時間：2023-08-25 17:09:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能學(xué)習(xí)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。對于研究性學(xué)習(xí)的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實的教學(xué)生活中還只能用老一套的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強調(diào)評價的作用。這種特點或許對研究性學(xué)習(xí)的評價有啟迪作用的。
一、多元智能理論研究：評價是最大約需求
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Theoy of multiple intelligence)，認(rèn)為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆。(2)此種評估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評者的強項和弱項加以比較，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強他們自己智能的弱項，結(jié)合自己智能的強項，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求。對于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來，評估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評價同其它評價一樣首先要解決價值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性評價，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點是矯枉過正的，對研究性學(xué)習(xí)的評價會造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對當(dāng)時的教育提出強烈的批評，認(rèn)為把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理、把實驗僅當(dāng)作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點籠罩之下，變成重點學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。
事實上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。
三、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評價方式
對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學(xué)的評估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。
研究性學(xué)習(xí)者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、有個謎團(tuán)正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點。或者可以考慮將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。
多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：
1．個體的智能特征。這個特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強項、弱項及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險精神)和學(xué)生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。
2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對概念的掌握及運用的能力。一般來說，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。
3．作品的質(zhì)量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實驗、歷史敘述等。它們有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的發(fā)展以及實施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考。
4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。
5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo)、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進(jìn)行評估。
多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。
多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們在研究中應(yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個性化的評價體系。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實踐活動；課例；設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0052-03
化學(xué)實踐活動是一項引導(dǎo)學(xué)生主動探究的活動，以實踐為主線，著重強調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力。化學(xué)實踐活動課例設(shè)計可借助于建構(gòu)主義及多元智能理論，對化學(xué)課程實踐活動的設(shè)計原則、設(shè)計內(nèi)容、實施方法、活動評價進(jìn)行研究，從而在實踐活動的實施中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。
在2011年江蘇省專業(yè)課能源化工類“兩課”評比活動中，《乙酸異戊酯的制備》課例設(shè)計被評為“示范課”，以下就該課例的設(shè)計，談?wù)勎覀兊捏w會。
該課例運用建構(gòu)主義教學(xué)理論及多元智能理論，結(jié)合實驗內(nèi)容，以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效、主動構(gòu)建知識的目標(biāo)。本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，該課例運用導(dǎo)入、資訊、計劃、決策、實施、評價六步教學(xué)法實施項目，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)解析、討論和完善制備工藝方案、完成制備實驗以及實驗分析總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識和技能，將“做”、“學(xué)”、“教”緊密結(jié)合。
一、分析實驗內(nèi)容，確定教學(xué)中的目標(biāo)
在課例中，學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力和分析問題能力。前期學(xué)生已學(xué)習(xí)了合成制備酯的相關(guān)知識，掌握了酯化反應(yīng)特點、影響因素、有利合成條件等基本理論知識，學(xué)會了實驗儀器的組裝使用，會進(jìn)行基本實驗操作。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初識產(chǎn)品制備的一般工作流程，強化學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力、人際交流能力的訓(xùn)練，并進(jìn)一步滲透安全質(zhì)量意識和團(tuán)隊合作精神。通過本項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會了有機化學(xué)知識在化工企業(yè)中的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。在項目實施過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的職業(yè)素養(yǎng)，從知識和技能方面鍛煉學(xué)生有機物制備方案設(shè)計能力和實驗操作能力。
二、圍繞實驗內(nèi)容，建立概念框架，
確定知識支點
在課例設(shè)計中，通過對反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)和分析、有機物質(zhì)物理常數(shù)解讀和使用，制備方案的設(shè)計、審核、實施、總結(jié)、評價反饋等過程，幫助學(xué)生感知“制備物質(zhì)的步驟和方法、制備實驗的產(chǎn)率及計算、制備過程中制備反應(yīng)裝置的選擇及精制方法的選擇”等理論知識，同時提升學(xué)生“制備方案的設(shè)計和實施”能力，并在實施中進(jìn)一步強化基本操作，也為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容做準(zhǔn)備。
課前，運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)案的過程中查閱教材、課外資料或網(wǎng)上搜索，熟悉目標(biāo)產(chǎn)品（乙酸異戊酯）的性質(zhì)；復(fù)習(xí)酯化反應(yīng)的原理與特點、化學(xué)平衡移動原理與影響因素、制備物質(zhì)的步驟和方法、液體和固體物質(zhì)的制備等內(nèi)容，掌握相關(guān)知識，確定知識支點，同時鍛煉學(xué)生語言智能。
三、以“激疑”為起點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入
教學(xué)情境［1］
在課例設(shè)計中，首先以化工企業(yè)為例進(jìn)行職業(yè)概貌介紹，讓學(xué)生了解產(chǎn)品研發(fā)工作流程，說明本課程以“工作過程為導(dǎo)向”的“任務(wù)式教學(xué)”模式。同時進(jìn)入課例設(shè)計中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置：以有機化學(xué)實驗室作為企業(yè)小試車間，教師作為產(chǎn)品研發(fā)室主任，學(xué)生作為產(chǎn)品研發(fā)部的化學(xué)合成試驗員，按照組織教學(xué)形式進(jìn)行分組。介紹、情境設(shè)置和角色分配，使學(xué)生了解化工企業(yè)的生產(chǎn)模式，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
緊接著出示“乙酸異戊酯制備任務(wù)單”，下達(dá)“設(shè)計乙酸異戊酯的制備方案并實施”的任務(wù)。通過問題“如何設(shè)計乙酸異戊酯的制備方案”探討，引出化工產(chǎn)品小試研發(fā)的一般程序及首要任務(wù)。在任務(wù)的下達(dá)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，進(jìn)入“任務(wù)式”教學(xué)模式。
四、以“設(shè)疑”為重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行
獨立探索［2］
在課例設(shè)計的“資訊”環(huán)節(jié)中，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)的首要環(huán)節(jié)（對目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研），組織試驗員結(jié)合學(xué)案在工作組內(nèi)交流學(xué)習(xí)乙酸異戊酯的性質(zhì)及用途，然后運用課件進(jìn)行補充介紹。在熟悉了產(chǎn)品的性質(zhì)和用途后，緊接著介紹理論知識——產(chǎn)品合理制備路線的確定應(yīng)具備的四個條件，再出示四個問題：（1）酯化的基本原理是什么？（2）乙酸異戊酯的酯化反應(yīng)的反應(yīng)條件？（3）乙酸異戊酯的酯化反應(yīng)時可能發(fā)生的副反應(yīng)有哪些？（4）催化劑的使用及作用如何？引導(dǎo)試驗員對產(chǎn)品合成方法進(jìn)行探究并落實。問題探究，讓學(xué)生熟悉研發(fā)制備方法的確定過程及原則，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
在課例設(shè)計的“計劃”環(huán)節(jié)中，從四個方面設(shè)計問題： （1）從可逆反應(yīng)平衡移動原理確定原料輔料的基本用量；（2）結(jié)合原料用量及反應(yīng)特點，選擇本工藝所用實驗儀器及反應(yīng)裝置； （3）根據(jù)副反應(yīng)的產(chǎn)生原因，制訂抑制副反應(yīng)發(fā)生的方法；（4）分析反應(yīng)時間對反應(yīng)的影響，確定反應(yīng)趨于結(jié)束的判斷方法。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。整個過程中適時適量地加以提示，幫助學(xué)生在概念框架中逐步構(gòu)建對知識的綜合性、整體性認(rèn)識，并將它合理化、理論化。
五、以“化疑”為終點，組織學(xué)生小組
協(xié)商、討論
通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神。在討論過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。
在課例設(shè)計的“決策”環(huán)節(jié)中，安排各工作組在分析討論的基礎(chǔ)上，派代表進(jìn)行角色扮演、以試驗員身份匯報討論結(jié)果——目標(biāo)產(chǎn)品的制備方法，聽取匯報并記錄。通過角色扮演可調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。匯報中小組間進(jìn)行交流、補充，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
針對試驗員的匯報情況，再結(jié)合理論引導(dǎo)試驗員進(jìn)一步分析，提高完善方案。其間，還利用課件展示常見制備裝置及應(yīng)用，進(jìn)行理論知識的補充，最后確定制備工藝的操作程序。問題探究可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生較好的邏輯思維能力及分析綜合能力，同時使學(xué)生掌握實驗室制備反應(yīng)的一些常見工藝條件。
