎知識的記憶、理解和運用。試題選取歷史上發生的重大事件，重要歷史人物的活動，反映歷史現象和歷史事件的圖片等作為命題素材，緊扣教材知識點，突出對學科基礎知識的考查。
（2）重視能力考查，體現“能力性”。從選擇題來看，試卷通過大段鮮活史料營造全新歷史情境，注重考查學生在新的歷史情境下，運用所學知識，閱讀、理解、分析、評價、論證并解決實際問題的能力，從而全方位地考查學生的綜合素質。與之相適應的是試卷難度驟然大增，單純讀熟背透已不能再取得理想成績。從主觀題來看，傳統的問答題已經徹底淡出，材料分析題成為唯一的考查題型，而且材料的篇幅越來越長。這就要求考生在有限的時間內迅速閱讀材料，并根據題意對材料進行分層、提煉、概括并組織答案。
（3）突出熱點問題，體現“時代性”。近年來高考試題不回避社會熱點，高考歷史對熱點的考查方式主要有兩個方面：一是通過對歷史問題的認識折射出現實社會;二是將現實社會問題放在歷史背景中去思考和認識。
（4）鼓勵學生探究、體現“開放性”。近三年的歷史新課標高考都延續了開放式探究的特點。要求考生予以獨立思考和評論，通過對知識的調動、能力的運用去判斷、闡釋、論證、探討歷史。命題不受教科書以及傳統觀點的約束，而是注重歷史學科素養、學科思維、學科方法的檢視開放和探究更加深入，重在考核能力的新課標理念在試題中凸顯。如果學生局限于教材的知識記憶，在考試中必然是屢戰屢敗。
（5）滲透新課改理念。新課程倡導的“文明史觀”“全球史觀”“現代化理論”在試卷中得到了全方位滲透。試題的命制體現了新課程的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。三維目標是新課程的基本理念。新課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力;還要求學生掌握歷史學習的基本方法。
吳偉教授對歷史學科素養作了如下定義：“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感態度價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史與歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質?！盵1]筆者以為，吳教授對學科素養定義包括學科知識、學科能力與方法、正確的歷史觀和自覺運用歷史思維分析、解決問題的品質等四個層面內容。以2014年高考四川文綜歷史試題第14題（題略）為例，該題就突出彰顯了學科素養和人文素養的價值導向，實現了繼承與創新的有機結合，其突出表現如下：
1.以扎實的基礎知識為考查基石
歷史學科素養建立在扎實的基礎知識之上，否則難以培養學科思維和學科能力。該題遵循“回歸教材”的命題思路，要求考生具備扎實的基礎知識積淀。如第（1）問：經濟全球化呈現出“從無序向有序”發展的趨勢。參照圖3，結合所學知識敘述這一趨勢。
該問看似簡單，但測試結果難度系數為0.29，是試題中難度最大的小題。該問材料只是以時間為序呈現了一些重大事件，解答時考生除受敘述能力要求制約外，必須調用必修2中如新航路開辟、殖民擴張、兩次工業革命、世界市場逐步形成、布雷頓森林體系、關貿總協定、世貿組織等基礎知識。只要對這些知識爛熟于心，通過理解問題要求，那么解題基本沒有障礙。
2.以科學的方法引領求證、求真意識
歷史是過去發生的、不以人意志為轉移的客觀存在，我們不能通過實驗復原和體驗，這決定了對歷史的掌握必須建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推論上。雖然高中生掌握歷史是以學習高中歷史課程為主的，但也不能背離學科基本原則和方法。如第（3）問中第一小問：概括材料四中陳旭麓是如何評價“中體西用”的，指出這一評價遵循的原則是什么？
該問突出特點體現在：立足于史料解讀，強調論從史出、史論結合。該問要求考生根據材料得出陳旭麓對“中體西用”的評價和評價原則，答案來源既不是教材，又不是老師講授，更不是考生主觀臆斷，而是必須依據材料得出。陳旭麓之所以能客觀、公正地評價“中體西用”，是在查閱、整理和分析大量各類史料后的理性判斷。因此，該問在無形中也在強調史學家的治史原則，進行求證、求真的思維引領，因為只有求證、求真的歷史知識才是有意義的。
3.良好的學習遷移思維和能力，使學習更有意義
學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。面對紛繁復雜的歷史，高中生掌握的只是人類歷史演進中最重要的知識和基本方法。因此，針對歷史事物間一因多果和一果多因的關系，需用已有知識和對立統一等方法分析思考，這就需要有良好的學習遷移思維和能力。
如第（3）問中第三小問：按照這一原則，任選表3中的一種觀點進行評價。該問要求考生在概括陳旭麓評價“中體西用”遵循的原則的基礎上，運用該原則評價另一觀點，體現史觀與史法的遷移，能力層次明顯提高。這種遷移有助于引導考生通過學習，形成基本的史觀和方法，并內化為學科素養與人文素養，這樣的考查更具有學科意義和人文關懷。
4.歷史思辨性與理性的統一
歷史思辨性與理性主要是指在歷史唯物主義、辯證唯物主義指導下，對歷史事物進行符合歷史發展規律的、揭示歷史事物發展本質的解讀、闡釋，其關鍵是對歷史科學地分析、理性地對待和運用的思維和能力。如第（2）問：根據材料三對歷史解釋的認識，結合所學知識解釋圖4所示近代中國新事物的出現。
