時(shí)間：2023-08-25 17:09:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如何處理好初高中語(yǔ)文自然銜接問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得要從四個(gè)方面入手。
―、初高中語(yǔ)文教師要深入研究初高中語(yǔ)文新課標(biāo)
初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么？有什么差異？這是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。我在研讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，發(fā)現(xiàn)它們有如下幾點(diǎn)差異：
(1)兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同。
(2)從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求簡(jiǎn)單，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求較高。
(3)從閱讀能力看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求能力較低，而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求較高。
(4)從表達(dá)能力上看，初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬(wàn)字”；而高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》要求：“45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章，課外練筆不少于二萬(wàn)字”。這個(gè)變化過(guò)程，同樣要求高中語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接。
(5)現(xiàn)代文閱讀方面：初中重在速讀然后提取信息就可以，高中重在鑒賞，能力要求更高。
(6)文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文?！睙o(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)，使初中語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)之間不相銜接，因而需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，進(jìn)而達(dá)到高中新課標(biāo)的要求。
二、努力嘗試改變初高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀(guān)念
初中語(yǔ)文教師認(rèn)為只要做好學(xué)生小學(xué)升初中的語(yǔ)文銜接就不錯(cuò)了，再加上初中的語(yǔ)文教師圍繞中考考綱教學(xué)，把一些很基本的知識(shí)放棄掉，這就給高中語(yǔ)文教師增加了更多的負(fù)擔(dān)。比如初中中考淡化語(yǔ)法。福建中考考試大綱提到“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容'“古詩(shī)文不考察詞法、句法”的要求，致使一些教師和學(xué)生不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分知識(shí)，結(jié)果給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。再比如詩(shī)歌教學(xué)，2014年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（語(yǔ)文）中只要求“古詩(shī)文的閱讀，重在考查記誦積累”于是，初中的教師在上詩(shī)歌的時(shí)候通常只講詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生去識(shí)記。初中的詩(shī)歌鑒賞課，只停留在詩(shī)的表面意思上。筆者也多次參加初三升高一的保送生語(yǔ)文試卷閱卷工作，發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生連最基本的背誦都沒(méi)有落實(shí)到位。初中的學(xué)生一上高一，高中的語(yǔ)文教師在講詩(shī)歌的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)時(shí)，往往聽(tīng)得一頭霧水。剛上高一的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌考查什么一點(diǎn)都不了解，所以第一次月考的時(shí)候，詩(shī)歌鑒賞題往往得分很低，平均分經(jīng)常在1至2分。種種問(wèn)題都需要初高中語(yǔ)文教師改變觀(guān)念。初中語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀(guān)念，不能那么功利性，只顧中考，要本著教育為人的原則，在初中教學(xué)中盡量結(jié)合高考語(yǔ)文的考綱，多滲透高一語(yǔ)文教學(xué)中所需要知識(shí)。高一的語(yǔ)文教師也必須轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念，不能一直說(shuō)高一的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，認(rèn)為他們?cè)诔踔斜仨毥邮艿闹R(shí)，在高中語(yǔ)文課教學(xué)中就不滲透，不講解。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚，在高一銜接的時(shí)候，能多滲透就多滲透，有總比無(wú)好。
三、改變學(xué)生、家長(zhǎng)觀(guān)念，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與到語(yǔ)文自然銜接活動(dòng)中
筆者生活的地方是福建省里文化積淀比較少的小山城?，F(xiàn)代生活的節(jié)奏導(dǎo)致我們的很多家長(zhǎng)不閱讀，在家里沒(méi)有閱讀的氛圍，就直接導(dǎo)致了我們初中學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，就只是把語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)中考考試的科目，他們很少會(huì)自己主動(dòng)去接觸中考語(yǔ)文試卷外的知識(shí)點(diǎn)。初中試卷很多知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于課內(nèi)，初中的學(xué)生就只認(rèn)為讀好語(yǔ)文就是把初中語(yǔ)文教師上課的內(nèi)容記住就行，但這類(lèi)學(xué)生一上了高一，他們發(fā)現(xiàn)在參加高中語(yǔ)文考試時(shí)舉步維艱，他們高中的語(yǔ)文成績(jī)也是慘不忍賭。初中的語(yǔ)文考試，150分的卷子，考個(gè)130分或者120分是輕而易舉的事情，但高中的第一次月考，語(yǔ)文成績(jī)差得讓他們不忍直視，因?yàn)楦咧械恼Z(yǔ)文試卷的題目全都出自于課外。這個(gè)時(shí)候改變學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀(guān)念就顯得猶其重要了。
那么怎么去改變學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀(guān)念？作為初中的語(yǔ)文教師在課堂的教學(xué)中要多灌輸學(xué)好語(yǔ)文重在于課外積累、重在于閱讀等理念，讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文不是只依靠對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。初中的語(yǔ)文教師盡量根據(jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)出一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生有空的時(shí)候閱讀。作為家長(zhǎng)應(yīng)該自己以身作則多閱讀，讓自己的孩子潛移默化地接受課外閱讀。家長(zhǎng)在家要給學(xué)生閱讀的時(shí)間，不能認(rèn)為他們是在讀閑書(shū)，多鼓勵(lì)他們讀書(shū)。改變家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀的觀(guān)念，對(duì)初高中語(yǔ)文能否自然銜接起著十分重要的作用。
四、教育部門(mén)在制定考綱時(shí)靈活變通，做到初高中語(yǔ)文銜接自然過(guò)渡
初高中語(yǔ)文無(wú)法自然地銜接，最大的問(wèn)題應(yīng)該是在中考語(yǔ)文試卷上。初中中考的語(yǔ)文試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)少且固定，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)肯定是圍繞著中考在轉(zhuǎn)的，中考就是指揮棒，中考試卷考什么，初中語(yǔ)文教師肯定就教什么，中考試卷不出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在初中語(yǔ)文課堂上，很多語(yǔ)文教師肯定就一略而過(guò)，這最終造成了初中語(yǔ)文教師很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都不講解的局面。筆者在上高一的時(shí)候，問(wèn)到學(xué)生詞性、短語(yǔ)、句子、句子主干、復(fù)句等等的時(shí)候，他們一無(wú)所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我們?cè)谏衔难跃涫降臅r(shí)候，他們肯定都是“鴨子”。如果中考試卷的題型和高考試卷的題型能夠接軌，那么初中的語(yǔ)文教師在上課的時(shí)候也就會(huì)把知識(shí)點(diǎn)都在課堂里滲透，我想初高中語(yǔ)文的自然銜接就會(huì)成為一個(gè)問(wèn)題。
初高中語(yǔ)文的自然銜接并不是一朝一夕就能夠完成的。作為戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教師 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.075
教師是知識(shí)的傳播者，肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培育優(yōu)秀人才的重要使命，因此，教師如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。高中階段是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有一批能夠緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展脈搏的語(yǔ)文教師，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。本文就如何做一名緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展脈搏的高中語(yǔ)文教師展開(kāi)論述。
一、具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)
想要做一名跟上現(xiàn)代教育發(fā)展脈搏的高中語(yǔ)文教師，要求教師積極用現(xiàn)代教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些不利于教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的理念。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，是知識(shí)點(diǎn)輸出的過(guò)程，然而教師在新時(shí)期的教學(xué)中，不能再機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出。而要能夠有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出，而想要更加有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，新時(shí)期很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效的進(jìn)行教學(xué)反思。
通過(guò)教學(xué)反思，不僅能夠使教師有效的對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的思考，為教師制定更加有效的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。
（一）教師更加有效的認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況