在課例設(shè)計的“實施”環(huán)節(jié)中，布置各工作組結(jié)合制備方案，討論提出實驗過程中可能出現(xiàn)的操作難點。通過“化疑”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的良好習(xí)慣。整個過程中教師加強巡視、答疑。
再結(jié)合試驗員提出的共性問題，運用多媒體播放制備實驗操作過程，并提出操作過程中的注意事項。視頻播放過程充分利用教具學(xué)具，讓每個學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解能力。［3］
隨后布置試驗員按照方案進(jìn)行實驗操作，完成制備實驗過程，并及時進(jìn)行實驗記錄。試驗員在實驗過程中鞏固實驗操作技能，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。而試驗員的實驗操作過程對照《項目實施檢查控制表》評分。通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生掌握帶水分離器的回流操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄能力，鍛煉學(xué)生具有良好的職業(yè)素質(zhì)。［4］
六、在實施效果評價中鞏固提升
在課例設(shè)計的“總結(jié)評價”環(huán)節(jié)中，工作組先結(jié)合實驗操作討論體會及實驗得失，進(jìn)行個人自評及小組內(nèi)互評。然后進(jìn)行角色扮演，以試驗員身份匯報實驗結(jié)果，提出改進(jìn)意見。通過聽取匯報并記錄。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)交流匯報，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力。
針對試驗員的匯報情況，再結(jié)合理論引導(dǎo)試驗員進(jìn)一步分析制備方案中的不足，提出明確的優(yōu)化措施——對回水分流裝置的改進(jìn)，并進(jìn)一步介紹目標(biāo)產(chǎn)品制備新工藝。通過探究和介紹，強化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及分析綜合能力，并使學(xué)生了解相關(guān)的制備新工藝。
學(xué)生在自我、小組及教師等三方面的評價中，體會到知識內(nèi)化到自我智能構(gòu)建、智慧升華的喜悅，感受到存在的不足，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。［5］
課例中為體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計時通過創(chuàng)設(shè)化工企業(yè)小試車間的工作情境，以產(chǎn)品研發(fā)部的有機合成試驗員工作過程為導(dǎo)向，以目標(biāo)產(chǎn)品乙酸異戊酯的制備工作任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生完成有機化合物的制備這一專業(yè)技能學(xué)習(xí)，使用了“任務(wù)式教學(xué)”模式和“做中學(xué)、學(xué)中做” 模式。教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。
隨著社會對技能型人才質(zhì)量的要求逐步提高，職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。新課程改革也極力倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂、走向社會，積極參與到各項活動中去，開展以生活為題材的探究活動和研究性學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這些都要求我們對化學(xué)實踐活動的教學(xué)設(shè)計給出新的思路，設(shè)計出科學(xué)的化學(xué)實踐活動，在提高學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，更注重提高學(xué)生的動手能力；配合相關(guān)專業(yè)技能證書的獲取，以提高專業(yè)技能為目標(biāo)，設(shè)計化學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中積極地動手動腦，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)對理論知識的理解、掌握，開拓創(chuàng)新性思維，提高綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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On the Lesson Design of Chemistry Practice Activities： Case Study
REN Qian＆PAN Xiao－yan
（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；高中地理；多元智能
地理學(xué)科是一門以自然科學(xué)為依托，圖像為載體，實證與運用并重，構(gòu)建和諧人地關(guān)系為宗旨的綜合性學(xué)科。因此對學(xué)生的觀察思考能力、質(zhì)疑探究能力和知識遷移能力等方面的綜合培養(yǎng)成為學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。然而上述能力的培養(yǎng)除了教師的學(xué)法指導(dǎo)、示范演繹等途徑外，更多地是依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高予以實現(xiàn)。怎樣才能調(diào)動廣大學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，成為了每一名教師在實踐中不斷探尋的動力。
一、高中地理學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.存在的普遍困境
我國廣大地區(qū)初中階段均未將地理學(xué)科納入中考范疇，導(dǎo)致很多初中學(xué)校普遍不重視甚至忽視不管地理學(xué)科；初中廣大地理教師因缺乏獎勵機制或教學(xué)成就感等因素干擾，教學(xué)付出過低效果一般；學(xué)生往往也將地理學(xué)科視為“豆芽科”基本不愿學(xué)或缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。
2.相應(yīng)調(diào)查內(nèi)容的反饋及分析
（1）學(xué)生問卷情況統(tǒng)計信息。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，我專門設(shè)計了一份《地理學(xué)習(xí)問卷調(diào)查》，隨機向我校2011級高一新生發(fā)放了100份問卷，收回80份其中有效卷74份。通過對調(diào)查選項的統(tǒng)計得出如下幾點重要信息：
①77.03%的學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，但是16.22%的學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)很困難，28.38%的學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)比較困難；
②52.7%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)地理的目的是為了通過學(xué)業(yè)水平考試，并且58.11%的學(xué)生認(rèn)為考前突擊可取得最佳成績；
③25.68%最喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，36.49%最喜歡多媒體教學(xué)，而僅有12.16%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)為最喜歡的教學(xué)方式；
④對于最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或欲望的教學(xué)安排，31.08%喜歡邊看邊思考的方式，25.68%喜歡情景化的啟發(fā)教學(xué)方式，27.03%喜歡自行學(xué)習(xí)、講授和互評的方式；
⑤在困擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)障礙方面，37.84%的學(xué)生主要為自己的學(xué)習(xí)動機和目的不明確，13.51%認(rèn)為是自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)原因引起的，而高達(dá)51.35%的同學(xué)表示習(xí)慣了依靠老師，短時間內(nèi)不適應(yīng)自我學(xué)習(xí)方式，另有32.43 %的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了，不想再自我施壓參與什么自主學(xué)習(xí)了。
（2）訪談教師就引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)形式的普遍策略。為探尋出實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵因子，我事先擬訂了一份《關(guān)于高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)效果研究調(diào)查訪談問題清單》（見附表1），之后隨機訪談了教齡在20―30年之間的教師5位；5―10年之間的教師6位；5年以下的教師12位，總計23位一線高中地理教師，從中歸納總結(jié)出了一些有啟發(fā)價值的策略：
附表1：關(guān)于高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)效果研究調(diào)查訪談問題清
①變換課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)師問生答教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。諸如教師假意設(shè)計一些有邏輯缺陷的結(jié)論鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，并在無意中引導(dǎo)大家相互討論最終達(dá)成共識，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
②學(xué)案教學(xué)模式，即以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時輔以探究問題、案例分析等教學(xué)形式，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
③創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式，即立足于學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗，將理論觀點闡述于社會生活的主題中，構(gòu)建理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。
（3）相關(guān)分析。①因深受“一考定終身”傳統(tǒng)應(yīng)試思維模式影響，廣大高一新生對于地理學(xué)習(xí)的功利性明顯，學(xué)習(xí)興趣缺乏且時限短。同時基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致主動思考惰性嚴(yán)重，其中等、靠、要思想主導(dǎo)了廣大學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
②由于受新教材課堂活動數(shù)量明顯增加和周課時緊張的雙重影響，使得我們廣大一線教師實施自主學(xué)習(xí)形式的策略陷入兩難境地，即整節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點和時間分配難以把握。因為如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與其中，那么實施自主學(xué)習(xí)就只是走過場流于形式；如果充分調(diào)動每位同學(xué)，這樣教學(xué)時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
由此可見當(dāng)前在我國廣大地區(qū)推行自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式困難重重，挑戰(zhàn)嚴(yán)峻。
二、應(yīng)對策略
1.依托生活情景重組教學(xué)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)形式的教學(xué)效果
高中地理以構(gòu)建和諧人地關(guān)系為宗旨的綜合性學(xué)科特點，使其教學(xué)內(nèi)容能夠更為廣泛地與社會生活緊密地聯(lián)系起來。因此，我們每一位地理教師在設(shè)計某節(jié)教學(xué)如何實施自主學(xué)習(xí)方式時，首先必須深入解析課標(biāo)要求，進(jìn)而鎖定本課最有價值的內(nèi)容是什么；其次，圍繞傳播給學(xué)生最有價值的內(nèi)容所涉及到的學(xué)科知識、技能等篩選出與之相匹配的生活情景；接著依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同重組教學(xué)知識體系，并有選擇性地突出與之相配套的多元智能學(xué)習(xí)中心；最后在引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗――換位體驗――實踐體驗――評價感悟的過程中，逐步將一節(jié)課所要求的三維教學(xué)目標(biāo)整合到每一位學(xué)生的知識體系中，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)形式的時效性最大化。
2.借助自然現(xiàn)象或現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)熱情和自主學(xué)習(xí)意愿