解答該問分獲取史學理論信息、分類整理歷史事物、解釋因果關系等三步。第二步要求從交通與通信工具變遷、物質生活與社會習俗變遷和大眾傳媒變遷角度理解近代中國社會生活的變化，雖然考生難以得出“集中體現近代社會生活變遷”這一結論，但分類角度是清晰的。第三步對辨析能力和理性認識能力要求較高。經過整理后的事物蘊含了解釋歷史的方向：侵略肯定給中國帶來災難；但侵略也在客觀上推動近代國人在西方文明壓力下不斷反思、探索。但現行教材這些相關內容闡述分散在必修1、2、3中，缺乏系統性與條理性。由此，命題者意在引導備考復習要形成很強的通史意識，對歷史做到系統性、整體性認識，這本身就是歷史思辨性和理性的體現。
綜上所述，2014年高考四川卷14題充分體現了對學科素養的考查，反映了命題的主流趨勢。是什么因素影響了這一趨勢呢？課程標準對歷史課程作了這樣的定位：“培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科?！薄罢莆諝v史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”[2]可見，課程標準就是高考命題的主要依據。課程標準將歷史學科素養定位為高中歷史課程的主要目標，并以此為基礎和載體提高人文素養。既然如此，將學科素養培養貫穿于高中歷史教學的始終，是高中歷史教師不容推卸的責任和義務，教師在教中滲透、學生在學中積累和領悟，唯有如此，學科思維與學科能力才能真正提高。
參考文獻：
新高考文綜歷史材料題賦分值占歷史試卷的一半以上，縱觀近幾年的高考歷史試卷，學生的得分都不理想。根據兩年來各省新課程高考文綜歷史試題的命題思路、特點，以及本人的高三教學實踐，筆者認為，要做好高三歷史復習備考工作，從而在高考中獲勝，答好歷史材料題是關鍵。
縱觀近些年的試卷，我們可以看出當今高考歷史材料題命題發展的基本趨勢為：（1）在材料的選取方向上，形式多樣，來源廣泛。（2）設問由材料的分層設問向綜合應用材料的整體設問發展。（3）答案由單一采點給分逐漸向采點和采意兩個方向發展。（4）更加突出歷史的治世功能，命題內容與社會現實的結合愈益密切。
學生在高考中要想在完成材料題方面做到得心應手，取得好的成績，就必須具備下列幾點能力：（1）能夠很好地閱讀理解材料。（2）能比較完整、準確地提取有效信息。（3）能夠快速地有效地運用課本里的相關知識。（4）能夠明確地根據設問要求進行分析說明。除此之外，學生還必須掌握一些答材料題的方法和技巧，下面就如何答好材料題談談筆者的看法。
一、帶著問題看材料
先閱讀材料題的設問，后帶著問題讀材料，分三步走：第一步，粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內容。第二步，細讀問題，找關鍵詞。明確問題的關鍵詞是有效解題的基礎，認真研讀每一問，明確問題的關鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點、列舉現象等。第三步，帶著關鍵詞，細讀相關材料。不建議一次次地細讀所有材料，而是帶著每個問題的關鍵詞細讀相關材料，找出材料關鍵信息，再根據關鍵信息聯系儲備知識，落實到相關教材內容，初步確定答題要點。答案表述要求觀點正確、層次清楚、多角度分點表達。
二、熟悉改卷規則，注意答題書寫的規范
現在高考改卷大多采用兩種方式給分，一是采點給分，多答、答錯不倒扣分；二是采意給分，答案不要求和參考答案一模一樣，只要意思相同、相近就可以給分。針對這兩點，要告訴學生：首先，在答題的時候，應該盡量多答，不許不答，如果實在不懂就把與題目相關的階段史實堆積上去讓閱卷老師挑。反正改卷判對不判錯，不倒扣分。其次，要結合教材的有關知識，大膽答題。歷史材料無論多么新穎，作為答案本身，一般來說都不會超出教材范圍，必定可以在教材中找得到答案。所以在答題的時候，要注意抓住一些關鍵詞，審清題目，聯系教材，對比材料，確定答案。再次，要求答案呈現要點化、序號化，讓改卷老師能一眼就看到你的觀點。注意把握好三個關鍵技術：一是按照要點來回答；二是加強要點間的邏輯聯系；三是把關鍵詞寫在答案要點前面。
三、懂得“看菜吃飯”
這個“菜”就是該題的賦分，“飯”就是答案內容。要根據賦分的多寡來確定答題內容的多少。有些學生對于這個不“感冒”，一道2分的題目，答案卻洋洋灑灑上百字，而對于一道8到10分的題目卻惜墨如金，十來個字就搞定。如此分不清主次，怎來高分？
四、學會三段式答題模式
歷史材料題往往時空跨度非常大，一道大題可以跨越三本必修教材，涉及古今中外幾千年的歷史，但是它一定是圍繞著一個主題展開的，因此學生就必須擴展思維，學會橫向聯系教材。在答題的時候要記住緊扣主題（也就是幾段材料共有的核心詞），從政治、經濟和思想文化三個角度去思考問題和組織答案，必要時還可以把軍事、外交等因素考慮進去。
五、明白啟示題的一般答題規律
古語云：讀史可以知興替。學習歷史，必須發揮歷史的治世功能。從相關歷史中得出經驗教訓、啟示、認識是重要的學科能力之一，也是高考命題中常見的題型。啟示題，就是要從某個歷史事件中獲得一些經驗或教訓，一般不單獨成題，往往出現在一個大題的最后一問。要做好這類題，必須遵循以下原則：（1）要一分為二地看問題，比如積極和消極，精華和糟粕，經驗和教訓等。（2）對材料所歸納的內容進行分析提煉，并上升到理性高度，抓住關鍵，切中要害。（3）通過一定角度與現實相聯系，體現歷史的治世功能。（4）注意語言表達。由于經驗教訓或啟示，是用于指導現實活動的，表達時應用正面語言，即把“壞”的正過來說。如化的錯誤在于生產關系的公有化程度過高，脫離了當時的生產力水平，作答時我們應說：“應使生產關系與生產力的發展水平相適應”。
