時間：2023-08-25 17:09:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文閱讀教學模式，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學生在一定時間內閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導下，實現(xiàn)對知識構建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內，學生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學生的閱讀效率明顯提升，并使學生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。
因為語文群文閱讀能夠要求學生在一定時間內，閱讀完幾篇文章，因此，對學生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習后，學生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學生由被動閱讀的狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學出現(xiàn)明顯的變化。
二、群文閱讀教學模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現(xiàn)階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學中：應有效的指導學生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內容的描寫進行反復的閱讀，對相關語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內容予以比較與體會。通過此種教學方式，將單一的課文教學獲取的零散知識更系統(tǒng)化，促使學生的認知結構不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內容”、“更多的是學生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通常可以實施群文閱讀的方式進行略讀課文教學，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學目標更好實現(xiàn)，使學生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現(xiàn)階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學習”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學。因此，在教學過程中，可以采用群文閱讀的教學模式，使學生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。
三、語文群文閱讀的“結構”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關愛等。在群文閱讀教學的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結合教學，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強的邏輯性
在較多讀本中，一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結構化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導學生在一定時間內，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學生對“母愛”的掌握，即是“結構化”。結構化的群文閱讀，能夠給學生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。
（三）促使學生積極、主動的探究
語文群文閱讀要求學生在特定時間內，完成具有探究性高水平閱讀，對發(fā)現(xiàn)樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點，能夠誘發(fā)學生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學的過程中，可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結合，前者主要表達了人們做事必須具有堅持不懈的精神；后者講述一對老夫妻通過搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產生了較強的認知沖突，激發(fā)學生進一步的思考。
關鍵詞：小學語文；探究閱讀；教學模式
小學語文擔負著教育學生識字、閱讀、寫作等能力的重要任務。其中，閱讀能力能直接影響到學生對其他科目的學習，因而培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學任務的重中之重。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新思維和主動學習意識都受到了抑制，思考能力與習慣長期得不到鍛煉，從而導致教學效率不高，學生的學習興趣不高。
一、鞏固基礎知識，減少閱讀障礙
小學語文教學的基礎階段是識字與認詞，學生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內容與思想。探究閱讀的教學模式要求學生自主閱讀課文，因此，在進行閱讀教學之前，教師首先要幫助學生認識課文中生僻的字詞，為學生自主閱讀課文打下良好的基礎，只有確保學生認識課文中的詞語，才能使學生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時，還要注意結合課文的語境進行講解。
二、巧設情境，激發(fā)學生的興趣
1.營造和諧氣氛
在小學語文教學中，教師應與學生建立一種和諧、親切、民主的師生關系，只有讓學生心情舒暢地沐浴在和諧的課堂氣氛中，才能使學生毫無壓力地投入到學習中。語文是一門語言性較強的學科，同時也是一門人文學科，在教學中要求教師要以學生為本，重視學生的需求，只有為學生營造出和諧的課堂氣氛，才能使學生產生學習的欲望。
2.設置故事懸念
小學生具有好奇心強、精力充沛等特點，在學習語文的過程中往往比較關注課文中的故事情節(jié)發(fā)展，根據(jù)學生的這一學習特點，教師可以在講解課文時制造一些懸念，以此吸引學生的注意力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師在講解課文之前便提問：“小女孩為什么要去賣火柴呢？”學生便紛紛回答道：“因為沒有錢。”“因為是孤兒?！钡鹊龋链?，教師要首先肯定學生的回答，但是還要制造出懸念：“那么小女孩賣火柴的命運如何呢？請大家仔細熟讀課文，看誰最先找到答案?！庇纱艘粊恚瑢W生立即對閱讀課文產生了濃厚的興趣，好奇心的驅使使學生迫不及待地投入到課文中。
關鍵詞：語文教學；四結合；閱讀教學；閱讀能力；教學模式