大量的觀察和研究證明，只有在以下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到他們正在做有意義的事情；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極參與到學(xué)習(xí)過程中；看到了成功的機會。由此可見，當(dāng)學(xué)生意識到現(xiàn)在他所學(xué)習(xí)的地理知識不僅僅是獲得文憑的籌碼，而是有可能拯救未來生存環(huán)境的智慧時，他的熱情會是空前的，由此所迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機也是不可估量的。因此，在日常的教學(xué)活動中，我們每一位地理教師應(yīng)充分挖掘看似普通平常的自然現(xiàn)象背后所蘊藏著科學(xué)的奧秘， 借助多媒體視頻或計算機軟件向?qū)W生演示和解析其中的科學(xué)規(guī)律和原理，并有目的創(chuàng)造機會讓學(xué)生去觀察可行的天文學(xué)、植物學(xué)、地貌學(xué)等現(xiàn)象，同時有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生完成的自己感興趣的課外觀察活動。以此通過這些活動的實施來增加學(xué)生動手操作和觀察的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的持續(xù)熱情和自主學(xué)習(xí)意愿。
三、結(jié)語
今天廣大地理教師必須清楚，只有潛心研究地理學(xué)科與教學(xué)過程的特點，并緊緊圍繞傳播給學(xué)生最有價值內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的學(xué)情和教師個人風(fēng)格，選擇有利激發(fā)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的策略，方能實現(xiàn)新課程理念中對人思維能力的預(yù)期目標(biāo)。也唯有如此，才能真正實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念，促使每個學(xué)生的思維發(fā)展落到實處，而絕不是將包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的新教學(xué)形式扭曲成教學(xué)“改革秀”。
參考文獻(xiàn)：
一、高中信息技術(shù)教學(xué)多元化評價方式的應(yīng)用思路
1.依從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，厘清評價目標(biāo)
高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的設(shè)計需要以學(xué)生為本位，按照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及高中信息技術(shù)教學(xué)要求、重?c、難點，教師教改要求和課堂設(shè)計要求等來考量。只有確保高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的完整性和針對性，才能保障高中信息技術(shù)教學(xué)教改要求下，評價方式和方法應(yīng)用的準(zhǔn)確性。基于此，建議在高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)設(shè)定之前，教師要使用觀察法和問卷調(diào)查法等來考察學(xué)生的身心發(fā)展趨向以及現(xiàn)階段認(rèn)知要求、水平、知識與技能學(xué)習(xí)和拓展需求等。畢竟在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速普及和推廣的當(dāng)前時代中，學(xué)生手機和電腦的操作熟練程度勝于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初期應(yīng)用階段，教師依托于高中信息技術(shù)教學(xué)課本和大綱的教學(xué)設(shè)定及梳理出的知識點，未必是學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容。教師只有按照學(xué)生的需求和操作水平，結(jié)合大綱進(jìn)程設(shè)定甚至突破大綱設(shè)定，即如果大綱進(jìn)程中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所掌握，教師可以順延甚至跳躍式教學(xué)。
在厘清評價目標(biāo)的過程中，教師可將教改要求下的培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等要求同步融入到課程目標(biāo)的設(shè)定中，并以此作為學(xué)生知識技能及情感態(tài)度等可全面發(fā)展的前提。由于評價目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到教學(xué)活動的應(yīng)用有效性，作為判斷和檢測主要憑據(jù)，應(yīng)該按照高中信息技術(shù)教學(xué)改革及課程特征的設(shè)計要求，包含價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等目標(biāo)，并按照課程應(yīng)用需求，歸納總結(jié)成知識型目標(biāo)、技能型目標(biāo)、情感型目標(biāo)三類。
2.分類確定評價維度，精準(zhǔn)鎖定評價主體
價值觀念、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等作為評價目標(biāo)時，需要精準(zhǔn)鎖定評價主體，多元化評價法的應(yīng)用主體不僅包含學(xué)生，還包含社會專業(yè)人士和科任教師等。擬提升高中信息技術(shù)教學(xué)評價目標(biāo)的應(yīng)用有效性，增加教師與學(xué)生互動的幾率，就需要教師深入分析評價主體，豐富評價主體，增加學(xué)生參與評價的可能性與可行性，鼓勵學(xué)生在評價中充分發(fā)揮自己的思維能力，表達(dá)自己的見解，并借助互評、自評等模式來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此要求下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課下活動設(shè)計要求，分配評價主體比率，合理、科學(xué)劃分不同評價主體的評價方式權(quán)責(zé)。
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生在獲取知識的過程中需要依賴于自身已有知識體系，并不斷建構(gòu)新體系，此過程中，教師僅充當(dāng)支持者和輔助者的角色，對于知識的傳遞要求及學(xué)生的知識獲取要求，教師需要考慮到知識傳遞和完善與評價的關(guān)聯(lián)性，繼而在重視成績評價的過程中，重視多種評價方式的融合應(yīng)用要求。在評價維度判定方面，每個學(xué)生作為一個獨立個體時，教育環(huán)境和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度對其學(xué)習(xí)要求和發(fā)展要求均具有明顯的影響，因此，按照多元智能理論，可將學(xué)生作為評價主體時的評價維度，分為三部分，即情感態(tài)度、過程方法、知識技能。在教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點，教師可預(yù)先確定好評價維度，繼而在學(xué)生個體差異、發(fā)展要求差異等的影響下，對不同類別學(xué)生使用不同的評價方式，比如對后進(jìn)生，使用激勵和表揚為主的評價方式，以便其主動積極的參與到學(xué)習(xí)中來；中等生使用激勵為主，輔助其拓展思路；先進(jìn)生方面教師可提供書本之外的學(xué)習(xí)空間及機會。
二、高中信息技術(shù)課程中多元化評價的應(yīng)用
1.知識型課程中的應(yīng)用
作為高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，知識型課程中的內(nèi)容大都與高中信息技術(shù)教學(xué)的概念和知識相關(guān)，此類課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生明確操作技巧的出處，了解和熟知規(guī)律和成因。因此教學(xué)講解可按照常規(guī)教學(xué)模式，也可融入多媒體教學(xué)模式。學(xué)生和教師作為評價主體時，評價的內(nèi)容應(yīng)該集中在學(xué)生對知識的把握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面。知識型高中信息技術(shù)教學(xué)要求相對簡單，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教材特點，選擇學(xué)生和教師為主體的多層次新型教學(xué)評價模式。
2.技能型課程中的應(yīng)用
一、音樂能力傾向的含義及其研究歷程
1.音樂能力傾向的含義
能力傾向（aptitude），是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。〔1〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指個體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指個體學(xué)習(xí)音樂所具有的潛在能力，有預(yù)測個體在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個體學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基礎(chǔ)。
2.音樂能力傾向的研究歷程
早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開始通過簡單卻系統(tǒng)的小型音樂測試對兒童的音樂能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個標(biāo)準(zhǔn)的音樂才能測試工具《西肖爾音樂才能測量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個音樂才能測試工具旨在測定個人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實踐活動中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化。〔2〕它的出臺標(biāo)志著音樂能力傾向的研究正式成為一個科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過兩次修訂，對于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測驗》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂能力傾向測驗》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂智能標(biāo)準(zhǔn)化測試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對音樂能力傾向研究的熱潮。
二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對峙，致使人們對于音樂能力傾向的認(rèn)識無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展。〔3〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測驗工具出現(xiàn)了信、效度問題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂能力傾向理論無法對音樂教學(xué)產(chǎn)生有實際價值的指導(dǎo)作用。
在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會人的理想，戈登基于其多年從事音樂學(xué)習(xí)過程與個體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力傾向測驗工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。
二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點
1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵
戈登認(rèn)為，音樂能力傾向是學(xué)習(xí)音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低。〔5〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。
在定義音樂能力傾向時，戈登還特別強調(diào)其與音樂成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂成就是習(xí)得的音樂。〔6〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂成就是無法用來評定個體的音樂能力傾向的。音樂成就是個體在習(xí)得音樂知識與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個體進(jìn)行音樂知識和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因為音樂成就的獲得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就。〔7〕
2.戈登音樂能力傾向理論的基礎(chǔ)
1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機能；ideate是動詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽想一詞的解釋。但對于聽想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋。2011年，戈登對聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個體在腦中對耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時，聽想便發(fā)生了。〔8〕實質(zhì)上，聽想就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學(xué)習(xí)音樂。
在這里需要特別指出的是，戈登的聽想不是音樂想象或音樂聯(lián)想。音樂想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動的音樂圖景，不需要對音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要。〔9〕也就是說，聽想這一過程是在對音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個體對音樂的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，天馬行空的幻想。
戈登認(rèn)為，音樂聽想是音樂能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程，個體只有在音樂思維的基礎(chǔ)上對聆聽到的音樂加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會對音樂進(jìn)行聽想。他曾說過，假如你能夠聽想音樂，你就可以學(xué)會創(chuàng)作和即興創(chuàng)作。〔10〕
