時間：2023-08-25 17:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史史料價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江蘇省高考歷史試卷命題的指導思想就是要：“實現對學科主干知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力。”由此可見，高考歷史試卷就是要體現歷史學科的內容特色、學生運用歷史知識解決問題的學科能力以及學生的史學素養。
一、重視史料的解讀與運用
歷史學科擁有豐富繁雜的史料素材，具有注重“史料證據”的特點，史學研究要遵循“論從史出”原則，研究者要在特定情景材料下進行研究，得出相應結論，解決史學問題。史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試說明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。高中歷史新課程重視新情境新材料，近幾年江蘇高考歷史試卷均比較重視史料的應用，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用。
2012年江蘇高考歷史試卷進一步以材料化情景化的呈現方式充分體現了學科特點、史學研究原則和新課改關于歷史教學的要求。與前幾年高考試卷相比，2012年江蘇歷史卷對史料的選擇則更趨豐富和多樣化，20題選擇題、4題非選擇題均以材料呈現。所選材料類型多樣，包含多種文字材料、圖片、表格、漫畫；考查的指向和設問方式也別具匠心，試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體，并且更加注重對考生運用史料解決問題能力的考查。如第6題以后嫌犯在法庭上對法官的稱謂，考查革命之后新舊思想并存的社會現實，認識到封建思想的根深蒂固。第22題以“蕭公權對康有為的評價的變化”為媒介，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證，綜合考查釋讀材料信息并從中確立準確、深刻的觀點和有效遷移所學知識對觀點進行邏輯論證等方面的能力，這是在2011年高考試題基礎上的進一步深化。這就要求在平時的教學中，教師要盡量采用一些原始材料進行教學，所選材料必須多樣化，既要有文字資料，還要有表格數字資料、文物遺跡資料、地圖人物資料等，讓考生從各種材料中獲取有效信息，支持自己的論點或者說明某一觀點。成題形式也須多樣化。
二、重視考查學科主干知識
隨著新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主干，給中學教學帶來了不利影響。2012年江蘇高考歷史卷注重學科基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主干知識。如選官制度的變化、福利制度的調整、維新變法思想等等。
新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，學生要建立起系統的知識體系，認識歷史發展的基本規律和基本特征，養成科學的歷史思維方式，必須在了解歷史主干知識的基礎上才能做到。能力源于知識，必要的知識是能力形成的基礎，因而在平時的教學中教師必須注重基礎知識與能力的結合，既不能力忽視基礎知識，又不能太細太偏，2012年江蘇高考歷史卷在這方面起了良好的導向作用。
三、重視考查學科綜合能力
歷史高考，換個角度講，就是要求學生運用歷史知識來解決試卷上所出現的問題，也是學生歷史學科綜合能力的一種反映。歷史學科能力包含獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證探討問題的能力。同一知識點，考查角度不同，會體現出不同的能力考查意圖。2012年試卷較好地實現了“能力立意”的目標，以獨到的視野和角度，考查學生是否真正理解史實，是否具備應該達到的能力。如選擇題中《點石齋畫報》與洋務工業題、2000年美國總統選舉題。第22題中論證題以一種新的答題形式，第24題中人物選修“孔子與柏拉圖的比較”題以材料觀點限定答題思路，均綜合考查了學生歷史知識的遷移運用能力、提煉概括和分析材料信息的能力、描述闡釋事物和論證探討問題的能力。
2012年江蘇高考歷史卷尤其是主觀題的設計，大多能體現歷史學科的特色，全面落實了考試說明規定的考核目標與能力要求，且能力考查體現出一定的梯度，有較好的區分度和選拔功能。
四、重視考查學科思想素養
隨著高中新課改的落實和素質教育的不斷推進，史料教學在高中歷史教學中的作用和價值日益凸顯。但反思自己的教學實踐和對同仁歷史課堂教學的觀摩學習發現，史料教學仍存在一些問題，主要有以下幾個方面：
一、史料教學缺乏常態化
史料教學雖然呼聲較高，但是實際的課堂教學情況卻讓人很無奈。面對新課改，一些歷史教師依然深受傳統教學觀念的影響，對于史料教學淺嘗輒止，課堂教學依舊是披著史料教學外衣下的“灌輸”式教學。學生被動學習的習慣依然未能改變，課堂教學枯燥乏味，教學成了老師的“獨角戲”，學生歷史學習能力更是難以得到提高。造成這種局面的原因也是多方面的，面對新課改的要求，許多教師還缺乏思想上、理論修養方面的充分準備。此外，由于教學內容量大、時間少、課時緊、教學條件差等諸多現實條件的限制也讓很多老師底氣不足，望而卻步。在為數不少的歷史課堂上，史料教學被迫成為“語言上的巨人，行動中的矮子”。
二、歷史課變成了徹底的“史料課” 大部分歷史教師是很清楚史料教學的重要性的，并且在具體的教學過程中或多或少、或深或淺地都有嘗試，但是將歷史課堂變成了“史料堆砌”的課堂的情況屢見不鮮，對于史料“數量”的追求超越了對于“質量”的要求。
為了追求創新，教師對教材中[歷史縱橫][資料回放]等素材往往輕描淡寫，不做過多的分析理解，把注意力重點放在了課本以外的史料上。引用史料時多奉行“拿來主義”，凡是和教材內容有點聯系的史料就不加修改地照搬使用，導致史料與課本基本問題之間的銜接不夠緊密，且數量過多。致使課堂上一段段文字和一幅幅圖片組成的史料課件取代了教師的主導地位，引用的史料難以引起學生共鳴，不僅教學效果差，還大大加重了學生的負擔。
三、史料教學模式單一
運用史料輔助完成教學不僅是一種教學手段，更是一項教學藝術。這就需要教師課前認真分析，針對不同的課型和不同層次的學生采用靈活多樣的史料教學模式。
然而，在具體的聽課和觀摩學習中不難發現，史料教學在具體實施過程中，仍舊缺乏一個科學的操作模式。絕大多數的老師狹隘地認為，所謂的史料教學，就是教師在課堂上提供圖文材料，并提出問題，學生回答。這種“-J0切”“以不變應萬變”的史料教學形式，既忽略了學生的學習能力差異，也違背了新課程改革所倡導的“教會學生學習”“學生自己學會學習”的主導思想和目標。史料教學設計目前仍停留在以教師的“教”為中心，而非以學生的“學”為中心，教學設計依然缺少引導學生提取信息，“生成問題”的環節，致使史料教學只有空架子，而無實在的精神內核。
四、史料教學功利色彩濃重
由于受高考指揮棒的影響，大多數歷史教師依然是將史料教學作為傳統歷史教學的一種輔助，對于史料的研究和運用也多以高考模擬試題或者歷年高考真題為主，功利意圖濃厚。史料的運用缺少對于史料的運用策略的研究，為了實現史料教學的形式，而把整節課弄得支離破碎。在引導學生解讀史料的過程中，教師更多地是采用“以論帶史”“先論后史”的方式，將史料作為論證“史識”、論證教材內容的依據，忽略了學生自己對于史料的閱讀、思考和分析，這些史料教學過程中的嚴重失誤不僅不利于學生發散思維的訓練和歷史學習綜合能力的提高，也制約了教學效益最大化的實現。
一、閱讀理解能力是歷史新課改和新高考提出的基本要求