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0051-01
當前，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現(xiàn)象屢見不鮮，學生的主體地位未被尊重，教師的主導作用也未有效發(fā)揮。單純靠提問的方法進行教學，不利于大多數(shù)學生學習。老師提出問題，也不見得全班同學都思考，有的既不舉手，也不動腦筋思考。因此，在語文教學過程中，要更新教育理念，探索新的教學模式，以提高學生的學習興趣，增強學生的閱讀能力。本文研究語文課堂中的“四結合”閱讀教學模式。
一、“四結合”閱讀教學模式的初步設想
要形成新的教學模式，需要解放思想，學習新的教育理論，大膽設想，實事求是地摸索，方能達到理想的境界。結合蘇教版《三亞落日》教學要求，根據(jù)學校電腦設備的實際情況，探索“四結合”閱讀教學模式。所謂“四結合”閱讀教學模式，其教學設計的過程和步驟如下。第一步，學生自讀課文，認識生字，有不認識的查字典，并根據(jù)課后問答題進行思考，初步了解課文的大概內容。安排時間十分鐘左右。給學生充分的時間，是很重要的。因為一切認識都來源于實踐，實踐是認識的源泉，而閱讀是一種特殊的認識過程。第一步給閱讀的人以充分的時間去認識、感知客體是完全必要的，符合辯證唯物主義認識論。第二步，學生在計算機上打字，回答課文后面提出的問題。教師通過巡視觀察，從屏幕中了解學生答題情況。這一步最重要，是“四結合”閱讀教學的關鍵，是學生語言和思維的結合，手、眼、腦的結合。時間大約二十分鐘。第三步，教師要根據(jù)學生在計算機上答題的情況以及重難點加以指導，在解決重難點時運用多媒體演示幫助理解。時間大約七分鐘。第四步，學生了解正確答案之后，對自己的回答進行修改，提高認識。時間三分鐘左右。
二、“四結合”閱讀教學模式的理論依據(jù)和優(yōu)點
（1）計算機和閱讀教學相結合，讓學生有充分的時間進行思考和練習。在教學活動中，學生是認知活動的主體，認知活動能否完成，要以學生的認識成效為依據(jù)。在教與學的關系上，教是學的環(huán)境和條件，學是教的根據(jù)和目的。教要落實到學，就必須實行自主教學，讓學生自主地學，成為學習的主人，有學習的自，并主動地進行學習。運用計算機打字回答問題，既要動腦思考問題，又要動手把思考的結果打在屏幕上，眼、腦、手多種感官交替使用。通過實踐學到的知識印象深刻，記得牢，而且每個學生都可主動探究學習，比老師問、學生答的教學效果要好得多。為了提高閱讀效率，教師要發(fā)揮學生在閱讀中的自主能動性。過去總說要給學生讀書時間，要給學生思考時間，但總未做到。老師講得太多，留給學生的時間太少。現(xiàn)在計算機與閱讀教學相結合，就不得不把時間讓給學生，這是閱讀教學方法改革的一大突破。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，無論這個過程如何特殊，學生總是認識的主體，他的認識活動只能通過他自己的實踐和感知來完成，旁人代替不了。計算機與語文閱讀教學相結合，保證了學生的思維和語言表達的時間。
（2）計算機與閱讀教學相結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情緒聯(lián)系著的。興趣是獲得知識、開拓眼界、取得成功的最重要的推動力，自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它。語文注重表情達意，其教學過程應該生動活潑，趣味盎然。但是，傳統(tǒng)教學中的灌輸式，使學生對語文學習感到枯燥乏味。而把計算機多媒體引進語文課堂，無疑會引起學生極大興趣。在教學設計中，為了突出重點，可以精心設計多媒體課件。這樣，不但增加了直觀性，而且引起學生的興趣，學生被這些動畫吸引，會加深對課文的理解和記憶。而用電腦打字回答問題，比書寫速度要快，易修改，又是很新鮮的事物，學生的興趣就特別濃。
（3）計算機與閱讀教學相結合，便于老師指導和學生的修改。學生用計算機把要回答的問題打出來，呈現(xiàn)在屏幕上，教師便于巡視觀察，并及時調到主機上，讓大家鑒別正確和錯誤。學生可以根據(jù)教師的指導，修改自己的答案，這與過去教師看書面作業(yè)完全不一樣。過去教師看書面作業(yè)，如果要選材料評講還得制作幻燈片，學生要修改自己的答案也改得很不整潔。另外，過去教學時教師提問，學生口頭回答，一般一個學生答對了，就不讓其他學生回答。現(xiàn)在每個學生都把答案儲存在計算機里，教師可抽看各人的答案，有針對性地進行指導。
三、結束語
計算機與語文閱讀教學相結合，符合辯證唯物主義認識論，是改變當前語文教學弊端的重要途徑，是語文教學改革的一大進步。這種結合，能較好地處理“主體”與“主導”的關系，充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生較快地掌握知識，提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]楊柳.讓多媒體為小學語文古詩詞教學注入活力[J].教書育人，2016（22）.
關鍵詞：小學高年級 語文閱讀 開放式閱讀 教學模式
作為一項個性化程度較高的活動，在進行閱讀教學時，教師一定要注意小學生好奇好動的問題。小學生天性好奇，對于很多不懂的問題都會提出疑問，并根據(jù)對課本的理解與生活經(jīng)驗尋找相應的解決辦法，進而針對某一問題尋求其獨特的見解。然而，傳統(tǒng)教學方式卻大多是教師不斷地向學生提問，而學生在課堂教學中完全喪失了“問”的權利。這一現(xiàn)象完全違背了當前新課改下“將學生作為教學主體”的基本原則，無法最大程度地調動學生的學習積極性。針對這一問題，本文提出了通過開放式閱讀教學改善當前我國語文教學的模式，并對開放式閱讀教學在實際教學中的應用提出了以下建議。
一.在閱讀過程中重視學生的教學主體地位
要改變傳統(tǒng)的教學模式，首先就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀點。在閱讀教學中，必須強調學生的自主性與獨立性，在對課文的解析以及意義的挖掘過程中，應該讓學生能夠參與進來，讓學生通過切身體會自行地挖掘其中的意義，并將之有效地組合構建起來。讓學生學會自己閱讀。因此，就要求教師通過各種方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課堂教學中，教師要做到與學生平等溝通，確立學生在教學過程中的主體地位，從而讓學生能夠更加自由地學習、思考并提出疑問。在開放性閱讀教學中，必須讓學生成為課堂的主人，只有這樣，才能最大程度地發(fā)揮學生的教學主體地位，發(fā)揮他們的想象力與邏輯思維能力，最大程度地激發(fā)學生的潛能，使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。
二.指導學生進行自由學習
我們所說的自由學習指的是：讓學生突破傳統(tǒng)教育的框架，給學生營造一個更為開放，更為活躍的學習環(huán)境，讓學生可以更加自由地選擇學習目標與學習內容。在實際教學中，不能僅局限于規(guī)定的基本教材，須知，文學領域浩如煙海，優(yōu)秀的思想與作品更是如滿天繁星，因此，在閱讀教學中，教師必須指導學生廣泛地涉獵，讓學生學會如何正確地閱讀并理解文章，同時，教師要相信學生的學習潛能，根據(jù)不同學生的實際狀況采取相應的措施，并用更多的精力為學生尋找更適合的學習資源，讓學生能夠更加廣泛的涉獵課外讀物。