課堂教學(xué)是在不斷變化的，教師的教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)發(fā)生變化，這樣才能更加有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教師的教學(xué)想要更好的適應(yīng)課堂的要求，就需要教師進(jìn)行反思。教師進(jìn)行反思，一方面，教師要進(jìn)行課前反思，在反思的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)該如何組織，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)采用哪些有效的教學(xué)方法等進(jìn)行思考，為更加有效的開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有效反思。課堂教學(xué)靈活多變，教師想要有效的把握課堂，并有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就需要及時(shí)進(jìn)行反思，通過(guò)反思及時(shí)采取更加有效的教學(xué)策略，使整個(gè)課堂教學(xué)更加高效的開(kāi)展。同時(shí)，教師還要進(jìn)行課后反思。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情況通過(guò)反思進(jìn)行歸納總結(jié)，為后面制定有效的教學(xué)策略提供借鑒。
二、具有良好的學(xué)習(xí)精神
一名高中語(yǔ)文教師，想要跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的脈搏，還需要有良好的學(xué)習(xí)精神。我們可以從以下幾方面來(lái)分析高中語(yǔ)文教師有良好的學(xué)習(xí)精神的重要性：
（一）有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的需要
教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，首先是教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的需要。作為一名高中語(yǔ)文教師，要積極的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，只有教師掌握了豐富的知識(shí)，才能在授課的過(guò)程中清晰的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并能夠旁征博引，在幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
（二）積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的要求
高中語(yǔ)文教師有良好的學(xué)習(xí)精神，也是掌握新的教學(xué)理念的要求?，F(xiàn)代教育得到了快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，教師只有用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐。高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，自然要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，而教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，自然是掌握新的教學(xué)理念的保障。
總之，教師作為育人者，想要跟上現(xiàn)代教學(xué)的脈搏，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神是十分必要的。
三、以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)
新課改過(guò)程中提出，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體作用。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、去獲取知識(shí)點(diǎn)，反之，如果依然像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師依然是課堂教學(xué)的主角，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師采取一定的措施。例如：本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，就鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)積極的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，勢(shì)必要積極的思考，并且能夠融入學(xué)生個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言十分必要。
在實(shí)際的教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用的途徑還有很多，需要教師在授課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，切實(shí)使學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)，也切實(shí)通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，達(dá)到幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。
四、將多種多樣的教學(xué)方法靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)
作為一名現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師，想要跟上現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的步伐，還要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，如果教師采用單一的講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂教學(xué)就會(huì)顯得更加枯燥。而作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)豐富，同時(shí)又有較強(qiáng)的思想性與藝術(shù)性的學(xué)科，教師如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠收到良好的教學(xué)效果，使知識(shí)點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)避免課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥無(wú)味的情況。
高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，也要注意一些問(wèn)題，例如：不能不切合實(shí)際的、生硬的將一些教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，而應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
五、提升課堂教學(xué)的針對(duì)性
微課指的是借助微型教學(xué)視頻，針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)內(nèi)容的掌握來(lái)提高教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)的主題少，基本是圍繞例題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，針對(duì)性強(qiáng)；同時(shí)微課的內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)，實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主體的聯(lián)系十分緊密，利用教學(xué)資源與教學(xué)素材的選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；微課教學(xué)的時(shí)間短，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有利于充分利用時(shí)間。可以說(shuō)，微課教學(xué)的核心就是借助微課教學(xué)視頻，利用碎片化學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，適當(dāng)踐行新興的教學(xué)方式及教學(xué)理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件。
二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題
第一，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)老師還是采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，雖然在教學(xué)過(guò)程中將多媒體注入其中，但是并沒(méi)有真正改變自身的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中一些老師打破了黑板教學(xué)，在課堂中運(yùn)用PPT進(jìn)行授課，但是在一定程度上一些老師也成為了電腦操作者，并沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。作為教育者在實(shí)際教學(xué)中不能過(guò)度依賴(lài)教學(xué)設(shè)備，成為教學(xué)設(shè)備的依賴(lài)者，這樣不僅對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展，而且也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。第二，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行全面性的思考。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中擁有多種教學(xué)形式，在一定意義上促進(jìn)了教學(xué)改革的提升。但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)課件制作中大多數(shù)老師都是照本宣科，除此之外，還有一些老師將教學(xué)課件直接復(fù)制在課件中來(lái)，這樣的方式不僅缺乏一定的針對(duì)性，而且還沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行全面性的思考。
三、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究
（一）實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合
翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著微課的不斷發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是要求學(xué)生在課后通過(guò)微課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化，而在課堂當(dāng)中在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序正好顛倒。因此，被稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)成一系列的微課視頻，滿(mǎn)足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效率。
（二）積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，意識(shí)到微課在高中教學(xué)中的重要意義
意識(shí)在一定程度上引導(dǎo)和決定的人的行為，也就是說(shuō)，高中具有什么樣的教育意識(shí)，就會(huì)采取什么樣的教學(xué)措施。因此，在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該及時(shí)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，充分掌握微課的教學(xué)理念，意識(shí)到微課在高中教學(xué)中的重要意義，并用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。首先，教育部門(mén)要大力宣傳微課的教育意義，讓教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極地吸納先進(jìn)的教育理念，指派專(zhuān)家學(xué)者深入到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)工作者的微課教學(xué)實(shí)踐。其次教師本身也要努力提升自己的思想意識(shí)，作為一個(gè)教育工作著不斷地?W習(xí)新的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提高微課的教學(xué)。
（三）提高微課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合
微課的出現(xiàn)使得教育資源的優(yōu)化整合得以有效實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師是教育資源最重要的來(lái)源，但是課堂教學(xué)的不可保存性導(dǎo)致教育資源的整合無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而微課資源不僅可以通過(guò)硬件媒介進(jìn)行傳播，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行傳播，為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合提供了新的途徑。教師需要以高中語(yǔ)文教材為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，同時(shí)也可以從網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)中搜集其他優(yōu)質(zhì)微課視頻作為補(bǔ)充，上傳到微課平臺(tái)當(dāng)中，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
