時(shí)間：2023-08-25 17:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外經(jīng)典閱讀教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀； 誤區(qū)； 對策
中圖分類號：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-095-001
課外閱讀是全面提升學(xué)生語文能力的重要途徑。新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀的要求是“擴(kuò)大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，讓經(jīng)典書籍先入為主。
可是，學(xué)生不喜歡閱讀、不會(huì)閱讀、沒有時(shí)間閱讀，教師指導(dǎo)對策的偏差等等，諸多因素導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)生課外經(jīng)典閱讀的情況讓人擔(dān)憂。
一、當(dāng)前小學(xué)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)誤區(qū)
1．過分強(qiáng)調(diào)“有趣”
很多教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀一般從激趣開始。然而，過分地強(qiáng)調(diào)興趣，這勢必會(huì)牽引著學(xué)生走入另一個(gè)弊端：一味強(qiáng)調(diào)有趣，為了趣而讀，良好的閱讀習(xí)慣就不能保持。其實(shí)，閱讀興趣也可以在閱讀過程中產(chǎn)生。學(xué)生在經(jīng)典閱讀的過程中不斷發(fā)掘到那些深藏于作品中的“奧秘”，自然會(huì)興致盎然。
所以，教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，既應(yīng)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)興趣，更應(yīng)該考慮到良好的閱讀習(xí)慣形成的規(guī)律。
2．教師“幫扶”過多
如何讓學(xué)生“走進(jìn)經(jīng)典”，最好的辦法是讓學(xué)生不過分依靠他人的指導(dǎo)，憑借自己的力量，獨(dú)立地讀完一本書。但是，不少經(jīng)典讀物本身固有的難度、學(xué)生閱讀時(shí)間的無法保證、學(xué)生的閱讀意志力等因素，往往導(dǎo)致了他們難以堅(jiān)持完整、有效地讀完課外經(jīng)典讀物。
此時(shí)，如果學(xué)生未動(dòng)，教師幫扶在前，則失去了課外閱讀的根本目的。相比各類雜志、漫畫來說，課外經(jīng)典閱讀是一種更有挑戰(zhàn)的閱讀。學(xué)生難免會(huì)在閱讀過程中遇到各種困難，但這些困難，也正是學(xué)生提升閱讀能力的階梯，教師充當(dāng)“扶手”即可。
3．過分強(qiáng)調(diào)“讀書做筆記”
很多教師要求學(xué)生閱讀時(shí)做到“讀書做筆記”，以此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
做讀書筆記是因書而異，因人而異的。對于小學(xué)生，特別是初讀者來說，應(yīng)盡可能讓他們放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一氣呵成地讀完整部書，而不是不斷地用瑣細(xì)的要求打斷學(xué)生的閱讀。比如，在初讀《水滸傳》這樣的長篇巨著時(shí)，如果摘摘抄抄、圈圈畫畫地讀，對細(xì)節(jié)進(jìn)行過多的關(guān)注，不但會(huì)使閱讀變成一個(gè)漫長的過程，甚至變得讓學(xué)生痛苦。結(jié)果做了筆記讀不成書，使讀者興趣全無，半途而廢。
二、有效指導(dǎo)課外經(jīng)典閱讀的對策
1．重新認(rèn)識課外經(jīng)典閱讀
課外經(jīng)典閱讀的目的不僅是提高學(xué)生的寫作水品，誦讀這些中華經(jīng)典更能使學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、豐富生活、振奮人心……所以，重新認(rèn)識課外經(jīng)典誦讀，可以幫助教師調(diào)整閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)：
1．1樂讀書――享受閱讀的快樂。了解內(nèi)容只是讀書的目的之一，通過經(jīng)典閱讀，讓學(xué)生愛上讀書，享受閱讀的快樂，這是讓他們終身受益的精神財(cái)富。要讓學(xué)生愛上經(jīng)典閱讀，首先就得引領(lǐng)他們走進(jìn)“經(jīng)典”，在“經(jīng)典”的世界里修身養(yǎng)性，不斷發(fā)展，茁壯成長。
俄羅斯作家波羅果夫說過：“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”所以，讓孩子快樂地閱讀，在經(jīng)典閱讀中愉悅身心，享受快樂。這是教師進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀指導(dǎo)時(shí)最為重要的目標(biāo)之一。
1．2善讀書――提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，很大程度上來自于大量的課外閱讀中。但就小學(xué)生而言，對于經(jīng)典閱讀的博大精深，他們未必能夠“無師自通”。此時(shí)翻閱下工具書，或老師簡單的適當(dāng)指引就能開竅。經(jīng)常這樣做，就能在不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，有效提高閱讀能力。而課內(nèi)閱讀教學(xué)，目的在于使學(xué)生善于讀其他的書，即善讀課外讀物。
所以，學(xué)生在課外經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣，有了閱讀好習(xí)慣，學(xué)生就更樂于投身于閱讀中，發(fā)展閱讀能力，提升語文素養(yǎng)，形成良性循環(huán)。在這里，課外經(jīng)典閱讀成了學(xué)生快樂閱讀的“加油站”。
2．教師閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀
信息時(shí)代，各種數(shù)字媒體架起了學(xué)生和名著之間的橋梁，一些影視作品成了學(xué)生認(rèn)識、了解名著的媒介。部分同學(xué)甚至情愿看電視也不愿看書。是什么原因讓影視作品的魅力超越了原著本身？且不說影視與原著本身的差別。教師的作用也是舉足輕重的。要使課外經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)更加有效，教師自身應(yīng)該“讀萬卷書”，有每天閱讀的習(xí)慣。只有這樣，教師才能作出表率，形成榜樣，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在閱讀中，展開想象的翅膀，把語言文字構(gòu)建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是影視作品中享受不到的。
3．激發(fā)興趣引發(fā)主動(dòng)閱讀
興趣是孩子最好的老師。學(xué)生有了經(jīng)典閱讀的興趣，才能真正變被動(dòng)為主動(dòng)，把閱讀視為內(nèi)心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。
3．1嘗試“無為”而讀。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，不要對學(xué)生有過多的要求，如指定閱讀書目，規(guī)定什么時(shí)候該看書，什么期限內(nèi)看完，更不要強(qiáng)行規(guī)定寫讀書筆記、心得，給學(xué)生帶來讀書的負(fù)擔(dān)，可以適當(dāng)讓學(xué)生嘗試一下“無為”而讀。但是，如果學(xué)生長久如此，而不全身心投入閱讀幾本書，閱讀也不會(huì)有成效。所以，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)把握尺度，做到兩者兼顧。
3．2用朗讀激發(fā)閱讀。朗讀是激發(fā)學(xué)生課外經(jīng)典閱讀興趣的又一重要形式。教師要利用班會(huì)課、隊(duì)活動(dòng)課、晨會(huì)等，經(jīng)常組織學(xué)生開展經(jīng)典讀物的精彩片段朗讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 影響
一、引言
全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目標(biāo)。事實(shí)表明，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，說明閱讀對于一個(gè)人成長與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平得到大幅提高，其閱讀教學(xué)手段和教學(xué)理念較之前有明顯提升，而且教學(xué)工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學(xué)生的思維也隨之活躍起來著。但同時(shí)也存在一些追求形式化、教學(xué)方法固定呆板、教師個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)不高等實(shí)際問題，它直接影響到對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文教師進(jìn)行分析，找出了部分影響小學(xué)生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。
二、小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中存在的問題
目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問題，現(xiàn)針對小學(xué)語文教師存在的問題進(jìn)行分析：
1.教師閱讀素養(yǎng)不高
由于基層教師工作強(qiáng)度較大，教師抱怨工作量過多，負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致沒有時(shí)間讀書。其次，許多小學(xué)語文教師自身定位低，認(rèn)為憑自己的知識面和能力足以應(yīng)付小學(xué)生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價(jià)值觀扭曲，沒有形成終身學(xué)習(xí)的意識。此外，當(dāng)今的中小學(xué)老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進(jìn)步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡(luò)娛樂世界，去盡情的享受網(wǎng)絡(luò)世界帶來的，或者是去參加各種聚會(huì)活動(dòng)，很少有教師下班之后還可以坐在一個(gè)安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣日益浮躁，很多人缺乏積極進(jìn)取之心，整天無所事事，教師隊(duì)伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進(jìn)行一些娛樂性的放松活動(dòng)，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學(xué)參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學(xué)生喜歡閱讀的書籍，與學(xué)生一起讀書，只有教師參與學(xué)生的讀，才能做到有效的指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，以身作則，從閱讀實(shí)踐中與學(xué)生產(chǎn)生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學(xué)生的閱讀情懷。
2.教師對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠
熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學(xué)生來說，其閱讀興趣的培養(yǎng)對今后學(xué)習(xí)語文非常重要[1]。然而當(dāng)今有許多小學(xué)語文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，堅(jiān)持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，硬是給學(xué)生灌輸知識性的東西，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生的情感導(dǎo)向，使學(xué)生與文章無法產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文沒有絲毫興趣可言。同時(shí)，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點(diǎn)詞句不加以引導(dǎo)和理解，學(xué)生在閱讀時(shí)也就不能表達(dá)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學(xué)生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導(dǎo)的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應(yīng)有的效果。長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。
3.教師指導(dǎo)閱讀功利化，閱讀目的產(chǎn)生偏差