《普通高中歷史課程標準》明確提出，學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，高考《歷史考試大綱》也列出了歷史學科“獲取和解讀信息”等四大考核目標，隨著新課改和新高考的全面鋪開，通過新材料、新情景考查學生提取信息和分析歸納能力已成為高考的主要形式。據統計，2012年文綜試題文字閱讀量9800字、插圖13幅、表格2個，答案文字量2800字左右。答題要求較高，在150分鐘時間內除去填涂答案和檢查時間外，答題時間130分鐘，閱讀量和書寫量大致在每分鐘96個字，這對學生閱讀和書寫能力是較大的考驗。由此可見，閱讀理解材料能力已成為影響和制約高考穩定發揮的主要因素之一。
二、閱讀理解能力是歷史學科基本特點的具體體現
歷史的基本特點就是存在形式的過去性，因此歷史學習的基本能力就是閱讀理解能力。有這樣一種說法，歷史高考“無材料不成題”。高考題型有兩種：選擇題和非選擇題，可以說都是材料題。高考《歷史考試說明》中列出的歷史四大考核目標，第一就是獲取和解讀信息，包括三項具體目標：理解試題提供的圖文材料和考試要求、理解材料，最大限度地獲取有效信息和對有效信息進行完整準確合理的解讀。所以，教師在教學活動中必須充分體現學科特點，讓閱讀走進課堂， 形成良好的閱讀風氣，培養學生史料閱讀和解析能力。
三、高中課堂如何培養學生歷史學科閱讀理解能力
1. 激發學生學習歷史的興趣是培養學生閱讀理解能力的前提。“興趣是最好的老師”，人一旦對某事物產生興趣，便會具有一定的自覺性，在無須敦促的情況下主動去接觸探究事物。心理學實驗證明，一個人做他感興趣的工作時，他的全部才能可發揮80%以上，而不感興趣的只能發揮20%左右。因此，激發學生的閱讀興趣是培養閱讀理解能力的前提。《歷史課程標準》指出：“充分利用學生身邊唾手可得的資料，不僅能引起學生的廣泛興趣，而且可使學生直接感知歷史資源，對感悟歷史大有裨益。”
比如，在學習必修二《從計劃經濟到市場經濟》一課時，分組請學生合作完成以下探究任務：
A組：收集糧票、布票、油票，附上圖片說明；訪問農戶，對改革前后農村狀況進行對比調查。
B組：參觀訪問我市國有企業，了解該企業改革前后的狀況。
C組：通過調查，搜集現階段我國農村和城市急需進一步改革的問題。
這種做法大大提高了學生的求知欲望和閱讀興趣，學生也從愿讀到會讀，最后上升為樂讀。
2. 重視教材閱讀是課堂培養學生閱讀理解能力的重要途徑。現行歷史教材圍繞教學重點或難點選取了大量的原始資料、文物、插圖、地圖等，圖文并茂，具有典型性、情景性、啟發性等特點，為培養學生的閱讀理解能力提供了很大方便。所以，教師要充分利用教材，在學生自主閱讀、思考基礎上，進一步拓寬思維空間，挖掘新的思考點，這是培養學生閱讀理解能力的重要途徑。
（1）利用教材“導言”“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”等欄目培養學生閱讀理解能力。人教版高中歷史必修教材的素材多種多樣，除了正文部分，還有“導言”“歷史縱橫”等欄目，每課都設計了“學思之窗”，既提供了閱讀材料，也設計了思考題，這些豐富的史料都可以成為培養學生閱讀能力的重要素材。
（2）利用教材中的歷史圖片、歷史地圖、表格、示意圖等素材培養學生閱讀理解能力。《歷史課程標準》在“教學建議”中提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。”教材中有大量的歷史圖片、歷史地圖等，以圖代文、以圖釋文，與課本文字密切配合，成為歷史知識的載體，具有能力培養的功效。歷史學科過去性的特點和高中學生的認知水平決定了在課堂教學中運用圖片教學方法的必要，而新課程下圖文并茂的新教材又為實施圖片教學提供了可能。
還有，去年連日大范圍霧霾令中國的環境污染受到國內外關注。在學習必修二《第一次工業革命》時，要求學生仔細閱讀教材圖片《使用蒸汽機的工廠》，設計了兩個問題：從圖片可以看出工業革命帶來了什么影響？倫敦成為“霧都”有哪些歷史原因？
學生通過仔細閱讀圖片，并結合所學必然認識到：蒸汽機的普及導致煤的大量開采和使用，加劇了能源消耗和環境污染。由此進一步分析得出：倫敦得名“霧都”，根子是工業化。倫敦是英國工業革命時期重要的工業城市，蒸汽機的發明與推廣推動了采煤業和制造業的發展，煤煙造成了“可以與日全食相比的黑暗”。
關鍵詞：高中歷史；教學；史料
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-318-02
史料教學主要是指在歷史教學過程中，學生在老師的指導下將相關史料進行分析，從而獲得相關歷史信息，并充分地利用把握的信息對歷史進行探究的一種教學模式。史料是人類文明歷史發展的見證者。在實際的高中歷史教學過程中引用更多的史料，不僅在于為教材陳述的事件提供證據，增加可信度，而且利用其可以使得學生產生閱讀、學習史料的興趣，拓寬學生視野，提高學生歷史素質。所以，在高中歷史教學過程中是十分有必要地應用史料教學方式，要做到言之有據。
一、史料應用于教學的重要性
1、史料教學是高中歷史課程改革和發展的要求
在《普通高中歷史課程標準》中明確提出高中歷史的課程目標是“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”這就要求學生能夠通過收集史料，對史料進行分析并提取出有效的歷史信息，并且能夠相互之間進行交流、總結以此解決問題。這符合新課改提出的自主、探究和合作式學習，讓學生不再只是被動地接受老師的灌輸，學生需要積極主動地參與、研究性學習，這將會是新的高中歷史學習方式，也是未來高考歷史命題的重要方向。隨著高中歷史新課程的實施和高考歷史命題改革的發展，史料教學的重要性已不言而喻，強化史料教學已經刻不容緩，甚至成為教學成敗的關鍵[1]。所以在高中歷史教學過程中必須強化使用史料教學的模式。
2、史料教學激活了歷史課堂
高中歷史教材往往敘事簡潔單調、文字死板，很難激發學生的閱讀興趣。史料則相對生動形象、確實可信。老師在實際教學過程中適當借助史料，通過相關的圖片、影像、實物等資料，可以給學生更加直觀的感受，從而能夠活躍課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使得學生更加深入地了解與把握歷史事件。同時提高學生閱讀歷史、分析歷史的能力，培養了學生歷史探究能力。例如在講解清王朝由盛而衰過程中，老師首先通過投影儀將關于清王朝時代特點的建筑物紫荊城、避暑山莊展示在學生面前，從兩件事中介紹了清王朝的鼎盛時期，（1）乾隆皇帝證正式批準了章程，確定了中央有效管轄的各項制度；（2）從1793年9月年外國使團來到避暑山莊，以鐘表、槍支、機械等用品擴大經商范圍，乾隆皇帝用一段話回絕了外國使臣擴大經商的計劃，“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。特因天朝所產茶葉、瓷器、絲綢為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤……”。組織學生討論以上“康乾盛世”是怎樣的情況。
學生A回答：此時的經濟處于停滯不前狀態。
學生B否認觀點A同學觀點：到嘉慶年間的收入之間均處于上升階段。
老師給予回答，康乾盛世首先是地理位置的優越，千百年以農為本的傳統思想。所以沿著在傳統方向的發展可實現盛世巔峰，但是這是暫時的，工業的發展必然會使清王朝走向衰落。
3、史料教學增強歷史感
歷史教學具有濃郁歷史感的特點，這在歷史教學過程中是必須突顯出來的。在高中歷史實際教學過程中適當引用史料，可以增強歷史感。同時也需要讓學生確定一點，歷史的定論是需要史料作支撐的，而不是個人主觀意識的武斷裁決。引用史料可以讓學生更加了解歷史事件，達到更好的教學效果。
二、史料應用于教學的原則
1、趣味性、實踐性和實際性并重
