時間：2023-08-25 17:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校以“和”文化（人與自然融合，人與他人仁和，人與自己靜和，人與社會相和）為導向，構建“平等尊重，包容寬厚，共同存在，共同進步；各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的“共美教育”。以“工作踏實，學問篤實”的“實”教風和“勤思好學，勤辨求新”的“勤”學風養育德美、智美、體美、行美的“四美學子”。在此理念下，學校開發了“共美教育”課程，包括修身、閱讀和學農三類課程。
修身課程。學校將“社會主義核心價值觀”、《中小學守則》等內容與校情學況相結合，創建了修身教育課程，制定了課程目標體系。中學部以“守禮、明德、立志”為育人一級指標，小學部則提出修身“十二好”目標：“讀好書、寫好字、說好話、上好課、走好路、做好操、吃好飯、掃好地、交好友、管好物、睡好覺、著好裝”。學校把每一項指標細化到操作層面，分解到年級、學期，形成了修身教育內容和評價體系。教師通過朝會、主題班隊會、學科教育、德育千分量化評價等多種途徑落實目標，培養學生良好品德操守。
閱讀課程。農村學校缺少的是書墨香味兒，這既與社會、家庭文化有關，也與學校重視不夠有關。學校充分認識到了這點，開發了閱讀課程，希望從建設閱讀課程入手改變師生文化。首先確定了閱讀課程的目標：育德、養性、增智、習文，傳承中華文明。然后各學部、年級圍繞課程目標制定閱讀課程計劃，創建閱讀內容、閱讀活動、閱讀指導與評價、閱讀課堂模式，形成了比較完善的閱讀課程體系。同時，學校把閱讀課程延伸到家庭、社會，通過親子閱讀等讀書活動，小手牽大手，改變家庭文化。去年暑假，初一年級教師家訪，發現有藏書的家庭僅占5%，今年再訪，發現大約有一半的家庭購買了學生讀物。
學農課程。學校九成以上學生來自農民家庭，但是絕大部分學生不識農、不會農、不愛農、不珍惜勞動成果。為此，學校創建學農勞動實踐課程，開墾了十畝學農基地，三至九年級每班一塊基地。學農課程由勞動實踐課程和學科融合課程構成。勞動實踐課程以培養優秀品德、磨練意志、砥礪品格為目標，以《農時話農事》手猿氏盅生勞動中的心路歷程，展現成長和進步。學科融合課程則以培育科學精神，培養實踐創新能力為目標，將學科教學與基地資源有機融合，讓學農基地成為學生發現、研究、解決問題的大課堂。學校通過播種季、豐收季等形式展示學農勞動實踐課程成果。
此外，學校還著手建設“平等、尊重、民主、和諧”的“共美教育”課堂和開展“共美教育”主題活動。學生在“共美教育”的課程、課堂和活動中各美其美、美美與共。
關鍵詞：中外合作辦學 雅思英語 閱讀課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087
1 目前高校中雅思英語閱讀教學普遍存在的問題
第一，只強調技巧。
雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學中片面強調技巧的學習，把教學重點完全放在技巧的使用上，這不僅對學生們的學習方向和學習方法造成了誤導，同時也對學生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學方法下的學生也許能找到合適的關鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠來看，這種方式對學生的英語學習會造成負面的、消極的影響。高等教育要培養的絕不是應試能力，而是真正的學習能力和在國外獨立生活的能力。
第二，只強調詞匯。
很多教師告訴學生只要單詞都認識了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學生在實踐過程中發現，如果只重視詞匯量，而忽視句子結構，對閱讀能力的培養非常不利。學生們往往將句子中每一個單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關系來安排句子意思。一旦從句結構過多，學生們即使有一定的詞匯量基礎，也仍然會覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學應該正確引導學生，扭轉他們只看重詞匯量的錯誤認識，幫助學生鞏固和完善語法和結構等方面的知識，指導學生以語義段為單位進行學習。
第三，停留于傳統英語教學模式。
毫無疑問，傳統英語閱讀教學是雅思英語閱讀教學的基礎，傳統教學中占據絕對主導地位的詞匯和語法教學在雅思英語閱讀教學中是必不可少的內容，因為它們是文字理解的基石。然而，我們必須認識到中外合作辦學項目下的學生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業做好準備：聽課、查文獻、完成小組作業、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應該適當地引入英語國家文化知識，并且滲透國外先進、有效的教學方法和教學模式，從而使學生們盡早適應國外的學習環境。
第四，過分強調外教的作用。
聘請外籍教師可以使學生們學到地道的英語口語表達方式，但如果過分強調外籍教師的作用，結果將會適得其反，學生的英語水平沒有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至會有所下降。很多外籍教師對中國學生的情況并不了解，也不愿意費心思去琢磨一套適合中國學生的英語教學方法，這樣對學生英語水平的提高并沒有好處。另外，學生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復雜的語法結構，學生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。
2 高校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計
課程規劃設計主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業特性和學生特點的基礎上，按照一定的思想和理論開發課程，按照能力培養循序漸進的原則序化課程，并建立課程標準。
根據教學實踐中發現的問題和獲得的經驗，我們對中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程做出如下規劃設計：
第一，雅思英語閱讀課程包含的內容：基礎英語知識的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識的引入。幾個方面要兼顧并重，不能片面側重任何一點。
第二，中外合作辦學項目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎英語知識的強化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識。原本英語水平較低的學生有機會重新學習，縮小差距；原本英語較好的學生可以借此機會查缺補漏，夯實基礎。基礎英語知識的教學絕不等同于傳統英語教學，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎語法和句法知識貫穿進去，閱讀材料最好以主題為單元進行分類，便于文化知識的滲透。同時開設第二課堂，讓學生們有一個更為廣闊的平臺去學習英語國家文化常識。
第三，大學二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時結合所學專業引入該領域的熱點話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習。在一年級學好語法、句法知識的基礎上，二年級以題型為單元，配以相應題型的閱讀練習，讓學生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業領域熱點話題進行的練習不僅可以提高學生的英語整體能力，還能夠讓學生關注自己專業領域的爭議性話題，同時提高英文文獻搜索能力和團隊合作意識，盡早熟悉國外學習環境和教學理念。
第四，大學三年級對大部分中外合作辦學項目下的學生來說，是在國內學習的最后一年。雅思英語閱讀課程應該以真題演練為主，并且規定演練的時間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結和查缺補漏，讓學生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學習生活做好準備。
3 結語
在教學實踐經驗總結的基礎上，本文對國內高校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規劃設計進行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個部分，由于每個部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結論不能全盤套用在其他三門課程規劃設計的研究之中。目前中外合作辦學背景下的雅思英語系列課程建設研究仍處于起步階段，高校、專家、學者都在邊實踐邊總結，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養出的學生成為真正意義上的國際化人才。
參考文獻：
[1]王菊蘭.中外合作商學院基礎英語轉向的探索[J].大學英語，2012，（9）.
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[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學模式下的雅思教學[J].考試周刊，2008，（14）.