由于小學(xué)語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學(xué)中，把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)，并針對閱讀內(nèi)容，提前設(shè)置大量刁鉆的問題，讓學(xué)生帶著極強(qiáng)的目的性快速的閱讀，這樣一來，學(xué)生與閱讀課文之間的交流時(shí)間減少，學(xué)生自我控制閱讀進(jìn)程、自我領(lǐng)悟課文內(nèi)容的時(shí)間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學(xué)生閱讀課上的大部分時(shí)間，學(xué)生時(shí)刻準(zhǔn)備回答教師可能提出的問題，沒有時(shí)間也沒有精力進(jìn)行領(lǐng)悟交流。這種被動(dòng)式的閱讀教學(xué)方式，只是簡單的做題機(jī)器，學(xué)生其實(shí)并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領(lǐng)悟到文章的精華和內(nèi)涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。
三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的建議
閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律不單單是一個(gè)循序漸進(jìn)的理解過程，更是一個(gè)富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過程。現(xiàn)筆者針對目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，針對小學(xué)語文教師提出一些建議，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)能力的提高提供一定的理論參考。
1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在社會(huì)中很多人內(nèi)心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應(yīng)該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設(shè)計(jì)自己的讀書計(jì)劃，并一步步實(shí)踐自己設(shè)定的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，要想方設(shè)法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進(jìn)行歸納，高效完成工作任務(wù)，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個(gè)人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進(jìn)書籍。
2.讀書萬卷，下筆有神。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛閱讀。學(xué)生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關(guān)系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個(gè)人的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術(shù)感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀。
3.科學(xué)選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會(huì)隨著時(shí)代的變遷而褪去其應(yīng)有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個(gè)人審美趣味的必要途徑。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)需要教師積極激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課外閱讀；“四俗”小說；解決措施
近年來，網(wǎng)絡(luò)小說異軍突起，席卷了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)文壇，沖擊著傳統(tǒng)經(jīng)典的作品。尤其是在廣大的中學(xué)生中，占據(jù)了中學(xué)生課外閱讀的重要陣地，我們的閱讀教學(xué)本來就處在低效狀態(tài)，這是不爭的事實(shí)，而網(wǎng)絡(luò)閱讀使得中學(xué)生本來就薄弱不堪的課外經(jīng)典閱讀更是雪上加霜，中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)如下：
一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
課外閱讀對于中學(xué)生，似乎一直是一個(gè)沉重的話題。學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，面臨著升學(xué)（中考或高考）的壓力；另一方面，學(xué)生在繁重的課內(nèi)學(xué)習(xí)中，還要擠出時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，完成老師規(guī)定的任務(wù)，比如《海底兩萬里》、中國古典四大名著、《名人傳》……而真正的情況是，大部分學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的很少，甚至越來越少。
與此相反的是，在課上或課下，或自習(xí)課上，或假期里，我們看到有很多學(xué)生都把大量時(shí)間用于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說。他們把經(jīng)典名著束之高閣，卻對那些五花八門的網(wǎng)絡(luò)小說青睞有加。那么，學(xué)生為什么會(huì)這么偏好網(wǎng)絡(luò)小說而排斥經(jīng)典名著呢？我們來粗略地了解一下網(wǎng)絡(luò)小說的大致情況及其危害吧。
二、現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)小說的情況及其危害
1.網(wǎng)絡(luò)小說的寫作者（或稱為“”）出生于“科班”的很少，這些人自身的文學(xué)水平參差不齊，他們當(dāng)中不乏優(yōu)秀的寫作者，但為數(shù)實(shí)在太少。其作品有文學(xué)價(jià)值的，就算是那些值得一看的作品，根本無法跟魯迅、沈從文等人的作品相比。可能是學(xué)生因?yàn)楦@些網(wǎng)絡(luò)小說的們生活在相同的時(shí)代里，在時(shí)間上沒有“代溝”，他們的小說世俗性強(qiáng)，在某些方面他們的某些看法還迎合了中學(xué)生的需求，所以很受追捧。
2.網(wǎng)絡(luò)小說的類型很多。分類標(biāo)準(zhǔn)不一，比較混亂。其內(nèi)容龐雜，可以說是取材廣泛，風(fēng)格相近。作品的內(nèi)容基本上是寫愛恨情仇，尤其以穿越架空類小說為人津津樂道，或是異幻、玄幻類作品滿足了很多人“非凡”的英雄夢，甚至還有很多粗陋低俗的性描寫也迎合了某些人的低級趣味。
3.網(wǎng)絡(luò)小說的很多或是他們本人的漢字基礎(chǔ)知識太差，或?yàn)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)效益而忽視了漢字的正確寫法、運(yùn)用，小說中錯(cuò)別字隨處可見，比如：豬腳（主角）、踹踹（惴惴）、有木（沒）有、從（重）新、別（置）之不理、戈（戛）然而止、……這樣的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。這些不規(guī)范的用字，誤導(dǎo)了很多漢字基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，把這些錯(cuò)別字如此混用，直接給語文教學(xué)又加大了難度。
4.不過，總的來說，現(xiàn)在的中學(xué)生，因?yàn)槠淠挲g閱歷和知識所限，在如今信息如此海量的大環(huán)境下，能有幾個(gè)在接觸網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)具備健全積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀呢？對中學(xué)生來說，那些“四俗”小說或許可以打發(fā)時(shí)間，從中尋找激情，找尋的，填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，但它更會(huì)對中學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響，甚至對社會(huì)產(chǎn)生疏離逆反等等。
這些網(wǎng)絡(luò)小說帶給學(xué)生消極影響和危害是顯而易見的，那么，我們語文老師面對如此現(xiàn)狀和危害該怎樣做呢？
三、對于語文老師和語文教學(xué)而言，課外閱讀的良性指導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)
中學(xué)生現(xiàn)在的課外閱讀現(xiàn)狀，令語文老師倍感憂慮，我們能改變社會(huì)大環(huán)境嗎？我們能要求網(wǎng)絡(luò)不要寫那些“四俗”小說嗎？不能！那么，我們語文老師，如何解決這個(gè)問題呢？具體措施主要有以下幾點(diǎn)：
1.要對當(dāng)前“全球一體化”語境中中文所面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和困境有清醒的認(rèn)識與高度的警惕。中國語文是中華民族得以安身立命的文化家園和精神家園，“西化”傾向及網(wǎng)絡(luò)語言對中文的規(guī)范化與純潔性的反叛，應(yīng)引起語文老師，漢語專家和主流媒體的充分重視，至少在學(xué)生的語文作業(yè)及公開的文字出版物和電子傳媒中，有必要發(fā)起一場捍衛(wèi)中文的規(guī)范與純潔的“啄木鳥”行動(dòng)。
2.語文老師也要檢討一下我們自己的教學(xué)原則，把經(jīng)典作品講析的“深、細(xì)、透”是否就能符合學(xué)生的閱讀期待、閱讀要求，是否能培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀品味。語文老師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解經(jīng)典閱讀與時(shí)尚文化的反差，也要瀏覽一些當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)小說，了解學(xué)生的閱讀傾向，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨別、鑒賞小說的品位，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。
3.語文老師在經(jīng)典名著片段的教學(xué)中要適時(shí)拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典名著的熱愛，把經(jīng)典名著與網(wǎng)絡(luò)“四俗”小說多角度、多層次地進(jìn)行比較，宣揚(yáng)經(jīng)典跨越時(shí)空的魅力。增強(qiáng)學(xué)生抗“四俗”的能力，培養(yǎng)學(xué)生文雅、高雅的審美情趣，最終培養(yǎng)學(xué)生自己優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力。
4.對于學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)“四俗”小說，語文老師應(yīng)持寬容加引導(dǎo)的態(tài)度。語文老師不能對學(xué)生抱以鄙視，或不屑一顧，或阻止嘲諷的態(tài)度。而應(yīng)該以春雨潤物無聲的人性化做法，以文質(zhì)兼美的作品去替代他們喜歡的“四俗”小說，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離“四俗”小說，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)移閱讀的重點(diǎn)，幫助他們提升閱讀品位，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)健康的閱讀觀。
總之，對待學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)小說，老師既不能視為洪水猛獸，圍追堵截，必欲除之而后快，也不能對學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)“四俗”小說而不加引導(dǎo)，就任自流，漠然無視。我們應(yīng)該出借鑒采用“拿來主義”的做法，讓學(xué)生在閱讀網(wǎng)絡(luò)小說時(shí)“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，注意適時(shí)、適度，不能影響學(xué)業(yè)。課外閱讀，語文老師重視引導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
（一）課外閱讀方面