在備課之前先閱讀《考試大綱》,按考綱的要求研究教材內容,認真梳理每個考點所涉及的知識點,做到完整、準確、有的放矢,實現教學進度、重點難點、作業設計與講評、習題的精選與設計、單元過關、補充材料“六統一”。特別是重點難點,根據所教學生的實際,講出用什么方法,用哪個典型例題來突破,以往高考中這個知識點是如何考查的,從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點做到心中有數。如《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》一節,考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關和統一中國;議政王大臣會議和軍機處;文字獄”。這樣就可以明確該節在高考中的地位了,然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性,也可以減輕學生負擔。教案寫好后,再去做練習題,教師通過做題,可以進一步掌握本節易錯知識點,進一步修正教案,在講述過程中才能更有針對性。當然,做題不是什么題都要做,而是要做各省市高考題,特別是近兩年的高考題,通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節中哪些知識點已考,對高考的趨勢才能有所把握。比如,我通過做題就明確了該節在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權強化的措施和影響。最后,要抽時間閱讀新課標教材關于本節內容的表述,盡量做到與新課標接軌。因為自2007年開始高考有向新課標過渡的明顯特征,2008、2009年的高考題,都體現了新課標的理念。
二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。
1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提
(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點?；谝陨戏治?我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。
(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。
2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑
我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。
(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。
(2)抓住點,連成線,鋪成面?！包c”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。
3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題
歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。
三、處理好知識與能力的關系
是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。
對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。
四、運用“促成學生自主學習”的教學方式
【關鍵詞】 選擇題 高考歷史 解答方法
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0117-02
在新課標要求下,歷史學科立足于考查學生對基本歷史知識的掌握程度和學科素養及學習潛力；注重考查學生在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。高考“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境” 因此考試題型多變，內容豐富。其中材料型選擇題更是被高考命題專家所親睞，近幾年高考歷史試題多以材料型題型展示，屢試不爽。究其原因主要有二:一是可供考查的歷史材料豐富、包羅萬象,原始史料、圖片、表格等應有盡有,廣大一線教師不可能像過去那樣猜題押題；二是材料型試題更能考查學生的歷史認知能力，一味死記硬背是絕對應對不了此種試題的。另外材料型試題還會涉及學生的文學素養、政治常識、地理知識等綜合素質，這較為符合高考新課標的要求，也符合當今社會對人才需求的標準。
歷史選擇題可分為比較型、程度型、評價型、材料型等多種，目前高考最常見就是材料型。其中歷史材料型選擇題的類型又分為文字型材料類、數據圖表類、漫畫類(或歷史人物圖像、地圖)以及文物材料類等，是把材料解析題特有的考查功能向選擇題延伸的結果，通常是由一段材料(文字、圖畫、圖表等)與簡明扼要的設問構成，考查角度多，涉及知識面廣且深。