一、營造氛圍，讓校園有書香
環境氛圍是無聲的課堂，一所散發著濃厚文化氣息的校園，能激勵人，感染人，培養人。因此，我在充分利用好圖書室、閱覽室，為師生創造良好的讀書環境外，還利用學校的文化墻、宣傳欄、黑板報、校園廣播站，渲染出濃濃的讀書氣氛。設定校園讀書日或者閱讀節。并賦予一些特別的東西，讓它有了儀式感，有了氛圍，有了意義，就有了一種期待，讓師生自然而然地進入到一種讀書的狀態，融入到讀書的氛圍。
二、引領閱讀，讓學生書山有路
書存放在圖書室、圖書館里，往往在那里睡大覺，我會采取的行動，將圖書館里的書“請”出來，通過建書架、書壁、圖書銀行，讓書飄流在學校的每一個空間，讓其存放在校園的各個角落，讓師生做到隨手可拿、隨地可取、隨時可讀。讓圖書成為學校分布最廣的資源，把學校完全變成了書的海洋，讓書籍影響每一位師生，讓師生自然而然的在書海里淌洋。
三、積極開展活動，讓閱讀有快樂
沒有活動就沒有教育，同樣，沒有讀書活動，就沒有書香校園的有效構建，也就沒有師生讀書的積極推動。我通過好書推薦、讀書人物表彰、親子共讀等活動，讓師生在積極主動的參與中，認識到讀書的意義，感受到讀書的價值，體驗到讀書的樂趣，從而培養他們的讀書興趣，幫助他們養成良好的讀書習慣，讓師生把讀書作為一種自覺的行為，一種生活的方式，一種生存的需要，一種生命的狀態。
四、構建課程體系，讓閱讀有活水
課程是教育的有效載體和抓手，讓學校擁有完整的閱讀課程體系，確保書香校園建設的持續性。我一方面針對閱讀技能及方法，幫助師生學會如何選書、如何買書、如何做讀書筆記，如何處理好讀有用書與讀無用書等等；另一方面通過對經典文本在文化層面、思想層面、藝術層面的多維度閱讀及解讀，豐富師生的閱讀體驗，涵養師生的閱讀情懷。
五、架構評價機制，讓閱讀有激情
關鍵詞：學習能力；閱讀教學；有效方式
聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀占有著關鍵性的地位。提高學生的閱讀學習能力，培養學生的閱讀興趣，不但能為學生輸入更多的語言知識，還可以使學生通過閱讀收獲更多的學習樂趣和課外知識，讓學生在閱讀學習中獲取知識，滿足學生的學習成就感，提高學生學習英語的自信。下面是總結出的培養學生學習能力，提高閱讀教學效率的有效方式。
一、明確英語閱讀教學的目標
在多年的教育實踐活動中，對英語閱讀課的教學堅持“授之以漁”的原則，這不但可以讓學生學會閱讀，還可以讓學生掌握閱讀的方式，讓學生體會到英語語音和英語語言的精華。
二、把握好閱讀教學過程
在閱讀過程中，教師要給予學生適當的引導，充分發掘他們潛在的能力，利用閱讀課來使小學生的想象力得到用武之地。鑒于此，教師在教學過程中，要在各個環節設置不同難度、不同層次的問題，以便幫助小學生擴展思維，提高閱讀教學效率。
三、幫助小學生開展課外閱讀
鑒于小學生的認知能力和認知特點：對知識的遺忘快，對語言能力的運用能力差。讓他們在空缺的語言環境下學好英語相對困難。因此，小學生的英語學了以課堂、教材為主體，還要幫助他們接受大量的語言信息。所以，在對小學生進行英語教學過程中，第一步就是為小學生的閱讀學習營造合適的學習氛圍。
總之，在新課改形勢下，促進學生自主學習成為教學過程中的關鍵。就小學英語的教學而言，學生的英語學習能力和教師閱讀教學效率的提高緊密關聯。在英語教學過程中，教師要充分利用學生學習的能動性，提高學生學習的積極性和主動性，把學生的學習能力融入英語閱讀教學的過程中，通過培養學生的自主學習能力來促進英語閱讀教學效率的提高。
[論文摘 要] 英語閱讀課程旨在學生學習英語知識的同時增進其對商務現象、商務理念的感悟,掌握基本的商務知識,從而能更快地適應未來職業崗位的需要。本篇從設計思路、教學方法和課堂實施三方面探討了英語閱讀教學的科學性、現代性和有效性。
高職院校開設的商務英語閱讀課程著眼于學生未來商務工作的實際需要,以綜合培養學生運用各種閱讀技巧從文章中獲取相關商務信息的能力為宗旨,強調學生在企業生產、銷售、財務管理、保險等特定背景下閱讀的實用性和有效性,滿足涉外貿易對高職學生英語閱讀能力的需求,提升其涉外英語交際技能。隨著近年來外語學習與教學研究由外語教學法這一單一學科向多邊緣跨學科方向轉變,研究的重點由怎么教轉向怎么學,教學內容也開始由語言技能向重內容教學發展,課堂教學開始給予學生更多的關注。鑒于以上原因并結合實際的教學體驗,對以建構主義為基礎的現代商務英語閱讀課程的教學模式思考如下:
(一)課程的設計思路
(1)理論夠用的原則:根據商務英語專業的培養目標和要求,英語閱讀課程宜遵循“以應用為目的,以實用為主”的原則,采用“教、學、做”的教學模式。在理論課程體系設計中,我們把該課程的理論內容限制在“夠用”的范圍內,對學生學習中所必需的知識精講多練加以鞏固,對沒有聯系或聯系不多的內容進行必要的“削枝強干”,使學生對所學知識能有較全面的掌握,并再提高一步。
(2)學以致用的原則:本課程是一門實踐性很強的應用學科,因此在實踐課程體系設計中,教師要充分突出語言的實際運用,配合先進的多媒體教學設備,對課程內容堅持隨堂講解隨堂訓練,精講多練。同時圍繞商務話題構建任務,創設商務情景,注重培養學生的基本商務技能和自主學習的理念。也可將培養學生能力為主的實踐課程安排到校內實訓基地進行,讓學生見實務,親自做,在實踐中加深對理論的理解,在仿真環境中練就真本領。
(3)面、塊、點的原則:總體抓面,保證所有學生學到所有教學計劃安排的基本內容,了解掌握基本、常用的商務理念,使其水平起于一致。在此基礎上,為一些學有余力的學生增加補充額外的相關商務詞匯和知識,滿足這些學生的更高需求,使“塊”有所突出。對特別拔尖的學生以“點”的方式,進行有針對性的指導和培養,鼓勵其將大學英語六級考試、商務英語翻譯師和劍橋商務英語證書等考證的要求與課本內容有效地結合起來,將職業素質教育貫穿在課堂教學中,并注重培養學生獨立發現問題、解決問題的的能力,使其成為語言實踐活動和自我發展的主體。
(二)課程教學方法與手段
英語閱讀課程應秉承“以人為本,動態生成”的教育理念,通過使用聯系實際,圖像呈現,語言描述等手段引入到課堂教學中,教師將深奧抽象的英語課文轉化成生動具體的多個情境來喚起學生的學習興趣,激發學習熱情,以便達到良好的教學效果。生動的閱讀語境、鮮活的閱讀材料,多元的課堂組織,使閱讀成為語言學習的關鍵,實現語言作為文化交流的有效工具。
(1)采取任務型教學法。讓“問題意識”貫穿于閱讀教學的始終。在學生開始每篇課文的閱讀前,老師都要給出問題,讓學生帶著問題去閱讀;在閱讀的教學過程中,采用問題教學法,誘導學生在閱讀過程中發現問題,分析解決問題;而在老師完成每篇課文的閱讀任務后,也要給學生提出問題,讓學生去思考解決。
(2)采用啟發式教學法。在閱讀教學中,不采用傳統的“灌輸”式教學方法,而是采用教師啟發、引導的方式,循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對閱讀中出現的問題進行思考,再由教師總結、答疑,這既有利于提高學生學習的積極性、主動性,又有利于提高學生的閱讀理解能力。
(3)采用互動式教學法。課堂教學可借助多媒體電子課件,運用豐富的圖片、幻燈片,將信息形象化、立體化。每節課可設有商務新聞演講環節,并就此展開討論;每月也可增加課外材料閱讀并要求學生寫下觀后感,并剪摘報紙財經新聞討論來更好地增強其閱讀和理解能力;期中還有小測驗,包括以小組形式對所學內容進行成果展示,匯報演講等。通過靈活多樣的授課方式活躍課堂氛圍,激發學生主動獲取知識的興趣,一改往日閱讀課程枯燥刻板的舊貌。
(4)關注跨文化意識,滲透文化背景意識:在外語教學中,文化是指所學語言國家的歷史地理、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對語言的理解和使用,并加深對本國文化的理解與認識。因此該課程的教師要非常注意文化教學,無論是篇章、語句還是詞匯,每一環節都力求滲透目標語的文化,用文化語言觀指導英語閱讀教學,語言教學與文化教學同步進行。
(三)課堂實施
英語閱讀主要以多媒體授課為主,擴大教學容量。教學過程中,采用多種方法,并輔以恰當的檢測手段,達到良好的教學效果。
第一步,準備活動(Warming-up exercises),其目的是吸引學生的注意力。可以采用商務新聞演講、談論圖片、提問回答、講故事等形式,當然所選形式要為本文教學服務,與本文內容密切相關。
第二步:閱讀(Reading)。當學生的思維都集中在文本內容上時,可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程,又是能力培養、方法指導的過程,是閱讀課教學的關鍵。可分三種形式進行:
1.掃描閱讀(Scanning reading)。目的是通過快速閱讀使學生獲取各段大意,從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里,必須同時指導學生快速閱讀的方法:A.“”表示這一段落在寫作上的發展方向,首句為本段大意,而后是舉例加以說明。B.“”與“”相反,先舉例,后歸納總結,末句是本段的主題句。C.“”指的是本段先提出看法,然后用具體例子進行說明、證實,最后又歸納總結出本段的中心意思。D.“”表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句,但字里行間卻隱藏著一條中心線,這可以通過閱讀體會而得。實踐證明,采用這種方法指導學生閱讀,學生的閱讀速度有明顯提高,準確度也不斷上升,一般的段落都是以上某種模式的運用。
2.細節閱讀(Careful reading)。這一閱讀過程是使學生獲取重要細節的過程,一般要求學生抓住最能說明本段大意的關鍵詞(keywords),借此,學生對本段(篇)已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3.計時閱讀(Time reading)。這一環節主要是訓練學生要閱讀速度快、語音清楚、語調正確。
第三步:檢測。當學生采用以上三種形式的閱讀之后,可通過以下途徑檢測學生到底獲取了多少知識信息:一是表層測試。對課文內容的提問、填寫有關細節的關鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創設閱讀理解題并附三個或四個選項,問題內容可以是關于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態度等方面。之后,老師抽查,然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發揮了學生的主動性、創造力和判斷力,同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度。
總之,閱讀過程的始終必須以教師為主導,以學生為主體,以培養學生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。此外,豐富多彩的課外實踐活動如:校內英語角、各類英語競賽、校園英語廣播、網絡圖書資源、實訓基地,或聘請企業專業人士為學生進行商務英語知識的培訓等,不僅鞏固延伸了英語閱讀的課堂教學成果,也極大地增強了學生的自學能力。
參 考 文 獻
[關鍵詞]高職英語 課程改革 自主學習能力
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標是為國家和地方經濟發展培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質應用型人才。高職教學有其特殊性，即強調基礎性、實用性、針對性。《高等職業教育英語教學大綱》規定:“培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業相關的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎”。因此，高職英語課程改革要充分體現以應用為中心，重視學生英語應用能力的培養。
目前，眾多高職院校都意識到了根據自身特點，進行英語教學改革的重要性，可在實施過程中都多多少少出現了一些問題，例如，在我院實行課改中，領導高度重視，提出了“六位一體”的教學改革模式，取得了一定的效果，但因有些方面改革力度不夠，教學效果不甚理想，主要存在以下幾個問題:一是普遍教師對課程改革認識不夠，導致課改停留在表面形式，教學模式相對陳舊。二是在合理調整教學內容和課程體系方面還有所欠缺。三是教學條件不夠完善，教師對現代化技術掌握不夠，導致教學手段落后，從而影響對學生綜合應用能力的培養和提高。
針對以上問題，筆者認為高職英語課程改革可從以下幾個方面著手。
一、改革教學內容、課程體系和測評方法
1.教學內容改革
高職英語教材應該體現高職的特色，語言材料輸入要適應應用能力的培養。教材編寫要緊跟形勢的要求，以培養應用型人才為主的思路，體現實用性和針對性，教材內容應突出實際性、實用性、知識性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應用文體寫作語言運用能力。筆者認為，第一，每個單元材料內容的安排應以交際價值為標準，適合開展學生之間的互動交流，聽說應該先行。內容應該反映當代英語語言特點，圍繞實際生活中豐富有趣的話題。這樣，學生才有興趣來開口練習英語。第二，材料應當具有一定的實用性。所涉及到的詞匯、語法、文化背景、話題、內容應該與日常生活或生產實踐有著密切的聯系，如:電子商務、國際貿易、信息產業、金融業等。這樣，學生的學習積極性才能得到充分的調動。第三，所學材料要體現比較強的知識性。與高中相比，高職學生學習的目的帶有更大的功利性了，他們有獲取有實際應用價值知識的強烈欲望，所以材料應當能提供一定的文化背景知識、社會風俗特色、專業思維傾向和當代社會的熱門話題等。只有這樣，才能培養他們對世界的認知能力。除此之外，教材的內容也要不斷地更新，使之既能促進基礎教學目標的實現，同時又能適應新時期英語教學的時代社會特性要求。
2.課程體系的改革
高職英語教學應與職業和專業需求緊密結合，課程體系要形成職業特色，圍繞職業教育開設英語課程，例如:旅游英語，酒店英語，商務英語，文秘英語，計算機英語，裝備英語等。把英語教學融入職業教育中，與所學專業緊密結合，學生學習的興趣必將提高，英語學習也將更有信心。現大部分高職學生感覺聽力很差，會做英語筆試題目，但是聽力材料聽不懂，口語平時也練習少，到了要用的時候大都開不了口或者一開口就不知道說什么，和外籍教師交流有很大的困難。因此，對于高職英語的公共課程，可以采用“2 + 1 + 1”模式，高職英語一般每周設置4課時，那么，可以設置2課時綜合英語課程，主要培養學生的語言知識點與聽說交際能力，每周開設1課時聽力，快速提升學生聽力；1課時口語，練習培養語言的使用能力，也可以在每學期開設口語選修課，讓喜歡說或想說英語的學生有更多機會提高英語口語，具備一定的語言交際能力，提高英語應用能力。
轉貼于
3.測評方法的改革
英語是一門語言工具， 它的主要功能就是讓人們用來交流思想，表達意念。因此，在測評中應突出能力測評，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化體系，適應發展的需要。
二、改革教學模式，培養學生的自主學習能力
傳統的教學方法多是以教師為中心的講授法:老師講解課文、語法，進行詞匯和語法練習，作業多是預習課文和完成課本上的練習，學生對老師的依賴性很強。然而英語教學應該與其他學科的教育有所不同，它不應該以傳授專業知識為主要目的，而應該注重學生實際應用能力，因此課堂教學的目的就是要幫助學生實現從學習依賴到學習自主的過渡。
培養學生的自主學習能力，首先應該培養學習者的自主學習意識。這主要表現在需求和動機上，只有具備良好的學習需求和學習動機，才有端正的學習態度，所以教師在培養學習者自主性的過程中應首先改變學生的依賴心理，強調自主意識的重要性，從而培養學習者的自主意識。其次，在“以學生為中心”的教學模式中培養學習者的自主學習能力。教師應創造以學生為中心的課堂氛圍來培養學生的自主學習能力，實際運用語言的能力。例如在學習英語課文時，讓學生在閱讀課文后就文章中心思想和細節進行討論和交流，既有助于學生更好地理解文章，也有助于提高學生運用語言的能力。
三、加強英語教師隊伍建設
提高英語教師自身素質是英語課程改革的必要條件。應用型人才的培養目標要求教師了解或掌握相關學科如語言學、心理學、教育學等知識外，還要熟練掌握本專業領域的知識、技能和發展動態，更要學習與專業相關的、交叉的及新興領域的科學知識和技能才能適應教育要求。作為英語教師，應具有強烈的事業心，敬業精神和高尚的職業道德；要樹立符合素質教育精神的英語教學觀念，尊重學生的個體差異，促進學生個性健康發展；注重學生創新精神和實踐能力的培養；要有寬廣和厚實的業務知識，有終身學習的自覺性。英語教師的繼續教育應該為英語教師的自主發展注入活力。同時，學校要從實際出發，健全教師進修機制，在不影響正常的教學情況下，加大培訓力度，拓寬培訓渠道，豐富培訓方式，擴大對教師的培訓面，以盡快培養出大批合格的英語教學工作者。
參考文獻：
[1]白震坤.高職高專教育英語教學基本要求[M].北京:高等教育出版社，2001.
[2]余渭深，鄒曉玲，鄧世倫等.新編實用英語(3)[M].北京:高等教育出版社， 2003.