三.鼓勵學生提出疑問
要創(chuàng)建開放性閱讀教學，就需要教師為學生創(chuàng)建一個思維活躍、開放的教學空間，讓學生敢于提問，敢于質疑，通過對教材內涵的挖掘鍛煉學生的邏輯思維能力，通過在深挖教材的同時讓學生不斷地提出疑問，鍛煉其獨立思考的能力，進而并通過大膽設想，鍛煉學生的發(fā)散性思維與想象力。
四.采取多樣化的閱讀教學手段
在實際教學中，教師不止要注意教學任務完成與否，更應重視學生在本堂課中是否掌握了相應的學習方法，是否領悟到文章的主旨以及作者所要表達的感情，這就需要教師在教學過程中運用多種教學手法，通過開放式的閱讀教學與其他教學方法相結合，創(chuàng)造新的教學模式，在教學過程中不斷創(chuàng)新，通過各種教學手法的靈活運用激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維與想象力，從而真正意義上地提高課堂教學質量。
五.加強各學科之間的聯(lián)系
我們知道，在實際教學中任何學科都無法單獨完成其教學目標，尤其是工具性較強的語文學科，在教學中更需要與其他學科相聯(lián)系，通過與美術、音樂等副科聯(lián)系能夠很好的鍛煉學生的感性思維能力，而在語文教學中適當聯(lián)系歷史、地理等知識更能起到拓寬學生知識面的作用，從而真正地讓學生體會到“寓教于樂”的教學方式。
六.帶領學生走出課堂
開放性閱讀教學活動不能局限于課內教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應利用一切可能的資源帶領學生走出教室，為學生創(chuàng)造更為優(yōu)越、更為真實的課外閱讀環(huán)境，并及時組織學生進行課外閱讀交流，通過圖書角、故事會等形式豐富學生的閱讀方式。
結論：
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 模式
1.了解小學生閱讀心理。教師是教學過程的組織者和指導者,“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù),所以教師要重視學生的學習活動,充分動用和協(xié)調學生的各種心理機制以提高其學習效率。
小學生處于學齡初期(7歲到12歲),該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學會閱讀,他們在認識中的特點表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西,而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入,他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等),并以此來評價作品、評價人生。
教師在指導學生閱讀時,注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
2.驅動小學生閱讀需要。閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁,語文的交際功能日益明顯,所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質,這就是外部的驅動力;作為教師,更應該促進小學生閱讀的內部驅動力,使之產生自身的閱讀需要,即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么,以誘發(fā)其閱讀的欲望,剌激他的閱讀興趣,剌激閱讀學習,但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育,使小學生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠的閱讀動機,使之發(fā)揮更大的動力作用。
3.教給小學生閱讀方法。古今中外,許多專家學者以自己卓有成效的事實,證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法是正確的。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,使小學生的閱讀活動有方法可依憑,能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
我在教學過程中,一般向小學生傳授以下一些閱讀方法:
3.1 目標閱讀法。要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點,小到段落層次、遣詞造句,制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料,通過各種途徑達成目標,要避開與目標無關的內容,避免繞圈子。然后,在此基礎上,及時進行篩選,找到真正切中目標的實際內容。
3.2 快速閱讀法。要求學生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲,使理解材料的思維過程簡化,以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個閱讀單位,做到一目十行。閱讀時注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后,要求學生復述大意,濃縮要點,編寫提綱,及時反饋,檢查有效閱讀的效果。
3.3 以意逆志法。孟子說:“故說詩者,不以文害辭,不以辭害志;以意逆志,是為得之。”這就是說拿自己的“意”,即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。
3.4 十目一行法。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀,那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,這是為了從內容到形式仔細地研究,做到剖析至微,以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
3.5 寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,在書中寫寫畫畫,作各種各樣的記號,并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人,這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法,凡是好詞好句用一種符號圈出,作者的思路立意用另一種符號畫出,疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,勤畫勤寫,一定會取得成效。
4.訓練小學生閱讀能力。閱讀能力,是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗,順利而有效地完成閱讀活動的能力,是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”,小學生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙,就能通過對文質兼美的文章的閱讀,受到政治思想和道德品質的教育,受到正確的科學的思想方法的訓練,受到美的感染、情操的陶冶,同時也能在閱讀中大量吸收語言,提高運用語言的能力。