我把目前學(xué)生課外閱讀概括為“三多三少”。閱讀快餐文學(xué)的學(xué)生多，閱讀經(jīng)典文學(xué)的學(xué)生少；讓孩子做試卷的家長多，讓孩子看課外書的家長少；學(xué)校有像樣的閱覽室及圖書館的少；社會(huì)上不規(guī)范的小報(bào)刊亭小書屋及網(wǎng)吧多。也許這就是影響學(xué)生正常、有序、有效的課外閱讀的因素。希望家庭、學(xué)校、社會(huì)都來關(guān)注孩子們的健康發(fā)展，讓我們的學(xué)生多與好書為伴。目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。記得一次語文測試，有一道課外閱讀方面的仿寫題，以四大名著之一為由頭仿寫，大部分仿寫較生硬，有的根本仿寫不出來。仿寫如此，更談不上閱讀古今中外經(jīng)典著作。解決這一問題，不是單靠語文教師就能做到、就能做好的，還要取決于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的支持，共同營造良好的閱讀大環(huán)境。
要想教育呈現(xiàn)良性循環(huán)，照我看，最為簡便易行、效果也比較好的辦法，就是千方百計(jì)地推動(dòng)學(xué)生多讀好書，讓學(xué)生找到適當(dāng)?shù)木裰c(diǎn)，讓他們盡快成熟起來。
（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)方面
教師面臨的是很多操作方面的困難，有時(shí)教師處于欲行不能、欲罷不忍的境地。客觀上的問題主要來自教學(xué)環(huán)境條件、設(shè)備等方面，而主觀方面的問題則主要是我們教師對新知識、新技術(shù)、新的組織形式、新的教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備不足。如語文版七年級上第二單元安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)會(huì)利用學(xué)校圖書館，開展一次參觀圖書館借閱圖書的活動(dòng)。
沒辦法在校內(nèi)進(jìn)行，干脆我就改成：學(xué)會(huì)利用新華書店，開展一次參觀新華書店，購買圖書的活動(dòng)。或參觀一位藏書愛好者的書房，借閱圖書資料的活動(dòng)。或參觀自己家的書房，制作讀書卡。只能是口頭上布置，若深層次落實(shí)，確實(shí)是一件比較麻煩的事，如果離開了良好的課外閱讀基礎(chǔ)，這一項(xiàng)活動(dòng)是開展不出成效的。
第三單元“調(diào)查社會(huì)用字情況”。我們學(xué)校曾經(jīng)安排學(xué)生上街調(diào)查清掃不文明不規(guī)范用字情況。可學(xué)生查到了，有的卻難以落實(shí)到位。雖然活動(dòng)開展并不太如意，卻鍛煉了學(xué)生的綜合能力，存在的問題同樣值得全社會(huì)關(guān)注。類似的綜合活動(dòng)還有很多，但愿老師們都能共同想點(diǎn)子，因地制宜，因時(shí)而定，量力而行，靈活變通吧，但愿學(xué)生能在各項(xiàng)活動(dòng)中有所得，但愿各級領(lǐng)導(dǎo)能急老師們所急，想老師們所想。
語文離不開生活，生活即語文。生活大環(huán)境和諧了，語文新課程教學(xué)的前景更輝煌。
（三）大班額師生互動(dòng)的難題
新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生互動(dòng)共同發(fā)展，這給師生們指明了方向，但目前初中段的大班額問題卻給教學(xué)實(shí)施出了難題。大班額班級學(xué)生人數(shù)多，程度不一，師生交流很難顧及全體。不管教師如何鼓勵(lì)學(xué)生“善思質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教師”，如何組織生生互動(dòng)，大班額班級中總會(huì)有少數(shù)學(xué)生很難動(dòng)起來，他們或重理輕文，或性格內(nèi)向，或口頭表達(dá)能力弱，在課堂學(xué)習(xí)中老是甘做旁聽者。比如分組討論，看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，成績差的學(xué)生“袖手旁觀”。即使語文教師有愛心有耐心，想法設(shè)法訓(xùn)練，要想保障大班額教學(xué)環(huán)境中全員互動(dòng)，共同發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確實(shí)為新課程教學(xué)中一道難題。
如何解決這道難題呢？有待全社會(huì)關(guān)注，有待全體教師共同摸索。
二、新課程教學(xué)的反思
在新課程教學(xué)中，我深感有許多不足之處，值得深思，需要改進(jìn)。
（一）備課時(shí)過分關(guān)注教材，閱讀教學(xué)有時(shí)欠深入。備課時(shí)，對學(xué)生未能全方位的考慮，考慮多的是這堂課要教什么，怎么教？而考慮少的是這堂課學(xué)生需要什么，想老師教什么？導(dǎo)致課堂容量過大，有些地方有走過場之嫌，處理匆忙。有些環(huán)節(jié)是蜻蜓點(diǎn)水，老師追問欠到位。如請學(xué)生讀課文后，若能多問問讀得到不到位？還有哪些地方要引起注意？……這樣學(xué)生自然會(huì)更進(jìn)一步熟悉文本，體味文本。有時(shí)考慮時(shí)間問題，對于學(xué)生的活動(dòng)只給予簡單評價(jià)或不評價(jià)。今后，備課時(shí)應(yīng)多想想：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要嗎？教學(xué)方法有效嗎？所花的時(shí)間與結(jié)果是不是成正比？不這樣做行不行？有沒有更高效的路子可走呢？……因?yàn)槿魏我还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，無非是教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)什么會(huì)做什么和做好什么，而“學(xué)會(huì)”“會(huì)做”“做好”的主語都是“學(xué)生”，這就要求教師有強(qiáng)烈的對象意識。這既體現(xiàn)在課前充分了解學(xué)生，更體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的課堂上。在有限的45分鐘里，只有敏銳的捕捉學(xué)生的知識和心理需求，了解他們的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才可能有的放矢。
閱讀教學(xué)欠深入，是因?yàn)槲醋哌M(jìn)文本深處，未能做到閱讀與課文內(nèi)容的深層次融合。如何走進(jìn)文本深處，這中間還需要艱苦探索。張志公先生當(dāng)年說，教師是帶領(lǐng)學(xué)生從文章中走個(gè)來回的。也就是說先神入詩文之境，感受詩文之情，進(jìn)而品味詩文之味。在切身體驗(yàn)中去悟，注意體驗(yàn)個(gè)中滋味，悟無字書之真諦。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，動(dòng)情入心，走進(jìn)人物的關(guān)系中，走入作者的心靈里，設(shè)身處地，感同身受。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；困境；對策
初中在語文教學(xué)期間，教師應(yīng)該加大閱讀教學(xué)力度，對閱讀教學(xué)的價(jià)值有充分認(rèn)知，然后采取完善的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文閱讀知識。但是，從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)對策，從而促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學(xué)概述
對于閱讀教學(xué)而言，其是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師為了改善學(xué)生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學(xué)力度，學(xué)生能夠拓寬其視野，豐富學(xué)生的知識量。同時(shí)，在語文閱讀教學(xué)的作用下，有利于與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)水平，所以初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)語文閱讀，能夠有助于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境
（一）對語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足
當(dāng)前，一些初中學(xué)校在語文閱讀教學(xué)過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對閱讀教學(xué)的重要性沒有深刻的意識，所以導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學(xué)力度不足，從而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。
（二）語文閱讀教學(xué)觀念落后
在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，由于語文閱讀教學(xué)觀念落后，因而導(dǎo)致教師在閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師更多的注重去說教，將較多的時(shí)間用于對閱讀問題的分析，學(xué)生被動(dòng)的聽講，未能積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)中，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)習(xí)閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學(xué)期間，語文教師為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后，很大部分學(xué)生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）對語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知
某初中在解決語文閱讀教學(xué)困境時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知，對語文閱讀的價(jià)值有深刻的認(rèn)識，通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求[2]。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過閱讀可以對世界有一定的認(rèn)知。因此，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學(xué)
初中為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，考慮到學(xué)生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)具有針對性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不良好。由于每位學(xué)生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學(xué)習(xí)能力還是思維能力都有較大的區(qū)別，所以為了確保初中語文閱讀教學(xué)取得良好的效果，語文教師應(yīng)該采取分層閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的將學(xué)生予以分類，將學(xué)生分成中等生、優(yōu)等生等層次，然后針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)問題，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生對閱讀內(nèi)容有深層次的理解，需要向?qū)W生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優(yōu)等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優(yōu)點(diǎn)有哪些？不同層次的學(xué)生通過對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，從而對其思維能力的提升產(chǎn)生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學(xué)手段
為了有效解決初中語文閱讀教學(xué)中面臨的困境，語文教學(xué)必須通過完善語文閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學(xué)予以優(yōu)化，閱讀的內(nèi)容不僅包含課內(nèi)，而且涵蓋課外文章，比如中外經(jīng)典名著、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并通過開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣。總之，在健全的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀期間，向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。
結(jié)束語
語文作為一門十分主要的學(xué)科，對學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應(yīng)對閱讀教學(xué)面臨的困境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]屈雅潔.探討初中語文閱讀教學(xué)的困境及對策[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.
[3]劉鵬.初中語文閱讀教學(xué)的困境與對策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.