如何在浩如煙海的史料中選擇有利于實際歷史教學的史料是十分重要的。在選擇過程中需要注重史料的趣味性、實踐性和實際性。老師在實際的選擇過程中宜多選擇形象化、貼近生活、易被接受的史料。讓學生體會到歷史在身邊，激發學生學習的興趣，同時又能夠讓學生參與其中，能夠培養學生歷史思維方式和歷史素質。
2、遵循史料選取范圍廣、種類多的原則
人類社會已經走過漫長的歷史發展時期，人類的歷史發展是復雜的。在實際高中歷史教學過程中史料的選擇涉及多個方面。史料形式多樣。如圖片、影像資料、漫畫、名人名言、歷史地圖等，涉及領域包括社會學、經濟學等，將多種形式的不同內容進行組合，吸引學生的注意力，減少學生對于歷史的厭學心理，提高歷史學習興趣，培養歷史素質。
3、選價值高、代表性強的史料
力求史料多樣性并不代表“寧濫勿缺”，在選擇史料時，教師應加以鑒別，選擇準確體現歷史、代表性強的史料輔助教學，因為不典型的史料很可能導致學生依據不完善不夠透徹的史料展開分析和思考，這樣肯定無法保證論從史出[2]。所以所選用的史料需要具有代表性，并且需要將史料與所用教材相聯系，結合課本知識，幫助學生理解和把握課本知識，提高學生歷史素質水平。
三、史料教學中應注意問題
1、忠實于原始資料
在選用史料過程中必須遵循“實錄”的原則，科學嚴謹地對待史料。在使用過程中忠實于原始資料，謹慎摘錄選用，引用準確，尊重歷史，給學生還原真實的歷史，而不是將自己的主觀意愿強加在學生身上，誤導學生。
2、增強針對性
老師在實際的高中歷史教學過程中選用史料是為了完成課堂教學任務，提高學生歷史學習效果。所以在選擇史料過程中需要具有一定的針對性，選擇的史料是為了更好地服務于課堂教學目標，選擇課堂內容需要的史料。同時需要兼顧到史料的真實性和科學性。
3、難度要適宜
高中歷史教材所選擇的史料是由編者篩選過的，難度與普通高中學生的學習狀況相當。在實際高中歷史教學過程中，引入的大量的課外史料需要注意其難易程度。
需要把握學生對于史料本身能夠理解的程度，學生只有把握了歷史事件，才能夠將史料與自己的歷史知識和社會實際相聯系，對史料進行理解，并以此解決遇到的實際問題。
4、數量要合理
在實際高中歷史教學過程中，老師們在選用史料時常常存在著這樣的誤區，認為所用史料的數量是越多越好，這樣越能體會到自身的水平。但是事實上課堂時間有限、學生能力所限，高中歷史課堂教學中選用的史料是不易過多。史料過多可能會導致學生只是通讀了史料，而不能夠對史料進行必要的理解，從而史料的引用并不能夠對完成課堂教學目標有所幫助。
綜上所述，在實際的高中歷史課堂教育過程中，史料的引用有著十分重要的價值和意義。在課堂上引用史料有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。有助于更高效地完成高中歷史課堂教學目標，有助于高水平地提高學生的歷史素質。我國的高中歷史教育改革應該積極轉變教學方式，將史料教學引入高中歷史課堂是適應了現代社會的教育新形勢。高中歷史老師們必須將探索新的史料教學方法作為未來工作的重點，同時需要認真鉆研，提升自身專業素質。
參考文獻：
吳偉教授對歷史學科素養作了如下定義：“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感態度價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史與歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”[1]筆者以為，吳教授對學科素養定義包括學科知識、學科能力與方法、正確的歷史觀和自覺運用歷史思維分析、解決問題的品質等四個層面內容。以2014年高考四川文綜歷史試題第14題（題略）為例，該題就突出彰顯了學科素養和人文素養的價值導向，實現了繼承與創新的有機結合，其突出表現如下：
1.以扎實的基礎知識為考查基石
歷史學科素養建立在扎實的基礎知識之上，否則難以培養學科思維和學科能力。該題遵循“回歸教材”的命題思路，要求考生具備扎實的基礎知識積淀。如第（1）問：經濟全球化呈現出“從無序向有序”發展的趨勢。參照圖3，結合所學知識敘述這一趨勢。
該問看似簡單，但測試結果難度系數為0.29，是試題中難度最大的小題。該問材料只是以時間為序呈現了一些重大事件，解答時考生除受敘述能力要求制約外，必須調用必修2中如新航路開辟、殖民擴張、兩次工業革命、世界市場逐步形成、布雷頓森林體系、關貿總協定、世貿組織等基礎知識。只要對這些知識爛熟于心，通過理解問題要求，那么解題基本沒有障礙。
2.以科學的方法引領求證、求真意識
歷史是過去發生的、不以人意志為轉移的客觀存在，我們不能通過實驗復原和體驗，這決定了對歷史的掌握必須建立在史料的收集、整理、分析甚至合理的推論上。雖然高中生掌握歷史是以學習高中歷史課程為主的，但也不能背離學科基本原則和方法。如第（3）問中第一小問：概括材料四中陳旭麓是如何評價“中體西用”的，指出這一評價遵循的原則是什么？
該問突出特點體現在：立足于史料解讀，強調論從史出、史論結合。該問要求考生根據材料得出陳旭麓對“中體西用”的評價和評價原則，答案來源既不是教材，又不是老師講授，更不是考生主觀臆斷，而是必須依據材料得出。陳旭麓之所以能客觀、公正地評價“中體西用”，是在查閱、整理和分析大量各類史料后的理性判斷。因此，該問在無形中也在強調史學家的治史原則，進行求證、求真的思維引領，因為只有求證、求真的歷史知識才是有意義的。
3.良好的學習遷移思維和能力，使學習更有意義
學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。面對紛繁復雜的歷史，高中生掌握的只是人類歷史演進中最重要的知識和基本方法。因此，針對歷史事物間一因多果和一果多因的關系，需用已有知識和對立統一等方法分析思考，這就需要有良好的學習遷移思維和能力。
如第（3）問中第三小問：按照這一原則，任選表3中的一種觀點進行評價。該問要求考生在概括陳旭麓評價“中體西用”遵循的原則的基礎上，運用該原則評價另一觀點，體現史觀與史法的遷移，能力層次明顯提高。這種遷移有助于引導考生通過學習，形成基本的史觀和方法，并內化為學科素養與人文素養，這樣的考查更具有學科意義和人文關懷。
4.歷史思辨性與理性的統一
歷史思辨性與理性主要是指在歷史唯物主義、辯證唯物主義指導下，對歷史事物進行符合歷史發展規律的、揭示歷史事物發展本質的解讀、闡釋，其關鍵是對歷史科學地分析、理性地對待和運用的思維和能力。如第（2）問：根據材料三對歷史解釋的認識，結合所學知識解釋圖4所示近代中國新事物的出現。
解答該問分獲取史學理論信息、分類整理歷史事物、解釋因果關系等三步。第二步要求從交通與通信工具變遷、物質生活與社會習俗變遷和大眾傳媒變遷角度理解近代中國社會生活的變化，雖然考生難以得出“集中體現近代社會生活變遷”這一結論，但分類角度是清晰的。第三步對辨析能力和理性認識能力要求較高。經過整理后的事物蘊含了解釋歷史的方向：侵略肯定給中國帶來災難；但侵略也在客觀上推動近代國人在西方文明壓力下不斷反思、探索。但現行教材這些相關內容闡述分散在必修1、2、3中，缺乏系統性與條理性。由此，命題者意在引導備考復習要形成很強的通史意識，對歷史做到系統性、整體性認識，這本身就是歷史思辨性和理性的體現。
綜上所述，2014年高考四川卷14題充分體現了對學科素養的考查，反映了命題的主流趨勢。是什么因素影響了這一趨勢呢？課程標準對歷史課程作了這樣的定位：“培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。”“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”[2]可見，課程標準就是高考命題的主要依據。課程標準將歷史學科素養定位為高中歷史課程的主要目標，并以此為基礎和載體提高人文素養。既然如此，將學科素養培養貫穿于高中歷史教學的始終，是高中歷史教師不容推卸的責任和義務，教師在教中滲透、學生在學中積累和領悟，唯有如此，學科思維與學科能力才能真正提高。