4.1 閱讀感知能力。閱讀能力的形成和發(fā)展有一個由低級到高級的過程,小學生尤其須對低級層次的閱讀能力多加訓練,以找好厚實的基礎。閱讀感知能力多加訓練,以打好厚實的基礎。閱讀感知能力就是通過閱讀感性的材料的文字符號來了解內容,即了解文章寫了什么的能力。
教師要讓學生知道,認字是閱讀感知的基礎,學生必須正確認字,掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化,才能順利地看書、看報,感知文章內容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以,感知階段對于小學生而言是非常重要的一環(huán),一定要下大力氣抓好。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀中感悟
所謂“讀中感悟”閱讀教學模式，即是指教師在閱讀教學過程中將閱讀與理解的主動權真正交還于學生主體手中，在面向全體學生展開教學的基礎上，引導他們積極、主動地完成對相關文本閱讀與感悟的一種閱讀教學方式?！白x中感悟”閱讀教學模式最明顯的特點在于學生在文本閱讀的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在閱讀中去感悟，在感悟中進一步深化閱讀，從而為整體良好閱讀效果的切實獲得奠定堅實的基礎。以下，筆者僅以《跨越百年的美麗》一文為例，試就小學高年級語文“讀中感悟”閱讀教學模式展開初步的分析與探討。
一、略讀文本，形成大致感知
略讀文本是文本閱讀過程的首要環(huán)節(jié)，其最主要的目的在于學生能對所閱讀文本的主旨情感、思想感情基調等具有大致的了解與整體感知。略讀文本為學生后續(xù)閱讀活動中明確自身的思維思考方向起到了極好的奠基作用。
在閱讀教學過程中，通常我會為學生布置一些與閱讀文本內容密切相關的疑難問題，幫助他們以問題為線索，從而實現(xiàn)對文本的快速瀏覽與閱讀。以《跨越百年的美麗》一文為例，我對學生的略讀活動提出了如下要求：
1.快速瀏覽課文，借助詞典等工具解決閱讀過程中的生字、詞；
2.快速閱讀課文，認真思考：文章中是如何具體描述居里夫人“上帝給的美形她都不為所累”的？把其中的句子畫出來；
3.閱讀課文，看看自己讀懂了什么？還有哪些地方是自己沒有理解的？
如此就推動了學生“帶著問題快速閱讀文本”的進程，既大大發(fā)展了他們的自主閱讀能力，同時，還在尊重其閱讀主體地位的基礎上顯著提高了其閱讀的興趣與積極性，從而為他們實現(xiàn)對于文本的初步感知與整體了解文章的大致內容做足了充分的準備工作。
二、精讀文本，形成具體領悟
精讀建立在學生略讀文本的基礎之上，要求學生在該過程中仔細、認真地閱讀相關文本，不僅要對文本的大致內容進行充分掌握，更要對文本中出現(xiàn)的一些細節(jié)性內容做到了然于胸，即從細節(jié)處做到對閱讀文本的詳細認知，并以此為前提進一步深化自己的閱讀感悟。在精讀環(huán)節(jié)，我會有意識地為學生設計一些雖是細節(jié)但卻對文本的主旨情感起到良好鋪墊作用的問題，以此幫助學生形成對閱讀文本的更深刻認識與了解。在《跨越百年的美麗》一文的精讀環(huán)節(jié)中，我就在學生略讀活動結束之后，特意要求他們以小組為單位，嘗試對文本中所運用到的比喻、引用、類比、對比等修辭手法進行討論，歸納出這些修辭手法的應用是如何側面烘托出居里夫人的“美”的。如此，就以精讀為基礎，以小組討論為支撐，實現(xiàn)了對文本主題的深化認知與良好掌握。
三、鑒賞文本，升華內在感情
教材文本的設置不僅僅是要求學生掌握字詞、修辭手法等基礎的語文知識，更在于幫助學生借助這些精選的文本內容形成積極、向上的人生價值觀念，從而為其日后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。這就要求我們教師不僅要教給學生一定的閱讀技巧，還應當幫助學生學會鑒賞文本、品味文本，從而幫助其在完成文本閱讀的基礎上更好地升華自身內在的思想感情。
在《跨越百年的美麗》一文的教學中，我就特意為學生設計了如下的環(huán)節(jié)：認真閱讀“瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，她衣裙上、雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿桌的試管、量杯問皮埃爾：‘你說這鐳會是什么樣子？’皮埃爾說：‘我只是希望它有美麗的顏色?！边@一部分，試著閉上眼睛想象，居里夫人提煉鐳時是處于怎樣的一種艱難處境？
這樣，學生就能靜下心來認真體會字面背后蘊含的深厚感
情：居里夫人提煉鐳時，工具簡單、條件艱苦，而且工作強度非常大，若是沒有堅定的信念支撐很難完成此項艱難的工作。接著，我再順勢引導學生：“假設我們在學習或者生活中遇到了困難或者挑戰(zhàn)，是應該向居里夫人一樣不畏艱險努力向上、直面困難呢，還是選擇輕易放棄呢？”如此，就將文本閱讀內涵提升到了一個嶄新的高度與層次，有利于學生在經(jīng)過文本熏陶及感染的基礎上進一步端正自身的人生態(tài)度，形成不畏困難、勇敢直上的抗挫折觀念。而這很顯然正是這一文本閱讀教學所要達到的情感教育目標。
“讀中感悟”是小學高年級語文文本閱讀教學的一種有效手段，既有利于學生實現(xiàn)對文本內容的深刻理解與掌握，同時還有利于其在掌握一定閱讀技巧的基礎之上更好地發(fā)展，完善自身的自主閱讀水平與能力。為此，小學語文教師應當結合自身的教學實際情況，靈活地將其運用在閱讀教學的實踐過程之中。
關鍵詞：發(fā)展性閱讀 教學模式 學生發(fā)展
孔子說：“博學于文，約之以禮亦可以弗畔矣夫！” 英國哲學家培根說：“閱讀成就完美之人。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。原國家教委主任柳斌曾說：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！惫沤裰型獾南仁ソ褓t的諄諄教誨無不說明：閱讀，對于一個人的學習和成長有著決定性的價值。然而，在當下的中國，由于電視、網(wǎng)絡等形象化傳媒的大眾化，人們對于有重要價值的真正意義的閱讀反而不感興趣了。廣大學生也在這樣的大的文化背景下被形象化的大眾傳媒所干擾而失去了閱讀的興趣。這在很大程度上影響和制約的學生學習成績的提高和人生的發(fā)展。要改變這一令人擔憂的狀況只有進行大膽的改革才有望扭轉。因此，我們積極參與了“重慶市教育科學‘十一五’重點課題‘語文閱讀學習對學生能力的影響及教育對策研究’子課題中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”。根據(jù)當下學生閱讀的實際研究并構建了一種新型的有利于調動學生閱讀興趣和積極性的教學模式。
希望通過這種教學模式的實驗研究讓學生在有限的時間內，以科學的閱讀方式擴大學生的閱讀視野，增加閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質量。
一、建立和完善“一主兩翼”的發(fā)展性閱讀教學模式
“一主兩翼”的框架來構建起整個研究體系，“一主”就是“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式的建構，“兩翼”就是課堂輔助課（自主推薦課、層極目標課）的開設與課外閱讀活動的開展。
（一）一主