一、針對課外閱讀的隨意性，構(gòu)建行之有效的課外閱讀指導(dǎo)體系
目前，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導(dǎo)體系。學(xué)生語文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字?jǐn)?shù)或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時(shí)間學(xué)生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學(xué)素養(yǎng)的積淀是達(dá)不到預(yù)期效果的。必須建立循序漸進(jìn)的課外閱讀指導(dǎo)體系，樹立系統(tǒng)觀念。這里所說的“系統(tǒng)”是指由若干個(gè)相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)簡單說就是為了實(shí)現(xiàn)課外閱讀總體目標(biāo)所組成的一個(gè)閱讀活動(dòng)的運(yùn)行系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素應(yīng)該包括社會(huì)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、閱讀素材等幾個(gè)方面。前四者起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個(gè)變量，取決于學(xué)生這個(gè)主體要素，同時(shí)受前幾種要素的制約。這個(gè)系統(tǒng)可以貫穿小學(xué)六年甚至九年義務(wù)教育整個(gè)階段，按照循序漸進(jìn)原則，構(gòu)建各個(gè)學(xué)齡階段課外閱讀書目指導(dǎo)體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，避免學(xué)生課外閱讀的隨意性、盲目性。
二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗(yàn)空間
家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會(huì)犯幾種錯(cuò)誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗(yàn)，指教師或家長從自我體驗(yàn)出發(fā)，自己覺得這本書或那本書不錯(cuò)，就要求孩子去讀，小學(xué)生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗(yàn)的過程。比如，一位語文教師向三年級的學(xué)生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實(shí)動(dòng)物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風(fēng)推崇流行書籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學(xué)生推薦課外閱讀素材時(shí)追隨流行風(fēng)，但注重流行的同時(shí)我們不應(yīng)該忽略經(jīng)典。無論是國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應(yīng)該是學(xué)生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應(yīng)該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創(chuàng)圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級寶寶版)》帶給學(xué)生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學(xué)生而言其時(shí)而古色古香、時(shí)而清新淡雅、時(shí)而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學(xué)生喜歡漫畫類讀物，其實(shí)我們也不能一味否定，像德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫《父與子》、庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實(shí)味濃郁，對小學(xué)生也有很大的吸引力。
因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈為主，教師給學(xué)生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的廣闊天地。
三、 直面課外閱讀指導(dǎo)者文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵
與課外閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)最為直接的是語文教師和家長，作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，自身的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)在一定程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。目前，一些小學(xué)語文教師和家長的整體文學(xué)素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學(xué)生去讀呢？況且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，不親身實(shí)踐是不行的。目前學(xué)生的閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂，親子閱讀的時(shí)間被快節(jié)奏、信息化的社會(huì)淡化甚至不存在了。在具體指導(dǎo)過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，同時(shí)給學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書計(jì)劃。另一方面要和學(xué)生的課外閱讀步調(diào)一致，堅(jiān)持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學(xué)生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學(xué)生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內(nèi)容、價(jià)值、藝術(shù)性等有個(gè)前期了解和預(yù)測，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學(xué)生同一時(shí)間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學(xué)生閱讀的時(shí)效性，提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時(shí)和孩子進(jìn)行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。
四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目
指導(dǎo)閱讀刻意強(qiáng)調(diào)讀書方法是時(shí)下經(jīng)常遇見的問題。語文教師為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實(shí)讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。古代的識記背誦其實(shí)是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導(dǎo)要將識記背誦放在重要支點(diǎn)上，要從小引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊(yùn)。同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀不要刻意強(qiáng)調(diào)閱讀方法，讓小學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價(jià)值，時(shí)下點(diǎn)讀機(jī)、電子書、視頻讀物、網(wǎng)頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學(xué)生的課外生活，其實(shí)，真正的讀書樂趣在于傳統(tǒng)書籍的閱讀。閑時(shí)拿一本書在手，品味書香，體驗(yàn)書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學(xué)生充分領(lǐng)略在書籍海洋里暢游的樂趣。
五、 淡化學(xué)生課外閱讀的層面檢測，重視內(nèi)在潛質(zhì)的獲取
為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢測小學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)校、教師采取了一系列的措施和活動(dòng)，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報(bào)會(huì)、書香園地、讀書評比活動(dòng)、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學(xué)生閱讀確實(shí)有一定的促進(jìn)和激發(fā)作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生健全人格的衡量。社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)該注重的是學(xué)生通過讀書是否熏陶了品質(zhì)、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這種質(zhì)的評價(jià)很難用某些指標(biāo)來衡量，它伴隨著學(xué)生閱讀的整個(gè)過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學(xué)經(jīng)典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學(xué)生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當(dāng)前閱讀觀念，通過學(xué)生長期的閱讀體驗(yàn)，潛移默化地影響他們的一生。
六、 擯除課外閱讀局限于語文學(xué)科的觀念，實(shí)施全科統(tǒng)籌
一直以來，由于課外閱讀與語文教學(xué)最為貼近，語文教師也理所當(dāng)然地承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該擯除“課外閱讀僅僅是語文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點(diǎn)使其與其他學(xué)科息息相關(guān)，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)殚喿x本身也是一種欣賞過程，需要與其他學(xué)科銜接。比如聯(lián)系音樂、美術(shù)學(xué)科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學(xué)課堂上的科幻想象、思維，走進(jìn)品社課堂的品質(zhì)塑造、社會(huì)閱歷等，這是各學(xué)科共同承擔(dān)的使命，需要所有學(xué)科統(tǒng)籌兼顧，個(gè)別學(xué)科重點(diǎn)把握，社會(huì)、家庭和學(xué)校高度重視，積極籌謀，以期帶動(dòng)課外閱讀產(chǎn)生長遠(yuǎn)效應(yīng)。
課外閱讀的作用在新課改的進(jìn)程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養(yǎng)的關(guān)系不言而喻，但語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導(dǎo)趨于適宜、合理、規(guī)范、科學(xué)就顯得尤為重要，讓學(xué)生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。
參考文獻(xiàn)
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一、當(dāng)前對話式閱讀教學(xué)存在的讓人擔(dān)憂傾向
1.閱讀課堂上低層次的問題較多，缺乏需要深入思考的問題
不少教師對在閱讀教學(xué)中實(shí)施對話存在誤解，變著法兒在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或拋出一個(gè)問題，便發(fā)出號令：“如何解決這個(gè)問題呢，大家討論吧”，頓時(shí)，班上熱鬧得很，過一會(huì)，老師一聲令下，討論戛然而止。問題數(shù)量多，隨意性大。有的老師上課會(huì)提出許多問題：荷塘的景色美么?荊軻勇敢不勇敢?但其實(shí)是不需要學(xué)生思考的問題。聽《故都的秋》，學(xué)生討論概括寫了故都的哪幾幅畫面，小組長站起來總結(jié)發(fā)言，得出來的完全是“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，“練習(xí)冊不就寫著的！”學(xué)生課下如是說。有個(gè)針對閱讀課堂提問的調(diào)查顯示：10節(jié)語文課平均提問次數(shù)高達(dá)26次，教師平均1.7分鐘就提問一次，涉及識記和理解的問題分別占51.%與26.9%，而涉及應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的問題總共只占21.2%。教師忙著提問，學(xué)生忙著回答，表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。
2.閱讀課堂對話求新求異的傾向