參考文獻：
[關鍵詞]史料教學；差異；啟示
一、史料及史料教學的基本含義：
（一）史料
就是認識、解釋和重構客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的各種痕跡。（1）
（二）史料教學
史料教學是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學模式，它強調“學校歷史學習的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲得知識。”（2）
在我國，史料教學，即在歷史教學中，學生在教師的指導下，以史料為載體探討一定的歷史問題，旨在掌握一定的歷史研究方法，形成正確的歷史觀的教學活動。（3）
二、英國與中國史料教學的要求及差異
（一）英國史料教學的要求
英國的歷史課程標準重視史料運用的學習。早在1991年頒布的歷史課程標準，就對學生的史料運用提出了明確的要求。該課程標準對于歷史學科能力的要求方面，提出了三方面的成就目標，其中，第三方面的成就目標即為“史料的運用”。這一成就目標由高到低又分為十個水平標準。
水平一 表達從一份史料中所獲得的信息。
水平二 認識到史料能有助于回答有關的歷史問題。
水平三 從史料中作出推論。
水平四 綜合從不同史料中所獲取的信息。
水平五 把一份史料作為特殊探究的證據，從內容來評述其有用性。
水平六 把不同的史料作為特殊探究的證據，來比較他們的有用性。
水平七 從史料產生的環境來判斷其可靠性和價值。
水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。
水平九 表明理解一份材料的價值大小取決于對其所提出的問題。
水平十 解釋歷史證據具有可爭議的性質，表明理解根據史料作出的判斷可能是暫時的。（4）
從這一水平目標，我們不難看出，水平一到四旨在強調學生從一份或多份史料中獲取歷史信息，或者做出一些歷史推論的能力水平；五到七，則旨在強調，讓學生從一份或者多份史料中評述或者判斷其有用性及可靠性；九到十，則是對學生的能力要求的提升階段，需要學生在學習史料中充分發揮歷史思維能力，對問題本身進行探討。
2007年，英國頒布了最新的歷史課程標準，課程標準對于歷史史料的重要性進行了闡述：在歷史課程中，學生們查找資料，評價其有用程度，從而得出結論。為了做到這些，學生們需要去研究和詳細審查資料，并為自己的觀點進行辯護――這些能力在成人生活中都是非常重要的。（5）最新修訂的歷史課程標準，沒有像1991年的課程標準一樣將其專門細化為成就標準之一，但強調把史料的運用深入到學生學習的各個階段中，使學生對史料的理解更加深入，它不再是條條框框的水平要求，而是在學習中的一種自覺的應用。
（二）我國史料教學的要求
學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。（6）
（三）差異
從英國歷史課程標準中，我們可以看出，其要求學生對歷史史料的運用有明確的層級，在不同層級上，需要應用的程度，反映出相應的歷史思維狀況；而在我國的歷史課程標準中，這些能力要求，只是用相對模糊的詞語概括出來，比如，學會、掌握、養成習慣、比較、概括、闡釋等詞語，讓學生不知道究竟需要從史料中提煉出什么，需要進行哪些思考；對于教師而言，界定不規范全面，在教學中就難以把握，所以需要有更加明確的標準。
三、英國與中國中學歷史教學中的史料在考試中的運用及差異
（一）英國史料在考試中的運用
以英國普通中等教育證書考試的歷史試題為例。試題內容包括四部分：客觀題、半客觀題、自由反應題、結構型試題。而結構性試題是一種比較綜合的材料解析題。這種試題主要包括三部分內容：1、提供背景材料，創設問題情境。2、根據背景介紹，提供一系列材料，而這些材料的來源渠道多樣，與此同時，這些材料可以是真實的；也可以是虛假的；可以是可靠的；可以是有用的，也可以是無用的。3、根據材料回答問題。內容會涉及以下的幾個方面：從史料中提取有效信息；對不同材料進行對比、鑒別、推斷和驗證；對具體史料的可靠性和有用性做出判斷；綜合各種材料得出自己對歷史事件的說法等。（7）
（二）我國史料在考試中的運用
自從1989年高考采用史料解析題以來，史料題就逐漸成為高考題目中的一項重要考查內容，在我國的考試中對于史料運用方面，也有我們自己的能力要求。
以我國上海2011年高考文科綜合歷史部分為例，其要求就是：“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”（8）具體要求被分為四個方面：“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”。在我國歷史考試中，史料的運用，可以說，幾乎是滲透了各種題型，例如選擇題，史料解析題，以及材料分析論證題等，可見，這些題，都需要學生有一定的鑒別能力，歷史思維等。
（三）差異
英國在考試中，對于史料地選取，是開放的，史料有真實的，可能也有虛假的，有有用的，有無用的材料，需要學生自己鑒別，這需要對具體史料的可靠性和有用性做出判斷；而我國的史料，在考試的應用中，相對單一，就是把材料展示給學生，并讓學生在史料中，找出設計者，需要學生發現的有效性信息，并總結出答案。但是，近年來，試題的編制者，也注意到這些問題，我國在歷史考試中，對于史料的運用，也變得多樣，更注重學生歷史思維的訓練。
四、對我國史料教學的啟示
（一）需要明晰對于史料運用的標準
凡事在有一個標準的情況下，才好進行實際操作，不論是與學生還是教師而言，如果我國課程標準對于學生運用史料，有一個相對明確的能力要求，就可以使教師有重點地培養，也可以使學生更加注重培養這方面的能力，進而更好地理解史料的作用，而不是簡單的為了考試需要，做機械地訓練，而是真正地從史料中感悟到歷史對現在生活的影響，從而自覺樹立正確的情感態度價值觀。
（二）需要教師提高發掘史料的能力
要培養學生運用史料的能力，在當今可能最實用的方法是啟發式教學的方法，這就需要教師加強自身這方面能力地培養，提出有意義的問題，使得學生在問題的引導下，積極參與課堂活動，更好地理解史料所反映的問題。
（三）運用史料培養學生辯證看待問題的能力
在歷史教學過程中，史料也只是一種證據而已，就像英國課程標準中的水平要求一樣，需要讓學生判別史料的可靠性，這就要求其辯證地看待史料，不能全部都相信，如同朱熹所說，“盡信書，則不如無書”一樣。如果只是一味地要求學生記住，一則史料反映一則史實，這樣一一對應，就又將陷入“填鴨式”教學中，也就與我國的新改革的理念背道而馳。基于這樣的考量，需要教師在教學過程有意識地培養學生善于思考的能力，要讓學生敢于對史料提出自己的想法，哪怕有些荒誕，但在這些荒誕的想法中，或許就存在著一些合理的因素，就需要教師在這方面給予支持，并給予及時的反饋，告訴學生哪些是正確的，哪些是需要糾正的，讓學生有興趣去研習史料，并在這個過程中培養自己辯證看待問題的能力。
注釋：
（1）賈東海、郭卿友.史學概論[M].中央民族大學出版社.1992年版.第133頁
（2）轉引自周孟玲.英國近二十年中學歷史教育狀況及研究成果[J].歷史教學，1988（10），37-41
（3）李稚勇等著《中外歷史教育比較研究》長春出版社.2011年版.第143頁
（4）聶幼犁譯：《英國歷史學科1―4學習階段成就目標和學綱》，載《歷史教學問題》，1992年第1期
（5）趙亞夫：《國外歷史課程標準評介》人民教育出版社.2005版.第81頁
（6）普通高中歷史課程標準（新）