圖表型選擇題多以表格、坐標、歷史文物、人物、地圖、漫畫等圖片為依托，將圖畫與文字相結合創設出新的試題情境，從而綜合性地考查學生判讀圖片、提取信息和歷史闡釋等各項能力，其對考生的認識歷史發展特征和邏輯推理能力也有較高的要求，同時又因圖片的藝術美感而增強了試題的人文色彩。但另一方面由于沒有過多的文字描述，直接從圖表中獲取的信息較為有限，無形中增加了此類試題的難度。做好此型選擇題的關鍵是要對題目所提供的圖表進行多角度判讀，基本解題方法主要從以下幾個方面入手：
(1)細心審題。對于圖表型試題第一步要做的是先快速掃一眼，初步明確其反映的是政治、經濟方面或是古代近代史實，第二步是仔細審題干設問，明確問題角度,歷史時段以確定解題方向。避免出現解題思維方向與題干設問不一致甚至矛盾的現象。
(2)提煉信息。在審清題干設問的前提下，依據設問要求仔細觀察圖表，全面提取與設問相關的信息(如數值大小變化規律，起止時間，圖表出處等)，或是要結合教材中的相關歷史史實補全題干隱含的信息，以便準確解答。
(3)知識遷移，準確解答。在前面兩步的基礎上，細查備選項，篩選出正確答案。這需要學生能將前面提取到的相關信息與備選項結合，甄別出哪些選項史實錯誤，或是與設問無關，或是歷史概念，史實內涵外延不一致等，也就需要掌握一些解題技巧如排錯法排異法，逆向思維法等，此處就不贅述了。
根據自己多年任教高三畢業班的經驗，我單就解答材料型選擇題中的圖表型選擇題的基本類型與解答技巧逐一舉實例分析。
(1)表格類選擇題。這種類型的選擇題主要以數字表格、各種柱狀圖及坐標曲線為載體，借助于具體數字信息考查學生對表格的材料處理能力及靈活遷移所學知識的能力。解答本類題型時，第一步，要仔細讀表格，對表格要“三看”：一看表格所反映的時間、空間，界定答題范圍；二看表格反映的問題實質，確定答題方向；三看表格的關鍵信息，尤其是一些關鍵的數字信息，明確內涵和外延。第二步，要高度關注提示語，提示語是指題干在中的限定詞和答題要求等，表格類題目中的提示語是解題的關鍵，很大程度上也是最終答案的組成部分。第三步，捕捉表格中潛在的動態信息，即讀出表格中所蘊含的數據變化、坐標曲線態勢等。第四步，結合題干要求，聯系所學知識，利用階段特征，分析信息的真實性、有效性，最后綜合判斷，得出答案。如(2008年福建省福州市模擬檢測)圖1至圖3按時間順序反映某一時段中國工業經濟成份的變化情況（以工業總產值為100，不包括手工業），判斷其反映的時段是
A．1927～1949年 B．1950～1956年
C．1956～1978年 D．1979～1999年
解析：本題旨在考查學生對表格中數據的分析能力，從三個圖表中可以看出社會主義工業和國家資本主義工業呈增長趨勢，資本主義工業呈下降趨勢直到消失，這說明的是建國后我國進行社會主義，正確答案為B。
（2）漫畫型選擇題。這是一種綜合型考題，它考察的是學生的觀察能力、分析能力、理解能力和語言表達能力，是近年來高考試卷中命題者比較青睞的一種情境設置方式。此類選擇題利用漫畫形象生動的特點，對某種錯誤的思想或行為進行辛辣而又不失幽默的諷刺與批判，或以漫畫的形式隱性考大歷史事件及其意義或考查歷史人物與其影響，從而給人以啟迪和教育。不僅使試題具有靈動活潑的趣味性，也為歷史史實 的考查創設了新的情境，有利于增加試題的人文性。解答這類型試題學生必須根據漫畫上間接提供的信息如作者、漫畫主題、時間、附加的小字等，準確提煉出漫畫的寓意、背景、史實，結合題干作答。如（2011年高考安徽文綜19題）圖4是諷刺德意志第二帝國的漫畫，能體現其寓意的是
A．“德意志的未來不在于普通的自由主義，在在于強權”
B．“帝國議會是‘一個沒有政府的議會’，只好‘發表獨白’”
C．“在上帝的天堂和這個國家之間，不允許有任何文件作為第二天意出現”
D．“現在有的國家生活的唯一可能的形式是在
一、概念界定
關于什么是史料，觀念眾多，列舉一些主要觀點如下：
史學家梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留今日者也?！盵2]何炳松說：“所謂史料，乃前人思想行為之遺跡。”[2]歷史教育家白壽彝說：“史料是人類社會在發展過程中所遺留下來的痕跡?！盵3]也有人認為：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進行研究各種社會形態發展規律提供的痕跡。這類痕跡有實物、有遺址、也有大量文字記錄下來的東西。簡單地說，史料就是研究歷史和編纂歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息。”[4]
有以上的觀點可知史料是人們在歷史發展進程中留下的當時的痕跡，而這種痕跡有許多種形式，即史料的類型。史料可以分為實物史料和口碑史料，實物史料又可以分為文字史料和文物史料。
二、史料對歷史研究的重要性
從古至今，中外史學家對史料的表述雖然莫衷一是，但都基本認為史料是“過去留下的人工制品”，或“以往人類所留下而為我們進行研究各種社會發展規律提供的痕跡”[5]現在我們高中歷史教學中的歷史知識的來源就是史料。當代史學家胡厚宣曾寫道：““史學若是房屋，那么，史觀是工程師，史料是木材磚瓦只有工程師而沒有木材磚瓦，和只有木材磚瓦而沒有工程師，是同樣蓋不成房子的。只有正確的史觀，沒有正確的史料，和只有正確的史料，沒有正確的史觀，是同樣寫不出正確的歷史來的?！盵6]由此可知，史料對歷史的關系及其重要性。