（四）將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解教學(xué)
在制作微課視頻的過(guò)程當(dāng)中，必須要將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能使得微課滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的分解存在著一定的難度。例如，在進(jìn)行《歸去來(lái)兮辭》的教學(xué)當(dāng)中，許多教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)劃分存在著一定的迷茫性。筆者在進(jìn)行該課程的微課制作過(guò)程當(dāng)中，將微課的內(nèi)容分解為基礎(chǔ)知識(shí)、文章背景、時(shí)代背景、知識(shí)拓展等幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果受到了大部分學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果。
（五）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。隨著新課程改
革的不斷推進(jìn)深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，考慮到每一位學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生都能夠身臨其境般地投入到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些復(fù)雜或者較難理解的內(nèi)容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時(shí)候，教師就可以利用微課資源中的相關(guān)視頻，使學(xué)生融入到相關(guān)的情境中，通過(guò)學(xué)生身臨其境的身份轉(zhuǎn)換來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課堂傳授內(nèi)容。
（六）利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)
在高中語(yǔ)文課堂上利用微課，能夠及時(shí)幫助學(xué)生抓到教學(xué)重點(diǎn)，最大程度地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。運(yùn)用微課資源，在使學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也能一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生視野。
[關(guān)鍵詞]高中；語(yǔ)文；教學(xué)效率
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）27-0045-02
一、高中語(yǔ)文教學(xué)效率的現(xiàn)狀及原因
受多元化文化和“應(yīng)試教育”的影響，很多人認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)效能度很低的學(xué)科。高考改革雖然加大了語(yǔ)文分值，突出了其母語(yǔ)學(xué)科的地位，但由于在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有引起足夠重視，因而教學(xué)效果并未得到明顯改觀(guān)。尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然存在很大困難。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重
在高中階段，學(xué)生每天至少要學(xué)八九門(mén)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，很多學(xué)生早上六點(diǎn)之前就起床，晚上十點(diǎn)以后才休息。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差，特別對(duì)中下游的學(xué)生而言，既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏學(xué)習(xí)的信心，常常處在渾渾噩噩之中。長(zhǎng)期下去，學(xué)習(xí)就成為他們的負(fù)擔(dān)，對(duì)于效能度很低的語(yǔ)文課更是不感興趣。
2.重視程度不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有些學(xué)生包括家長(zhǎng)都不是很重視，感覺(jué)無(wú)從下手，補(bǔ)習(xí)又沒(méi)有效果，只能走一步算一步，不積極努力。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于“聽(tīng)得懂，記不得”的狀態(tài)，總是感覺(jué)書(shū)本知識(shí)和考試內(nèi)容關(guān)系不大，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)，到考試時(shí)還是無(wú)法準(zhǔn)確回答題目，學(xué)生自己也很郁悶，感覺(jué)像是一拳打在棉花上，使不出力來(lái)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一兩天的事，而我們又不能要求學(xué)生重新回到小學(xué)再學(xué)一遍。針對(duì)這樣的情況，筆者在一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中積累了些許經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)提高課堂效率是解決以上問(wèn)題的好方法，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高其成績(jī)。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)
課前準(zhǔn)備是教學(xué)的重要階段，備好課是課堂高效率的前提。備課不是照搬照抄參考資料，它是研究教材的過(guò)程。對(duì)于高考必考、重點(diǎn)考查的內(nèi)容，要結(jié)合課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，多準(zhǔn)備相關(guān)的鏈接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試所考的內(nèi)容就是書(shū)本知識(shí)的演化，教材中的課文都是經(jīng)典作品，能夠融會(huì)貫通這些經(jīng)典作品是考好試的前提。
比如在教學(xué)王實(shí)甫的元曲《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，在“滾繡球”中有一句“碧云天，黃花地”，這時(shí)我們可以讓學(xué)生聯(lián)想高一下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的李清照的詞《聲聲慢》，李清照在《聲聲慢》中也用到了這一句。王實(shí)甫化用了前人的詩(shī)句，李清照也搬用了前人的詩(shī)句，臺(tái)灣著名作家瓊瑤有一本小說(shuō)的名字就是《碧云天》，將三者串聯(lián)在一起，學(xué)生的想象空間就擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)不再是記憶一個(gè)單調(diào)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是意識(shí)到抽象的不可捉摸的詩(shī)情畫(huà)意與我們的現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的，自己也完全可以模仿前人的作品，于是，在不知不覺(jué)中學(xué)生也便學(xué)會(huì)了作文的技巧。語(yǔ)文不是“云中月，霧中花”，不能貼近生活的語(yǔ)文，在學(xué)生的心中是扎不下根的。
（二）提高教師實(shí)際操作的能力，注重課堂細(xì)節(jié)
每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也許不同，但是每個(gè)學(xué)生都喜歡和風(fēng)細(xì)雨、井井有條、講解透徹的教師。學(xué)生喜歡與否，是衡量一個(gè)教師好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們的思維跟著教師走呢？教師除了具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力之外，還應(yīng)該注重課堂細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下四點(diǎn)：
第一，要放慢語(yǔ)速，特別是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，應(yīng)該加大聲音，或者直接明了地告訴學(xué)生這是考試的重點(diǎn)，是某次高考考過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)立刻引起學(xué)生的注意，有助于其記憶的強(qiáng)化。
第二，對(duì)于經(jīng)常考查的重點(diǎn)要多次重復(fù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、任務(wù)重，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)常常遺忘。所以，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)重要的、零碎的知識(shí)點(diǎn)多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)是有必要的。
第三，不要對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，無(wú)論哪時(shí)、哪刻、哪位學(xué)生有多么令人生氣，無(wú)論他是在你的課堂上看課外書(shū)，還是打瞌睡、發(fā)呆、做其他小動(dòng)作，我們都要控制自己的脾氣。發(fā)火、大聲訓(xùn)斥對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)作用不大。他們從小到大聽(tīng)的大道理太多了，如果現(xiàn)在還是用一通大道理來(lái)教訓(xùn)他們，只會(huì)引起他們的反感，起不到教育效果。筆者一般是“點(diǎn)到為止”，或是用眼睛示意，或是提醒全班同學(xué)調(diào)整好坐姿（其中自然就包括了“那位”），或是突然加大聲音，總之盡量避免學(xué)生尷尬，維護(hù)學(xué)生的自尊心。
第四，在課堂上要密切關(guān)注每一位學(xué)生，課前要備好課（最好是能夠?qū)⒈竟?jié)課所講授的內(nèi)容熟記于心），不能在課上出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，老是時(shí)不時(shí)地看教案。一位好教師在課堂上必須做到游刃有余，目光要能接觸每個(gè)學(xué)生，要不停地環(huán)視四周，確保大部分學(xué)生不開(kāi)小差。
（三）分層次漸進(jìn)完成練習(xí)，一步步夯實(shí)基礎(chǔ)
課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，所以，每天必須安排好學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)不能局限于書(shū)面試題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生自己整理、復(fù)習(xí)當(dāng)天或本周的知識(shí)點(diǎn)。
每個(gè)學(xué)生的情況不同。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，容易接受新知識(shí)點(diǎn)，而且舊知識(shí)點(diǎn)遺忘得也比較少，他們的復(fù)習(xí)就不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，需要整理的內(nèi)容也就少。這樣既不浪費(fèi)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。但是，對(duì)于那些基礎(chǔ)本來(lái)就很薄弱的學(xué)生，筆者不要求他們每天必須完成大量的作業(yè)，只要求他們盡自己的努力掌握知識(shí)，但是要做到準(zhǔn)備無(wú)誤，不能和其他知識(shí)點(diǎn)混淆。比如某個(gè)字的讀音包括聲調(diào)、前后鼻音和其他讀音等，學(xué)生即使不能掌握每個(gè)字，也能夠根據(jù)自己掌握的知識(shí)用排除法做題，這樣能夠很大程度地提高做題的準(zhǔn)確率。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和信心，語(yǔ)文基礎(chǔ)得以夯實(shí)。
語(yǔ)文是一門(mén)復(fù)雜特殊的學(xué)科，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷探索的課題，也是我們不懈努力和追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張秀娟，馬永峰.高中語(yǔ)文教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）.