關鍵詞：大學英語未來課程體系；復式框架；學術英語；通識英語；考核
中圖分類號：R72
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0083-03
一、引言
大學英語教學存在嚴重危機，這是學界已達成的共識。危機出現的原因之一是很多高校的大學英語現行課程體系設置不盡合理，未能與時俱進。因此，對大學英語未來課程體系進行深入的研究具有必要性和緊迫性。對大學英語未來課程體系構建的思考者可以歸類為以下三個主要派系：一是以蔡基剛為代表的激進派，主張通用英語向學術英語完全轉移。蔡基剛認為“我國大學英語教學的發展方向只有一個：EAP和ESP，既不是基礎英語或通識英語，也不是三者并駕齊驅。二是代表主流觀點的中和派，主張謹慎對待大學英語教學改革，不輕易取消高校普通英語教學，構建科學、完整的大學英語課程體系，因校制宜。三是代表少數人的保守派，即安于現狀，不做任何大動作的英語教學改革。筆者比較認同中和派的觀點，認為應該分層次構建大學英語未來課程體系，在構建以通識英語為主導的高層課程體系前，有必要構建以“考核”為核心的基層課程體系，最終形成大學英語未來課程體系的雙層復式結構。
下文主要對大學英語未來課程體系的高級階段是應該選擇學術英語還是通識英語這一熱點問題做具體探討。余文將對大學英語未來課程體系的兩個階段給予框架性、圖景化的呈現，將重點探討大學英語教師在兩個階段應扮演的角色。
二、大學英語未來課程體系的方向性定位探析
1.大學英語未來課程體系：學術英語為主導？
隨著教學實踐中多種矛盾的日益凸顯，保守派的觀點顯然站不住腳，但激進派的學術英語的未來課程體系目標定位也疑點重重。有些專家認為，開設學術英語課程的目標是讓學生能夠聽懂世界一流學者的講座和講課，讀懂本專業的前沿文獻，到國際學術會議上交流等。這種針對大學本科生的大學英語教學目標定位是不符合我國實際的。不同于新加坡、香港等國家和地區，我國大陸的大部分高校所在城市英語化程度和教育國際化程度都不高。大部分本科生能否聽懂世界一流學者的講座和講課姑且不論，即使是與世界一流學者碰面的機會都寥寥無幾。因此，激進派的學術英語課程圈定的培養對象有誤。說白了，這是一種全民皆學術的思想。在高等教育大眾化的中國，暫時沒有需要和必要要求每個本科生都用英語進行專業課學習。學術英語可以作為選修課程開設，以滿足少數學生尤其是研究生提高學術英語能力的需要。因此，即使要大規模開設學術英語課程，也應該放在研究生階段。而“即便是在研究生教育階段，使用英語進行專業課學習的需求也并不廣泛。”對于普通高等院校的本科生來說，學術英語只能作為精英教育，應是少數本科生根據自己的科研志趣和能力做出的主動選擇。北京、上海等國際大都市英語化程度較高，研究型和綜合型的重點大學林立，師資及生源國際化程度較高，學術氛圍濃厚，科研項目的國際合作較多，應適時推進這些高校的學術英語普及化的進程。但就全國范圍來說，只有當中國大部分高校師資及生源國際化程度提高到一定程度時，學術英語才有可能廣泛開展起來，這一時刻顯然還未到來。
學術英語設定的授課內容也值得商榷。龍蕓指出，學術英語主要教授與學術規范及學術研究相關的知識和能力，旨在培養學生學術英語學習過程中閱讀、寫作、陳述、討論、演示等方面的能力，因此不需要專業知識。并有專家指出“在國外學術英語一直由沒有任何專業知識背景的英語教師承擔。”對此觀點筆者有幾點疑惑：一是沒有語言內容承載的語言課如何教？二是教授沒有語言內容的課程還是大學英語教師的本職嗎？再者，如若教，是用英語授課還是本族語授課？教授上述內容是否需要太多的課時？其實，上述內容是教出來的嗎？有教的必要嗎？學術英語概念的提出實際上是對高校本科生在專業課的學習過程中的英語語言作為工具附屬性地位的人為抬高。一個本科生，如果確實有學術上的科研潛能，由于其有英語底子和自主學習能力，在專業課教師的指導下完成學術英語教學規定的目標是不成問題的，關鍵還是看學生是否具有專業學術能力。某些專業課教師有一定的英語語言基礎，有海外留學、訪學或參加國際學術會議的經歷，有公開發表英語論文的經驗，這些都是大部分英語語言文學專業背景的大學英語教師所不具備的。因此，專業課教師是對學生“言傳”的最佳人選。如若真想要大學英語教師發揮作用，應該實現大學英語教師和專業課教師的直接對話，大學英語教師負責幫助專業課教師更好地進行專業語言的輸入輸出。
2.通識英語為主導的大學英語未來課程體系的理據
筆者認為，通識英語是大學英語未來課程體系在高級階段的改革方向（大學英語未來課程體系在基礎階段的改革方向見下文），主張建立以通識英語為主導的，包括以就業為導向的職業英語，以研究生階段課程學習和學術研究為導向的學術英語在內的多樣化課程體系。全球化趨勢所帶來的多元文化間的沖突碰撞以及我國長期實行的專業化教學模式迫切呼喚大學通識教育的出現。通識教育是一種人文教育，要孕育出真正的“人”而非“產品”，因而是非職業性、非專業性的教育，其實質是對自由與人文傳統的繼承。通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大理想、學貫中西、博愛精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。“很多世界頂尖學校如哈佛大學都非常重視通識教育，把外國文化教育看作是核心課程的重要組成部分。”文類學科是開展大學通識教育的最好載體。文類學科是在討論“德”的東西，討論人之為人的學問，從這點來說，應該是先“文”后“理”。自然、經濟、法律等學科也是最近幾個世紀才發展起來的，它不應成為大學教育的本質，否則大學就淪為職業技能培訓學校。無論什么時代的教育，都應先德后才，先人后物，先統后分。汲取人類的思想精華，提升大學生的性情修養，是大學精神的本質所在。人學應始終是教育尤其是高等教育的核心。
文類學科的開展與語言教學在當今的中國高校是一對天然的搭檔。誠然，具有通識性質的素質教育不只是外語界的事，而是大學各學科的事。但不可否認的是，外語教學為通識教育在大學本科階段的展開提供了最好的平臺，因為語言習得與文化、文學、哲學、藝術等文類學科結合最為緊密。英語教學作為一種語言習得和教育應首先與文類學科結合。根據《歐洲語言共同參照框架：學習、教學、評價》，語言教育的目的之一是：“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產更廣泛和深刻的理解”（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008）。《大學英語課程教學要求》關于課程設置的部分專門提到了文化因素：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程也應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授”（教育部高等教育司，2007）。“在我國，已有不少高校將通識教育納入學校辦學理念和人才培養模式，相繼開設通識教育課程。”
總之，在外語教學中一味強調語言的工具性的功利主義思想，忽視和削弱外語的人文性是不可取的。當代大學生需要廣闊的國際視野和深刻理解他國文化遺產精華的經歷以提高自身的文化反思能力和人性的自我完善。在經濟全球化和教育國際化的今天，來自不同國家和種族的人的交流互動出現了前所未有的活躍景象，英語作為世界通用語為我們感受多元文化、提高大學生人文素養和提高批判性思辨能力提供了良好契機。
三、大學英語未來課程體系復式框架的圖景化構思