閱讀課堂對話的另一個(gè)趨勢是片面追求創(chuàng)造性解讀與個(gè)性化閱讀。在閱讀課堂上教師是要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的精華甚至進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，還是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出文本的某些特點(diǎn)呢，這個(gè)問題許多人沒搞清楚。這幾年關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)是工具性還是人文性的轟轟烈烈的爭論讓人莫衷一是，于是以提升學(xué)生素養(yǎng)為主的大語文學(xué)習(xí)觀與老老實(shí)實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練似乎產(chǎn)生了矛盾。一些專家學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)老師要讀懂讀透文本，要有自己的見解，語文教師要“提升自己的學(xué)養(yǎng)”，要當(dāng)“學(xué)者型的老師”，認(rèn)為大部分的中學(xué)語文老師學(xué)養(yǎng)嚴(yán)重欠缺，是不稱職的。在這樣的風(fēng)向標(biāo)下，一些老師在公開課教學(xué)中總喜歡求深求新，有意無意地強(qiáng)調(diào)自己對文本的獨(dú)特理解。對話的主要內(nèi)容搞錯(cuò)了，學(xué)生的主體地位其實(shí)也是被忽視的。中學(xué)階段，如果把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)生的創(chuàng)新解讀上，估計(jì)是要踩空的，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生參與課堂討論興致挺高的，但進(jìn)行閱讀檢測就難免原形畢露，基本的閱讀理解方法都沒有掌握。
3.片面孤立地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
學(xué)生、文本、教師三者的對話關(guān)系怎樣理順，這是值得深入探討的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生的平等對話，一些激進(jìn)的課改參與者，竟然提出教師不要備課，不要參照專家的評價(jià)，教學(xué)不要預(yù)設(shè)，要在學(xué)生與教師的對話中生成，傳統(tǒng)講授式教學(xué)行為被清算。新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就造成了現(xiàn)在的對話教學(xué)中教師不敢講授、少有分析的現(xiàn)象，教師無節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的看法”“你的理解”“你的理由”。
教學(xué)《再別康橋》，老師引導(dǎo)學(xué)生走近作者，觀察徐志摩的相片，學(xué)生七嘴八舌評價(jià)“帥呆了”“酷毖了”“真難看”。學(xué)生用詞不規(guī)范，審美存在偏差以及對先賢的態(tài)度的輕慢老師只字不語。學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了。但其實(shí)是夸大了學(xué)生的主體，陷入了盲目的自發(fā)的主體，學(xué)生主體圖式中的當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的封閉性壓倒了開放性，造成了對經(jīng)典文本的肆意歪曲。放任學(xué)生談蘇軾的“射天狼”破壞環(huán)境，討論愚公移山的經(jīng)濟(jì)問題，這種解讀法其實(shí)是抹殺了文本自身的意義，教師的引導(dǎo)作用被弱化。
二、對話式閱讀教學(xué)的特征
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對話式閱讀教學(xué)不是為對話而對話，要進(jìn)行“思想碰撞和心靈交流”。而且這個(gè)“碰撞”與“交流”還應(yīng)當(dāng)是在學(xué)語文用語文而非泛泛而談中進(jìn)行的，對話旨在提高學(xué)生對言語的感受力，把握言語作品特別是漢語言語作品的特點(diǎn)。
1.在文本背景下的真誠交流是對話式閱讀教學(xué)的核心
真正的對話是以學(xué)生的真實(shí)感受為起點(diǎn)，在文本的語義背景下進(jìn)行的坦誠交流，因此學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀文本應(yīng)該是課堂對話的基礎(chǔ)。教學(xué)人教版第一模塊的《囚綠記》，學(xué)生花大半節(jié)課都在討論生命的意義，討論名人自殺的原因，天馬行空，完全脫離了文本。現(xiàn)在，許多名作名篇被拍成電影電視，下載也很方便。一些教師喜歡以影視欣賞來代替文本的解讀。
在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師用多媒體放映“王熙鳳出場”與“寶黛見面”片段，引導(dǎo)學(xué)生對話談感受。學(xué)生談來談去，都是導(dǎo)演根據(jù)影視特點(diǎn)改編過的影片中的人物，而這時(shí)一位學(xué)生小聲地說“還是讀小說好，但不知道好在哪里”。而這位老師沒有注意到，匆匆轉(zhuǎn)到人物形象分析上。脫離了文本，進(jìn)行畫面欣賞、德育對話、歷史觀對話，閱讀能力的建構(gòu)便是空中樓閣。
2.平等中求發(fā)展是對話的根本目的
我覺得師生的直接對話只是教學(xué)的一種方式，提升學(xué)生的閱讀能力才是目的。如果教師課前沒有一個(gè)清晰的、理性的思考與安排，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮課堂動(dòng)態(tài)變量，而一味依靠課堂的隨機(jī)生成，隨對話而對話，學(xué)生對文本品讀任務(wù)如何完成？學(xué)生閱讀能力如何建構(gòu)起來？其實(shí)，新課程對教師的要求更高了，教師的角色更復(fù)雜了。沒有當(dāng)好“首席”，沒有創(chuàng)設(shè)良好的對話的情境，沒有著眼于學(xué)生的發(fā)展，那么教學(xué)對話又有什么意義呢？
三、真實(shí)的對話式閱讀教學(xué)的基本要求
1．預(yù)習(xí)要尊重學(xué)生的前理解
閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)才能為教學(xué)對話搭建一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)平臺呢？有些老師可能覺得學(xué)生預(yù)習(xí)越詳細(xì)越好，但其實(shí)這是個(gè)誤解。高中學(xué)生根本無法抽出大量的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)冊基本上都包含了參考書的功能，許多同學(xué)匆匆忙忙地借鑒參考書的要點(diǎn)預(yù)習(xí)，甚至把它當(dāng)作筆記寫到書上，這樣，上課老師問什么基本上學(xué)生都能給什么。這樣的預(yù)習(xí)很容易就把自己的觀點(diǎn)給屏蔽了，毫無意義。人教版新教材去掉了課前的專家點(diǎn)評，這給課堂教學(xué)中的師生對話也提供了一個(gè)不受影響的環(huán)境。我主張預(yù)習(xí)學(xué)生還是以讀文本為主，不必搞什么要點(diǎn)概括。
2．挖掘作品的教學(xué)價(jià)值，溝通學(xué)生的前理解
教師首先要傾聽教材編者與文本那是肯定的，“術(shù)業(yè)有專攻”，但過分強(qiáng)調(diào)傾聽文本的真意而忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)也是行不通的。大部分的中學(xué)語文老師不是學(xué)者，學(xué)養(yǎng)欠缺可能是事實(shí)。即使是專門做研究工作的在“百家講壇”上侃侃而談的某些教授的學(xué)識都讓人生疑，要求中學(xué)語文教師對很多文學(xué)樣式、不同作品都能夠深入解讀似乎更是不切實(shí)際。
從十來年的對話教學(xué)實(shí)踐中筆者漸漸感受到，發(fā)現(xiàn)作品的真意、解讀作品的精華不是我們語文課的主要任務(wù)，而挖掘作品的教學(xué)價(jià)值才是關(guān)鍵。這個(gè)教學(xué)價(jià)值怎么確定，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，前提還是要傾聽你的學(xué)生的前理解。請學(xué)生自讀《大堰河――我的保姆》，學(xué)生抱怨這首詩太長，有些同學(xué)很好奇她還是個(gè)童養(yǎng)媳，議論紛紛。我覺得這個(gè)問題非常好解決。我提醒學(xué)生雖然他們來到城里讀書，但絕大多數(shù)同學(xué)的老家都在農(nóng)村，那么他們知道他們的奶奶是怎樣過生活的嗎？了解被所謂正史忽略的舊社會(huì)許多農(nóng)村婦女是怎樣生活的嗎？如果倒退幾十年，他們也可能要過這樣的生活。他們的好奇心就上來了，感情也投進(jìn)去了，一些同學(xué)朗讀時(shí)聲音哽咽。雖然作品的文學(xué)價(jià)值沒有充分挖掘（比如色彩的對比及其象征意義沒有時(shí)間討論），但學(xué)生的收獲還是不錯(cuò)的。讓學(xué)生走進(jìn)作品是教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力是在自己的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增長的，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定教學(xué)要點(diǎn)，有時(shí)只得“不求甚解”。換言之，真實(shí)的對話就是在溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上找尋文本的教學(xué)價(jià)值。
3．拒絕貪多求全，應(yīng)扎實(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
一、仿寫
仿寫是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),仿寫是通往自由創(chuàng)新的必經(jīng)之路,是我們作文教學(xué)的基本規(guī)律。人無模仿,無以立也;教無模仿,無以立教。仿寫,不是創(chuàng)新的天敵,也不是抹殺個(gè)性的毒手,更不是束縛自由的韁繩。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,降低寫作的難度,在自己近幾年的寫作教學(xué)中,我常使用的方法就是讓學(xué)生的寫作從仿寫開始。實(shí)踐證明,在學(xué)生的寫作中仿寫能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。仿寫的材料一方面從課本入手,另一方面從課外的閱讀材料入手。課本中所選的篇章都是精品,對于學(xué)生來說也是極好的寫作示范。在文本教學(xué)中選擇一些精練的詞句或者是表達(dá)方式富有創(chuàng)意的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過仿寫不但體會(huì)到作者的用心,更能體會(huì)到語言的妙處,從而也學(xué)到一些寫作的好方法。
課文中要求掌握的詞語,也是學(xué)生練筆的好材料。學(xué)生在寫作中往往會(huì)較多地使用口語,因?yàn)榭谡Z貼近生活,但是其中經(jīng)常會(huì)夾雜一些方言,有時(shí)使表達(dá)不清楚或者是詞不達(dá)意、過于羅嗦等情況。而文中詞語的使用,一方面使學(xué)生學(xué)到的東西及時(shí)進(jìn)行應(yīng)用,另一方面對于新詞有了更好的理解,有理解才會(huì)運(yùn)用。俗話說,“作文如做人”,的確,學(xué)生在寫作中所表達(dá)的情感喜惡是他內(nèi)心世界及人生觀價(jià)值觀的反映。閱讀課外經(jīng)典名著,收獲的是精神世界的拓展,對于學(xué)生的價(jià)值觀形成有著重要的意義。
二、改寫
把文章體裁改換一種方式,將文體改變、將人稱改變、將語體改變等。例如,把古詩改寫成現(xiàn)代文。原作的思想內(nèi)容基本上不作改動(dòng),大都只側(cè)重于改變原作的形式。例如改變文體,詩歌改成記敘文,記敘文改成說明文;改變語體,文言改成白話;改變結(jié)構(gòu),順序改成倒敘,重新組織材料;改變?nèi)朔Q,第一人稱改為第三人稱,第三人稱改為第一人稱。要認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容,把握人物思想性格特征和主要故事情節(jié),這樣改寫起來才胸有成竹。
確定怎樣取舍材料和組織材料,不妨先擬出提綱,以便心中有數(shù)。人稱和語言的運(yùn)用,也要恰當(dāng)處理。《花木蘭》是我國南北朝時(shí)期的“民歌雙壁”之一,其豐富的人物形象和傳奇的故事情節(jié)讓后人長頌不衰。為了讓學(xué)生們更加深入地了解木蘭,更加深入體會(huì)木蘭的情感,更加深入地思考木蘭的做法,在同學(xué)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二度創(chuàng)作,那就是改寫《木蘭詩》。
三、補(bǔ)寫
美國教育家本威曾說,科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就,都是以大膽幻想為出發(fā)點(diǎn)。對事物的未來大膽幻想是閱讀教學(xué)中對教學(xué)模式的大膽嘗試、大膽創(chuàng)新,或拓寬,或補(bǔ)充,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能使學(xué)生在別人發(fā)現(xiàn)不到的地方找到閃光的東西,使學(xué)生具有不同尋常看待事物的新思路。教材中有很多地方言未盡、意未完,給讀者留下了聯(lián)想和想象的余地,我把它叫做空白點(diǎn),抓住空白點(diǎn)訓(xùn)練寫作,是讀寫自然結(jié)合的最佳方式,這樣有利于幫助理解課文,發(fā)揮學(xué)生的想象能力與聯(lián)想。
補(bǔ)寫即補(bǔ)白想象。《誰是最可愛的人》是把朝鮮戰(zhàn)場上艱苦斗爭、英雄犧牲的動(dòng)人情景同祖國人民和平幸福的生活連接在一起了。在引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)新,賦予思維以獨(dú)特方式,在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。例如,可以讓學(xué)生想象一下《桃花源記》里面的人物走出桃花源,會(huì)發(fā)生什么事情呢。教師完全可以根據(jù)有些文章表達(dá)含蓄,言未盡、意未盡的這些空白點(diǎn),結(jié)合文章的具體情況,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,合情合理,讓學(xué)生大膽描繪,大膽聯(lián)想、大膽想象、大膽創(chuàng)新,是思維活躍起來,使學(xué)生的寫作水平長足進(jìn)步。
四、悟?qū)?/p>
[關(guān)鍵詞]：寫作教學(xué) 閱讀 作文訓(xùn)練 評講