建立了“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發(fā)展擴讀、能力測讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學模式。
五環(huán)節(jié)的操作范式是：
1.帶疑初讀
①教師出示本課重點學習目標，簡要介紹課文相關信息；②學生帶著疑問初讀課文，借助工具書和相關資料解決知識認知問題；③完成對課文初步的整體感知，寫出課文內容概要和對主旨的理解；④運用讀書筆記法對關鍵字詞句段圈點批注，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段；⑤就課文整體閱讀后的問題進行梳理，準備好需要提出的主要問題；⑥以小組為單位開展學習。
2.置疑探讀
①由小組發(fā)言人提出組內準備好的問題，每組提出的問題不超過兩個，后面的組不提出重復的問題；②各小組交叉提出對問題的看法和理解，討論探討問題。問題的討論應逐一進行，允許沒有討論結果，但老師應記好每個問題的討論情況。
3.釋疑導讀（15分鐘）
①教師對學生討論后的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給于矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法；②學生對教師的導讀發(fā)表意見，提出尚不明確或有質疑的問題；③教師再次對學生的問題給于點撥指導。
4.發(fā)展擴讀
①教師確定好發(fā)展擴讀的統(tǒng)一材料，提出擴讀的性質、要求和書面的擴讀任務；②學生在規(guī)定的時間內進行發(fā)展擴讀；③學生在規(guī)定的時間內根據(jù)要求完成書面的擴讀任務；④教師檢驗擴讀效果，對存在的問題給于矯正、點撥和指導。
5.能力測讀
①根據(jù)本課文學習目標和能力要點及學生閱讀中存在的問題確定統(tǒng)一的能力測讀材料，布置測讀任務；②學生在規(guī)定的時間內完成測讀任務；③教師抽查和學生匯報測讀情況；④教師對抽查的測讀情況進行矯正、點評和指導；⑤學生提出不清楚或有質疑的問題；⑥教師對學生的問題再次給于點評和指導。
（二）兩翼
1.課堂輔助課
（1）層級目標課的創(chuàng)設與教學。層級目標課是該課題研究的重要組成部分，研究的主要目的是為了解決目前閱讀教學中知識體系缺失、閱讀能力層級目標模糊、學生閱讀能力培養(yǎng)缺乏針對性和層次性的問題。
層級目標課采用“目標導入――解讀示范――段例練習――測試評價”的模式進行。
目標導入：①展示教學目標；②對教學目標進行相關說明，明確目標要求及含義；③說明目標在閱讀能力發(fā)展中的意義和作用。
解讀示范：①針對目標選取解讀示范測試性文段，讓學生先讀文段，獨立完成測試內容；②教師對文段作示范解讀，通過分析展示完成測試內容的過程，推出測試結論；③學生對教師的文段解讀及所推出的測試結論提出問題或質疑；④教師解答學生的問題或質疑。
段例練習：①針對目標選取解讀示范測試性文段，讓學生先讀文段，獨立完成測試內容；②教師抽查學生推出的測試結論；③抽學生匯報推出的測試結論及理由。
測試評價：①教師根據(jù)抽查和學生匯報的情況作整體評價；②教師對學生測試的文段作示范性解讀推出測試結論；③教師根據(jù)抽查和學生匯報的情況指出存在的有代表性的問題并分析問題產生的原因和矯正方法；④學生對教師的文段解讀及所推出的測試結論提出問題或質疑；⑤教師解答學生的問題或質疑。
層級目標課的四環(huán)節(jié)教學原則上在一節(jié)課內完成，如因學生在某步驟上的問題沒有解決，可根據(jù)情況調整教學計劃。
（2）自主推薦課的創(chuàng)設與教學。自主推薦課的創(chuàng)設旨在調節(jié)教材選文與學生實際生活經(jīng)驗的“時空差”問題。長期以來，教材選文存在一定脫離學生實際生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，導致學生對教材中有的文本的時代背景、主題思想感情、人物形象、觀點態(tài)度有著較大的理解障礙，即使反映當代社會精神的文本，也因為地域和經(jīng)濟文化發(fā)展等方面的差異，影響了學生的學習興趣和閱讀的積極性。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫模式
閱讀教學是小學語文教學中的重要教學內容，對學生語文素養(yǎng)的提升以及語文綜合學習能力的培養(yǎng)有著積極意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式?jīng)]有和學生的實際學習情況緊密結合，存在諸多問題。從理論層面對語文閱讀讀寫結合模式的應用進行研究，有利于實際教學的發(fā)展。
一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和讀寫結合問題的成因分析
1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
由于多方面因素的影響，當前小學語文閱讀教學中還存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在教學中仍采用灌輸式的方式，對學生的主體性沒有充分重視，學生在閱讀作品的感知能力上比較薄弱，在感情上不夠投入，課堂上留給學生的思考時間有限，這些都不利于學生閱讀能力的提高。
此外，小學語文閱讀教學中，放任式的閱讀以及跑體式的閱讀問題表現(xiàn)突出。教學沒有結合實際的閱讀教學要求以及學生的閱讀水平，造成了閱讀的整體效率低下。另外，小學語文閱讀教學中沒有將讀寫結合應用，學生在閱讀教學中缺少動筆的機會，再加上，教師對閱讀比較重視，對寫比較輕視。教師需要重視這些這些問題并有針對性地解決。
2.小學語文閱讀教學中讀寫結合問題的成因分析
出現(xiàn)上述問題的原因主要是學生沒有加強語文積累，沒有深入拓展及應用，還停在表面的閱讀上；教師沒有充分重視對資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對話環(huán)節(jié)，沒有重視學生積極主動性的發(fā)揮，沒有重視讀寫結合。
二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用
1.應用小學語文閱讀讀寫結合模式的作用
小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合模式能夠綜合提高學生的寫作能力以及閱讀能力，有助于幫助學生理解閱讀的內容，讓學生熟練掌握寫作技巧。寫作和閱讀是緊密結合的，只有將兩者充分重視，才能提高學生的語文綜合能力。
2.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用方法
為將讀寫結合的模式在語文閱讀中加以科學應用，筆者結合實際對應用方法進行了探究，這些方法可以有效解決實際的閱讀問題。
小學語文閱讀教學中，科學應用讀寫結合的模式，注重閱讀的吸收積累，培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分注重學生的閱讀積累，在教師的引導下，加強學生對文章字詞句等語言的學習。學生吸收文章中的一些長處，不斷提高寫作水平。在閱讀教學中，教師要引導學生學會積累文章的表現(xiàn)手法以及結構安排等，幫助學生豐富語感。
3.應用讀寫結合的方法，要注重基本途徑