3.戈登音樂能力傾向理論的維度
長期以來，音樂心理學(xué)家對音樂能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對立觀點。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂具有一元性，或者說具有整體性，因此音樂能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來評定，且音樂能力傾向與個體智力水平高度相關(guān)。而以美國學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個體智力水平無關(guān)。戈登的音樂能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個體的音樂能力傾向也是多方面的，每個方面的發(fā)展程度是不同的，各個方面的發(fā)展水平與總的音樂能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說，戈登所認(rèn)為的音樂能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂能力傾向由音樂創(chuàng)造力、音樂記憶力、音樂智力、音樂表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時間等至少二十個維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂能力傾向。〔11〕關(guān)于音樂能力傾向的測量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。
4.戈登音樂能力傾向理論的發(fā)展
在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺梭利等都支持這樣一種觀點：學(xué)前期音樂能力傾向的發(fā)展對幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要。〔12〕戈登的大量實證研究也證實了這一點。
戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂能力傾向測試的分?jǐn)?shù)會逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級范圍相對不變。〔13〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)是無效的，而是意味著兒童音樂能力傾向穩(wěn)定后的水平會影響甚至制約其后天音樂成就的獲得。也就是說，9歲以前是對兒童進(jìn)行音樂教育的最佳時期，這一時期如果忽視對兒童的音樂教育會導(dǎo)致其音樂能力傾向的衰退，乃至消失殆盡。〔14〕由此可見，早期音樂教育對個體一生音樂能力的發(fā)展至關(guān)重要。
5.戈登音樂能力傾向的測試
戈登主持編制了多套音樂能力傾向測試工具，根據(jù)其對音樂能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂能力傾向測試和穩(wěn)定期音樂能力傾向測試。其中，發(fā)展期的測試工具有《初級音樂聽想測試》（簡稱PMMA）、《中級音樂聽想測試》（簡稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測試工具有《音樂能力傾向測試》（簡稱MAP）和《高級音樂聽想測試》（簡稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂能力傾向測試工具，自出版以來已在美國等世界上10個國家得到了廣泛運用。
戈登強調(diào)，音樂能力傾向測試工具的使用主要是為了幫助家長和教師了解兒童目前的音樂能力傾向發(fā)展水平，檢驗家庭或集體音樂教育的有效性，并對音樂能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對兒童音樂能力進(jìn)行評價與篩選。〔15〕
三、思考與啟示
戈登的音樂能力傾向理論為早期音樂教育提供了有力的理論支持，戈登通過大量實證研究證實，9歲之前，兒童的音樂能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個階段對個體的音樂能力傾向發(fā)展極為重要，這個階段的音樂能力傾向發(fā)展會受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂能力傾向理論對學(xué)前兒童音樂教育具有重要的啟示意義。
1.正確看待幼兒的音樂成就，努力促進(jìn)幼兒音樂能力傾向的發(fā)展
現(xiàn)實生活中，人們往往會根據(jù)一個人的音樂成就水平來推測其音樂能力傾向，例如她鋼琴彈得那么好，因為她是一位音樂天才他唱歌走調(diào)，因為他音樂天賦不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識。教育者與家長要明確認(rèn)識音樂能力傾向與音樂成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂成就來判斷其音樂能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過大量的音樂知識學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來發(fā)展幼兒的音樂能力傾向。音樂能力傾向是與生俱來的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂成就無法真正反映幼兒實際的內(nèi)在音樂感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂成就來評估兒童音樂能力傾向發(fā)展水平的做法是錯誤的，因為雖說高音樂成就的兒童具備高音樂能力傾向，但不能說低音樂成就兒童的音樂能力傾向就不高，教育者與家長要正確看待兒童的音樂成就。
戈登的音樂能力傾向理論告訴我們，早期音樂教育對保持及促進(jìn)兒童音樂能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗對幼兒音樂能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂環(huán)境缺失會導(dǎo)致幼兒音樂能力傾向的衰退，甚至消失殆盡。〔16〕因此，教育者和家長要及早對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，避免錯過音樂能力傾向發(fā)展的最佳時期，以努力促進(jìn)其音樂能力傾向的發(fā)展。
2.注重學(xué)前期非正式的音樂教育與指導(dǎo)
非正式或正式的音樂教育及指導(dǎo)對維持兒童與生俱來的音樂能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂教育是與正式音樂教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專門的教學(xué)計劃和教學(xué)組織相對的概念。與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對幼兒進(jìn)行音樂知識和技能的教學(xué)。〔17〕戈登指出，非正式音樂指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長或教師對幼兒的音樂學(xué)習(xí)沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的計劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時，家長或教師應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)制定專門的計劃，關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的體驗，但對于幼兒實際能達(dá)到何種音樂成就沒有期望和要求。
戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂教育應(yīng)以非正式的音樂教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開始。這一觀點與我國于2012年頒布實施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂感知和體驗，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗和音樂學(xué)習(xí)過程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長應(yīng)注重對幼兒開展非正式的音樂教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動、戲劇表演和音樂游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂感知與體驗，要更多關(guān)注幼兒在音樂活動中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂成就。即使是在學(xué)前中后期開始引導(dǎo)幼兒開展正規(guī)的音樂知識與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂知識，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。
3.重視聆聽的音樂教育價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂與語言一樣，是以聽為基礎(chǔ)的。個體在還未出生時，就可以聽見外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無法理解聽到的聲音，但這并不影響他對外界聲音的無意識吸收，這種無意識吸收可為其日后有意識的語言和音樂發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無意識吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語言環(huán)境對幼兒日后的語言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識地積累音樂經(jīng)驗。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識的經(jīng)驗積累是其日后有意識聆聽的基礎(chǔ)。人類的語言思維活動依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂語匯的積累，個體才能有可能對所聽到的音樂進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對于學(xué)前兒童來說具有重要價值。
然而現(xiàn)實中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級中很難見到獨立的音樂區(qū)角，有些班級甚至沒有任何與音樂活動相關(guān)的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動中實現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時注重選擇多種風(fēng)格（如不同時期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動、音樂游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽音樂。
此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對幼兒聽力的損害。
4.樹立體驗-愉悅式的學(xué)前音樂教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
【關(guān)鍵詞】增強現(xiàn)實；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)模式；電子書；移動學(xué)習(xí)；教育游戲
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0106-07
一、引言
近年來，增強現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)入了公眾視野，受到許多不同領(lǐng)域人們的普遍關(guān)注。所謂增強現(xiàn)實（Aug-mented Reality，簡稱AR），是指通過電腦技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，真實的環(huán)境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間而同時存在。增強現(xiàn)實技術(shù)通過虛實信息疊加，對實時的視頻圖像進(jìn)行信息處理和傳輸，形成三維交互式的立體畫面，給用戶以全新的體驗與感受。因其相對于傳統(tǒng)技術(shù)手段的獨特“增強”優(yōu)勢，增強現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展前景廣闊。
增強現(xiàn)實技術(shù)出現(xiàn)后，在許多領(lǐng)域有了不同程度地運用，主要應(yīng)用于工程設(shè)計、軍事訓(xùn)練、娛樂、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。直到近年來，隨著增強現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展，才有一些開發(fā)者和教育學(xué)者開始嘗試將增強現(xiàn)實技術(shù)運用到教育領(lǐng)域。
二、增強現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究綜述
（一）國外研究現(xiàn)狀
雖然增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域不久。但國外已經(jīng)做了大量的實踐研究。總體來看，國外關(guān)于增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用集中于以下幾個方面：（1）將增強現(xiàn)實技術(shù)融入課堂教學(xué)。如：Shelton和Hedley采用增強現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行了九大行星的教學(xué)實驗；Kauf-mann教授采用一個名為Construct 3D的增強現(xiàn)實工具進(jìn)行空間幾何教學(xué)；Dtinser與Horneker以寓言故事作為內(nèi)容。來觀察5-7歲的兒童如何利用增強現(xiàn)實進(jìn)行互動與合作學(xué)習(xí)；El Sayed等人設(shè)計了一款增強現(xiàn)實學(xué)生卡片（ARSC）。（2）將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于圖書。如：BillingHurst，Poupyrev等，研制開發(fā)的Magic Book。利用增強現(xiàn)實技術(shù)將圖書內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)。（3）將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于游戲和娛樂學(xué)習(xí)。如：新加坡MXR Corporation Pte Ltd公司推出的娛教產(chǎn)品wIzQubes；Hye Sun Lee和Jong Weon Lee利用增強現(xiàn)實設(shè)計了一個教育游戲，用以幫助幼兒園和小學(xué)生掌握加法知識：Ori Inbar開發(fā)了一款手機增強現(xiàn)實游戲，兒童可以利用iPhone實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)拼寫。