【關鍵詞】 史料分析；以生為本；探究創新；理論與史實統一遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，現行的中學歷史教材通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出了正確的判斷和結論，達到觀點和材料的辯證統一，史實與理論的有機結合，這不但是《中學歷史教學大綱》的要求，而且在高考歷史科考試說明中也明確規定：考生應能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”。然而現在的高中生即使是高三的學生在試卷中普遍存在主要問題是：基礎知識弱，原理不清；審題能力弱，理材不清；解題技巧弱，應試無技；知識遷移弱，重組不會；思路狹窄，擴散不足等。這說明學生利用史實、運用史實、解決史實的能力弱，達到“史論結合”就更無從談起。教師如何引導學生解決著個問題呢？俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教學生做到什么，不如教學生如何去做。在平時的教學中，潛移默化的引導學生靈活巧妙的運用史料分析法去做到史論結合，即史料分析、以生為本，效果將會事半功倍。
1提高認識，更新理念
在傳統教育觀念的束縛和升學考試的重壓下，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重結果，輕過程；重教師的講授，輕學生的探索等教學中老問題，造成學生學習興趣下降，探究精神萎縮，妨礙了學生整體素質的全面提高。這就要求教師一定在教學理念上要快速的更新，以生為本，順應學生思維發展的需要，要提高學生能力為目標，要以學生全面地發展為教學指向。在日常的教學實踐中行之有效的方法之一是史料分析法。
“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。學生以此得來的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問題、分析問題的武器。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識論內容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物，這里應突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導著對史料的研究。
2精心備課，把握方向
史料分析法關系到對學生的能力培養，而學生能力是否提高又關系到素質教育的成敗。所以在教學實踐中，就必須把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結合起來，不能僅僅停留在歷史材料的表面現象去就事論事，而必須體現出歷史唯物主義和辯證唯物主義和觀點和方法，從歷史現象中揭示出歷史規律及本質。在備課中有計劃、科學地利用教材，拓寬、挖掘教材內容，更重要的是思考學生可能產生疑問的問題，精心挑選材料，使學生能根據史實發展的全過程，得出事物的本質和規律，正確的處理好史實和理論的辯證關系。
3教授方法，慎重選材
指導學生“到材料中去”，對典型史實進行“去偽存真、去粗存精、由表及里、由此及彼”的分析和綜合，培養學生提煉、整理材料中的有效信息，逐步提高處理材料能力，最終達到透過歷史現象看歷史本質的概括歸納能力，引出理論，即“論從史出”。這個培養在教學環節中要潤物細無聲的注入學生的頭腦中，所以材料選擇一定慎重：一要具有指導性，短而精，少而明，使學生容易產生正確思維，滿足學生的成就感；二要材料要從易到難，目標的適度，讓它與學生現有發展水平之間的相差度有梯度，滿足不同層次學生的需求；三材料要有成效性，有效的材料會激勵學生產生新的需要，形成內驅力，對學生會產生積極影響。
4科學設問，探究學習
歷史教學的一個重要任務就是如何啟發學生運用知識進行創造性思維。所以課堂提問要有科學性，所提問題應當是具有探究的、開放性的，沒有單一答案的。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”提出問題后，讓學生充分思考，教師再啟迪誘導學生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學效果。
另外，我們發現史學領域原來的一些觀點或定論，隨著史學的發展，史學理論不斷發展，新的史料不斷發現，現在看來，有些還存在疑問或還沒有定論。這些問題也可以讓學生去探索，允許學生發表自己的看法和觀點。學生為了得出獨特的有見地的見解，必然對史料和史實進行研究和推理，產生求異思維和發散性思維，從而也使學生的創造性思維能力得到發展。如關于對李鴻章是忠臣還是與日本狼狽為奸？是成功還是失敗？對的評價？在中的作用？以開放性的題目鼓勵學生充分討論，以激發學生的探究精神。現在高考能力上的要求也正在朝著這一方向發展。
總之，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索的過程。而史料分析法就是重視學生在教學過程中的價值，以生為本，注重發揮學生的主體地位，關注了學生“學”的活動過程，促使了學生不斷創新，從不斷發現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。使學生由被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學生的理性思維得到了發展，既開發學生的創造潛能，又激發學生的創新精神，也使學生在全面系統地了解掌握歷史現象的同時，學會了運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析史實，豐富和發展理論，最終達到理論與史實的高度統一。參考文獻
[1]袁振國著《教育新理念》――北京教育科學出版社 2002年版
[2]郅庭瑾著《教會學生思維》――北京教育科學出版社 2001年版陳龍安
[3]閆承利編著《素質教育課堂優化策略》――北京教育科學出版社2000年版
【關鍵詞】課程群 歷史學科 高考改革
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0043-02
一、高中階段歷史學科課程群建設的研究現狀
學科課程群建設最先在國外興起，在我國隨著經濟建設發展的需要，對于復合型人才的需求量大增。于是在高校中出現了一系列新型學科，或圍繞某一傳統學科開展許多相近的選修課程。這是課程群建設在高校的具體實踐，關于這方面的研究較多，如劉玲娣、殷小平的《歷史學科中國史課程群建設芻議》等。
就中學階段來講，隨著新課程改革的推進以及高考改革的來臨，傳統的課程設置面臨著巨大的挑戰，而課程群建設可謂是面對挑戰的一次勇敢嘗試，部分南方的中學已經開始進行實驗性地嘗試，如浙江的景寧中學。
不難發現，現階段關于課程群建設的研究多集中于高校階段，中學階段雖有部分高中開始嘗試，但也只是點到為止，并未對某一具體學科的課程群進行深入地分析，所以本課題擬從高中階段歷史學科課程群的建設出發，嘗試探索與分析高中階段學科課程群建設在推動課程改革以及適應高考改革方面的作用。
二、高中階段歷史學科課程群涉及的方面
該課題就是在面對高考改革、面對中學教育與大學教育脫軌的現狀下，從高中歷史學科教學出發，探討如何構建高中歷史學科課程群這一問題，以便對癥下藥、有的放矢。本課題擬從高中歷史學科教學出發，探討如何構建高中歷史學科課程群這一問題，具體內容包括如下幾個方面：
1.分析高中階段歷史學科課程群設置的目的性，目的性必須明確，否則在學科課程群構建中就會搖擺不定、無所適從。筆者認為高中階段歷史學科課程群設置的目的有二：一是針對高考；二是針對大學教育。所以要對兩者進行分析，分析高考所考，分析大學所需，方能對癥下藥，有的放矢，方能構建起行之有效的歷史學科課程群。