讀寫在語言文字、內容以及思想情感上有共通之處，這就需要教師在具體的教學過程中，對這些共同之處加以重視，在共通層面上加強研究，從而提高學生的讀寫能力。教師在讀寫結合過程中一定要注重著力點，引導學生在語言文字的應用下認識事物，不斷提升自身的認知能力。
4.小學語文閱讀教學中，要緊密結合教材內容
教師要注重讀后感的寫作，提升學生的寫作能力。在語文閱讀讀寫結合的方法實施過程中，閱讀和寫作要同步進行，對學生的讀寫能力雙向培養(yǎng)。教師在完成教材講述后，讓學生結合實際內容寫讀后感，留給學生充足的空間。教師還要注重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生對原文進行改寫，一邊進行閱讀一邊加強寫作。
5.讀寫結合的方法要注重生活化
教師要注重將具體方法和實際生活緊密結合，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀水平以及寫作水平。教師在閱讀教學中應用讀寫結合教學法，引進先進的教學技術，利用網(wǎng)絡技術激發(fā)學生的學習興趣，為學生寫作提供大量的素材，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在動態(tài)的環(huán)境中學習，提高學生的閱讀興趣以及寫作水平。
三、結語
總之，在小學語文教學中，教師要充分注重閱讀教學，加強閱讀教學方法的多樣化以及科學化。應用讀寫教學方法時，教師要充分注重方法的科學性，注重教學的重點，能夠相互促進，靈活應用教學方法。從理論上對讀寫教學法的應用進行研究，有利于教師結合實際閱讀教學解決出現(xiàn)的問題，從而提高學生的學習效率和水平。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 初中語文閱讀 應用
前言：
21世紀是信息化時代，新課改下語文教育也在不斷的發(fā)展和改革，對于教育以閱讀為主的模式也逐漸的形成。語文學習技法中包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”，語文教育中的首要方法是“讀”，對初中生語文的學習不僅開啟了的大門，還能夠有效的積累知識量，且意義重大。
語文教育專家崔巒曾經(jīng)對語文閱讀教育講到，在語文教學當中，應該對閱讀的教學進行加強，在初中生的閱讀和寫作等方面的理解和融合也要進行增進。針對語文教學要求，翻轉課堂在初中語文閱讀教學中應用而生。翻轉課堂是一種新的教育模式，以人為本為教學理念，翻轉課堂在初中語文閱讀教學中奠定了一定的基礎。對于當前的初中語文閱讀教學，要求教師必須將翻轉課堂融入到教學當中，這樣更利于教育教學的全方面發(fā)展。
一、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的價值
翻轉課堂的應用其目的就是希望教師在課堂中建立一個和諧、融洽的學習氛圍，讓教師和學生之間能夠進行互動、交流的課堂教學，通過在初中語文閱讀課堂教育中，能夠讓翻轉課堂體現(xiàn)它的價值，讓學生能夠課下滲透、課上交流，師生在課堂中進行答疑解惑，有利于學生閱讀能力的發(fā)展。
在初中語文中閱讀尤其的重要，閱讀教育在翻轉課堂中對現(xiàn)階段初中語文教育的各項任務非常的重要，對于初中學生語文能力的培養(yǎng)起到很重要的作用。在新課改背景下，其教育理念在不斷的發(fā)生變化。教師在閱讀教育方案上應該以學生不同的特點進行針對性的設置。目前形勢看來，使用傳統(tǒng)的教學模式不能實現(xiàn)以人為本的教育理念，它還存在著很多的問題。翻轉課堂在語文教學中的應用，通過相應的教育模式將學習任務交給學生，營造和諧的學生氛圍，讓學生能夠有效的進行答疑解惑，教師還可以在教學當中使用多媒體幫助學生消化知識。
在初中語文閱讀教學當中，以翻轉課堂為發(fā)展基礎提升教學質量，需要借助合作學習模式和微課程交流等形式。所以，在教學過程當中，對于教師也有一定的要求，需要具備相應的操作技能的能力，有效幫助學生自主構建知識體系。
二、翻轉課堂應用的常見問題
1、課堂主體分不清楚
在教學當中，尤其是閱讀教學當中應該以學生作為學習的主體，才能夠有效的提升學生的閱讀能力和發(fā)展水平。雖然在翻轉課堂的教學模式當中學生是主體，對于學習資料的歸納和整理上卻存在著一定的題，比如說傳輸性和枯燥性等，對于教學學習環(huán)境無法營造其和諧性，還是無法打破傳統(tǒng)的教學模式，而且主體的問題在閱讀教育模式中容易分不清楚。
2、硬件設施跟不上
翻轉教學就是要求教師將新知識、方法以及視頻、音頻進行有效的呈現(xiàn)，有效的幫助學生能夠更好的學習和掌握知識。但是往往在現(xiàn)實教學當中，視頻錄制不能發(fā)揮有效的作用，因為硬件設備跟不上，錄制設備落后，內容形式太過單一，教師不能對視頻質量進行保證。一旦視頻呈現(xiàn)到課堂中，重點的突出不明顯，學生的真實要求就被忽略了。
3、翻轉課堂應用的較差
翻轉課堂的教學是一個系統(tǒng)性的模式，然而就目前的初中語文閱讀教學當中，教學措施松散是目前翻轉課堂發(fā)展遭遇的瓶頸。學生會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對于課堂上教師的教學設定態(tài)度上各種應付、敷衍。教師對于課堂內容的設計也不夠細心、完善、周密。對于學生來說，良性的教學循環(huán)沒有在接受能力和閱讀重點上達到，這樣就造成翻轉課堂不能在課堂中展現(xiàn)其生動、豐富的優(yōu)勢。更達不到教學質量的提高。
三、翻轉課堂增強教學質量的有效措施
翻轉課堂是以學生作為學習主體，教師為輔的教學模式。如何對學生的學習主動性和閱讀活力進行有效的提高，教師對于初中語文閱讀的教學需實行有效的措施：
1、教學資源整合
學校應該根據(jù)初中語文教學目前面臨的現(xiàn)狀進行翻轉課堂實施，學校應該配備專業(yè)的視頻、音頻錄制設備等，教師在教學當中，借助學校的硬件、軟件給學生建立公共網(wǎng)絡教育平臺，教師要掌握閱讀指導的關鍵核心和教育。對于各項的教學設計有計劃、有規(guī)律的開展，讓翻轉課堂在教學當中發(fā)揮其重要作用。學校還要經(jīng)常組織教師進行教育閱讀理念的學習研討，讓教師能夠對教學成果進行了解和接受，有效推動閱讀教育的發(fā)展。
2、碎片時間掌握好
初中語文閱讀課程基礎性較強。對于閱讀來說作為一門綜合性的教育手段才是重要性，閱讀教育和其他學科有著密不可分的關系。閱讀教育資源需要進行整合，教師的能力決定翻轉課堂的教學理念的融合。
首先，教師在教學當中應該將教學資源進行整合，有效利用碎片化的閱讀，對于教學之間的聯(lián)系點和知識點進行理清，教學情境進行相應的設置。教師也應該具備教育科研能力，為了更好的發(fā)展閱讀學科，對于閱讀課文的知識點應該進行仔細的歸納。學生對語文教學題材必須讀準生字、理解生詞，并且對其進行整理。
另外，在閱讀教學當中，讓學生能夠感受到趣味性，教師需要借助多媒體激發(fā)學生對學習的興趣，課堂可以通過音樂、動畫等方面良好的教育環(huán)境培養(yǎng)學生的學習能力。
3、多種方法的合理運用
教師在教學實踐當中不能只針對學生進行講解，還需要對創(chuàng)作、模仿等不同方法的合理運用，更利于學生對知識的理解和學習。將閱讀內容的重點語句和重點段落給學生進行講解，讓學生對重點進行復讀和反復記。對于文章教師可以先進行閱讀，然后讓學生進行模仿，文章重點再由教師逐字、逐句的講解，對閱讀進行片段練習和單項練習等等。