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 復(fù)習(xí)
一、高中語(yǔ)文的特點(diǎn)
1、內(nèi)容更加廣泛、豐富
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格。
2、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少
初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門(mén)，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)"減少"，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
4、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)
高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
二、高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)遵循的原則
在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下六條原則：
1、依綱原則。
《考試說(shuō)明》是語(yǔ)文高考的大綱，它所規(guī)定的37項(xiàng)能力要求就是高考的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。復(fù)習(xí)中，應(yīng)時(shí)時(shí)牢記。
2、聯(lián)系、比較性原則。
在復(fù)習(xí)中多聯(lián)系多比較有利于學(xué)生發(fā)散思維和鑒別能力的培養(yǎng)。要善于同中求異，異中求同，善于上掛下聯(lián)，拓展延伸。如：李白與杜甫，蘇軾、辛棄疾與柳永、李清照詩(shī)詞風(fēng)格的比較；魯迅雜文與小說(shuō)的比較等等，都可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
3、運(yùn)用性原則。
復(fù)習(xí)中既要夯實(shí)基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到熟練，又要注重理解和運(yùn)用，這是學(xué)生提高能力的關(guān)鍵。要加強(qiáng)學(xué)生做題思路的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。切記死記硬背，生搬硬套。
4、全面系統(tǒng)性原則。
復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)這個(gè)龐大的工程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說(shuō)明》要求，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)都不要放過(guò)，要善于穿線(xiàn)連網(wǎng)，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化。
5、序列性、層次性原性。
在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持序列性、層次性原則。語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，要從語(yǔ)音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫(xiě)作也要從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說(shuō)明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識(shí)的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。
6、反饋矯正原則。
這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測(cè)、綜合訓(xùn)練、大型模擬測(cè)試，也適用于寫(xiě)作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項(xiàng)訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。
三、高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略
1、緊扣教材，精讀深思
高考命題是以教學(xué)大綱和課本為依據(jù)的。去年高考語(yǔ)文四道大題，無(wú)一不是緊扣教學(xué)大綱和教材、以全面考查考生的基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫(xiě)能力的。因此，復(fù)習(xí)時(shí)切忌猜題押題，必須以課本為主要依據(jù)，做別精讀深思。
精讀，就是要透過(guò)課文的語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者用字、詞、句、篇的形式反映客觀(guān)事物、分析問(wèn)題、進(jìn)行思維的方法。閱讀時(shí)，要摸清作者的思路，透徹理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并從中積累知識(shí)，加深理解，鍛煉記憶，積累詞匯，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而開(kāi)拓思路。對(duì)精彩的范文，應(yīng)多讀幾遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其結(jié)構(gòu)層次；第三遍體會(huì)哪些字、詞、句用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。
精讀還須深思，這樣才能領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，吸收語(yǔ)言精華，學(xué)到寫(xiě)作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”聽(tīng)字音、辨字形、明詞義、析句子、理思路、揣摩表現(xiàn)手法。例如：用換詞對(duì)比的方法體會(huì)課文運(yùn)用詞語(yǔ)的精當(dāng)；反復(fù)吟誦一些含意深刻、耐人尋味的佳句，以便精心領(lǐng)會(huì)；對(duì)全篇文章，要把寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)和為什么要這樣寫(xiě)結(jié)合起來(lái)思考，從中探討選材立意，遣詞造句、布局謀篇的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中語(yǔ)文教學(xué)；自主探究；社會(huì)實(shí)踐；德育教育現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)：既要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，又要著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)還要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的德育教育功能，促使學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)及行為道德綜合素質(zhì)的提升與完善。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)先進(jìn)理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)與仔細(xì)研讀，我認(rèn)為其帶給高中語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)小組合作、自主探究的新型學(xué)習(xí)方式
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響及束縛，高中語(yǔ)文教師多傾向于“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的落后教學(xué)模式，即把學(xué)生單純視作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，然后將教輔資料上羅列好的知識(shí)點(diǎn)直接生硬而古板地灌輸給學(xué)生。此種教育模式一來(lái)未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)與發(fā)展；二來(lái)更是致使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，自主學(xué)習(xí)能力遭受到極大打擊與限制?？傊锥酥刂?。
新一輪高中語(yǔ)文課程改革的實(shí)施與普及，對(duì)這一傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式發(fā)起了較強(qiáng)的沖擊?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)促使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而為終身學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>
學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的這一精神之后，我將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐中。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：“《采蓮賦》不管是對(duì)采蓮人的描寫(xiě)還是對(duì)采蓮生活的描寫(xiě)都是自由快樂(lè)的，而整篇文章的基調(diào)卻是‘不寧?kù)o’‘淡淡的哀愁’，如此一來(lái)兩者就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾與沖突，所以是否可以理解為可以將文章中關(guān)于《采蓮賦》的內(nèi)容全部刪掉呢？”之后便鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，同小組內(nèi)的其他成員一起針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，并充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法。有的小組贊同我的觀(guān)點(diǎn)，更多的學(xué)生卻不贊同。有的小組說(shuō)：“作者對(duì)‘荷塘’‘月色’等景物的描述中都充分體現(xiàn)了他的一種祥和與喜悅之情，而《采蓮賦》的主基調(diào)也是自由而歡樂(lè)的，因此兩者是相互吻合的，不應(yīng)該刪去；”有的小組則從另外一個(gè)角度反駁我的觀(guān)點(diǎn)：“作者在整篇文章中的思想感情是有變化的，剛開(kāi)始他‘心里頗不寧?kù)o’，為了尋找寧?kù)o才來(lái)到了荷塘，也正因?yàn)閬?lái)到了荷塘，欣賞到了美妙的景致，心里才暫時(shí)獲得了一種愉悅之感；而《采蓮賦》也是作者獲得短暫心理愉悅之后才聯(lián)想到的，與作者當(dāng)時(shí)的思想情感交相輝映，因此不應(yīng)該刪去。”
學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行著思想與觀(guān)點(diǎn)上的激烈交鋒。如此一來(lái)，不但將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到了學(xué)生手中，極大地尊重了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性；而且通過(guò)小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又促使他們真正深入到文章之中去揣摩作者的思想感情與文章內(nèi)涵，在發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的同時(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)《荷塘月色》這篇文章主旨的深刻認(rèn)識(shí)與更好理解，真正收獲了一舉多得的良好教學(xué)效果。
二、順應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
以往的高中語(yǔ)文教學(xué)模式多將語(yǔ)文課程單純視作一門(mén)獨(dú)立的學(xué)習(xí)科目，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科同學(xué)生社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)實(shí)施建議中指出:“語(yǔ)文是一門(mén)以漢語(yǔ)為主要研究對(duì)象的學(xué)科，而漢語(yǔ)又是我們的母語(yǔ)，這就決定了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)的廣泛性與普及性。語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐性較強(qiáng)的這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，以此為契機(jī)，著重發(fā)展自身的語(yǔ)文運(yùn)用水平及實(shí)踐應(yīng)用能力?！?/p>
新課標(biāo)的這一指示給我的日常教學(xué)帶來(lái)了較大的轉(zhuǎn)變，促使我摒棄以往孤立語(yǔ)文學(xué)科、死板教授知識(shí)點(diǎn)的做法，改為多渠道、多策略的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)遇與可能，力求使學(xué)生在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中更好地把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的更好吸收與掌握。如:在課堂“修辭格的綜合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我向?qū)W生講解了語(yǔ)文主要修辭（如：擬人、對(duì)偶、夸張、頂真等）的用法，并鼓勵(lì)他們以小組為單位，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的修辭現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查與研究，并以實(shí)例的形式列舉語(yǔ)文修辭手法在日常社會(huì)、學(xué)習(xí)生活中的廣泛應(yīng)用。以下即為部分學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查結(jié)果：
頂真：
山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)云轉(zhuǎn)，云不轉(zhuǎn)風(fēng)轉(zhuǎn)，風(fēng)不轉(zhuǎn)心轉(zhuǎn)；（歌詞）
軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名；《木蘭辭》
壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂；《木蘭辭》
出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙；《木蘭辭》
擬人：
熄燈一小時(shí)，讓地球好好睡個(gè)覺(jué)；（公益廣告）
小草在成長(zhǎng)，請(qǐng)勿打擾；（公益廣告）
夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默的是今晚的康橋；《再別康橋》
對(duì)偶：
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)；《浣溪沙》
五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒；《七律?》
城鄉(xiāng)熄滅一盞盞耗能的明燈，地球點(diǎn)亮一點(diǎn)點(diǎn)環(huán)保的希望；（公益廣告）
……