（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
高等科研院校是我國研究增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用的主力軍，相比于國外，研究尚處于初級層次，大多數(shù)研究還停留在算法實現(xiàn)階段，研究增強現(xiàn)實技術(shù)的具體應(yīng)用比較少，研究其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用則更少，但也出現(xiàn)了一批研究成果。如：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所蔡蘇等人在介紹增強現(xiàn)實技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，探討了增強現(xiàn)實技術(shù)對教學(xué)的意義和價值，對增強現(xiàn)實的教育應(yīng)用前景作出了展望，并利用增強現(xiàn)實技術(shù)研究制作了一些教學(xué)案例，并將這些案例集成在“未來之書”上；張寶運，惲如偉分析了增強現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需求和應(yīng)用優(yōu)勢。并嘗試將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)；李婷分析了增強現(xiàn)實技術(shù)的特點，探討了其在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；徐媛根據(jù)增強現(xiàn)實所具備的性能和已有的研究成果，探討了其在教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域；張洪波對增強現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究較為全面：探討了技術(shù)原理，設(shè)計了增強現(xiàn)實技術(shù)支持的教學(xué)模型，開發(fā)了教學(xué)應(yīng)用案例；蘇俊欽將增強現(xiàn)實應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)注音符號，輔助兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)㈣，等等。
從以上國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，總體而言，增強現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用尚處于起步階段，研究大多是單一研究，缺乏系統(tǒng)的闡述。從時間上看，國外的研究比國內(nèi)要早了幾年，研究的內(nèi)容也已經(jīng)從算法技術(shù)本身轉(zhuǎn)移到具體的應(yīng)用上，主要表現(xiàn)為增強現(xiàn)實輔助課堂教學(xué)和教育游戲的形式，而國內(nèi)當(dāng)前的研究還集中在計算機科學(xué)中的算法實現(xiàn)和優(yōu)化階段，增強現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)品還不多見。
三、“增強現(xiàn)實”教育應(yīng)用價值與技術(shù)優(yōu)勢
戴爾曾指出，由于缺乏具體經(jīng)驗的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是記住一些概念和普通的法則，而沒有真正領(lǐng)會這些概念和法則，這是教育的最大失敗。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式有關(guān)。由于學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)材料以文字符號等抽象內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)者需要有豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，再憑借自身的抽象思維和學(xué)習(xí)遷移能力才能較好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這對學(xué)生來說，無疑是困難的。因為缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，加上抽象思維和學(xué)習(xí)遷移能力較弱，結(jié)果只能是強記一些概念，而無法真正領(lǐng)會。增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)無疑給戴爾指出的失敗的教育帶來了曙光。增強現(xiàn)實技術(shù)可應(yīng)用于教育領(lǐng)域，比如增強現(xiàn)實電子書，通過對較難理解的抽象知識的“增強”，學(xué)習(xí)者便可以很容易地獲取抽象知識的直接經(jīng)驗，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，消除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的弊端，使學(xué)習(xí)變得更輕松有趣。
相較于目前被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的多媒體技術(shù)，增強現(xiàn)實技術(shù)有著獨特的優(yōu)勢。雖然，多媒體能快速、有效地表達(dá)和傳遞知識，并且能提供多種感官刺激來吸引學(xué)生的注意力。從而提高教學(xué)的效率。但其也存在難以表達(dá)知識的完整性、僅能強化視聽效果而缺乏深入互動、缺少情境沉浸性等缺點。而增強現(xiàn)實技術(shù)則很好地彌補了以往多媒體教學(xué)的缺陷，為教育教學(xué)活動帶來新的契機，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的學(xué)習(xí)工具。正如Billing hurst所指出的那樣，增強現(xiàn)實作為教具有以下獨特的優(yōu)點：（1）增強現(xiàn)實技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)者在虛擬和真實的兩種環(huán)境中方便地進(jìn)行互動；（2）利用增強現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)新教學(xué)策略，學(xué)生即使沒有電腦的經(jīng)驗，也可以通過增強現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；（3）增強現(xiàn)實技術(shù)可以改變學(xué)習(xí)者面對靜態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，全身性沉浸于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。Kaufmann H.也認(rèn)為，模擬情境和學(xué)習(xí)效果成正比。基于AR的教學(xué)可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。另外，增強現(xiàn)實除了可以增強沉浸感，實現(xiàn)深入互動外。還能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的空間理解能力，增加學(xué)習(xí)者對復(fù)雜空間中概念及其相對關(guān)系的理解。Chih-Hsiang Ko等的研究表明：從學(xué)生的反饋來看，基于AR的模型可以更多地激發(fā)學(xué)生的思維，增強交流與互動，易于理解空間問題。
更加具體一點來說，增強現(xiàn)實在教育應(yīng)用中的技術(shù)優(yōu)勢主要有：（1）教學(xué)內(nèi)容展示形象直觀。增強現(xiàn)實技術(shù)的信息呈現(xiàn)能力，能形象直觀地描述和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過全方位的感官刺激，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)動機。（2）模擬教學(xué)實驗，節(jié)約成本，減少污染，便于管理。實驗是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實驗對學(xué)生掌握知識和研究方法，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，都具有十分重要的作用。利用增強現(xiàn)實技術(shù)模擬各種教學(xué)實驗可以節(jié)約真實實驗所帶來的高額成本，并能取得與真實實驗十分接近的效果。特別是理科，尤其像物理、化學(xué)、生物等試驗設(shè)備十分昂貴，真實實驗又面臨環(huán)境污染和實驗人員的安全問題。另外，利用增強現(xiàn)實技術(shù)還能解決試驗設(shè)備管理上的不便。（3）有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。基于增強現(xiàn)實技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境空間現(xiàn)實感很強，可以全景呈現(xiàn)虛實疊加的信息，給學(xué)習(xí)者以強烈的全方位的刺激，從而可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的身體機能，促使多元智能的發(fā)展。
四、增強現(xiàn)實技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
一項新技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域。除了考慮技術(shù)本身的因素外，更要放到教育理論的框架下來審視，要有相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育理論作支撐，指導(dǎo)教育的實踐，從而保障技術(shù)應(yīng)用效果的最大化，避免誤入歧途。
（一）沉浸理論
早期沉浸理論指出，挑戰(zhàn)（chlenge）與技巧（skill）是影響沉浸的主要因素。若挑戰(zhàn)太高，使用者對環(huán)境會缺少控制能力，而產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之，挑戰(zhàn)太低，使用者會覺得無聊而失去興趣。沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下（Csikszentmiha-lyi，1975）。
1985年，米蘭大學(xué)的馬西米尼和卡里對“挑戰(zhàn)”與“技能”的關(guān)系進(jìn)行了梳理，得到八種組合，只有當(dāng)高挑戰(zhàn)同時輔之以高技能時。人才進(jìn)入并維持一種沉浸狀態(tài)，他們并把這種狀態(tài)稱之為“心流”（flow）。“心流”是由于全神貫注投入而更好地完成任務(wù)的一種心理狀態(tài)，達(dá)到沉浸體驗需要一定的條件：（1）操作者的技能與任務(wù)挑戰(zhàn)之間達(dá)到平衡；（2）操作者全神貫注投入；（3）操作者有明確的任務(wù)目標(biāo)；（4）操作者不斷地得到直接迅速的反饋；（5）操作者能控制任務(wù)的進(jìn)程。
增強現(xiàn)實以其獨特的技術(shù)優(yōu)勢。能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，拋開周圍工具的干擾，集中注意力，全身心投入于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，從而進(jìn)入忘我（沉浸）狀態(tài)。沉浸理論所揭示的“挑戰(zhàn)一技能”之間的復(fù)雜關(guān)系以及達(dá)到沉浸狀態(tài)所需的一般條件，對研究基于增強現(xiàn)實技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何適當(dāng)、合理地利用這種關(guān)系，創(chuàng)造沉浸條件，從而使得學(xué)習(xí)者進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供了切實的理論指導(dǎo)。
（二）情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真實的活動和情景是知識的來源，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，而且，知識只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，人們要想真正理解知識的內(nèi)涵，并靈活、正確地應(yīng)用，必須在豐富的社會真實情境中去認(rèn)知。真實的活動應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)要在一定的情境中發(fā)生才能有效。知一行是交互的，知識是情境化的，知識是活動、背景和文化的一部分，并通過活動，在豐富的情境中不斷地得到應(yīng)用和發(fā)展。情境學(xué)習(xí)強調(diào)在情境中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，內(nèi)容、背景、實踐共同體以及參與是情境學(xué)習(xí)的四個基本要素。
增強現(xiàn)實與情境學(xué)習(xí)具有天然的契合性，通過增強現(xiàn)實技術(shù)很容易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能切實體驗到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從一種情境到另一種情境，也即遷移能力，是一個非常重要的技能，增強實可以促進(jìn)遷移能力的提高。
五、增強現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用