大學英語未來課程體系分為基礎階段和高級階段。兩個階段的課程均設置為小班型的選修課，可以交叉同時開課。由于基礎階段主要以對教學主體雙方的考核為導向，大學英語教師需要積極轉變角色，從現在的“以教為主”轉變為“邊教邊學”。基礎階段的大學英語教師可以在以下三方面有所作為。第一，通過學習并傳遞與范圍內考核內容相關的背景信息，教師可以有效地增加學生語言輸入的廣度并拓寬自身的知識面。第二，為了與考核內容匹配，大學英語教師可開設諸如語音課、語法課、詞匯課等與語言結構相關的選修課程或聽力課、口語課、閱讀課、翻譯課等與語言能力相關的選修課程。第三，在英語學習的基礎階段，尤其是對于剛進入大學校門的新生來說，教師有必要在英語學什么、如何學等問題上與學生做深入的探討，讓學生對大學英語學習有一個整體性和方向性的把握，這也應該是大學英語教學的一個有機組成部分。對大學英語教學的相關研究，應讓學生積極地參與進來。大學生不應僅僅成為教學研究的“實驗品”和“對象”，也應逐步發展成為教學研究的“主體”，因為學生以主人翁的姿態對大學英語教學的理論研究會極大增強其英語學習的興趣和責任感，而一般大學生有能力對部分大學英語教學理論進行解讀并發表自己的見解，反過來，這一活動也會提高大學生的科學素養。關于這一方面的理論假設仍需進一步的實證研究。
在英語學習的高級階段，教師主要是以微型講座的形式給學生以影響和引導。除了教師個體對學生群體的課堂交流外，在英語教學中，教師與學生之間更多的應該是個體對個體或個體對小組的交流，高級階段考核的結果最終以學生的小論文、演講、辯論、討論、劇目等多種過程性評估形式呈現。大學英語未來課程體系在高級階段設置最終的理想狀態是：教師在人文學科的某一領域能夠用英語以淵博的人文知識背景展示大學英語教師的獨特風采，為學生樹立楷模，激發學生對教師所教某一人文學科的興趣，給學生獨立思考的空間，同時給學生提供展示自己的機會。
【關鍵詞】高等職業教育 分段培養 英語專業 教學體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0036-02
隨著經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越高。同時，隨著教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高職本科分段人才培養模式作為一種新型的高等教育模式逐漸在我國眾多院校推廣運用。這一人才培養模式的產生是經濟發展的根本要求，也是人追求終身發展，實現職業教育與本科教育貫通的必然。本文將以英語教學為例探討“3+2”高職本科分段人才培養的教學體系。
一 “3+2”高職本科分段人才培養模式的內涵
“3+2”高職本科分段教學是一種新型的高等教育模式，指的是高職本科聯合辦學，進入高職學院完成3年學業，經過選拔后升合辦學的本科院校繼續深造2年，取得社會承認的本科學歷的教育模式。分段培養要求每一個階段都必須擁有獨立的教學計劃，且兩個階段的教學計劃之間應有機銜接，在理論課程、技能課程開設上融會貫通，形成課程銜接貫通的教學體系。如今，高職與本科分段培養已經成為現代職業教育體系的實現途徑。在職業教育改革的背景下，建立“3+2”分段培養機制，已成為高職本科協同培養社會所需高素質、高技能的高端人才的重要任務。
二 “3+2”高職本科分段人才培養的目標定位
伴隨國家對高等教育的高度關注，高職教育以及本科教育進入了快速發展的階段。目前，我國由于在培養規格等方面的差異，形成了高職院校和本科院校不同的人才培養目標定位。高職教育注重培養應用型人才，而本科教育注重理論型人才的培養。無論應用型人才，還是理論型人才，都是社會發展不可或缺的人才。隨著產業結構的調整以及經濟增長模式的轉變，社會對于應用型人才和理論型人才的需求越來越大。
這一背景下，“3+2”高職本科分段人才培養機制更加符合時下的人才培養要求。為確保“3+2”高職本科分段人才培養的質量，必須對“3+2”高職本科分段人才培養的目標進行正確的定位。人才培養目標是人才培養活動得以開展的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。“3+2”高職本科分段人才培養目標，首先，應定位于技術應用和技能應用復合型人才培養。“3+2”高職本科分段人才培養本身兼具技術應用型和技能應用型的復合特征，培養技能與技術復合型人才。其次，應培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術與技能復合應用型人才。最后，應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，并以應用性為主要特征來對教學體系和課程體系進行重構，強調學生技術應用能力的培養。
三 “3+2”高職本科分段人才培養的英語教學體系構建
1.依據高職本科分段人才培養目標，制訂英語課程教學目標
“3+2”高職本科分段人才培養以培養應用型、復合型人才為目標，強調從社會需求出發，培養學生的技術應用能力。為此，在制定英語課程教學目標時，必須明確如下幾點。
第一，注重英語理論知識的教學，使學生具有扎實的英語理論基礎和文化基礎。對學生而言，其英語應用能力必須依賴于扎實的理論知識和文化功底。同時，理論知識和文化基礎是保證學生進行恰當的跨文化交際不可或缺的基礎。
第二，培養學生的英語交際能力。“3+2”高職本科分段人才培養中，可分階段培養和夯實學生的交際能力。一般而言，高職教育階段側重對學生英語實際運用能力的培養，而本科階段則強調理論層面以及應用層面的進一步提升。通過兩個階段對學生英語交際能力不同側重點的培養，使英語教學充分凸顯應用性和復合性。
2.構建完整的英語課程體系，保證“3+2”高職本科分段順利銜接
“3+2”高職本科分段人才培養應分別建立起獨立的英語課程體系，但是要保證高職階段和本科階段英語課程的內在關聯，共同致力于大學生英語應用能力的培養。具體可做如下安排。
第一，高職階段。高職階段課程體系的構建應包括基本素質課程、職業通用課程、職業專門能力課程以及職業綜合能力課程等。在英語教學中，應分別設立英語聽力課程、英語寫作課程、英語閱讀課程、英語口語課程等基本素質課程；英語交際類課程；商務英語、旅游英語等職業專門能力課程以及綜合英語等職業綜合能力課程。
第二，本科階段。本科階段主要開設通識課程、專業基本課程、專業課程以及集中實踐課程等。具體而言，應包括英語文化課程、英語文學課程、英語交際交流課程、翻譯類相關課程以及綜合人文素養類課程等。
3.改革高職本科分段教學方法，提升英語教學的有效性
“3+2”高職本科分段人才培養下，應對教學方法進行一定的改革，提升英語教學的有效性。具體而言，應從詞匯、聽力、閱讀以及寫作四個方面入手。
第一，擴大英語詞匯量。在對高職階段和本科階段學生應掌握的詞匯量進行分析的基礎上，明確“3+2”學生應當掌握的詞匯量。通過從深度和廣度來豐富“3+2”學生的詞匯量，如從廣度上應當增加一些便于學生掌握更多詞匯的詞根、前綴和后綴。這對提升學生記憶單詞的效率十分有幫助。
第二，以興趣為導向來提升聽力教學的有效性。針對“3+2”學生的特點，選取一些原版英語歌曲歌詞或電影對白等進行聽力訓練。通過調動學生的興趣，以興趣作為導向使學生樂于進行聽力學習，循序漸進地提升自身的聽力水平。可以先安排一些速度較慢的聽力材料來進行練習，隨著學生聽力水平的提升，可以安排正常語速的片段來進行練習。在選擇英語聽力題材時，可以廣泛涉及各種類型場景，包括商務、職場以及銀行等。
第三，重視閱讀技巧策略的教學。在增加詞匯量的基礎上，英語閱讀教學時應注重閱讀技巧的培養。具體而言，學會把握主題句，學會深入分析篇章。閱讀過程中遇到的新詞匯應記錄下來，并學會分析長句。此外，還應引入一些反映文化差異的例子和素材，使學生在閱讀教學中體會文化差異的影響。
第四，“3+2”學生在學習寫作時，一方面，要注重用詞準確，依據詞匯內涵選擇單詞；另一方面，要避免中文語法規則對英文寫作的影響，造成理解上的偏差。此外，還應避免標點錯誤、大小寫錯用以及單復數錯用等。
4.注重完善教學評價方式，保證各階段學生英語水平的提升
高職階段和本科階段的教學中，應分別建立起對應的評價方式。其中，高職階段應側重對學生英語職業能力和英語崗位應用能力以及英語基本能力等方面的考核。同時，應將跨文化交際能力作為教學考核的重要內容。在本科階段，考核內容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應用情況，還應側重對學生的英語閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的評價。不同階段應有側重地培養學生相應的能力，充分體現各階段的特色。同時，在進行能力評價時，應保證高職階段和本科階段的銜接，全面評價“3+2”學生的英語教學成效。