4、互動方式上的豐富性
翻轉課堂需要對豐富多彩的互動形式進行合理的融入，教師必須改變自己是單純教育者的思想，對于翻轉教學質量不佳、發(fā)展緩慢的問題進行改變。讓初中生對閱讀教學產生濃厚的興趣，可以通過故事大會、讀書班會座談、小組閱讀講解等多種形式進行教學，能夠有效實施翻轉課堂的實效性作用。
結束語：
初中語文閱讀教學中對于翻轉課堂的應用，其目的就是為了提高學生的閱讀能力。在教學當中，教師應該對學生的閱讀習慣進行健康、積極的指導，運用多種多樣的教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生有效提高閱讀能力。
參考文獻：
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構建創(chuàng)新學習課堂教學模式，其教學目的時通過有效的科學的方法,使學生達到創(chuàng)新學習的境界，實現(xiàn)創(chuàng)新學習。作為小學語文教學的重要內容之一的閱讀教學，又應該構建怎樣的創(chuàng)新學習課堂教學模式呢？下面就《青海湖，夢幻般的湖》一文，談談我在閱讀教學中嘗試構建的六步驟創(chuàng)新學習課堂教學模式:
一、創(chuàng)建情境，激感
興趣和愛好是小學生學習的內在動力。在教學過程中，教師創(chuàng)設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學生播放有關青海湖的錄像，讓學生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發(fā)了學生暢游青海湖的欲望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發(fā)學生的情感，設計問題:你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學生學習課文的熱情。
新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學生真正地參與到教學活動中去。
二、自主學習，鼓勵質疑
閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創(chuàng)設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。
三、師生互動，合作交流
在教學過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經(jīng)過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學生對課文內容的理解比較容易，如:課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如:“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了?！钡染渥拥囊馑祭斫膺€不夠到位，就應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。
四、歸納釋疑，提出見解
作為教師不僅要傳授知識，更要成為學生的知心朋友，教會學生在知識的海洋里探求新知。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币蚨?，創(chuàng)新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你看到這夢幻般的青海湖時的感受和體會等創(chuàng)新學習方法，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
五、實踐練習，拓展創(chuàng)新
同志說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要得學習。”在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學習目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學生在實踐中養(yǎng)成主動思考，獨立解決問題的習慣，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就設計了這樣的作業(yè)，讓學生進行實踐練習：
關鍵詞： 中學語文 課外閱讀教學 模式構建 新課程標準
一、中學語文課外閱讀教學模式構建研究的現(xiàn)實意義
1.當前中學語文課外閱讀教學面臨的窘困
新課程標準的出臺，為語文的閱讀帶來了一片新天地。初中生三年課外閱讀260萬字的規(guī)定，激蕩著廣大一線教育者的心靈。然而在實際教育過程中，由于受傳統(tǒng)觀念、教學質量、評價標準及現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展等因素影響，語文課外閱讀基本被教師和學生拋棄，語文學習的“源頭活水”被割斷。盡管，近年來有關教育主管部門一再強調要重視學生的課外閱讀，許多教師和學生也不同程度地認識到課外閱讀的重要性，但教者們仍然心事重重，他們不知這260萬字如何打下去，如何使學生內化它，如何檢測學生閱讀的數(shù)量、質量？因而，在課外推廣閱讀這一想法始終不能真正落到實處，最終導致學生知識面狹窄，分析、理解、感悟的能力較低，學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)遲遲得不到提高。
2.語文教師、學生及家長對課外閱讀價值的認識偏差
在當前的部分語文教師心中，課外閱讀只是課堂教學的輔助而已，做不做，抓不抓都一樣，有的甚至把學生看課外讀物，當成違反學校規(guī)章制度。在廣大學生心目中，課外閱讀是軟任務，可做可不做。而且，由于沒有得到教師恰當指導，學生隨便撿書而讀，加之教師無科學的評價標準與恰當?shù)臋z測手段，使學生漠視課外閱讀的重要性。一部分學生直到初中畢業(yè)后，都沒有原原本本地讀過課程標準推薦的一些閱讀書目。在較多家長心中，應試教育現(xiàn)狀使他們也很難放開手腳“縱容”自己的孩子去接觸經(jīng)典名著，甚至有家長把孩子捧讀小說視為“毒瘤”。
3.國內外對語文課外閱讀研究的不足
有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力，卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。
4.體現(xiàn)了素質教育對人才培養(yǎng)的要求
《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應試教育逐步向素質教育轉變，這對初中學生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。
二、構建新課標下中學語文課外閱讀教學模式
1.把握課外閱讀的特征
（1）趣味專題性
閱讀興趣是學生對閱讀活動產生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。所謂“專題性閱讀”是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀，要求學生以研究探索的方式去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題相關的課文信息和生活信息，在增強思考力和創(chuàng)造力的同時，提高閱讀能力和語文水平，促進個性的最優(yōu)發(fā)展。學生對某一閱讀材料產生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，進行所謂的“專趣味題研究”。