歷史實踐證明，信息技術(shù)的每一項進(jìn)步，都對教育產(chǎn)生巨大影響。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響[塒，信息技術(shù)的深度應(yīng)用將帶動教育從目標(biāo)、內(nèi)容、模式到方法的全面變革。作為一項新興的技術(shù)，增強現(xiàn)實的教育價值日益凸顯，將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，必將給教育注入新的生機與活力：一方面，將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，將帶來教學(xué)領(lǐng)域的變革，增強教學(xué)效果；另一方面，利用增強現(xiàn)實技術(shù)可以拓展學(xué)習(xí)的空間。豐富學(xué)習(xí)的形式和體驗。
（一）創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果
近年來，“智慧”一次炙手可熱。在教育領(lǐng)域，智慧教室、智慧教學(xué)等概念紛紛被提起。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，有學(xué)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。所謂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，北師大黃榮懷教授將其定義為：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。”黃教授同時指出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，是應(yīng)能實現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無縫銜接，提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。由此可見，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求較強的對物理空間的感知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，這恰恰與增強現(xiàn)實技術(shù)的特點相吻合。增強現(xiàn)實技術(shù)作為一種高效的互動工具和其虛實無縫融合的特點，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中將大有可為。
實際上，作為一種有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境除了具有感知、識別、支持、反饋等智慧外，它還應(yīng)當(dāng)具有情境性。因為，只有在情境中，有效學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？希拉里?麥克萊倫認(rèn)為，依據(jù)情境學(xué)習(xí)的模式，知識必須在情境中才能學(xué)到，那么，情境就可以是：真實的工作場景；高度的真實，或真實的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品；一種可停留的環(huán)境，如影像或多媒體程序。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有幾種途徑，第一種途徑，即提供真實的學(xué)習(xí)情境，這種途徑固然最好，但操作難度較大，容易受到現(xiàn)實條件的種種制約而無法實施。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，采用第二種途徑無疑是行之有效的辦法。特別是增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，將仿真環(huán)境的真實程度提高到了前所未有的高度，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與真實環(huán)境的吻合度非常之高，并且允許學(xué)習(xí)者實時交互和開展任務(wù)協(xié)作。實際上，增強現(xiàn)實技術(shù)產(chǎn)生之前，虛擬現(xiàn)實等技術(shù)業(yè)已給情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)提供了十分強大的支持，而增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，則給情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)提供了更為豐富的支持。正如前文所述，增強現(xiàn)實技術(shù)與情境學(xué)習(xí)具有天然的匹配性，利用增強現(xiàn)實技術(shù)可以方便地創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。國內(nèi)外的一些教學(xué)案例也證明了這一點，如：歐盟資助的iTactus項目，它利用增強現(xiàn)實技術(shù)輔助歷史教學(xué)，通過增強現(xiàn)實技術(shù)的疊加，將死氣沉沉的歷史內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前。極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者積極性。提升了學(xué)習(xí)的效果：VR-LAB的Lifeplus11項目也是通過增強現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)歷史教學(xué)的一個典型案例，用戶通過重返近兩千年前的意大利龐培古城，了解古城的人物情境，真切體驗羅馬帝國的歷史文化；再如，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)地球自傳、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象時難以理解的情況，教育部教學(xué)儀器研究所的雷靜，利用增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建了一個地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的虛實結(jié)合的場景，學(xué)生如身臨其境，原本抽象的概念直觀地呈現(xiàn)在眼前，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）革新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.革新教學(xué)模式
信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，已經(jīng)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，而增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，憑借其鮮明的特色和技術(shù)優(yōu)勢，必將推進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動的要素是教師、學(xué)生、教材。這種模式下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受知識。多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素之間的關(guān)系是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師扮演著組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，最終達(dá)到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的主體地位凸顯出來，教學(xué)更加注重交互。學(xué)生的主體地位雖然在這種教學(xué)模式下得到了普遍的重視，但在這種結(jié)構(gòu)框架下，學(xué)生的能動性發(fā)揮有限，主體地位和交互層次都不能達(dá)到應(yīng)然的要求。而增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，不僅豐富了交互的媒體、深化了交互的深度，還更加強化了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。在增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自由地徜徉在知識的海洋中，可以自己決定學(xué)習(xí)路線，自行決定學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時，增強現(xiàn)實技術(shù)由于支持學(xué)習(xí)過程中的情境學(xué)習(xí)和深度互動，從而可以讓學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，有助于學(xué)生知識、經(jīng)驗的獲取與建構(gòu)。在這種活動結(jié)構(gòu)下，教育者可以通過呈現(xiàn)豐富的媒體信息刺激學(xué)習(xí)者的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；可以通過設(shè)定多重任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步走向深化；通過合作交流、及時反饋等環(huán)節(jié)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)高效的進(jìn)行。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的生活和交往方式發(fā)生了巨大的變化，新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也與以前有了很大的不同。當(dāng)前的學(xué)生不再習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂接受學(xué)習(xí)模式，擅長非線性處理信息，偏愛多重任務(wù)，喜歡主動探究學(xué)習(xí)而非被動接受學(xué)習(xí)。而增強現(xiàn)實技術(shù)恰恰迎合了新生代學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求和特點，在教學(xué)應(yīng)用中有著廣闊的前景。增強現(xiàn)實應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。知識的構(gòu)建順序發(fā)生了改變。學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出非線性、主體性、交互性、合作性及學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價和反饋。據(jù)此，我們將基于增強現(xiàn)實的教學(xué)模式概括為非線性主動交互式教學(xué)模式（見圖1）。
在增強現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，知識的傳遞是多向的、交互是多元的，學(xué)習(xí)者在非線性的學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，任意游走在知識的殿堂中。與碎片式的學(xué)習(xí)內(nèi)容交互過程充滿了種種不確定性，這是一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下，根據(jù)自身情況自定步調(diào)，完成個體知識的意義建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困惑或不確定性時，可以方便地與同學(xué)交流或從教師那里獲得幫助，并得到及時的反饋。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)
教學(xué)是一個信息環(huán)路，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了一個簡單實用的教學(xué)環(huán)路。這種模式因其高效和便于管理，長期以來一直受到推崇而被沿用至今。但這種課堂教學(xué)方式缺點也顯而易見。隨著信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)變得豐富多彩起來，教學(xué)演示形象直觀、教學(xué)交互復(fù)合多元。而增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，以其迥然不同的獨特優(yōu)勢，給課堂教學(xué)注入了一股新鮮的血液。正如溫德?麥凱（Wendy E.Mackay）在所指出的那樣，增強現(xiàn)實讓人們能以普通方式應(yīng)用自己所熟悉的日常對象，而不是鍵盤輸入和凝神屏幕。增強現(xiàn)實在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在界面設(shè)計、知識呈現(xiàn)和交互方式上，通過其強悍的教學(xué)表現(xiàn)力和模擬演示的教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更加立體和豐滿，呈現(xiàn)信息更加直觀和全面。這方面已有利用增強現(xiàn)實優(yōu)化課堂教學(xué)的成功案例。如，華東師范大學(xué)陳向東等針對以往的教學(xué)演示效果不理想的情況。而開發(fā)的日地月課堂演示系統(tǒng)。該系統(tǒng)演示過程分為個體識別、系統(tǒng)識別和認(rèn)識日食月食三個階段，通過增強現(xiàn)實技術(shù)的融入，學(xué)生身處真實環(huán)境而能操縱天體運行，給學(xué)生帶來新奇的認(rèn)知感受，深刻領(lǐng)會了天體的運動和日食月食的形成原理。
（三）拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)形式
當(dāng)前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會和途徑越來越多，非正式學(xué)習(xí)的比重日益加大，“教育必須面對日益增強的正式與非正式學(xué)習(xí)的融合”。實際上，相對于正式的學(xué)校教學(xué)。增強現(xiàn)實技術(shù)在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用具有更為廣闊的前景，如增強現(xiàn)實電子書、基于增強現(xiàn)實的移動學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實教育游戲等。
1.增強現(xiàn)實電子書