歷史是過去發生的，是一去不復返的，因而，我們無法重新回到過去去了解史實，只有通過一些具體的歷史資料（如史書、照片、書畫、影響資料等等）來分析了解史實。因此，在新課程背景下的歷史教學中，越發的應重視史料教學。作為歷史教師也應具備史料教學的技能和方法。
三、史料教學對歷史教學的重要性
史料教學是歷史教學必不可少的一部分，史料是研究歷史和歷史教學的基礎條件。
（1）史料教學能夠刺激學生的學習動機，引發學習興趣
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。[7]大家都知道歷史是一門需要大量記憶的學科，因此更加需要充分激發學生的學習興趣，否則歷史課堂將死氣沉沉，沒有一點活力。史料是由一個個歷史人物和歷史事件構成的，可以非常生動形象的將歷史知識呈現在學生面前。而高中生正是好奇心強的時期，史料教學恰好可以激發學生的求知欲，通過對歷史問題的產生疑惑，讓他們能夠主動去查找史料，嘗試去分析和解釋歷史現象。比如講述時，通過播放當時的戰爭影像資料，激起學生對歷史的濃厚興趣。此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見。
（2）史料教學能夠提高學生歷史的閱讀理解能力
通過對史料的閱讀、分析、概括、歸納、闡釋，可以有效地提高學生的歷史閱讀能力。教師要引導閱讀史料，如給出北魏孝文帝曾經說過話：“如果名不正言不順，那么各種制度就不能確立?，F在要禁用鮮卑語，統一使用漢語。那些年齡在30歲以上的人，使用鮮卑語已成習慣，可以允許他們不立即改變。但是30歲以下的人和在朝廷做官的人，不得繼續使用鮮卑語，明知故犯就要降職或罷官?！蓖ㄟ^引導學生閱讀這句話，即可要求學生總結出孝文帝改革的措施有那些？像這樣運用史料閱讀，要求學生進行思考分析，這就大大鍛煉了學生的閱讀理解和概括分析能力。
（3）史料教學能夠更好的體現歷史學科特色
眾所周知，“歷史是回溯性的，它所關注的是業已消失的被時光掩埋的東西，它與它的交談對象之間橫亙者一條不可逾越的歲月的鴻溝，過去性是歷史與生俱來的，無法選擇不可拒絕的根本特性”[8]歷史學的研究對象過去的，無法重現的，而不像生物、化學、社會等，主要是研究現實存在的，學習者可以通過實驗、觀察等手段感受到的。而學習歷史卻不能回到當時的情境，不可能讓已經不在的古人說話，我們只能通過一些史料來了解歷史。因此，通過史料來了解和學習歷史是非常必要的方式。由于研究對象的無法重現，我們只有通過史料對歷史進行研究和分析。
現在高中使用的歷史教科書是經過歷史學專家進行整編后的，因為歷史的內容含量是巨大的，如果將其全部寫入教科書是不現實的。但是如果現在的教學僅僅按照教科書中來講，而不讓學生了解第一手的史料，就會造成“死記硬背”的現象。因此，將史料運用到歷史教學中是非常明智的選擇，也充分體現了歷史學科學科特色。
由于歷史學科的過去性，歷史的真實性問題也深受人們關注。那么教科書中，教師講到的都是史實嗎？在一線的歷史教學中也常常遇到這樣的問題，例如孟姜女真的把長城哭倒了嗎？貂蟬真的那么漂亮嗎？”對于此類問題，我們如何才能做出解釋呢？我們只有查找相關史料，對史料進行分析來做出解釋。
由以上觀點可知由于歷史的過去性特征，無論是歷史研究還是歷史教學都需要運用史料。再者由于歷史真實性問題，將史料運用到歷史教學中，有利于避免教師給歷史下結論，讓學生自主的進行探究，經過自己查找文獻，并對其進行分析，最終得出自己的結論。
（4）史料教學有利于培養學生的歷史思維能力
所謂“歷史思維能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養?！盵9]在中學歷史教學中，培養學生的歷史思維能力，最主要的方法就是在教學過程中運用史料。如果教學內容僅僅局限在教科書，那么學生只能被動的接受教科書中已有的觀點和結論，那么學習歷史就成了記憶和背誦的過程。這樣一來新課程改革要求的學生能力的培養、以學生為主體都無法實現。
史料能夠為學生營造一個探索問題、解決問題的新情境。因為史料教學，首先要求學生查找充足相關史料，通過史料就會了解事件較完整的背景知識，通過對大量史料的閱讀，學生可以自主分析歷史，自己得出相關結論。例如對秦始皇評價，由于課本只有對秦始皇的一部分介紹，問及如何評價秦始皇，學生可能不知所措。這時我們便可運用史料。
材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”
――摘自《秦王掃六合》
材料二：秦王懷貪鄙之心，行自奮之治，不信功臣，不信士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。
――摘自《史記秦始皇本紀》
通過這兩則史料閱讀，學生從中獲取信息：材料一是對秦始皇的高度贊揚；材料二則是對秦始皇的批評。同樣是評價秦始皇這個歷史人物，兩則材料中的人則有著截然不同的觀點，由此學生能夠形成辨證思維來看待歷史問題。每個人觀察的角度不同，觀點也會不同。另一方面學會評價歷史人物的方法，評價歷史人物既要看到他的功績，同樣也要考慮他的不足。
（4）增強學生自主學習和探究能力。 歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人。要讓學生自主閱讀史料，發表自己的觀點，使學生進行自主探究，通過自主分析史料，得出課本中的結論，培養自主學習的能力。