四 結束語
“3+2”高職本科分段人才培養模式下，應構建科學的英語教學體系，實現以理論教學為主的本科英語與以職場應用為主的高職英語之間的融合和創新。借助“3+2”高職本科分段人才培養模式，明確各階段的人才培養目標，實現各階段之間教學計劃的有效銜接，同時注重一些新型教學方法的引入，科學合理地對教學效果進行評價，最終發揮“3+2”高職本科分段人才培養的優勢，為社會培養更多的優質人才。
參考文獻
[1]朱平.高職與本科“3+2”分段人才培養質量評價體系構建[J].職業技術教育，2014（5）：61～63
關鍵詞：教學方法；語文課；中等職業學校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.112
中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養各種社會人才的陣地，也是提高社會就業率的有效保證。在中等職業教育的課程體系中，語文作為一門傳授人文知識的基礎性學科，有助于提高學生閱讀文字的能力、升華學生的審美情趣、發展學生的人文素養、改善學生的溝通方式等，其作用不可小覷。但中等職業學校的學生正處于青春發育期和心理成長期，其基本特征是強烈的心理矛盾沖突和心理動蕩性，主要表現在價值困擾、情感困擾、學習困擾、人際困擾等方面。因此，語文教師應該根據國家的教育方針以及學生的身心狀態，及時調整自身的教學方法，提高教學效率與教學質量。下面主要從語文教學的現狀出發，淺談改進語文教學的具體途徑。
1中等職業學校語文教學的現狀
第一，語文課得不到應有的重視。語文是學習其他學科與知識的重要前提和基礎，但在中等職業學校中，學校主要培養的是能夠掌握一項或幾項專業技能的人才，以體現職業學校的辦學理念。因此，大多數職業學校的領導和教師都把教育的重點放在了專業技術當中，而語文卻備受冷落，呈現可有可無的狀態。在學校領導不重視、語文教師不創新、學生的學習態度不端正的情況下，中職學校語文課的發展前景讓人擔憂。第二，教學手段陳舊，吸引不了學生的興趣。二十一世紀是科學技術迅猛發展的世紀，在課堂上，一本語文書、一支粉筆、一塊黑板，再加上教師的一張嘴，這已經不符合現代社會的發展需求，往往會出現“填鴨式教育”和滿堂灌等不良情況。其實，多媒體技術已經廣泛地進入到教學領域當中，但許多中職學校教學設備落后，多媒體平臺空置不用，圖書館藏書量極少，根本做不到與時俱進。由于教師教學手段的陳舊，固步自封，使得語文課堂更為枯燥無味。
2改進中等職業學校語文教學方法的具體途徑
第一，更新理念，完善制度，創設新穎的課程體系。教學方法的改進并不是一蹴而就的，要遵守循序漸進、因材施教、靈活多變的育人原則。同時，想要改進教學方法就必須更新教學理念，學校領導與教師應該了解語文課的重要性，共同商討，制定一套適合學生個性化發展的課程體系。首先，學校可以先開設語文學科基礎知識課程，只有具備了扎實的基本語文知識，有一定的文字表達能力和口頭表達能力，才能為接下來的拓展課程打下根基。而基礎知識課程可以包括古代漢語、現代文學、閱讀方式的培養等等。當學生學習了一定的基礎知識后，學校就可以開設提升語文能力的課程，使學生把學到的知識通過各種能力展現出來，如文學創作、詩歌小說鑒賞、閱讀分析等等。知識和能力都有了一定的沉淀后，便可以鼓勵學生從認識的層面上升到行動的層面。學校可以開設各種應用課程，讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇，給予學生一個展示才能的機會，培養學生獨立思考和實際行動的能力，而且根據學生的表現可以評價教師的教學效果，反思不足，及時調整。第二，創新教學手段，增加課堂趣味性。創新教學手段是改進教學方法的關鍵。語文課本中的內容只是沒有生命的文字，只是一個范本，而不是教師教學和學生學習的全部。因此，教師在語文課堂的教學中要創造各種新穎的教學手段，賦予文字以生動形象的生命，增加課堂的趣味性，使學生在潛移默化中愛上語文。例如，教師可以采用情景再現、小組討論、引導啟發、開放自主等形式，根據不同的教學內容進行運用，使課堂氛圍活躍起來。這樣不僅可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，也能夠培養學生的發散性思維，讓學生的學習中找到快樂。值得一提的是，教師的教學不應該局限于書本知識，還可以讓學生閱讀課外的美文，互相分享閱讀的感受。第三，善用多媒體技術進行教學，注重師生之間的情感交流。一方面，多媒體技術作為信息時代新興的產物，已逐漸被廣大教師所采用，并以其生動形象的教學方法打破了語文課枯燥乏味的沉悶格局，大大提高了學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。因此，教師可以在語文課堂上根據內容的需要巧妙地利用多媒體技術，通過音頻、視頻、文字、圖畫的展現，讓學生集中注意力，同時得到視覺與聽覺的雙重享受。另一方面，教師也要注重師生之間的情感交流，努力打造平等、和諧、友愛的新型師生關系。古人云：親其師，信其道。也就是說親密的師生關系有利于教師的教學，也能夠促進雙方的共同成長。現在網絡傳媒迅猛發展，老師可以和學生交換電子郵箱、QQ和微信等聊天軟件，在課下進行情感交流。據資料顯示，在網上和學生聊天，他們會更加無拘無束，流露自己真實的情感，師生的情誼也能得到加深。經過一步步的認識加深，打造親密的師生關系，能夠直接或間接地提高課堂教學效率。
3結語
一方面，語文是中等職業學校的學生重要的必修課程，在中職學生的全面發展中起著不可缺少的作用。另一方面，語文蘊含著博大精深的中華文化，孕育著中國優秀的傳統道德。每一位語文教師都應該重視語文課的作用，依據時代的發展和社會的需要不斷更新教學方法，審視自身的不足，并在教學中將中國的傳統文學與現代文學結合起來，推陳出新，為語文教學找到一條長遠的發展道路。
參考文獻：
[1]劉艷.中等職業學校語文教學的創新[J].教育創新,2012,(7):332.
關鍵詞：直通車課程 英語閱讀教學 自主學習
中職―電大直通車模式中，中職階段的課程以技能課程為主，而大專階段的課程以理論知識為主，側重點各不相同。在這兩種課程體系難以融合的情況下，直通車課程應運而生，架起兩個階段課程的橋梁。直通車課程一般采用“公共基礎課+專業基礎課”的形式。其中，各專業的公共基礎課都是計算機基礎和英語，專業基礎課則視專業而定。就商務英語專業來說，在專業基礎課的選擇上，英語閱讀占了很大的比例，其重要性便不言而喻了。下面，筆者就談談自己對英語閱讀這門課程的一些見解。
一、英語閱讀的教學現狀分析
（一）教材方面
我校中職商務英語專業課程沒有專門開設英語閱讀，教學過程中學生進行閱讀訓練的材料就是教材中的課文，他們沒有機會獲得閱讀方法和技巧方面的訓練，處于一種閱讀能力缺失的狀態。而電大商務英語專業的英語閱讀選用的是中央廣播電視大學出版社發行的《新思維英語閱讀》（1998年5月第一版）系列教材。該套教材是按照國家教育部1997年頒發的《全國成人高等教育英語專業（專科）英語教學基本要求》改編而成的，要求學生具備一定的閱讀基礎和能力。這樣就使學生的英語閱讀學習面臨教材內容舊，要求高，跨度大等的問題。
（二）教師方面
在閱讀教學中，教師往往習慣于課文內容的講解，如注重單詞和語法的學習，或花大量的時間讓學生記錄對教材重點、難點的分析等，忽視了對學生的閱讀基本功的訓練，學生的閱讀能力沒有得到培養和發展。另外，教師經常會忽略文章的相關背景知識介紹，缺乏對作者的寫作意圖和表達思想的進一步挖掘，導致學生覺得閱讀課枯燥單調，缺乏興趣。
（三）學生方面