書本是知識的重要載體。傳統(tǒng)的書本主要是文字、圖片等，讀者與書本的對話主要是通過閱讀文字或圖片資料來實現(xiàn)，這對讀者的先前經(jīng)驗有著較高的要求，并且要求讀者有較強的邏輯思維能力和空間想象力。對于成人來說，由于有著豐富的前期經(jīng)驗，理解書本知識相對容易，但對于青少年兒童來說就有點困難了。書籍承載著大量的抽象經(jīng)驗，如果能在保持傳統(tǒng)書籍有優(yōu)點的基礎(chǔ)上，有效合理的融入直接的、具體的經(jīng)驗，對于較難理解的知識輔之以“真實、立體”場景，那么這樣的書籍必然能夠激發(fā)讀者的強烈閱讀興趣，給讀者更好的閱讀體驗，獲得更多的直接的經(jīng)驗，有效消除讀者遷移能力的差異，從而很好地掌握書本內(nèi)容。
可能正是認(rèn)識到這一點，增強現(xiàn)實電子書備受人們的關(guān)注，各種增強現(xiàn)實電子書紛紛問世。2008年7月。泰國推出了首個增強現(xiàn)實電子書――EarthStructure。同年9月，德國ArsEdition公司推出了增強現(xiàn)實電子書――Aliens&UFO。2009年，ARI-UXTM（增強現(xiàn)實交互式用戶體驗）技術(shù)出現(xiàn)，增強現(xiàn)實電子書The search for world LA就采用了這種技術(shù)，擺脫了本地桌面軟件的限制。索尼聯(lián)J.K.羅琳打造的Wonderbook，被設(shè)計得像一本真正的書，讓你置身書中場景深度互動。雖然國內(nèi)關(guān)于增強現(xiàn)實教育應(yīng)用的研究起步較晚，但增強現(xiàn)實電子書因其有著較好的發(fā)展?jié)摿Γ艿搅藝鴥?nèi)研究者的普遍關(guān)注。如：中華商務(wù)聯(lián)合印刷（廣東）有限公司利用增強現(xiàn)實技術(shù)成功開發(fā)出《中國彈起》，首次將中國歷史文化進(jìn)程以立體紙雕的形式展現(xiàn)；北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所利用增強現(xiàn)實技術(shù)制作了若干與教育相關(guān)的案例，并將這些案例集成在三維立體交互書――“未來之書”上；再造時空（北京）科技有限公司采用增強現(xiàn)實技術(shù)讓地理教科書活起來，研制了“立體地理教科書”，對較難理解的知識點先進(jìn)行了“立體化改造”等等。
基于增強現(xiàn)實技術(shù)的電子書通過在書籍中融入“真實的場景”，豐富了知識內(nèi)容的表現(xiàn)形式，大大增強了表現(xiàn)力，讀者可以直觀、形象地與書中的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位地深度交互，從而增強了閱讀的趣味性，讓學(xué)習(xí)變得更加容易。可以預(yù)見，隨著增強現(xiàn)實技術(shù)的不斷成熟、技術(shù)成本的下降和開發(fā)難度的持續(xù)降低，增強現(xiàn)實電子書必將迎來發(fā)展的春天，引領(lǐng)書籍的革命性變化。但同時我們也應(yīng)當(dāng)注意，利用“增強現(xiàn)實”開發(fā)電子書時。不能舍本逐末。過分注意吸引眼球，走向極端，應(yīng)當(dāng)擺正書本內(nèi)容與技術(shù)表現(xiàn)的相互關(guān)系，在確保知識的系統(tǒng)性、邏輯性等的基礎(chǔ)上，利用增強現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)書本的“增強”。
2.基于增強現(xiàn)實技術(shù)的移動學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，人們迫切要求時時能學(xué)、處處能學(xué)，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時空上的限制，根據(jù)自己的需求進(jìn)行隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。同時，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動終端設(shè)備的發(fā)展，使移動學(xué)習(xí)成為了可能。移動學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，充分利用可攜帶技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供開放的、自主的學(xué)習(xí)空間，被認(rèn)為是未來學(xué)習(xí)不可或缺的一種模式。移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時間隨時隨地地學(xué)習(xí)。滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求，消除了學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)，有著廣闊的發(fā)展前景。
移動學(xué)習(xí)強調(diào)移動性，強調(diào)技術(shù)對教育的驅(qū)動，這同時也決定了其局限性，這種局限性集中體現(xiàn)在：首先，移動學(xué)習(xí)情景的隨意性和休閑性會分散學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力；其次，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與移動終端設(shè)備的對話，當(dāng)前的移動終端技術(shù)制約著人機交互的程度。而增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，為移動學(xué)習(xí)帶來福音。高普及度、便攜易用的智能手持設(shè)備是能夠體現(xiàn)增強現(xiàn)實價值的重要平臺，增強現(xiàn)實創(chuàng)新了移動應(yīng)用模式，為移動學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)支持。增強現(xiàn)實技術(shù)帶來的沉浸感，可以很大程度上讓學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)過程之中；增強現(xiàn)實的高度交互性，可以增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。消除學(xué)習(xí)孤獨感，提高學(xué)習(xí)的效率。如智能手機增強現(xiàn)實系統(tǒng)，將手機攝像頭指向一幢古建筑，手機屏幕上可以很快的顯示出這個古建筑的立體圖像，并能將古建筑的名稱、歷史等信息疊加到立體圖像上，幫助學(xué)習(xí)者了解和學(xué)習(xí)。另外，借助于GPS及各種定位、定向技術(shù)。基于增強現(xiàn)實技術(shù)的移動學(xué)習(xí)還可以使學(xué)習(xí)具有較強的情境感知特征。如學(xué)習(xí)者如果把手機攝像頭對準(zhǔn)某一個方位，通過衛(wèi)星定位和傳感技術(shù)就可獲得學(xué)習(xí)者所在的位置和朝向的信息，然后智能手機在網(wǎng)絡(luò)上就能夠搜索到學(xué)習(xí)者所處周圍環(huán)境的各種信息，并為他們呈現(xiàn)與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，以支持學(xué)習(xí)者在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使隨時隨地獲取知識成為可能。
當(dāng)前。基于增強現(xiàn)實的移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外研究的熱點，并取得了豐碩的成果。但整體而言，基于增強現(xiàn)實技術(shù)的移動學(xué)習(xí)尚處于初步探索階段。如何將增強現(xiàn)實技術(shù)有效融入移動學(xué)習(xí)還需要我們持續(xù)深入地研究。此外，由于受制于技術(shù)的限制，移動設(shè)備上的增強現(xiàn)實技術(shù)目前還停留在簡單應(yīng)用的層面。隨著增強現(xiàn)實技術(shù)和移動終端設(shè)備的不斷發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。又能享受到高水平的學(xué)習(xí)體驗將指日可待。
3.增強現(xiàn)實教育游戲
當(dāng)前，教育游戲是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個重要熱點，它是針對特定的教育目的而設(shè)計開發(fā)的游戲，兼具教育性和娛樂性。它以成熟的教育理論為支撐，以游戲為手段，在教育性和游戲性之間取得某種平衡，從而通過游戲的方式來完成教育的過程，達(dá)到教育的目的。教育游戲為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)。教育游戲是現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，隨著技術(shù)的發(fā)展，教育游戲手段和形式也必然跟著發(fā)展變化。比如增強現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，將其應(yīng)用于教育游戲，必將“極大地拓寬教育游戲的應(yīng)用領(lǐng)域，是未來教育游戲的重要發(fā)展方向。”增強現(xiàn)實可以使教育游戲具有更強的交互性和沉浸性，并給游戲者虛實結(jié)合的奇妙體驗，這種體驗迥然不同于傳統(tǒng)的二維計算機游戲，也不同于三維虛擬游戲。基于增強現(xiàn)實的教育游戲通過調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過虛實融合的三維沉浸性和高交互性，為教學(xué)對象模擬、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)和教學(xué)交互提供更為豐富的體驗。
近年來，國外對基于增強現(xiàn)實技術(shù)的教育游戲作了大量的研究，涌現(xiàn)出一批成果。華東師范大學(xué)陳向東對此作了歸納總結(jié)。認(rèn)為目前增強現(xiàn)實教育游戲大致可以分成兩類，即基于場所的增強現(xiàn)實教育游戲和基于視覺的增強現(xiàn)實教育游戲圖。基于場所的增強現(xiàn)實教育游戲借助參與者與場所（環(huán)境）問的情感及認(rèn)知聯(lián)系，促使其解決復(fù)雜問題，獲得相關(guān)經(jīng)驗；基于視覺的增強現(xiàn)實教育游戲用標(biāo)記標(biāo)識擴(kuò)增內(nèi)容并疊加顯示在現(xiàn)實環(huán)境中，以改善用戶的體驗。國內(nèi)有關(guān)增強現(xiàn)實教育游戲的產(chǎn)品還較少，但也有學(xué)者對此作出了探索。蔣中望在收集整理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析探討了增強現(xiàn)實教育游戲的適用性，總結(jié)了增強現(xiàn)實教育游戲的設(shè)計原則和開發(fā)模式，并利用BuildAR Pr0等工具開發(fā)了“拼詞競賽”、“輸血配型”等教育游戲。增強現(xiàn)實教育游戲可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在三維沉浸的學(xué)習(xí)體驗中，在輕松娛樂的學(xué)習(xí)氛圍中，通過交互協(xié)作，獲得經(jīng)驗、提升技能。這一論斷，得到國內(nèi)外實踐材料的普遍支持。
基于增強現(xiàn)實技術(shù)的教育游戲因其虛實結(jié)合、實時互動且不受動作限制的特性。使得此類游戲比傳統(tǒng)的教育游戲更具魅力。學(xué)習(xí)者可以在游戲中獲得親身經(jīng)歷或真實的體驗，并通過反思將具體的經(jīng)驗上升為理性的認(rèn)識或形成抽象的概念，從而達(dá)到游戲的教育性目的。鑒于以上優(yōu)勢，增強現(xiàn)實教育游戲的發(fā)展前景是樂觀的。但總體上來說，增強現(xiàn)實教育游戲的研究尚處于初步階段，其設(shè)計的理念和原則、開發(fā)模式、應(yīng)用方式等還需進(jìn)一步的深入研究。
關(guān)鍵詞：中職教師；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查研究
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。”在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育大背景下，無論是推進(jìn)職教改革發(fā)展，還是提高職教育人質(zhì)量，都要依靠教師去實施推動，職教師資隊伍的建設(shè)具有重要意義。在中等職業(yè)教育階段，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出了教師要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”，中職教師要形成自己的專業(yè)精神、知識和技能，離不開自主學(xué)習(xí)。為了能全面真實地反映中等職業(yè)學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，筆者以四川省部分中職學(xué)校教師為樣本，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。
一、調(diào)查基本情況
問卷編制以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將自主學(xué)習(xí)目的、過程、評價等作為問卷維度劃分依據(jù)。其次科學(xué)抽樣。樣本選擇以面廣和擇優(yōu)為原則，選取了四川省40余所省屬重點及以上的中職學(xué)校的133名教師為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷133份，收回有效問卷130份，有效率97.7%。最后，將定量（問卷調(diào)查）和定性（訪談）等研究方法相結(jié)合，筆者從參與調(diào)查教師中隨機選取了20位教師，采取面對面交流和電話、電郵等方式進(jìn)行了訪談，獲取了開放性問題的反饋。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，樣本教師所教專業(yè)（學(xué)科）涉及德育、語文等公共基礎(chǔ)課，機械、學(xué)前教育、旅游和財經(jīng)等十幾個專業(yè)，其中男教師93人，占比71.5%，女教師37人，占比28.5%。此次中職教師的調(diào)查樣本類別較全面，樣本分布較均勻。調(diào)查教師基本情況統(tǒng)計見表1。
二、中職教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
（一）中職教師有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但學(xué)習(xí)主動性不高
1.結(jié)果
參與調(diào)查的教師基本認(rèn)同“教師專業(yè)發(fā)展不可能離開教師的自主學(xué)習(xí)和自覺努力”這一觀點，并且有128位教師認(rèn)為中職學(xué)校教師有必要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，占比高達(dá)98%。面對促使自己自主學(xué)習(xí)的因素，教師們從主到次的因素選擇占比見圖1。