2.從高中歷史教材本身出發，展開對于歷史學科課程群建設的探討。高中階段的歷史教材包括三本必修和若干本選修，如何整合必修和選修的關系，這一問題值得思考。再者，三本必修分別是政治史、經濟史和文化史，略顯支離破碎，學生對于歷史的時序性和整體性缺乏必要的了解，我們可以嘗試設置部分斷代史、國別史或通史，加強學生對于歷史的時序性和整合性。同時，除去政治史、經濟史和文化史外，其他的專題也值得我們去思考，如民俗史、宗教史等等。
3.從歷史學科與其他相近或相關學科出發，深入挖掘歷史學科的外延，加強歷史學科課程群的建設。這一方面體現在某一學科的具體知識在歷史學習中的應用，如歷史與地理的結合、歷史與國學的結合、世界史學習與英語的結合、歷史與經濟學的結合等。另一方面體現在某一學科為歷史學習提供相應的方法或技能，如語文的閱讀理解能力對于提升史料閱讀和理解的能力、數學的邏輯推理能力對于提升理性思維等等。這一部分將成為該課題研究的重點，也是最能體現高中階段歷史學科課程群建設的價值所在。
4.根據上述研究成果，制定高中階段切實可行的歷史學科課程群建設規劃。這將包括各學科間的配合、相關學科結合部的教學等內容。這一方面的內容將在具體的教學實踐中加以應用和總結。
三、高中階段歷史學科課程群建設的意義
從社會角度來講，教育的本質在于推動人類融入社會，使人在適應社會需求的同時發展自身。人在社會活動中遇到的現實問題很難用某一具體學科知識解決，培養復合型人才是一種必然。同時我們也不應該把這一責任簡簡單單地推之于大學教育，高中階段在掌握基本知識的前提下，也應該加強知識與知識、學科與學科之間的真正意義上的整合。
從學科本身來講，《新課標綱要》指出課改的目標之一就是改變以前過分強調學科獨立性，缺乏整合的狀況。中學階段進行學科課程群建設，更有利于中學生對某一學科本身及其外延有一個準確和全面的認知，這不僅有助于其專業方向的選擇，更有助于高中教育與大學教育的接軌。
具體到歷史這一學科而言，一方面歷史不是孤立的，它與其他學科有必然的內在聯系，是一個百科式的學科，如文學史、藝術史、政治史、經濟史、自然科技史等，都需要學生對其他學科有一個基本的了解；另一方面，歷史學習本身也需要以其他學科作為工具，如對史料的閱讀與理解就離不開語文，歷史的研究方法又離不開政治與哲學等等。
[關鍵詞]新課程 背景下 高中歷史 復習課 史料教學 模式研究
1注重積累基礎知識
課改后的新高考仍側重考查查基礎知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經不可能出現，而是體現在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復習時我們要緊扣課標和考綱。我們普遍采用的是復習課史料教學模式研究，二輪或三輪復習法。第一輪復習是最關鍵的一環，本輪復習可以根據教材順序，循序漸進地復習，堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”的方針，全面落實單元基礎知識，知識求面、求廣不求深，側重微觀把握歷史。為了讓學生有效的掌握基礎知識，在這一環節中，復習要避免僅僅局限于教材內容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學情，具體做法是：①利用考綱，理解教材中的考點內容并準確記憶；②借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學習材料，這樣學生既有新鮮感，又能提高效率；③圍繞考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果；④通過聯系幫助學生把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清頭緒，加深記憶；⑤對學生記憶的理論給予專業的指導。
2構建高中歷史知識的基本體系。強化時間和空間概念
新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現在的專門史中外混編的體例，各個單元以主題呈現，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎知識相對是比較薄弱的。新教材的學習給我們特別是學生帶來很大難度。因此復習過程中除了要幫助學生抓住各專題發展的脈絡，在第二輪復習中還要側重注意專題所包含內容間的區別聯系，在宏觀上幫助學生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應萬變。我們可以從以下方面幫助學生構建知識體系；第一，縱向聯系。理清有關專題的歷史現象的發生、發展、變化和消亡的過程，重點突出其階段性歷史特征。第二，橫向聯系。從分析各專題的政治、經濟、文化階段特征人手，理清形成有關特征的背景和影響，揭示歷史發展的規律。
3精講精練。重視解題方法指導
3.1要培養審題能力。教師要提醒學生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創題，平時練習做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關鍵點來讀懂題目，如時間：是古代、近代還是現代，弄清階段特征；空間：是中國還是西方；是依據材料還是要結合所學知識；是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎知識加以應用。這也是基本能力之一。
3.2培養訂正試題的方法。引導學生知其然（即答案的正確與否）、知其所以然（即該答案正確的原因是什么），還要知其所以不然（該題之所以錯的原因），因此引導很重要，老師在講評習題時“精講”，使學生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。
第一，掌握新史學觀。新課程背景下史學理論和以往相比發生了一些變化，資本主義和社會主義、資產階級與無產階級的斗爭為主線索的革命史觀在史學界已經不是主流，代之于：其一，文明史觀，以人類文明演進作為歷史研究標準。人類文明演進的角度即文明史觀看待歷史的發展已成為主流的史學觀。按這一史學觀點，我們可以將社會發展分成原始社會、農業社會、工業社會、信息社會。教師可以按這一觀點引導學生重建知識體系。其二，現代化，“現代化”就是指從農業社會向工業社會過渡。無論是中國史還是西方史，“現代化”應成為我們復習備考中整合史實、構建知識結構的理論旗幟。其三，全球史觀。人類歷史發展進步的歷程，就是整體世界形成的過程，而全球化是當今世界發展的必然趨勢，任何一個國家和地區的近代現代史都可以放在現代化和全球化的背景下分析。
對于歷史現象，學術界一些權威專家經常會有一些新的研究成果或一些新觀點即所謂的學術熱點。教師要與時俱進，關注專家的新觀點與新看法，并與考點有效結合。
22.傳統經濟社會結構的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學家陳旭麓認為，在這一過程中，“除了舊生產方式逐步解體所產生的苦難之外，還應當有新生產方式破土而出的生機和朝氣。如果忠實于歷史唯物主義，就不能不承認：歷史的主題應當是后者而不是前者。”閱讀下列材料：
材料一 我們村里有一個老婆婆，年紀已經七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說：“我年輕時候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現在，廠里出的紗和布，又細又好，價錢又便宜。還有外國運來的紗和布，大鄉小鎮都有得賣。我的利息就遠不如從前了。”她一邊說，一邊仍舊搖動著她的紡車。
――葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）