（2）靈活開放性
語文課外閱讀的靈活開放性表現(xiàn)在：閱讀時間上，不受課內閱讀一節(jié)課四十五分鐘的限制；閱讀環(huán)境上，打破了課堂或教室的限制，閱讀地點可根據(jù)閱讀的需要靈活選擇，如閱覽室、路邊等；閱讀內容上，它的外延可以無限擴展，可擴展到各門學科，以及自然、社會生活等各個方面。
（3）自主合作性
語文課外閱讀的自主性表現(xiàn)為在課外閱讀過程中學生對閱讀內容和閱讀方法的選擇擁有自主選擇權，因為閱讀是一種個性化的行為。合作性是現(xiàn)代教育的重要特點，課外閱讀是讀者個性化和社會化行為的統(tǒng)一過程，學生在充分自主閱讀的基礎上，要能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
2.明確課外閱讀教學的目標
初中語文課外閱讀的目標：以全面提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，激發(fā)興趣，開闊視野，啟迪智慧，指導學生閱讀方法。以教改實驗為基礎，倡導廣大教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，增強學生閱讀的自主意識，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.構建課外閱讀基本教學模式
（1）分析課外閱讀意義
在平時的語文教學中，教師應適時地向學生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學生明白加強課外閱讀教學既是全面實施新課程標準的需要，又是新世紀對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。
（2）營造課外閱讀氛圍
課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。
（3）構建課外閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數(shù)可在4―6人之間，組合前要考慮到閱讀學習的方便性、相似性、補償性等因素。
（4）推薦課外閱讀讀物
我們在向學生推薦課外閱讀讀物時，要考慮到學生的年齡特征、知識水平，讀物的篇幅長短、內容深淺，如中國四大名著、外國名著及貼近學生生活的青春類書籍等就可以推薦。此外，也可讓學生根據(jù)個人喜好自己來推薦，教師把關。同時教育學生在閱讀時不能好高騖遠，要循序漸進，逐漸增加閱讀的廣度和深度。
（5）指導課外閱讀方法
科學的閱讀方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。著名學者郭啟宏先生提出四種讀書法：①信馬由韁法，②蜻蜓點水法，③囫圇吞棗法，④改弦易轍法。閱讀時，我們應指導學生根據(jù)讀物的內容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結合法、讀寫結合法等。
（6）開展課外閱讀活動
在平時的教學中，通過組織系列的課外閱讀活動，可以有效促進學生語文實踐能力的提高，強化閱讀習慣的形成，如競賽類活動、講座類活動、讀書交流活動等。
在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學語文教師的閱讀教學做出了嚴肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學語文教師在閱讀教學的過程中提出了更高的要求。
在課堂上，閱讀教學的主體是學生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，完成學生與文本、與作者的對話關系到閱讀的效率;而在課堂上，學生能否與教師、與同學間形成良好的互動關系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，一切的教學設計都應該以學生為出發(fā)點，一切的教學活動都應該圍繞學生來展開。小學語文教師所有的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。
要想提高小學語文教師閱讀教學的有效性，基于課標的閱讀教學探究實踐就必須深入進行。從利于學生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內容是需要注意到的。
一、加強對學生閱讀方法的指導
小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質量。除此之外，在指導學生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導學生從課內的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。
比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解;接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送我墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心;最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。
二、注重對學生個性閱讀的引導
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。
在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。
三、重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)
小學語文課堂閱讀教學的重要任務就是加強對學生閱讀方法的指導，同時還要注重對學生個性閱讀的引導。在這樣的課堂教學背景下，學生的閱讀能力肯定會有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學生的閱讀積累自然會越來越豐富，對于閱讀的要求也就會越來越高。這個時候，小學語文教師就要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，盡可能地擴大不同方面的閱讀面，增加相應的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬不能任由學生漫無邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語文教師還要著力引導學生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會人生聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極健康的情緒。正因為如此，我們對小學階段的學生自主閱讀的建議是：在教師的指導之下進行相應的自主閱讀，先是由教師開列書目，其次是學生在報批教師之后的自主閱讀。