（5）促進教師教學理念的更新和專業化發展。傳統的教學理念忽視學生的主體地位，以教師的講解為主。將史料教學引入課堂教學，更新了傳統的教學理念。通過引導學生自主閱讀史料、探索分析史料培養學生的自主探究能力，充分顯示學生的主體地位。
四、史料教學對高考應試的重要性
無論是教師、學生還是家長都非常重視“高考”，都希望等在高考中取得優異的成績。因此高考命題趨勢嚴重影響著歷史課堂教學，可以說高考時歷史教學的風向標。然而近年來隨著新課改的實施，高考也越來越重視考察學生的自主探究能力，高考試卷中史料分析題的比重越來越大。
近二十多年的高考歷史試題日益呈現出以“史料分析題”為主要題型考察學生的閱讀能力、知識遷移能力、表達能力、歷史思辨能力等的命題趨勢。具體來說，史料分析題占高考歷史解析題的比重不斷攀升。因此，面對這樣的高考趨勢，歷史課堂教學必然要重視史料教學的實施和探索。
五、史料教學對研究性學習的重要性
新課程改革提倡歷史學科的研究性學習。提倡在教師的指導下，學生根據自己的興趣與能力，從歷史、社會或生活中選取專題進行研究，自主地了解與思考人類以往的事實，培養材料處理、歷史理解、歷史解釋以及歷史評價等基本能力，從而孕育創新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態。[10]歷史學科的研究性學習，只能通過史料實現。學生通過收集、整理史料，用史料來印證史實，從而解決歷史問題。因此，歷史研究性學習是要以史料的運用的前提的，沒有史料是無法實現的。
關鍵詞：新材料；新情境；歷史；三維目標
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0179-02
2011年江蘇高考歷史卷秉承了以往厚重大氣的傳統，在平實穩重中體現出創新與靈動。運用新材料，創設新情境，重視史料的解讀與運用是其鮮明的特點。面對高考命題呈現出的新趨勢，筆者以為高三歷史復習過程中運用新材料，創設新情境，培養學生的歷史思維能力，應注重以下幾個方面的問題。
一、選取豐富多樣的新材料，創設新情境
近年來，江蘇高考歷史考試說明強調：“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題?！?011年江蘇高考歷史試題幾乎全部使用材料。選用的材料包括歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等。選材新穎多樣，創新力度大，使卷面更加生動和鮮活，充分發揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。因此，高三歷史復習應該為學生提供豐富多彩的材料，創設各種新的情境，讓學生直接閱讀史料，接觸各種文獻，介紹各種說法、解釋和觀點，激發學生對歷史的探究欲望。通過分析各種史料，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，拓寬學生的思維空間，讓學生學會探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。這樣，可以避免學生死記硬背教科書結論的弊病，加深對歷史的理解，促進歷史思維的發展，也能促進史料教學由以“引用史料”為主要特征的模式向以“探究史料”為主要特征的模式轉變。當然，這也要求教師閱讀大量的文獻資料，關注社會生活，拓寬視野，并以開放性、敏銳性洞悉史學研究的最新成果，這樣才能讓情境教學更加鮮活。
二、創設新情境應與主干知識緊密依存
知識與情境相依存是2011年江蘇高考歷史卷的顯著特點。試卷在史實和史論上注重現有教科書知識，材料情境與所學知識密切聯系，注意從學生實際認知水平出發，基于新材料情境來使學生調動和運用知識以及遷移所學知識得出答案。試卷通過運用新材料創設新情境考查了中國古代科舉制和行省制、重農抑商、印刷術和明清之際的進步思想；近代中國人民追求民族獨立和國家富強（近代化）的歷程，涉及、、、近代中國的經濟結構的變動和社會生活變遷；現代中國民主政治、經濟建設、外交和思想理論等方面的成就。世界古代史的古希臘民主政治；世界近代化進程中的啟蒙運動、歐美資產階級代議制確立和發展、英國工業革命和日本明治維新的殖產興業政策，突出強調現代化各要素之間的關系；世界現代歷史中考查了20世紀上半期美蘇不同經濟發展模式、世界格局的多極化、現代科技成就、經濟全球化等等。這些都是推動或對人類社會歷史發展產生重大影響的事件，最能反映歷史發展趨勢和本質特征。這樣的命題思路照顧到教學現狀，有利于教師的教和學生的學，有助于循序漸進地推進新課改。因此，在高三歷史復習的過程中，運用材料創設情境應突出與主干知識相依存，培養學生調動和運用知識以及遷移知識的能力。
三、運用新材料，創設新情境，實現能力立意