由于受到漢語思維的影響，學生在用英語表達自己思想時往往感到很困難，經常出錯。尤其是多數中職生在小學、初中階段時的英語基礎較差，到了高中就更為吃力了，一看到長篇的閱讀就頭痛。另外，學生長期以來形成的不良閱讀習慣也影響了他們閱讀學習的順利進行，比如說閱讀時用手指或筆尖指著文字，或者讀出聲音來等。
二、問題的對策
針對以上英語閱讀教學中存在的問題，認為關鍵是教師要結合實際，按照學生的心理特點和認知規律來解決問題。
（一）教材選擇
《高中英語課程標準教師讀本》對高中生閱讀能力的要求中有一條是：課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。針對文中上述的現狀，商務英語專業直通車課程英語閱讀課的教材既應彌補中職英語專業學生閱讀量的不足，又要能與電大英語專業學生的閱讀量要求銜接。那么，閱讀教材應體現出內容的實用性、趣味性，題材的廣泛性，練習形式的多樣性，以拓展學生的文化視野，提高學生的閱讀技能。另外，教材中的文章篇幅不應過長，以免基礎相對薄弱的學生會因此產生壓力，影響閱讀的興趣與效果。比如《魔法英語閱讀王》和《星火英語的春天》系列讀物都是不錯的中學生閱讀教材，此類讀物選材廣泛，題型及內容新穎有趣，融知識、趣味、訓練為一體。
（二）發揮教師的主導作用
閱讀是知識輸入的主要途徑，一個不會閱讀的學生是無法獨立獲得任何知識的。對于閱讀量不達標的中職學生，教師要教給學生閱讀的方法和技巧，授之以魚，也要授之以漁，同時引導學生學會舉一反三，融會貫通，將閱讀材料內化為自己的知識。要達到這個目標，我認為可以從以下幾個方面著手。
首先，在閱讀教學之前，教師應該做好激發學生興趣的工作，如精心設計好課件，講解相關的背景知識等，引導學生進入情境。其次，在閱讀過程中，教師應給學生設置一定的閱讀任務，如找中心句等，讓他們帶著問題去尋找答案，從而讓學生在閱讀的過程中開動腦筋思考問題。最后，教師要做好閱讀后的分析和對學生的考察練習。為了能使學生的能力得到切實的提高和加強，教師可把分析和練習題設計成由淺入深、由表及里的若干問題。以新概念英語第二冊A cold welcome（冷遇）這篇文章為例，在熱身部分教師可對中西方節日文化差異稍作闡述，然后讓學生帶著設計好的幾個問題閱讀文章。如“What does a cold welcome refer to？”“Why did the crowd gather under the clock？”“They realised the clock had stopped ______”等。接下來對文章的結構和內容進行詳細的分析，并介紹該類文章的閱讀方法。
（三）充分發揮學生的主體作用
大學教育非常注重發揮學生的自主性，很多學習任務都需要他們獨立完成，比如說論文、實習報告、畢業設計等都是要求學生親自去完成的，這就需要學生一定要樹立“我是學習的主人”的觀念，摒棄中學時對教師的依賴思想。這種以學生為主體的教育，需要學生學會自我管理。因此，在直通車教學模式的中職階段，教師應有意識地培養學生專心聽課、勤于思考、獨立完成作業的良好的學習習慣，讓他們掌握多種學習方法等，以便學生逐漸適應大學階段的英語教育。
三、結語
新課程標準指出：成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語學習中，閱讀是重要的語言輸入途徑，而口語和寫作是語言輸出途徑，如果沒有足夠的語言輸入量，我們的口頭表達和書面表達都將難以進行。這就要求我們在教學過程中，必須發揮學生的主體作用，引導學生主動地去增加語言輸入量，體驗語言學習的樂趣與成就感。總而言之，直通車課程教學中，教師能否正確地引導學生學會自主學習，關系到中職階段與大專階段的教學順利銜接與過渡。
參考文獻：
[1]任志英.淺析高中生英語閱讀能力的障礙[J].學周刊，2010（4）.
【關鍵詞】農村學校；校園文化；德育
德育是指針對學生群體的道德教育與培養，包括思想政治和道德品質兩方面的教育。農村學校以中小學校為主，德育工作的重點就在于幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀，同時具備良好的道德素質和人格素質。農村學校德育建設，除了課堂這一主陣地之外，還應該將校園文化作為基點與突破口。強化校園文化建設，構建農村學校特色校園文化，對于充分落實素質教育以及優化農村學校學生思想道德發展具有重要意義。[1]
一、農村特色校園文化建設意義
（一）滲透功能
從一個人出生時，教育便隨之開始了，它促使個人能力不斷發展，對其思想和思維進行培養，將其情緒與感情充分激發出來。“潤物細無聲”的特色校園文化教育與有意識進行的學校課堂教育和家庭教育并存，共同對個人產生影響，塑造其人格和世界觀。從教育效果來說，此種隱性教育在某種程度上更加利于學生接受。特色校園文化便屬于這一教育范疇，它無時無刻不包圍著學生，同時存在于校園的每一個角落。特色校園文化通過環境、氛圍等對學生進行塑造和感染，此種滲透教育模式可以充分提高學生的整體素質。[2]
（二）激勵作用
特色校園文化的外顯形態就是學校的學習環境，例如整潔的教室、花草樹木、宣傳欄等，這些均能為學生創造良好的審美感受，充分調動學生的學習積極性。特色校園文化的內隱形態，是基于學風、教風、校風等方面建立的思想觀念體系。這一思想觀念體系對群體中的每一個個體不斷產生同化與影響。例如，特色校園文化中的德育故事、勵志故事，以及在校園宣傳欄和教室中張貼的名言警句，都是為了培養學生的愛國意識、責任感和歸屬感，能夠充分調動學生的學習積極性，對學生產生明顯的激勵作用。
二、農村校園文化發展現狀
當前，農村學校硬件條件基本完備，師資力量也得到了加強，但在校園文化建設上，與城市學校還有一定差距。主要體現在以下幾個方面：一是校園文化建設豐富性和多樣性不夠，校園文化活動較為乏味、單調；二是農村校園文化建設陣地單一，往往只能通過教室開展教育教學活動；三是校園文化缺乏活力，較難讓學生主動接受。如此，難免有部分學生產生厭學情緒與逆反心理。長期下去，會對學生的學習熱情、思想道德等方面產生較為消極的影響，不利于“立德樹人”教育目標的實現。所以，需要積極采用科學方法充分促進農村校園文化發展，提升農村學生的學習積極性和整體素質，培養學生的思想道德，進而實現五育并舉。[3]
三、農村校園文化建設策略
在長期的實踐過程中，筆者深刻意識到，要想建設科學、先進的特色農村校園文化，校方應從兩個方面切入。一是基于精神素養和心理層面的特色校園文化建設，二是基于實踐能力開展的特色農村校園文化建設。農村學校應該突破傳統學校教育以課堂教學為主、單一化的課程體系，促進學生的全面發展。
（一）基于精神素養和心理層面的校園文化建設策略
1.針對農村學生開展心理健康教育農村學校應該積極開展心理健康課程，引導學生充分了解心理知識，學習科學的心理調節方法。課程要涵蓋兩部分內容，即理論內容與實操內容。在理論知識層面，主要是向學生普及心理知識；在實操層面，主要是引導學生開展自我認知和自我心理調適。例如，實操部分要涵蓋人際交往、自我認知以及換位思考等方面的訓練，對克服自卑、轉變不良情緒、樹立自信以及心理調節方法等進行有效掌握。部分農村學校可在有條件的情況下，嘗試建立心理服務室，為學生提供心理疏導服務。在農村學校中，跟隨祖輩居住的學生占了較大比重，這部分學生在提升心理健康方面的要求更加迫切。他們需要有人傾聽心事，解答成長過程中的煩惱，并在某些時刻提供心理指引。在父母缺位的情況下，學校可盡力為他們補上成長過程中的這一課。2.通過家長課堂等形式提升家長認知部分農村家庭的家長思想觀念較為陳舊，僅僅關注學生的學習成績，對于孩子其他方面的成長并不關心，對影響孩子成長的智力因素和非智力因素等狀況不夠明確，難以為孩子設計科學的發展目標。基于此，農村學校可通過專題講座、理論輔導等為家長創造“家長課堂”，引導家長樹立較為科學的、符合時代的教育觀，同時對家庭環境進行充分優化，提升教育能力。這樣做，能夠促使家長通過正確的方式與良好行為不斷影響孩子，為孩子健康、愉快成長創造溫馨的家庭氛圍。[4]3.通過開設課外閱讀課打造“書香校園”與城市學生相比，農村學生在課外閱讀方面存在一定差距。農村學校應該對學生的課外閱讀情況予以足夠重視，通過開設課外閱讀課等方式打造“書香校園”，提升學生的閱讀素養，讓學生深深認同“開卷有益”，好讀書，讀好書，促進特色校園文化的建設。另一方面，設立課外閱讀課可以提升農村學生的學習興趣，減輕甚至消除其厭學情緒。例如，某農村小學學生小東曾出現過逃學的行為。教師沒有直接批評他，而是耐心與他進行溝通。小東說：“因為上課太沒意思了，我逃學其實只是躲在自己的房間里看連環畫與故事書。”小東的情況具有一定的普遍性，不少學生對于一天到晚始終坐在教室里接受老師的“滿堂灌”感到不滿意，而他們對于閱讀具有濃厚興趣，對新知充滿探索精神。在這種情況下，農村學校的語文教師應與其他任課教師進行溝通，對學生的閱讀行為進行規范。教師可經常為學生編寫書單，引導其多讀優秀文章，多聞書香、多沾書氣；同時引導學生掌握快讀、活讀、寫讀、攻讀、誦讀、意讀、博讀以及選讀等方法；教師還可引導學生通過圖書交換、共讀一本書、撰寫讀書筆記、開讀書分享會等方式豐富閱讀形式，擴大閱讀量。通過引導學生養成讀書習慣，助力于書香校園的打造，進而推進校園文化建設。