2.分析
大部分中職教師對自主學(xué)習(xí)持積極肯定的態(tài)度，并希望通過自主學(xué)習(xí)帶來自身教育教學(xué)技能水平的提升。但有部分老師是為了晉職或完成任務(wù)等被動因素而學(xué)習(xí)，有的教師還覺得中職教育的生源基礎(chǔ)決定了教學(xué)現(xiàn)實與目標(biāo)的落差，教師單方面的學(xué)習(xí)提升得不到積極回應(yīng)。這些都導(dǎo)致部分教師自主學(xué)習(xí)的主觀積極與客觀行動滯后的背離。
（二）中職教師自主學(xué)習(xí)渠道和方式多元，資源較豐富，但學(xué)習(xí)效率不高
1.結(jié)果
教師對常用學(xué)習(xí)方式選擇，由高到低選擇占比依次為閱讀書籍期刊77%；與同伴交流66%；在實踐中學(xué)習(xí)65%；參加專題講座、培訓(xùn)和參與公開課、觀摩課，均為60%；聽評課55%；撰寫論文31%。
教師常用的學(xué)習(xí)資源有教師用書、教學(xué)光盤、專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)資料和信息、專家指導(dǎo)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的教師年閱讀量在我國國民人均閱讀量以下――2015年全國國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.58本。還有4%的老師一年未曾閱讀一本圖書。
2.分析
中職教師的學(xué)習(xí)方式多元，既有以個體為主的教學(xué)反思、在實踐中學(xué)，也有注重團(tuán)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的交流和培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)資源的占有和使用，大部分教師認(rèn)為目前學(xué)習(xí)資源基本滿足需求。但是多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源多在進(jìn)行常規(guī)備課和完成任務(wù)型教科研活動時使用，極少有教師制定個性化的中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃并堅定執(zhí)行。而且從訪談中得知，教師看的書籍大多跟專業(yè)和學(xué)科教學(xué)有關(guān)，且呈階段性閱讀特點：即某個階段需攻關(guān)完成某項工作，則閱讀相關(guān)書籍。說明中職教師自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略水平并不高，學(xué)習(xí)成效不顯著。
（三）中職教師具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但自我效能感不高
1.結(jié)果
有128位老師明確指出了在自主學(xué)習(xí)中存在某些困難，依次為沒有足夠時間，77人次（59%）；無法靜下心專注學(xué)習(xí)，57人次（44%）；缺乏專家指導(dǎo)，52人次（40%）；不知道如何學(xué)習(xí)8人次（6%）；其他6人次（4%）。當(dāng)教師在學(xué)習(xí)工作中遇到困難時，會采用多種方式力圖解決，“上網(wǎng)查找”和“向經(jīng)驗豐富同事請教”成為解決困難的優(yōu)先選擇，占比分別高達(dá)82%和80%。再則，盡管面對較豐富的學(xué)習(xí)資源，他們還是將“網(wǎng)絡(luò)資料和信息”作為最常用的教學(xué)資源，占比達(dá)84%。
2.分析
以上調(diào)查說明，中職教師基本都有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。但是遇到困難，喜歡借用他者的經(jīng)驗作為解決之道，缺乏主動攻關(guān)在實踐中錘煉的意識和訓(xùn)練。職業(yè)教育的教育教學(xué)特點是具有強烈的實踐操作性，與崗位需求直接掛鉤，當(dāng)教師比較熱衷在網(wǎng)絡(luò)信息中獲取知識和技能，直接導(dǎo)致自身知識系統(tǒng)里更多是一些片段化零碎化的信息。還有相當(dāng)比例的老師把自主學(xué)習(xí)存在的困難歸因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反饋和自我調(diào)整的實施，致使對自主學(xué)習(xí)的自我效能感低。
（四）中職教師自主學(xué)習(xí)獲得了一定條件性支撐，但支持仍顯不足
1.結(jié)果
對于教師缺乏自主學(xué)習(xí)的原因，有117位老師給予了有效回答，選擇結(jié)果占比見圖2。老師普遍反映學(xué)校對于教師學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，但培訓(xùn)和指導(dǎo)不系統(tǒng)，還有40%的教師認(rèn)為學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源“不太充足”。
2.分析
目前來看，若沒有相應(yīng)的政策激勵和可操作的檢驗評價制度，教師學(xué)習(xí)與否、學(xué)習(xí)成效的判定都與其平時的教育教學(xué)工作天然合成一體，當(dāng)自我提升得不到有力引導(dǎo)和外部激勵，推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力削減，將被晉職和取得學(xué)歷等被動因素牽制，可能加劇教師僅為追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實效性，或者進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)主觀與客觀行動的矛盾。可以說，來自于外部的機制支持對于其高效持久地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是不可忽視的重要因素。
三、促進(jìn)中職教師自主學(xué)習(xí)的幾點建議
（一）合理準(zhǔn)確歸因，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
中職教師對于專業(yè)發(fā)展的自我意識內(nèi)在變化和對工作本身及對職業(yè)教育目標(biāo)的價值追求，是其是否自主學(xué)習(xí)的根本動因。中職教師牢固樹立了“為國育才，為民育子”的教育信念，立足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，把自主學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展有機統(tǒng)一，才能更好地自我主動學(xué)習(xí)，自我完善和自我發(fā)展。
同時，因為歷史和現(xiàn)實原因，中職教師有時缺乏職業(yè)成就感，被動消極地看待自己的工作和學(xué)生。實質(zhì)上，教學(xué)相長，中職教師尤其要樹立正確的教育觀，運用多元智能觀看待學(xué)生，堅信“千人有千材，千材有千用”，接受每位學(xué)生的差異發(fā)掘每個人的優(yōu)勢智能，讓生源特點不再成為教師學(xué)習(xí)的阻礙而是自主學(xué)習(xí)的興趣觸發(fā)點和動力生發(fā)點。
（二）運用科學(xué)有效學(xué)習(xí)策略，強化自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成效
1.制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)認(rèn)知水平
中職教師的自主學(xué)習(xí)是面向未來的發(fā)展活動，它有效進(jìn)行的先決條件是教師能綜合分析，制定切合自身實際的學(xué)習(xí)計劃并堅定執(zhí)行。中職教師應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)期、學(xué)年，未來3～5年、5～10年等各個時期的自主學(xué)習(xí)追求和可能成績都要有所規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)緊迫感。針對有想付諸自主學(xué)習(xí)行動而時間不允許的無力感，中職教師可嘗試運用時間利用“零存整取”法，工作記錄表格法，項目時間管理法等科學(xué)時間管理方略予以緩解。
中職教師要維持持久健康的專業(yè)成長，必須不斷更新和豐富知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，公共基礎(chǔ)課任課教師要有意識地獲取體現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的實踐性知識，了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)情況，順應(yīng)中等職業(yè)教育改革的需要。很多專業(yè)任課教師對現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法的認(rèn)識掌握不夠，可以有側(cè)重地強化學(xué)習(xí)職教理論、教育學(xué)和教育心理學(xué)等，開闊理論視野更新教育觀念。
2.主導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，以校本研修實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提升
自主學(xué)習(xí)講究“能學(xué)會學(xué)”，中職教師有了較高的自主學(xué)習(xí)能力才能真正實現(xiàn)從他主到自主的漸變。能力的增強是一個習(xí)得過程，只有在實踐中才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和提升，內(nèi)化為自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大力倡導(dǎo)以實踐反思和行動研究為主的“校本研修”就成為中職教師自我提升學(xué)習(xí)能力的上佳路徑。
在中職學(xué)校的校本研修中，教師就是主體就是話語者，研修的問題來自于實踐困惑和思考，研修的過程既有教師個體探索也有合作交流，中職教師在教育實踐中以反思者、探究者、組織者和實踐者的角色鍛煉提升教育教學(xué)能力。比如，教師產(chǎn)生對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視，對現(xiàn)代職教理念、先進(jìn)教育技術(shù)的理解掌握，在這樣的觀察分析和研究中，不斷更新教學(xué)觀念，形成對教育現(xiàn)象及問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，生成校本研修的主題，這一過程有助于教師成為反思者拓展思維空間。再如，老師依據(jù)實踐，以研修一體化的構(gòu)建為依托，在以項目或任務(wù)為導(dǎo)向的研修中，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性來選擇研修的內(nèi)容、形式和方法，了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過基于學(xué)習(xí)計劃預(yù)期和現(xiàn)實之間的對比評價來對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，在具體教學(xué)情境中創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程，反復(fù)訓(xùn)練和強化思辨、建構(gòu)、研討及行動能力。
（三）建設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境
1.學(xué)校應(yīng)建立完善激勵機制，搭建平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍
首先，在現(xiàn)行的學(xué)校考核激勵機制中，設(shè)立可操作的條例條款，對教師自主學(xué)習(xí)的計劃制定、過程性活動及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)有科學(xué)合理的量化評價，并與考核掛鉤，從制度層面幫助教師樹立學(xué)習(xí)發(fā)展和競爭意識，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。其次，校方應(yīng)合理安排教師工作量，加強軟硬件的建設(shè)，幫助其完成自身的學(xué)習(xí)計劃。調(diào)查得知，中職教師每周在校時長平均為40～50小時，而他們?nèi)员硎居糜趯W(xué)習(xí)的時間不夠。校方要深入了解每位教師的教學(xué)、管理和事務(wù)性工作的量，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，緩解中職教師的多重壓力。此次調(diào)查，有112位（86%）教師表示所在學(xué)校在過去一年至少組織過一次關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的教科研活動，但是對后續(xù)學(xué)習(xí)幫助有限；40%的老師在自主學(xué)習(xí)時覺得自己缺乏專家指導(dǎo)，這說明外部對教師自主學(xué)習(xí)的支持呈分散、非系統(tǒng)的狀況。“教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的政策制定中，教學(xué)技能和方法所帶來的教學(xué)素養(yǎng)提升需要有一個逐步遞進(jìn)的成系統(tǒng)的制度安排。”學(xué)校除了組織教師喜聞樂見的教學(xué)科研活動，還需為教師提供成系統(tǒng)的針對性培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機會。
2.社會各界為中職教師提供支撐服務(wù)。
職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，在職業(yè)教育深化改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教師尤其是雙師型教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長迫切需要得到行業(yè)、企業(yè)的大力支持。受訪教師認(rèn)為最有效的自主學(xué)習(xí)方式是在實踐中學(xué)習(xí)，這與職業(yè)教育注重實踐注重與工作崗位對接的特點高度契合。行業(yè)企業(yè)應(yīng)采取固定和靈活相結(jié)合的合作方式，與學(xué)校深度溝通，提供創(chuàng)造培訓(xùn)崗位，教師才能在實踐一線自發(fā)地了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，積極主動地更新知識技術(shù)，提高自身實踐能力和指導(dǎo)實踐性教學(xué)的能力。
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