2011年江蘇高考歷史卷運用新材料，創設新情境，重視史料的解讀與運用，以歷史思維能力考查為重點，體現了考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試卷突出考查學生在理解基本知識的基礎上運用學科基本方法解決具體問題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說明、比較、遷移、闡釋、論證等能力。涉及面廣，考查角度多，重點對學生獲取和解讀信息及調動和運用知識的能力考查，對概括歸納能力要求很高，同時第一次系統地考查到論證和探討問題的能力。如第22題近代中國經濟結構變動以“史料”、“史論”、“史觀”為主線設題，要求學生“運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點”。試題從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，考查學生運用材料解決問題的能力，實現對考生歷史思維能力的考查，鮮明地突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。試卷還通過精心設置選項、精心設置問題，使材料真正成為能力考查的載體。如第23題世界近代史上現代化潮流的“領頭羊”英國，該題四個小問圍繞英國政治變革與經濟發展的關系這個主題，緊扣材料，精心設問，層層推進，最后上升到理論高度，即談談現代化各要素之間的關系。有梯度、有思維性，符合學生的認知水平，突出考查了學生歷史思維的能力。因此，高三歷史復習在大量運用史料教學時，應圍繞教學目標和要求，根據學生的年齡特點和心理特點，設計一些高質量、有梯度、有思維性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，培養學生發現并能說明史實與史實之間的關聯性，以及分析歷史現象的能力，使材料真正成為能力考查的載體。
四、運用新材料，創設新情境，體現三維目標融合
摘 要：新課程理念下的高考對學生的各種能力要求越來越明顯，高考歷史試題呈現無題不材料現象。為適應新課程理念下高考歷史課程的變化，高三歷史復習教學中的專題復習應淡化，且宜融入第一輪基礎復習教學中。注重史料教學，史料教學是新課程理念下高考歷史的要求，在高三歷史復習教學中，掌握好史料教學，必定能取得好的效果。
關鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史
學校制訂的高三歷史復習教學計劃中，復習教學策略與進度計劃是：201X年7月―201Y年2月進行第一輪基礎復習，復習內容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進行第二輪復習：專題復習；201Y年5月進行第三輪復習：綜合訓練。這種三輪式的高三歷史復習教學模式被很多學校采用，從中看出，二輪專題復習時間安排地較長。
專題復習，是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，進而形成與專題相關的歷史知識體系。它揭示問題本質，探明歷史規律，既是對基礎知識復習的深化和鞏固，又使知識形成一個網絡化的立體知識體系，是知識系統化的關鍵。同時也為第三輪綜合訓練進行了必要的知識和能力準備，是培養學生學科能力的重要階段。由于新課程標準下教材的編寫特點，學生的通史知識基礎薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復習以形成知識網絡、揭示本質、探明規律、發展思維為目標，圍繞某一中心問題對教材進行重組，讓學生從內在聯系上建立知識、認識和能力三位一體的專題知識體系，培養學生對歷史的整體感知、整體聯想和整體思維，進而增強認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力。
盡管專題復習在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統教材下的高考中充分顯現?？稍诋斍艾F實中，新課標下的專題復習教學中暴露的問題比較多，其一就是重復教學，缺乏系統性和針對性。把與某一方面或某一問題相關的知識進行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復習過多注重教師講解而忽視對學生能力的培養，講與練脫節。其三是教師對教材進行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數歷史基礎知識好、時空觀念清晰的學生來說，一點就明白、一看就清楚。歷史基礎知識薄弱、時空觀念混亂的學生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復習不適合現在高考需要。新課標下的高考歷史無題不材料，考查學生對知識的綜合處理能力，每年高考結束后，學生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內涵，出現這樣的感慨是由于學生的歷史基礎知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標下的高考歷史試題未出現專題試題，面對這種高考現實，如果高三歷史復習教學中，還安排較長時間進行專題復習，只是讓復習教學過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費學生時間；對于高考的學生學習是事倍功半。