通過(guò)這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就將語(yǔ)文知識(shí)同學(xué)生的日常現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系到了一起，一來(lái)促使學(xué)生感悟到了語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，從而在感悟語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特魅力的同時(shí)積極端正自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度及觀(guān)念；二來(lái)通過(guò)自身的親身參與及體驗(yàn)，又切實(shí)幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固了之前課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，有利于當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高與完善；三來(lái)更是借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這一契機(jī)，著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)及水平進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的提高與完善。同時(shí)收獲了一舉三得的良好教學(xué)效果，影響意義不可謂不深遠(yuǎn)。
三、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性教育的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念要求教師不能僅僅傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德法律、心理健康等方面的滲透及教育，以此為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德育與智育的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
與此相適應(yīng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程基本理念中提出了相同的教育觀(guān)點(diǎn)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)。語(yǔ)文教育工作者必須充分發(fā)揮高中語(yǔ)文課程人文性教育的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，以此作為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身均衡而富有個(gè)性地發(fā)展?！?/p>
這就要求我們高中語(yǔ)文教育工作者在日常教學(xué)過(guò)程中除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)、必備的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之外，更要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神、優(yōu)秀文化、中華文明、高尚精神品格等細(xì)節(jié)的德育教育，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的最高價(jià)值追求。
我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就把德育工作擺在了語(yǔ)文教育的突出位置。例如，在教學(xué)《華羅庚》這篇文章時(shí)，很多老師都是將生字詞、修辭手法、寫(xiě)作特色、傳記文體特點(diǎn)等梳理完之后就草草了事；與此相反，除了這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之外，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)華羅庚的生平簡(jiǎn)歷體會(huì)與感悟其行為舉止背后蘊(yùn)含的精神與高尚道德品質(zhì)。而這無(wú)疑將新課標(biāo)所提倡的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的理論真正落實(shí)到了實(shí)處，有利于促使學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)，形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中華文明、勇于獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的偉大精神與高尚品格。
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展要求教育工作者無(wú)論是教育理念、教學(xué)方式還是課堂教學(xué)組織形式等都要進(jìn)行一個(gè)徹底且積極的改革與轉(zhuǎn)變。如此方能在推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)量的突破和質(zhì)的飛躍的同時(shí)，切實(shí)促使高中階段學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］錢(qián)華．新課標(biāo)新理念新教學(xué)：談高中語(yǔ)文新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)的改變．中學(xué)語(yǔ)文，2011（36）．
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；模式
社會(huì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了科技的飛速發(fā)展，科技為教學(xué)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，在這樣的情況之下，新課改如火如荼的進(jìn)行著。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，高中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重視，及時(shí)地把握新課改的創(chuàng)造的機(jī)遇，不斷的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念完成高中語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要很好地完成教材中的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要增強(qiáng)高中語(yǔ)文課外拓展教學(xué)，這樣才能夠全面地培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造精神和語(yǔ)文探索精神。激發(fā)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供良好的保障。高中語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一定的教學(xué)成效，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然受到多方面因素的影響，這不僅使得高中語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到新課改的教學(xué)要求，同時(shí)還會(huì)影響高中語(yǔ)文教學(xué)的順利展開(kāi)。
一、新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的要求
（一）始終以學(xué)生為教學(xué)主體
在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)地位，為了更好地提升高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，教師往往采用填鴨式的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然能夠一定程度提升高中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但存在著較大的局限性，會(huì)對(duì)長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效提升產(chǎn)生一定的阻礙。在填鴨式的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師的教學(xué)模式較為固定。這種教學(xué)方法不利于全面培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能有效地提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。長(zhǎng)此以往的使用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)使高中學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更新的要求，更加深入透徹地貫徹人文素質(zhì)教育，課改要求在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須作為教學(xué)主體。語(yǔ)文教師所有的教學(xué)活動(dòng)，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，利用可利用的手段，全面激發(fā)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維，不能利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。有效地激發(fā)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不斷的完善高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系。
（二）全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于高中學(xué)生而言，想要全面的提升高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)水平，就必須要采取一高中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)高中學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文興趣，全面地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備創(chuàng)造出語(yǔ)文教學(xué)情境完成高中語(yǔ)文教學(xué)。利用教學(xué)情境引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入思考，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不斷引入其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能夠有效地拓展高中學(xué)生的視野，同時(shí)還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有趣味性、輕松性、活躍性的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的思維跳躍方式，從而設(shè)計(jì)出與學(xué)生思維方式相符合的教學(xué)情境，這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能有效地調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和活躍性。教師還可以合理的安排教學(xué)時(shí)間，預(yù)留出部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在溝通交流的過(guò)程當(dāng)中，教師可以及時(shí)解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)安排向?qū)W生征取意見(jiàn)，從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，以便于最大限度地滿(mǎn)足高中學(xué)生的興趣式教學(xué)需求。
二、新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略
在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，在使用教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備全面的提升不同教學(xué)方法教學(xué)成效。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法有合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、閱讀教學(xué)法等，這些教學(xué)方法各具優(yōu)勢(shì)，在合適的情境之下，選擇適合的教學(xué)方法，能夠最大顯著提升高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。另外，高中教師還可以在充分地考慮高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，緊密結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和創(chuàng)新，從而為學(xué)生創(chuàng)造全新的教學(xué)體驗(yàn)。另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)方法都有效探索的過(guò)程當(dāng)中，教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平也得到了有效提升，這樣能夠最大限度地提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)科學(xué)性和有效性。
（一）注重個(gè)性化的教學(xué)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用個(gè)性化教學(xué)方法，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面有效的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠最大限度地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。在使用個(gè)性化教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中，教師必須加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，采用一切可利用的方法了解學(xué)生的情況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)進(jìn)行深入了解。教師再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出全新的個(gè)性化教學(xué)方案，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用多媒體設(shè)備引入個(gè)性化的教學(xué)元素，全面激發(fā)高中學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是為了在高考中取得較好的成績(jī)，這就使得部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)度重視成績(jī)的提升，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到滿(mǎn)足。長(zhǎng)期的重復(fù)復(fù)雜枯燥的內(nèi)容的死記硬背，將會(huì)大大的將提高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。這嚴(yán)重地阻礙了高中語(yǔ)文教學(xué)的全面開(kāi)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)校的高中學(xué)生升學(xué)率產(chǎn)生了較大的影響。因此。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要注意規(guī)避“過(guò)度重視”這一問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于抒發(fā)自己不同的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，從而全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維。