材料二 我的家鄉余姚離寧波不遠。……老百姓現在已經能夠適應新興的行業，……任何變革都像分娩一樣，總是有痛苦的，但是在分娩以后，產婦隨即恢復正常，而且因為添了小寶寶而沾沾自喜。……女人已經不再紡紗織布，因為洋布又好又便宜。她們已經沒有多少事可以做，因此有些就與鄰居吵架消磨光陰，有些則去念經拜菩薩。……有些女孩則紡織發網和網線餐巾銷售到美國去，出息不錯。
――蔣夢麟《現代世界中的中國?民國初年》
材料三 舊時婦女織成布匹，經緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而軋花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事紡織，今則洋紗、洋布盛行，土布因之減銷，多有遷至滬地，入洋紗廠、洋布局為女工者。雖多一生機，而風俗不無墮落。
――方鴻鎧等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國二十六年版）
請回答：
（1）依據材料一，結合所學知識，概述近代中國自然經濟瓦解的經濟因素。
（2）依據上述材料，指出在近代變遷過程中鄉民們“迷惘和陣痛”的表現。
（3）運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點。
（要求：觀點理解準確；史論結合；邏輯嚴密；表述清楚；200字左右。）
一、試題解析
試題通過相關材料呈現近代中國自然經濟瓦解以及在社會變遷的歷史進程中鄉民們“迷惘和陣痛”的表現，體現了小切口深分析、以小見大的命題思想。第（1）問要求學生根據材料中的“廠里出的紗和布”、“外國運來的紗和布”等相關信息，概括出“工業的發展”、“外國資本主義的沖擊”，而“洋務企業的興起”則要結合所學知識回答。第（2）問要求學生最大限度地獲取材料中的有效信息。第（3）問是對材料的審視和對相關觀點的思考，這一問新穎、別致，最能體現新課程的理念和史學特色。
需要說明的是，命題者并沒有提供第（3）問的具體參考答案，僅僅提供了一個評分標準，這勢必推動江蘇歷史高考試題由“采點得分”向“采意得分”轉變，考查注重思維結果與思維過程并重。如果我們能學會運用正確的史觀對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，解答這一問其實也不難。
首先，要弄清楚題中觀點的內涵，依題干所言“歷史的主題應當是后者而不是前者”可知，陳旭麓先生對傳統經濟向近代經濟轉型過程的認識是“新的生產方式是歷史的主題”。其次，要分析為什么會產生這樣的觀點，形成這一認識的史實依據又有哪些。解讀材料時，要抓住“苦難”、“朝氣”等關鍵信息，并結合近代中國歷史發展的軌跡，進行全面的分析。事實上，正是隨著自然經濟的逐步解體，中國近代化才開始起步，而的開展、的興起引發了中國社會一系列的變革。最后，由于答案具有開放性，解答時要注意“四個結合”，即史論相結合、課本與材料相結合、小史料與大背景相結合、歷史與現實相結合。
參考答案：（1）經濟因素：洋務企業的興起；工業的發展；外國資本主義的沖擊。
（2）表現：收入的減少；傳統謀生手段的消失；對新生產方式的不適應；百無聊賴；對世風日下的感慨。
（3）（答案僅供參考）（答案一）陳旭麓先生認為傳統社會的近代化有利有弊，但利大于弊。舊的生產方式解體會產生苦難，這體現在傳統家庭手工業者收入減少，難以維持生計；新的生產方式帶來了生機，這體現在人們去工廠做工，將手工業品銷往國外，這有利于發展，有利于中國走向近代化。從歷史唯物主義的角度看，經濟基礎決定上層建筑，隨著生產力的發展，加上外國資本主義的刺激，新的生產方式取代舊的生產方式是一種歷史的必然，傳統經濟社會結構近代化帶來了利才是歷史的主題。
（答案二）傳統自然經濟逐步解體帶來傳統農業生活越來越苦、婦女無事可做、紡紗織布技術沒落、風俗墮落等弊端；但等新的生產方式的產生促進了生產力的發展，使人民生活中出現又好又細又便宜的工業產品，提高了人民的生活水平；女子去做工，促進了近代中國的進一步發展，促進了城市化進程；更有一些女孩紡織發網等銷售到美國，使中國越來越商品化，逐步融入經濟全球化浪潮中。資本主義是新的生產關系，代表歷史發展的潮流，是歷史的主題。
二、復習策略
論證寫作類的試題大都具有以下幾個特點：材料的新穎性、過程的探究性、答案的開放性、考查功能的全面性。基于以上認識，在今后的復習中，應注意從以下幾個方面提升論證和探討歷史問題的能力。
1.有效地發掘史料的功能。
第一，以教材知識為依托。完全脫離教科書的知識背景去單純地分析史料是不足取的，正確的做法是將史料與所學知識結合在一起，恰當地分析史料來源并透徹地掌握基礎知識。反過來，學習知識時也可適當穿插史料，使二者相得益彰。
第二，史料的選擇在精不在多。歷史材料汗牛充棟，是無法窮盡的。用于學習研究的材料要有所選擇，要選擇最經典、最恰當、最能說明問題、最切合教材內容的材料；選取的材料要具有多樣性，包括文字類、地圖類、圖片圖像類、數據圖表類等。
第三，對史料的分析要透徹。材料解析重在進行恰當的、透徹的分析，并能舉一反三，找出解析材料的方法并養成習慣，這對于培養學生的思維能力十分重要，也是高考的能力要求。
例 如果戰端一開，那就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。
――《對盧溝橋事件之嚴正聲明》（1937年7月17日廬山談話）
這是在《對盧溝橋事件之嚴正聲明》中最著名的一段話，在當時的中國可以說是婦孺皆知。從材料給出的信息可知，此談話發生在十天后。從材料中至少可以分析出的兩點態度：認為尚不是戰端已開，還希望將其作為地方事件處理；表示了準備抗戰的決心和態度。
把核心的材料分析透徹，那么與其他任意相關材料組合而提出問題，都是比較容易解決的。因而，對核心材料的透徹分析是解決問題的關鍵。
2.關注對學科核心能力的培養，強化對過程與方法的認識。
近幾年來的新課程高考歷史卷均不同程度地含有考查學生學習過程與方法的意圖，而學生在這些問題上的失分從一個側面反映了當前歷史學習中存在的薄弱環節。因此，要重視養成學習的主動性、探究性及創新性；要養成用多維視角認識歷史問題的思維習慣，如史學范式的多元并存進一步拓寬了考察歷史的視角，我們可以采用不同的史學范式分析同一重大歷史事件。同時，要掌握一些基本的史學理論和方法，如歷史事件的必然性與偶然性、絕對與相對、主要因素與次要因素、內因與外因、部分與整體的辯證關系；生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系；英雄人物不能離開人民群眾，而人民群眾的斗爭也需要杰出人物領導等。要注意運用史學理論深度分析一些歷史事件的前因后果、歷史人物的主要活動等。
3.注重對專題知識的深挖與拓展。
雖然課程標準不再要求提供一個完整的學科體系，但在每個專題之中卻是存在體例結構的。例如，“中國古代政治制度的特點”作為一個專題有其體例結構，那就是包括中央集權和專制主義兩個方面，而在這樣的體例下，囊括了從戰國以來兩千多年的歷史。在這個專題之中，命題者可以把內容挖掘得很深，可以根據學術研究的發展不斷地改進對該專題的理解。所以，在新課程背景下，考試的范圍將大大縮小，對考試內容深度的挖掘將大大增強。
在對教材內容進行挖掘時，要注意兩個方面：宏觀上綱舉目張，熟悉教材目錄，理解歷史概念，理清發展線索，明確階段特征，掌握知識結構；微觀上精雕細琢，做好對難點、重點、盲點、易錯點、易混點、易漏點的整理與辨析，做到知識掌握無遺漏。
4.加強典型試題的訓練，提高解題技巧。
平時可以設計、訓練一些開放性試題，將學到的知識和方法轉化為自己的技能。這樣，既能促進知識的牢固掌握，又能培養思維的靈活性、全面性。