高三歷史復習教學的時間是很短的，怎樣科學、合理地利用這有限的時間進行教學與復習？將復習教學分為第一輪基礎復習教學和第二輪綜合訓練復習兩個階段較為合理有利。加大、加強第一輪基礎教學復習，這一輪的教學復習質量決定著學生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復習教學，教師要引導學生進行系統的復習和練習，教師可突破教材章節，不能遺漏知識點，讓學生搞清概念內涵、掌握知識和知識間的聯系。第一輪基礎教學復習階段，可用“滾雪球”式教學復習，即一面講新知識，一面復習，加強對所學知識的鞏固。在第一輪基礎教學復習階段，每當教材中某一中心問題的相關內容學習完畢，教師應及時就這一中心問題進行專題復習，把學生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復習是針對某一中心問題、小角度地進行，即小專題復習。小專題復習不宜大系統、多角度、詳細化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡。小專題復習應與第一輪基礎知識復習教學相結合、縱橫交錯、同步進行，不必專門安排時間段進行專題復習。
現在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學教材與教學的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現在試卷上，考察學生的學科素質，拒絕簡單再現知識的題目。縱觀高考歷史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考歷史試題材料化現象，高三歷史復習教學若不進行充分的史料教學，學生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學生對高考歷史試題的解答。學生對材料的處理能力形成，一方面學生自身要掌握扎實的歷史基礎知識，另一方面在歷史復習教學中，教師必須通過史料教學，通過對學生處理歷史材料的訓練，培養處理歷史材料的能力。
浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學，是以教材的知識為依托而進行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學生所學的歷史知識聯系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎知識，圍繞教材的重點、難點來選取，選擇最有效、最恰當、最能說明問題、最切合教材內容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復習教學中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學生學會處理不同類型史料間的關系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點，把對同一歷史問題的不同觀點、立場的史料選擇出來，培養學生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學生的實際能力。選作教學的史料，要符合學生的實際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習。以《考試說明》的要求為準，精選一些思維性較強的考試題，組織學生當作史料練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情境的能力。
不論哪一類型的史料，對歷史復習教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學的策略。①史料教學的基礎是基本歷史知識，基礎知識是史料教學的依托。學生對歷史知識理解、教材的深化、概念的領悟，還有知識視野都決定著史料教學的效果，史料教學的前提是必須要有充實的基礎知識復習教學。②知識教學與史料教學要相互配合，同步進行。高考無題不材料，如果課堂只有知識教學而沒有材料教學，學生就不能形成材料處理能力，是嚴重的教學不到位，也不能調動學生的興趣，激活學生的思維。高考歷史試題考的知識，好多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立的思維能力單憑教師講授是培養不出來的，需要在史料教學中培養。③對史料要逐句過關，講清細節。復習教學中選取的材料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，教師要多花些時間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設問，培養能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，激發學生的閱讀興趣，啟發其積極思考，從而促使學生思維向新情景縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。⑤史料教學要堅持“論從史出”的原則。比如，對教學中的重點和難點內容，教學時可適當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，做到論從史出。
史料教學是新課程理念的要求，也是歷史高考趨勢的要求，在高三歷史復習教學中，掌握好史料教學，必定會取得好的效果。
（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學）