（二）有效加強(qiáng)合作教學(xué)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用合作教學(xué)的方法以便提升高中學(xué)生的語(yǔ)文水平，不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師可以組織學(xué)生同桌、小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向建立散文學(xué)習(xí)小組、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)小組、詩(shī)歌學(xué)習(xí)小組等。在合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程當(dāng)中，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和討論，并要求學(xué)生就學(xué)習(xí)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。還可以讓各小組之間的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，能夠充分發(fā)揮各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有效帶動(dòng)其他小組學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而不斷地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)教學(xué)的溝通交流，同年級(jí)組的語(yǔ)文教師可以定期的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)，并交流彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。高中語(yǔ)文教師還可以加強(qiáng)和其他學(xué)校的高中語(yǔ)文教師之間的交流，在交流的過(guò)程當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升自身的語(yǔ)文教學(xué)能力和教學(xué)水平。
（三）不斷加強(qiáng)分層教學(xué)
在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中部分，部分教師仍然受到傳統(tǒng)的填鴨式教育的影響，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上仍然使用統(tǒng)一授課的方式來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有考慮學(xué)生之間存在的差異，從而難以有效地提升高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、接受能力等情況，對(duì)班上學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)詳細(xì)的分析之后，制定出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案。在高中學(xué)生群體當(dāng)中，學(xué)生之間的語(yǔ)文水平參差不齊，部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，能夠很快地接受各種語(yǔ)文知識(shí)；部分的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，因此，需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能完成相關(guān)知識(shí)的掌握；少部分的學(xué)生我語(yǔ)文接受能力較差，就部分學(xué)生很難緊跟教師講課節(jié)奏，對(duì)于語(yǔ)文當(dāng)中的戰(zhàn)斗知識(shí)點(diǎn)仍然存在誤解，從而使得這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較差。在學(xué)生水平參差不齊的情況之下，高中教師必須要科學(xué)合理地采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分層化、細(xì)化，然后利用多媒體設(shè)備分別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地滿(mǎn)足每個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（四）全面展開(kāi)閱讀教學(xué)
在歷史發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中遺留了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)著作，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行這些優(yōu)秀著作的閱讀，不僅能夠全面提升高中學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠不斷增加高中學(xué)生的知積累，為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)聽(tīng)力良好的基礎(chǔ)。另外，優(yōu)秀作品當(dāng)中文章都具有獨(dú)特的感染力，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)選，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的文章。在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課程，教授高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，或者組織語(yǔ)文閱讀興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以組織優(yōu)秀讀后感評(píng)選、讀書(shū)周等活動(dòng)，全面激發(fā)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。這樣不僅能夠有效的提升高中學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)還能為高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，乃至今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有效的保障。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式改革；重要意義；具體途徑
高中語(yǔ)文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)是教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高升學(xué)率的重大任務(wù)，因此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也必須符合這個(gè)任務(wù)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式完全以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹行模诟咧姓Z(yǔ)文課堂上，教師利用絕大部分時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，只給學(xué)生討論和提問(wèn)留下很少的時(shí)間。并且，教師不善于鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，基本上只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的過(guò)程中，這種以教為中心的傳統(tǒng)模式正逐漸被教學(xué)互動(dòng)的新模式所取代。這種轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)意義，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的新要求。高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，它需要高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同努力，更需要教師和學(xué)生打破思維定勢(shì)，用創(chuàng)新的眼光來(lái)看待高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并對(duì)既有的教學(xué)模式作出修補(bǔ)式的改革。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重要意義
為什么要改變傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同的答案。概括起來(lái)，教學(xué)模式改革的主要意義包括提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂效率，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，等等。我認(rèn)為，改革高中語(yǔ)文教學(xué)模式的核心意義在于讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。因?yàn)?，高考的沉重壓力已?jīng)使高中生備感焦慮，如果這種緊張的情緒長(zhǎng)期得不到緩解，將會(huì)對(duì)高中生的身心健康造成很大傷害。高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)從一個(gè)給學(xué)生施加壓力的地方轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的地方。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重要意義包括如下幾點(diǎn)：
1.高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革可以讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)
改革之后的高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)消除以往那種沉悶緊張的課堂氣氛，教師要帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)。科學(xué)證明，人在心情愉快的情況下，能夠更好地從事工作和學(xué)習(xí)，并能取得最佳效果。輕松的課堂氣氛可以緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放下思想包袱，放飛想象力，從而使學(xué)生既能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)收到一舉兩得的良好效果。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革可以建立起融洽的師生關(guān)系
在新型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間是一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師不再只用生硬的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的反饋意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特看法，并引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方法可以增進(jìn)師生之間的情感交流，為師生溝通搭建橋梁。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師愿意和他們溝通、幫助他們解決問(wèn)題時(shí)，師生之間的距離就會(huì)拉近，教師和學(xué)生就可能成為朋友。
3.高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革可以營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍
某高中語(yǔ)文教師深受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗偸俏⑿χ鎸?duì)學(xué)生，鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生與其討論問(wèn)題甚至爭(zhēng)辯，并能夠?qū)捜輰W(xué)生在思考和探索過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，提倡他們發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思考的精神。新型的教學(xué)模式就是要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，人人有話(huà)說(shuō)。在這樣的高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生才敢于積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生的情緒才能飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度才能端正?；顫姷恼n堂教學(xué)也更貼近日常生活，才會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)存在于生活的方方面面，而不只是固定在書(shū)本和試卷上。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的具體途徑
1.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)模式的改革過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些先進(jìn)教學(xué)手段的作用，以提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是被廣泛采用的一種教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文課堂上，多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更加明顯的作用。教師可以通過(guò)給學(xué)生播放與課文相關(guān)的電影或視頻，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解；也可以用多媒體向?qū)W生展示一些生動(dòng)的圖片，引起學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在講解《日出》《雷雨》等經(jīng)典的戲劇作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)電影中精彩的一段，這樣就把枯燥的書(shū)本知識(shí)變成了可以感知的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，在講解有關(guān)帝國(guó)主義的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)看一些在備課時(shí)找到的歷史圖片，勾起學(xué)生的氣憤之情，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，同時(shí)也能起到愛(ài)國(guó)主義教育的作用。
2.開(kāi)展多樣的互動(dòng)活動(dòng)
許多高中生反映，高中語(yǔ)文課比較枯燥乏味。造成這一現(xiàn)象的重要原因之一就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺少課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，就可以增強(qiáng)高中語(yǔ)文課的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)于思考和提問(wèn)。課堂互動(dòng)可以包括多種形式，主要有課堂討論、做小游戲、搶答等，在這些互動(dòng)形式中，課堂討論是應(yīng)用最為廣泛的一種。
需要強(qiáng)調(diào)的是，高中語(yǔ)文課的課堂討論不能流于形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的討論活動(dòng)；對(duì)于敢于提出與書(shū)本上不同見(jiàn)解的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，不能認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)主張不予理睬。例如，某高中語(yǔ)文教師在講解《孔雀東南飛》一文時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“為什么孔雀要向東南飛，而不是向其他的方向飛？”教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要展開(kāi)討論，學(xué)生只要記住文章題目就可以了，因此，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不予重視。這樣的做法傷害了學(xué)生自主思考的熱情，是不符合課堂互動(dòng)活動(dòng)的目的和宗旨的。
3.提倡深入的研究精神