例 我們很容易看到在現代化推進的過程中，“抗拒”與“接受”間劇烈的沖突，……在這兩種顯而易見的立場之外，還有第三種可能性，……它接受現代化，但只接受它的形式，它接受現代化是為了控制現代化，讓它為維護傳統的價值取向服務。……因此是“反現代化”（“反現代化”并不反對現代化）。……問題的復雜性還表現在“現代化”和“反現代化”有可能同時存在，兩個相反的運動在同一過程中出現。
――錢乘旦主編《世界現代化歷程?總論卷》
一、指導學生掌握歷史學科的學習規律
1．以史導論，史論結合。歷史知識的基本特點之一是史和論的高度統一性。因此，在教學過程中，教師應指導學生掌握以史導論、史論結合的學習基本規律。要指導學生學會通過廣泛搜集史料，并對所搜集的史料進行分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點和基本的歷史結論。
2．觀察歷史問題應透過現象看本質。在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜。教師應指導學生掌握透過若干歷史現象，揭示歷史的本質、歷史發展的基本規律的學習方法。
3.剖析史實應注意偶然之中存在必然。在事物的發展過程中，必然性和偶然性是同時存在的，偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用。人類歷史發展從低級走向高級，豐富多彩而又曲折復雜，是不以人的意志為轉移的，呈現出歷史發展的必然性。但在歷史發展的必然過程中，在不同時期、不同的民族和國家地區又表現出各自的特殊性和偶然性。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
1．善于發掘教材的隱性知識。教材各部分的文字、圖表等材料，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2．深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。
3．積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。
4．探索跨學科知識的滲透和聯系。重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其他學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。
三、培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力
1．對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓。
【關鍵詞】閱讀 閱讀能力 高中歷史
“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習方式。”在高中歷史教學中，要提高學生的各種能力，我們首先要培養學生的閱讀能力。
一、閱讀能力的培養與提高有其必要性和重要性
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力。”他強調了閱讀能力對智能發展的決定性作用，并指明發展智能必須從培養閱讀能力抓起。由此可以看到：閱讀是學生學會學習的基礎，是學生終生發展的基本需求。高中歷史新課程標準也規定：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。”可見高中生學習歷史最基本的一個能力就是閱讀能力，這是學習各方面能力的基礎。在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。這些能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力就是閱讀能力，提高閱讀能力是培養歷史學科學習能力的一個基礎。只有閱讀能力提高，才能更好的掌握各學科的知識，其他方面的能力才能提高，情感態度與價值觀方面的教育才能更好的落實。
閱讀是培養學生學習能力的載體。歷史學科屬于文科，中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來的教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課文的閱讀量進一步增大，而且教科書對閱讀的要求進一步深化。如何引導學生閱讀教科書，已成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。
二、要提高學生的歷史閱讀能力，歷史教師的自身素質和專業水平亟待提高
在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須更新觀念，改進教法，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。要重視專業閱讀，除看教材和教輔之外，更要耐心地閱讀幾本史學經典名著和一些史學教育經典，以此來加強自己的專業化成長。
三、具體到高中歷史教學過程中，我們應從以下方面培養和提高學生的閱讀能力
1.帶著問題去閱讀。課堂上，老師可以讓學生圍繞一定的有意義的問題去閱讀教材，邊閱讀邊尋找答案，通過動眼、動手、動腦，培養學生的閱讀與概括能力，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高。而且，學生通過尋找具體問題的答案，可以熟悉教材內容，夯實基礎知識，學習也更有興趣，不至于覺得讀書是件枯燥無味的事，這就是用設問鞏固基礎，閱讀教材了解知識。在實踐教學中，這種做法經常能起到事半功倍的效果。
2.閱讀標題、導言，把握歷史概念。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，反映了人們對歷史事件、歷史現象的認識，是對處于特定歷史條件下的歷史現象的抽象和概括。歷史概念教學對于統領專題、構建體系、認清本質、把握規律、應對高考有十分重要的意義，它是培養學生歷史學科能力的重要途徑之一，也是提升課堂效果的必由之路。歷史概念尤其是歷史核心概念往往是一個單元或一課的“靈魂”，對這一單元或一課具有統領作用，而教科書的每一單元和每一課的導言部分都明確了相關內容的歷史核心概念，所以，在教學中，通過利用新學期導言課或通過指導學生閱讀標題、每一單元和每一課的導言的方法，梳理要素，即可全面把握歷史概念。
3.科學、嚴謹地選擇史料，提高閱讀能力。在教學中，科學審慎地挖掘引用相關材料，可以豐富學生的歷史認識，提高學生的論從史出、閱讀分析能力。如在講到近代史時，可以選擇清代著名詩人和思想家龔自珍的詩文，幫助學生了解前夕清朝的社會狀況。其詩文“不論鹽鐵不籌河”最能體現時代特征，該詩寫道“不論鹽鐵不籌河，獨倚東南涕淚多。國賦三升民一斗，屠牛哪不勝栽禾。”通過該詩的閱讀，可以了解白銀外流的嚴重危害和清王朝的腐敗，有助于學生更透徹地理解這段歷史。另外在高考歷史試卷中都有史料解析的題型，而不少考生的解題能力比較差，重要的原因之一就是有閱讀障礙。因此我們在高三歷史復習時更要重視閱讀材料的訓練，通過科學地選擇相關史料，來提高學生史料解析題的應試能力。
4.注重教材欄目內容在提高閱讀能力中的地位和作用。歷史新課程的“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”等欄目內容具有知識拓展的作用。重視相關欄目的閱讀分析，不但可以激發學生對歷史學習的興趣，更有助于學生對相關歷史專題知識的理解和掌握。如必修1《秦朝中央集權制度的形成》，其中兩個“歷史縱橫”，一個對皇帝制度進行了一些具體的表述；一個具體介紹了秦朝采取的一系列鞏固統一的措施。課堂上引導學生閱讀這些內容，不但能擴大知識面，增加文化常識，還能深刻理解中央集權制度的內容和形式。而教材中的欄目內容有的是對一些歷史片斷或場景的生動再現或描述，則有助于學生感受歷史，進而理解歷史。