（二）基于實踐能力的農村校園文化建設
1.組織節日文化活動我國具有悠久的歷史，且孕育出了豐富多彩的節日文化。雖然不同的節日具有不同的內涵和風格，但都保留了我國先人的經驗與智慧成果，節日活動將我國文化中最具代表性、最精致的一面充分展示出來。而且，廣大農村地區往往節日氛圍較為濃厚，節慶習俗保留得較為完整。因此，農村學校可借助重大事件紀念日、傳統節日以及其他時機開展豐富多彩的文化活動。如以團會、隊會以及班會等為依托，通過慶祝活動、宣講、手工制作等形式，引導學生將傳統與現代、民族精神與愛國主義等有機結合起來。例如，端午節前，農村學校教師可以組織學生親自到田間割艾草、包粽子，充分體驗傳統節日的形式與過程，感受傳統文化的意義。借助此類活動，引導學生增強愛國意識，提升道德修養。有人認為，課外活動會占用學生一些學習時間，但學生參與活動的過程，本身就是一種學習。類似的節日文化活動能夠引導學生掌握課外知識與實用技能，擴展學生的視野，培養學生的動手能力和興趣愛好，促使學生學有所悟、學會做人、學會做事。[5]2.設置初級就業指導課程，初步培養農村學生的職業意識根據傳統教學模式，一般學生在進入大學之后或是就讀職業院校后才會接觸職業規劃、就業規劃等課程與知識，并進行相關問題的思考。但在現實中，不少農村學生因對外部世界缺乏了解，對個人成長也缺少較為清晰的規劃和認識。與此同時，家長也不能為其提供較為明確的指引，這在某種程度上造成部分農村學生學習動力不足，或是學習目標與發展目標不夠明確。所以，為農村學校的中學生設置初級就業指導課程，能夠引導學生正確認識社會，適當了解相關行業就業信息，進而指引學生走出迷茫，合理確定學習目標與發展目標，進而推動特色校園文化建設。首先，學校可設置就業分析理論課程，引導學生充分認識自身能力、氣質、性格與興趣，同時對社會職業有一定了解，明確自身奮斗目標。其次，學校可設置就業實踐課程，組織學生開展形式多樣、豐富多彩的社會活動。將參觀和體驗教育作為主要途徑，不斷探索農村學校學生參加社會活動、增進對社會了解的科學機制。通過校內外與課內外結合的方式，強化學校和社會的連接與互動，鼓勵學生主動創新。農村學校可以在每學期安排固定時間，聯系當地特色農業或其他單位為學生提供參觀和體驗機會。這樣的活動既可以提升學生對社會的了解與認知，也能促使學生對未來產生緊迫感和向往，主動對未來進行規劃，使學生盡早樹立責任感和職業意識，促使學生明確目標，產生良好的學習動力，提升學習積極性，進而促進學生全面健康發展。
四、結語
關鍵詞：高中文言文；針對性策略；指導性意義
一、高中語文文言文教學現狀
1.教師的教學目標存在誤區
目前高中教師的文言文教學目標有一定問題，只是將翻譯、理解和背誦作為重點，而忽略了文言文的內涵。確實這種教學模式能夠確保學生獲得好成績，很多教師對文言文考試的考點和要求把握得相當透徹，但是對新課程體系下文言文的要求卻不關注，沒有對新課程標準給予足夠的重視。
2.教師的知識庫不豐富
目前很多高中語文教師的文言文知識不豐富，很多語文教師課下的主要精力都耗費在研究教材和試題上，很難抽出精力甚至根本不重視課外文獻的閱讀，導致他們的知識儲備不夠豐富，由于文言文所涉及的知識特別多，教師如果不進行足夠的儲備，很難滿足課堂和學生的需要，致使課堂內容比較匱乏，授課效果一般，達不到預期的目標。
3.教學方法比較傳統
目前很多高中語文教師的文言文教學方法比較傳統，缺乏創新，基本上是講解文言文里面的字詞含義和用法，逐字逐句翻譯，最后理解全文，這種傳統的教學方法完全是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性，缺乏課堂活力，教師和學生的溝通不多，影響了學生對文言文的實際理解。
4.不重視課外資源
目前高中教師的文言文教學基本上還停留在教材這一塊，不重視課外資源，導致對課外資源的利用不多，不結合課外資源，課堂教學很難達到一定的高度，因此這一塊存在一定的問題，應該引起高中教師足夠的重視。
5.評價模式有問題
目前文言文的評價模式有問題，主要是考核文言文的字、句、段的翻譯、用法等等，通過提問、考試這些途徑進行評價，導致學生的文言文學習基本是死記硬背，只是應付考試，在其他方面涉獵不多。
二、新課程體系下的高中語文文言文教學策略
1.重視預習這一環節
預習在教學中的作用很大，尤其是文言文這一塊，高中語文教師應該引入預習這一環節，適當在課堂中進行。這就需要教師課下多下工夫，做好備課工作，課下準備好預習教案，將文言文的基礎知識以習題的形式展現出來。課堂上學生通過注釋獲取文言文中字的含義，也可以通過查看工具書等途徑獲取文言文中字的含義，這種方式可以讓學生感受到學習的樂趣，感覺學習不那么枯燥，此外這一環節中教師可以采用搶答的形式，讓學生積極地參與進來，有一定的競爭性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。
2.重視學生需求
高中語文教師應該改變傳統的教師為主的授課模式，應該重視學生需求，從學生出發，以學生為起點，傳授給學生學習方法，讓他們利用工具書自行閱讀，通過這種模式，可以使學生養成良好的學習和閱讀習慣，克服很多困難，這遠遠優于教師為主的授課模式，能夠激發出學生的學習興趣和欲望，不斷提高文言文的閱讀理解能力，達到事半功倍的效果。
3.不斷創新教學方法
高中語文教師應該改變傳統的、古板的教學方法，不斷進行創新，針對學生特點多研究適合學生學習的教學方法，尤其是文言文方面，如果教師一味地翻譯文章，晦澀生硬的文字會嚴重影響學生學習的積極性，如果教師能夠在課堂上適當穿插寫歷史故事，繪聲繪色的講述，會極大地提升學生學習的興趣和積極性，達到事半功倍的效果。總之，高中語文教師應該重視學生的需求，結合教學的實際情況，不斷創新自身的教學方法，不斷提高教學效率。
4.提高教師知識儲備
高中語文教師要堅持學習，課下多抽出時間閱讀課外讀物來豐富自己的知識儲備，尤其是古代歷史等方面，這對講好文言文來說非常重要，這樣在授課過程中就可以運用自如，也能提高學生的學習興趣，提高教學效率。
5.充分利用課外資源
高中語文教師要想講好文言文，只靠語文教材是遠遠不夠的，應該充分利用課外資源，生活中多關注、多思考、多積累，將課外資源展現到課堂上。如，講到風景類的文言文時，尤其是山水方面，生活中經常能夠看到的，教師可以適當帶領學生走出課堂，感受山水景觀，這樣會極大地提升學生的學習興趣，增強求知欲望，達到事半功倍的效果。總之，語文教師應該充分利用課外資源，讓文言文教學不再枯燥無味，不斷提高教學效率。
6.改變文言文考評方式
高中語文教師應該改變傳統的文言文考評方式，打破考試這種單一的評價方式，而且要使考評方式和新課程體系保持一致，不僅要考評學生的字、句、段的翻譯、用法，還要考評學生的文言文內涵理解等。總之，語文教師應該改變傳統的文言文考評方式，盡量使考評開放，提高評價效率。