高中語(yǔ)文教學(xué)，是初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)向高等語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一就是為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有必要逐步培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的精神，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上提出一個(gè)學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議、目前尚無(wú)定論的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后自己查找材料，認(rèn)真思考，給出一個(gè)自己的結(jié)論。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才打下初步的基礎(chǔ)。
例如，教師在講解《離騷》一文時(shí)，可以針對(duì)文中“悔相道之不察兮”一句話(huà)向?qū)W生提問(wèn)：“屈原是一個(gè)堅(jiān)定追求理想的人，但這句話(huà)的原意卻是屈原在表達(dá)自己的悔恨之情。他是真的后悔了嗎，還是繼續(xù)堅(jiān)持自己的正直品格？”這個(gè)問(wèn)題目前尚無(wú)統(tǒng)一答案，有很大的研究空間，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章主題思想的把握來(lái)探究作者內(nèi)心的真實(shí)意思。當(dāng)然，教師在提倡自主研究、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神的同時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生指明研究的大致方向，這樣才能防止學(xué)生的思維方式出現(xiàn)偏差。
高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革具有重大意義，可以給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于建立良好的師生關(guān)系，也可以使死板僵硬的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)活潑。高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，應(yīng)重點(diǎn)從運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段、開(kāi)展多樣的互動(dòng)活動(dòng)和提倡深入的研究精神三方面入手，逐步推進(jìn)。能夠從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的一種境界，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，并以學(xué)習(xí)和思考為樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶延玲.淺析多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其作用[J].學(xué)周刊，2011（3）.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
1 體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征
體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指依照學(xué)生的認(rèn)知特證和認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)由教師建立實(shí)際的或適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)情境和教學(xué)機(jī)會(huì)，合理表現(xiàn)或重現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的課文內(nèi)容，使學(xué)生在有身臨其境感覺(jué)的過(guò)程中理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)能力、理解能力、分析能力及情感的生成等的教學(xué)形式。體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既關(guān)心學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)得到語(yǔ)文知識(shí)、產(chǎn)生判斷認(rèn)知，也關(guān)心學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的人生、價(jià)值和道德的思考認(rèn)識(shí)多少事物，學(xué)生也會(huì)更理解語(yǔ)文的價(jià)值可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。
2 開(kāi)展體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性簡(jiǎn)述
高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是高中學(xué)生持續(xù)、細(xì)致接受高中語(yǔ)文知識(shí)的必經(jīng)階段，高中時(shí)期作為高中學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力都在這個(gè)階段開(kāi)始形成。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要部分，教師在這個(gè)階段開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也肩負(fù)著教學(xué)語(yǔ)文、提升學(xué)生文學(xué)能力和使學(xué)生感受文學(xué)閱讀魅力的重?fù)?dān)。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用，由于高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成的文學(xué)素養(yǎng)不僅影響他們的閱讀習(xí)慣和思維取向，更重要的是還左右著高中學(xué)生能否形成健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)，決定著學(xué)生能夠在未來(lái)能否茁壯成長(zhǎng)。
高中語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方法是教師通過(guò)把閱讀語(yǔ)文課本，把幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容作為高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵與核心，借以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)能力和文學(xué)感知力。體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)形式旨在通過(guò)教師加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重視，有效發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用。具體落實(shí)到高中語(yǔ)文閱讀，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法則是注重使學(xué)生直接閱讀語(yǔ)文內(nèi)容，以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)感官，通過(guò)眼、口、手和心的真實(shí)感受，對(duì)文章進(jìn)行誦讀及背誦，展開(kāi)聯(lián)想和想像的翅膀，借助感觀(guān)設(shè)身處地地理解作品內(nèi)容和表達(dá)形式，仔細(xì)口讀，深入分析，投入課文的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中。
體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征為：重視身心參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要用腦思考，還要用眼睛觀(guān)察，用耳朵傾聽(tīng)，用嘴巴表達(dá)，用手經(jīng)歷，一句話(huà)，就是用身心體驗(yàn)和感悟。教師要把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活觀(guān)的形成都看成是教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的興趣。
3 提高體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效對(duì)策
（1）選擇合適主題制成閱讀材料
教師要在開(kāi)展體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重選擇合適主題選編閱讀材料，以豐富教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生閱讀視野。在進(jìn)行體驗(yàn)式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)感覺(jué)有些文章的理解不夠透徹、體驗(yàn)不夠細(xì)致和深入，尤其是在文章主題的理解和體驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱。這時(shí)就需要教師選取合適的主題制成系統(tǒng)的閱讀材料提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀檢驗(yàn)。選取主題時(shí)既要顧及語(yǔ)文的教學(xué)又要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀體驗(yàn)面。
（2）開(kāi)展學(xué)生閱讀個(gè)性化體驗(yàn)
體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，重視個(gè)性化體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生針對(duì)同一藝術(shù)人物都有著不同的形象聯(lián)想和理解，所以要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)要留給學(xué)生充分的想像閱讀空間。
首先，在體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的重點(diǎn)。資料有助于提升學(xué)生在語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的思考和分析能力；其次，在體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。最后，教師要寬容看待學(xué)生的體驗(yàn)，不能以自己的體驗(yàn)感受去要求學(xué)生同樣達(dá)到這樣的水平。教學(xué)后教師還要適當(dāng)?shù)亓粜╅喿x的個(gè)性化練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀得以深化理解和鞏固。
（3）設(shè)置閱讀共鳴，喚醒學(xué)生體驗(yàn)情感
高中學(xué)生在得到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)后，積累了一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文情感體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師則可以在體驗(yàn)式方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置一些教學(xué)情節(jié)引起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)共鳴，使學(xué)生真實(shí)、準(zhǔn)確地交換彼此的閱讀體驗(yàn)，喚醒學(xué)生積淀的感情和情感，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握并理解高中語(yǔ)文課文中的知識(shí)點(diǎn)。
（4）針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生扮演角色
體驗(yàn)性方法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的就是學(xué)生的體驗(yàn)和感受，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文課文的具體內(nèi)容設(shè)定學(xué)生為文中的某些角色，使學(xué)生通過(guò)角色扮演加深體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行一些人物遭遇及事件文章的教學(xué)時(shí)，可使學(xué)生變身為文中角色，促使學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)角色的行為、思想等而與文中人物產(chǎn)生相似的感受，進(jìn)而可獲得更深入的體驗(yàn)，更細(xì)致地理解文中的思想和行為、反應(yīng)等。
（5）誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力以獲取深度體驗(yàn)
要想使學(xué)生獲得語(yǔ)文的深度體驗(yàn)，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用學(xué)生的想像力，使學(xué)生在充分想像的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足身心，凈化思想。既能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心，增加學(xué)生的閱歷。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的新課程改革背景下，教師開(kāi)展高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的閱讀教學(xué)，必須依照高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要定律，在實(shí)際教學(xué)中激活學(xué)生的感受體驗(yàn)，才能更好地深化學(xué)生的高中語(yǔ)文課程的閱讀體驗(yàn)，科學(xué)、有效、合理地提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧立紅. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào). 2010（05）
基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師,做好初高中語(yǔ)文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。
一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書(shū),能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語(yǔ)文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文,無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題,別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒(méi)有太大差距,沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái),切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語(yǔ)文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚(yú),不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀閑書(shū)的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書(shū)目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂(lè)于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語(yǔ)文,提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo),重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí),高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的,這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話(huà)連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT(mén)的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書(shū),參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡,實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