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占著語文學(xué)科的半壁江山。但是，我們的學(xué)生作文水平普遍低下，大多數(shù)學(xué)生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問題。我認(rèn)為，要提高中學(xué)語文寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，真正做到自由自在地表現(xiàn)自己的所見所聞，所思所感，才有可能真正進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，使作文教學(xué)過程成為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主寫作、自主實(shí)踐、不斷體驗(yàn)成功的過程。
一、走進(jìn)生活，勤于觀察，善于體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣
《課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)手，樂于幫人。”這對我們的寫作教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。讓學(xué)生體會(huì)生活，在生活中勤于觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、記錄、構(gòu)思，寫作時(shí)就不會(huì)言之無物了。文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感。縱觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗(yàn)生活的結(jié)果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇?dú)v史巨著《史記》的問世？沒有馬克思親身參加工人革命運(yùn)動(dòng)，哪有《資本論》的出現(xiàn)？沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》的傳世！可以說，體驗(yàn)生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。此外，生活中善于觀察，勤于觀察對于學(xué)生的寫作也是大有裨益的。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時(shí)留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉，是我們創(chuàng)作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì)有真實(shí)感受，也才能寫出動(dòng)人的文章來。
二、擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練
1.拓展課外閱讀范圍，開闊學(xué)生視野，奠定寫作基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師要有針對性地幫助學(xué)生選擇讀物，確定閱讀內(nèi)容：如誦讀古今中外經(jīng)典著作、詩文名句，閱讀《語文周報(bào)》《語文報(bào)》《作文報(bào)》《讀者》《小小說》等報(bào)刊，為學(xué)生營造一個(gè)接觸多元文化的寬松環(huán)境，讓他們在潛心閱讀的過程中去凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀，學(xué)會(huì)邊讀邊想，養(yǎng)成勤思考、善分析的讀書習(xí)慣。
2.重視寫作訓(xùn)練，鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力。中學(xué)語文學(xué)科有兩個(gè)重要的組成部分：一是閱讀課，二是作文課，二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把鞏固從閱讀課中獲得的知識，提高從閱讀中獲得的能力作為自己的教學(xué)目的之一；閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)效率。閱讀為寫作打下了基礎(chǔ)，寫作又可以鞏固并促進(jìn)閱讀，二者是相輔相成的關(guān)系。
周記是學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)的表達(dá)，是學(xué)生與教師溝通的渠道。通過周記創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)。只要學(xué)生的心靈之窗被打開了，就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學(xué)生對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗(yàn)――積累――打磨――升華――再體驗(yàn)――再積累――再打磨――再升華的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
賞析文章并記下心得體會(huì)，可以提高學(xué)生的鑒賞水平和寫作能力。我平時(shí)要求學(xué)生每周要課外自由閱讀優(yōu)秀習(xí)作，并記下對習(xí)作的整體感受和心得體會(huì)，分析習(xí)作的寫作特色，摘錄美文佳句并加以賞析（字?jǐn)?shù)不限）。剛開始時(shí)，學(xué)生大多只寫100字左右，后來，我不斷加以鼓勵(lì)、肯定他們的點(diǎn)評和賞析，并請同學(xué)們互相交流學(xué)習(xí)。漸漸地，學(xué)生們都喜歡上賞析文章這一模式，并燃起了寫作熱情。
每兩周一次的限時(shí)作文也同等重要。在規(guī)定的時(shí)間，按具體的寫作要求，完成寫作。既可以提升學(xué)生的寫作速度，也可以為學(xué)生在考試時(shí)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作打下基礎(chǔ)。
三、多方式講評，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
1.多用鼓勵(lì)性的評語。學(xué)生的作文，口頭表達(dá)的也好，書面表達(dá)的也好，教師評改時(shí)，當(dāng)面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)。切莫以自己的眼光來要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動(dòng)輒橫加指責(zé)，使學(xué)生通過教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有寫作的能力。可以想象得到，一個(gè)不會(huì)寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能升學(xué)、進(jìn)入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個(gè)班級，就要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。
2.重視講評。講評不是輕描淡寫地一筆帶過，而要有針對性，評講具體，充分利用學(xué)生作文舉例說明。在班上宣讀，傳閱優(yōu)秀作文，使學(xué)生借鑒優(yōu)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的好勝心，在班級形成一股作文競賽的氛圍，這對學(xué)生作文水平的提高是一種有力的鞭策與促進(jìn)。
在作文教學(xué)過程中，教師還要自始至終堅(jiān)持賞識教育和成功教育。賞識自己的學(xué)生，賞識他們的文章，并且激勵(lì)他們成功。激勵(lì)學(xué)生成功，從根本上說，就是堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。尤其是那些作文基礎(chǔ)教差的學(xué)生，更要找到其“閃光點(diǎn)”，或立意較高、或構(gòu)思新穎、或謀篇較好、或僅僅是一兩句精彩的話，在關(guān)鍵時(shí)刻給予表揚(yáng)，使之轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。
調(diào)查報(bào)告是在占有大量現(xiàn)實(shí)和歷史資料的基礎(chǔ)上，用敘述性的語言實(shí)事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告1俗話說得好：書是人們進(jìn)步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學(xué)生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中起了什么樣的作用呢?
我通過這幾期同學(xué)們業(yè)余看書的情況的觀察，最后做了一個(gè)大概的總結(jié)：
我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學(xué)生占大多數(shù)，而看科普知識類和歷史類的人數(shù)較少。
從同學(xué)們的每次閱讀時(shí)間來看，有部分同學(xué)，十分喜愛看書，平均每天都看一小時(shí)以上的書，但有些同學(xué)，對書是并不感興趣。
從同學(xué)們的看書感受來看，同學(xué)們都認(rèn)為看書能取得快樂，能從中學(xué)到許許多多的知識，就是沒有足夠的時(shí)間去看，大部分的時(shí)間都在寫作業(yè)、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業(yè)，讓我們有足夠的時(shí)間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。
書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點(diǎn)時(shí)間來讀書看書，這樣，就能多學(xué)到一些知識!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告2一、活動(dòng)的原因
高爾基說過“書是人類進(jìn)步的階梯”。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領(lǐng)下，我在小區(qū)中進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析
我根據(jù)小學(xué)生課外書閱讀的實(shí)際情況及存在的問題提出了以下幾個(gè)問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時(shí)讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?
1、小學(xué)生喜不喜歡課外書
從我調(diào)查的情況來看，有95%的同學(xué)選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學(xué)選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學(xué)都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學(xué)的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學(xué)習(xí)，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認(rèn)識到讀課外書同樣是學(xué)習(xí)。其實(shí)，健康有益的課外書也能像語文、數(shù)學(xué)書一樣增長我們的知識。如果把學(xué)習(xí)比做吃飯，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)校里學(xué)習(xí)的科目是主食，課外閱讀應(yīng)該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?
2、同學(xué)們不讀課外書的主要原因分析：
通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。
調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在小學(xué)生放學(xué)后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數(shù)家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學(xué)認(rèn)為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學(xué)說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學(xué)也反應(yīng)家中大多是幼兒讀物及小學(xué)生作文、奧數(shù)之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學(xué)生在校的成績，一般不重視課外閱讀。
3、課外書來源渠道
從我的調(diào)查情況來看，從學(xué)校圖書室借書的占40%，同學(xué)相互借的占30%，家長買的占21%，學(xué)校中訂的報(bào)刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動(dòng)給孩子買書的習(xí)慣，更不可能在孩子的閱讀上進(jìn)行有益的指導(dǎo)。大部分同學(xué)的課外書主要來自于學(xué)校的圖書館與同學(xué)處借的。但是，學(xué)校圖書館書籍也有限。同學(xué)互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學(xué)們對課外書的涉獵
調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報(bào)刊等。但結(jié)構(gòu)不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報(bào)刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學(xué)們的讀書隨意性強(qiáng)，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認(rèn)為小學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，是非常重要的。
三、結(jié)論
我們由于種種原因，閱讀習(xí)慣到六年級還沒有養(yǎng)成，甚至出現(xiàn)不喜歡閱讀的現(xiàn)象。現(xiàn)在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使我們與時(shí)代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進(jìn)步的階梯”!
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告3一、調(diào)查目的
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。
對學(xué)生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學(xué)生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負(fù)擔(dān)過重，他們就勢必失去了課外閱讀時(shí)間，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，搞好課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要手段。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標(biāo)中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。
現(xiàn)階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。
二、調(diào)查對象、方法及內(nèi)容。
(一)調(diào)查對象：
小學(xué)三年級171名學(xué)生。
(二)調(diào)查方法：
本調(diào)查采用問卷調(diào)查、談話法。利用晨會(huì)，發(fā)放問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是填寫。發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學(xué)生進(jìn)行談話，了解情況。
(三)調(diào)查內(nèi)容：
根據(jù)低段孩子的年齡特點(diǎn)，自編相應(yīng)的題目進(jìn)行問卷調(diào)查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經(jīng)常讀課外書嗎?你每天讀多少時(shí)間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析。
(一)調(diào)查結(jié)果。
(二)調(diào)查結(jié)果分析：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校自創(chuàng)書香班級以來，同學(xué)們已基本養(yǎng)成了讀課外書的好習(xí)慣。但也不得不看到，學(xué)生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學(xué)生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學(xué)生是在老師和家長的督促下進(jìn)行課外閱讀的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們情愿在課余時(shí)間做游戲，看動(dòng)畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時(shí)間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學(xué)生只喜歡看漫畫類的書籍。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調(diào)查反思。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，自創(chuàng)書香校園、書香班級以來，雖然小學(xué)生課外閱讀情況已有所好轉(zhuǎn)，但離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的距離。學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進(jìn)一步的提高。因此，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
(一)點(diǎn)燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。
小學(xué)生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動(dòng)課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺講故事。那生動(dòng)的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學(xué)生會(huì)開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、活動(dòng)體驗(yàn)法。
開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。
根據(jù)學(xué)生的興趣，在學(xué)生生活空間內(nèi)盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學(xué)生容易看到的地方，便于學(xué)生隨時(shí)閱讀。例如讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當(dāng)學(xué)生看到這些書的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
(二)指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導(dǎo)之以法，學(xué)生閱讀起來才能如魚得水，順風(fēng)行船。根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以做到如下幾點(diǎn)：
1、讀一讀。
孩子的好奇心十分強(qiáng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學(xué)生讀一讀。這樣，學(xué)生在無半點(diǎn)重負(fù)的潛意識
中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動(dòng)時(shí)，細(xì)心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃
。 在愛讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用簡單的符號劃出自認(rèn)為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學(xué)生樂而為之，效果不錯(cuò)。
3、查一查。
怎么知道學(xué)生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學(xué)互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學(xué)生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會(huì)很快提高。
4、摘一摘。
字詞句的積累非常重要。我們可要求學(xué)生每天摘抄一兩個(gè)最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評一評。
對于小孩子來說，表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)是最好的辦法。 我們可在學(xué)習(xí)園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學(xué)生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價(jià)。學(xué)生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會(huì)逐步提高。
6、講一講。
隨著學(xué)生閱讀量的增加，口頭表達(dá)能力的.增強(qiáng)，可專門進(jìn)行講故事比賽、演講會(huì)等。比賽時(shí)，可根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，先講已讀過的故事，再根據(jù)所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識。
1.推薦書籍，引導(dǎo)課外閱讀。
課內(nèi)外結(jié)合，向?qū)W生推薦書籍。如學(xué)習(xí)了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學(xué)生這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》中的一個(gè)故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，我們便可向?qū)W生推薦《安徒生童話選》這樣課內(nèi)外結(jié)合，增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生對讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。
要求每一個(gè)學(xué)生至少貢獻(xiàn)出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當(dāng)然圖書的內(nèi)容都要教師好好把關(guān)，既要健康又要文學(xué)性強(qiáng)。此外，我們還可以鼓勵(lì)他們到學(xué)校圖書館借書來讀。
3.美文交流，提高認(rèn)識。
每天的10分鐘晨會(huì)時(shí)間，老師可選擇精彩內(nèi)容讀給孩子們聽，然后進(jìn)行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時(shí)，提升每個(gè)孩子的思想認(rèn)識。
總之，課外閱讀有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓書香滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生都成為愛讀書的好少年。
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告4一、調(diào)查時(shí)間：20____年9月5日12月10日
二、調(diào)查方法：問卷、學(xué)生談話、家長談話。
三、調(diào)查對象：小學(xué)______個(gè)學(xué)生
四、調(diào)查目的：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標(biāo)中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，加強(qiáng)課外閱讀的管理和指導(dǎo)。
現(xiàn)階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進(jìn)行著。但真正的效果如何呢?學(xué)生是否熱愛閱讀?學(xué)生的閱讀量是否增加?學(xué)生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的差異，為了更好地加強(qiáng)課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質(zhì)量，特進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)。
五、調(diào)查情況分析。
1、調(diào)查中有82%的小學(xué)生認(rèn)為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時(shí)，只有34%的學(xué)生選擇了看書，66%的學(xué)生依次選擇了看電視、上網(wǎng)、參加文體活動(dòng)等。
這說明小學(xué)生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網(wǎng)絡(luò)、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生在空閑時(shí)間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。
2、學(xué)生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險(xiǎn)偵探故事、小說及童話、自然科學(xué)故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險(xiǎn)故事和自然科學(xué)方面的讀物。
3、學(xué)生所閱讀的書籍來自那里?據(jù)統(tǒng)計(jì)63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學(xué)處借閱及學(xué)校圖書館的。
這說明家庭的藏書和班級圖書角是學(xué)生課外書籍的主要來源，而學(xué)校圖書館這一資源有待于進(jìn)一步地開發(fā)和利用，使其在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認(rèn)為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。
認(rèn)為喜愛寫作的占60%，認(rèn)為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達(dá)到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導(dǎo)類的讀物，認(rèn)為孩子閱讀其他讀物便是浪費(fèi)時(shí)間，分散學(xué)習(xí)精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀一本《小學(xué)生作文大全》，因?yàn)檫@些文藝作品是孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的.鞏固和運(yùn)用。所以，家長切不可將自己的偏愛強(qiáng)加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。
6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀了以下書籍：《十萬個(gè)為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學(xué)》《小學(xué)生作文》《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調(diào)查同時(shí)表明，在推薦讀物方面，學(xué)校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負(fù)著向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。
這些書目也說明，經(jīng)典的兒童文學(xué)仍為現(xiàn)代兒童所喜愛。而學(xué)生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實(shí)，我國近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品集》等，欣喜的是有些老師已經(jīng)把它們介紹給學(xué)生讀了。
7、興趣是最好的老師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的形成與以下因素有關(guān)：家長喜愛閱讀，有一個(gè)良好的家庭氛圍;
老師重視，有一個(gè)良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。
8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣卻不容易。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡課外書，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時(shí)才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對當(dāng)前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的思考。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要正確認(rèn)識課外閱讀的作用。
要樹立一種大語文教學(xué)觀，把視野放寬到家庭生活、社會(huì)實(shí)踐的廣闊領(lǐng)域里。著名教育家張志公說：從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)來看，將課內(nèi)與課外三七開。并且為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)，積即吸收、積累，發(fā)即傾吐、表達(dá)。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，沖破阻力，改革教學(xué)方法，從應(yīng)試教育觀中掙脫出來，走向素質(zhì)教育。
2.培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個(gè)維度進(jìn)行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質(zhì)較高的情況下，教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用是無窮的，教師對學(xué)生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學(xué)生又一種強(qiáng)烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。而課外閱讀就是老師魅力產(chǎn)生的根源，這便會(huì)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過設(shè)疑惑造懸念、簡介主要內(nèi)容、借用名人(媒體)評價(jià)來吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表揚(yáng)。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。
3.注意方法指導(dǎo)。
課堂上教師應(yīng)少講多讀，給學(xué)生留更多的讀和思考的時(shí)間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達(dá)到多讀多積累的目的。應(yīng)樹立一種以讀為本的思想。注意保證學(xué)生閱讀主體的地位。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是得法于課內(nèi)，受益于課外。因此，要在語文學(xué)科的教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法：使學(xué)生處理好精讀與粗讀的關(guān)系。注意讀書既要有深度，又應(yīng)有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
4.給足讀書時(shí)間，以保證學(xué)生的課外閱讀量。