一、選修課概述
隨著新課改的不斷推行，我國(guó)教育改革也走向深水區(qū)，課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)選擇性、綜合性與均衡性等。課程是一種精神、物質(zhì)文明的雙向結(jié)合，不應(yīng)局限于靜態(tài)經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本當(dāng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)所引領(lǐng)的重建與改革體系當(dāng)中，語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)可謂是最具創(chuàng)新與力度較大的一次改革，這是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課改當(dāng)中的核心重點(diǎn)與價(jià)值。
選修課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取來(lái)源于認(rèn)知主體自身對(duì)知識(shí)體系與意義的一種主動(dòng)建構(gòu)，這不是一種被動(dòng)的過(guò)程。從一定程度上來(lái)講，這同后現(xiàn)代主義思潮中的充分重視師生共同發(fā)展與互動(dòng)以及課程本身的生成性不謀而合。這也間接說(shuō)明開(kāi)設(shè)選修課具有強(qiáng)有力的理論性支撐。
在對(duì)選修課程進(jìn)行理解的過(guò)程中，必須明確其五大特點(diǎn)，即學(xué)分制、彈性化、模塊化、層次化以及多樣化。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)體系之下，選修課共提出了五個(gè)教學(xué)系列，分別為文化論著研讀、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、新聞與傳記、小說(shuō)與戲劇以及詩(shī)歌與散文。這五個(gè)模塊可以進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，但與此同時(shí)，并未對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容與思路給出具體的建議與安排，教師可對(duì)模塊結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行取舍，更具靈活性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的意義
在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入選修課具有特殊的意義，它突破了我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，讓語(yǔ)文回歸經(jīng)典與生活，這是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效平臺(tái)。具體而言，其意義主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同選修課之間的關(guān)系
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，選修課的重要性更為突出，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)力與綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在選修課中所扮演的角色既是資源的創(chuàng)造者也是開(kāi)發(fā)者。因此，怎樣優(yōu)化課程設(shè)置、怎樣有效地使用選修課教材，這是衡量教師專(zhuān)業(yè)是否成熟的首要標(biāo)志之一。此外，教師還要充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)助者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，以及教學(xué)方法的調(diào)控與選擇者。
2.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與選修課之間的關(guān)系
我們知道，選修課的最大作用在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。與必修課相比，選修課顯然更加尊重學(xué)生自身的學(xué)情、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在選修課中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力和興趣愛(ài)好，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力。因此，從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)講，選修課無(wú)疑更具可操作性與可行性，成為學(xué)生心智放飛的樂(lè)土。
3.特色學(xué)校構(gòu)建與選修課之間的關(guān)系
要想實(shí)現(xiàn)教育的穩(wěn)定發(fā)展，整合課程資源與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是不可或缺的。而選修課的引入，可以有針對(duì)性地對(duì)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不但可以節(jié)約成本也可落實(shí)新課標(biāo)中的具體要求，可謂一舉兩得。在這里必須指出的是，無(wú)論是打造特色校本課程還是服務(wù)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，都必須把握大勢(shì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。只有如此，才能實(shí)踐出一條同本校實(shí)際相符合的創(chuàng)新教育之路。
三、高中語(yǔ)文選修課教學(xué)具體策略探究
新課程背景下，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，特別對(duì)選修課來(lái)講，由于沒(méi)有硬性要求，許多教師對(duì)其重視度還有待提升。具體而言，高中語(yǔ)文選修課教學(xué)應(yīng)遵循以下策略。
1.選課標(biāo)準(zhǔn)必須取舍有度
一般來(lái)講，高中語(yǔ)文教學(xué)中的選修課具有知識(shí)量大而廣的特點(diǎn)。因此，教師要選擇切實(shí)可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，大膽對(duì)課程作出取舍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
第一，了解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選取正確的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性作用，不斷引導(dǎo)廣大學(xué)生積極互動(dòng)與踴躍發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生自身情況，采取科學(xué)的策略。例如：學(xué)生覺(jué)得較難的文章，教師可先進(jìn)行引導(dǎo)，提供知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析；而對(duì)學(xué)生較為喜愛(ài)的文章，如《大鐵椎傳》等，則可采取互動(dòng)提問(wèn)模式，并讓他們進(jìn)行分段朗誦。
第二，針對(duì)不同類(lèi)型的體裁與文章，可充分根據(jù)文章自身的寫(xiě)作風(fēng)格，采取與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”講解時(shí)，對(duì)課程當(dāng)中所提及的“置身詩(shī)境、緣景明情”進(jìn)行賞析時(shí)，如果出現(xiàn)了不易理解的地方，教師可引入側(cè)面引導(dǎo)之法：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，讓他們能夠充分發(fā)揮想象力，置身詩(shī)境，在這個(gè)過(guò)程中把握作者寫(xiě)作時(shí)的心情，體會(huì)獨(dú)特的意境。此外，針對(duì)教學(xué)單元信息量大的特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行詳解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極消化并掌握，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課后感等方式，間接提高學(xué)生的賞析與寫(xiě)作能力，鞏固知識(shí)體系。
在選修課教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的自我需求，有針對(duì)性地選取，以符合他們的身心特征，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)前提必須基于課程目標(biāo)
首先，充分了解學(xué)生的自我需求。無(wú)論任何形式的教學(xué)以及采取何種教學(xué)策略，立足于學(xué)生的自我需求都是其中的重中之重，高中語(yǔ)文教學(xué)作為教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成體，當(dāng)然也不例外。因此，在選修課教學(xué)過(guò)程中，教師首先要充分掌握學(xué)生語(yǔ)文選修學(xué)習(xí)的具體需求，從實(shí)際出發(fā)，制訂與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀興趣以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等都是必須考量的。
其次，掌握高中語(yǔ)文選修課“課程目標(biāo)”的具體性要求。對(duì)高中語(yǔ)文教師而言，要切實(shí)掌握選修課同必修課之間現(xiàn)存的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，將必修課與選修課看成是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體的同時(shí)，又必須了解之間的共存。選修課作為一種補(bǔ)充式的教學(xué)模式，它應(yīng)該是必修課的延伸與補(bǔ)充。在選修課教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師，還要注重自身的引導(dǎo)性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，充分注重學(xué)生自我鑒賞力與自主學(xué)習(xí)能力的提高。以詩(shī)歌教學(xué)為例，教師要從不同的角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶與理解，同時(shí)要詳細(xì)掌握詩(shī)歌不同的背景，如作者的寫(xiě)作、生平背景以及寫(xiě)作方法與思想情感等，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)這些內(nèi)容加以強(qiáng)化與理解。
關(guān)鍵詞：新課改；標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；要求
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。
二、以課外學(xué)習(xí)鞏固構(gòu)建的高效高中語(yǔ)文課堂
只靠課堂中的教學(xué)來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是不足的，需要課外時(shí)間來(lái)加以學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)可以有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課外學(xué)習(xí)主要包括課前預(yù)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外延伸學(xué)習(xí)是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，延伸學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面。
課前預(yù)習(xí)也有很多方式，方式可以采用通讀全文、設(shè)置疑問(wèn)、收集疑難等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程心中有數(shù)，在教師授課過(guò)程中能迅速理解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課后延伸學(xué)習(xí)可以采用復(fù)習(xí)課程、閱讀相關(guān)文章、課外練筆等方式。通過(guò)延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課程加深了理解，充分消化所學(xué)知識(shí)。堅(jiān)持課外學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊視野，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
三、改革課堂模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂環(huán)節(jié)的構(gòu)建、情景模式的設(shè)置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有很大的影響。因而在教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)給以重視。首先，我們要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師在課堂中起到組織和指導(dǎo)的作用，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極地參與討論交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大大提高了教學(xué)效益。而后，我們要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，分年級(jí)、分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，如知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生的思想教育、審美教育等。將語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，在教學(xué)中發(fā)揮到最大限度，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心里。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂改建，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，其基本要素是我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科要有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱能夠正確地把握。滲透課本，科學(xué)地編排教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诟母飩鹘y(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運(yùn)用開(kāi)放型動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
四、因材而設(shè)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫(xiě)好教案，做到腦中有綱，腹中有書(shū)，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。最后，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。