教師布置作業(yè)要精，要針對學(xué)生實(shí)際情況，分層要求，不搞一刀切。同時(shí)教師也要做好家長的工作，轉(zhuǎn)變家長的觀念。可通過家長會(huì)、家訪的形式。讓家長了解語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。
幫助學(xué)生選擇課外讀物，經(jīng)常性地為學(xué)生介紹有益書報(bào)。首先，為了讓學(xué)生有選擇的余地，注意配合教學(xué)進(jìn)度大力介紹有益讀物。其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現(xiàn)代社會(huì)文化市場對學(xué)生存在著較大的負(fù)面影響，教師應(yīng)有責(zé)任相機(jī)誘導(dǎo)，提高學(xué)生的辨別能力，引導(dǎo)他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現(xiàn)的偏食現(xiàn)象。教師可通過設(shè)讀書角，教師帶頭捐書、買書，學(xué)生踴躍獻(xiàn)書，并發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環(huán)境。
6.開展讀書活動(dòng)。
繼續(xù)要求學(xué)生做讀書筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞笞稣洸湃プx書的。要讓學(xué)生樹立不動(dòng)筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開展好系列讀書活動(dòng)，把講、讀、寫、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開展學(xué)科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力都能得以發(fā)展。當(dāng)然不同年齡年級學(xué)生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。
總之，沒有課外讀物就沒有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，體驗(yàn)到閱讀的快樂。
小學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告5歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:一個(gè)勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個(gè)漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個(gè)開放的系統(tǒng),包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀。課內(nèi)閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了發(fā)展的廣闊空間。小學(xué)生六年時(shí)間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實(shí)不安。單靠一本語文教材是學(xué)不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)必將落空。
教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi),引向課外。把課堂教學(xué)與課外閱讀密切結(jié)合,達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,運(yùn)用在課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法,養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習(xí)慣。課外閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展,作為學(xué)生自我教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區(qū)機(jī)場小學(xué)三年級作了一項(xiàng)關(guān)于課外閱讀情況的問卷調(diào)查,又召集了部分學(xué)生進(jìn)行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學(xué)生課外閱讀狀況,從而為小學(xué)語文教師的工作更有效地展開提供一些依據(jù)和參考。
這次調(diào)查我從當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時(shí)量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手,共發(fā)出98份份調(diào)查問卷,其中三年級五班學(xué)生48份,三年級一班10份,三年級二班學(xué)生10份,三年級三班學(xué)生10份,三年四班學(xué)生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。
一、目前環(huán)境下小學(xué)生課外閱讀樂觀的方面:
從調(diào)查的結(jié)果來看,盡管目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力很大,但是小學(xué)生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認(rèn)識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動(dòng)提供了可行性。具體結(jié)果如下:
1、閱讀目的較正確
在所調(diào)查的小學(xué)生中,75.5 %的學(xué)生認(rèn)為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5%的學(xué)生選擇一般;沒有一名學(xué)生認(rèn)為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負(fù)面影響。
在所調(diào)查的學(xué)生中,74.5 %中生認(rèn)為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力;1.0%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務(wù),看一些書籍;還有9.2%的學(xué)生認(rèn)為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學(xué)生完全出于興趣。
2、學(xué)生對閱讀的興趣濃厚
28.6%的學(xué)生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學(xué)生對課外閱讀的興趣比較強(qiáng)烈,有11.2%的學(xué)生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點(diǎn)也沒興趣的學(xué)生沒有。
45.9%的學(xué)生利用午休、放學(xué)后等這些邊邊角角的時(shí)間,閱讀課外書籍。
25.5%的學(xué)生充分利用周六和周日休息時(shí)間讀書。21.4的學(xué)生是在放長假期間進(jìn)行課外閱讀,7.15%的學(xué)生隨時(shí)都在讀書。
3、閱讀內(nèi)容較為廣泛
從調(diào)查顯示,小學(xué)生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學(xué)類、童話寓言、卡通漫畫以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學(xué)生兼愛幾種,這反映了小學(xué)生的多方面了解社會(huì)的要求,學(xué)生們通過閱讀這些讀物,關(guān)注自然科學(xué),了解科技發(fā)展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
4、家長對課外閱讀的態(tài)度正確
在所調(diào)查的學(xué)生中,家長對學(xué)生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時(shí)贊成有時(shí)反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確,但對課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則,如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面,還缺少實(shí)踐。
二、目前環(huán)境下的小學(xué)生課外閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時(shí)間量偏少。小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和“減負(fù)”措施后學(xué)生休閑時(shí)間增加,但用于閱讀課外書刊的時(shí)間偏少,這是閱讀時(shí)間的相對減少。學(xué)生除上學(xué)、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時(shí)間外,平時(shí)可自由支配的休閑時(shí)間在1-3小時(shí)(周六、周日倍增),但經(jīng)常閱讀書刊的學(xué)生1小時(shí)以上的學(xué)生比例為16.3%;半小時(shí)到一小時(shí)的的學(xué)生有70.4%;13.3%的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)閱讀,有4.1%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評價(jià)指標(biāo),以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前三年級小學(xué)生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學(xué);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學(xué)生認(rèn)為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監(jiān)控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強(qiáng)調(diào)重感官享受的“快樂閱讀”,導(dǎo)致學(xué)生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質(zhì)量不高。細(xì)讀暢銷書的多,精讀經(jīng)典文學(xué)作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學(xué)生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經(jīng)典作品等等,如果不“強(qiáng)制”,學(xué)生對此的閱讀就很粗淺。因?yàn)閷W(xué)生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細(xì)細(xì)品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據(jù)調(diào)查顯示,目前小學(xué)生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學(xué)推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據(jù)家長要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在:
追蹤讀流行。有些學(xué)生跟著書店的廣告走,同學(xué)中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個(gè)性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實(shí),但熱衷于讀這類書,只能永遠(yuǎn)停留在膚淺、平庸的層面上,不
可能有大的收獲,也不可能有質(zhì)的飛躍和達(dá)到新的境界。
不喜歡與人交流。小學(xué)生在一起不大喜歡談?wù)撁?與家長交流體會(huì)課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學(xué)生提供閱讀方法指導(dǎo)的教師發(fā)揮的作用不大,最適宜熏陶學(xué)生閱讀能力的家庭未能提供相應(yīng)的環(huán)境,于是學(xué)生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。
純粹是為了應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些同學(xué)讀書,目的很單一,就是為了在作文時(shí)或討論發(fā)言時(shí),引幾句名言,背幾聯(lián)古詩,露一露,以顯示自己的博學(xué)。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì),他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質(zhì)。
為了作文,只讀習(xí)作。有些同學(xué)讀課外書,主要就是讀《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《全國獲獎(jiǎng)作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。
閱讀與寫作、計(jì)算是人類學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、認(rèn)知文字符號世界、發(fā)展智慧和提高素質(zhì)的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續(xù)發(fā)展,為人類道德、智慧等精神價(jià)值的繼承、拓展、提升、弘揚(yáng)建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質(zhì)量、高水平的精品,才能擺脫“學(xué)生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現(xiàn)代社會(huì),特別是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化成為人類新的生存方式的時(shí)代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認(rèn)知方式是否因其費(fèi)時(shí)耗力的特點(diǎn)而落伍于信息社會(huì)匆匆的時(shí)代的步伐便需要“離休”靜養(yǎng)或退出歷史舞臺呢?
答案是否定的。小學(xué)生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數(shù)字化時(shí)代的一種文化現(xiàn)象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發(fā)展自身所創(chuàng)造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現(xiàn)代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時(shí)尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠(yuǎn)文學(xué)名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎(chǔ)文化素質(zhì)賴以發(fā)展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養(yǎng)”的文化知識的不足,進(jìn)而導(dǎo)致民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)的下降。小學(xué)生是未來的主人,民族的希望。小學(xué)生的閱讀退化,不僅是閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容的減少,也不僅是課外對文學(xué)名著的冷落,更為重要的是作為學(xué)習(xí)與認(rèn)知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在,是民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)退化的根源,也是青少年閱讀退化現(xiàn)象的最大隱憂。
三、小學(xué)生課外閱讀實(shí)施的策略
1、營造良好的家庭、學(xué)校課外閱讀氛圍
在對待學(xué)生課外閱讀問題上,采取禁止的態(tài)度是錯(cuò)誤的,而順其自然,或靠環(huán)境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險(xiǎn)的。學(xué)校是對青少年實(shí)施教育的固定專門場所,學(xué)生應(yīng)在語文教師的密切關(guān)注下進(jìn)行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關(guān)系,家長對于子女的教育是有權(quán)威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學(xué)校保持和諧一致。
(1)召開家長會(huì),邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分?jǐn)?shù)第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認(rèn)識到課外閱讀對孩子的深遠(yuǎn)影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創(chuàng)造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。
(2)設(shè)立圖書角、辦有關(guān)讀書的板報(bào)、手抄報(bào)等方式營造班級讀書氛圍。班委會(huì)擬定相應(yīng)的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負(fù)責(zé)管理,每天開展圖書借閱活動(dòng)。把每天中午到校后的時(shí)間作為讀書時(shí)間,由每天的值日班長負(fù)責(zé)監(jiān)督。
相信,學(xué)校、家庭二者應(yīng)密切合作,形成一股強(qiáng)大的教育力量,積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物,才會(huì)給學(xué)生營造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流,樹立學(xué)習(xí)榜樣
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一筆很大的財(cái)富。榜樣的作用
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